Pour aider les parents : Élever des enfants dans une famille monoparentale. Conseils utiles aux parents pour élever leurs enfants

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RF

INSTITUTION ÉDUCATIVE DU BUDGET DE L'ÉTAT FÉDÉRAL

FORMATION PROFESSIONNELLE SUPÉRIEURE

"UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT DE NOVOSIBIRSK"

FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE

DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE ET HISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE

Abstrait

Assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant

Zelenkova Arina Igorevna

À carreaux:

Candidat Psych. Sciences, Professeur agrégé, Département d'OPiIP

Ivanchenko Valéria Anatolevna

NOVOSSIBIRSK, 2014

Contenu

• Introduction
• Conclusion

Introduction

Pertinence : La famille est le facteur de socialisation le plus important, l'objet de l'éducation et la condition du développement personnel de l'enfant. C'est dans la famille qu'une personne acquiert sa première expérience d'interaction sociale, découvre le monde des relations humaines et devient un sujet d'auto-éducation. En même temps, la famille peut être un facteur qui affecte négativement le processus de développement personnel de l’enfant. Les conflits intrafamiliaux, la faible situation financière de la famille, l'attitude négative des parents à l'égard de l'éducation des enfants, la violence et la cruauté sont des facteurs psychotraumatiques dans le développement des enfants.

La raison la plus courante pour laquelle on fait appel à un psychologue dans notre pays sont les problèmes de l'enfance et de l'adolescence. Dès la petite enfance, les parents ont peur des retards dans le développement du bébé. Au préscolaire - peurs, fortes manifestations émotionnelles. Dès l’âge de l’école primaire, les gens commencent à s’inquiéter des problèmes d’interaction avec les autres et des mauvais résultats scolaires. Tout le monde connaît les difficultés de l’adolescence, mais y survivre est très difficile. Et de nombreux parents croient sincèrement que le travail d'un psychologue devrait s'adresser exclusivement à l'enfant, tous ses défauts n'ont qu'à être « corrigés » et tout passera. En pratique, une telle « correction » n'a qu'un effet temporaire ou est généralement inefficace si le travail n'est pas effectué avec les parents.

L'enfant ressent toujours des relations existantes et authentiques entre les membres de la famille qui lui tiennent à cœur. Il ne peut pas les exprimer, et encore moins les comprendre, mais il les exprime avec ses émotions et son comportement négatifs sous forme de peurs, de mauvaises performances et d'agressivité, ce qui peut entraîner des conséquences plus graves si on n'y prête pas attention à temps.

Objectif : Identifier les principales caractéristiques de l'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant.

1) exposer les aspects théoriques de l'assistance psychologique aux familles, en se référant aux idées reflétées dans la littérature ;

2) caractériser et analyser les indicateurs généraux de l'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant ;

3) présenter et justifier des propositions visant à améliorer l'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant.

aide psychologique éducation familiale

Chapitre 1. Assistance psychologique à la famille

L'assistance psychologique à la famille est une notion large qui englobe de nombreux domaines d'activité d'un psychologue familial. Il s'agit d'un soutien spirituel, émotionnel et sémantique à la famille et à ses membres individuels en situation de crise. Un psychologue familial est un spécialiste universel des relations entre hommes et femmes. Même si un couple n'est pas officiellement marié, mais que la relation entre un homme et une femme est basée sur l'amour mutuel, alors leur union doit être considérée comme une union familiale. Satisfaire les besoins de soutien psychologique pour le développement harmonieux des relations familiales à tous les niveaux relève de la compétence d'un psychologue familial.

En tant que spécialiste, il aide à comprendre quelles forces unissent les gens dans les unions familiales et quelles forces conduisent à leur destruction. Pourquoi certains conjoints partagent-ils les mêmes idées et se donnent la possibilité de se développer, tandis que d'autres sont des rivaux et entravent le développement mutuel ? Pourquoi certaines familles volent-elles sur les ailes de l’amour, alors que la majorité traîne le chariot familial et ne peut échapper aux problèmes familiaux ? Pourquoi dans certaines familles les enfants sont-ils de belles fleurs parfumées et lumineuses, alors que dans d’autres ce sont des épines coriaces ? Que faire lorsque le feu dans le foyer familial commence à perdre de sa force ou s'éteint complètement ?

Le recours à un psychanalyste ou à un psychologue est désormais devenu un facteur formateur de qualité de vie et d’image du monde. La base de la qualité de vie n’est pas seulement la composante matérielle : c’est aussi le statut psychologique et social. Visiter régulièrement votre psychanalyste permet de révéler l'image du monde de chaque individu, et il existe une corrélation directe entre la qualité de vie et une communication régulière avec un confident de votre âme.

L’homme moderne est plus orienté vers l’information et le professionnalisme, mais reste psychologiquement vulnérable.

1.1 Types d'assistance psychologique consultative aux familles

Les types d'assistance psychologique consultative aux familles qui existent aujourd'hui dans la pratique mondiale sont extrêmement divers. Ils peuvent différer par l'orientation du travail et la nature de l'assistance fournie et les tâches résolues par les spécialistes. Ces différences façonnent l’un ou l’autre modèle de soins. Chacun de ces modèles repose sur ses propres bases théoriques et prédétermine les méthodes de travail utilisées.

Selon son orientation, une assistance psychologique peut être apportée :

a) principalement à un membre de la famille en relation avec des problèmes qui sont directement ou indirectement causés par sa vie familiale ou son absence ;

b) un couple marié ou prénuptial ;

c) la famille dans son ensemble ;

d) parent ou parents ;

e) parents et enfants ;

e) un enfant ou un adolescent.

De par sa nature, l'assistance psychologique peut consister à : a) recommander des mesures organisationnelles liées à l'éducation d'un enfant, telles que l'orientation vers des écoles spéciales ou auxiliaires, des jardins d'enfants spéciaux, l'orientation vers des consultations complémentaires avec un psychoneurologue, un orthophoniste, un psychologue consultant d'un autre profil, etc..d.; b) en recommandant des méthodes d'éducation et de formation ; c) dans l'orientation professionnelle des adolescents ; d) pour déterminer l’état de préparation de l’enfant à la scolarisation et identifier les causes des difficultés d’apprentissage ; e) dans la mise en œuvre d'influences psychothérapeutiques et psychocorrectrices.

Tous ces types d'aide sont psychologiques dans le sens où ils visent des problèmes causés par des raisons psychologiques et reposent sur une influence psychologique. Ainsi, par exemple, l'aide au placement d'un enfant déficient mental dans une école auxiliaire, semble-t-il, ne contient rien de psychologique, mais relève plutôt du domaine de la médecine et de la pédagogie particulière. Mais ce n'est pas le cas : premièrement, en règle générale, l'objet de l'aide est avant tout le parent, qui peut soit être parfaitement conscient du retard mental de son enfant, soit fermer les yeux sur celui-ci et s'opposer au transfert de l'enfant dans un école auxiliaire; deuxièmement, la détermination du degré et des causes du retard mental repose sur la connaissance psychologique du développement de l'enfant et nécessite des méthodes psychologiques pour diagnostiquer les anomalies du développement.

L'assistance psychologique n'est pas toujours fournie par les psychologues eux-mêmes. Parmi les spécialistes dont les activités sont liées à la définition d'une telle assistance figurent les psychiatres, les psychothérapeutes, les psychoneurologues, les sexologues, les enseignants, les travailleurs sociaux. Cette dernière spécialité est répandue principalement en Europe occidentale et en Amérique ; Dans notre pays, la profession d'enseignant, organisateur du travail éducatif extrascolaire, est analogue dans notre pays, mais uniquement en ce qui concerne les problèmes d'éducation.

1.2 Objectifs de l'assistance psychologique aux familles

· Favoriser la responsabilité parentale.

· Formation de compétences socio-psychologiques pour apporter un soutien au sein de la famille, réguler les relations familiales avec la société.

· Augmentation des compétences psychologiques et pédagogiques.

· Familiarisation avec des informations sur le développement intra-utérin d'un enfant et la signification psychologique du processus de naissance pour l'enfant, la mère et le père.

· Acquérir des connaissances sur les questions de développement et d'éducation de la petite enfance, d'éducation, y compris l'éducation sexuelle.

· Acquérir des compétences d'autorégulation, c'est-à-dire maîtriser diverses techniques de régulation volontaire de l'état fonctionnel du corps et de l'état mental de l'individu.

Le diagnostic de préparation à la maternité et à l'accouchement peut être réalisé en groupe ou lors d'une réunion individuelle sur la base de tests spéciaux, de dessins, d'études d'attitudes face aux changements survenant pendant la grossesse et d'indicateurs de profondeur de relaxation.

Direction de l'assistance psychologique. L'assistance psychologique peut s'adresser à différents niveaux (structures) de l'individu.

Niveau personnel : travailler avec les valeurs, la motivation, les formations sémantiques, les attitudes.

Niveau émotionnel : encourager l'expression ouverte des sentiments par des moyens verbaux et non verbaux, enseigner l'écoute empathique.

Niveau cognitif : transfert de connaissances.

Niveau opérationnel : développement des compétences et des capacités (comportement lors de l'accouchement, garde des enfants).

Niveau psychophysique : formation à la régulation des états fonctionnels et mentaux par le biais d'entraînements autogènes, d'art-thérapie, de thérapie corporelle.

1.3 Méthodes de travail psychologique avec les futurs parents

Les méthodes de travail psychologique avec les futurs parents comprennent :

1. Conversations thématiques.

2. Entraînement autogène.

3. Thérapie centrée sur le corps.

4. Art-thérapie (dessin, jeu d'instruments de musique, chant, danse)

5. Jeux de rôle.

L'accompagnement des cours par des démonstrations d'affiches thématiques et de mannequins, des enregistrements vidéo et l'écoute de cassettes audio avec des enregistrements de musique et de sons de la nature renforcent l'effet des cours.

Le travail avec les familles pendant cette période doit être basé sur une approche humaniste. Dans une large mesure, la famille a avant tout besoin d'un soutien psychologique. Le travail avec la famille et ses membres peut être réalisé soit individuellement, soit en groupe. De plus, le soutien de groupe a une signification thérapeutique particulière. Une fois en groupe, la famille sort de l’isolement dans lequel elle se trouve souvent. Elle rencontre d'autres familles partageant les mêmes préoccupations et reçoit de leur part un soutien qui se poursuit généralement pendant la période difficile de la première année de vie de l'enfant. De plus, confrontés à des points de vue souvent opposés sur diverses questions, les parents réfléchissent à la diversité des traditions et des idées existantes, apprennent à développer et à défendre leur propre point de vue, tout en maintenant une tolérance envers les opinions des autres. La tâche du psychologue est de favoriser la formation d’un climat de confiance et de sécurité au sein du groupe.

Assumer la responsabilité parentale peut être envisagé dans un contexte plus large que la responsabilité du sort d’un enfant en particulier. En effet, la famille dans la période considérée constitue un lien entre le passé et le futur de plusieurs branches familiales. En initiant les parents aux idées sur les forces motrices du développement de la personnalité et en notant le droit d'une personne de choisir à chaque instant de sa vie, en considérant le concept de scénario familial et en analysant les trois états d'une personne (parent-adulte-enfant) conformément avec la théorie de l'analyse transactionnelle d'E. Berne, il est possible de guider les futurs parents vers l'idée de la nécessité de reconsidérer leurs propres attitudes concernant l'éducation des enfants afin de prendre une décision consciente basée sur leur responsabilité personnelle pour le le sort de la famille et des générations qui vivront après elles.

Lorsqu'il travaille avec les parents sur les compétences nécessaires pour gérer un enfant, le psychologue doit attirer particulièrement leur attention sur l'inadmissibilité de manipuler une personne. La perception qu'un enfant a de lui-même dépend de l'attitude de ses parents à son égard. Pour éduquer l'individu, les parents doivent dès le début traiter l'enfant comme un sujet, ce qui signifie dialoguer avec lui, respecter ses souhaits et tenir compte de ses caractéristiques, encourager son initiative et faire confiance à ses sentiments.

Une attention particulière doit être accordée à l'inculcation aux étudiants du respect de la nature et de la confiance dans le principe naturel de l'homme. Cela est dû au fait que pendant la grossesse, l'accouchement et le développement précoce, une personne se retrouve à la merci de forces qu'elle ne contrôle pas, mais qui contrôlent ce qui lui arrive. Afin d'accepter les changements qui se produisent dans le corps pendant la grossesse et de réussir à accoucher, après s'être détendue, une femme doit apprendre à s'appuyer sur la sage Nature, à lui faire confiance et à entendre la voix de la Nature en elle. En cela, une femme peut recevoir le soutien inestimable d'un mari aimant, qui souligne son admiration pour les changements survenus chez sa femme au cours de cette période. Pendant les cours, il est nécessaire d'attirer l'attention de la femme sur l'observation des processus de développement dans la nature, de l'aider à choisir individuellement pour elle-même une telle gamme de sons et de telles images visuelles dont la reproduction l'aidera à se détendre ou, à l'inverse, gagner en force. Par exemple, le bruit et l'image d'une cascade, les couleurs vives de l'automne, les rayons du soleil donneront de l'énergie, et le chant des oiseaux, le coassement des grenouilles, le bruit de la mer, les images d'une prairie verte, bleue ciel, la sensation de se balancer sur les vagues ou les nuages ​​apportera le calme. Ayant appris à évoquer volontairement des images qui créent certaines humeurs et certains états, une femme reçoit les moyens de se détendre facilement et de reprendre des forces entre les contractions, ainsi que de retrouver ses performances en peu de temps tout en s'occupant d'un petit enfant.

Dans le processus de relaxation, une femme est capable de se distraire des stimuli externes, de se concentrer entièrement sur les sensations de son propre corps et de se concentrer sur l'enfant. Ceci est très important, car la condition psychologique d'un accouchement réussi et le facteur de préparation à la maternité est l'ouverture d'une femme à l'enfant, ce qui implique un contact avec lui et l'observation de ses manifestations, l'acceptation de l'enfant tel qu'il est réellement et l'abandon de ses propres attentes. pour l'enfant. Le futur père participe à des séances de relaxation avec sa mère, ce qui contribue à une meilleure compréhension de l'état de sa femme et de son enfant.

Un certain nombre de cours devraient être consacrés à la maîtrise de la culture de la communication physique. On sait que l'analyseur tactile commence à fonctionner chez un enfant plus tôt que chez les autres. En fait, le principal canal de communication entre les parents et bébé est tactile. Le langage du toucher est le premier langage dont dispose le bébé, dans lequel il reçoit des informations de ses parents qu'il est désiré et aimé, que tout est en ordre dans son corps, que ses parents sont prêts à le protéger et à satisfaire ses besoins. 90 % de tous les récepteurs, ainsi que les points biologiquement actifs, sont situés dans la peau. En stimulant la peau, la maman favorise le développement du cerveau de l’enfant et améliore le fonctionnement des organes internes du bébé. La maîtrise des techniques de thérapie corporelle permet à la fois de détendre et de calmer l'enfant, et de soulager les tensions dans les relations familiales. Cependant, dans notre culture, il n'était pas habituel depuis longtemps d'améliorer les compétences de communication corporelle. Les grands-mères d'aujourd'hui ont appris à ne pas prendre leurs enfants dans leurs bras sauf en cas d'absolue nécessité et à ne pas les chouchouter avec des baisers. On sait aujourd’hui que l’affection parentale est nécessaire à un jeune enfant pour son développement normal. Cependant, les recherches montrent que les enfants qui n’ont pas eu de contact émotionnel avec leurs parents ont beaucoup de difficulté à établir des liens avec leurs enfants. Par conséquent, les futurs parents doivent apprendre à fournir un soutien corporel, à effectuer des exercices de relaxation et des massages, qui leur seront utiles à la fois pendant la grossesse et l'accouchement, ainsi que dans la communication avec l'enfant et entre eux.

Dans les cours d'art (art-thérapie), les parents ont la possibilité : d'une part, de transmettre leurs expériences et de se libérer des sentiments négatifs, d'autre part, de se permettre l'expression spontanée de leur « je », et troisièmement, de voir dans chaque dessin une expression de l'individualité de l'auteur. À long terme, il est important que les parents respectent et encouragent la créativité des enfants.

Dans les jeux de rôle, les parents ont la possibilité d'élaborer des situations significatives de leur propre enfance, de s'exprimer dans le rôle de l'enfant et de chacun des parents, de proposer et de mettre en œuvre leurs propres options pour résoudre les situations et, à la suite de discussion de groupe, parvenez à une nouvelle vision et compréhension du monde de l’enfance et des relations enfants-parents. Les jeux de rôle, l'art-thérapie, la thérapie corporelle présentent des avantages par rapport à des formes de travail telles que des conférences et des conversations, car ils assurent une implication maximale des participants, les obligeant à agir activement, à rechercher des solutions et à exprimer leurs opinions, tout en recevant simultanément des commentaires. des autres participants, en écoutant les opinions des autres sur certaines ou d'autres manifestations de soi-même. Un tel travail contribue plutôt à un changement d'opinion et à la création d'une idée plus adéquate de soi et des tâches d'un parent.

Dans chaque famille, au moment de la conception, comme dans toute structure, il existe des forces saines et destructrices. Grâce à l'ensemble des mesures de soutien psychologique, on peut s'attendre à une augmentation des facteurs constructifs et à une diminution de l'impact des facteurs destructeurs.

Chapitre 2. Assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant

Élever un enfant est une tâche pédagogique et sociale difficile. Les meilleurs résultats dans le processus d’éducation des enfants peuvent être obtenus grâce aux efforts conjoints de l’école, de la société et de la famille. Des difficultés parentales surviennent dans presque toutes les familles. Le nombre de problèmes augmente généralement au cours de la puberté, lorsque le caractère des enfants devient particulièrement difficile, parfois même insupportable. Les enfants réagissent particulièrement douloureusement aux fréquentes querelles entre parents et au manque d'affection et de chaleur. Parfois, les parents ne parviennent pas à parvenir à une compréhension mutuelle avec leur enfant. Ils peuvent ensuite se tourner vers des spécialistes pour les aider à élever un enfant. Les enfants et adolescents qui ne peuvent pas établir de contact avec leurs parents sont dits difficiles à éduquer. Le vol, le fait de ne pas aller à l'école, la violence et le fait d'être impoli envers leurs amis sont les problèmes de comportement les plus courants chez ces enfants. L'assistance psychologique apportée à une famille dans l'éducation d'un enfant devrait comprendre deux éléments principaux : la correction et le soutien psychologique.

Souvent, se tourner vers un psychologue, pour la plupart des parents, signifie reconnaître qu'ils ne peuvent pas eux-mêmes faire face au problème actuel. D'une part, c'est vrai, mais le plus souvent ce sont les parents qui se tournent vers un psychologue qui s'efforce de donner tout ce dont leur enfant a besoin.

La difficulté est qu'à un moment donné, les méthodes de communication et d'éducation d'un enfant qui ont apporté des résultats positifs ont commencé à entraver son développement.

Souvent, une crise dans une relation avec un enfant indique qu'il est confronté à de nouvelles tâches, mais que les parents n'en sont pas conscients. Il est clairement visible que l'enfant est devenu trop grand pour son pantalon et qu'on en achète de nouveaux. Mais il est parfois très difficile de se rendre compte dans quel cadre psychologique fixé par la famille il a grandi.

L'enfant choisit de manière totalement inconsciemment un type de comportement auquel il est tout simplement impossible de ne pas prêter attention. De plus, d’abord, les personnes qui interagissent avec lui dans la société (jardin d’enfants, école, clubs) parlent des problèmes de l’enfant. Ensuite, les amis et les proches soulignent la nécessité de changer de comportement ou de prêter attention au développement de l’enfant. Et si des mesures ne sont pas prises, la situation devient tôt ou tard excessive et critique pour les parents eux-mêmes.

L'assistance socio-psychologique à la famille commence par son étude, le diagnostic des déviations du fonctionnement de la famille, les problèmes d'éducation familiale, la différenciation socio-psychologique des troubles familiaux. Les études diagnostiques vous aideront à résoudre le problème, à détecter les contradictions et les tendances du développement familial négatif.

Une famille dysfonctionnelle a besoin de divers types d'aide : matérielle, juridique, médicale, psychologique et pédagogique, etc. L'efficacité de l'aide à une famille dépend en grande partie de l'interaction étroite et de la coopération du service socio-psychologique d'un établissement d'enseignement avec divers gouvernements agences et organismes publics.

2.1 La nature du comportement désobéissant et oppositionnel

La nature du comportement désobéissant et oppositionnel des enfants peut être le résultat de comportements incorrects et contradictoires. éducation. Lorsque les conflits entre parents semblent se jouer sur l'enfant. C’est une situation de « push-pull », maman dit que vous pouvez, papa dit que vous ne pouvez pas, et personne ne s’intéresse à ce que veut l’enfant. Âge crises ou les périodes où se produisent de profonds changements internes dans le psychisme de l’enfant, les processus de maturation de sa personnalité, peuvent également être la cause de la désobéissance et des comportements négatifs. Dans ce cas, le comportement problématique persiste Pas plus 6 mois. Peut-être que la nature du négativisme et des comportements problématiques réside dans héréditaire caractéristiques. Certains enfants semblent agités et agités dès la naissance : ils mangent et dorment mal, sont sujets à l'hyperactivité et à l'hypersensibilité, et sont irritables et maussades. Ces signes d'un tempérament « difficile » sont facilement reconnaissables dès les 6 premiers mois. Ces enfants peuvent plus tard avoir des difficultés à contrôler leur comportement, et pour eux la séquence de vos actions devient d'une grande importance - le contrôle externe du comportement facilite la formation d'un contrôle interne. La désobéissance chez les enfants peut être expression stresser causée par la maladie des parents, des frères ou sœurs, l'apparition d'un nouvel enfant dans la famille, la maladie de l'enfant lui-même, le départ prolongé des parents, etc. Clé À compréhension " complexe période" est durée négatif comportement.

Les enfants désobéissants rendent les parents fous en refusant de faire ce que les adultes exigent ou attendent d'eux. Le caractère colérique, les comportements tapageurs et le mépris des normes sociales les rendent insupportables à la maison, dans les crèches et dans les lieux publics. L'échec scolaire, les blessures fréquentes et les plaintes des voisins les accompagnent. Faut-il s'inquiéter ? Peut-être qu'un enfant « dépassera » un âge difficile et se changera ? Peut-être que la recherche de réponses à ces questions vous tient éveillé.

Aujourd'hui, plus de 5 % des enfants américains ont des problèmes liés à un comportement provocant ; leur état a été diagnostiqué comme un trouble, c'est-à-dire une maladie. Dans notre pays, il n'y a pas encore une telle unanimité dans les chiffres statistiques, mais il y a de plus en plus d'enfants hyperactifs et d'enfants présentant des déficits d'attention volontaires.

Famille psychothérapie(psychothérapie familiale systémique, psychothérapie familiale à orientation psychanalytique) est la plus efficace pour résoudre ces problèmes, car tous les modèles de comportement se développent dans le cadre des relations familiales entre des enfants bien-aimés et des parents aimants. Afin de trouver la cause d'un échec ou de bouleverser une relation et de la corriger, vous devez consulter plus d'une fois un spécialiste et suivre un cours de psychothérapie familiale.

2.2 Assistance sociale, pédagogique et psychologique aux parents dans l'éducation d'un enfant

Ce n'est qu'avec les efforts conjoints des parents et des enseignants que l'éducation des enfants peut donner un résultat positif. Il est impossible d’élever une personnalité pleinement développée et déterminée si les enseignants et les parents ne peuvent pas s’unir en tandem. Ce n'est que dans le processus d'activité conjointe bien coordonnée d'un tel tandem que les enfants développeront leur conscience et accumuleront l'expérience d'un comportement correct dans différentes situations de la vie. Avec une assistance sociale et pédagogique pour élever un enfant, les enfants deviennent sensiblement plus décisifs et actifs, plus persistants dans la réalisation de n'importe quel objectif.

Un éducateur social doit aider les parents à élever leur enfant. Il doit protéger les droits de l'étudiant et résoudre ses problèmes sociaux. Un éducateur social travaille avec les élèves, les enseignants et les parents.

Pour aider efficacement à élever un enfant, un enseignant doit disposer de toutes les informations sur le rôle formateur d'une famille individuelle et la dépendance de ce rôle par rapport aux priorités de valeurs des membres de la famille. L’enseignant peut alors facilement déterminer comment les relations au sein de la famille affectent le caractère de l’enfant, ses réactions comportementales et son développement personnel. Par conséquent, l'enseignant dans son travail doit utiliser diverses formes de communication avec les parents afin de connaître les caractéristiques des relations au sein de la famille.

Un enseignant social aide à surmonter les situations conflictuelles avec les parents et les élèves en classe. Il peut utiliser diverses techniques de conseil pour aider les parents. C'est la persuasion, la contagion émotionnelle, la suggestion, les mini-formations, les analogues artistiques. Parallèlement aux méthodes de travail de groupe, des conversations consultatives individuelles peuvent être utilisées.

Lors de la réunion des parents, en collaboration avec l'enseignant de la classe, l'enseignant élabore un programme de travail pédagogique, discute des problèmes et des réussites de l'ensemble de la classe et de chaque élève. S’il a des questions sur l’éducation d’un élève, il invite les parents de l’enfant à un entretien individuel. Lors des rencontres avec les parents, il donne des conseils professionnels et discute des principes de l'éducation.

Pour aider à élever un enfant, les enseignants peuvent organiser des activités en classe. Des événements comme ceux-ci contribuent à rapprocher l’équipe de classe. Ils aident à trouver une compréhension mutuelle et un langage commun, à montrer les passe-temps familiaux et les capacités individuelles. Les élèves et leurs parents peuvent participer à des activités communes. L'enseignant observe les familles dans une ambiance détendue puis planifie un travail pédagogique en tenant compte des caractéristiques de chaque famille.

L'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant comprend un grand nombre de domaines d'activité spécialisés. Un psychologue peut donner aux parents des recommandations appropriées concernant l'éducation d'un enfant. Si nécessaire, le spécialiste peut orienter l'enfant vers des écoles auxiliaires ou spéciales pour une consultation complémentaire avec un orthophoniste ou un psychoneurologue.

Un psychologue pour enfants aidera à déterminer si un enfant est prêt à aller à l’école et à identifier les causes des difficultés d’apprentissage. Il peut également donner des recommandations pour l’orientation professionnelle ultérieure de l’enfant.

L'assistance psychologique pour élever un enfant doit viser les problèmes causés par des raisons psychologiques et fondés sur une influence psychologique.

Tout d'abord, le psychologue pour enfants mène une conversation avec les parents. Ils lui parlent de l'enfant et des problèmes liés à son éducation. Il s'adresse ensuite à chaque parent individuellement. Cela est nécessaire pour clarifier et éliminer la cause de la détérioration de la relation entre l'enfant et les parents.

Un psychologue rend parfois visite à un enfant à domicile afin de mieux étudier le microclimat psychologique de la famille.

Une conversation avec un enfant est le travail le plus important d'un psychologue. Grâce à la variété des méthodes psychologiques, un psychologue parvient le plus souvent à influencer le comportement d'un enfant et à révéler son âme.

Conclusion

L'assistance psychologique aux familles permet de résoudre les problématiques fondamentales suivantes :

· causes des conflits familiaux et méthodes pour leur élimination efficace ;

· assistance psychologique aux époux pour prévenir les divorces ;

· diagnostic et correction de programmes psychogénétiques négatifs ;

· développement du psychisme de l'enfant avant la naissance et dans les premières années de la vie ;

· psychologie de la formation du scénario de vie d'un enfant ;

· psychologie de la gestion du comportement, de l'éducation et de l'éducation d'un enfant ;

· neutralisation des manipulations négatives des enfants par les parents ;

· résoudre les problèmes personnels préscolaires, scolaires et des élèves ;

· développer des compétences pour résoudre sans conflit les problèmes personnels et familiaux.

Pendant la période d'attente d'un enfant et de son enfance, la famille, outre les soins médicaux, a également besoin d'un soutien psychologique professionnel. Son objectif est de favoriser la création dans la famille des conditions les plus favorables au développement du potentiel affectif, intellectuel et social de l'enfant, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, la prévention des troubles du développement mental et des comportements déviants de l'enfant. enfant. Le travail d'un psychologue a ses tâches spécifiques et s'effectue à l'aide de méthodes psychologiques spécifiques. Les attitudes, les connaissances et les compétences dont ils ont besoin, que les parents peuvent acquérir dans les cours de psychologie à l'école en préparation à la maternité et à la paternité, ne peuvent pas être obtenus auprès d'autres spécialistes. Le besoin des parents de ces connaissances et l'intérêt de la société pour leur acquisition par les parents conduiront à terme au fait que la fréquentation des futurs parents dans les écoles préparant à la paternité et à la maternité deviendra une partie intégrante de l'aide sociale à une jeune famille, aux côtés de observation dans les cliniques prénatales.

Des problèmes psychologiques surviennent dans toutes les familles après la naissance d'un enfant, qu'elle soit complète ou non. Une jeune maman doit toujours surveiller son état d’esprit et se rappeler que la santé du bébé dépend de son bien-être. De même, un père ne doit pas se « replier » sur lui-même, se cachant derrière son travail, mais essayer de maintenir le contact avec sa femme et son enfant.

L'objectif de ce travail a été atteint ; nous avons identifié les principales caractéristiques de l'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant.

Au cours des travaux, les tâches suivantes ont été accomplies :

1) les aspects théoriques de l'assistance psychologique aux familles sont exposés, en se référant aux idées reflétées dans la littérature ;

2) une description est donnée et une analyse des indicateurs généraux de l'assistance psychologique à la famille dans l'éducation d'un enfant est réalisée ;

3) des propositions visant à améliorer l'assistance psychologique aux familles dans l'éducation d'un enfant sont présentées et justifiées.

Liste des sources utilisées

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En étudiant les problèmes de la période de crise dans la famille, qui commence avec le départ du dernier enfant de la maison, la structure de la famille change, elle se transforme à nouveau en une dyade conjugale. Assistance psychologique pendant cette crise et assistance aux partenaires divorcés.

test, ajouté le 24/08/2010


La santé mentale comme problème psychologique et pédagogique. Aspects psychologiques de la santé mentale des enfants. La famille comme source de santé mentale de l'enfant. Situations difficiles et santé mentale. Niveau de développement mental de l'enfant.

travail de cours, ajouté le 12/12/2006


Conditions, méthodes et techniques pour élever un enfant en famille. Conditions de base pour réussir à élever des enfants dans la famille. La présence d'une atmosphère familiale normale, l'autorité des parents, une routine quotidienne correcte. Introduction opportune de l'enfant aux livres, à la lecture et au travail.

test, ajouté le 22/06/2011


Caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire. Le concept de préparation psychologique d’un enfant à l’école et ses principales composantes. Prévention de l'adaptation scolaire. Le rôle direct de la famille dans la formation de la préparation psychologique d’un enfant à l’école.

travail de cours, ajouté le 10/07/2015


L'influence du père sur le développement mental de l'enfant, les particularités de son rôle dans la famille et dans l'éducation des enfants. L'importance du comportement du père dans les premières années de la vie d'un enfant pour le développement de son estime de soi. Conséquences du rôle inexprimé du père dans la famille, de son rôle dans la socialisation des enfants.

Il est important que les jeunes parents sachent que presque toutes les formes de comportement chez les enfants se forment lors du premier attachement avec leur mère. Au début de sa vie, l’enfant est extrêmement dépendant de cette connexion, bien qu’il soit physiquement séparé de son corps. Et en plus de satisfaire des besoins physiologiques, la mère agit comme un support arrière pour son enfant, ce qui lui procure un sentiment de sûreté, de sécurité et de stabilité. C'est sur la base des relations avec la mère que l'enfant développe des modèles internes de travail d'interaction avec toutes les autres personnes de son environnement ultérieur. Et c’est une donnée. Mais que se passe-t-il lorsqu’un enfant ne reçoit pas la bonne éducation ?

Ne recevant pas les soins et l'attention appropriés, les enfants commencent à souffrir, mais pour tenter de se protéger de la douleur causée par le rejet de leurs parents, ils éliminent leurs expériences de leurs souvenirs. En conséquence, le parent sera perçu par l'enfant comme bon, et l'expérience très négative des sentiments associés au manque de soins sera vécue séparément, comme si l'enfant voyageait sur deux planètes. Sur l'un il voit ses bons parents, et sur l'autre ses mauvais. Ce schéma se poursuit à l’âge adulte. Tout cela peut conduire à. Mais comment cela se manifestera-t-il chez un enfant une fois adulte ?

À quoi conduit une mauvaise parentalité ?

Désir d'affection.

Un enfant a toujours peur de perdre l’amour et les soins de sa mère, alors les enfants s’accrochent à leur relation avec leur mère. Ils font tout pour recevoir l'amour de leur mère. L'enfant est prêt à sacrifier beaucoup pour entretenir cette relation. Et les psychologues du site Web observent souvent des tentatives similaires visant à maintenir des relations au détriment du respect de soi parmi les personnes qui connaissent un amour non partagé, parmi les épouses souffrant de la tyrannie de leur propre mari. Plus ces personnes essaient de créer une relation et d'attacher une autre personne à elles-mêmes, plus il leur devient difficile d'entretenir et de maintenir la relation. Nous ne pensons pas que vous souhaitiez ce genre d'avenir pour votre enfant. Par conséquent, si vous avez des doutes quant à l'éducation de vos enfants, vous feriez mieux de

Évitement de l’attachement.

Une autre conséquence d’une relation perturbée avec la mère peut être un évitement défensif de tout attachement ou relation. Durant leurs années scolaires, ces enfants peuvent avoir des difficultés à se faire des amis et, par conséquent, des problèmes avec leurs pairs. En tant qu'adultes, ces enfants vivent dans une certaine illusion que s'ils n'entretiennent pas de relations étroites avec quelqu'un, ils seront en sécurité. Mais d’une manière ou d’une autre, ils seront confrontés à un isolement qui deviendra de plus en plus évident au fil des années. Ou bien une telle personne se retrouvera dans des circonstances où elle sera obligée d'une manière ou d'une autre de demander l'aide d'un psychologue via Skype.

Nous tenons à vous avertir que les enfants voient et ressentent toujours tout plus directement que les adultes. Il n'est pas nécessaire de leur cacher vos sentiments, il n'est pas nécessaire de remplacer votre temps avec votre enfant par des jeux informatiques, déjà si courants chez les jeunes enfants. Essayez de passer plus de temps ensemble. Puisque le désir d'attention et d'acceptation, caché derrière une façade d'indépendance, peut être si intense que, une fois adulte, un enfant peut tout simplement ne pas être capable de survivre dans son âme au simple refus d'une demande dont l'expression a déjà été un exploit pour lui.

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Si vous voulez rendre votre enfant heureux, mais en même temps éduqué et bien élevé, consultez les trucs et astuces utiles suivants.

♦ Aimez votre enfant tel qu'il est !

♦ Ne punissez pas votre enfant ! Lorsque nous nous sentons mal, nous ne commençons pas à mieux nous comporter, mais nous commençons à mentir pour cacher notre propre échec.

♦ Faites confiance à votre enfant ! Nous ne voulons pas tromper quelqu’un qui nous fait confiance, et nous nous efforçons d’être encore meilleurs, de faire de bonnes actions, de faire de bonnes actions.

♦ Respectez votre enfant. N'oubliez pas que nous respectons ceux qui nous respectent.

♦ Ne regardez pas le bébé de haut, accroupissez-vous lorsque vous lui parlez - cela vous permettra de mieux vous comprendre.

♦ Embrassez votre enfant le plus souvent possible (au moins dix fois par jour), caressez-le, caressez-lui la tête. Mais faites-le lorsqu'il est prêt à accepter votre affection.

♦ Lorsque votre petit enfant vous propose de l'aide ou veut faire quelque chose lui-même, donnez-lui cette opportunité, même si vous êtes sûr qu'il ne peut pas encore faire face à une tâche aussi difficile, félicitez-le pour chaque petite chose qu'il a pu faire.

♦ Félicitez votre enfant lorsqu'il fait bien quelque chose, remarquez même les petites choses dans lesquelles il réussit, car « un mot gentil est agréable à un chat », et pour le plaisir de l'éloge, l'enfant sera prêt à essayer de faire même plus, encore mieux.

♦ Félicitez votre enfant plus souvent pour chaque petite chose, en expliquant pourquoi vous le félicitez. Donnez-lui des définitions agréables qui renforcent les bons comportements : « élève assidu », « garçon créatif », « fille soignée », « personne persévérante », etc.

♦ Ne grondez pas votre enfant parce qu'il a fait quelque chose de mal. Trouvez une intention positive dans ses actions, félicitez-le pour ce qu'il a bien fait, puis dites-lui ce qui pourrait être amélioré - et montrez-lui exactement comment (OSVK).

♦ Divisez par vous-même, tout d'abord, votre attitude envers votre enfant et ses actions.

♦ Si vous apprenez à un enfant à parler à ses parents de ce qui le tourmente et lui dites que vous avez vécu quelque chose de similaire à son âge (et cela arrive généralement), alors certaines peurs des enfants disparaîtront d'elles-mêmes.

♦ Apprenez à votre enfant à commander entre un an et demi et six ans. Ensuite, c'est beaucoup plus difficile à faire.

♦ Si un enfant vous demande de l'aide, soutenez-le, aidez-le à voir ce qu'il peut faire par lui-même et pour quoi il a réellement besoin de votre aide, et aidez-le.

♦ Parlez à votre enfant de vos réussites et de vos échecs et de ce que vous en pensez. Faites-lui savoir que les parents peuvent aussi faire des erreurs et en être bouleversés. Demandez ce qui se passe avec votre enfant et comment il se sent.

♦ Soyez toujours du côté de votre enfant si un conflit survient avec des inconnus et que vous devez intervenir. Si vous pensez qu'il a tort, parlez-lui plus tard, en privé, via OSVK.

♦ Si vous n'êtes pas d'accord avec votre enfant sur quelque chose, ou s'il vous a contrarié d'une manière ou d'une autre, parlez-en-lui en privé, en utilisant les principes de l'OSVK.

♦ Apprenez à votre enfant à prêter attention au processus. Il est important de savoir comment le processus de dessin mène à un beau dessin, et le processus de résolution d’un problème mathématique mène à des connaissances et à des A directs dans cette matière. Laissez-le noter ce qu’il aime faire et ce qu’il n’aime pas, il ressentira alors le lien entre le processus et le résultat.

♦ Croyez en votre enfant. Sachez que votre foi en sa force l’aide à réussir.

♦ Ne comparez pas vos enfants. Qu'ils soient différents. S'ils n'ont pas à vous partager entre eux, ils s'aimeront et se soutiendront toujours.

♦ N'oubliez pas que lorsque vous avez un enfant plus jeune, l'aîné reste un enfant qui a besoin d'affection, de soins, d'attention et de la possibilité de se sentir petit.

♦ Demandez au plus jeune enfant ce qu'il peut faire pour résoudre de manière indépendante le conflit avec l'aîné, ce qu'il peut faire pour rendre agréable et intéressante la communication avec l'aîné.

♦ Créer les conditions pour que le plus jeune puisse faire une réelle différence et choisir le domaine dans lequel il peut être utile, dès la petite enfance.

♦ Respectez le territoire de chacun de vos enfants. Ils ont également droit au respect de la confidentialité de leurs biens, quel que soit leur âge.

♦ Lorsque vous demandez à votre enfant d'arrêter de faire quelque chose, dites-lui ce que vous voulez qu'il fasse à la place. Vous serez surpris de voir à quel point votre enfant est compréhensif et obéissant.

♦ Si vous ne pouvez pas interdire quelque chose, légalisez-le, mais dans certaines limites. On peut dessiner sur un mur, mais seulement sur un seul.

♦ Lorsque nous punissons les enfants en leur interdisant de jouer à un jeu informatique et en les forçant à lire à la place, alors la lecture devient une punition et l'ordinateur devient un doux fruit défendu.

♦ Apprenez à vos enfants à prendre des décisions indépendantes, à faire des choix et à assumer leurs responsabilités.

♦ Consultez votre enfant sur les questions liées à votre famille : que cuisiner pour le dîner, comment passer au mieux le week-end, quels meubles acheter pour la chambre, etc.

♦ Aidez votre enfant à comprendre qu'il peut influencer sa vie. Si quelque chose ne lui convient pas, il peut le changer.

♦ Donnez à vos enfants la possibilité de prendre leurs propres décisions, faites-leur confiance et soutenez-les dans leur choix.

♦ Si votre enfant est offensé par vous, demandez-lui pardon et dites-lui combien vous l'aimez. Un parent qui est capable de s'excuser auprès de son enfant gagne le respect de celui-ci et la relation devient plus étroite et plus sincère.

♦ Si votre enfant commence à être impoli avec vous, encouragez-le à avoir une conversation polie avec vous à chaque fois, discutez avec lui de ce qu'il aime et de ce qu'il n'aime pas dans votre communication avec lui.

♦ Soyez doux et prudent avec vos enfants. N'oubliez pas que les instructions parentales sont les instructions les plus puissantes qu'une personne reçoit et qui peuvent l'aider dans la vie ou, à l'inverse, entraver sa réussite et créer de graves problèmes.

♦ Dites à votre enfant que vous l'aimez !

Inna Silenok, psychologue

Travailler avec les parents et les familles est à la fois une activité importante, complexe et nécessaire pour la prévention et la correction des comportements déviants des enfants par un enseignant, un psychologue, un travailleur social, ainsi que des services et institutions spéciaux. Comme nous l'avons déjà dit, la famille est l'un des facteurs les plus importants influençant la formation d'écarts dans le comportement des enfants et des adolescents, c'est pourquoi les travaux sur la prévention et la correction de ces écarts doivent être menés de manière holistique, de manière intégrée, à la fois avec l'enfant lui-même et sa famille.

Il y a deux ans, Sasha, alors élève de cinquième année, l'a remarqué. Au cours de l'été, avec un ami, il a volé des meubles mis au rebut dans le sous-sol d'une des institutions afin d'en construire une cabane. Il lui arrivait de manquer les cours. Et voici une nouvelle histoire : Sasha est testée en tant que témoin dans une affaire pénale. Le jeune homme l'a forcé à arracher les sacs des femmes. Ils ont commencé à comprendre. Il s'est avéré que Sasha était assise à l'entrée le soir, alors une entreprise criminelle l'a arrêté. Dans une telle situation, il est toujours très important que l’école et les parents trouvent un langage commun. Le professeur a dû convaincre les parents que la situation était grave et que sans contrôle strict, le garçon disparaîtrait. En conséquence, les parents ont manifesté leur intérêt. Et pour l'instant, Sasha est sous le contrôle strict de l'enseignant et des parents (d'après l'expérience de N.G. Rukavishnikova).

L'objectif du travail avec les parents est de prévenir et de corriger les discordes dans les relations familiales et d'éliminer les lacunes de l'éducation familiale en tant que facteurs les plus importants provoquant des écarts dans le comportement des enfants et des adolescents. Les tâches du travail avec les parents sont les suivantes :

Travail d'information et d'éducation pour prévenir les discordes dans les relations familiales et les violations dans l'éducation familiale ;

Travail de diagnostic pour identifier le type d'éducation familiale, l'attitude des parents envers les enfants et l'harmonie des relations familiales en général ;

Un travail correctionnel global visant à rétablir des relations saines entre ses membres et à corriger les écarts existants dans l'éducation familiale.

Les objectifs fixés déterminent les formes de travail à réaliser avec la famille afin de prévenir et de corriger les écarts de comportement des enfants et des adolescents.

Travail d'information et d'éducation auprès des parents a pour objectif la prévention, la prévention d'éventuelles violations des relations familiales et l'éducation familiale. Pour ce faire, les parents doivent être initiés aux formes de relations familiales et d'éducation familiale qui peuvent conduire à des écarts négatifs dans le comportement des enfants et des adolescents. Selon des scientifiques nationaux et étrangers, les violations du système éducatif familial et la discorde dans les relations conjugales sont les principaux facteurs pathogénétiques à l'origine de déviations dans le comportement de l'enfant. La discorde et la déstabilisation de la famille sont la nature négative des relations conjugales, exprimée dans l'interaction conflictuelle des époux.

Les conflits familiaux sont un phénomène complexe. Les raisons en sont, d'une part, les violations du système de relations - leur froideur (aliénation), leur caractère compétitif, leur formalité, leur inégalité ; de l’autre, des distorsions dans les attitudes personnelles et les attentes en matière de rôle. Le développement objectif de relations au sein de la famille caractérise la structure de la famille et l'intégrité familiale.

Dans une famille saine, un équilibre fluide s'établit, qui se manifeste par la formation des rôles psychologiques de chaque membre de la famille, la formation d'un « nous » familial et la capacité des membres de la famille à résoudre de manière indépendante les contradictions et les conflits. Dans une famille disharmonieuse, l’équilibre des relations sert à éviter le changement, le développement de conflits et les angoisses et pertes associées. L'équilibre cesse d'être une forme d'adaptation de la famille aux tâches d'exécution optimale de ses fonctions externes et internes. Les liens familiaux s'avèrent n'être qu'un moyen de maintenir un certain équilibre, ce qui entrave de fait le développement de la personnalité des membres de la famille et de leurs relations. L'établissement de contacts étroits, amicaux et interdépendants devient une exigence autosuffisante et dominante de chaque membre de la famille, qui se réalise même au prix de restreindre le développement de la famille dans son ensemble et de chaque individu individuellement, en évitant la réalité et en la déformant.

Les familles dont les relations sont brisées ne peuvent pas résoudre de manière indépendante les contradictions et les conflits qui surviennent dans la vie familiale. À la suite d'un conflit à long terme, les membres de la famille connaissent une diminution de leur adaptation sociale et psychologique et un manque de capacité à travailler ensemble (en particulier une incapacité à se coordonner en matière d'éducation des enfants). Le niveau de stress psychologique dans la famille a tendance à augmenter, entraînant des troubles émotionnels, l'émergence de réactions névrotiques, des sentiments d'anxiété constante parmi ses membres et provoquant des déviations négatives dans le comportement des enfants. Ainsi, la discorde dans les relations conjugales crée un contexte défavorable au développement émotionnel et personnel de l'enfant et peut devenir une source de comportements déviants chez les enfants et les adolescents.

Outre les relations conjugales, les relations directes enfants-parents et le type d'éducation familiale ont également un impact énorme sur la formation de comportements déviants chez les écoliers. Il existe une certaine relation entre le comportement des parents et le comportement des enfants : « l'acceptation et l'amour » crée un sentiment de sécurité chez l'enfant et favorise le développement normal de la personnalité, le « rejet manifeste » conduit à l'agressivité et à l'immaturité émotionnelle.

Le travail d'information et d'éducation auprès des parents devrait viser à expliquer l'influence des relations conjugales et du type d'éducation familiale sur le développement d'écarts négatifs dans le comportement des enfants et des adolescents. Ce travail peut être effectué aussi bien aux niveaux fédéral et régional qu'au niveau des établissements d'enseignement individuels. Les formes d'un tel travail peuvent être des conférences, des séminaires, des conversations, des réunions thématiques de parents avec la participation de spécialistes (psychologues, médecins, avocats, etc.)

Cible travail de diagnostic avec les parents - diagnostics du type d'éducation familiale, attitudes des parents envers les enfants et leur propre famille. Les résultats du travail de diagnostic fournissent non seulement au spécialiste des informations sur d'éventuels problèmes dans le système d'éducation familiale et les relations enfants-parents, mais permettent également d'identifier les domaines de problèmes possibles dans les familles où il n'y a pas encore de déséquilibre dans les relations familiales. s'est produite, mais certaines tendances négatives se dessinent déjà.

Le travail de diagnostic avec les parents doit être effectué en tenant compte des exigences suivantes :

Les informations obtenues à la suite du diagnostic doivent être interprétées par des spécialistes qualifiés ;

Les informations obtenues doivent être tenues secrètes vis-à-vis des personnes ne participant pas au processus de diagnostic ;

La communication des résultats du diagnostic aux conjoints doit être effectuée individuellement, en tenant compte des normes éthiques d'un examen psychodiagnostique.

Le travail de diagnostic peut être effectué aussi bien par des méthodes collectives qu'individuelles, mais la communication des résultats du diagnostic est toujours effectuée individuellement. Dans la littérature nationale, il existe un nombre suffisant de méthodes pour diagnostiquer le type de relations parent-enfant et l'éducation familiale, ainsi que les attitudes parentales. Parmi eux, pour le travail préventif d'un psychologue dans ce sens, on peut recommander un questionnaire test d'attitudes parentales, des questionnaires « Mesure des attitudes et réactions parentales », « Satisfaction conjugale », un schéma d'analyse des caractéristiques et des défauts de l'éducation familiale.

Travail correctif auprès d'une famille avec un enfant déviantdepuisnormes de comportement. Comprendre la famille comme un système intégral permet d'y étendre les dispositions bien connues liées au fonctionnement des objets système :

La famille a une structure interne complexe, sa propre structure psychologique ;

La famille dans son ensemble détermine certaines propriétés et caractéristiques des individus qui la composent ;

Le système familial n’est pas la somme des individus qui le composent ;

Chaque individu du système familial influence les autres individus et est lui-même influencé par eux ;

Le système familial a la capacité de s’autoréguler.

Comprendre la famille en tant que système conduit, à son tour, à comprendre la nécessité d'utiliser une approche intégrée et systématique pour organiser la correction psychologique et pédagogique des écarts négatifs dans le comportement des enfants et des adolescents. Seul un travail conjoint avec tous les membres de la famille de l’enfant peut conduire à un résultat positif.

Les formes de travail correctionnel sont très diverses : cela comprend la psychothérapie familiale de groupe (travail avec un groupe de plusieurs couples mariés), le travail psychothérapeutique individuel avec une famille individuelle ou l'un de ses membres, et la psychothérapie de groupe conjointe des enfants et des parents. Le travail psychocorrectif familial, individuel et collectif est une étape d'un processus psychothérapeutique unique visant à restaurer et à renforcer l'unité mentale de l'individu par la normalisation des relations familiales.

Arrêtons-nous plus en détail sur les formes d'aide aux parents dans l'éducation d'enfants hyperactifs, agressifs et autistes.

Parents hyperactif les enfants rencontrent souvent d’énormes difficultés dans leur éducation. Tous n’aiment pas le comportement de l’enfant dans les lieux publics et à la maison. De nombreux cris et interdictions n’aboutissent pas au résultat souhaité. Parallèlement, les parents d’un enfant hyperactif se méfient souvent de l’école. Ils sont déjà inquiets d'avance : maintenant l'enseignant va sortir et commencer à « gronder » leur enfant. Après avoir entendu les premières remarques de l’enseignant, les mères et les pères se mettent soit à se défendre désespérément, soit à paraître coupables, comme s’ils étaient grondés. Après de tels «préliminaires», ils saluent généralement l'enfant qui court à leur rencontre avec des reproches et des sermons. L'enseignant présent à cette réunion « chaleureuse » devrait également se sentir très mal à l'aise, puisque c'est lui qui a provoqué la dispute. En même temps, l’enseignant peut apprendre à éviter de telles situations. Pour ce faire, il faut avant tout convaincre les parents que leur enfant est qui il est. Et personne n’est responsable de cela : ni lui-même ni eux. Et ils n’ont aucune raison de se sentir coupables.

La confiance des parents dans le fait que les gens qui les entourent ne rejettent pas leur enfant, mais l'acceptent, les aidera eux-mêmes à mieux comprendre et accepter leur fils ou leur fille. Si un enseignant ou un psychologue accueille les parents non pas avec des plaintes, mais avec des informations positives, alors l'état tendu sera remplacé par un sentiment de fierté et de joie. Et quand les parents verront l'enfant, ils le salueront non pas avec des reproches, mais avec tendresse et un sourire.

Il existe une méthode qui a été testée à plusieurs reprises dans la pratique scolaire pour aider à soulager les tensions chez les parents et à améliorer les relations parents-enfants. Il s'agit de l'échange de « fiches de correspondance » entre enseignants et parents. À la fin de la journée, l'enseignant note les informations concernant l'enfant sur une fiche préalablement préparée. Dans ce cas, une condition impérative doit être remplie : l'information est présentée uniquement sous une forme positive. Par exemple, si les parents savent qu'en écoutant le professeur en classe, Sasha a du mal à rester assis pendant 5 minutes, et qu'aujourd'hui il l'a écouté pendant 10 minutes, alors cela doit être noté sur la carte : aujourd'hui, le 18/11, Sasha a écouté à une explication du nouveau matériel pendant 10 minutes.

Le soir, les parents, en présence de tous les membres de la famille, peuvent célébrer cette petite réussite de l'enfant, augmentant ainsi son estime de soi et sa motivation à apprendre. À leur discrétion, les adultes peuvent encourager l'enfant à se promener, à regarder des émissions de télévision ensemble ou à jouer à son jeu préféré.

Si l'enfant a écouté calmement pendant seulement 3 minutes et a ensuite dérangé les autres, l'enseignant écrit : Sasha a écouté l'explication pendant 3 minutes.

De cette manière, les parents reçoivent des informations positives et tirent plusieurs conclusions : 1) personne ne gronde l'enfant ; 2) le nouveau matériel a été étudié en classe ; 3) l'enfant n'a pas écouté l'explication, vous devez travailler avec lui à la maison.

L'élève lui-même, s'il demande à lire les informations de la carte, restera convaincu qu'il n'a rien fait de mal et que l'enseignant l'aime et le comprend toujours. De plus, ses parents effectuent un travail supplémentaire avec lui à la maison le soir. L'enfant, à son tour, recevra la dose nécessaire d'attention parentale, qu'il est parfois contraint d'obtenir par caprices, crises de colère, etc.

Ensuite, les parents doivent remplir leur partie de la fiche, en notant également ce que l'enfant a fait à la maison après l'école et quand il s'est couché : 11/18. Le soir, Sasha étudiait avec son père, dessinait et récitait des textes sympas. J'ai regardé une émission à la télé, joué avec mon frère dans des jeux de construction - 30 minutes. Je me suis couché à 23 heures.

L'enseignant, ayant reçu dans la matinée de nouvelles informations sur l'enfant, peut également tirer certaines conclusions :

1) Sasha maîtrisait le matériel pédagogique qui avait été remis aux enfants la veille ;

2) les parents ont fait preuve d'attention envers l'enfant ;

3) Sasha, malgré une activité motrice élevée et son impulsivité, a pu jouer avec son frère pendant 30 minutes, ce qui signifie que si la motivation de l'enfant augmente, il est capable d'interagir avec d'autres enfants pendant assez longtemps ;

4) Sasha s'est couchée tard, à 23h00, donc aujourd'hui en classe, vous pouvez vous attendre à des actions imprévisibles de sa part. L'enseignant doit donc réfléchir en amont à la stratégie de ses actions vis-à-vis de l'enfant.

De plus, l'enseignant, à sa discrétion, peut également encourager l'enfant sur la base des informations reçues des parents. L'enseignant dresse à l'avance une liste de récompenses possibles, après avoir appris auprès de l'enfant ses préférences (à partir d'essais sur le thème « Je suis heureux » ; « Je suis satisfait » ; « Je rêve » ; « Quand je serai adulte » ).

Un enfant dont les parents interagissent étroitement avec l'enseignant dans leur éducation et agissent dans le même sens commence très vite à comprendre ce que les adultes exigent de lui. Dès que la divergence dans les actions des adultes disparaît, l'enfant devient plus calme et plus confiant en ses capacités. De plus, cette forme de travail, comme l'échange de cartes, contribue à établir une compréhension mutuelle et des relations de confiance entre les enseignants et les parents. Si le contact avec les parents est difficile et que les parents de l’enfant ne veulent pas ou ne sont pas prêts à accepter des informations le concernant, vous pouvez utiliser une forme de travail visuelle. Par exemple, afficher des informations dans le coin réservé aux parents de la classe.

Bien entendu, pour intéresser les parents et attirer leur attention, il est nécessaire de sélectionner du matériel accessible et laconique. Par exemple, si un enseignant s'inquiète du comportement d'enfants hyperactifs en classe, il peut placer sur le stand des points individuels de l'« Aide-mémoire pour adultes » qui peuvent être intéressants et utiles pour les parents.

Un aide-mémoire pour adultes, ou des règles pour travailler avec des enfants hyperactifs.

1. Travaillez avec votre enfant en début de journée et non le soir.

2. Réduisez la charge de travail de l'enfant.

3. Divisez le travail en périodes plus courtes mais plus fréquentes.

4. Soyez un enseignant dramatique et expressif.

5. Réduisez les exigences de précision au début du travail pour créer un sentiment de réussite.

6. Placez l'enfant à côté d'un adulte pendant les cours.

7. Utiliser le contact tactile (éléments de massage, toucher, caresses).

8. Convenez à l'avance avec votre enfant de certaines actions.

9. Donnez des instructions courtes, claires et spécifiques.

10. Utilisez un système flexible de récompenses et de punitions.

11. Encouragez l'enfant immédiatement, sans le retarder pour l'avenir.

12. Donnez à l'enfant la possibilité de choisir.

13. Restez calme. Pas de sang-froid - pas d'avantage.

Un enfant hyperactif a besoin d’un soutien psychologique constant. Comme les autres enfants, il veut réussir dans les choses qu’il entreprend, mais le plus souvent il échoue. Par conséquent, les parents doivent réfléchir à toutes les instructions qu'ils donnent à l'enfant et se rappeler : l'enfant ne fera que ce qui l'intéresse et ne le fera que jusqu'à ce qu'il s'ennuie. Dès que l'enfant est fatigué, il doit passer à une autre activité.

Il est important que les parents prennent soin du lieu de travail de leur enfant. Il doit être calme et tranquille - pas à proximité de la télévision ou des portes qui s'ouvrent constamment, mais là où l'enfant peut étudier sans interférence. Pendant les devoirs, il est conseillé aux parents de rester à proximité et, si nécessaire, d'aider leur fils ou leur fille agité.

Si un enfant se trompe sur quelque chose, les parents ne devraient pas lui faire la leçon, car un long discours ne sera pas entièrement écouté et compris. Il est préférable d'établir à l'avance des règles de comportement et un système de récompenses et de punitions. Comme indiqué ci-dessus, les exigences relatives à l'enfant doivent être spécifiques, claires et réalisables.

L'enseignant doit constamment rappeler aux parents qu'ils ne doivent pas forcer l'enfant à demander pardon et à faire des promesses : « Je me comporterai bien », « Je t'obéirai toujours ». Vous pouvez par exemple convenir avec votre enfant qu'il « ne donnera pas un coup de pied au chat » ou « qu'à partir d'aujourd'hui il commencera à remettre ses chaussures à leur place ». Le traitement de chacune de ces exigences spécifiques peut prendre beaucoup de temps (deux à quatre semaines, voire plus), cependant, sans travailler sur un point, il ne faut pas passer au suivant.

1. Suivez un « modèle positif » dans votre relation avec votre enfant. Félicitez-le chaque fois qu'il le mérite, soulignez même les succès mineurs. N'oubliez pas que les enfants hyperactifs ignorent les réprimandes et les commentaires, mais sont sensibles au moindre éloge.

2. Ne recourez pas aux châtiments corporels. Votre relation avec votre enfant doit être basée sur la confiance et non sur la peur. Il devrait toujours ressentir votre aide et votre soutien. Résolvez ensemble les difficultés qui surviennent.

3. Dites « oui » plus souvent, évitez les mots « non » et « ne peux pas ».

4. Confiez-lui certaines tâches ménagères à accomplir quotidiennement (aller chercher le pain, nourrir le chien, etc.) et ne les faites en aucun cas à sa place.

5. Tenez un journal de maîtrise de soi et notez-y avec votre enfant ses réussites à la maison et à l'école. Exemples de colonnes : faire les tâches ménagères, étudier à l'école, faire ses devoirs.

6. Introduire un système de récompense par points ou symbolique (vous pouvez marquer chaque bonne action d'un astérisque, et récompenser un certain nombre d'entre elles avec un jouet, des bonbons ou un voyage promis de longue date).

7. Évitez les exigences exagérées ou, au contraire, sous-estimées envers l'enfant. Essayez de lui fixer des tâches qui correspondent à ses capacités.

8. Déterminez le cadre de comportement de l'enfant - ce qui est possible et ce qui ne l'est pas. La permissivité n’apportera certainement aucun avantage. Bien qu’ils présentent certains désavantages, les enfants hyperactifs doivent faire face aux problèmes communs à tous les enfants en pleine croissance. Ces enfants n’ont pas besoin d’être exclus des exigences imposées aux autres.

9. Ne lui imposez pas de règles strictes. Vos instructions doivent être des instructions et non des ordres. Exiger le respect des règles concernant sa sécurité et sa santé par rapport aux autres, ne soyez pas si pointilleux.

10. Le comportement difficile de votre enfant est sa façon d'attirer votre attention. Passez plus de temps avec lui : jouez, apprenez-lui à communiquer avec les autres, à se comporter dans les lieux publics, à traverser la rue et à d'autres compétences sociales.

11. Maintenez une routine quotidienne claire à la maison. Manger, marcher et se coucher doivent se faire en même temps. Récompensez votre enfant pour sa conformité.

12. À la maison, vous devez créer un environnement calme pour l'enfant. L'idéal serait de lui donner une chambre séparée. Il doit contenir un nombre minimum d'objets pouvant distraire et disperser son attention. La couleur du papier peint ne doit pas être brillante, apaisante, la préférence est donnée au bleu. Il est très bien d'aménager un coin sport dans la chambre de l'enfant (avec une barre de traction, des haltères adaptés à l'âge, un tapis, etc.).

13. Si un enfant a des difficultés à étudier, ne lui exigez pas de notes élevées dans toutes les matières. Il suffit d'avoir de bonnes notes dans deux ou trois matières principales.

14. Créer les conditions nécessaires au travail. L'enfant doit avoir son propre coin ; pendant les cours, il ne doit y avoir rien sur la table qui puisse distraire son attention. Il ne doit y avoir aucune affiche ni photographie au-dessus de la table.

15. Évitez autant que possible les grandes foules. Séjourner dans les magasins, marchés, etc. a un effet extrêmement stimulant sur l'enfant.

16. Protégez votre enfant du surmenage, car cela entraîne une diminution de la maîtrise de soi et une augmentation de l'activité physique. Ne le laissez pas rester longtemps assis devant la télévision.

17. Essayez de vous assurer que votre enfant dort suffisamment. Le manque de sommeil entraîne une détérioration encore plus grande de l’attention et de la maîtrise de soi. À la fin de la journée, l’enfant peut devenir incontrôlable.

18. Développez en lui une inhibition consciente, apprenez-lui à se contrôler. Avant de faire quoi que ce soit, laissez-le compter de 10 à 1.

19. N'oubliez pas ! Votre calme est le meilleur exemple pour un enfant.

20. Donnez à votre enfant plus d’occasions de dépenser son excès d’énergie. L'activité physique quotidienne au grand air est utile - longues promenades, course à pied, activités sportives. Développer les compétences en matière d'hygiène, y compris le durcissement. Mais ne fatiguez pas votre enfant.

21. Cultivez l’intérêt de votre enfant pour certaines activités. Il est important pour lui de se sentir habile et compétent dans n'importe quel domaine. Tout le monde doit être bon dans quelque chose. La tâche des parents est de trouver les activités qui « réussiront » à l'enfant et augmenteront sa confiance en lui. Ils constitueront un « terrain d’essai » pour élaborer une stratégie de réussite. C'est bien si l'enfant est occupé avec son passe-temps pendant son temps libre. Cependant, vous ne devez pas surcharger votre enfant avec des activités dans différents cercles, en particulier dans ceux où il y a un stress important sur la mémoire et l'attention, et aussi si l'enfant n'éprouve pas beaucoup de joie à tirer de ces activités.

Comment gérer un enfant qui se comporte constamment de manière provocante agressivement? Nous avons trouvé des recommandations utiles qu'un enseignant peut donner aux parents en personne ou en utilisant des informations visuelles dans les pages du livre de R. Campbell « Comment gérer la colère d'un enfant » (M., 1997). Voici cinq façons de contrôler le comportement d’un enfant : deux d’entre elles sont positives, deux négatives et une neutre. Les choses positives incluent les demandes et la douceur manipulation physique(par exemple, vous pouvez distraire l'enfant, le prendre par la main et l'emmener, etc.)

Modification du comportement- méthode de contrôle neutre - implique l'utilisation de récompenses (pour suivre certaines règles) et de punitions (pour les ignorer). Mais ce système ne doit pas être utilisé trop souvent, car par la suite l'enfant commence à faire uniquement ce pour quoi il reçoit une récompense.

Fréquent punitions et ordres faire référence à des façons négatives de contrôler un enfant. Ils l'obligent à réprimer excessivement sa colère, ce qui contribue à l'apparition de traits passifs-agressifs dans son caractère. Qu'est-ce que c'est agression passive et quels dangers cela représente-t-il ? Il s'agit d'une forme cachée d'agression, son but est de faire enrager, de contrarier les parents ou les proches, et l'enfant peut faire du mal non seulement aux autres, mais aussi à lui-même. Il commence délibérément à mal étudier, en représailles à ses parents, il porte des choses qu'ils n'aiment pas et il agira dans la rue sans raison. L'essentiel est de déséquilibrer les parents. Pour éliminer de telles formes de comportement, un système de récompenses et de punitions doit être pensé dans chaque famille. Lorsqu'on punit un enfant, il faut se rappeler que cette mesure d'influence ne doit en aucun cas humilier la dignité du fils ou de la fille. La punition devrait suivre immédiatement après l'infraction, et non pas tous les deux jours, ni toutes les deux semaines. La punition n'aura d'effet que si l'enfant lui-même estime qu'il la mérite ; de plus, on ne peut pas être puni deux fois pour le même délit ;

Il existe une autre façon de gérer efficacement la colère d’un enfant, même si elle n’est pas toujours appliquée. Si les parents connaissent bien leur fils ou leur fille, ils peuvent désamorcer la situation lors de l'explosion émotionnelle de l'enfant avec une blague appropriée. Le caractère inattendu d'une telle réaction et le ton amical d'un adulte aideront l'enfant à sortir dignement d'une situation difficile.

Pour les parents qui ne comprennent pas bien la manière dont eux-mêmes ou leurs enfants peuvent exprimer leur colère, nous recommandons d’afficher l’information visuelle (tableau) suivante sur un affichage en classe.

Manières positives et négatives d’exprimer sa colère (recommandations du Dr R. Campbell)

Un aide-mémoire pour adultes ou des règles pour travailler avec des enfants agressifs.

1. Soyez attentif aux besoins et aux besoins de l'enfant.

2. Démontrer un modèle de comportement non agressif.

3. Soyez cohérent dans la punition de l'enfant, punissez-le pour des actions spécifiques.

4. Les punitions ne doivent pas humilier l'enfant.

5. Enseignez des manières acceptables d’exprimer votre colère.

6. Donnez à l'enfant la possibilité d'exprimer sa colère immédiatement après un événement frustrant.

7. Apprenez à reconnaître votre propre état émotionnel et celui de votre entourage.

8. Développer la capacité de faire preuve d'empathie.

9. Développez le répertoire comportemental de l’enfant.

10. Pratiquez la capacité de réagir dans des situations de conflit.

11. Apprenez à assumer vos responsabilités.

Cependant, toutes les méthodes et techniques énumérées ne conduiront pas à des changements positifs si elles sont ponctuelles. L'incohérence du comportement parental peut entraîner une aggravation du comportement de l'enfant. Patience et attention portée à l'enfant, à ses besoins et exigences, développement constant des capacités de communication avec les autres - c'est ce qui aidera les parents à établir des relations avec leur fils ou leur fille.

L'organisation du travail entre les enseignants et les parents qui ont autistique enfants. En règle générale, il existe trois domaines principaux dans lesquels l'autisme est le plus prononcé : la parole et la communication ; interaction sociale; imagination, sphère émotionnelle.

Les principaux symptômes de l'autisme comprennent des difficultés de communication et de socialisation, une incapacité à établir des liens émotionnels et un développement de la parole altéré. Malgré le caractère commun des troubles mentaux, l’autisme se manifeste sous différentes formes. E.K. Lyutova et G.B. Monin identifie quatre formes principales d'autisme.

1. Détachement complet de ce qui se passe. Les enfants atteints de cette forme d'autisme manifestent très tôt un plus grand inconfort et une activité réduite, qu'ils surmontent ensuite en construisant une défense compensatoire radicale : ils refusent complètement les contacts actifs avec le monde extérieur. Ces enfants ne répondent pas aux demandes et ne demandent rien eux-mêmes ; ils ne développent pas de comportement déterminé. Ils n’utilisent pas de discours, d’expressions faciales ou de gestes. Il s’agit de la forme la plus profonde de l’autisme, qui se manifeste par un détachement total de ce qui se passe autour.

2. Rejet actif. Les enfants de ce groupe sont plus actifs et moins vulnérables au contact de l'environnement, mais ils se caractérisent par le rejet de la majeure partie du monde. Pour ces enfants, il est important de respecter strictement le stéréotype de vie rigide établi et certains rituels. Ils doivent être entourés d'un environnement familier, de sorte que leurs problèmes deviennent plus aigus avec l'âge, lorsqu'il est nécessaire de dépasser les limites de la vie familiale et de communiquer avec de nouvelles personnes. Ils ont de nombreux stéréotypes moteurs. Ils peuvent utiliser la parole, mais leur développement de la parole est spécifique : ils apprennent avant tout les clichés de la parole, en les liant strictement à une situation précise. Ils se caractérisent par un style télégraphique haché.

3. Préoccupation pour les intérêts autistiques. Les enfants de ce groupe se caractérisent par des conflits, une incapacité à prendre en compte les intérêts des autres et une absorption par les mêmes activités et intérêts. Ce sont des enfants très « verbaux », ils ont un vocabulaire étendu, mais ils parlent avec des phrases complexes et « livresques », leur discours produit une impression anormalement adulte. Malgré leur talent intellectuel, leur réflexion est altérée, ils ne ressentent pas le sous-texte de la situation et il leur est difficile de percevoir simultanément plusieurs lignes sémantiques dans ce qui se passe.

4. Extrême difficulté à organiser la communication et l’interaction. Le problème central des enfants de ce groupe est le manque de possibilités d'organiser des interactions avec d'autres personnes. Les enfants se caractérisent par des difficultés à maîtriser leurs capacités motrices, leur discours est pauvre et peu grammatical et ils peuvent se perdre dans les situations sociales les plus simples. Il s'agit de la forme la plus légère d'autisme.

Selon les statistiques, l'autisme profond ne survient que chez un enfant sur 1000. Dans la pratique quotidienne à l'école, les enseignants rencontrent généralement des enfants qui ne présentent que des caractéristiques autistiques isolées. L'autisme est 4 à 5 fois plus fréquent chez les garçons que chez les filles. Les causes de l’autisme ne sont actuellement pas entièrement comprises. La plupart des auteurs incluent parmi eux les troubles du développement intra-utérin et les maladies débilitantes de la petite enfance. Chez les enfants autistes, des dysfonctionnements cérébraux et des perturbations du métabolisme biochimique sont observés plus souvent que d'habitude.

Avant d'entamer une conversation sur le travail correctionnel, il est nécessaire de faire une réserve : à l'école, les enfants atteints d'« autisme classique » sont rares, mais bien souvent, vous devez interagir avec des écoliers qui n'ont que des traits autistiques individuels, donc à l'avenir nous parlerons à leur sujet. Tout d'abord, comme lorsque l'on travaille avec des enfants ordinaires, il faut « suivre l'enfant » et adopter une approche flexible dans la construction et le déroulement de chaque cours. De plus, il faut être cohérent, agir étape par étape, ne pas forcer les choses, et rappeler : travailler avec un enfant autiste est une affaire délicate, voire délicate, qui demande un investissement de temps important.

La tâche principale de l'enseignant est d'impliquer l'enfant dans des activités individuelles et communes. Pour cela, il est nécessaire d'utiliser autant de formes d'interaction différentes que possible dans le travail avec lui, enrichissant ainsi son expérience émotionnelle et intellectuelle.

Afin de comprendre par où commencer le travail correctionnel, il est nécessaire de déterminer la direction principale : le développement de la parole ; compétences d'interaction sociale; imagination. À son tour, le choix de l’orientation dépendra des besoins de chaque enfant. Dans un cas, il faut tout d'abord lui apprendre à prendre soin de soi, dans l'autre, réduire le niveau d'anxiété, travailler à éliminer les peurs, établir un premier contact, créer un climat émotionnel positif et une atmosphère psychologique confortable. pour les cours. Dans les premières étapes du travail, il est souvent plus important pour un enseignant de créer chez l’enfant le désir d’apprendre que de maîtriser le matériel pédagogique.

Le travail d'un enseignant auprès des parents d'un enfant autiste a ses spécificités. Le fait est que les parents d’enfants autistes se tournent souvent vers des spécialistes pour obtenir de l’aide seulement après que les écarts dans le développement et le comportement de l’enfant soient devenus évidents pour tout le monde. Et parfois, il s’écoule plus d’un an avant qu’un diagnostic final soit posé. En entendant une conclusion effrayante et inconnue, de nombreux parents deviennent confus. En outre, dans certaines publications scientifiques, l’autisme est presque assimilé au surdouement de l’enfant, dans d’autres, à la schizophrénie. Par conséquent, lorsqu'on travaille avec des parents de cette catégorie d'écoliers, il est nécessaire de les familiariser avec les caractéristiques développementales des enfants autistes en général et de leur enfant en particulier. Ayant compris en quoi leur enfant diffère spécifiquement des autres, ayant vu ses « forces » et ses « faiblesses », les mères et les pères, en collaboration avec un psychologue et un enseignant, peuvent déterminer le niveau d'exigences pour lui et choisir les principales orientations et formes de travail.

Les parents doivent comprendre combien il est difficile pour leur enfant de vivre dans ce monde, apprendre à l'observer patiemment, en remarquant et en interprétant à haute voix chacun de ses mots et chacun de ses gestes. Cela contribuera à élargir le monde intérieur du petit et l’encouragera à exprimer ses pensées, ses sentiments et ses émotions avec des mots. De plus, les parents doivent comprendre que leur enfant est très vulnérable. Tout mot prononcé avec désinvolture par des adultes peut provoquer une « tempête émotionnelle ».

Extérieurement, un enfant autiste ne réagit souvent même pas aux personnes qui l'entourent, il se comporte comme s'il était seul ou, dans les cas extrêmes, « à proximité » d'enfants ou d'adultes, mais pas avec eux. Un tel enfant ne laisse personne entrer dans son monde intérieur. Parfois, ce n'est que par une phrase aléatoire, un mouvement ou un son instantané que l'on peut deviner ses expériences, ses désirs et ses peurs. Et bien sûr, un psychologue et un enseignant, même le plus gentil et le plus sensible, n'ont pas toujours la possibilité d'observer l'enfant de manière constante et ciblée. C'est dans ce but que pour mieux comprendre l'enfant et l'aider à s'adapter à l'équipe d'enfants, l'enseignant doit travailler en étroite collaboration avec les parents.

Pour renforcer les contacts avec les parents d'un enfant autiste, il convient que ses proches visitent le plus souvent possible la classe dans laquelle il étudie. Ainsi, pour un enfant autiste, la peur de changer d'environnement et d'être séparé de ses proches est typique. Il est donc très important qu'au début de l'école, la mère (ou le père, la grand-mère, le grand-père) soit à côté de l'enfant pendant les récréations et, dans certains cas, pendant les cours.

En travaillant avec des enfants autistes, les enseignants et les parents peuvent développer conjointement leur imagination, leur apprendre des moyens efficaces de communiquer avec leurs pairs et donc adapter l'enfant aux conditions du monde qui l'entoure.

Un aide-mémoire pour adultes, ou des règles pour travailler avec des enfants autistes.

1. Acceptez l'enfant tel qu'il est.

2. Basé sur l'intérêt de l'enfant.

3. Respecter strictement un certain régime et rythme de vie de l'enfant.

4. Observer les rituels quotidiens (ils assurent la sécurité de l'enfant).

5. Apprenez à capter les moindres signaux verbaux et non verbaux de l'enfant, indiquant son inconfort.

6. Soyez présent plus souvent dans la classe où l'enfant étudie.

7. Parlez à votre enfant aussi souvent que possible.

8. Fournir un environnement confortable pour la communication et l’apprentissage.

9. Expliquez patiemment à l'enfant le sens de son activité, à l'aide d'informations visuelles claires (schémas, cartes, etc.).

10. Évitez de fatiguer l'enfant.

Cependant, une approche individuelle des enfants ne peut pas être unilatérale, lorsque les adultes abordent un enfant uniquement avec leurs propres normes. Dans le même temps, le problème de l’enfant reste non résolu et, pour le résoudre, il est nécessaire de le regarder à travers les yeux de l’enfant lui-même. Par conséquent, il est important pour un enseignant de savoir ce que ceux qui sont facilement classés comme enfants hyperactifs, agressifs, anxieux et autistes pensent d’eux-mêmes, des autres enfants et des adultes. Voici quelques déclarations de ces enfants, recueillies par E.K. Lyutova et G.B. Monine.

Si j'étais un sorcier, je ferais certainement en sorte que maman et papa ne se disputent pas, que papa ne boive pas de vodka et qu'ils me donnent un kit de police, comme celui de Vitya. (Kolya, 6 ans)

J'ai une très mauvaise vie dans le monde. Pour une raison quelconque, peu importe ce que je fais, tout s’avère être à l’envers. Les adultes se disputent et les enfants se moquent de moi. Je rêve de grandir et de vendre des journaux dans le train. Je pense que je peux le faire. J'étais déjà à la maison, quand il n'y avait personne, je m'entraînais devant le miroir. (Sacha, 8 ans)

Quand je serai grand, j’aimerai certainement mes enfants. (Macha, 9 ans)

Papa veut que je devienne avocat, maman veut que j'obtienne un diplôme de médecine. Je ne veux ni l’un ni l’autre, car pour cela, il faut être un excellent élève, et je déteste du tout aller à l’école. (Kostya, 10 ans)

Je ne comprends pas pourquoi ma mère a grandi avec autant de colère. Chaque jour, elle reçoit une malédiction. (Oleg, 5 ans)

Ce serait bien d'aller dans la forêt et de s'y promener. Pendant très, très longtemps, jusqu'à ce que je grandisse. Alors il n’y aurait plus besoin d’aller à l’école ! (Olia, 10 ans)

Dans la pratique, il est particulièrement difficile pour les familles qui échouent sur le plan pédagogique d'identifier les causes et les conditions défavorables qui ont eu un impact négatif sur les enfants. Pour identifier les facteurs défavorables de l'éducation familiale dans une telle famille, il est généralement nécessaire d'avoir une connaissance longue et étroite et que l'enseignant établisse une relation de confiance avec les enfants et les parents. Une généralisation des observations au long cours menées dans le cadre d'un travail socio-pédagogique individuel auprès d'adolescents difficiles et de leurs familles, ainsi qu'une analyse de la littérature psychologique, pédagogique, médicale et juridique, permettent d'identifier les plus typiques suivantes styles pédagogiques négatifs dans des familles fonctionnellement insolvables qui ne peuvent pas élever leurs enfants.

Style permissif-indulgent, quand les parents n'attachent pas d'importance aux méfaits de leurs enfants, ne voient rien de terrible en eux, croient que « tous les enfants sont comme ça » ou raisonnent ainsi : « Nous étions nous-mêmes les mêmes ». Dans de tels cas, il peut être difficile pour un enseignant ou un psychologue de changer l’humeur complaisante et complaisante de ces parents et de les forcer à réagir sérieusement aux aspects problématiques du comportement de l’enfant. Une position de défense tous azimuts, qui peut également être occupée par une certaine partie des parents, construisant leurs relations avec les autres selon le principe « notre enfant a toujours raison ». Ces parents sont très agressifs envers quiconque souligne le mauvais comportement de leurs enfants. Même la commission d'un crime grave par un adolescent dans cette affaire ne dégrise pas les mamans et les papas. Ils continuent de rechercher les coupables à côté. Les enfants de ces familles souffrent de défauts de conscience morale particulièrement graves ; ils sont trompeurs et cruels et sont très difficiles à rééduquer.

Style démonstratif, quand les parents, le plus souvent la mère, n'hésitent pas à se plaindre à tout le monde de leur enfant, parlent « à tous les coins de rue » de ses méfaits, exagérant clairement le degré de leur danger, déclarent à haute voix que le fils grandit comme un « bandit", etc. Cela entraîne une perte chez l'enfant, de la timidité, des sentiments de remords pour ses actes, supprime le contrôle interne sur son comportement, provoque de la colère envers les adultes et les parents.

Style pédant et méfiant, dans lequel les parents ne font pas confiance à leurs enfants, les soumettent à un contrôle total abusif, tentent de les isoler complètement de leurs pairs et amis et s’efforcent de contrôler absolument le temps libre, la gamme d’intérêts, d’activités et de communication de l’enfant.

Style autoritaire rigide caractéristique des parents qui abusent des châtiments corporels. Les pères sont plus enclins à ce type de relation, battant leurs enfants à chaque occasion, tout en affirmant qu'il n'existe qu'une seule méthode éducative efficace : la violence physique. Dans de telles situations, les enseignants, les psychologues et les travailleurs sociaux sont obligés de défendre les enfants contre la cruauté parentale, en utilisant tous les moyens d'influence disponibles - de la persuasion à la coercition administrative et pénale.

Style convaincant. Dans ce cas, les parents font preuve d'une totale impuissance envers leurs enfants. Ils préfèrent exhorter, persuader sans cesse, expliquer et ne pas appliquer d’influences ou de punitions volontaires. Les enfants de ces familles, comme on dit, « s'assoient sur la tête ». Dans ce cas, l’éducateur social se doit d’être ferme et exigeant tant à l’égard du mineur qu’à l’égard de ses parents.

Style détaché et indifférent cela se produit généralement dans les familles où les parents, en particulier la mère, sont absorbés par l'organisation de leur vie personnelle. Remariée, la mère ne trouve ni le temps ni la force mentale pour ses enfants issus de son premier mariage et est indifférente tant aux enfants eux-mêmes qu'à leurs actions. Les enfants sont livrés à eux-mêmes, se sentent superflus, s'efforcent de moins être à la maison et perçoivent avec douleur l'attitude indifférente et distante de la mère. Ces adolescents perçoivent avec gratitude l'attitude intéressée et amicale de la part de leurs aînés, sont capables de s'attacher à leur patron et à leur enseignant et de les traiter avec beaucoup de chaleur et de confiance, ce qui facilite le travail éducatif.

La parentalité selon le type « idole familiale » se produit souvent en relation avec des « enfants tardifs », lorsqu'un enfant tant attendu naît enfin de personnes d'âge moyen ou d'une femme célibataire. Dans de tels cas, ils sont prêts à prier pour l'enfant, toutes ses demandes et caprices sont exaucés et un égocentrisme extrême se forme.

Style incohérent lorsque les parents, en particulier la mère, n'ont pas assez d'endurance et de maîtrise de soi pour mettre en œuvre des tactiques éducatives cohérentes au sein de la famille. Des changements émotionnels brusques se produisent dans les relations avec les enfants - depuis les punitions, les larmes, les jurons jusqu'aux démonstrations touchantes et affectueuses, ce qui entraîne la perte de l'influence parentale sur les enfants. Dans ce cas, la position de l’enseignant est une ligne de comportement patiente, ferme et cohérente envers les enfants et les parents.

Les exemples énumérés n'épuisent pas les erreurs typiques de l'éducation familiale. Pour l’œil attentif d’un enseignant ou d’un psychologue, ces erreurs ne posent aucune difficulté pour les identifier. Cependant, les corriger est bien plus difficile que les détecter, car les échecs pédagogiques dans l'éducation familiale ont le plus souvent un caractère prolongé et chronique. Les relations froides, aliénées et parfois hostiles entre parents et enfants, qui ont perdu leur chaleur et leur compréhension mutuelle, sont particulièrement difficiles à corriger et ont de graves conséquences. L'aliénation mutuelle, l'hostilité et l'impuissance des parents dans de tels cas atteignent parfois le point qu'ils se tournent eux-mêmes vers la police ou la commission des mineurs pour obtenir de l'aide lorsqu'ils demandent à envoyer leur fils ou leur fille dans une école professionnelle spéciale ou une école spéciale. Dans un certain nombre de cas, cette mesure s'avère en fait justifiée, puisque tous les moyens ont été épuisés dans le pays et que la restructuration des relations est devenue pratiquement impossible en raison de l'aggravation des conflits et de l'hostilité mutuelle. Les relations humaines, y compris familiales, ainsi que les sentiments qui les colorent, nécessitent une attention constante et un « travail d’âme » considérable pour être restaurés en temps opportun, sinon une fois l’hostilité, l’hostilité et le conflit s’installent, ils rongent la chaleur des relations familiales. , devenir irréversible et créer L'atmosphère dans la maison est insupportable pour un enfant.

Élever un enfant est une tâche pédagogique et sociale difficile. Les meilleurs résultats dans le processus d’éducation des enfants peuvent être obtenus grâce aux efforts conjoints de l’école, de la société et de la famille. Des difficultés parentales surviennent dans presque toutes les familles. Le nombre de problèmes augmente généralement au cours de la puberté, lorsque le caractère des enfants devient particulièrement difficile, parfois même insupportable. Les enfants réagissent particulièrement douloureusement aux fréquentes querelles entre parents et au manque d'affection et de chaleur. Parfois, les parents ne parviennent pas à parvenir à une compréhension mutuelle avec leur enfant. Ils peuvent ensuite se tourner vers des spécialistes pour les aider à élever un enfant. Les enfants et adolescents qui ne peuvent pas établir de contact avec leurs parents sont dits difficiles à éduquer. Le vol, le fait de ne pas aller à l'école, la violence et le fait d'être impoli envers leurs amis sont les problèmes de comportement les plus courants chez ces enfants. L'assistance psychologique apportée à une famille dans l'éducation d'un enfant devrait comprendre deux éléments principaux : la correction et le soutien psychologique.

Souvent, se tourner vers un psychologue, pour la plupart des parents, signifie reconnaître qu'ils ne peuvent pas eux-mêmes faire face au problème actuel. D'une part, c'est vrai, mais le plus souvent ce sont les parents qui se tournent vers un psychologue qui s'efforce de donner tout ce dont leur enfant a besoin.

La difficulté est qu'à un moment donné, les méthodes de communication et d'éducation d'un enfant qui ont apporté des résultats positifs ont commencé à entraver son développement.

Souvent, une crise dans une relation avec un enfant indique qu'il est confronté à de nouvelles tâches, mais que les parents n'en sont pas conscients. Il est clairement visible que l'enfant est devenu trop grand pour son pantalon et qu'on en achète de nouveaux. Mais il est parfois très difficile de se rendre compte dans quel cadre psychologique fixé par la famille il a grandi.

L'enfant choisit de manière totalement inconsciemment un type de comportement auquel il est tout simplement impossible de ne pas prêter attention. De plus, d’abord, les personnes qui interagissent avec lui dans la société (jardin d’enfants, école, clubs) parlent des problèmes de l’enfant. Ensuite, les amis et les proches soulignent la nécessité de changer de comportement ou de prêter attention au développement de l’enfant. Et si des mesures ne sont pas prises, la situation devient tôt ou tard excessive et critique pour les parents eux-mêmes.

L'assistance socio-psychologique à la famille commence par son étude, le diagnostic des déviations du fonctionnement de la famille, les problèmes d'éducation familiale, la différenciation socio-psychologique des troubles familiaux. Les études diagnostiques vous aideront à résoudre le problème, à détecter les contradictions et les tendances du développement familial négatif.

Une famille dysfonctionnelle a besoin de divers types d'aide : matérielle, juridique, médicale, psychologique et pédagogique, etc. L'efficacité de l'aide à une famille dépend en grande partie de l'interaction étroite et de la coopération du service socio-psychologique d'un établissement d'enseignement avec divers gouvernements agences et organismes publics.