Un programme pour les orthophonistes sur le développement de la parole dans les conditions d'un centre d'orthophonie. Consultation : Système de travail sur le développement de la parole dans les groupes d'orthophonie Développement de la parole des enfants dans les groupes d'orthophonie

1. Organisation du travail d'un enseignant dans un groupe d'orthophonie pour enfants présentant un sous-développement général de la parole

Le concept de « sous-développement général de la parole » est appliqué à une telle pathologie de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence intacte, dans laquelle la formation de toutes les composantes du système vocal est perturbée : vocabulaire, grammaire et phonétique (R.E. Levin). Enseigner aux enfants présentant un sous-développement général de la parole selon un programme de correction dans un groupe spécialisé pour enfants présentant un sous-développement général de la parole permet d'éliminer les troubles de la parole et de préparer les enfants à l'école (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina Élimination du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire - M., 2004) .

Le développement de la parole des enfants en groupes pour enfants présentant un sous-développement général de la parole est réalisé non seulement par un orthophoniste, mais également par un enseignant. Comme dans un jardin d'enfants de masse, l'enseignant résout des problèmes pédagogiques généraux : forme chez les enfants la quantité nécessaire de connaissances accessibles à leur compréhension, développe des concepts mathématiques chez les enfants et enseigne également aux enfants diverses techniques de représentation d'objets en dessin, modelage, appliqué, conception, en les combinant avec le discours de développement.

Le programme standard d'éducation et de formation à la maternelle (éd. R.A. Kurbatova - M., 1984) prévoit une formation à la parole en classe. Dans les groupes junior, intermédiaire et senior, il est prévu d'organiser des cours de familiarisation avec l'environnement et de développement de la parole, et dans le groupe préparatoire à l'école, des cours supplémentaires sont prévus pour préparer les enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Les cours donnent à l'enseignant l'occasion de constater les acquis et les lacunes dans l'acquisition des compétences de chaque enfant, d'observer chaque enfant. La leçon est basée sur du matériel de programme spécifique de manière à former les enfants aux compétences et capacités d'élocution afin de former leurs premières connaissances de base sur l'environnement.

Dans les groupes pour enfants souffrant de troubles de la parole, des cours spéciaux d'orthophonie sont mis en place en plus de ceux prévus par le Programme. A titre d'exemple, nous présentons la répartition approximative du nombre de classes dans les groupes moyens et seniors pour les enfants ayant des besoins particuliers (tableau 1). Les enseignants travaillant dans de tels groupes sont tenus de mettre en œuvre le programme de maternelle de masse. Cependant, combiner tous les cours requis par le programme avec de l'orthophonie conduirait à dépasser la charge d'enseignement autorisée. Ainsi, certains cours du professeur sont reportés en seconde partie de journée (voir tableaux 2,3,4,5). Malgré les avantages incontestables du travail mené, on ne peut manquer de constater les aspects négatifs des classes frontales avec des enfants d'âge préscolaire (seuls les enfants actifs travaillent, la forme d'organisation scolaire est utilisée, la proportion de la parole de l'enfant dans la classe n'est pas grand, la plupart du temps il doit écouter le discours du professeur et des autres enfants). Par conséquent, il est nécessaire de faire tout son possible pour garantir que les enfants ont la possibilité de développer la parole en dehors de la classe et de stimuler leur propre activité de parole en organisant un environnement de développement de la parole à cet effet pendant la journée. L'enseignant, utilisant chaque moment de routine, le processus d'habillage, de lavage, etc., doit s'efforcer de développer intelligemment l'activité de parole des enfants, corriger avec tact les erreurs dans le discours des enfants (accent incorrect dans un mot ou erreur grammaticale), suggérer un mot dans les cas où l'enfant ne sait pas comment exprimer ses pensées, corrigez-le s'il a le mauvais ton, s'il parle trop fort.

L’enseignant doit se rappeler qu’une forme correcte de présentation des commentaires et des recommandations pour corriger les erreurs d’élocution, dans le respect de la personnalité de l’enfant, a un effet positif sur le développement de la parole de l’enfant.

L'enseignant, ayant remarqué une erreur dans le discours de l'enfant, avant de la corriger, doit se demander si l'enfant sera capable de se distraire du contenu du discours à ce moment-là et de faire attention à la forme du mot. Cela se produit avec le plus de succès en classe ; En dehors des cours, l’environnement n’est pas toujours favorable à la correction des erreurs. Lorsqu’un enfant est dans un état de poussée émotionnelle ou d’excitation, par exemple lors d’un jeu, il est inutile de corriger ses erreurs.

Lorsque vous corrigez une erreur, vous ne devez pas la répéter, mais vous devez inviter l'enfant à écouter comment parler correctement, en l'avertissant qu'il l'a mal dit ; Laissez l'enfant répéter le mot ou la phrase correcte après l'enseignant.

La communication quotidienne permet à l'enseignant d'enrichir le vocabulaire de l'enfant, par exemple, lors de l'habillage et du déshabillage quotidiens des enfants, le but est de fixer dans leur mémoire les noms exacts des vêtements, leurs qualités (couleur, matière, qualités reconnaissables au toucher ). Ainsi, en se lavant, l'enseignant utilise les noms d'actions, de produits de toilette et d'articles ménagers, etc.

Plus les enfants sont petits, plus l'enseignant doit accompagner ses actions par des mots. Cependant, le discours d'un adulte adressé à un enfant, rempli de mots complexes et incompréhensibles pour l'enfant qui ne font pas partie de son vocabulaire, ainsi que d'explications longues et longues, peut affecter négativement le développement de la parole de l'enfant.

L'enseignant doit non seulement nommer lui-même les objets, mais aussi poser des questions aux enfants : que faites-vous ? A quoi tu joues? Que construisez-vous ? Que mets-tu sur la poupée ? Quelle robe t'ont-ils acheté ? Avec quoi se lave-t-on les mains ? Avec quoi es-tu essuyé les mains ? etc.

Recevoir des consignes est très utile : l'enseignant demande à quelqu'un du groupe d'expliquer à un autre enfant où dans la salle de jeux on peut se procurer des jouets, des crayons, des livres, des jeux de société et de parler des règles d'utilisation de ces objets.

Une variété de jeux contribuent au développement du discours des enfants. Les jeux de rôle sont toujours accompagnés de discours : les enfants se mettent d'accord sur les termes du jeu, argumentent et mènent des dialogues au nom des personnages. Initialement, l'activité ludique des enfants présentant un sous-développement général de la parole est de nature individuelle, car ils ne savent pas comment coordonner leurs actions avec celles des autres joueurs et tous les enfants ne participent pas volontairement aux jeux ; certains enfants ont plus d'activité de parole, d'autres avoir moins. Afin d’augmenter la part de la parole de chaque enfant (pratique de la parole), l’enseignant doit introduire dans la vie quotidienne des enfants des jeux actifs, accompagnés de comptines, de dialogues et d’onomatopées.

Au cours du jeu, l'enseignant consolide les compétences acquises en cours d'orthophonie.

2. Jeux multifonctionnels

Jeu 1. « Faisons un livre » Objectif : imaginer la situation décrite dans l'histoire, pouvoir la modéliser en disposant des formes planes toutes faites ; développement d'un discours cohérent; développer la capacité de composer une histoire à l'aide d'images ; renforcer les compétences de collage; apprendre à créer un travail d'équipe.

Progression : L'enseignante dit aux enfants qu'ensemble, ils réaliseront un livre avec de belles images. Distribue des feuilles de papier (pages d'un livre), des éléments d'image sur des plateaux et demande d'écouter attentivement l'histoire « À propos d'un oiseau et d'un chat ». Il le lit également calmement, sans s'arrêter ni expliquer :

"Il y avait un arbre qui poussait dans la cour. Un oiseau était assis près de l'arbre. Puis l'oiseau a volé et s'est assis sur l'arbre au-dessus. Un chat est venu. Le chat a voulu attraper l'oiseau et a grimpé sur l'arbre. L'oiseau s'est envolé et s'est assis sous l'arbre. Le chat est resté sur l'arbre.

Après cela, l'enseignant demande de qui parle cette histoire, ce que faisaient l'oiseau et le chat. Vient ensuite une analyse étape par étape de l’histoire avec une modélisation de toutes les situations. L’enseignant demande : « Que s’est-il passé en premier ? » et lit la première phrase : « Il y avait un arbre dans la cour. » Demande aux enfants de trouver du bois sur les plateaux et de les disposer sur leurs feuilles de papier. Aide à se positionner correctement. Puis la phrase suivante, etc. Après cela, tout le monde compose une histoire ensemble, 1 à 2 enfants au complet (facultatif). Ensuite, tout est collé.

Jeu 2. Énigmes Objectif : Développement de la pensée imaginative et logique.

Avancement des travaux : un personnage vient nous rendre visite et apporte des énigmes sur des thèmes généraux « Oiseaux », « Vêtements », « Transports, etc.

Poussin - tweetez ! Passez aux grains ! Peck, ne sois pas timide ! Qui est-ce? (Moineau) Une maison marche dans la rue, emmenant tout le monde au travail. Pas sur de fines cuisses de poulet, mais dans des bottes en caoutchouc.

• (Bus) Qui a rongé une pomme de pin sur une branche et en a jeté les restes ? Qui saute adroitement à travers les arbres et grimpe aux chênes ? Qui cache des noix dans un creux, Sèche des champignons pour l'hiver.
• (Écureuil) Ne se souciant pas de la météo, elle se promène dans une robe d'été blanche et, lors d'une des journées chaudes, May lui offre des boucles d'oreilles.
• (Bouleaux) Ils ont donné aux frères une maison chaleureuse pour qu'ils puissent vivre tous les cinq. Le grand frère n'était pas d'accord et s'installa séparément.
• (Mitaines), etc.

Jeu 3. « Mots mélangés » Objectif : développement de la pensée logique.

Progrès:

Il est également possible d'utiliser un personnage pour ce jeu. Le présentateur compose des phrases, mais de manière à ce que les mots qu'elles contiennent soient mélangés. A partir des mots proposés, il faut essayer de composer une phrase pour que les mots perdus reviennent à leur place et ce le plus rapidement possible.

• 1) Partons en randonnée le dimanche. (Dimanche, nous ferons une randonnée).
• 2) Les enfants jouent en se lançant une balle. (Les enfants jouent avec un ballon et se le lancent.)
• 3) Maxim a quitté la maison tôt ce matin. (Maxim est parti tôt le matin).
• 4) La bibliothèque propose de nombreux livres intéressants à emprunter. (Vous pouvez emprunter de nombreux livres intéressants à la bibliothèque).
• 5) Des clowns et un cirque viennent chez les singes demain. (Demain, les singes et les clowns viennent au cirque).

Jeu 4. « Reconnaître l'objet » Objectif : reconnaître des objets selon des caractéristiques données.

Progrès:

Nommez un objet dont vous pouvez dire :

jaune, oblong (ovale), aigre ;

oblongues, vertes, dures, comestibles.

Quel article présente les caractéristiques suivantes :

moelleux, marche, miaule;

lisse, vitreux, ils le regardent, ça reflète.

Qui ou quoi pourrait être :

haut ou bas;

froid ou chaud;

solide ou liquide;

étroit ou large.

Un enfant est invité à deviner quelque chose et à le décrire aux enfants, un par un, ce qu'ils ont deviné (l'enseignant aide le chauffeur).

Jeu 5 « Proverbes » But du jeu : développement de la pensée imaginative et logique.

Consignes : Le professeur propose des proverbes simples. Les enfants doivent déterminer leur explication du sens des proverbes. Vous devez demander un par un.

• 1) Le travail du maître fait peur.
• 2) Chaque maître à sa manière.
• 3) Un touche-à-tout.
• 4) Sans travail, il n’y a pas de fruits dans le jardin.
• 5) Les pommes de terre sont mûres - passez aux choses sérieuses.
• 6) Quels sont les soins, le fruit aussi.
• 7) Plus d'action, moins de mots.
• 8) Chaque personne est reconnue en action.
• 9) Les yeux ont peur des mains.
• 10) Sans travail, il n’y a rien de bon.
• 11) La patience et le travail réduiront tout.
• 12) Le pain nourrit le corps et un livre nourrit l'esprit.
• 13) Là où il y a l’apprentissage, il y a la compétence.
• 14) L'apprentissage est la lumière et l'ignorance est l'obscurité.
• 15) Mesurez sept fois, coupez une fois.
• 16) Vous avez fait le travail, partez vous promener en toute confiance.
• 17) Une bonne cuillère pour le dîner.

Jeu 6. "Qu'est-ce qu'il y a dans la boîte ?" Objectif : développement de la pensée logique et de la parole.

Avancement des travaux : Un animateur est choisi parmi le groupe d'enfants, les autres sont assis sur des chaises.

L'enseignant dispose d'une grande boîte contenant des images de divers objets (ou des objets eux-mêmes). Le chauffeur s'approche du professeur et prend une des photos. Sans le montrer aux autres enfants, il décrit l'objet dessiné dessus. Les enfants du groupe proposent leurs versions, le conducteur suivant est celui qui a deviné le premier la bonne réponse.

Jeu 7. « Qu'est-ce qui appartient à quoi » Objectif : développement de la pensée logique, développement de la parole, élargissement des idées générales sur le monde qui nous entoure.

Déroulement : Les enfants sont invités à regarder une à une de grandes images (une parcelle de village - une forêt ; une femme fait la vaisselle - une couturière coud une robe ; une forêt - un potager). Les enfants reçoivent des petites cartes, déterminent à quoi ils font référence et expliquent.

Jeu 8. « Balle-mot » Objectif : développement de la pensée verbale-logique, capacité de classer selon un critère donné.

Déroulement du travail : Les enfants se placent en demi-cercle, le professeur est au milieu de ce demi-cercle, il propose de jouer : « Je dirai un mot, et vous sélectionnerez les bons mots pour cela. Par exemple, l'enseignant appelle « couture », lance une balle à chaque enfant, et ils appellent alternativement « robe », « manteau », « rideaux », renvoyant la balle lors d'un lancer.

L'album présente du matériel illustré pour examiner le discours oral des enfants d'âge préscolaire et primaire, qui permet d'identifier les violations : prononciation sonore, structure syllabique des mots, analyse et synthèse phonémiques, vocabulaire et structure grammaticale de la parole chez un enfant.
Le manuel est destiné aux orthophonistes des écoles spéciales et publiques, aux orthophonistes et aux enseignants des jardins d'enfants de la parole, aux étudiants des départements de défectologie pour une utilisation pratique.

Le manuel peut être utilisé par les orthophonistes et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire - de type masse et compensatoire - ainsi que par les foyers pour enfants ; il sera utile aux parents pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire.

Le manuel pédagogique couvre les questions générales du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, les problèmes de sous-développement de la parole. Des techniques méthodologiques et des formes individuelles de travail pour surmonter le sous-développement général de la parole sont présentées. Le contenu de l'orthophonie et du travail éducatif correctionnel dans un établissement préscolaire est pris en compte et du matériel didactique est présenté sur la culture sonore de la parole, les sujets lexicaux et grammaticaux, l'alphabétisation et le développement d'un discours cohérent des enfants atteints de SLD.
Pour les orthophonistes, les méthodologistes et les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire, les étudiants des facultés de défectologie, les étudiants des collèges pédagogiques.

Le livre aidera un enseignant-orthophoniste d'un établissement préscolaire et d'un groupe pour enfants souffrant de troubles de la parole à trouver des réponses à de nombreuses questions qui l'intéressent : planifier un travail correctionnel avec des enfants présentant divers troubles de la parole ; maintenir la documentation de reporting en tenant compte des exigences modernes ; contenu et méthodologie des cours d'orthophonie ; diagnostic de troubles de la parole; organisation d'un environnement de développement dans des groupes d'orthophonie et bien plus encore.

Le manuel contient des exercices de jeu divertissants et des tâches qui favorisent le développement de la parole et intellectuel des enfants de 5 à 6 ans présentant un sous-développement général de la parole et correspondant à des sujets lexicaux, dont l'étude dans le groupe d'orthophonie senior est prévue par le Programme de Correctionnel. Éducation et éducation des enfants atteints de sous-développement général de la parole. Conformément aux thèmes lexicaux, des énigmes et des poèmes à mémoriser ont également été sélectionnés.
Le but du manuel est d'assurer une coopération étroite entre l'enseignant-orthophoniste et les parents dans la mise en œuvre d'un soutien correctionnel et développemental pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Par conséquent, la structure et le contenu du manuel permettent aux parents d'utiliser du matériel didactique et vocal pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants dans les cours d'orthophonie frontale et individuelle.
Le manuel s'adresse aux orthophonistes et aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, aux parents.

Les orthophonistes pratiques se voient proposer une variété de matériel vocal, conçu sous forme de jeux et d'exercices divertissants. Il peut être utilisé à la fois dans les classes avec des élèves du primaire pour éliminer les violations de la parole orale et écrite, et lors des tests des enfants, je déterminerai si le niveau de développement de leur parole correspond à la norme d'âge.

Le livre présente une planification à long terme pour la formation de catégories lexicales et grammaticales, des compétences d'élocution cohérentes, ainsi que des jeux et des exercices pour le développement des processus mentaux (attention, mémoire, pensée, fonctions motrices) dans des groupes pour enfants ayant de graves troubles de la parole. , élaboré en tenant compte des exigences du T. B. Filicheva et G.V. Chirkina "Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécial." Le manuel s'adresse aux enseignants débutants en orthophonie, mais peut être utilisé dans le travail des enseignants des groupes spéciaux d'orthophonie et des groupes de masse des jardins d'enfants.
Le manuel s'adresse aux enseignants débutants en orthophonie, mais peut être utilisé dans le travail des enseignants des groupes spéciaux d'orthophonie et des groupes de masse des jardins d'enfants.

Le système d'exercices correctionnels et de développement est présenté en 33 thèmes lexicaux.
Un guide complet sur le développement de la parole, de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée et de la coordination œil-main. Adressé aux enfants d'âge préscolaire supérieur et à leurs parents intéressés. Peut être utilisé par les orthophonistes, les psychologues, les éducateurs et les tuteurs.
Un excellent outil pour planifier et réaliser un travail non seulement éducatif, mais aussi correctionnel.

Sections: Pédagogie corrective

Cible: formation des capacités d'élocution et de communication verbale chez les enfants d'âge préscolaire en cours de familiarisation avec la culture nationale russe.

Tâches:

• Enrichissez le vocabulaire des enfants.
• Améliorer la structure grammaticale du discours.
• Renforcez la prononciation correcte et distincte de tous les sons de votre langue maternelle.
• Développer une culture de la communication verbale, la capacité de prendre contact et de dialoguer.
• Développer les processus mentaux : réflexion, mémoire, attention .
• Développer l’articulation et la motricité des doigts.
• Cultiver une attitude bienveillante envers les traditions folkloriques de la région, l'amour de la petite patrie.

Pertinence

Tout enseignant, et même tout adulte élevant un enfant, conviendra que le développement de la parole est l’étape principale du développement des capacités mentales d’une personne, c’est la base du développement mental de l’enfant. Dès le premier mot prononcé par bébé, il faut sans relâche surveiller son discours, reconstituer son vocabulaire actif et corriger la prononciation. L’échec scolaire est souvent dû à des troubles de l’écriture, de la lecture et du calcul, dus au sous-développement de la parole. Des recherches ont montré que 18 % des élèves de première année souffrent de troubles de la parole. Les caractéristiques des enfants dysgraphiques indiquent : « comme il parle, ainsi il écrit ». Bien qu'au moment où les enfants entrent à l'école, ils parlent sous forme de phrases, ils présentent des troubles lexicaux. Les psychologues japonais ont prouvé que le développement principal du cerveau humain se produit entre 2 et 5 ans, plus d'informations sont déposées pendant cette période, plus nous, les adultes, le faisons méthodiquement, plus il sera facile pour notre enfant d'apprendre davantage, plus il se développera et grandira de manière correcte et cohérente en tant que personne, citoyen, personnalité.

Examen de l'enfant et correction des défauts d'élocution dans le groupe de parole - la solution optimale, la meilleure issue à cette situation.
Travaillant dans un groupe de parole, je suis constamment confronté à la nécessité de rechercher des approches auprès d'enfants difficiles et non communicatifs. Dans le groupe, j'essaie de créer des relations amicales, de renforcer la confiance des enfants en leurs propres capacités et d'atténuer les expériences négatives des enfants associées aux troubles de la parole. Je travaille beaucoup avec des enfants ayant un développement tardif de la parole, caractérisés par une immaturité psychologique et physiologique. Une influence psychologique et pédagogique correctement organisée empêche l'apparition de déviations de comportement indésirables et forme des relations collectives socialement acceptables dans le groupe.

Cultiver l'intérêt des enfants pour les activités de développement de la parole revêt une importance particulière. Je planifie des cours sur le développement de la parole avec un orthophoniste, en coordonnant les sujets et les tâches, en tenant compte des capacités individuelles et vocales de l'enfant, en mettant en évidence les dictionnaires de matières et de verbes, en sélectionnant le matériel lexical et grammatical et en planifiant les travaux préliminaires. Nous commençons chaque nouveau sujet par une excursion, un examen, une conversation, avec la participation indépendante des enfants à diverses activités, avec l'observation des phénomènes de la vie. A chaque cours je fais des exercices pour renforcer la prononciation correcte des sons, et l'orthophoniste donne des consignes claires et concises avant chaque cours. Il est important de stimuler la communication tout au long de la leçon, et cela est facilité par un système clair et logique de sélection des questions, une variété d'aides, ainsi que l'organisation de la leçon elle-même. Pendant le cours, je donne aux enfants la possibilité de s'asseoir librement en cercle ou en demi-cercle, pour faciliter l'examen des objets étudiés. En travaillant pour consolider les sons donnés et éliminer les déficiences dans le développement de la parole, j'ai conclu que le meilleur résultat est obtenu en utilisant le matériel de l'art populaire oral.

J'ai commencé mon travail en me familiarisant avec les comptines, les blagues et les berceuses. Je me suis fixé pour tâche non seulement de mémoriser la comptine, mais aussi de la lire avec émotion, en prononçant tous les sons. C'était agréable d'observer lorsque les enfants utilisaient des comptines lors des jeux « Mères et Filles », ils chantaient eux-mêmes des chansons aux poupées, les traitaient avec soin et amour. Dans mon travail, je passe beaucoup de temps contes de fées Tous les gens dans le monde aiment les contes de fées, et cet amour commence dès l’enfance. Magiques, drôles et même effrayants - ils sont toujours intéressants : "Un conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice, une leçon pour les braves gens." En effet, il y a toujours une leçon dans un conte de fées, mais la leçon est très douce. Des conseils aimables, voire amicaux. Alors pourquoi ne pas l'utiliser pour corriger le discours des enfants ? J'enfile souvent moi-même un costume et je rends visite aux enfants. Et ma grand-mère commence lentement par un dicton : « À cause de la forêt, à cause des montagnes... » Ou j'ai enfilé le costume de Vasilisa la conteuse : « Les enfants, regardez de quel conte de fées sont issus ces héros : un roi, trois fils, une grenouille avec une flèche ? Les enfants se souviennent des événements et des actions des personnages. En conséquence, un discours cohérent se forme, un discours dialogique se développe, le vocabulaire se développe, les enfants apprennent à s'écouter et à parler à tour de rôle.

Pour les enfants étudiant dans un groupe d'orthophonie, il est recommandé d'utiliser Proverbes et dictons, on les appelle les perles de l'art populaire oral, elles ont un impact non seulement sur l'esprit, mais aussi sur les sentiments de l'enfant. Les proverbes et les dictons sont figuratifs, dotés de comparaisons et d'épithètes frappantes. Les enfants se préparent à aller se promener, je dis à la lente Vanya que sept n'attendent pas un. En me promenant dans le parc d'automne, admirant sa beauté, je constate que l'automne est rouge de fruits.

Dans les groupes d'orthophonie, un excellent matériel pour le développement de la parole est des énigmes. Les enfants adorent les énigmes, les comprennent bien et essaient souvent de créer eux-mêmes des énigmes par analogie avec ce qu'ils ont entendu. Nous avons une tradition de soirées d'énigmes telles que : « Notre forêt », « Visite à l'hôtesse », « Voyage chez le vieux Lesovik dans la forêt d'hiver », etc.

Dans le développement du côté sonore de la parole dans un groupe d'orthophonie, du matériel vocal très utile est de purs virelangues et virelangues. Il s'agit d'un matériel vocal spécial, de petit volume et spécialement construit sur des combinaisons simples de sons, de syllabes et de mots. Pour le travail énergétique de l'appareil articulatoire, j'apprends à prononcer des mots purs à voix basse, un peu plus fort, à voix haute.

Pour développer la conscience phonémique, je vous demande de nommer des mots avec des phrases pures contenant le son « sh » : « Ils ont donné à notre bouillie de semoule Masha.

J'utilise également des phrases pures pour entraîner certains éléments d'intonation. Un groupe d'enfants demande : « Sasha a un nouveau traîneau ? », et l'autre répond : « Sasha a un nouveau traîneau ! » J'invite les enfants à mettre en évidence des mots individuels avec des mots purs. Par exemple, un filet accroché à une brindille - surlignez le mot « attrapé » d’une voix.

Les sons de la parole sont formés à la suite d'un ensemble complexe de mouvements organes articulatoires. Dans le groupe parole, pour améliorer la qualité de la production sonore chez les enfants handicapés, il est nécessaire de réaliser une gymnastique articulatoire des lèvres et de la langue (« Coupe », « Aiguille », « Balançoire », « Cheval »).

Il est utile de répéter la gymnastique articulatoire en cours du soir, c'est-à-dire à l'heure d'orthophonie.

Le développement de la parole est étroitement lié à la maladie dextérité mains Les résultats du diagnostic ont montré qu'au début de l'année, 5 enfants sur 16 tenaient correctement un crayon et un pinceau. Il ne se passe pas une journée dans le groupe sans exercices avec les doigts. Durant une année, les enfants maîtrisent les mouvements des doigts en accord avec les personnages des contes de fées : « Kolobok », « Ryaba Hen », « Teremok ».

Dans les dialogues et les monologues, j'utilise les poèmes de S. Marshak. A. Barto, chansons de dessins animés.

J'utilise la gymnastique des doigts comme exercices d'entraînement physique et dans le cadre d'activités libres. Et aussi le matin et le soir dans les activités gratuites des enfants.

Le coin discours contient une multitude de matériel pour le développement de la motricité fine. Un travail systématique sur l'entraînement des mouvements des doigts, associé à un effet stimulant sur le développement de la parole, constitue un moyen puissant d'augmenter les performances du cortex cérébral.

Aide à atteindre l’efficacité du travail correctionnel relation avec le directeur musical.

Stanislavski a souligné que même une voix naturellement bonne devrait être développée non seulement pour chanter, mais aussi pour parler.
Ce n'est un secret pour personne que la coloration émotionnelle de la leçon contribue à l'apprentissage efficace de la matière. Les enfants chantent des sons, des syllabes, des phrases et des chansons sur la musique. Le chant favorise le développement de la respiration vocale et, à l'avenir, l'enfant aura moins de problèmes liés à la prononciation sonore.

Le développement de la parole est associé avec le développement physique.

Prononcer de la poésie simultanément avec des mouvements présente de nombreux avantages pour les enfants du groupe d'orthophonie : leur parole, sous l'influence de mouvements rythmés, devient également rythmée, devient plus forte, plus claire, plus émotionnelle, et la présence de rimes a un effet positif sur perception.

À des fins correctionnelles, des jeux folkloriques de plein air avec prononciation sonore sont utilisés : « Avions » ; « Trouvez votre maison » ; "Course de voitures" Par exemple, lorsque vous automatisez le son « C » lors des exercices du matin, vous pouvez utiliser une comptine :

"Chouette, Chouette
Grosse tête
Assis sur une chienne
Regarde dans toutes les directions.

Les jeux folkloriques de plein air, combinés à des tâches d'apprentissage didactiques, développent l'activité de parole des enfants et contribuent à améliorer les performances du groupe.

Pour familiariser les enfants avec la richesse de la région du pays, la culture, l’histoire de l’artisanat, j’utilise la méthode projet. Développement et mise en œuvre du projet « Le papier dans la vie d'un enfant ».

Le travail en groupe de parole ne sera pas fructueux sans soutien parents. La coopération entre l'enseignant et les parents commence dès le premier jour où l'enfant entre dans le groupe de parole. Une conversation a lieu et un questionnaire est rempli. Au cours de la conversation, nous recommandons de disposer d'un « Cahier de devoirs », à l'aide duquel les parents consolideront la matière étudiée à la maison. Nous organisons la première réunion organisée en septembre, au cours de laquelle nous abordons des questions telles que : l'organisation du travail dans un groupe de parole ; résultats de l'examen psychologique et pédagogique des enfants ; causes des troubles de la parole. Au milieu de l'année scolaire, nous organisons une deuxième réunion de parents, au cours de laquelle nous présentons la dynamique du développement de la parole de chaque enfant, déterminons les tâches et le contenu des cours pour la période d'études suivante. Lors de la 3ème réunion, nous résumons les résultats de l'ensemble de l'année scolaire, analysons l'examen répété du discours des enfants et planifions les travaux pour l'été.

À la fin de l'année scolaire, un festival de la parole correcte est organisé, où chaque enfant a l'occasion de démontrer ses succès en matière d'élocution, et les parents, dans un cadre informel, ont la possibilité d'observer le comportement de leurs enfants en groupe.

Il est utile pour les parents de suivre des cours ouverts avec un orthophoniste et un enseignant. Chaque année en avril, nous organisons une journée portes ouvertes, nous informons les parents sur le travail correctionnel à travers des stands et des dépliants mobiles : « Élever et enseigner aux enfants ayant des besoins particuliers », « Que faire si un enfant a des difficultés d'élocution ? », « Troubles de la voix chez les enfants », Gymnastique « Discours des doigts ». Pour se familiariser avec les jeux communicatifs, il existe un club « Play-ka » avec une partie pratique : apprentissage de l'acupression, création d'attributs pour la respiration vocale.

Le développement de l'enfant est grandement influencé par l'espace environnant, l'environnement, dans lequel il se trouve, j'accorde donc une attention particulière à la création d'un environnement de développement du sujet. Le groupe a créé des zones de développement telles que : « Parlons correctement », « Jouons au théâtre », « Beauté, joie, créativité ». Le centre de parole est équipé d'une variété d'objets, de jouets et de jeux didactiques pour le développement de tous types d'activités de parole.

L’efficacité du système éducatif correctionnel est déterminée par l’organisation claire de la vie des enfants pendant leur séjour à la maternelle, la répartition correcte de la charge au cours de la journée et la continuité du travail de l’orthophoniste, de l’enseignant et des parents.

Et l'art populaire oral joue un rôle irremplaçable dans la correction des défauts d'élocution. L'introduction à la culture nationale russe vous permet d'améliorer le monde intérieur de l'enfant, de le rendre plus spirituel, d'aider l'enfant à entrer avec succès dans le monde moderne, de prendre une place digne dans le système de relations avec les gens qui l'entourent, de former sa propre position et son individualité unique.

Littérature:

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5. A.V. Zaporozhets. Psychologie.
6. T.B. Filicheva. Bases de l'orthophonie.
7. MM. Alekseeva, R.I. Yashina. Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.

La formation d'un discours cohérent chez les enfants atteints d'ODD acquiert une importance primordiale dans l'ensemble des mesures correctionnelles. Organiser l'éducation des enfants atteints de sous-développement de la parole implique de développer les compétences nécessaires pour planifier leur propre déclaration, naviguer de manière indépendante dans les conditions d'une situation de parole et déterminer de manière indépendante le contenu de leur déclaration.

L.N. Efimenkova tente de systématiser les méthodes de travail sur le développement de la parole chez les enfants atteints d'ODD. Tout travail de correction est divisé en trois étapes. A chaque étape, un travail est effectué pour développer le vocabulaire, le discours phrasé et la préparation d'un énoncé cohérent. La formation d'un discours cohérent est la tâche principale de la troisième étape. Les enfants reçoivent le concept d'un mot, la connexion des mots dans une phrase. L'auteur suggère d'enseigner aux enfants ayant des besoins spéciaux d'abord un récit détaillé, puis sélectif et enfin créatif. Tout type de récit est précédé d'une analyse de texte. Le travail sur un discours cohérent est complété par l'apprentissage de la composition d'une histoire basée sur l'expérience personnelle.

V.P. Glukhov propose un système d'enseignement de la narration, composé de plusieurs étapes. Les enfants maîtrisent les compétences du discours monologue sous les formes suivantes : composer des énoncés basés sur la perception visuelle, reproduire un texte écouté, composer une histoire descriptive, raconter une histoire avec des éléments de créativité.

Dans son œuvre M.M. Alekseev et V.I. Yashin note que la formation ciblée sur le discours monologue cohérent commence déjà dans le deuxième groupe junior. Les enfants apprennent à raconter des contes de fées et des histoires qui leur sont bien connues, ainsi qu'à raconter des histoires basées sur du matériel visuel. Dans le groupe intermédiaire, les enfants racontent non seulement le contenu de contes de fées et d'histoires bien connus, mais aussi ceux qu'ils ont entendus pour la première fois. Avec un travail systématique, les enfants peuvent composer des histoires courtes à partir de leur expérience personnelle, d'abord sur la base d'une image, puis sans s'appuyer sur du matériel visuel. Dans le groupe plus âgé, les enfants racontent des œuvres littéraires de manière cohérente et cohérente sans l'aide d'adultes. Les enfants apprennent à écrire des histoires narratives. Une grande attention est accordée à la formation d'idées élémentaires sur la structure de la description et de la narration. Des exigences plus sérieuses sont formulées quant à l'intégrité et à la cohérence de la déclaration. Dans le groupe préscolaire, les enfants apprennent à construire différents types de textes (description, narration, raisonnement) en respectant leur structure. Les enfants eux-mêmes analysent et évaluent les histoires en termes de contenu, de structure et de cohérence.

Le développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire poursuit les objectifs suivants. Dans les groupes d'âge précoce, la tâche consiste à développer la compréhension de la parole et à utiliser la parole active des enfants comme moyen de communication. Les enfants apprennent à exprimer leurs demandes et leurs désirs avec des mots et à répondre à certaines questions des adultes. Dès le début de l’âge préscolaire, les enfants apprennent à exprimer avec des mots leurs demandes et leurs désirs et à répondre clairement aux questions d’un adulte. Les enfants sont encouragés à essayer de partager leurs expériences. À l'âge préscolaire moyen, les enfants apprennent à communiquer volontairement avec les adultes et leurs pairs, à répondre aux questions et à les poser. Dans les groupes plus âgés, les élèves apprennent à répondre aux questions avec plus de précision et la capacité de participer au processus de conversation collective est renforcée.

T.A. Tkachenko, lorsqu'il travaille sur la formation d'un discours cohérent chez les enfants ayant des besoins spéciaux, utilise des moyens auxiliaires, tels que la visualisation et la modélisation du plan d'énonciation. Les exercices sont classés par ordre de difficulté croissante, avec une diminution progressive de la clarté et un « effondrement » du plan d'expression. En conséquence, l'ordre de fonctionnement suivant est indiqué :

1) raconter l'histoire basée sur une action visuelle ;

2) une histoire faisant suite à une action visuelle (démontrée) ;

3) raconter l'histoire à l'aide de flannelgraph ;

4) raconter une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue ;

5) compiler une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue ;

6) raconter l'histoire sur la base de l'image de l'intrigue ;

7) une histoire basée sur une image de l'intrigue.

L'utilisation de ce système permet la formation d'un discours cohérent chez les enfants qui ne connaissaient pas initialement les énoncés sémantiques détaillés.

Identifier les caractéristiques du discours monologue et les capacités des enfants à composer des histoires avec des éléments de la créativité de G.R. Shashkina propose les tâches suivantes :

1. Complétez l'histoire selon le début terminé (en fonction de l'image). La tâche vous permet d'identifier les capacités des enfants à résoudre une tâche créative donnée, la capacité d'utiliser le matériel verbal et visuel proposé lors de la composition d'une histoire. Les enfants doivent continuer l'histoire du hérisson avec les hérissons, trouver une fin sur ce que les enfants ont fait après avoir observé la famille des hérissons.

2. Écoutez le texte et trouvez-y les erreurs sémantiques.

Par exemple, "En automne, les oiseaux hivernants revenaient des pays chauds - étourneaux, moineaux, rossignols". "Dans la forêt, les enfants écoutaient les chants des oiseaux chanteurs - rossignols, alouettes, moineaux, choucas." Après avoir corrigé les erreurs sémantiques, il est nécessaire de composer des phrases en utilisant d'autres mots plus caractéristiques à la place du mot « voler » : les hirondelles tournent, les hirondelles clignotent ; les moineaux s'agitent et volent ; Les martinets passent.

3. Racontez un court texte. Pour évaluer les possibilités de récit, vous pouvez utiliser l'histoire de L.N. Tolstoï "Katya et Masha". Les options suivantes pour les tâches créatives sont proposées : proposer une suite d'événements ; dramatiser une histoire; introduire de nouveaux personnages.

4. Écrivez une histoire décrivant votre jouet préféré ou le jouet que vous souhaitez recevoir le jour de votre anniversaire.

G.R. Shashkina souligne que les principales orientations du travail correctionnel visant à apprendre aux enfants ayant des besoins particuliers à composer des histoires et des récits avec des éléments de créativité sont développées dans le groupe préparatoire, au cours de la deuxième année d'études, sur la base des données d'examen des enfants.

Ainsi, l’enseignement de la narration avec des éléments de créativité ne peut commencer qu’une fois que les enfants ont développé des compétences dans la construction de différents types de phrases. Il est recommandé de sélectionner les tâches suivantes :

1. Compilation de phrases basées sur deux images de sujets (grand-mère, chaise ; fille, vase ; garçon, pomme) avec répartition ultérieure par définitions homogènes et autres membres mineurs de la phrase (Un garçon mange une pomme. Un garçon mange une pomme sucrée et juteuse. Un petit garçon coiffé d’une casquette à carreaux mange une pomme sucrée et juteuse).

2. Restauration de divers types de phrases déformées lorsque les mots sont donnés séparément (vies, dans, renard, forêt, dense) ; lorsqu'un ou plusieurs, ou tous les mots sont utilisés sous la forme initiale (vivre, dans, renard, forêt, dense) ; quand il y a un manque de mots (Renard. dans une forêt dense) ; il manque le début (. vit dans une forêt dense) ou la fin de la phrase (Le renard vit dans une forêt dense.).

3. Faire des propositions basées sur des « images live » (à partir d'images de sujets découpées le long du contour) avec une démonstration d'actions sur un flanelgraph. Ce type de travail est très dynamique : il permet de modéliser des situations, y compris des références spatiales, permet de consolider de nombreuses prépositions et constructions de cas prépositionnels dans le discours (coq, clôture - Le coq s'est envolé sur la clôture. Le coq a survolé la clôture. Le coq est assis sur la clôture. Le coq cherche de la nourriture derrière la clôture, etc.).

4. Restauration de phrases avec déformation sémantique (« Le garçon coupe du papier avec des ciseaux en caoutchouc. » « Un vent fort soufflait parce que les enfants portaient des chapeaux »).

5. Compiler des phrases avec des mots parmi ceux nommés par l'orthophoniste (garçon, fille, lire, écrire, dessiner, se laver, réserver). Les enfants apprennent à organiser les phrases dans une séquence logique, à trouver des mots de soutien dans le texte, ce qui améliore leur capacité à élaborer un plan, à déterminer le sujet d'une déclaration, à souligner l'essentiel, à construire de manière cohérente leur propre message, dans lequel le début, la suite et la fin sont mises en évidence.

En accomplissant ces tâches, les enfants activent leur compréhension préalable de la sémantique des mots et des phrases et améliorent leur capacité à sélectionner des moyens linguistiques pour exprimer avec précision leurs propres pensées.

Apprendre à raconter une histoire basée sur une intrigue toute faite commence par travailler sur des images d'intrigue représentant une seule action, et d'abord, des images sont présentées où le personnage principal est une personne, un enfant ou un adulte (Un garçon se lave le visage. A fille fait la vaisselle. Papa répare une machine. Maman tricote. Grand-mère). allongé sur le canapé. Grand-père lit un journal). Après plusieurs leçons, lorsque les enfants apprennent à formuler correctement des phrases grammaticalement, des images sont proposées où des animaux effectuent des actions (Un chat joue avec une balle. Un chien aboie après un chat).

G.R. Shashkina souligne que le travail effectué permet de passer au type d'activité suivant, à savoir composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue représentant le même personnage (enfant, adulte, animal, objet inanimé). Les enfants sont invités à établir la séquence d'actions dans les images et à composer une histoire basée sur cette série. Une série d'images d'histoires aide les enfants à développer leur pouvoir d'observation et à remarquer de nouveaux phénomènes dans chaque image suivante. Ce type de travail aide à clarifier les idées et les concepts des enfants, les enrichit de nouvelles informations et leur apprend à présenter ce qu’ils voient dans une séquence logique.

L'orthophoniste peut d'abord recourir à des questions qui aident à établir la séquence des événements ou à présenter son exemple d'histoire.

Un type de travail créatif consiste pour les enfants à composer une histoire indirectement liée à la série d'images proposée. Après analyse préliminaire et compilation d'une histoire sur une série donnée (par exemple, sur la série « Mésange », composée de trois images), l'orthophoniste ou les éducateurs ont une courte conversation sur la façon de nourrir les oiseaux en hiver, puis invitent aux enfants d'écrire une courte histoire à ce sujet.

Pour former le discours intérieur des enfants, qui programme un énoncé cohérent et réduit un énoncé élargi à un schéma sémantique condensé (recherche de L.S. Vygotsky), il est conseillé, comme étape finale du travail sur chaque série d'images d'intrigue séquentielles, d'inviter les enfants à mettre en évidence l’idée principale de l’histoire. Cette compétence se développe chez les enfants avec certaines difficultés, c'est pourquoi l'aide des adultes est nécessaire sous la forme de questions habilement posées qui conduisent à la bonne réponse. L'aide diminue à mesure que les enfants maîtrisent l'habileté de composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue. Ce type de travail amène les enfants à la capacité de raconter les textes qu'ils entendent.

Parallèlement aux travaux visant à développer la capacité de composer des histoires à partir d'images et d'une série d'images séquentielles, G.R. Shashkina recommande de préparer les enfants dès les premiers cours à maîtriser les énoncés sans support visuel.

Ce travail doit commencer par la sélection d'un dictionnaire de verbes pour un nom spécifique. Les enfants nomment l'objet dessiné sur l'image, puis se souviennent, inventent et nomment ce que cet objet peut faire (par exemple : « Le chat dort, miaule, se gratte », etc.), c'est-à-dire répondez aux questions : à quoi ça sert ? ou que peut-il faire ? Après un tel travail préliminaire, il est plus facile de composer des phrases basées sur des images de sujets.

Tout d'abord, l'expérience des enfants est utilisée, vous devez donc commencer par des images d'objets représentant des enfants, puis des adultes, puis des images sont ajoutées dans lesquelles des animaux familiers sont dessinés et enfin, des images représentant des objets inanimés mais familiers aux enfants sont utilisées.

Ensuite, l'image de l'objet est remplacée par un mot et la tâche est donnée : "Faites une phrase sur un chat". En règle générale, les phrases composées par des enfants ne sont pas courantes (Le chat court. Le chat miaule. Le chat est caressé. Le chat est nourri). Il faut apprendre aux enfants à étaler des phrases, pour lesquelles une condition obligatoire est posée : dire du chat, à quoi il ressemble (dictionnaire des adjectifs), ou indiquer où il se trouve (Le chat est allongé sur le canapé), ou pourquoi il l'a fait il. (Le chat a voulu manger et a volé un morceau de saucisse sur la table). Ce développement de certaines structures du discours amène les enfants à composer un récit descriptif sur un sujet donné.

Ce travail est réalisé systématiquement dans le cadre de chaque thématique lexicale étudiée (« Légumes », « Fruits », « Animaux », etc.).

Passant à un nouveau groupe sémantique de mots, l'orthophoniste et les éducateurs aident les enfants avec des questions suggestives, comme s'ils programmaient une histoire sur un sujet particulier, en leur rappelant ce qu'il faut en dire. Progressivement, le rôle des adultes diminue, les enfants commencent à décrire le sujet de manière indépendante.

Une fois que les enfants ont développé l'habileté de composer des phrases basées sur une image sujet, il est nécessaire de passer à l'apprentissage de la composition de phrases et d'histoires basées sur deux ou plusieurs images sujet. Le flannelgraph et les images découpées le long du contour sont d'une grande aide dans ce travail. Ils peuvent être utilisés lors de la modélisation sur flannelgraph de diverses options d'actions dans l'espace, ce qui aide les enfants à développer leur imagination et leur imagination créatrice. (Par exemple, on utilise des images de contour d'un chat qui rampe sur un oiseau le long d'une clôture, ou qui a grimpé sur une clôture, ou qui veut grimper dans un nid d'oiseau.)

Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent l'art de composer une histoire à partir d'images, il leur est demandé de composer une histoire en utilisant des mots clés ; les enfants reçoivent des mots moins liés à l'intrigue, par exemple : garçon, tramway, grand-mère, fille, pastèque, cuisine.

Le nombre de mots de référence diminue progressivement et l'enfant doit désormais composer une phrase, puis une histoire, en utilisant un seul mot de référence.

À ce stade, l'orthophoniste et les enseignants tentent de moins aider les enfants à construire une histoire, en les encourageant à composer, à fantasmer et à utiliser leurs connaissances sur ces sujets.

N.V. Nishcheva divise tout le travail sur le développement d'un discours cohérent dans chaque groupe en quartiers. Dans le groupe intermédiaire au premier trimestre, l'apprentissage d'un discours cohérent se résume à ceci :

1. Développer la capacité des enfants à écouter la parole.

2. Développer un discours dialogique. Stimulez les réactions de parole, apprenez à répondre aux questions par des phrases de 2-3 mots : Qui est-ce ? C'est un chat. Que vois-tu? Je vois une maison.

3. Apprenez aux enfants à composer des phrases simples de 2-3 mots (basées sur une démonstration d'une action et d'une image),

4. Apprenez aux enfants à répéter après les adultes des histoires, des descriptions, des énigmes - des descriptions de 2-3 phrases sur les légumes, les fruits, les champignons, les animaux sauvages et domestiques, les jouets, les vêtements, les meubles, la vaisselle.

Au deuxième trimestre, l'enseignement d'un discours cohérent comprend :

1. Améliorer le discours dialogique. Il est nécessaire de renforcer la capacité de répondre aux questions avec des phrases de 2-3 mots. Soutenir et développer la position active de l’enfant dans le dialogue.

2. Renforcer la capacité à construire des phrases de 2-3 mots basées sur une démonstration d'une action et d'une image.

3. Renforcez la capacité de répéter des histoires de 2 à 3 phrases. Exercez les enfants à écrire des histoires descriptives et des énigmes descriptives sur les oiseaux hivernants et domestiques, les animaux domestiques et sauvages.

4. Apprenez aux enfants à raconter des textes à partir de 2-3 phrases simples.

Le développement d'un discours cohérent au troisième trimestre implique :

1. Renforcez la capacité à composer une phrase de 3 mots.

2. Continuez à entraîner les enfants à raconter des textes de 2 à 3 phrases.

3. Apprenez aux enfants à composer des histoires à partir de 3 phrases sur un objet et à partir d'une image, d'abord avec le sujet, puis avec l'intrigue.

4. Maintenir la communication entre les enfants, apprendre aux enfants à s'écouter jusqu'au bout.

Dans le groupe plus âgé, les tâches d'enseignement d'un discours cohérent deviennent plus compliquées : le volume des phrases augmente à 4 à 6 mots, un plan d'histoire ou de récit est introduit, selon lequel les enfants doivent construire leurs déclarations orales, un récit créatif est introduit , la capacité de composer des histoires basées sur une série d'images d'intrigue est développée, les enfants apprennent à parler de leurs sentiments et de ceux des autres.

Dans le groupe préparatoire à l'école, une grande attention est accordée au développement d'un discours cohérent.

Au premier trimestre, entre autres tâches d'enseignement d'un discours cohérent, sont fixées :

1. Développer chez les enfants le désir de discuter de ce qu'ils voient, de parler de leurs expériences et impressions.

2. Apprenez à poser des questions correctement. Stimuler le développement et la formation non seulement d'un intérêt cognitif, mais également d'une communication cognitive.

Au deuxième trimestre, l'attention est portée à l'apprentissage de l'utilisation des normes acceptées de communication orale polie, au développement des compétences de communication, à l'apprentissage de la construction et de l'utilisation correctes de phrases complexes dans le discours.

Au troisième trimestre, les tâches pour le développement d'un discours cohérent sont les suivantes :

1. Améliorer les compétences de récit complet et bref, d'histoire descriptive, d'histoire tirée de son expérience personnelle.

2. Développer les capacités individuelles des enfants pour une activité de parole créative.

3. Développer la capacité de sélectionner les positions les plus intéressantes et significatives pour des histoires créatives, en trouvant la forme originale de transmission, y compris les descriptions de la nature et de la réalité environnante dans le récit.

Ainsi, il existe actuellement de nombreuses méthodes qui proposent différentes manières et techniques pour développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Toutes les méthodes sont construites sur le principe d'une augmentation progressive de la complexité des tâches et d'une augmentation progressive de l'indépendance lors de la composition de phrases, ce qui augmente finalement le niveau de développement d'un monologue cohérent et d'un discours dialogique.

Dans la formation du psychisme et de l’intelligence de l’enfant, les fonctions remplies par la parole sont importantes :

1. communication;
2. cognitif;
3. régulateur

La fonction de communication est l’une des premières. Grâce à cela, l'enfant acquiert des compétences pour communiquer avec ses pairs et jouer avec eux, ce qui, à son tour, affecte la formation d'un comportement adéquat, d'une sphère émotionnelle-volontaire et d'une personnalité. Ainsi, cette première parole d’un enfant dans un groupe d’orthophonie est sociale. De plus, sur cette base, un discours interne sera formé, à l'aide duquel les enfants réaliseront et créeront la possibilité de réguler leur comportement. La fonction cognitive est étroitement liée à la capacité de communiquer avec les autres : avec son aide, l'enfant à la fois reçoit de nouvelles informations et acquiert la capacité de les assimiler d'une nouvelle manière. Un rôle important est également accordé au développement de la mémoire, notamment verbale. C'est nécessaire à la formation d'une pensée généralisée. Au fur et à mesure que l'aspect lexico-grammatical de la parole se développe, l'enfant commence à effectuer des opérations intellectuelles telles que la comparaison, l'analyse et la synthèse. La dernière fonction de la parole, la régulation, se développe normalement chez un enfant dès les premiers stades de son développement. La parole d'un adulte ne devient pour lui un véritable régulateur de l'activité et du comportement qu'à l'âge de 4-5 ans, lorsque le côté sémantique de la parole se forme. Sa formation dans un groupe d'orthophonie est liée au développement de la parole intérieure, d'un comportement ciblé et de la possibilité d'une activité intellectuelle programmée.

Le développement de la parole chez un enfant est un processus étape par étape. Les chercheurs modernes représentés par A.N. Gvozdeva, G.L. Rosengard-Pupko, A.N. Léontiev propose ses propres classifications des étapes de son développement. G.L. Rosengard-Pupko ne distingue que deux étapes : la préparation (jusqu'à 2 ans) et l'étape de développement indépendant de la parole. UN. Léontiev divise le processus de développement de la parole en quatre étapes : préparatoire (jusqu'à 1 an), (jusqu'à 3 ans), préscolaire (jusqu'à 7 ans) et scolaire (de 7 à 17 ans).

Certains signes de troubles de la parole peuvent être observés dès la formation de ses fonctions. Ainsi, au stade de la formation de la fonction de communication avec sous-développement général, l'enfant « parle » pendant longtemps principalement à l'aide de gestes et d'intonations. A l'étape suivante, sa perception s'appauvrit, ses idées sur lui-même et sur le monde qui l'entoure sont peu développées. Lorsque la fonction régulatrice est violée, les actions de l’enfant sont caractérisées par l’impulsivité et le discours d’un adulte ne corrige guère son activité. L'enfant éprouve des difficultés à effectuer systématiquement des opérations intellectuelles, ne voit pas ses erreurs, perd la tâche finale, passe facilement à des stimuli sans importance et ne peut pas inhiber les associations secondaires.

Difficultés psychologiques liées au travail avec des enfants souffrant d'orthophonie

L’insuffisance de la parole doit être considérée en étroite unité avec les caractéristiques du développement mental de l’enfant, car, parallèlement à l’orthophonie, il peut également présenter des anomalies du développement mental. Le développement des processus cognitifs et de pensée, de la sphère émotionnelle-volontaire, du caractère et parfois de la personnalité dans son ensemble peut se produire anormalement.

Selon le type d'orthophonie et le comportement, les enfants du groupe d'orthophonie se comportent comme suit :

1. Les enfants excités et désinhibés ne peuvent pas se concentrer sur une seule tâche. Ils sont constamment distraits, posent des questions, s'agitent. Tout cela interfère avec la performance de l’orthophoniste en matière de gymnastique d’articulation.
2. Les enfants léthargiques souffrant d'un épuisement élevé du système nerveux ne peuvent pas effectuer d'exercices d'orthophonie pendant longtemps. En règle générale, ils ont du mal à produire des sons qui nécessitent une expiration active et leur automatisation se produit lentement et paresseusement.
3. La minutie excessive des enfants atteints du syndrome d’hyperresponsabilité pour effectuer correctement toutes les tâches de l’enseignant conduit au fait que les muscles de leur corps, y compris la langue, deviennent très tendus. Cet état de tension rend difficile la production des sons et leur automatisation ultérieure.
4. Les sons sont mal automatisés chez les enfants dotés d'un système nerveux fort et qui ne manifestent pas beaucoup d'intérêt pour le monde qui les entoure. Leur comportement semble démontrer une indifférence à leur prononciation. Ils ne rencontrent peut-être pas de problèmes avec la production de sons, leur automatisation initiale, mais l'introduction de sons dans la parole spontanée est parfois un problème tant pour l'orthophoniste que pour l'enfant lui-même.

Ce ne sont là que quelques exemples des difficultés qu’un orthophoniste peut rencontrer lorsqu’il travaille avec des enfants souffrant d’orthophonie.

La parole n’est pas une fonction distincte et isolée du développement de l’enfant. Son exactitude et son expressivité dépendent de nombreux facteurs, donc améliorer une chose conduit à une amélioration du corps dans son ensemble.

En plus de la parole, un orthophoniste dans son travail prête attention à l'activation des processus de réflexion et à l'amélioration de la motricité des doigts. Les progrès de la parole seront perceptibles s'il y a des résultats dans le travail sur la respiration, l'attention auditive ou visuelle, lorsque les enfants apprendront à ressentir et à comprendre les autres. Il est important pour eux d’apprendre à respirer profondément et calmement.

Les jeux et exercices alternant états d'activité et de passivité influencent l'augmentation des performances des enfants. Ils augmentent la flexibilité et la mobilité des processus nerveux, développent la motricité et la coordination des mouvements et soulagent le stress physique.

Les enfants inhibés doivent avant tout se débarrasser de leurs peurs et de leurs doutes et prendre confiance en leurs propres capacités. Ensuite, l'enfant sera moins fatigué en classe, sa réflexion sera sensiblement activée et il pourra absorber une plus grande quantité d'informations qu'auparavant. Il sera plus facile pour un orthophoniste d'inculquer l'audition phonétique à ces enfants s'ils sont conscients de ce qu'ils voient, entendent, ressentent et essaient de différencier leurs sentiments. Après cela, la plupart des enfants commencent assez facilement à identifier des sons similaires dans leur sens et leur articulation, à ressentir le rythme d'un mot, sa mélodie et sa structure.

Mais l’essentiel dans la lutte contre l’orthophonie est de créer une image positive de son propre corps, en s’acceptant tel qu’il est.

Ainsi, un enfant souffrant d'orthophonie a besoin, en premier lieu, d'un système complet d'actions orthophoniques, psychologiques et éducatives. Cela signifie que sous leur influence se produira la formation de toutes les fonctions de la parole, de la perception et des idées. Ils auront également un effet sur le développement de la mémoire, de l’intelligence et d’une activité ciblée. Deuxièmement, chaque enfant nécessite une approche individuelle pour corriger sa pathologie, en fonction de ses spécificités.