Test de « propension aux comportements déviants » sur le sujet. Méthodologie pour déterminer la propension à un comportement déviant Quelles méthodes sont utilisées pour tester les enfants ayant un comportement déviant ?

Questionnaire « Relations au sein de la famille ».

NOM ET PRÉNOM. ____________________________________________________________

Le questionnaire proposé aidera à déterminer les relations au sein de la famille, à identifier les conflits familiaux et à décrire les moyens de les éliminer.

1. Considérez-vous les relations au sein de votre famille :

* très bien;

* bien;

* pas très bien;

* mauvais;

* très mauvais.

2. Considérez-vous votre famille comme une équipe familiale amicale ?

* pas vraiment;

* Non;

* Oui.

3. Quelles traditions familiales contribuent à renforcer votre famille ? (énumérez ces traditions).

4. À quelle fréquence votre famille se réunit-elle ?

* tous les jours;

* les weekends;

* rarement.

5. Que fait votre famille lorsqu’elle se réunit ?

* résout les problèmes de la vie ensemble ;

* engagé dans des travaux familiaux et ménagers ;

* travaille sur un terrain personnel ;

* passe du temps libre ensemble, regarde des émissions de télévision ;

* discute des questions d'éducation des enfants ;

* partage ses impressions de la journée, ses réussites et ses échecs ;

* chacun s'occupe de ses affaires ;

* ajouter...

6. Y a-t-il des querelles et des conflits dans votre famille ?

* Oui;

* souvent;

* Parfois;

* rarement;

* n'existe pas.

7. Quelles sont les causes des querelles et des conflits ?

* incompréhension des membres de la famille les uns envers les autres ;

* violation de l'éthique des relations (impolitesse, infidélité, manque de respect, etc.) ;

* refus de participer aux affaires et préoccupations familiales ;

* désaccords en matière d'éducation des enfants ;

* l'abus d'alcool;

* autres circonstances (préciser quoi).

8. Quels sont les moyens de résoudre les conflits dans votre famille ?

* réconciliation;

* discuter de la situation et prendre une décision mutuellement acceptable ;

* arrêter les conflits pendant un certain temps ;

* rechercher l'aide d'autres personnes (parents, voisins, amis, enseignants) ;

* les conflits ne sont pratiquement pas résolus et se prolongent.

9. Les enfants sont-ils témoins ou participent-ils à des conflits familiaux entre adultes ?

* Oui;

* Non;

* Parfois.

10. Comment les enfants réagissent-ils aux conflits familiaux ?

* t'inquiéter, pleurer ;

* prendre le parti de l'un des parents ;

* essayer de faire la paix;

* quitter la maison;

* se replier sur eux-mêmes ;

* sont indifférents ;

* devenir aigri, incontrôlable ;

* essayer de trouver le soutien d'autres personnes.

11. Qu'avez-vous l'intention de faire pour renforcer les relations familiales et améliorer le microclimat dans la famille ?___________________________

Aperçu:

Questionnaire de test "Krugozor"

Nom et prénom_______________________________________________________________

1. Nommez, par ordre de préférence, les matières scolaires qui vous semblent les plus intéressantes :

1) _________

Les matières scolaires sont les plus utiles ___________________________________________________________________,

le plus difficile pour vous ____________________________________________________________________________

2. Nommez les leçons scolaires les plus difficiles, si vous en avez :

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Complétez les phrases inachevées :

Je suis plus disposé à sortir avec l'école..________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

La dernière personne que j'aimerais rencontrer à l'école est..._____________________________

Après les cours, j'étudie très volontiers...____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Dans mon temps libre, je m'intéresse surtout à...________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Mon activité préférée à la maison...________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ce qui m'intéresse le plus, c'est d'être avec mes pairs..._____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

J'aime les gens comme ça...__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

J'aime les émissions de télévision...________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

L'événement principal de ma vie cette année a été...________________________________

Je préfère passer mon temps libre..._________________________________________

Ce qui me rend triste dans ma vie, c'est...________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

À l’avenir, j’aimerais…______________________________________________________________________________

Aperçu:

Questionnaire « Motivation pour la scolarité ».

1.Indiquez votre nom complet_________________________________________________________

2. Leçons dans quelles matières vous suivez :

A) avec désir________________________________________________________________________

B) sans désir____________________________________________________________________________

C) Je ne peux pas dire_____________________________________________________________________________

3. Quel genre d’étudiant vous considérez-vous :

A) capable

B) bien

B) moyenne

D) incapable

D) difficile à entraîner

4. Comment voyez-vous votre école actuellement :

A) résidence secondaire

B) « coercition »

B) endroit préféré

D) maison de la créativité

D) école de la joie

E) un endroit où tu as honte

G) école de communication

H) un endroit où vous ne voulez pas revenir

I) camp de gitans

J) un endroit où tu te sens pire que les autres

5. Évaluez les qualités mentionnées en vous-même à l'aide d'un système en cinq points :

honnêteté

véracité

gentillesse

générosité

collectivisme

Partenariat

un dur travail

performance

force de volonté

persévérance

optimisme

foi

modestie

dignité

extrait

tolérance

activité

entreprise

honneur

indépendance

curiosité

passion

culture

bonnes manières

courage

détermination

capacité à se défendre

6. Comment évaluez-vous vos relations avec les autres :

A) faire confiance

B) compréhension mutuelle complète

B) respectueux

D) manque de compréhension mutuelle

D) conflit

E) irrespectueux

7. Quels objectifs de vie sont les plus importants pour vous ? Numérotez-les par ordre d’importance :

articles de marque

belle apparence

argent

éducation générale et érudition

amis fidèles

métier intéressant

santé

pouvoir sur les autres

force physique

le respect des autres

Compétences créatives

esprit

carrière réussie

divertissement

réalisation de soi de la personnalité

reconnaissance par la société

8. À la question sur les « mauvaises habitudes », pourriez-vous répondre sincèrement ?

A) oui

B) non

Si « Oui », alors peut-être aurez-vous le courage de souligner votre « mauvaise habitude » ?

9. Selon vous, que peut-on faire pour améliorer un peu la situation dans votre classe ?

A) Tout va bien, rien ne doit être changé

B) Je crois que ce qui suit devrait être modifié________________________________

Et ainsi_______________________________________________________

10. Votre attitude envers les enquêtes, tests et enquêtes diverses

a) indifférent

b) ils ne donnent rien

c) ils vous aident à mieux vous comprendre, votre « je »

d) c'est une façon de s'exprimer

d) résoudre certains problèmes

Aperçu:

Quel est votre degré d'agressivité ?

Séance de formation pour adolescents

"Pouvons-nous communiquer?"

Aujourd'hui, nous allons parler de communication. Votre expérience de vie est encore petite et parfois vous ne savez pas comment vous comporter dans différentes situations, comment agir pour qu'il n'y ait pas de conflits. Vérifions d'abord si vous êtes une personne en conflit. Pour ce faire, répondez aux questions du questionnaire.

Légende : « a) » - 4 points, « b) » - 2 points, « c) » - 0 point. Les points sont comptés. La classe est divisée en trois types psychologiques.

22-32 points. Vous faites preuve de tact et de paix, évitez les disputes et les conflits, évitez les situations critiques au travail et à la maison. Le dicton « Platon est mon ami, mais la vérité est plus chère ! » ne peut pas être votre devise. On vous traite parfois d’opportuniste. Prenez courage et, si les circonstances l’exigent, exprimez-vous par principe, quels que soient les visages.

12 à 20 points . Vous êtes connu comme une personne en conflit. Mais c'est une exagération. Vous n’êtes en conflit que s’il n’y a pas d’autre issue, lorsque tous les autres moyens ont été épuisés. Vous êtes capable de défendre fermement votre opinion, sans penser à la manière dont cela affectera l'attitude de vos camarades à votre égard. En même temps, vous ne « dépassez pas les limites », ne vous adonnez pas aux insultes. Tout cela vous donne du respect.

Jusqu'à 10 points . Les différends et les conflits sont votre élément. Après tout, vous aimez critiquer les autres, mais si vous entendez des commentaires qui vous sont adressés, vous pouvez manger une personne vivante. C’est une critique pour le plaisir de la critique. Ne soyez pas égoïste. C'est très difficile pour ceux qui sont proches de vous. Votre manque de retenue repousse les gens. Est-ce pour ça que tu n'as pas de vrais amis ? Essayez de maîtriser votre colère.

QUESTIONNAIRE

Une vive dispute a commencé au Centre. Votre réaction:

a) Je ne participe pas ;

b) Je m'exprime brièvement pour défendre le point de vue que je considère correct ;

c) J’interviens activement et « provoque un incendie sur moi-même ».

2. Critiquez-vous les adultes pendant votre temps libre ?

a) non ;

b) seulement si j'ai de bonnes raisons pour cela ;

c) Je critique toujours pour quelque raison que ce soit.

3. Vous disputez-vous souvent avec des amis ?

a) uniquement pour plaisanter et seulement si ces personnes ne sont pas susceptibles ;

b) uniquement sur des questions fondamentales ;

c) la controverse est mon élément.

4. Vous faire la queue. Comment réagissez-vous si quelqu’un vous devance ?

a) Je m'indigne dans mon âme, mais je me tais : c'est plus important pour moi ;

b) Je fais une remarque - vous devez apprendre les bonnes manières à la personne impolie ;

c) J'avance et commence à observer l'ordre.

5. À la maison, une soupe non salée était servie pour le déjeuner. Votre réaction.

a) Je ne ferai pas d'histoires pour une bagatelle ;

b) prendre silencieusement la salière ;

c) Je ne pourrai pas résister à des remarques caustiques, et peut-être que je refuserai manifestement de manger.

6. Quelqu'un vous a marché sur le pied dans la rue ou dans les transports en commun...

a) Je regarderai le contrevenant avec indignation ;

b) Je ferai une remarque sèche et sans émotion ;

c) Je m'exprimerai sans hésitation.

7. Un membre de la famille a acheté un article, mais avec un commentaire plein de tact ;

a) Je garderai le silence ;

b) Je me limiterai à une remarque courte mais pleine de tact ;

c) J’exprimerai tout ce que j’en pense.

8. Pas de chance, vous avez perdu beaucoup d'argent dans la rue à la loterie. Comment vous sentez-vous à ce sujet?

a) J'essaierai de paraître indifférent, mais je me promettrai de ne plus jamais participer à cette honte ;

b) Je ne cacherai pas mon agacement, mais je traiterai ce qui s'est passé avec humour, en promettant de me venger ;

c) perdre va gâcher mon humeur, je réfléchirai à comment me venger des contrevenants.

Aperçu:

Questionnaire « Moi et mes amis »

NOM ET PRÉNOM. ___________________________________________________________

1. Avez-vous un cercle d'amis ?

* Oui;

* Non.

2. Ce qui vous unit :

* travailler avec du matériel, aller au cinéma ;

* jouer de la guitare;

* passe-temps;

*autre (ajouter)________________________________________________________________

3. À quel ami pourriez-vous confier un secret ?____________________________________________

4. Vers quel ami vous tourneriez-vous pour obtenir de l’aide dans une situation difficile ?

5. Quelles qualités vos amis apprécient-ils chez vous ?__________________________________________

6. Souvenez-vous des moments où vous avez aidé un de vos amis à sortir de

situation difficile ou faire face à un problème. _____

7. Comment vous sentez-vous avec vos amis :

* c'est ennuyeux et triste, et il n'y a personne à qui donner un coup de main ;

* la vie est belle et incroyable ;

* d'abord décollage, puis atterrissage (chute).

8. Quel genre d’amis aimeriez-vous avoir et qu’est-ce qui vous fait le plus peur en matière d’amitié ?__________________________________________________________

9. Quelles qualités de caractère et d'actions sont les plus appréciées dans votre cercle d'amis ?__________________________________________________

10. Comment détermineriez-vous le groupe avec lequel vous communiquez le plus, où vous passez le plus souvent votre temps libre :

* mes amis;

* mon entreprise, fête;

* Ma cour;

* mon équipe;

*une autre option (veuillez ajouter)_________________________________________________

11. Avez-vous des adultes avec qui vous communiquez ? Qui est-ce?____________

12. Avez-vous des conflits ? Si oui, comment ils sont généralement résolus :

* paix;

* lutte;

*grâce à l'intervention du leader ;

*grâce à l'intervention d'un adulte ;

* un compromis de la part de certains gars.

13. Que pensent les adultes (parents, voisins) de votre groupe :

* bienveillant;

* hostile;

* neutre;

* indifférent;

* interdire la communication.

14. Cochez les affirmations avec lesquelles vous êtes d'accord :

* Je donne des conseils à des amis pour leur propre bénéfice ;

* Je suis souvent consulté ;

* Je ne peux pas prendre de décision importante sans mes amis ;

* personne ne me comprend vraiment ;

* C'est plus facile pour moi de prendre une décision moi-même et d'en informer tout le monde.

Aperçu:

Carte d'étude des caractéristiques de l'élève

__________________________________________________________________

Se concentrer

1. Égoïste

2. Non formé

3. Groupe (je suis comme tout le monde)

4. Le comportement est déterminé par des intérêts communs

Caractéristiques morales

* attitude envers les normes sociales

1. Sans principes, encourage les autres à mal se comporter

2. La parole est en contradiction avec l’acte, compromet avec la conscience

3. Moralité dans des conditions favorables et des exigences extérieures

4. Intolérant envers l'immoralité des autres

* amour propre

1. Intolérant à l'égard de la critique envers soi-même, critique envers les autres, peu exigeant envers soi-même

2. Pardonner vos défauts

3. Estime de soi élevée ou faible

4. L’évaluation de l’équipe et l’auto-évaluation coïncident fondamentalement

5. Autocritique, exigeant envers soi-même et envers les autres, estime de soi objective

Caractéristiques volontaires

1. Est faible ou têtu. Le comportement provoque des protestations de la part des autres, un comportement conflictuel

2. Comportement volontaire ou faible et inapproprié

3. Non indépendant, sensible à l’influence des autres, agit sous la direction des autres

4. Fait preuve de volonté lorsqu'il atteint un objectif, sait se contrôler dans des situations difficiles

Caractéristique mentale

1. Ne veut pas apprendre et ne sait pas penser, oublieux, paresseux, limité

2. A une attitude malhonnête envers les études, ne sait pas penser et a du mal à saisir l'essence du problème.

3. Peut bien étudier, mais étudie de manière inégale, les intérêts sont instables

4. Bonne mémoire, capable de réfléchir, curieux, mais dans un domaine

5. Se distingue par son intelligence, sa curiosité, son érudition et sait se défendre

votre point de vue

Caractéristiques émotionnelles

1. Cruel ou indifférent envers les autres, dissolu, pessimiste

2. Est impoli, insensible, pessimiste ou hystérique

3. Émotionnellement instable : parfois joyeux, parfois bouleversé, tout dépend de la réussite personnelle ou

les échecs

4. A une grande réceptivité, sensible au bien et au mal, mais se déçoit souvent ainsi que les autres

5. Fait preuve d'humanité, d'empathie, sympathise avec les camarades et les adultes, réactif, décent

Caractéristiques du travail

1. Paresseux, vit aux dépens des autres, n'aime pas le travail qui demande du stress

2. Incapable de travailler de manière indépendante et systématique, évite ses responsabilités professionnelles, cherche à confier le travail à d'autres

3. Travaille sous la pression extérieure, les exigences des adultes ou des camarades, se fatigue rapidement, fait mal son travail

4. Capable de prendre soin de lui-même, fait le travail, mais sans trop d'effort ni d'initiative, aime faire seulement ce qu'il aime

5. Le besoin d'un travail et d'un apprentissage consciencieux a été évoqué, sait travailler ensemble,

a une grande efficacité et un sens des responsabilités

Résultats d'apprentissage (souligner si nécessaire)

« 5 » « 4 – 5 » « 4 » « 4 – 3 » « 3 » « 3 – 2 »

Informations familiales (souligner si nécessaire)

Complet Prospère Famille nombreuse Incomplet Défavorisé

Aperçu:

Carte de personnalité

__________________________________________________________________

1. État de santé et développement de l'élève(à remplir par l'infirmière ou dans ses mots) :________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Évaluation générale de l’état de santé de l’étudiant(selon le dossier médical)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Signes de nervosité accrue :absent; fatigue accrue, diminution des performances, humeur dépressive, excitabilité accrue, accès de colère, agressivité envers les enseignants, refus de contacts, activités générales, tendance aux actions destructrices, sadisme, autres signes

1.3 Attractions pathologiques :

* fume (ne fume pas, fume occasionnellement, systématiquement) ;

* boit de l'alcool (ne boit pas, boit occasionnellement, systématiquement) ;

* utilise des substances toxiques ou narcotiques (n'utilise pas, utilisé une fois, occasionnellement, systématiquement).

1.4. Il est inscrit au dispensaire, raison pour laquelle ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ambiance psychologique de la famille_________________________________________

2.1 Informations sur les parents :

Père: ________________________________________________________________________

Mère: __________________________________________________________________________

éducation __________________________________________________________________

profession, lieu de travail ________________________________________________________________

2.2 Autres membres de la famille _______________________________________________________

2.3 Type de famille :

* prospère (les parents sont moralement stables, maîtrisent la culture de l'éducation, l'atmosphère émotionnelle de la famille est positive) ;

* dysfonctionnel, notamment :

Pédagogiquement incompétent (les parents ne connaissent pas la culture de l'éducation ; signes : manque d'unité des exigences, l'enfant est négligé, maltraitance, châtiments corporels systématiques, faible conscience des intérêts et du comportement de l'enfant en dehors de l'école) ;

Moralement dysfonctionnel (les parents mènent une vie immorale, boivent de l'alcool, deviennent des parasites, dirigent un bordel, ont un casier judiciaire et n'élèvent pas d'enfants) ;

Conflit (il existe une atmosphère émotionnelle dysfonctionnelle dans la famille, des conflits constants entre les parents, les parents sont très irritables, cruels, intolérants) ;

2.4 La nature de la relation entre les parents et l'enfant :

* dictature familiale (suppression systématique de l’initiative et de l’estime de soi de l’enfant) ;

* soins excessifs (satisfaire tous les besoins de l'enfant, le protéger des difficultés, des soucis, des efforts) ;

* connivence (évitement de participation active à l'éducation d'un enfant, passivité, reconnaissance de la complète autonomie de l'enfant) ;

* coopération (attitude de respect mutuel, expérience commune des joies, des peines, etc.).

2.5 Organisation du temps de travail et de repos :

* Quelles responsabilités ___________________________________________ exerce-t-il dans la famille ?

* suit-il une routine quotidienne __________________________________________________________________________

* qui et dans quelle mesure aide et contrôle l'achèvement des devoirs _______________________________________________________________________________

* comment s'organise la communication étudiante en famille pendant les loisirs, les vacances d'été, le congé parental _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Caractéristiques des activités éducatives :

3.1 Performance des étudiants ___________________________________________________

3.2 Attitude envers l'enseignement: positif, neutre, indifférent, négatif ;

3.3 Capacités intellectuelles de l'étudiant :élevé, moyen, faible

3.4 Motifs de l'enseignement :intérêt cognitif pour les matières, conscience de la nécessité d'étudier à l'âge scolaire, désir d'obtenir une note, de gagner l'approbation des adultes, désir d'éviter les punitions, désir d'affirmation de soi dans un groupe de pairs.

4. Position dans l'équipe de classe, attitude envers l'équipe

4.1 Position de l’étudiant dans l’équipe: leader (star), préféré, accepté, rejeté (isolé) ;

4.2 Relations avec les autres camarades de classe :pragmatique, fluide, amical, chaleureux, conflictuel, ne communique avec personne ;

4.3 Manière, style de communication avec les autres :

* style dominant (sûr de lui, cherche à imposer son opinion, interrompt facilement, mais ne se laisse pas interrompre, n'admet pas facilement qu'il a tort) ;

* style non dominant (timide, docile, admet facilement ses torts, a besoin d'encouragement lorsqu'il parle) ;

* extraverti (constamment concentré sur la communication, prend facilement contact, curieux, ouvert, plein d'attention aux autres) ;

* introverti (peu enclin aux contacts, renfermé, préfère l'activité à la communication, laconique dans la conversation).

4.5 Attitude envers l'opinion publique :

* actif-positif (comprend les critiques, les accepte, s'efforce de corriger les défauts, etc.) ;

* passif-positif (comprend les critiques, les accepte, mais ne corrige pas les défauts) ;

* indifférent (ne répond pas aux critiques, ne change pas de comportement) ;

* négatif (argumente, n'est pas d'accord avec les commentaires, ne change pas de comportement).

5. Attitude à l'égard des activités sociales et du travail socialement utile :

5.1 Attitude à l'égard des missions publiques :volontiers, sans intérêt apparent, refuse ;

5.2 Réalisation de missions publiques :consciencieux, malhonnête, d'humeur, sous pression, avec initiative ;

5.3 Attitude à l'égard des questions de travail de classe :prend une part active, est indifférent, refuse manifestement ;

5.4 Attitude à l'égard du travail physique :

* positif (travail acharné, préfère souvent le travail physique au travail mental, a des « mains d'or ») ;

* indifférent (n'identifie pas le travail physique comme une activité intéressante, ne le refuse pas, mais l'effectue sans initiative) ;

* négatif (paresseux, travaille de manière malhonnête, sous pression, traite le travail physique avec mépris, dédain) ;

5.5 Relation avec le domaine public :traite avec parcimonie, de manière professionnelle, traite avec indifférence, traite avec un dédain démonstratif, au point même de causer des dommages délibérés à la propriété.

6.1. Montre de l’intérêt pour les activités :travail physique, travail mental, activité technique, activité socio-politique, activité organisationnelle, activité artistique (artistique, littéraire, musicale, chorégraphique, etc.), sportive ;

6.2. À quels cercles (sections) appartient-il ?) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Perspectives culturelles :Visite-t-il des théâtres, des musées, des expositions et à quelle fréquence ?__________________ ___________________________________________________________________

6.4. Quels sont les intérêts du lecteur ?quel genre de littérature il préfère, régularité de lecture (ne lit pas de livres, lit occasionnellement, lit systématiquement).

7. Caractéristiques de la sphère de libre communication de l’étudiant

7.1. Combien de temps est consacré à la communication « de rue » pendant la semaine, heures d'arrivée à la maison le soir;______________________________________________________

7.2. Avec qui a-t-il des amitiés en dehors des cours, quelle influence ont-elles sur l'élève ;

_____________________________________________________________________________

7.3 Lieu permanent ou privilégié de communication « de rue » (club, cour, entrée, etc.);________________________________________________________________________________

8. Estime de soi personnelle

8.1 Niveau d'estime de soi

* adéquat (évalue correctement ses qualités positives et négatives, ses capacités personnelles et ses réalisations) ;

* exagéré (peu critique envers lui-même, exagère ses réalisations) ;

* discret (trop autocritique, sous-estime ses qualités positives et ses réalisations personnelles) ;

9. Caractéristiques du comportement

9.1. Comportement positif des étudiants. À quelle fréquence surviennent-ils ? _____________

_____________________________________________________________________________

Motifs possibles pour les commettre _____________________________________________

9.2. Actions négatives (méfaits), leur apparition (épisodique, systématique), leur nature: impolitesse, bagarre, absentéisme scolaire, retard aux cours, violations de la discipline en classe, refus d'exigences, de devoirs, ne travaille pas en classe pendant les cours ;

9.3. Infractions des étudiants :vol, extorsion envers les plus jeunes et les plus faibles, coups contre les plus jeunes et les plus faibles, tentatives de violence, cruauté envers les animaux, manifestation de tendances sadiques, violations flagrantes de l'ordre public (hooliganisme), etc.

9.4. Attitude envers vos méfaits :indifférent, inquiète, justifie, condamne ;

9.5. Quel rapport avec les influences pédagogiques ?: avec amertume, indifférence, comprend et essaie de remplir les exigences ;

9.6. Inscrit au sein de l'école ____________________________________________

dans KDN et ZP __________________________________________________________________

Aperçu:

Carte d'examen pour un adolescent inadapté

Nom et prénom............................................. ... .................................................................. ... ...............

Année de naissance, classe............................................................ ............ ....................................... .................. .......................

I. Santé : bon (5), satisfaisant (4), faible (3), pathologie (2), maladies chroniques (1).

II. Études: satisfaisant (5), faible (4), insatisfaisant (3), a quitté l'école, l'école professionnelle, travaille (2), ne travaille pas, n'étudie pas (1).

III. Comportement: approximatif (5), bon (4), satisfaisant (3), insatisfaisant (2), est inscrit à l'ODN (1).

IV. Activité sociale:organisateur d'affaires collectives (5), participant actif aux affaires collectives (4), participant passif aux affaires collectives (3), ne participe pas à la vie publique (2), boycotte, désorganise des événements collectifs (1).

V. Attitude à étudier: volontaire (5), sélectif (4), indifférent (3),

réticent (2), extrêmement réticent (1).

VI. Composition familiale: mère, père, grand-mère, grand-père (5), mère et père uniquement (4), mère et beau-père, belle-mère et père (3), une mère, un père (2), aucun parent - grand-mère, grand-père, autres membres de la famille (1 ).

VII. Nombre d'enfants dans la famille....................................................................................................

VIII. Éducation des parents :supérieur (5), supérieur incomplet (4), secondaire spécialisé (3), secondaire général (2), secondaire incomplet (1).

IX. Degré de manifestation de manifestations immorales dans la famille :

1 - manifestations quotidiennes de l'immoralité, de l'alcoolisme des parents, de la nécessité de priver les droits parentaux et de retirer les enfants ;

2 - beuveries fréquentes, comportement tapageur, comportement immoral des parents ;

3 - les parents ont des crises de boulimie occasionnelles, des scandales familiaux ;

4 - l'un des parents est enclin à l'alcool et aux scandales ;

5 - la famille mène une vie saine.

X. Le degré d'expression de vues et de croyances asociales et acquisitives au sein de la famille :

1 - dans la famille, les revenus non gagnés ne sont pas condamnés, tous les moyens d'atteindre des objectifs égoïstes sont autorisés ;

2 - les sentiments d'acquisition prédominent ;

3 - la famille est caractérisée par une indifférence spirituelle et idéologique ;

4 - les besoins spirituels sont sous-estimés ;

5 - la famille se caractérise par une combinaison raisonnable de besoins spirituels et matériels.

XI. La nature des relations affectives au sein de la famille :

2 - relations émotionnellement froides et aliénées ;

3 - conflits occasionnels, aliénation, froideur ;

4 - la relation est fluide, mais sans intimité émotionnelle ;

5 - atmosphère d'amitié, de compréhension mutuelle et de soutien.

XII. Caractéristiques de la communication extrascolaire amicale avec les pairs :

1 - les groupes criminogènes inscrits au PDN pour des délits divers : petits larcins, vols, vagabondage, etc.

2 - groupes antisociaux : consommation d'alcool, langage grossier, bagarres, petit hooliganisme ;

3 - communication basée sur un passe-temps vide ;

4 - groupes de loisirs avec des formes communes de loisirs et de communication ;

5 - basés sur des intérêts utiles communs, des activités communes dans des clubs, des sections, des loisirs sportifs, des collections, etc.

Indicateurs de développement social d'un adolescent

XIII. Projets de vie et intentions professionnelles orientés positivement :

1 - les intentions et les projets professionnels sont absents en raison du négativisme et d'une attitude cynique envers le travail ;

2 - les plans et les intentions sont absents en raison de la frivolité et de l'insensibilité ;

3 - les projets sont incertains, parfois irréalistes ;

4 - les projets et les intentions professionnelles sont en grande partie déterminés, mais il n'y a pas de préparation active à un futur métier ;

5 - les projets et intentions professionnels sont clairement exprimés, la familiarisation avec le futur métier et la préparation à celui-ci sont effectuées.

XIV. Degré de conscience et de discipline par rapport aux activités éducatives :

1 - attitude négative, ne prépare pas les cours, saute les cours ;

2 - prépare les cours de manière irrégulière, sous la surveillance d'adultes ;

3 - attitude consciencieuse, mais sans passion, non pas pour le savoir, mais pour les notes ;

4 - une attitude consciente et consciencieuse, l'intérêt se manifeste de manière sélective, pas dans toutes les matières ;

5 - attitude enthousiaste, consciente et consciencieuse.

XV. Niveau de développement des intérêts, connaissances, compétences, capacités utiles (sportives, professionnelles, techniques, artistiques, etc.) :

1 - indifférence des intérêts, prédominance des passe-temps vides ;

2 - les intérêts sont superficiels, instables, de nature divertissante ;

3 - les intérêts et les activités utiles n'ont pas reçu un développement indépendant en profondeur, ils se forment davantage sous l'influence des autres ;

4 - les intérêts sont profonds, polyvalents, mais non consolidés dans des connaissances, des compétences et des capacités utiles ;

5 - intérêts profonds, exprimés dans un travail indépendant pour consolider les connaissances, compétences et capacités utiles.

XVI. Attitude envers les influences pédagogiques :

1 - une forme brutale et grossière de rejet de toute influence pédagogique, commentaire, censure ;

2 - rejet des influences pédagogiques sous forme de résistance passive, d'ignorance, d'entêtement ;

3 - attitude sélective face aux influences pédagogiques selon la nature des relations avec les enseignants ;

4 - tend à écouter les commentaires des enseignants et perçoit correctement les punitions et les récompenses ;

5 - réagit avec sensibilité aux commentaires des enseignants, subit douloureusement les réprimandes, essaie de ne pas répéter les actions et les actes condamnés.

XVII. Manifestations collectivistes, capacités à prendre en compte les intérêts collectifs, normes de vie collective :

1 - affiche son attitude négative envers les normes de la vie collective, envers l'opinion publique de la classe ;

2 - est indifférent à la condamnation publique ;

3 - comportement extérieurement conformiste, mais ne vit pas selon les intérêts de l'équipe ;

4 - entretient des relations amicales avec la majeure partie de la classe et valorise l'opinion publique ;

5 - un sens développé de la justice, de la camaraderie, de l'entraide et de l'entraide.

XVIII. La capacité d'évaluer de manière critique, du point de vue de la moralité et du droit, les actions des autres, amis, pairs, camarades de classe :

1 - rejet ouvert des normes morales, de la loi, attitude approuvante envers les actions antisociales cyniques ;

2 - est plus orienté vers les normes et valeurs antisociales et évalue les actions des autres conformément à celles-ci ;

3 - attitude indifférente et indifférente envers les violations de la norme de la moralité publique, du droit, de la « neutralité » des manifestations normatives de valeurs ;

4 - capable de distinguer les « mauvaises » et les « bonnes » actions et comportements, de les condamner et de les approuver ;

5 - rejet actif des manifestations antisociales, désir de les combattre.

XIX. Autocritique, présence de compétences d'auto-analyse :

1 - n'a pas les compétences d'auto-analyse et d'autocritique et ne s'efforce pas de les développer ;

2 - l'introspection peut parfois surgir sous l'emprise de la condamnation d'autrui ;

3 - l'introspection est absente ou l'attitude critique envers soi-même est faiblement exprimée ;

4 - l'introspection et l'autocritique se manifestent, mais pas toujours exprimées dans des conditions actives d'auto-éducation ;

5 - l'auto-analyse et l'autocritique sont à la base d'un programme d'auto-éducation et de perfectionnement personnel.

XX. Attitude attentive et sensible envers les autres :

1 - manifestation de cruauté envers les camarades, les animaux plus jeunes, plus faibles ;

2 - la capacité de commettre des actes cruels « pour la compagnie », sous l'influence d'autrui ;

3 - indifférence, inattention vis-à-vis des camarades de classe et des camarades ;

4 - empathie envers les proches, les proches ;

5 - une empathie efficace très développée, exprimée dans la capacité de sympathiser non seulement avec ses proches, mais aussi avec les autres dans la douleur, la joie et le désir d'aider des autres.

XXI. Qualités volontaires. Immunité aux mauvaises influences. La capacité de prendre des décisions de manière indépendante et de surmonter les difficultés liées à leur mise en œuvre:

1 - utilisation de qualités volontaires à des fins antisociales ;

2 - soumission aveugle à l'influence négative des autres, impulsivité, faible régulation volontaire du comportement ;

3 - le désir d'éviter les situations qui nécessitent une forte volonté, de surmonter les difficultés de prise de décision, de résistance à l'environnement, etc. ;

4 - une autorégulation volontaire bien exprimée, qui permet de résister à l'influence des autres et de surmonter les difficultés de nature externe et interne ;

5 - des principes volitionnels forts, se manifestant non seulement au niveau de l'autorégulation de son propre comportement, mais aussi en équipe, dans la capacité de diriger des actions collectives socialement utiles.

XXII Culture externe du comportement :

1 - négligence, négligence des vêtements, des coiffures, manque de compétences culturelles de comportement social ;

2 - mauvais goût d'apparence, affichage de vêtements pseudo-à la mode, coiffure, vulgarité des manières ;

3 - indifférence à l'apparence, absence de principe esthétique par rapport à son apparence, à sa manière de se comporter ;

4 - apparence soignée et intelligente, culture de comportement élevée ;

5 - éducation esthétique, sens du goût développé, se manifestant par l'habillement, le comportement, l'attitude.

XXIII. Attitude envers l'alcool :

1 - abus d'alcool ou consommation régulière de drogues, de substances toxiques ;

2 - consommation épisodique d'alcool ou de substances toxiques ;

3 - attitude neutre et tolérante envers l'alcool, manque de compréhension des méfaits causés par l'alcool et les substances toxiques ;

4 - refus conscient de boire de l'alcool, associé à une compréhension du danger social et des méfaits de l'alcool ;

5 - position active dans la lutte contre l'alcoolisme et la toxicomanie.

XIV. Attitude envers le tabagisme :

1 - habitude de fumer établie ;

2 - fumer occasionnellement ;

3 - abstinence de fumer en raison des interdictions des parents et des enseignants ;

4 - arrêt conscient et indépendant du tabac ;

5 - rejet actif du tabac par rapport à soi et à ses amis

(choix des amis).

XV. Une culture de la parole :

1 - langage grossier, usage d'expressions obscènes dans les lieux publics, en présence de filles, de femmes, d'adultes ;

2 - langage grossier occasionnel « à l'occasion » ;

3 - éviter les expressions obscènes ;

4 - désir actif d'effacer le discours d'un langage grossier ;

5 - haute culture de la parole, riche réserve linguistique.

La fiche est remplie par un éducateur social sur la base de l'observation et de l'étude

les activités éducatives, sociales et professionnelles du mineur, la nature de ses relations avec ses camarades de classe, ses enseignants, ses parents, ses amis, ainsi qu'à la suite de conversations, l'ensemble des caractéristiques indépendantes que d'autres donnent au mineur, les conditions de sa famille et l’éducation scolaire et l’environnement extrascolaire.

Aperçu:

Test « Que sait-on du tabagisme ?

Lorsque vous répondez à une question, écrivez le mot « vrai » ou « faux ».

Les adolescents fument pour « être comme tout le monde ».

__________________________________________________________________

Les non-fumeurs sont contraints de souffrir de maladies respiratoires dues au tabagisme passif.

__________________________________________________________________

Aperçu:

Testez « Votre compagnie de rue ».

Objectif : identifier si les adolescents appartiennent à un groupe à risque dans des entreprises de différents types.

Essayez de choisir la réponse la plus appropriée :

1. À quelle fréquence votre entreprise se réunit-elle ?

Chaque jour – 1
Un jour sur deux - 2
Moins souvent – 5

2. Où vous réunissez-vous le plus souvent ?

Au sous-sol ou flâner dans la rue -1
Sur l'emplacement devant la maison ou dans l'entrée -3
Il fait -5 dans l'appartement de quelqu'un

3. Combien de leaders reconnus le groupe compte-t-il ?

Un 1
Plusieurs -3
Aucun -5

4.Avez-vous déjà dû faire la fête toute la nuit avec le groupe ?

Oui 1
Horaires jusqu'à 2h -3h
N ° 5

5. Quelle quantité d’alcool le groupe boit-il ?

Aucune restriction -1
Jusqu'à ce que je sois légèrement ivre -3
N'utilise pas -5

6. Combien de membres du groupe fument ?

Tous -1
Moitié -3
Moins de 10 pour cent -5

7. Combien de membres du groupe consomment de l’herbe et d’autres drogues ?

Tous -1
Environ la moitié -3
Personne -5

8. Les questions de vie intime sont-elles discutées dans votre groupe ?

Oui 1
Parfois -3
N ° 5

9. Votre groupe participe-t-il à la défense de son territoire ?

Oui 1
Certains, mais dans d'autres groupes -3
N ° 5

10. Y a-t-il parmi les membres du groupe des personnes ayant une expérience criminelle ?

Oui 1
Pas sûr, mais peut-être -3
N ° 5

11. Votre groupe a-t-il participé à des combats collectifs ?

Oui 1
Certains, mais dans le cadre d'autres groupes -3
n ° 5

12. Que feraient les membres du groupe si quelqu'un annonçait sa démission du groupe ?

Battu-1
Rappelé toutes les dettes -3
Rien

Si vous avez obtenu entre 12 et 17 points,alors tout, comme on dit, est clair : votre groupe a développé une évidenceorientation antisociale.Il peut vous sembler que rien de spécial ne vous arrive parce que « tout le monde se comporte de cette façon ». Tout d’abord, pas tout. Beaucoup prétendent qu’ils sont « jusqu’aux genoux dans la mer ». Mais en réalité, ils essaient de contrôler leurs actions, et cela ne va pas au-delà des fêtes bruyantes. Ils ne veulent pas risquer l'avenir.

Deuxièmement, vous êtes tellement impliqué dans la vie de votre groupe (peut-être déjà un gang) qu'aucune norme n'existe pour vous. Mais encore un pas et... L'Épiphanie arrive lorsque les serrures en acier commencent à claquer derrière votre dos et que lors du procès, les amis intimes d'hier commencent à se « noyer ».

Si vous avez marqué 18 et 42 points,alors, très probablement, vous communiquez avec ceux qui passent leur temps à chercher diverses façons de tuer le temps. Pour cela, tous les moyens sont bons, pourvu que « les ancêtres ne s’en soucient pas ». Dans un tel groupe, en général, on peut se sentir bien - il n'y a pas de tension particulière, personne n'exige rien, personne n'impose rien. Mais la mélancolie ne disparaît pas non plus, car absolument rien ne se passe.

Recommandations. Épargnez votre temps ! Il en reste si peu jusqu'au moment où les véritables soucis de la vie vous tombent dessus. Essayez d’abord de combiner perte de temps et bonne action. Par exemple, analysez les paroles d’une chanson populaire dans une langue étrangère. Quelque chose d'utile et d'intéressant devrait arriver chaque jour.

Si vous avez obtenu plus de 43 points,alors, apparemment. Votre groupe de rue est un groupe de pairs normal où se produisent des interactions humaines normales. Cela peut être très intéressant dans un tel groupe. En règle générale, tout en passant une partie de leur temps dans un tel groupe, les gens ont toujours une grande variété d'intérêts et d'activités en dehors de celui-ci.

Recommandations. Essayez de tout faire pour que vos partenaires de groupe se sentent à l'aise et détendus avec vous. Traitez toujours vos amis comme vous aimeriez être traité. Ne regardez pas là où les choses semblent plus intéressantes. Rendez la vie intéressante.

Balance: tendance à dépasser les normes et les règles, tendance à un comportement addictif (dépendant), tendance à un comportement autodestructeur et autodestructeur, tendance à l'agression et à la violence, contrôle volontaire des réactions émotionnelles, tendance à un comportement délinquant

Objectif de l'examen

La méthode proposée pour diagnostiquer la propension aux comportements déviants (SOP) est un questionnaire de test standardisé conçu pour mesurer la volonté (propension) des adolescents à mettre en œuvre diverses formes de comportement déviant. Le questionnaire est un ensemble d'échelles psychodiagnostiques spécialisées visant à mesurer la volonté (propension) à mettre en œuvre certaines formes de comportements déviants.

La technique implique la prise en compte et la correction des attitudes envers les réponses socialement souhaitables des sujets.

Les échelles du questionnaire sont divisées en contenu et en service. Les échelles de contenu visent à mesurer le contenu psychologique d'un complexe de formes interconnectées de comportement déviant, c'est-à-dire les attitudes sociales et personnelles derrière ces manifestations comportementales.

L'échelle de service est destinée à mesurer la prédisposition du sujet à donner des informations socialement approuvées sur lui-même, à évaluer la fiabilité des résultats du questionnaire dans son ensemble, et également à corriger les résultats sur les échelles de contenu en fonction de la gravité de l'attitude du sujet. vers des réponses socialement désirables.

Instructions pour les tests

Vous avez devant vous un certain nombre de déclarations. Ils concernent certains aspects de votre vie, votre caractère, vos habitudes. Lisez la première affirmation et décidez si cette affirmation est vraie pour vous.

Si c'est vrai, alors sur le formulaire de réponse à côté du numéro correspondant à l'affirmation, dans la case sous la désignation « oui », mettez une croix ou une coche.
. S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation « non ».
. Si vous avez du mal à répondre, essayez de choisir l'option de réponse qui correspond le mieux à votre opinion.

Répondez ensuite à toutes les questions du questionnaire de la même manière. Si vous faites une erreur, rayez la mauvaise réponse et inscrivez celle qui vous semble nécessaire. N'oubliez pas que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans le moment présent. Il ne peut y avoir ici de « mauvaises » ou de « bonnes » réponses. Ne réfléchissez pas trop longtemps à vos réponses ; votre première réaction au contenu des affirmations est importante. Prenez votre travail avec soin et sérieux. L'insouciance, ainsi que le désir d'« améliorer » ou de « pire » des réponses conduisent à des résultats peu fiables. Si vous rencontrez des difficultés, relisez ces instructions ou contactez la personne qui effectue le test. Ne prenez aucune note dans le texte du questionnaire.

Test

Version masculine

1. Je préfère les vêtements aux couleurs douces et sourdes.
2. Il arrive que je remets à demain ce que je dois faire aujourd'hui.
3. Je m'engagerais volontiers comme volontaire pour participer à toute opération militaire.
5. Quiconque ne s’est pas battu lorsqu’il était enfant grandit pour devenir un « garçon à maman » et ne peut rien accomplir dans la vie.
6. J’accepterais un travail mettant ma vie en danger s’il était bien payé.
8. Parfois, il m'arrive de me vanter un peu.
9. Si je devais devenir militaire, j'aimerais être pilote de chasse.
10. J'apprécie la prudence et la prudence chez les gens.
11. Seules les personnes faibles et lâches respectent toutes les règles et lois.
12. Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages.
14. Si une personne consomme des stimulants et des substances qui affectent le psychisme avec modération et sans conséquences néfastes, cela est tout à fait normal.
15. Même si je suis en colère, j’essaie de ne pas recourir à des injures.
16. Je pense que j'aimerais chasser les lions.
17. Si j'ai été offensé, je dois absolument me venger.
18. Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle le souhaite.
19. Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
20. L’obligation de le terminer dans un certain délai me rend généralement difficile l’exécution de mon travail.
21. Parfois, je traverse la rue là où cela me convient, et pas là où je suis censé le faire.
22. Certaines règles et interdictions peuvent être ignorées si vous ressentez une forte attirance sexuelle (sexuelle).
23. Je désobéis parfois à mes parents.
24. Si lors de l'achat d'une voiture je dois choisir entre vitesse et sécurité, alors je choisirai la sécurité.
25. Je pense que j'aimerais pratiquer la boxe.
26. Si je pouvais choisir librement un métier, je deviendrais dégustateur de vins.

29. Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : « Mesurez deux fois, coupez une fois. »
30. J'achète toujours des billets dans les transports en commun.
32. Je tiens toujours mes promesses, même si cela ne me rapporte rien.
34. Les gens ont raison qui suivent le proverbe dans la vie : « Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez. »
35. Il m'est arrivé de me battre accidentellement après avoir bu de l'alcool.
36. J'arrive rarement à me forcer à continuer à travailler après une série d'échecs décevants.
37. Si des combats de gladiateurs avaient lieu à notre époque, j'y participerais certainement.

41. Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble voleur.
42. S'il n'y a pas d'autre issue, le différend peut être résolu par la bagarre.
43. Il y a eu des moments où mes parents et d'autres adultes ont exprimé leur inquiétude quant au fait que je buvais un peu.
45. S'il n'y a pas un seul combat décent dans un film, c'est un mauvais film.
46. Lorsque les gens recherchent de nouvelles sensations et expériences inhabituelles, c'est normal.
47. Parfois, je m'ennuie en classe.
48. Si quelqu'un m'a accidentellement blessé dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.
49. Si une personne m'ennuie, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.
50. Lorsque je voyage et voyage, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
51. J'aimerais exercer le métier de dresseur d'animaux sauvages.
52. Si vous êtes déjà au volant d'une moto, vous ne devez conduire que très vite.
53. Quand je lis un roman policier, j'ai souvent envie que le criminel échappe aux poursuites.
54. Parfois, je ne peux pas m'arrêter de rire quand j'entends une blague indécente.
55. J'essaie d'éviter les expressions dans la conversation qui pourraient dérouter les autres.
56. Je suis souvent contrarié par de petites choses.
57. Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.
58. J'aime lire des aventures plus que des histoires d'amour.
59. Pour vous amuser, vous devez enfreindre certaines règles et interdictions.
60. J'aime être en groupe où ils boivent avec modération et s'amusent.
61. Cela m'énerve quand les filles fument.
62. J'aime l'état qui survient lorsque l'on boit avec modération et en bonne compagnie.
63. Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni le lieu.
64. Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
65. Il m’est facile de faire peur aux autres, et parfois je le fais pour m’amuser.
66. Je pourrais exécuter de ma propre main un criminel qui était à juste titre condamné à la peine capitale.
67. Le plaisir est la principale chose à laquelle vous devriez vous efforcer dans la vie.
68. J'aimerais participer à des courses automobiles.
69. Quand je suis de mauvaise humeur, il vaut mieux ne pas m'approcher.
70. Parfois, je suis d'une telle humeur que je suis prêt à être le premier à déclencher un combat.
71. Je me souviens de moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue sous la main et que je l'ai cassée.
72. J'exige toujours que les autres respectent mes droits.
73. J'aimerais sauter avec un parachute.
74. Les effets nocifs de l’alcool et du tabac sur l’homme sont largement exagérés.
75. Je riposte rarement, même si quelqu'un me frappe.
76. Je n’apprécie pas le sentiment de risque.
77. Lorsqu'une personne, dans le feu d'une dispute, recourt à des expressions « fortes », c'est normal.
78. Je n'arrive souvent pas à contenir mes sentiments.
79. Il m'est arrivé d'être en retard aux cours.
80. J'aime les entreprises où tout le monde se moque les uns des autres.
81. Le sexe devrait occuper l’une des principales places dans la vie des jeunes.
82. Je ne peux souvent pas m'empêcher de discuter si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.
83. Il m'arrivait parfois de ne pas faire mes devoirs.
84. Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.
85. Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.
86. Les gens sont à juste titre indignés lorsqu'ils découvrent qu'un criminel est resté impuni.
87. Il arrive que je doive cacher certaines de mes actions aux adultes.
88. Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
89. Parfois, je suis tellement irrité que je frappe sur la table avec mon poing.
90. Seules des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de vraiment m'exprimer.
91. J'essaierais une substance intoxicante si j'étais sûr qu'elle ne nuirait pas à ma santé et n'entraînerait pas de punition.
92. Quand je me tiens sur un pont, j'éprouve parfois le besoin de sauter.
93. Toute saleté me fait peur ou provoque un fort dégoût.
94. Quand je suis en colère, j'ai envie de frapper quelqu'un.
95. Je crois que les gens devraient arrêter complètement de boire de l'alcool.
96. Je pourrais escalader une haute cheminée d’usine par un défi.
97. Parfois, je ne peux pas supporter le désir de blesser les autres.
98. Après une petite explication préliminaire, je pourrais piloter un hélicoptère.

Version féminine

1. Je m’efforce de suivre la dernière mode vestimentaire ou même de la devancer.
2. Il arrive que je remets à demain ce que je devrais faire aujourd'hui.
3. Si une telle opportunité se présentait, je rejoindrais volontiers l'armée.
4. Il arrive que je me dispute parfois avec mes parents.
5. Pour parvenir à ses fins, une fille peut parfois se battre.
6. J'accepterais un travail dangereux pour ma santé s'il était bien payé.
7. Parfois, je me sens tellement anxieux que je ne peux tout simplement pas rester assis.
8. J'aime parfois bavarder.
9. J'aime les métiers qui comportent des risques pour la vie.
10. J’aime quand mes vêtements et mon apparence irritent les personnes âgées.
11. Seules les personnes stupides et lâches respectent toutes les règles et lois.
12. Je préférerais un travail qui implique des changements et des voyages, même si cela met ma vie en danger.
13. Je ne dis toujours que la vérité.
14. Si une personne consomme des stimulants et des substances qui affectent le psychisme avec modération et sans conséquences néfastes, cela est normal.
15. Même si je suis en colère, j’essaie de ne gronder personne.
16. J'aime regarder des films d'action.
17. Si j'ai été offensé, je dois absolument me venger.
18. Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu’elle veut et où elle veut.
19. Si mon ami est en retard à l'heure convenue, je reste généralement calme.
20. Il m'est souvent difficile de mener à bien un projet dans un délai précisément défini.
21. Parfois, je traverse la rue là où cela me convient, et pas là où je suis censé le faire.
22. Certaines règles et interdictions peuvent être ignorées si vous voulez vraiment quelque chose.
23. Il m'est arrivé de ne pas obéir à mes parents.
24. Dans une voiture, j'accorde plus d'importance à la sécurité qu'à la vitesse.
25. Je pense que j'aimerais faire du karaté ou un sport similaire.
26. J'aimerais travailler comme serveuse dans un restaurant.
27. Je ressens souvent le besoin de sensations fortes.
28. Parfois, j'ai juste envie de me faire du mal.
29. Mon attitude face à la vie est bien décrite par le proverbe : « Mesurez deux fois, coupez une fois. »
30. Je paie toujours mes déplacements dans les transports publics.
31. Parmi mes amis, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques intoxicantes.
32. Je tiens toujours mes promesses, même si cela ne m'est pas rentable.
33. Il arrive que je veuille juste jurer.
34. Les gens ont raison qui suivent le proverbe dans la vie : « Si vous ne pouvez pas, mais que vous le voulez vraiment, alors vous pouvez. »
35. Il m'est arrivé d'avoir accidentellement des ennuis après avoir bu de l'alcool.
36. Je ne peux souvent pas me résoudre à poursuivre une activité après un échec offensif.
37. De nombreux tabous dans le domaine sexuel sont démodés et peuvent être abandonnés.
38. Il m'arrive parfois de mentir.
39. Il peut même être agréable d'endurer la douleur malgré tout le monde.
40. Je préfère être d'accord avec une personne plutôt que de discuter.
41. Si j'étais né dans les temps anciens, je serais devenu un noble voleur.
42. Vous devez à tout prix remporter la victoire dans un différend.
43. Il y a eu des moments où mes parents et d'autres adultes ont exprimé leur inquiétude quant au fait que je buvais un peu.
44. Les vêtements doivent permettre à une personne de se démarquer des autres au premier coup d'œil.
45. S'il n'y a pas un seul combat décent dans un film, c'est un mauvais film.
46. Parfois je m'ennuie en classe.
47. Si quelqu'un m'a accidentellement blessé dans la foule, je lui demanderai certainement des excuses.
48. Si une personne m'ennuie, alors je suis prêt à lui dire tout ce que je pense d'elle.
49. Lorsque je voyage et voyage, j'aime m'écarter des itinéraires habituels.
50. J'aimerais exercer le métier de dresseur d'animaux sauvages.
51. J'aime la sensation de vitesse lorsque je conduis vite en voiture ou en moto.
52. Quand je lis un roman policier, j'ai souvent envie que le criminel échappe aux poursuites.
53. Il arrive que j'écoute avec intérêt une blague indécente mais drôle.
54. J'aime parfois embarrasser et embarrasser les autres.
55. Je suis souvent contrarié par de petites choses.
56. Lorsque les gens s'opposent à moi, j'explose souvent et je réponds brusquement.
57. Je préfère lire sur des crimes sanglants ou des catastrophes.
58. Pour vous amuser, vous devez enfreindre certaines règles et interdictions.
59. J'aime être en groupe où ils boivent avec modération et s'amusent.
60. Je pense que c'est tout à fait normal qu'une fille fume.
61. J'aime le sentiment que l'on ressent lorsque l'on boit avec modération et en bonne compagnie.
62. Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni le lieu.
63. Une cigarette me calme dans les moments difficiles.
64. Certaines personnes ont peur de moi.
65. Je voudrais être présent à l'exécution d'un criminel qui a été à juste titre condamné à la peine capitale.
66. Le plaisir est la principale chose à laquelle vous devriez vous efforcer dans la vie.
67. Si je le pouvais, je participerais volontiers à des courses automobiles.
68. Quand je suis de mauvaise humeur, il vaut mieux ne pas m'approcher.
69. Parfois, je suis d'une telle humeur que je suis prêt à être le premier à déclencher un combat.
70. Je me souviens de moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé la première chose qui m'est venue sous la main et je l'ai cassée.
71. J'exige toujours que les autres respectent mes droits.
72. J'aimerais sauter avec un parachute par curiosité.
73. Les effets nocifs de l’alcool et du tabac sur l’homme sont largement exagérés.
74. Heureux ceux qui meurent jeunes.
75. J’aime prendre un peu de risque.
76. Lorsqu'une personne, dans le feu d'une dispute, a recours à des jurons, cela est acceptable.
77. Je n'arrive souvent pas à contenir mes sentiments.
78. Il m'est arrivé d'être en retard aux cours.
79. J'aime les entreprises où tout le monde se moque des autres.
80. Le sexe devrait occuper l’une des principales places dans la vie des jeunes.
81. Je ne peux souvent pas m'empêcher de discuter si quelqu'un n'est pas d'accord avec moi.
82. Parfois, il m'arrivait de ne pas faire mes devoirs scolaires.
83. Je fais souvent des choses sous l'influence d'une humeur momentanée.
84. Il y a des moments où je peux frapper une personne.
85. Les gens sont à juste titre indignés lorsqu'ils découvrent qu'un criminel est resté impuni.
86. Il arrive que je doive cacher certaines de mes actions aux adultes.
87. Les niais naïfs eux-mêmes méritent d'être trompés.
88. Parfois, je suis tellement irrité que je crie fort.
89. Seules des circonstances inattendues et un sentiment de danger me permettent de vraiment m'exprimer.
90. J'essaierais une substance intoxicante si j'étais sûr qu'elle ne nuirait pas à ma santé et n'entraînerait pas de punition.
91. Quand je me tiens sur un pont, j'éprouve parfois le besoin de sauter.
92. Toute saleté me fait peur ou provoque un fort dégoût.
93. Quand je me mets en colère, j'ai envie de maudire bruyamment la personne responsable de mes problèmes.
94. Je pense que les gens devraient arrêter de boire.
95. J'adorerais descendre une pente raide à ski.
96. Parfois, si quelqu'un me fait du mal, cela peut même être agréable.
97. J'adorerais faire de la plongée dans la piscine.
98. Parfois, je ne veux pas vivre.
99. Pour réussir dans la vie, une fille doit être forte et capable de se défendre.
100. Seules les personnes qui suscitent la peur chez les autres sont vraiment respectées.
101. J'aime regarder les boxeurs jouer.
102. Je peux frapper une personne si je décide qu'elle m'a gravement insulté.
103. Je crois que céder à une dispute signifie montrer sa faiblesse.
104. J'aime cuisiner et faire le ménage.
105. Si je pouvais revivre ma vie, je voudrais devenir un homme, pas une femme.
106. Enfant, je voulais devenir actrice ou chanteuse.
107. Enfant, j'ai toujours été indifférent à jouer avec des poupées.

Traitement et interprétation des résultats des tests

Clé du test

Version masculine

1. Échelle d'attitude pour les réponses socialement souhaitables: 2 (non), 4 (non), 6 (non), 13 (oui), 21 (non), 23 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non) , 47 (non), 54 (non), 79 (non), 83 (non), 87 (non).
2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles: 1 (non), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (non) , 59 (oui), 61 (non), 80 (oui), 86 (non), 88 (oui), 91 (oui), 93 (non).
3. 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 46 (oui), 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non).
4. : 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 16 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 37 (oui), 39 (oui) , 51 (oui), 52 (oui), 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 76 (non), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui) , 98 (oui).
5. Échelle de propension à l’agressivité et à la violence : 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 37 (oui), 40 (non), 42 (oui), 45 (oui), 48 (oui), 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 70 (oui), 71 (oui), 72 (oui), 75 (non), 77 (oui), 82 (non), 89 (oui), 94 (oui), 97 (oui).
6.
7. Échelle de propension à un comportement délinquant: 18 (oui), 26 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 42 (oui), 43 (oui), 44 (oui), 48 (oui), 52 (oui) , 55 (non), 61 (non), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 86 (non), 91 (oui), 94 (oui) .

Version féminine

1. Échelle des réponses socialement souhaitables : 2 (non), 4 (non), 8 (non), 13 (oui), 21 (non), 30 (oui), 32 (oui), 33 (non), 38 (non), 54 (non), 79 (non), 83 (non), 87 (non).
2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles : 1 (oui), 10 (non), 11 (oui), 22 (oui), 34 (oui), 41 (oui), 44 (oui), 50 (oui), 53 (oui), 55 (oui), 59 (oui), 61 (oui), 80 (oui), 86 (non), 91 (oui), 93 (non).
3. Échelle de propension aux conduites addictives : 14 (oui), 18 (oui), 22 (oui), 26 (oui), 27 (oui), 31 (oui), 34 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 59 (oui), 60 (oui), 62 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 67 (oui), 74 (oui), 81 (oui), 91 (oui), 95 (non).
4. Échelle des comportements d'automutilation et d'autodestruction: 3 (oui), 6 (oui), 9 (oui), 12 (oui), 24 (non), 27 (oui), 28 (oui), 39 (oui), 51 (oui), 52 (oui) , 58 (oui), 68 (oui), 73 (oui), 75 (oui), 76 (oui), 90 (oui), 91 (oui), 92 (oui), 96 (oui), 98 (oui) , 99 (oui).
5. Échelle de propension à l’agression et à la violence: 3 (oui), 5 (oui), 15 (non), 16 (oui), 17 (oui), 25 (oui), 40 (non), 42 (oui), 45 (oui), 48 (oui) , 49 (oui), 51 (oui), 65 (oui), 66 (oui), 71 (oui), 77 (oui), 82 (oui), 85 (oui), 89 (oui), 94 (oui) , 101 (oui), 102 (oui), 103 (oui), 104 (oui).
6. Échelle de contrôle volontaire des réactions émotionnelles: 7 (oui), 19 (oui), 20 (oui), 29 (non), 36 (oui), 49 (oui), 56 (oui), 57 (oui), 69 (oui), 70 (oui) , 71 (oui), 78 (oui), 84 (oui), 89 (oui), 94 (oui).
7. Échelle de propension aux comportements délinquants : 1 (oui), 3 (oui), 7 (oui), 11 (oui), 25 (oui), 28 (oui), 31 (oui), 35 (oui), 43 (oui), 48 (oui), 53 (oui), 58 (oui), 61 (oui), 63 (oui), 64 (oui), 66 (oui), 79 (oui), 93 (non), 98 (oui), 99 (oui), 102 (oui).
8. Échelle d'acceptation du rôle social féminin : 3 (aucun), 5 (aucun), 9 (aucun), 16 (aucun), 18 (aucun), 25 (aucun), 41 (aucun), 45 (aucun), 51 (aucun), 58 (aucun), 61 (non), 68 (non), 73 (non), 85 (non), 93 (oui), 95 (oui), 96 (non), 105 (oui), 106 (non), 107 (oui).

Traitement des résultats des tests

La première option pour traiter les résultats des tests

Attention: Il existe quelques inexactitudes avec la deuxième option de traitement des résultats, nous vous recommandons donc d'utiliser cette option.

Chaque réponse conformément à la clé se voit attribuer 1 point. Ensuite, le score total est calculé pour chaque échelle et comparé aux normes de test. Si les résultats individuels du sujet s'écartent de plus de 1S du score total moyen sur l'échelle, la caractéristique psychologique mesurée peut être considérée comme prononcée. Si le score total individuel du sujet est inférieur de 1S à la moyenne, alors la propriété mesurée est évaluée comme légèrement exprimée. De plus, si l'on sait que la personne étudiée appartient à la population « délinquante », il est alors conseillé de comparer ses résultats individuels avec les normes de test calculées pour le sous-échantillon « délinquant ».

Normes de test de la méthodologie SOP

Échantillon « normal » Échantillon « délinquant »
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Deuxième option pour traiter les résultats des tests

Chaque réponse correspond à la clé et se voit attribuer un point. Un score total brut est ensuite calculé pour chaque échelle, qui est ensuite ajusté, si nécessaire, en fonction de facteurs de désirabilité particuliers, conformément à la procédure décrite ci-dessus. Ensuite, les scores bruts sont convertis en scores T standards. Si l'utilisateur dispose de normes de tests spécialisées collectées par lui, la conversion en scores T standard est effectuée selon la formule :

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Où

. XI- score primaire (« brut ») sur l'échelle ;
. M- la valeur moyenne de la note totale primaire sur l'échelle dans l'échantillon de standardisation ;
. S- écart type des valeurs des scores primaires dans l'échantillon de standardisation.

Options de facteurs de correction en fonction des valeurs du score « brut » sur l'échelle n°1

Version masculine de la technique

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est inférieur ou égal à 6 points pour les matières « ordinaires », alors le facteur de correction est :

Pour l'échelle n°2 = 0,3
. Pour l'échelle n°3 = 0,3
. Pour l'échelle n°4 = 0,2
. Pour l'échelle n°5 = 0,2
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,2

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est inférieur ou égal à 6 points pour les sujets « délinquants », alors le coefficient correcteur est :

Pour l'échelle n°2 = 0,3
. Pour l'échelle n°3 = 0,5
. Pour l'échelle n°4 = 0,3
. Pour l'échelle n°5 = 0,2
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Si le score primaire sur l'échelle n°1 est supérieur à 6 points pour les matières « ordinaires » et « délinquantes », alors le coefficient de correction est :

Pour l'échelle n°2 = 0,7
. Pour l'échelle n°3 = 0,6
. Pour l'échelle n°4 = 0,4
. Pour l'échelle n°5 = 0,5
. Pour l'échelle n°6 = 0,3
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Version féminine de la technique

Si les sujets appartiennent au sous-échantillon de sujets « ordinaires », alors le coefficient correcteur est

Pour l'échelle n°2 = 0,4
. Pour l'échelle n°3 = 0,4
. Pour l'échelle n°4 = 0,2
. Pour l'échelle n°5 = 0,3
. Pour l'échelle n°6 = 0,5
. Pour l'échelle n°7 = 0,4

Si les sujets appartiennent manifestement au sous-échantillon des sujets « délinquants », alors le coefficient correcteur est :

Pour l'échelle n°2 = 0,4
. Pour l'échelle n°3 = 0,4
. Pour l'échelle n°4 = 0,3
. Pour l'échelle n°5 = 0,4
. Pour l'échelle n°6 = 0,5
. Pour l'échelle n°7 = 0,5

Tableau des normes de conversion des points « bruts » en T-scores

Score « brut » T-scores
Balance
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Description des échelles et leur interprétation

1. Échelle de désirabilité sociale (échelle de service)

Cette échelle vise à mesurer la volonté du sujet de se présenter sous le jour le plus favorable du point de vue de la désirabilité sociale.

Les indicateurs de 50 à 60 T-scores indiquent une tendance modérée à donner des réponses socialement souhaitables lors du remplissage du questionnaire. Des indicateurs supérieurs à 60 points indiquent la tendance du sujet à démontrer une stricte adhésion à des normes sociales, même mineures, un désir délibéré de se montrer sous son meilleur jour et une méfiance à l'égard de la situation d'examen.

Des résultats compris entre 70 et 89 points indiquent la grande vigilance du sujet par rapport à la situation psychodiagnostique et la fiabilité discutable des résultats sur les principales échelles. La perception de la situation comme experte en même temps que des indicateurs moyennement élevés sur l'échelle n°1 se traduit également par leur forte diminution sur les principales échelles de diagnostic et une augmentation sur l'échelle du rôle social des femmes.

Pour la population masculine, un excédent du score primaire total sur l'échelle de désirabilité sociale de 11 points primaires indique le manque de fiabilité des résultats sur les échelles principales.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent que le sujet n'est pas enclin à cacher ses propres normes et valeurs et à ajuster ses réponses dans le sens de la désirabilité sociale.

Il a également été noté que les adolescents plus jeunes (âgés de 14 ans et moins) ne sont pas capables d'adhérer longtemps à des réponses socialement souhaitables.

Parallèlement, des scores élevés sur l'échelle de service et sur les échelles principales (à l'exception de l'échelle 8) indiquent soit la fiabilité discutable des résultats, soit une dissociation dans l'esprit du sujet des normes de comportement connues et réelles.

2. Échelle de tendance à dépasser les normes et les règles

Cette échelle vise à mesurer la prédisposition du sujet à dépasser les normes et règles, la tendance à nier les normes et valeurs généralement acceptées et les modèles de comportement.

Les résultats compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la gravité des tendances ci-dessus, les attitudes non-conformistes du sujet, sa tendance à opposer ses propres normes et valeurs à celles du groupe, sa tendance à « déranger le paix », pour rechercher les difficultés qui pourraient être surmontées.

Des indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une expression extrême de tendances non-conformistes, des manifestations de négativisme et jettent le doute sur la fiabilité des résultats des tests sur cette échelle.

Les résultats inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent les attitudes conformistes du sujet, une tendance à suivre les stéréotypes et les normes de comportement généralement acceptées. Dans certains cas, si elles sont combinées à un niveau intellectuel suffisamment élevé du sujet et à une tendance à cacher ses véritables normes et valeurs, de telles évaluations peuvent refléter une falsification des résultats.

3. Échelle de propension aux conduites addictives

Cette échelle est conçue pour mesurer la disposition à adopter un comportement addictif.

Des résultats compris entre 50 et 70 T-scores sur cette échelle indiquent la prédisposition du sujet à échapper à la réalité en modifiant son état mental et une tendance à une méthode illusoire-compensatoire pour résoudre ses problèmes personnels. De plus, ces résultats indiquent une orientation vers le côté sensoriel de la vie, la présence d’une « soif sensorielle » et des normes et valeurs orientées de manière hédoniste.

Les indicateurs supérieurs à 70 T-scores indiquent que les résultats sont discutables ou qu'il existe un besoin psychologique prononcé d'états addictifs, qui doivent être clarifiés à l'aide d'outils psychodiagnostiques supplémentaires.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent soit le manque d'expression des tendances ci-dessus, soit un bon contrôle social des réactions comportementales.

4. Échelle de propension aux comportements autodestructeurs et autodestructeurs

Cette échelle vise à mesurer la disposition à mettre en œuvre diverses formes de comportements auto-agressifs. L'objet de mesure recoupe évidemment en partie les propriétés psychologiques mesurées par l'échelle n°3.

Des résultats compris entre 50 et 70 T-scores sur l’échelle n°4 indiquent une faible valeur de sa propre vie, une propension à prendre des risques, un besoin prononcé de sensations fortes et des tendances sadomasochistes.

Les résultats supérieurs à 70 T-scores indiquent une fiabilité douteuse des résultats.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent un manque de préparation à mettre en œuvre un comportement autodestructeur, l'absence de tendance à somatiser l'anxiété et l'absence de tendance à mettre en œuvre des complexes de culpabilité dans les réactions comportementales.

5. Échelle de propension à l'agression et à la violence

Cette échelle est destinée à mesurer la disposition du sujet à mettre en œuvre des tendances comportementales agressives.

Des indicateurs compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la présence de tendances agressives chez le sujet. Des indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une personnalité agressive dans les relations avec les autres, une tendance à résoudre les problèmes par la violence, une tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi et la présence de tendances sadiques.

Les indicateurs supérieurs à 70 T-scores indiquent une fiabilité douteuse des résultats.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores indiquent le manque d'expression de tendances agressives, le caractère inacceptable de la violence comme moyen de résoudre les problèmes et l'atypie de l'agression comme moyen de sortir d'une situation frustrante. Des scores faibles sur cette échelle, combinés à des scores élevés sur l’échelle de désirabilité sociale, indiquent un niveau élevé de contrôle social des réactions comportementales.

6. Échelle de contrôle volontaire des réactions émotionnelles

Cette échelle est conçue pour mesurer la tendance du sujet à contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles (Attention ! Cette échelle est inversée).

Les indicateurs compris entre 60 et 70 T-scores indiquent une faiblesse du contrôle volontaire de la sphère émotionnelle, un refus ou une incapacité à contrôler les manifestations comportementales des réactions émotionnelles. De plus, cela indique une tendance à réaliser des émotions négatives directement dans le comportement, sans délai, et l’immaturité du contrôle volontaire de ses besoins et de ses pulsions sensorielles.

Les indicateurs inférieurs à 50 T-scores sur cette échelle indiquent le manque d'expression de ces tendances, une stricte maîtrise de soi de toute réaction émotionnelle comportementale, des inclinations sensorielles.

7. Échelle de propension aux comportements délinquants

Le nom de l'échelle est conditionnel, puisque l'échelle est formée d'énoncés différenciant les adolescents « ordinaires » et les personnes ayant commis des infractions enregistrées qui sont entrées en conflit avec le mode de vie et les normes juridiques généralement acceptées.

À notre avis, cette échelle mesure la disposition (prédisposition) des adolescents à adopter des comportements délinquants. Métaphoriquement parlant, l'échelle révèle un « potentiel délinquant », qui ne peut se réaliser dans la vie d'un adolescent que dans certaines circonstances.

Des résultats compris entre 50 et 60 T-scores indiquent la présence de tendances délinquantes chez le sujet et un faible niveau de contrôle social.

Les résultats supérieurs à 60 T-scores indiquent une forte volonté de mettre en œuvre un comportement délinquant.

Les résultats inférieurs à 50 T-scores indiquent que ces tendances ne sont pas exprimées, ce qui, combiné à des scores élevés sur l'échelle de désirabilité sociale, peut indiquer un niveau élevé de contrôle social.

Il est également nécessaire de prendre en compte le fait que le contenu et la structure du comportement délinquant chez les garçons et les filles sont significativement différents et, par conséquent, les points inclus dans l'échelle de délinquance pour les types de méthodologie féminins et masculins diffèrent.

Sources

Détermination de la propension aux comportements déviants (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostic socio-psychologique du développement de la personnalité et des petits groupes. – M., Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie. 2002. P.362-370 Détermination de la propension aux comportements déviants (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Psychologie sociale des comportements déviants : un manuel pour les universités. – M., 2004. P.141-154.

Popov Viktor Alekseevich, docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département de pédagogie sociale et de psychologie "Université d'État de Vladimir du nom d'Alexandre Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, étudiante à l'Université d'État de Vladimir du nom d'Alexander Grigorievich et Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [email protégé]

Évaluation psychologique de la tendance aux comportements déviants à l'adolescence

Annotation. L’article analyse diverses approches pour définir la notion de « comportement déviant ». Une évaluation psychodiagnostique de la tendance des adolescents à des comportements déviants est proposée. La pathologie personnelle des élèves des établissements spécialisés est confirmée, des différences de sexe et d'âge sont révélées dans les manifestations de comportements déviants.Mots clés : comportement déviant, comportement déviant, norme, adolescent, inclination.

Actuellement, un adolescent vit dans un monde complexe dans son contenu et ses tendances. Cela est dû au rythme croissant du développement des transformations technologiques, qui présentent de nouvelles exigences pour la jeunesse moderne. Une grande quantité d'informations affecte un adolescent qui n'a pas encore développé une position de vie claire. En analysant les données statistiques sur diverses formes de comportements déviants, il apparaît clairement qu'au cours des 10 dernières années, le nombre de citoyens toxicomanes en Russie a augmenté de 60 %. Les adolescents (de 14 à 18 ans) consomment 90 % de boissons alcoolisées ; 45 % des garçons et 18 % des filles consomment des drogues. Examinons ensuite les statistiques sur la criminalité juvénile. En 2005, le nombre de délinquants juvéniles était de 53 %. En 2012, 69 % ont été identifiés en Russie. En 2014, le nombre de délits commis par des mineurs a diminué d'environ 5 %. La croissance de diverses déviations est associée à la situation sociale, économique et idéologique instable qui se développe dans la société. Les adolescents deviennent anxieux, cyniques, agressifs et cruels. Les jeunes développent rapidement un sentiment de protestation inconsciente, leur individualisation augmente, ce qui peut conduire à l'égoïsme. La tranche d’âge la plus sensible à l’influence de la situation instable dans le monde est celle des adolescents. La croissance des comportements déviants chez les adolescents est considérée comme l’une des maladies sociales les plus dangereuses de la société russe moderne. La haute importance scientifique et sociale du problème de la prévention des comportements déviants est confirmée dans de nombreuses études théoriques et appliquées de V.A. Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelévitch, A.E. Lichko, S.A. Belicheva et autres. Concernant les mineurs ayant diverses déficiences développementales, les chercheurs utilisent des définitions telles que :

« enfants difficiles » (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), ce sont des enfants dont le comportement s'écarte fortement des normes généralement acceptées et interfère avec une éducation complète ; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) enfants présentant des déviations dans la formation de la personnalité, des accentuations de caractère, qui présentent des troubles de la sphère affective-volontaire, des déviations dans les actions ;

enfants "à risque" (I.A. Nevsky), ce sont des enfants présentant diverses formes d'inadaptation mentale et sociale, exprimées par un comportement inapproprié qui contredit les exigences de l'environnement immédiat. Un comportement déviant est associé à divers désaccords dans les actions, le comportement et les règles de comportement , stéréotypes, valeurs, attitudes sociales. Le sociologue étranger A. Cohen comprend le comportement déviant comme « un comportement qui va à l’encontre des attentes institutionnalisées, c’est-à-dire avec des attentes partagées et reconnues comme légitimes au sein du système social ». Zmanovskaya, un comportement déviant est un comportement qui s'écarte de la norme. Criminologue Ya.I. Gilinsky définit le comportement déviant comme un phénomène social, exprimé dans des formes (types) d'activité humaine relativement massives et statistiquement stables qui ne correspondent pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société donnée. Ainsi, une analyse des recherches les plus pertinentes des points de vue concernant la définition de l'essence du comportement déviant ont montré que ce concept peut être défini comme un comportement qui contredit les normes morales juridiques et sociales acceptées dans la société. L’essentiel réside dans une mauvaise conscience de sa place dans la société, dans certaines distorsions de la conscience morale et juridique des jeunes. Le problème des comportements déviants est largement abordé dans la littérature étrangère et nationale, mais il est important de noter que son aspect spécifique - la déviation des adolescents - a été étudié dans une moindre mesure. Le comportement déviant à l'adolescence est un phénomène complexe, l'étude de ce problème est donc interdisciplinaire et multiforme. Dans la littérature, un synonyme du terme « comportement déviant » est « comportement déviant ». Selon E.V. Le comportement déviant de Zmanovskaya présente des caractéristiques spécifiques qui permettent de le distinguer des autres phénomènes socio-psychologiques :

non-respect des normes sociales généralement acceptées ou officiellement établies ;

la présence d'évaluations négatives de la part des autres ;

causer du tort à l'adolescent ou à son entourage ;

comportement répété de manière persistante (répété ou prolongé);

coordination des comportements déviants avec l'orientation générale de l'individu ;

accompagnement de diverses manifestations d'inadaptation sociale ;

la présence du sexe, de l'âge et de l'unicité individuelle. Un adolescent est une personne qui se trouve à une étape particulière dans la formation de ses traits et qualités les plus importants : il n'est pas encore suffisamment développé pour être considéré comme un adulte, et en même temps ainsi développé qu'il est capable d'entrer consciemment en relations avec les autres et de suivre dans ses actions et ses actions les exigences des normes et règles sociales. Parallèlement à cela, un adolescent est une personne qui est entrée dans une période de responsabilité légale pour ses actes et ses actes, c'est-à-dire un adolescent est capable de prendre des décisions réfléchies, d'accomplir des actions raisonnables et d'en assumer la responsabilité morale et juridique.Notre étude, dont le but était une évaluation psychodiagnostique de la tendance des adolescents à dévier de leur comportement, a été menée sur la base du Vladimir Temporary Centre de détention pour mineurs délinquants et Centre de réadaptation sociale pour mineurs de Vladimir. Le nombre total de sujets était de 52 personnes (34 garçons et 18 filles) âgées de 13 à 17 ans. Il convient de souligner que le contingent des deux sites expérimentaux est constitué de jeunes « à risque » : enfants et adolescents issus de familles socialement défavorisées, célibataires. familles parentales qui se retrouvent dans des situations de vie difficiles. La tendance à un comportement déviant a été identifiée à l'aide de méthodes de test, de questionnaires et d'évaluations d'experts. Le test « Détermination de la propension aux comportements déviants » (A.N. Orel) a été utilisé, qui vise à mesurer la propension des adolescents à diverses formes de comportements déviants, de comportements addictifs, de comportements d'automutilation et d'autodestructeur, d'agressivité et de violence, comme ainsi que les comportements délinquants. Selon les résultats de l'enquête, 94% des élèves des centres sont sujets à diverses formes de comportements déviants. Ces données confirment les avis de spécialistes compétents - employés des institutions lors de la mise en œuvre de la procédure d'expertise. À la suite de l'étude, il a été constaté que la majorité des adolescents ont une tendance à l'agression et à la violence (53%), ce qui indique un comportement agressif. orientation de l'individu dans les relations avec les autres, tendance à résoudre les problèmes par la violence, tendance à utiliser l'humiliation d'un partenaire de communication comme moyen de stabiliser l'estime de soi. 48% ont montré une tendance à un comportement addictif, ce qui indique une prédisposition à échapper à la réalité en changeant leur état mental. 31% des sujets ont montré une tendance à un comportement délinquant, ce qui peut indiquer un faible niveau de contrôle social. Un petit nombre d'adolescents ont montré des tendances à l'automutilation et à des comportements autodestructeurs (9 %). Ces adolescents se caractérisent par une faible valeur de leur propre vie, une tendance à prendre des risques, un besoin prononcé de sensations fortes et une tendance au sadomasochisme. (Fig. 1)

Riz. 1Résultats du test « Détermination de la propension aux comportements déviants » (A.N. Orel)

Les résultats de l'étude ont montré que 73% des adolescents ont montré des résultats élevés sur deux échelles ou plus, ce qui leur permet d'être classés comme un « groupe à risque ». En analysant l'aspect sexe et âge du problème des comportements déviants, il convient de noter que la majorité du « groupe à risque » dans notre étude étaient des filles, qui se caractérisent davantage par des manifestations de réactions agressives en interaction avec l'environnement social. Le comportement des jeunes hommes est dans la plupart des cas caractérisé par des tendances autodestructrices et la présence de divers types de dépendances (notamment l'alcool, le tabac, la toxicologie, les stupéfiants). L'adolescence plus âgée (15-17 ans) s'est avérée la plus sensible aux influences négatives, qui sont déterminées principalement par des caractéristiques psychophysiologiques. Ainsi, à la suite d'une étude auprès d'adolescents défavorisés « à risque » d'avoir tendance à des comportements déviants, outre ses variétés les plus caractéristiques, on peut tirer les conclusions suivantes : 1. Les données de l'examen psychodiagnostique confirment la pathologie personnelle des élèves testés des institutions spécialisées. La plupart des adolescents sont sujets à des comportements agressifs et addictifs. 2. Il existe des différences de sexe et d'âge dans les manifestations de comportements déviants : la période sensible pour une recrudescence des comportements déviants chez les filles est l'âge de 1516 ans, pour les garçons - 1617 ans, là ce sont des différences dans les formes des déviations elles-mêmes. Les filles se caractérisent par des manifestations de réactions agressives et les garçons par des tendances autodestructrices. Sans aucun doute, les données d'une étude psychodiagnostique déterminent le contenu des activités qui sous-tendent le travail psychologique et pédagogique avec les étudiants. Premièrement, il est prévu d'étudier le problème, analyser la littérature scientifique, les publications afin d'acquérir de nouvelles connaissances sur ce problème. Ensuite, une discussion a lieu entre les élèves, les participants acquièrent de nouvelles connaissances sur les déviations, sur les comportements déviants et s'impliquent dans un mode de vie sain. La base du travail psychologique et pédagogique est constituée de divers types de formations, de conversations avec les élèves sur le thème de la pertinence de la problématique des comportements déviants chez les jeunes, la valeur d'un mode de vie sain, ainsi que des conversations thématiques avec les parents sur la déviation, la présence de jeux de quête, le recours à des activités créatives. Sur la base des résultats du travail psychologique et pédagogique, un traitement des données statistiques est effectué et l'efficacité du projet est évaluée.

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La technique implique la prise en compte et la correction des attitudes envers les réponses socialement souhaitables des sujets.

Balance:

attitudes envers les réponses socialement souhaitables,
tendance à dépasser les normes et les règles,
tendance à un comportement addictif (dépendant),
tendance à l’automutilation et à un comportement autodestructeur,
tendance à l'agression et à la violence,
contrôle volontaire des réactions émotionnelles,
tendances à adopter des comportements délinquants.

Instructions pour les tests

Si c'est vrai, alors sur le formulaire de réponse à côté du numéro correspondant à l'affirmation, dans la case sous la désignation « oui », mettez une croix ou une coche.
S'il est incorrect, mettez une croix ou une coche dans la case sous la désignation « non ».
Si vous avez du mal à répondre, essayez de choisir l'option de réponse qui correspond le mieux à votre opinion.

Répondez ensuite à toutes les questions du questionnaire de la même manière. N'oubliez pas que vous exprimez votre propre opinion sur vous-même dans le moment présent. Il ne peut y avoir ici de « mauvaises » ou de « bonnes » réponses. Ne réfléchissez pas trop longtemps à vos réponses ; votre première réaction au contenu des affirmations est importante. Prenez votre travail avec soin et sérieux. L'insouciance, ainsi que le désir d'« améliorer » ou de « pire » des réponses conduisent à des résultats peu fiables. Si vous rencontrez des difficultés, relisez ces instructions ou contactez la personne qui effectue le test.

Traitement des résultats des tests

Chaque réponse selon la clé se voit attribuer 1 point. Ensuite, un score total est calculé pour chaque échelle et comparé aux normes de test. Si les résultats individuels du sujet s'écartent de plus de 1S du score total moyen sur l'échelle, la caractéristique psychologique mesurée peut être considérée comme prononcée. Si le score total individuel du sujet est inférieur de 1S à la moyenne, alors la propriété mesurée est évaluée comme légèrement exprimée. De plus, si l'on sait que la personne étudiée appartient à la population « délinquante », il est alors conseillé de comparer ses résultats individuels avec les normes de test calculées pour le sous-échantillon « délinquant ».

Normes de test de la méthodologie SOP

Balance	Échantillon "normal"		Échantillon « délinquant »
Balance	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Un comportement déviant est difficile à ignorer. Au sens large, il s'agit de toute action d'un individu qui ne correspond pas aux normes généralement acceptées. Mais la difficulté est que les écarts sont relatifs. Comment pouvons-nous déterminer ce qu’est un comportement qui s’écarte de la compréhension généralement acceptée, et où sont l’individualité et l’expression de soi d’une personne ? Découvrez les moyens de diagnostiquer un comportement déviant dans cet article.

Les écarts peuvent être envisagés du point de vue de la psychologie clinique, du développement ou générale, de la sociologie, de la criminologie. Chaque industrie a sa propre manière d'identifier le fait même des écarts et leurs manifestations spécifiques. Je vous propose d'envisager le diagnostic des écarts du point de vue de la psychologie clinique et générale.

Contexte historique du diagnostic des écarts

Au stade actuel de développement de la science, le choix de méthodes de diagnostic des écarts est immense, mais cette liste est régulièrement mise à jour avec de nouveaux éléments ou des modifications d'éléments existants. Au total, 3 générations de techniques de diagnostic peuvent être distinguées :

Les premières méthodes d’examen des individus reposaient sur les symptômes cliniques, l’anamnèse et étaient plutôt intuitives. Autrement dit, les experts ont fait une prévision grâce à l'observation et à l'expérience professionnelle.
La deuxième génération s'appuie sur des statistiques, c'est-à-dire qu'un lien a été identifié entre les écarts et des faits précis mesurables (niveau d'éducation, revenu familial).
Les méthodes de troisième génération prennent en compte non seulement des données réelles, mais également des facteurs dynamiques, par exemple les relations avec les pairs ou les performances scolaires. Une autre réussite des nouvelles méthodes est l’évaluation et la prise en compte des besoins de l’individu.

Il s'agit de la troisième génération de recherche actuellement utilisée. Parmi eux, on peut citer les outils de diagnostic généraux et les outils de diagnostic privés pour déterminer les écarts.

Psychologie clinique

En psychologie clinique, les déviations comportementales sont considérées comme des troubles du comportement (TC). Un écart est indiqué par la présence d'au moins plusieurs des symptômes énumérés ci-dessous (matériel tiré de la classification DSM-IV).

Agression envers les personnes et les animaux (au moins 3 signes observés dans l'année)

Souvent, il intimide, menace ou intimide les autres.
Initie souvent des combats.
Utilise des objets pouvant causer de graves dommages physiques à autrui comme instruments de violence.
Il a commis un vol et a agressé la victime.
A fait preuve de cruauté physique envers les gens.
A fait preuve de cruauté physique envers les animaux.
Forcé quelqu'un à avoir des relations sexuelles.
Allumer intentionnellement un incendie dans l'intention de causer de graves dommages.
Détruit intentionnellement la propriété de quelqu'un d'autre.
Intentionnellement entré dans la maison ou le véhicule d'une autre personne.
La tromperie est souvent utilisée pour obtenir un gain matériel (fraude).
Vols commis sans causer de dommages physiques.
Dès avant l’âge de 13 ans, cas fréquents d’absences nocturnes du domicile, malgré les interdictions parentales.
Au moins deux fois, ils se sont enfuis de chez eux la nuit (ou une fois, ils ne sont pas rentrés chez eux pendant longtemps après s'être enfuis).
Absentéisme scolaire fréquent, commençant avant 13 ans.

Comportement oppositionnel et provocateur (au moins 4 signes observés pendant six mois)

Une condition à part : les symptômes sont observés beaucoup plus souvent que chez les personnes du même niveau de développement intellectuel.

S'emporte souvent.
Se dispute souvent avec les adultes.
Refuse souvent de se conformer aux demandes ou aux règles des adultes.
Il rejette souvent la faute sur les autres.
Souvent susceptible ou facilement ennuyé.
Souvent en colère ou indigné.
Souvent en colère ou vindicatif.

Il convient de noter que les comportements oppositionnels et provocateurs sont plus fréquents chez les jeunes enfants, tandis que les comportements antisociaux et agressifs sont plus fréquents chez les adolescents et les adultes.

dysthymie (humeur dépressive) et hyperactivité ;
échecs scolaires ou professionnels (difficultés à accomplir des tâches, problèmes de compréhension) ;
échecs dans les relations interpersonnelles ou absence de relations interpersonnelles.

Prévision

Plus les symptômes sont observés et plus ils sont prononcés, plus les problèmes se chevauchent, plus le pronostic est mauvais. Par exemple, une personne agressive qui n’a aucun problème au travail a un meilleur pronostic dans les relations interpersonnelles qu’une personne qui a des problèmes dans tous les domaines.

Sans correction à l'avenir, les hommes conservent généralement les mêmes symptômes, qui entraînent la criminalité, l'alcoolisme et la toxicomanie, la violence et l'agression ainsi que les comportements antisociaux.
Les femmes subissent une certaine transformation : au lieu du crime, des troubles émotionnels et de la personnalité se développent.

Ce qu'il faut faire?

Le travail est efficace dans la modification du comportement, la formation à la résolution de problèmes sociaux et l'acquisition de compétences sociales. La psychothérapie est rarement efficace, du moins lorsqu’il s’agit de corriger consciemment le comportement de l’enfant (autorégulation). Cependant, cela est possible dans certains cas (généralement chez les adolescents et les adultes). Parfois, des médicaments sont nécessaires (en cas d’hyperactivité).

Parallèlement, une assistance psychologique est fournie à la famille. La psychothérapie familiale est utile, mais elle n'est pas toujours efficace dans les familles désorganisées. Un autre moyen populaire et efficace est la formation (individuelle et en groupe). Peut être utilisé pour corriger les relations entre les enfants et les adultes, les enfants adultes et les parents et les individus. Le but de la formation est de valoriser le positif (souhaitable) et de minimiser le rôle de l'indésirable, c'est-à-dire de restructurer les valeurs et une vision générale de la situation.

Méthodes de diagnostic en psychologie générale

Il vaut mieux confier un diagnostic complet des déviations à un spécialiste (psychologue, psychothérapeute, éducateur social). Cependant, certaines méthodes peuvent être appliquées indépendamment, comme les tests de diagnostic et les questionnaires. Je souhaite vous présenter les éléments de base du diagnostic :

Observation pendant la conversation ou de côté. De ce fait, le spécialiste reçoit des informations sur les conditions de vie de l'enfant ou de l'adulte, ses loisirs, son environnement, ses caractéristiques personnelles (tempérament, rapidité des processus mentaux, etc.). Ainsi, le spécialiste identifie d'éventuels facteurs négatifs et des domaines positifs, c'est-à-dire ceux où un soutien peut être trouvé dans le traitement des écarts.
Enquête auprès des parents, amis et autres sujets de l’environnement de l’individu. A partir de ces conversations, le spécialiste se forme une image d'une personne aux yeux des autres. Dans le premier cas, le sujet décrit le monde et lui-même de son propre point de vue, souvent éloigné de la réalité. Ou au contraire, l’environnement voit l’individu pire qu’il ne l’est. Par exemple, un adolescent recherche simplement du soutien et de l'attention, et passe donc à l'acte, mais les parents ne comprennent pas cela et considèrent leur enfant comme agressif, dangereux, etc.
Méthodes de tests (enquêtes et questionnaires) pour identifier les traits de personnalité. Le complexe est sélectionné individuellement, mais en règle générale, il est nécessaire d'identifier les accentuations du caractère, le tempérament, l'orientation de la personnalité et le niveau d'anxiété. Autrement dit, il est recommandé d'utiliser des questionnaires de personnalité généraux et, en fonction de leurs résultats, des questionnaires plus restreints (basés sur les faiblesses de personnalité identifiées).
Des questionnaires pour identifier les écarts eux-mêmes (certains types) et la propension de l’individu à les adopter.
Diagnostic du subconscient. Si, dans les méthodes décrites précédemment, la personne a principalement émis des éléments conscients (sans compter la conversation, où l'on peut soupçonner quelque chose grâce à l'observation), alors lors de l'exécution des méthodes de projet, le subconscient de l'individu parlera. Souvent, les déviations sont causées par des émotions refoulées, des phobies et des situations traumatisantes.

Techniques de diagnostic général de base

Dans cette section, je souhaite vous présenter quelques techniques spécifiques qui peuvent être utilisées pour diagnostiquer les déviations chez les enfants et les adultes.

Tests de personnalité

Pour diagnostiquer les personnes de plus de 16 ans, je recommande d'utiliser le questionnaire de personnalité multifactorielle du Minnesota. Il identifie l'hypocondrie, la dépression, l'hystérie, la psychopathie, la masculinité-féminité, l'introversion-extraversion, la psychasthénie, la paranoïa, l'hypomanie, la schizophrénie.
Pour l'étude des adolescents (14-18 ans), la méthode « Questionnaire de diagnostic patacaractérologique » est adaptée. À la suite de son passage, des accentuations de la personnalité, des psychopathies et des tendances individuelles vers certaines déviations, la gravité de la réaction d'émancipation, la masculinité-féminité et des lésions mentales organiques sont révélées. Les questions sont compilées sur les thèmes suivants : bien-être, humeur, sommeil, éveil, appétit, alcool, sexe, vêtements, finances, parents, amis, autres, inconnus, solitude, avenir, nouveautés, échecs, aventures, leadership, critique. , tutelle, règles, enfance, école, bilan en ce moment.
Le questionnaire d'Eysenck est commun à tous les âges et l'un des plus fondamentaux. Il existe une modification pour les enfants et une modification distincte pour les adultes. La technique révèle le tempérament, l’extraversion-introversion, l’excitabilité-stabilité d’une personne.

Méthodes de projet

Parmi les méthodes du projet pour diagnostiquer les enfants de plus de 10 ans et les adultes, je recommande d'utiliser la méthode de Szondi. Il s'agit d'un test de portrait visant à identifier le caractère caché d'une personnalité spécifique, ses motivations et ses domaines d'application (culture et humanisme, technologie et civilisation, religion et éthique, théâtre, sciences exactes et humaines, poésie, collection et économie, activités de parole). ). C'est une sorte d'analyse du destin. Il identifie tous les facteurs (génétiques, personnels, sociaux) des déviations et les déviations probables elles-mêmes. Une technique très étendue et difficile à interpréter. Cependant, vous pouvez le trouver gratuitement sur Internet et même le consulter en ligne. Je l'ai fait moi-même, je peux dire que le test est assez précis (il a révélé la plupart des faits réels me concernant).
Une autre méthode de projet est le test de Rosenzweig. Pour les enfants de 4 à 13 ans, vous devez utiliser la modification enfants, pour les personnes à partir de 15 ans - la version adulte, pour les adolescents de 12 à 15 ans, les deux versions de la méthode conviennent. Le test révèle les spécificités de la réponse d’un individu à une situation problématique ou à un échec et la manière d’en sortir. Le sujet est invité à trouver une solution à plusieurs situations toutes faites (matériel visuel - images).

Méthodes de détermination des relations parent-enfant

Il est plus souvent utilisé pour diagnostiquer les enfants et les adolescents, mais n’oublions pas que nous sommes tous des enfants. Et souvent, les déviations des adultes trouvent leur origine dans la famille : à l'intérieur de l'adulte déviant se trouve un enfant offensé, méconnu et intimidé. Je recommande d'utiliser les méthodes suivantes pour identifier les causes familiales possibles d'écarts :

Questionnaire Varga pour identifier les relations des parents avec leur enfant (méthodologie pour les parents).
Questionnaire de Shafer pour identifier l'attitude d'un adolescent envers ses parents (méthodologie pour les enfants).

Méthodes d'identification des problèmes scolaires chez les enfants et les adolescents

Toutes les méthodes d'étude de l'anxiété scolaire et du niveau d'adaptation conviennent, par exemple :

Questionnaire Phillips ;
sociométrie d'un écolier.

Anxiété des adultes

Besoins, motivations, valeurs

Pour diagnostiquer ces catégories de personnalité, les techniques sont sélectionnées séparément et, en règle générale, ont la spécificité de « l'incomplétude ». Par exemple, vous pouvez utiliser :

méthode des « Phrases inachevées » ;
tests de classement (test de Rorschach) ;
« Choix fantastique » ;
"Une lettre inachevée."

Méthodes d'identification des écarts en tant que tels

Élément de test de Rorschach

Comme point important distinct, je voudrais considérer les méthodes permettant de déterminer un comportement directement déviant ou une tendance à celui-ci. L'enquête repose sur une approche phénoménologique, c'est-à-dire la détermination de tous les écarts (positifs et négatifs).

Permettez-moi de vous rappeler que les déviations positives signifient le sacrifice de soi, l'héroïsme, la création d'objets culturels, c'est-à-dire ce qui assure le progrès de la société.
Les écarts négatifs comprennent l'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution et la promiscuité sexuelle, les comportements criminels, l'autodestruction et d'autres formes de comportement qui provoquent la régression de l'individu et de la société dans son ensemble.

Vous pouvez en savoir plus sur le phénomène des comportements déviants dans mon article.

La méthode « Comportement déviant » (auteurs : M. Yu. Kolosnitsyna et E. A. Kadatskaya) est basée sur des tests de personnalité et révèle une tendance à la déviation. Le test comprend 105 points, basés sur les résultats de la réponse, permettant de déterminer la tendance d’un individu à :

déviation autodestructrice, c'est-à-dire autodestruction (la raison en est le désir de risque) ;
pathadéviation caractéristique (cause – conflit intrapersonnel, agressivité et impulsivité) ;
déviation délinquante, c'est-à-dire comportement criminel (la raison en est des lacunes dans la sphère des besoins et de la motivation, des omissions pédagogiques, de l'infantilisme) ;
déviation addictive, c'est-à-dire s'écarter de la réalité principalement par l'utilisation de tensioactifs ;
déviation auto-agressive, c'est-à-dire tendances suicidaires (raison - anatomie, altruisme, égoïsme);
comportement déviant (propension à dévier en tant que tel).

Chaque type a ses propres caractéristiques de personnalité, qui sont révélées au cours du processus de test.

Déviation autodestructrice : conformité, insouciance, sensibilité, naïveté, radicalisme, contrôle réduit des désirs.
Patadéviations caractéristiques : instabilité émotionnelle, malhonnêteté, niveau réduit d'activité sociale, suspicion, franchise, manque de tact, tension émotionnelle, faible maîtrise de soi, frustration.
Déviations délinquantes : instabilité émotionnelle, domination, inconscience, suspicion, franchise, manque de tact, anxiété, faible maîtrise de soi, frustration.
Déviation addictive : instabilité émotionnelle, dominance, expressivité, inconscience, timidité, suspicion, rêverie, naïveté, anxiété, faible maîtrise de soi, frustration.
Comportements auto-agressifs : isolement, rigidité, instabilité émotionnelle, inconscience, timidité, suspicion, naïveté, anxiété, stress émotionnel, frustration, faible maîtrise de soi.

En plus de celui décrit ci-dessus, un autre schéma a été identifié : les déviations se combinent avec l'un ou l'autre type de caractère (ses traits exprimés).

Comportement autodestructeur – de type hypothymique ; ne se combine pas avec l'hypocondrie, la dépression, l'hystérie, l'introversion, l'anxiété.
Patadéviation caractéristique – avec type sociopathique et aggravation ; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
Les déviations délinquantes se conjuguent avec l'hippomanie et l'aggravation ; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
Comportement addictif – avec aggravation et hypomanie ; non combiné avec la dépression, l'hypocondrie, l'hystérie.
L'auto-agression se conjugue avec l'aggravation, l'introversion, la schizoïdité ; ne cadre pas avec l’hystérie.

Ces caractéristiques peuvent être prises en compte lors de l’interprétation du résultat global sur la base des résultats de différentes méthodes. Il est très important de bien prendre en compte la totalité des résultats.

Il existe une autre technique appelée « Méthodologie pour diagnostiquer une tendance à un comportement déviant » (auteur – R.V. Ovcharova). Le questionnaire est composé de 98 énoncés qui permettent d'identifier :

état d’esprit de désirabilité sociale ;
biais de désirabilité sociale ;
tendance à un comportement addictif;
tendance à l'automutilation et à l'autodestruction ;
tendance à l'agression et à la violence;
niveau de maîtrise de soi des émotions;
tendance à adopter des comportements délinquants.

Les résultats du test sont résumés en comparant les réponses individuelles du sujet et les résultats normaux présentés dans la méthode. Vous pouvez trouver le test ainsi que les clés et le tableau des normes sur Internet.

Il existe une autre technique similaire portant le même nom. Auteurs : E. V. Leus et A. G. Solovyov. Le questionnaire comprend 75 déclarations. En conséquence, la gravité de ces échelles est déterminée :

comportement dépendant;
comportement d'automutilation ;
comportement agressif;
comportement délinquant;
comportement socialement conditionné.

Autres techniques

Je voudrais également vous présenter brièvement plusieurs autres techniques qui peuvent également être utiles pour diagnostiquer les écarts chez les enfants et les adultes. Je n'énumérerai que leurs noms, leur objectif et leur paternité. Si vous le souhaitez, chers lecteurs, vous pouvez les retrouver facilement sur Internet :

Un test pour identifier les spécificités des relations entre une personne et d'autres individus T. Leary.
D. Scott « Carte des observations ». Identifie les conditions préalables aux écarts.
Méthode de Holmes et Rahe pour déterminer la résistance au stress et l'adaptation sociale.
A. Ellis « Méthodologie pour déterminer les attitudes antisociales et leur gravité. » Détermine la tendance aux écarts.
B. Killinger « Test pour déterminer le bourreau de travail » (certains écarts).
P. Carnes "Test d'identification des déviations dans la sphère sexuelle."
T. A. Nikitina « Test d'identification de la dépendance à Internet ».
Technique RAFFT pour identifier l'alcoolisme et la toxicomanie.
Méthodologie de K. Leonhard - H. Schmishek pour identifier les accentuations de caractères. Examen général de personnalité.
G. V. Zalevsky « Test de rigidité ». Questionnaire de personnalité.
Méthodologie « Maison, homme, arbre ». Révèle des traits de personnalité.
K. Thomas « Stratégies de comportement en conflit. »
E. Heim « Méthodologie pour déterminer les stratégies d'adaptation individuelles. » Permet d’identifier les caractéristiques de la réponse d’un individu au stress.

Ainsi, lors du diagnostic d'un comportement déviant, il est important de déterminer non pas tant le fait de sa présence que son type spécifique, les propensions à d'autres déviations, les faiblesses de la personnalité, les spécificités de l'environnement de développement social, les causes des déviations et les facteurs négatifs dans le l'environnement de l'individu.

Un diagnostic réussi et précis est la clé d'un travail correct et efficace. Cela n'a aucun sens de prendre même des mesures préventives au toucher. Vous devez connaître les domaines qui sont instables pour l'individu et travailler avec eux. Si l'on parle de déformations déjà survenues, il est alors important de déterminer le plus précisément possible leur spécificité et leurs déterminants.

S. V. Dukhnovsky « Diagnostic des relations interpersonnelles ».
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E. P. Ilyin « Psychologie des différences individuelles ».
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O. P. Makushina « Méthodes d'étude psychologique des comportements déviants ».

Comme vous l'avez peut-être remarqué, il est possible de trouver beaucoup plus d'informations sur les déviations de l'enfance et de l'adolescence. Pourquoi? Parce que cette période est la plus dangereuse, mais en même temps la plus efficace pour la correction. Vous pouvez en savoir plus sur les écarts de cet âge dans mon article.

Communiquez avec vos enfants et les autres membres de votre environnement. Apprenez à vous comprendre. Développez les déviations positives et éradiquez les négatives, améliorez le monde et vous-même !