Travailler avec les parents.
Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle la continuité est organisée dans le travail de l'orthophoniste et des parents. Le travail du meilleur orthophoniste ne donnera pas de bons résultats si les parents ne travaillent pas quotidiennement avec l'enfant. L’orthophoniste offre la possibilité aux parents d’étudier les cahiers individuels de leurs enfants afin qu’ils puissent suivre la dynamique de leurs apprentissages, organiser leur participation aux devoirs, etc. Actuellement, dans la pratique de l'orthophonie, il existe des formes stables de travail avec les parents qui sont très efficaces.
Réunions de parents.
Réunion d'organisation.
La première réunion d'organisation de l'orthophoniste avec les parents a lieu fin septembre. Lors de cette réunion, l'orthophoniste aborde les problématiques suivantes sous une forme accessible :
- la nécessité d'une orientation particulière dans l'enseignement aux enfants dans un centre d'orthophonie ;
- analyse des résultats de l'examen psychologique et pédagogique des enfants ;
- organisation du travail d'orthophonie au cours de l'année universitaire ;
- des informations sur le contenu des cours d'orthophonie en première période de formation.
Lors de cette réunion, il est utile de donner aux parents la possibilité d'écouter des enregistrements sur bande des discours des enfants lors de l'examen initial.
L'expérience de communication avec les parents montre que leur attitude envers les défauts d'élocution des enfants est ambiguë : certains ne voient que des défauts dans la prononciation des sons individuels (l, r, s, w), d'autres pensent que tout se « corrigera tout seul » et seulement sous la pression de un spécialiste amène-t-il l'enfant au logogroup ou au logopoint. Par conséquent, la première conversation de l'orthophoniste revêt une signification particulière, lorsqu'il doit raconter et montrer sous une forme accessible et convaincante.
(par exemple, utiliser des échantillons du travail écrit d’un élève), l’impact négatif d’un développement insuffisant de la parole sur le processus d’alphabétisation des enfants. Dans le même temps, il est nécessaire de souligner l'idée selon laquelle la détection précoce des pathologies de la parole et la fourniture d'une assistance rapide aux enfants évitent les difficultés d'apprentissage à l'école. Ainsi, l'orthophoniste justifie la nécessité d'une éducation correctionnelle de l'enfant dans un groupe d'orthophonie ou un centre d'orthophonie.
Une grande attention est accordée à la couverture des questions liées à l'organisation des cours. Les parents doivent connaître les heures d'ouverture et les exigences pour les enfants tout au long de la période de formation au centre d'élocution.
La présence des parents aux cours d'orthophoniste et leur participation active est une condition importante pour l'efficacité de la formation.
Pour révéler sous une forme accessible les tâches et le contenu des cours d'orthophonie, l'orthophoniste introduit (sélectivement) les méthodes d'influence pédagogique nécessaires à la mise en œuvre d'une approche différenciée de chaque enfant.
L'orthophoniste notera notamment le rôle des parents dans l'ensemble des activités psychologiques et pédagogiques suivantes :
A) unité des exigences pour l'enfant ;
B) surveiller l'achèvement des tâches à la maison ;
C) aide à la préparation des cahiers, des jeux et du matériel didactique de l’enfant ;
D) participation active à tous les événements organisés pour les parents de l'établissement d'enseignement préscolaire (classes ouvertes, vacances, réunions de parents, décoration du bureau, stands pour les parents, etc.).
Ainsi, l'orthophoniste crée une attitude favorisant l'inclusion consciente des parents dans le processus de correction.
Deuxième réunion de parents.
Une deuxième réunion de parents a lieu en milieu d'année scolaire. Il résume les travaux du premier semestre. La dynamique des progrès de la parole de chaque enfant est brièvement abordée, les tâches et le contenu des cours de la dernière période de formation et les exigences relatives à la parole des enfants sont déterminées. Le rôle de chaque famille dans le système d'influence complexe est évalué. À ce moment-là, l’orthophoniste peut déjà donner un pronostic sur le résultat final du travail d’orthophonie et orienter les parents sur la poursuite de la formation de l’enfant au centre d’orthophonie.
Troisième réunion de parents.
Une troisième réunion de parents est prévue pour la fin de l'année. Il résume les résultats de tout le travail correctionnel. Une analyse de l'examen répété du discours des enfants et des recommandations pour leur formation continue sont présentées. Organiser une cérémonie de remise des diplômes pour les enfants, où chacun a la possibilité de démontrer ses réussites.
Consultations pour les parents.
Des consultations pour les parents ont lieu régulièrement tout au long de l'année scolaire. L'orthophoniste montre des techniques de travail correctionnel individuel avec l'enfant, en soulignant son travail et ses réussites et en suggérant ce à quoi il faut prêter attention à la maison. Chaque enfant dispose de son propre cahier où est enregistré le contenu du travail d'orthophonie. Les parents apprennent comment concevoir ce cahier et reçoivent des exemples de devoirs (dessiner des objets, coller des autocollants, écrire des poèmes, des histoires, etc.). Le cahier doit toujours être soigné et bien conçu. C'est aussi l'un des moments d'influence pédagogique.
Exemples de sujets de conversation :
Il est utile que les parents assistent à des cours ouverts d'orthophoniste. Elles sont réalisées systématiquement une fois tous les 2-3 mois. Les parents ont la possibilité de suivre les progrès de leurs enfants, de constater leurs difficultés à communiquer avec leurs amis, d'observer les moments de routine, l'organisation d'activités ludiques, etc.
Organisation du travail pour corriger les violations de la prononciation sonore dans la famille.
Le discours d'un petit enfant se forme en communication avec les adultes qui l'entourent. Dans le processus de communication, son activité cognitive et objective se manifeste. La maîtrise de la parole reconstruit tout le psychisme du bébé, lui permettant de percevoir les phénomènes de manière plus consciente et volontaire. Le grand professeur de russe K.D. Ouchinski a déclaré : « La parole indigène est la base de tout développement mental et le trésor de toutes les connaissances. » Par conséquent, il est si important de veiller au développement rapide du discours des enfants et de prêter attention à sa pureté et à son exactitude.
Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses possibilités de comprendre la réalité, des relations significatives et significatives avec les enfants et les adultes sont larges. Le développement mental le plus actif se produit. Tout trouble de la parole, à un degré ou à un autre, peut affecter les activités et le comportement de l'enfant. Les enfants qui parlent mal commencent à prendre conscience de leurs défauts et deviennent silencieux, timides et indécis. La prononciation correcte et claire des sons et des mots par l'enfant pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est particulièrement importante, car la parole écrite se forme sur la base de la parole orale, et les troubles de la parole peuvent conduire à un échec scolaire.
Par conséquent, les parents dont les enfants ont identifié des problèmes de prononciation sonore doivent contacter un orthophoniste en temps opportun et suivre strictement toutes ses instructions. Mais même le travail le plus approfondi d'un orthophoniste n'exclut pas la nécessité d'aider les enfants à la maison à prononcer correctement certains sons.
Nous prononçons correctement divers sons aussi bien de manière isolée que dans le flux de la parole grâce à une bonne mobilité et un travail différencié des organes de l'appareil articulatoire. La gymnastique articulatoire permet de développer le mouvement des organes de l'appareil articulatoire.
Les activités avec votre enfant à la maison doivent être réalisées quotidiennement sous forme de jeux. Pour les enfants, les cours se déroulent devant un miroir afin que l'enfant puisse contrôler les bons mouvements de l'appareil articulatoire. Certains exercices ciblés permettent de préparer l’appareil articulatoire de l’enfant à la prononciation correcte des sons nécessaires. L'orthophoniste montre aux parents comment effectuer des exercices de tout complexe et à quoi ils doivent prêter une attention particulière.
Lorsqu'ils travaillent avec des enfants à la maison, les parents doivent considérer les éléments suivants :
- Les exercices de gymnastique articulatoire ne peuvent pas être choisis arbitrairement. Il est nécessaire de choisir une série d'exercices pour maîtriser les sons que l'enfant prononce mal. Si cela déforme tous les groupes de sons, vous pouvez en même temps suivre des exercices du complexe pour les sons sifflants et sonores, puis passer à d'autres complexes ;
- On ne peut pas forcer un enfant à étudier. Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils se déroulent sous forme de jeu et sont intéressants pour l'enfant ;
- Vous ne devez pas donner plus de 2-3 exercices dans une leçon, vous ne devez passer au dernier exercice qu'après avoir maîtrisé les précédents ;
- Tous les exercices doivent être effectués naturellement, sans tension (l'enfant est assis calmement, les épaules ne sont pas relevées, les doigts ne sont pas tendus et ne bougent pas) ;
- Certains exercices sont réalisés en comptant, animés par un adulte. Ceci est nécessaire pour que l'enfant développe une stabilité dans les positions les plus importantes des lèvres et de la langue ;
- Un enfant ne réussit pas toujours tout tout de suite, ce qui l'amène parfois à refuser de poursuivre son travail. Dans ce cas, les parents ne doivent pas fixer l’attention de l’enfant sur ce qui ne fonctionne pas, ils doivent l’encourager, revenir à un matériel plus simple et déjà élaboré, en soulignant qu’autrefois cela n’a pas fonctionné non plus ;
- Tous les exercices doivent être effectués par étapes ; toute la séquence de mouvements de l'appareil articulatoire ne peut pas être expliquée à l'enfant en une seule fois ; les enfants ne peuvent pas les exécuter d'un seul coup et correctement. Les instructions doivent être données étape par étape, par exemple, souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche, soulevez le bout de votre langue jusqu'aux tubercules derrière les dents supérieures, tapotez sur les tubercules avec le bout de votre langue avec le son d-d-d-d. Vous devez également vérifier la performance de l’enfant à l’exercice étape par étape. Cela permet de déterminer ce qui rend exactement la tâche difficile à l'enfant et de pratiquer ce mouvement avec lui ;
- Si un enfant commence à développer des sons, il faut les introduire progressivement dans son discours avec l'aide d'un orthophoniste, c'est-à-dire apprendre à utiliser le son dans les mots, puis dans le discours phrasé ;
- Les parents coordonnent tous les travaux de développement d'une prononciation sonore correcte avec un orthophoniste et le contactent en cas de difficultés éventuelles ;
- Vous ne pouvez commencer à travailler sur la différenciation des sons avec votre enfant qu'après qu'il ait appris à prononcer correctement les sons différenciés (s-sh, z-zh, b-p, l-r, etc.) ;
Réunion des parents n°1.
Sujet:« Spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les défauts d’élocution.
Passer du temps: I période d'études, octobre.
Plan d'événement:
1. Qu’est-ce que « l’orthophonie » ? Qu'est-ce qu'un orthophoniste ?
2. Caractéristiques du travail d'orthophonie :
- le contenu du travail d'orthophonie ;
- les formes de travail d'orthophonie.
3. Familiarisation des parents avec les résultats d'un examen de la parole des enfants du groupe senior d'orthophonie.
4. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants.
5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans des groupes d'orthophonie.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.
Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Ce qui signifie « éducation à la parole ». Ainsi, un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste.
2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail dans les groupes de maternelle de masse ?
Les groupes d'orthophonie réalisent un travail spécialisé auprès des enfants dans les domaines suivants :
Formation d'une prononciation sonore correcte ;
- développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue) ;
- amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots du discours qui sont similaires en termes de son, d'articulation ;
- améliorer la structure grammaticale du discours ;
- enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;
- développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des mouvements des petits doigts est lié au développement des zones de parole du cerveau) ; préparer la main à l'écriture;
- développement d'un discours cohérent, ce qui implique la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de réciter des poèmes, des énigmes, des proverbes ;
- l'amélioration du côté prosodique de la parole, notamment le développement de la diction, l'expressivité de la parole, une bonne respiration, le travail sur l'accent correct, le tempo de la parole.
Tous les travaux ci-dessus sont réalisés dans des groupes d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, de cours en sous-groupes et de travaux individuels. De plus, les éducateurs travaillent quotidiennement sur le développement de la parole, en utilisant des moments de routine, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.
3. Le travail dans les groupes d'orthophonie est divisé en 3 périodes en fonction du temps et des tâches correctionnelles. A l’heure actuelle, la première période d’études est en cours. L’une des tâches principales de cette période est l’examen du discours des enfants, effectué en septembre. Un examen de parole a été réalisé avec chaque enfant séparément ; les résultats de l'examen et du questionnaire des parents ont été inscrits sur les fiches vocales des enfants. Vous pouvez consulter les cartes vocales individuellement. Qu’a révélé l’examen de parole ?
Bien sûr, les violations de la prononciation sonore (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en outre, tous les enfants du groupe ont en commun un trouble appelé sous-développement général de la parole de niveau III. Ce trouble se caractérise par des caractéristiques telles qu'une structure grammaticale non formée du discours, un vocabulaire médiocre, une incapacité à composer une histoire complète avec des phrases détaillées et des processus grammaticaux imparfaits. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pourrez en apprendre davantage sur les résultats de l’enquête individuellement après la réunion.
4. Quel est le rôle de la famille et des parents dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants ?
Ne pensez pas que les défauts d’élocution disparaîtront d’eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctionnel systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter la bonne attitude face aux troubles de la parole d'un enfant :
Ne grondez pas votre enfant pour avoir mal parlé ;
- corriger discrètement la prononciation incorrecte ;
- ne pas se concentrer sur les hésitations et les répétitions de syllabes et de mots ;
- maintenir l'enfant dans une attitude positive lors des cours avec les enseignants.
De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à réaliser et montrer à leur enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte des sons. Les parents doivent accorder une attention particulière aux devoirs. L’orthophoniste rédige individuellement conseils, commentaires et recommandations.
Je note qu'il existe certaines règles pour travailler dans des cahiers personnels :
Les cahiers sont récupérés le week-end et rendus le lundi ;
- les tâches de développement de la motricité fine (dessin, ombrage, etc.) sont réalisées avec des crayons ;
- tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'assurer que l'enfant accomplit la tâche correctement et clairement, même en mémorisant ;
- les devoirs doivent être lus à l'enfant ;
- toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.
Il est nécessaire de prendre en compte l’importance de l’environnement de parole de l’enfant. Les parents doivent surveiller l'exactitude de leur propre discours. Le discours doit être clair, clair, compétent et expressif. À la maison, lisez des poèmes, des contes de fées, des énigmes et chantez des chansons plus souvent. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous voyez avec vos enfants. Évitez de regarder fréquemment des programmes télévisés, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un contact verbal et émotionnel.
5. Quels sont les avantages de la participation de votre enfant à un groupe d'orthophonie ? Ce:
Correction de la prononciation sonore ;
- formation d'un discours compétent et expressif ;
- l'enseignement de la lecture (dès la troisième période du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire ;
- développement de la motricité fine des mains, préparation de la main à l'écriture à l'école ;
- une préparation renforcée à l'école grâce à des cours supplémentaires sur le développement de la parole, la lecture et l'écriture, le graphisme ;
- une approche individuelle de l'enfant ;
- amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.
Je voudrais souligner que ce n’est que grâce à une coopération étroite entre la famille et les enseignants que des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides peuvent être obtenus dans la correction et le développement de la parole d’un enfant. La continuité du travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue à travers des consultations individuelles, des informations visuelles destinées aux parents et dans des classes auxquelles les parents peuvent assister en accord avec les enseignants.
6. Formation pour les parents « Gymnastique d'articulation ».
La gymnastique d'articulation s'effectue avec l'enfant devant le miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir lui sert de moyen de contrôler sa propre articulation.
Pendant la formation, les parents répètent les exercices d’articulation de base après l’orthophoniste, préparant l’appareil vocal de l’enfant à produire des sons altérés et développant sa mobilité.
Réunion des parents n°2.
Sujet: « Le travail d'orthophonie en période II. La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste.
Passer du temps: II période d'études, février.
Plan:
1. Structure du travail d'orthophonie :
Cours lexico-grammaticaux ;
- des cours sur le développement d'un discours cohérent ;
- des cours de prononciation sonore ;
- travail individuel avec des enfants.
2. Caractéristiques du travail avec les devoirs dans les cahiers pour enfants.
3. Résultats du travail d'orthophonie à ce stade.
4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents.
1. Le travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisé quotidiennement : 4 jours par semaine de cours frontaux d'orthophonie avec tous les enfants ; Des cours individuels ont lieu quotidiennement. Le planning des travaux individuels avec les enfants figure sur le stand d'information du groupe.
Vous avez pu voir ce que représentent les classes frontales lors d'une leçon ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre-mars), les types de cours frontaux suivants sont organisés :
Cours lexico-grammaticaux. Pendant une semaine, un thème lexical précis est abordé, dans le cadre duquel s'effectue le travail :
Développer et activer le vocabulaire des enfants ;
- sur la pratique de l'utilisation correcte des catégories grammaticales (changer les noms par genre, nombre, cas ; utiliser des verbes à différents temps ; accorder les noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ;
- sur la mise en évidence des prépositions dans le discours, en développant la compréhension de leur sens ;
- pour la formation, répondez à la question posée par des phrases complètes, etc.
Les cours pour le développement d'un discours cohérent comprennent l'enseignement aux enfants du récit ; narration basée sur une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.
Par rapport à la première période, des cours de prononciation sonore ont été ajoutés, dans lesquels les enfants apprennent des sons et des lettres. Il existe une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. » Les sons sont des voyelles et des consonnes. En classe, les enfants apprennent à distinguer les voyelles et les consonnes. De plus, les notions de mot et de syllabe sont introduites (un mot est une partie du discours qui a une signification sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot qui contient une voyelle, mais n'a pas de signification sémantique).
Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer les sons à l'oreille et à les isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dites un mot", "Répétez une série de sons, de mots dans le même ordre", "Dites le contraire" (sons sourds - voisés ou durs - doux), etc.
Jeu avec les parents.
« Attraper le son » (isoler un son d'une gamme, d'une série de syllabes, d'une série de mots).
« Dès que vous entendez le son « K », tapez dans vos mains et attrapez-le :
-A, U, K, T, M, P, K ;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR ;
- MAISON, VOLUME, CHAMBRE.
Attention! Nous appelons les consonnes et les lettres non pas « KE, ME, SE... », mais « K, M, S... ». Le nom correct est d'éviter les erreurs lors de l'enseignement de la lecture (« MOM », et non « MeAMeA »).
Le développement de la motricité fine des mains se fait dans les classes frontales et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les classes d'activités artistiques, dans les classes de professeurs de graphisme du groupe senior, en écriture dans le groupe préparatoire à l'école.
Jeu avec les parents.
Jeu de doigts "Famille" :
Ce doigt est grand-père
Ce doigt est grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt c'est moi
C'est toute ma famille !
En commençant par le petit doigt, pliez les doigts un à la fois. Nous serrant rythmiquement nos doigts en un poing. Les mouvements doivent être accompagnés de mots. On fait d'abord de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains.
Un autre objectif du travail d'orthophonie est le développement de la motricité de la parole chez les enfants, qui sont réalisés sous forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème « Les animaux sauvages de nos forêts », vous pouvez effectuer la pause dynamique suivante :
Nous sauterons comme des lapins,
Courons comme des petits renards,
Et comme un lynx aux pattes douces,
Et comme un élan à grosses cornes.
En se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, en les accompagnant toujours de la parole. Cela favorise le développement efficace de la parole et la consolidation des mots dans le vocabulaire actif des enfants.
Quant au travail individuel, il s'effectue dans les domaines suivants :
Vérifier, pratiquer les devoirs ;
- consolidation des matériaux des classes frontales ;
- développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de pensée, d'attention ;
- des exercices d'articulations ;
- correction de la prononciation sonore, y compris la production, l'automatisation du son, sa différenciation des sons similaires.
Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S – Z – L – W – F – R.
2. Travaillez dans des cahiers personnels.
La matière étudiée pendant la semaine en classe est remise à la maison pour être renforcée sous forme d'exercices variés. Ils sont nouveaux pour les enfants, ils doivent donc être lus jusqu'au bout par les parents, expliqués et pratiqués sous la surveillance parentale. Encore une fois, je voudrais souligner que l'enfant doit dessiner, ombrer, découper et coller dans des cahiers de sa propre main. Un adulte peut montrer et expliquer comment accomplir une tâche. N'essayez pas de faire d'un cahier un cahier exemplaire, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture.
Quant à la prononciation sonore, plus vous pratiquez souvent, plus vite le son corrigé sera fixé dans la parole. L’exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche de l'orthophoniste est de créer un son, de l'automatiser en syllabes et en mots, mais si les études à domicile ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notables. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être comparé au sport : le résultat dépend de l'entraînement.
3. En général, après une période allant de septembre à février, des progrès dans le développement de la parole des enfants sont déjà perceptibles. Ce sont des sons corrigés dans le discours des enfants ; c'est le désir des enfants de travailler en classe, de s'exprimer, de répondre aux questions (ce qu'on appelle la motivation de la parole) ; les enfants apprennent à écouter et à entendre les discours qui leur sont adressés.
Pensez-vous que le développement de la parole des enfants a changé ? Comment est-il montré ?
4. Questions des parents à l'orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans des cahiers à la maison. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
Réunion des parents n°3.
Sujet:«Résultats des travaux d'orthophonie pour l'année universitaire 2007/2008.»
Temps passé : III période d'études, mai.
Plan:
1. Résultats des travaux de l'année.
2. Missions d'été.
3. Conversations individuelles avec les parents.
1. À la fin de l'année scolaire, le groupe compte 17 enfants, dont 4 enfants obtiennent leur diplôme avec un discours corrigé.
Les résultats des travaux de correction de la prononciation sonore sont les suivants.
Rotacisme (violation de la prononciation du son « R ») : il y en avait 15, corrigé 5, dans l'étape d'automatisation 3 ;
Lambdacisme (prononciation altérée du son « L ») : était 14, corrigé 8, au stade d'automatisation 6 ;
Sigmatisme sifflant (prononciation altérée des sons « S, Z ») : était de 8, corrigé de 5, au stade d'automatisation 3 ;
Sigmatisme des sifflantes (violation de la prononciation des sons « Ш, Ж ») : il y en avait 11, 6 ont été corrigées, 4 sont en phase d'automatisation.
Au cours de l'année, des travaux prévus ont été réalisés en cours frontaux, en sous-groupes et individuels sur la prononciation sonore, sur le développement d'un discours cohérent et sur le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole. Les connaissances acquises en classe ont été consolidées par les devoirs.
À la fin de l’année scolaire, les enfants ont appris les bases de l’analyse son-lettre (distinguer les sons au début, au milieu et à la fin des mots) et ont appris à lire des syllabes et des mots simples. Le discours cohérent des enfants s'est amélioré : ils ont appris à déterminer la séquence des événements d'une histoire, à composer une histoire basée sur un plan et à répondre à la question posée par des phrases complètes. L'année prochaine, ces compétences seront améliorées. Pendant les cours, les enfants ont pratiqué l'utilisation correcte des formes grammaticales du discours (jeux verbaux « Qu'est-ce qui manque ? », « 1, 2, 5 », « Un est plusieurs », « Appelez-le gentiment », etc.). À chaque cours, des jeux étaient organisés pour développer la motricité fine et des exercices de motricité. Au cours du travail d'orthophonie, des exercices ont été effectués pour développer les aspects respiratoires et tempo-rythmiques appropriés de la parole.
En général, des changements positifs sont observés dans le développement de la parole des enfants et dans le développement des processus mentaux. Ainsi, le négativisme verbal dans le comportement des enfants a disparu. Les enfants n'ont pas peur des erreurs d'élocution, établissent volontiers des contacts verbaux et participent activement aux cours.
Lecture de contes de fées, d'histoires, de poèmes d'écrivains pour enfants A.S. Pouchkine, A.N. Tolstoï, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, les frères Grimm, etc.
- Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire couper avec des ciseaux, travailler avec de la pâte à modeler, dessiner dans des « livres à colorier », travailler avec des cahiers spéciaux pour les enfants de 5 à 6 ans.
- La prononciation des sons est renforcée dans les cahiers d'exercices. De plus, les parents surveillent les sons automatisés dans le discours normal de l'enfant.
3. Conversations individuelles avec les parents. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail de prononciation sonore.
Piskareva Elena Maratovna
enseignant-orthophoniste MBDOU n°40
Nijnekamsk, République du Tatarstan
Sujet:« Organisation d'un travail correctionnel et pédagogique dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille dans la lutte contre les troubles de la parole chez l'enfant».
Plan d'événement :
1. Système de travail correctionnel et éducatif dans un groupe d'orthophonie.
2. Familiarisation des parents avec les résultats des diagnostics de la parole des enfants
3. Méthodes et techniques de travail d'orthophonie à domicile.
4. Master class « Gymnastique d'articulation » avec maman et papa.
Enseignant orthophoniste : Piskareva Elena Maratovna.
1. Le succès du travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé visant à corriger et à développer davantage la parole des enfants dans le contexte des exigences du programme. Une condition préalable est l'interaction entre l'enseignant orthophoniste et les enseignants du groupe d'orthophonie.
Le système de travail est construit en fonction de la gravité des troubles de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants dans les domaines suivants :
1. Mise en scène, automatisation et différenciation des sons dans le discours des enfants.
2. Développement de la perception phonémique et des compétences d'analyse et de synthèse complètes des lettres sonores, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes similaires en termes de son, d'articulation (par exemple : point-point, point-point, etc.).
3. Développement d'un discours cohérent et d'une structure lexicale et grammaticale conformément aux normes d'âge (la capacité de construire des phrases, de coordonner correctement les mots en genre, nombre, cas, d'utiliser des prépositions, de raconter des textes courts).
4. Préparation à l'alphabétisation.
5. Développement de la motricité fine des mains, préparant la main à l'écriture.
L'ensemble des travaux ci-dessus s'effectue sous forme de cours avec tous les enfants, en sous-groupes et en classes individuelles.
De plus, les enseignants travaillent quotidiennement sur le développement de la parole
Animer des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur et la fiction, en tenant compte des thèmes lexicaux ;
Réapprovisionne, clarifie et active le vocabulaire des enfants lors des moments de routine (se préparer pour une promenade, être de garde, se laver, jouer) ;
Surveillez systématiquement l'exactitude du discours des enfants tout au long de la communication avec eux.
2. En septembre, lors de la première période de formation, un examen d'orthophonie est réalisé, au cours duquel le degré de troubles de la parole des enfants est révélé. Une fois les travaux réalisés, un plan et un parcours individuel de correction des troubles de la parole sont élaborés. Un examen orthophonique a été réalisé avec chaque enfant individuellement. Sur la base des résultats de l'examen, des fiches de discours ont été remplies et un plan de travail individuel a été établi pour chaque enfant. Les personnes intéressées peuvent prendre connaissance individuellement des résultats de l'examen.
Sur la base des résultats de l'examen, nous pouvons dire que tout le monde, sans exception, a une prononciation sonore altérée. 80 % ont une violation de la prononciation de 4 groupes de sons ou plus (sifflets, sifflements, sonores, iotés, rétro-linguals : remplacer G par T, etc.). Dans 20 %, une violation de 3 groupes de sons a été détectée. Mais surtout, tous les enfants ont reçu un diagnostic de trouble complexe de la parole. C'est l'immaturité de la structure grammaticale du discours (les enfants, le plus souvent, n'utilisent pas du tout de prépositions, ils ne connaissent que la préposition NA, ils ne savent pas construire des phrases, ils utilisent incorrectement les terminaisons des noms, des adjectifs, des verbes , etc.), le vocabulaire de la majorité est dans les limites de la vie quotidienne, des sujets du quotidien (ils ne connaissent pas les animaux : sauvages, domestiques, même à partir de jouets que les garçons appellent « Kamaz », « jeu de construction » (récemment achetés pour le groupe) et « ordinateur » (dans l'air du temps). Bien entendu, le degré de déficience et le niveau de développement de la parole chez tous les enfants sont différents.
3. Chers parents ! Ce n'est qu'en combinant tous nos efforts que nous pourrons obtenir des résultats positifs !
Pour ce faire, vous avez besoin de :
Écoutez attentivement et suivez les recommandations de l'orthophoniste et des enseignants ;
Assister à toutes les réunions et consultations de parents ;
Lisez le plus possible, parlez avec votre enfant, répondez à toutes ses questions (si vous ne connaissez pas la réponse, cherchez dans l'encyclopédie, sur Internet), visitez des théâtres, des musées, des expositions, etc.) ;
Écoutez attentivement le discours des enfants et corrigez les mots mal prononcés et les phrases mal construites ;
Consulter et examiner l'enfant avec des médecins spécialistes : médecin ORL, orthodontiste, neurologue, psychoneurologue, si nécessaire, traiter avec des médicaments conformément à la prescription ;
4. Master class « Gymnastique d'articulation » avec maman et papa.
Et maintenant, les gars vont montrer à leurs mamans et papas comment faire de la gymnastique d'articulation à la maison.
Les enfants entrent, s'assoient à côté de leurs parents devant les miroirs et réalisent des exercices d'articulation sous la supervision d'un orthophoniste.
Réunion des parents du groupe seniors d'orthophonie
Cible: Présenter les parents entre eux, l'orthophoniste et les professeurs du groupe d'orthophonie ; motiver les parents à résoudre les problèmes de l'éducation correctionnelle ; créer une envie de collaborer avec un orthophoniste et des éducateurs.
Équipement: Tables et chaises disposées en demi-cercle magnétophone avec enregistrement du discours des enfants, papier, stylos, crayons de couleur.
Déroulement de la réunion
Orthophoniste: Bonsoir, chers parents ! Vous ne vous connaissez peut-être pas encore tous. Je vous invite à faire connaissance. Désormais, tout le monde prononcera à tour de rôle son prénom et son deuxième prénom, ainsi que le prénom et le nom de l’enfant. Par exemple : « Moi, Elena Alexandrovna, la mère d'Ivan Ivanov. »
Nous nous sommes rencontrés. Maintenant, chers parents, je vous propose d'accomplir une petite tâche : tracez le contour de votre main avec un crayon, écrivez le nom de votre enfant sur une lettre de chaque doigt, puis déchiffrez les lettres en notant les qualités de son caractère. Au centre de votre paume, dessinez un symbole - qui est pour vous l'enfant de la famille (soleil, fleur, lapin, cloche).
Puis, en rentrant à la maison, parlez à votre enfant, faites preuve de créativité et faites-lui part de vos sentiments pour lui. Ils en ont besoin ! Et maintenant, parlons tous ensemble des sentiments que nous éprouvons pour nos enfants. (Réponses des parents sur le devoir).
Les enfants sont la chose la plus précieuse que nous ayons dans la vie. Ce sont nos lapins, soleils, fleurs. Vous n’avez qu’un seul trésor de ce type. Et vous nous confiez votre rayon de soleil. Et il s'avère que nous avons 20 des meilleurs, des plus aimés et des seuls. Vous et moi avons un seul objectif : rendre la vie de vos enfants plus intéressante et plus riche et aider à développer toutes les qualités nécessaires à un enfant pour l'école. Chers parents de nos élèves ! Nous sommes très heureux de vous voir à la réunion des parents de notre groupe, car nous comprenons : cet objectif commun qui est le nôtre ne peut être atteint sans une alliance avec vous, sans votre soutien et votre aide. À quoi devrait ressembler notre syndicat ? Que pouvons-nous, adultes, faire pour que les enfants rendent leur vie à la maternelle joyeuse, riche et intéressante ? Nous répondrons à ces questions aujourd’hui.
Notre groupe s'appelle orthophonie ou orthophonie.
L'orthophonie est la science des troubles de la parole et de leur correction grâce à une formation et un enseignement spéciaux.
Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, parole), «paideo» (éduquer, enseigner). Que signifie « éducation à la parole » en traduction ? Un spécialiste impliqué dans la correction de la parole (ou « éducation de la parole ») est appelé orthophoniste. Dans notre groupe, en plus des enseignants, un orthophoniste travaille auprès des enfants.
Quels enfants sont inclus dans le groupe d'orthophonie ? Ce sont des enfants qui ont des problèmes de développement de la parole. Sur la base des résultats de la commission psycho-médicale-pédagogique, nos étudiants disposent d'une conclusion de l'ONR. L'OSD est un trouble de la parole dans lequel la formation de diverses composantes de la parole est perturbée chez les enfants : prononciation sonore, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Par conséquent, tout le travail des enseignants de notre groupe diffère du travail des groupes de masse de maternelle en ce qu'il vise à surmonter ces troubles.
Anna Romantchenko
Rencontre de parents dans le groupe préparatoire d'orthophonie «Bientôt à l'école»
Réunion des parents en groupe préscolaire
« Bientôt la rentrée»
Bonjour mon cher parents, nous sommes sincèrement heureux de vous voir. Notre réunion d'aujourd'hui est due à un événement qui bientôt va se passer dans votre famille - c'est l'arrivée d'un enfant dans école. Toi, parents, et nous, enseignants du préscolaire, sommes intéressés par les réussites scolaires de nos enfants, nous commençons donc à le préparer à l'admission à l'université le plus tôt possible école. Admission d'un enfant à école- C'est un tournant dans la vie de chaque enfant. Je pense que beaucoup d'entre vous commencent déjà à s'inquiéter de ce genre de des questions: Mon enfant est-il prêt pour école? Comment va-t-il apprendre ?
Psychologue– phénomène pédagogique "La préparation de l'enfant à école» se compose de différents types préparation: physiques, personnels, motivationnels-volontaires, intellectuels, etc. Nous en reparlerons un peu plus tard. Et maintenant je veux t'emmener dans un autre aspect: à un environnement familial favorable, à la foi en son enfant, ce qui n'est pas sans importance dans l'enseignement école.
Cher parents, essayez-le vous-même maintenant définir: votre enfant est-il prêt pour école? (réponses parents)
La littérature spécialisée moderne nous donne de nombreux conseils pour développer le discours d'un enfant, se préparer à l'alphabétisation, compter, écrire, etc. Mais ici, je pense qu'il est approprié de penser non pas tant à la préparation intellectuelle, mais à la préparation spirituelle et psychologique pour école, dont dépendent non seulement la réussite scolaire, mais aussi le bien-être de l’enfant. Bien entendu, nous souhaitons tous que nos enfants grandissent en bonne santé et étudient avec succès. Mais on ne comprend pas toujours clairement à quel point cela dépend de l’état mental de l’enfant. Année après année, nous sommes de plus en plus convaincus que de nombreux enfants pourraient bien étudier, et certains très bien, s'ils... le voulaient. Certains parlent directement de leur réticence à apprendre, d'autres éprouvent des difficultés incompréhensibles pour les adultes, et plus encore pour eux-mêmes. Ne pas juger et punir la réticence, mais comprendre ses raisons et aider l'enfant à vouloir apprendre - c'est le moyen le plus efficace, même s'il nécessite adulte beaucoup de participation émotionnelle et de travail.
Examinons maintenant de plus près la préparation psychologique.
Préparation psychologique comprend:
préparation intellectuelle;
préparation à la motivation ;
préparation émotionnelle-volontaire ;
préparation à la communication.
La préparation intellectuelle implique le développement de l'attention, de la mémoire, des opérations mentales formées d'analyse, de synthèse, de généralisation, d'établissement de modèles, de pensée spatiale, la capacité d'établir des liens entre des phénomènes et des événements et de tirer des conclusions simples basées sur l'analogie. Par exemple, carottes – potager, champignons –… forêt
Vers l'âge de 6 à 7 ans, l'enfant devrait savoir: son adresse et le nom de la ville dans laquelle il habite ;
nom du pays et de sa capitale ; leurs noms et patronymes parents, des informations sur leurs lieux de travail ; les saisons, leur séquence et leurs principales caractéristiques ; noms des mois, jours de la semaine ; principaux types d'arbres et de fleurs. Il doit être capable de distinguer les animaux domestiques des animaux sauvages, comprendre que la grand-mère est la mère de son père ou de sa mère.
Préparation motivationnelle. En d'autres termes, il doit être orienté dans le temps, dans l'espace et implique que l'enfant ait le désir d'accepter un nouveau rôle social - le rôle écolier. À cette fin parents Il est nécessaire d'expliquer à votre enfant qu'étudier est un travail, les enfants vont étudier pour acquérir les connaissances nécessaires à chacun. Vous ne devez donner à votre enfant que des informations positives sur école. Les enfants ne devraient pas être intimidés école, difficultés à venir, discipline stricte, professeurs exigeants. « Et voilà, tu vas école- là-bas, ils prendront soin de vous, personne n'aura pitié de vous. N'oubliez pas que vos notes sont facilement empruntées par les enfants. L'enfant doit voir que parents regardons avec calme et confiance sa prochaine admission à école, à la maison, ils le comprennent et croient en sa force.
La raison de la réticence à y aller l'école peut-être que l’enfant « n’a pas assez joué ». Mais à l'âge de 6-7 ans, le développement mental est très plastique, et les enfants qui "on n'a pas assez joué", en venant en classe, bientôt commencer à apprécier le processus d’apprentissage.
Vous n’êtes pas obligé de développer un amour pour quelque chose avant le début de l’année scolaire. école, car il est impossible d’aimer quelque chose que l’on n’a pas encore rencontré. Il suffit de faire comprendre à l'enfant qu'étudier est la responsabilité de chacun et que l'attitude de nombreuses personnes autour de l'enfant dépend de sa réussite dans son apprentissage.
La préparation volontaire présuppose la présence de bébé:
capacité à fixer des objectifs
prendre la décision de démarrer des activités,
esquisser un plan d'action,
complétez-le avec quelques efforts,
évaluer les résultats de vos activités,
ainsi que la capacité d'effectuer un travail peu attrayant pendant longtemps.
Développement de la préparation volontaire à école Les activités visuelles et la construction sont encouragées car elles encouragent de longues périodes de concentration sur la construction ou le dessin. Les jeux de société, où vous devez suivre les règles du jeu, et les jeux actifs sont bons pour développer la volonté.
Ne grondez pas votre enfant pour une erreur, mais trouvez-en la raison.
La structure du cerveau responsable du comportement volontaire se forme dès l'âge de 7 ans, vos besoins doivent donc être adaptés à son âge.
Ne déformez pas la confiance de votre enfant en lui-même en tant qu'avenir écolier sans peur, ni "rose" un peu d'eau d'attentes soulagées.
Traitez votre enfant comme vous vous traitez, nous nous valorisons par ce que nous pouvons et sommes capables de faire, car il est impossible de tout savoir.
Préparation à la communication.
Se manifeste dans la capacité de l’enfant à subordonner son comportement aux lois de la vie des enfants. groupes et normes de comportement installé dans la classe.
Cela présuppose la capacité de s'impliquer dans la communauté des enfants, d'agir avec d'autres enfants, si nécessaire, de céder ou de défendre son innocence, d'obéir ou de diriger. Afin de développer vos compétences communicatives, vous devez entretenir des relations amicales entre votre fils ou votre fille et les autres. Un exemple personnel de tolérance dans les relations avec les amis, la famille et les voisins joue également un rôle important dans la formation de ce type de disposition à école.
(distribuer des mémos parents)
Conseil parents
QUE DOIT SAVOIR ET POUVOIR SAVOIR UN ENFANT ENTRANT DANS L'ENFANT ? ÉCOLE.
1. Votre prénom, patronyme et nom, âge (de préférence date de naissance).
2. Votre adresse personnelle, ville, pays dans lequel vous vivez.
3. Nom, prénom, patronyme parents, leur métier.
4. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).
5. Distinguer les animaux domestiques de leurs petits, leurs vêtements, chaussures et chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.
6. Distinguer et nommer correctement la géométrie planaire Les figures: cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.
7. Naviguez librement dans l’espace et sur une feuille de papier (droite - côté gauche, haut - bas, etc.)
8. Être capable de raconter de manière complète et cohérente une histoire que vous avez entendue ou lue, de composer ou d'inventer une histoire basée sur une image.
9. Mémorisez et nommez 6 à 10 images, mots, faites la distinction entre les voyelles et les consonnes, divisez les mots en syllabes.
11. Être capable d'écouter attentivement, sans distractions (30 – 35 minutes)
"Préparation à la parole pour école»
Lorsqu'il entre en première année, un enfant doit avoir un niveau approprié de développement de la parole.
Ce à quoi vous devez faire attention attention:
Communication vocale
Discours connecté
Dictionnaire
Grammaire
Prononciation
La communication vocale, c'est lorsqu'un enfant est assez actif dans la communication, sait écouter et comprendre la parole, construit une communication en tenant compte de la situation, entre facilement en contact avec les enfants et les adultes et exprime ses pensées de manière claire et cohérente.
Discours cohérent. À l'âge de 7 ans, l'enfant possède un discours cohérent et bien développé. Il devrait être capable de raconter des histoires et des contes de fées courts et inconnus.
Il doit former correctement l'idée principale, construire un récit de manière cohérente et précise, être capable d'utiliser des phrases complexes et il ne doit y avoir aucune allusion en cours de route pendant le récit.
Lexique. À l'âge de 7 ans, un enfant possède un vocabulaire assez large. Dans son discours, il doit utiliser activement des antonymes, c'est-à-dire sélectionner des mots de sens opposé (entrée - sortie, bon - mauvais, rapide - lent, parle - reste silencieux,
sélectionnez des adjectifs pour les noms (De quel genre de pluie peut-il s'agir ? Froid, fort, champignon, petit, à court terme, sélectionnez des adverbes pour les verbes (Comment un garçon peut-il parler ? Rapide, bon, lent, clair, calme, fort), etc. .
Grammaire. Vers l’âge de 7 ans, un enfant devrait être capable de comprendre et de distinguer les structures grammaticales.
Exemple: Papa a lu le journal après avoir pris son petit-déjeuner. Qu'a-t-il fait en premier ?
Le chasseur court après le chien. Qui est en avance ?
Et aussi former les mots correctement.
Exemple: Confiture de prunes - prune, chapeau de paille - paille.
Un renard a des petits, un lion a des petits.
Cependant, il existe encore des erreurs grammaticales dans le discours de l'enfant. L’exactitude grammaticale du discours d’un enfant dépend en grande partie de la fréquence à laquelle les adultes prêtent attention aux erreurs de leurs enfants, les corrigent et donnent le bon exemple.
Prononciation sonore. Venir école, l’enfant ne doit pas sauter, déformer ou remplacer des sons par d’autres sons.
À l'âge de 7 ans, un enfant prononce normalement tous les sons de sa langue maternelle sous forme de mots, de phrases.
N’oubliez pas qu’un discours correct est l’un des indicateurs de la capacité d’un enfant à apprendre école, la clé d’une lecture et d’une écriture réussies.
Maîtriser les compétences rédactionnelles des élèves de première année présente de nombreuses difficultés. Les mouvements graphiques sont réalisés par de petits muscles de la main, pas encore suffisamment développés. Pour les enfants, un tel travail est difficile et fatiguant. Pour un bon fonctionnement cérébral lors de l’écriture, le massage du bout des doigts est très important. Il est donc bon que l'endroit "saisit" le crayon ou le stylo était couvert de boutons, ils étaient triangulaires. La clarté et l'intelligibilité de la parole dépendent en grande partie de la rapidité avec laquelle l'enfant parle. Les enfants qui parlent vite ont tendance à parler moins clairement. Les enfants avec accéléré souvent, le discours ne prononce pas les sons individuels des mots, les terminaisons sont laissées de côté, "avaler" même des mots individuels. Des défauts dans la structure de l'appareil articulatoire ou une mobilité insuffisante de la langue peuvent provoquer une prononciation incorrecte des sons.
Le remplacement des dents de lait par des dents permanentes affecte souvent le côté prononciation du discours.
Ainsi, tout mon travail individuel, réalisé 2 à 3 fois par semaine, vise à développer la mobilité de l'appareil articulatoire, la perception phonémique, à produire des sons ou à les consolider et à les introduire dans la parole.
Ainsi, au moment où l'enfant entre école il maîtrise la conception sonore correcte des mots, les prononce clairement et clairement et possède un certain vocabulaire. Construit des phrases de différentes constructions, coordonne les mots en genre, nombre, casse et utilise librement le discours monologue. Raconte de courts contes de fées et des histoires.
Tout cela donne à l'enfant la possibilité dès son admission à école maîtriser avec succès le matériel du programme.
Revenons maintenant aux composants préparation à l'école.
Les avez-vous essayés pour votre enfant ?
Ne désespérez pas si quelque chose d’autre n’est pas encore suffisamment développé : il est encore temps de rattraper son retard.
Tout d'abord, vous devez vous poser la question « Pourquoi cela s'est-il produit ? », c'est-à-dire quelle est la raison l'immaturité scolaire?
Deuxièmement, décrivez les actions spécifiques pour éliminer les problèmes.
Les raisons école l'immaturité peut être:
Inconvénients dans le milieu éducatif (omissions) (nécessaire: activités systématiques avec l'enfant)
Inconvénients du développement somatique de l'enfant (maladie) (Requis: consultation avec un médecin et traitement de l'enfant) Les enfants malades sont moins résistants aux divers stress, se fatiguent et se fatiguent plus vite.
Développement du caractère névrotique. ( Requis: consultation avec un psychologue, psychologue médical avec correction ultérieure du comportement)
Dommages prénatals ou postnatals précoces au système nerveux central. (Requis: consultation avec un neurologue et traitement). Coopération avec l'enseignant, psychologue notamment accompagné d'un enfant en 1ère année.
Dans notre discours, nous avons parlé des difficultés des élèves de première année, des critères de préparation des enfants à école, sur les raisons école l'immaturité et les moyens de les corriger.
