Conditions pédagogiques de l'éducation esthétique dans les cours de technologie. « L'éducation esthétique dans les cours de travail

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire Novoorlovskaya" du district d'Aginsky, région de Transbaïkal

RAPPORT

"Éducation esthétique des collégiens dans les cours de formation professionnelle."

Réalisé par un enseignant du primaire

Frolova Nina Nikolaïevna

2018

Le rôle de l'éducation esthétique dans la formation de la personnalité et son développement global ne peut guère être surestimé. Déjà dans l’Antiquité, l’importance de la beauté dans la vie et l’activité humaine était notée. L'influence de l'art en tant qu'élément le plus important de la beauté et de l'attitude esthétique envers la réalité sur une personne est exceptionnellement grande et diversifiée. Il contribue au développement de la conscience et des sentiments de l'individu, de ses opinions et croyances, joue un rôle important dans la formation de la moralité et crée les conditions de l'élévation spirituelle d'une personne.

Une personne agit en tant qu'artiste non seulement lorsqu'elle crée directement des œuvres d'art, se consacre à la poésie, à la peinture ou à la musique. Le principe esthétique réside dans le travail humain lui-même, dans ses activités visant à transformer la vie environnante et soi-même. Le développement esthétique de la personnalité commence dès le plus jeune âge. Il est très difficile de former des idéaux esthétiques et un goût artistique lorsque la personnalité humaine a déjà pris forme. Il est nécessaire d'accorder une attention particulière à l'éducation esthétique des enfants d'âge scolaire, dès le primaire.

Dans sa forme la plus générale, l'éducation esthétique peut être définie comme un processus ciblé de formation d'une personnalité créative et active d'un enfant, capable de percevoir et d'apprécier le beau, le tragique, le comique et le laid dans la vie et l'art, vivant et créant « selon les lois de la beauté.

Le développement esthétique est le processus de formation ciblée chez un enfant de forces essentielles qui assurent l'activité de la perception esthétique, de l'imagination créatrice, de l'expérience émotionnelle, ainsi que la formation des besoins spirituels.

Le goût esthétique est la capacité d’une personne à évaluer des objets, des phénomènes, des situations du point de vue de leurs qualités esthétiques. L’idéal esthétique est un élément essentiel de la manifestation du goût.

Un idéal esthétique est une image sensorielle concrète, holistique, socialement conditionnée, qui incarne les idées des gens sur la perfection de la beauté dans la nature, la société, l’homme et l’art.

Le sentiment esthétique est une expérience émotionnelle subjective d'une attitude esthétique envers les objets et les phénomènes du monde environnant. Le sentiment esthétique s'exprime dans le plaisir ou le dégoût spirituel qui accompagne la perception et l'évaluation d'un objet dans l'unité de son contenu et de sa forme. Le développement et l'éducation du sens esthétique visent à former un idéal esthétique chez les étudiants et à leur assimilation des normes et évaluations esthétiques.

G. S. Labkovskaya note que le but de l'éducation esthétique est de développer l'activité esthétique de l'individu non seulement dans l'activité artistique, mais surtout dans la vie pratique - dans l'attitude d'une personne à la nature, aux autres et à elle-même, aux coutumes, aux formes. du comportement, au monde des choses qui entourent une personne et enfin à l'art.

Les objectifs de l'éducation esthétique sont :

1. Formation d'une conscience esthétique, qui comprend un ensemble de connaissances sur les bases de l'esthétique, de la culture mondiale et nationale, la capacité de comprendre et de distinguer ce qui est vraiment beau dans l'art, l'art populaire, la nature et une personne d'un substitut.

2. Formation de sentiments et de goûts esthétiques ; une lutte pédagogiquement correcte contre les influences désorientantes de la pseudoculture ; développement des motivations (besoins, intérêts) et des capacités pour les activités artistiques et créatives.

3. Formation de méthodes d'activité artistique et créative ; accompagnement des enfants surdoués : développer une expérience (compétences) dans l'organisation du cadre de vie, du travail, de l'apprentissage, en tenant compte des normes et des besoins esthétiques.

Toute l'éducation scolaire dans son ensemble a pour tâche commune la formation d'une personnalité harmonieusement développée. Chaque matière académique remplit sa fonction particulière, fournit des connaissances dans un certain domaine, développe certaines capacités et révèle aux écoliers certains aspects de la réalité.

L'éducation esthétique peut être réalisée par la participation à des activités artistiques et créatives dans des établissements d'enseignement général et complémentaire, culturel, etc., ainsi qu'à des activités éducatives et à diverses formes et types de travaux éducatifs parascolaires. Fondamentalement, les tâches d'éducation esthétique dans le processus éducatif de l'école primaire sont résolues à l'aide de matières scolaires telles que la musique, les beaux-arts, la lecture littéraire, le monde extérieur et la formation professionnelle. Lors de l’éducation esthétique, l’enseignant doit prendre en compte les caractéristiques liées à l’âge du développement de la pensée, de la perception, de la mémoire et de l’imagination des enfants et construire le processus éducatif en fonction de ces caractéristiques.

Les enfants passent une partie importante de leur temps à l'école et les conditions dans lesquelles ils étudient, notamment dans les cours de travail, ont un impact sérieux sur leur développement. Les conditions de travail sont inextricablement liées à l'organisation du travail collectif et individuel des enfants et ont toujours un impact positif ou négatif sur celui-ci. Les enfants doivent une grande partie de leur réussite au travail à des conditions de travail bien organisées. De plus, l'environnement de travail lui-même est une riche source d'influences esthétiques sur l'enfant - un éducateur actif.Les principales orientations de l'éducation esthétique dans les cours de formation professionnelle à l'école primaire : créer des conditions de travail favorables ; fixer des objectifs de travail; choix de l'objet de travail; analyse esthétique des objets.

La première et nécessaire condition est une salle de classe spacieuse et lumineuse. Les enfants travaillent avec plaisir dans une telle pièce.

Lors de la peinture des salles de classe, il est nécessaire de considérer une combinaison harmonieuse de couleurs et de nuances. Proposer une palette de couleurs rationnelle pour une salle de classe signifie offrir l'une des conditions de travail les plus importantes, l'un des facteurs importants d'impact esthétique.

L'esthétique du lieu de travail, qui présuppose la haute qualité des outils, des équipements, des matériaux et la culture de leur entretien et de leur utilisation, est la prochaine condition esthétique du travail des écoliers. Exigences auxquelles doivent répondre les instruments du point de vue de l'éducation esthétique :

Tout d’abord, l’instrument doit procurer du plaisir et éveiller des émotions positives par son apparence.

L'outil doit être pratique. Avec cette qualité, il a un effet esthétique positif sur les enfants. Si l'outil est pratique, alors l'étudiant travaille avec plaisir, ses actions de travail sont précises, rythmées, productives, il réussit facilement, sans stress inutile. Si l'outil n'est pas pratique, le travail déçoit l'étudiant, diminue l'intérêt pour la tâche et ne donne pas le résultat souhaité.

La qualité du matériel (pots pour colle et eau, boîtes pour découper le papier, etc.) joue un rôle tout aussi important. L’équipement, comme les outils, doit être beau et pratique. Il n’est pas nécessaire que cela coûte cher pour que cela se produise. Les enfants peuvent fabriquer eux-mêmes certains équipements.

Il ne suffit pas de se doter d'outils, d'équipements, de matériels, il faut apprendre à les gérer culturellement, c'est-à-dire travailler pour que votre bureau soit en ordre, pour que tout soit à portée de main et que rien ne gêne votre travail. Chaque élève du primaire doit être convaincu qu'une personne qui se respecte et respecte son travail doit prêter attention au contenu du lieu de travail, que la culture du lieu de travail rend le travail non seulement plus agréable, mais aussi plus réussi.

Des conditions de travail bien organisées ont non seulement un impact esthétique direct sur les écoliers du primaire, contribuent à l'obtention de résultats élevés par les enfants dans leurs études, mais forment également activement les meilleures compétences et habitudes de travail qui leur sont si nécessaires dans n'importe quel domaine d'activité - tant dans les études que dans le travail. .

La prochaine direction consiste à fixer des objectifs de travail. La finalité du travail est très multiforme dans son contenu : elle comprend des aspects éducatifs, pédagogiques, thématiques, esthétiques et sociaux. Les objectifs éducatifs et éducatifs du travail visent à façonner la personnalité des enfants ; substantiel, esthétique, social - associé à l'objet du travail, visant à obtenir des résultats de travail élevés.

En règle générale, le travail des écoliers plus jeunes est de nature éducative. Par conséquent, l’enseignant doit réfléchir aux nouvelles connaissances, capacités, compétences et qualités que les enfants devraient acquérir lors de l’exécution de leur prochaine tâche professionnelle. Cela détermine le contenu des objectifs éducatifs et éducatifs du travail. Parfois les enseignants les révèlent aux élèves, parfois ils les gardent délibérément pour eux. Celui d'entre eux fait la bonne chose et lequel fait une erreur ne peut être jugé qu'en tenant compte de la situation pédagogique spécifique dans laquelle l'objectif est fixé.

Cependant, on peut affirmer que l'accent mis sur les objectifs éducatifs et éducatifs place l'enfant dans la position d'un étudiant en cours d'éducation, ce qui appauvrit le contenu du travail des enfants, notamment son orientation sociale. Au contraire, le silence conscient sur les objectifs éducatifs et éducatifs et l'accent mis sur les objectifs substantiels, esthétiques et sociaux du travail saturent le travail des enfants de ce jeu utile de « jouer au travailleur adulte », qui rend le travail éducatif optimal du point de vue de développement des élèves. C'est pourquoi les enseignants font ce qu'il faut en s'abandonnant aux objectifs éducatifs et éducatifs, mais en orientant les activités des écoliers vers la réalisation réussie des objectifs disciplinaires, sociaux et esthétiques, ils résolvent les problèmes éducatifs et éducatifs.

Les cours de travail sont principalement liés à la fabrication de choses spécifiques. Attirer l'attention des enfants sur l'objet de travail choisi, démontrer l'objet avec l'intention de le produire, c'est fixer le but objectif du travail. Lors de la définition de l'objectif objectif du travail, on ne peut pas se limiter au nom de l'objet du travail, mais il convient de démontrer un exemple de produit qui aide les enfants à imaginer de manière spécifique et précise l'objectif de leur travail.

La tâche pédagogique lors de la définition d'un objectif esthétique est de créer chez les écoliers une attitude esthétique envers l'objet de travail et d'éveiller (et si elle est apparue au moment des observations préliminaires, puis de renforcer) le désir de créer un bel objet. La divulgation de cet objectif devrait commencer par la démonstration d’un exemple de modèle.

Comme on le sait, la perception esthétique est concrète et sensuelle. Dans le domaine de la beauté, il n’y a pas et ne peut pas y avoir d’abstractions. Ce qui est inaccessible à la perception sensorielle, ce que nous ne pouvons ni voir ni entendre directement, reste au-delà de notre appréciation esthétique. C'est pourquoi la démonstration d'un exemple de modèle ne doit pas être négligée. Il est conçu pour stimuler les sentiments des écoliers suscités par la contemplation d'un bel objet, habilement fabriqué par l'homme. Lorsqu'on se fixe un objectif esthétique, il est parfois utile de présenter aux enfants de belles perspectives pour évaluer les résultats de leur travail. Expliquer aux enfants pourquoi ils ont besoin de rendre les choses belles est d'une importance considérable, par exemple :

Faire magnifiquement signifie s’entourer de belles choses qui apportent de la joie et du plaisir. Pas étonnant qu'ils disent : faire magnifiquement signifie vivre magnifiquement. Pour apporter plus de joie à vous-même et aux autres, faites les choses magnifiquement !

On dit que l’homme crée selon les lois de la beauté. Cela signifie que quoi qu’il fasse, il essaie de le faire magnifiquement. Si vous voulez devenir une vraie personne, efforcez-vous d’apporter de la beauté dans tout ce que vous faites.

Même dans la plus petite tâche, vous pouvez devenir un grand artiste si vous l’abordez avec amour et créativité.

La meilleure caractéristique d’un travailleur est un objet fabriqué de ses mains. Tout ce qui est beau chez une personne se révèle avant tout dans le travail. Montre-moi comment tu as fait et je te dirai qui tu es.

N'oubliez pas que vous apprendrez alors à comprendre et à apprécier la beauté des objets, puis vous développerez un goût élevé en vous-même lorsque vous créerez un objet vraiment magnifique. Après tout, le goût se développe mieux dans le travail, dans le travail de création de beaux objets. Faites-le magnifiquement - vous développerez le goût !

Ainsi, la fixation d'objectifs de travail peut et doit être utilisée comme facteur d'influence esthétique sur les jeunes écoliers. Un objectif entièrement divulgué semble visible et intéressant pour les étudiants. La nature de la définition des objectifs du travail laisse sa marque sur la nature du travail des enfants. Plus l'objectif est brillant et passionnant, plus le travail des écoliers est significatif et efficace.

L'éducation esthétique dans les cours de travail est largement liée au choix de l'objet de travail. C'est la première étape de la préparation des enfants à accomplir une tâche de travail, la première étape de l'influence esthétique sur eux. Bien entendu, son efficacité dépendra de la manière dont l'enseignant l'organise pédagogiquement, de la manière dont il incite les écoliers à participer à la sélection de l'objet de travail et des exigences qu'il impose au produit destiné à la production.

Il est très important d'impliquer activement les étudiants eux-mêmes dans le choix d'un objet de travail. Cela augmente non seulement l’intérêt des élèves pour les choses destinées à la production, mais devient également un acte de communication de l’enfant avec la beauté du monde objectif, éveillant une attitude esthétique envers la réalité et, en particulier, envers l’objet destiné à la production.

La participation des enfants au choix d'un objet de travail peut être différente : conversations sur les choses qu'ils veulent faire en classe, analyse collective des réponses écrites des élèves à la question : « Qu'aimeriez-vous faire en cours de travail ?

Il ne suffit pas d'impliquer les écoliers dans le choix d'un objet de travail, il faut les aider à choisir un objet à réaliser qui pourrait servir de source d'influence esthétique à toutes les étapes ultérieures du processus de travail, stimulerait l'activité et le désir de tester leurs capacités créatives et cultiver le goût.

Les objets de travail contribuent à l'éducation esthétique des jeunes écoliers lors des cours de formation professionnelle s'ils répondent à certaines exigences.

Premièrement, les objets du travail des enfants ont diverses possibilités d'impact esthétique sur les étudiants. Comparez le modèle d'une pièce moderne avec un ensemble de meubles habilement fabriqués à partir de carton et de papier de différents types avec un ensemble de meubles avec une guirlande de drapeaux, également habilement réalisés à sa manière. Le premier objet de travail a un grand potentiel d'influence esthétique sur les écoliers, principalement parce qu'il est le résultat d'un travail créatif plus important. Il contribue activement à la formation d'un sens de la forme (car il implique l'analyse et l'évaluation de choses de complexité variable, la familiarité avec leurs solutions constructives) ; développe le sens de la couleur (comparaison de la couleur de chaque détail et de l'ensemble dans son ensemble, lien entre la peinture d'un objet et sa destination) ; favorise un sentiment de proportion dans la couleur et l’ornementation. Une guirlande de drapeaux fait aussi un effet sur les enfants, mais sans doute moins.

Les objets de travail ont différentes possibilités d'impact esthétique sur les écoliers, en fonction de leur apparence. Mais ce n'est pas tout. Ces opportunités varient en fonction de la nature du processus de travail qu'elles impliquent.

Lors de la sélection de produits à fabriquer dans le cadre de cours de formation professionnelle, l'enseignant doit tout d'abord poser une exigence à leur égard : les objets de travail doivent avoir un potentiel important d'effets esthétiques sur les étudiants.

Deuxièmement, la technologie du produit doit correspondre au niveau de développement des enfants, afin que sa production ne soit ni trop facile ni trop difficile, afin que le processus de travail ne représente ni un jeu insensé ni un martyre stérile, afin qu'il soit à la fois intense et en même temps fructueux et joyeux. Si la tâche de travail s'avère trop facile, elle n'exercera pas la pression nécessaire sur la force intellectuelle et physique de l'enfant et le privera donc de la possibilité de se développer efficacement, de la joie de créer et de la créativité dans le processus de travail. . Au contraire, si cela s'avère trop difficile, l'étudiant perdra confiance en sa propre force et dans la réussite de l'affaire. Cela éteindra son intérêt et son humeur créative, ce qui est inacceptable dans l'éducation esthétique.

Troisièmement, les objets de travail doivent être variés - c'est la prochaine exigence. Les enfants en âge d’aller à l’école primaire n’aiment pas faire « la même chose ». Seuls des métiers variés et significatifs peuvent susciter et entretenir l’intérêt pour le travail. Dans les classes où une attention particulière est accordée au travail, les enfants, en règle générale, sont très intéressés par ce qu'ils vont faire, accueillent un nouveau produit avec enthousiasme et, à l'inverse, s'impliquent passivement et à contrecœur dans le travail s'ils doivent répéter une tâche une fois. complété.

Quatrièmement, tous les produits fabriqués en classe doivent être utilisés dans la pratique - à l'école ou à la maison. Dans le travail des enseignants du primaire, il arrive parfois que des choses inutiles soient faites pendant les cours de travail. Ceci est le résultat d'une attention unilatérale visant à développer chez les étudiants uniquement certaines compétences et capacités pour effectuer certaines opérations.

Travailler pour les autres, pour la société, contribue activement à la formation d’une attitude esthétique envers l’orientation sociale du travail, encourage le désir de profiter aux gens à travers son travail. Au contraire, travailler pour soi non seulement prive le travail d'une orientation sociale, mais cultive également des tendances égoïstes dans le développement des écoliers. Malheureusement, de nombreux enseignants ne voient pas ou n’attachent pas d’importance à cette différence.

Lors de la mise en œuvre d'un système d'influences esthétiques sur les jeunes écoliers lors des cours de travail, il est nécessaire de mettre en évidence dans le processus de travail une étape telle que l'analyse esthétique d'un échantillon de produit, c'est-à-dire de le considérer du point de vue de ce qu'il contient. le sujet de notre attitude esthétique.

La tâche de l'analyse esthétique est de donner une évaluation esthétique détaillée d'un produit sous forme verbale. L’importance de cette étape ne fait aucun doute :

l'étudiant apprend à exprimer clairement son jugement esthétique sur le sujet ; en formulant sa déclaration, il s'efforce de comprendre profondément les caractéristiques du sujet, l'essence de son attitude à son égard ;

exprimant systématiquement son jugement, il exerce activement son goût esthétique ;

En comparant constamment son évaluation avec celle des autres, notamment avec celle de l'enseignant, l'élève enrichit ses idées sur la beauté des objets.

Tout cela, en fin de compte, contribue activement à la formation de l'idéal esthétique souhaité chez l'étudiant. De plus, l'importance de l'analyse esthétique d'un échantillon de produit est indéniable dans un autre sens, en termes d'obtention de résultats de travail de haute qualité : en dotant les enfants d'une idée plus précise et plus significative de la beauté de l'objet de travail, cela rend le but du travail plus tangible et accessible, il renforce le désir d'un résultat élevé du travail.

En analyse esthétique, les étudiants doivent être attirés par les caractéristiques des objets qui nous font les considérer comme beaux. Quelles sont ces fonctionnalités ? Ceux dans lesquels les capacités créatrices du créateur humain sont le plus clairement imprimées. « La beauté », écrivait Gorki en son temps, « est comprise comme une telle combinaison de divers matériaux, ainsi que de sons, de couleurs, de mots, qui donne à ce qui a été créé, travaillé par un maître humain, une forme qui agit sur le sentiment et l'esprit comme une force qui suscite la surprise et la fierté chez les gens. » et la joie de leur capacité à créer. »

Une analyse esthétique d’un sujet peut être réalisée avec succès si elle est simple et accessible aux plus jeunes. Ainsi, au début du travail, l’enseignant doit attirer l’attention des enfants sur la beauté de la forme, des matériaux et de la décoration, sans approfondir leurs composants. Ce n’est que plus tard que nous pourrons commencer à les isoler progressivement. Lorsqu'on initie les enfants à certains termes, il n'est pas nécessaire de leur demander d'opérer nécessairement avec eux, mais de veiller à ce que les écoliers, lorsqu'ils évaluent esthétiquement des objets, ne perdent pas de vue les phénomènes désignés par ces termes.

L'analyse esthétique peut être différente du point de vue des formes de participation des écoliers. La méthode la plus efficace d'analyse esthétique pédagogique doit être considérée comme une conversation avec les enfants, basée sur l'activité maximale des élèves. Les conversations peuvent être structurées de différentes manières : soit réfléchir à une série de questions suggestives et, en recevant des réponses, amener les enfants à une compréhension correcte de la beauté du produit, soit poser une question aux écoliers : « Quelle est la beauté du produit ?" - et, en corrigeant, complétant et développant la pensée des élèves, atteindre la profondeur d'analyse requise sur le sujet.

Diverses formes d'analyse indépendante et collective méritent une grande attention, qui, en règle générale, révèlent la beauté du sujet de plusieurs manières. L'analyse esthétique d'un modèle a une place certaine dans les cours de travail, elle est tout à fait accessible aux plus jeunes et pédagogiquement très efficace. Grâce à l'analyse esthétique de l'objet de travail, les enfants commencent tout d'abord à fabriquer le produit suivant avec une présentation vivante et détaillée de leur tâche. Cela les aide non seulement à définir les moyens de créer une belle chose, mais également à être plus exigeants envers eux-mêmes à toutes les étapes de la création du produit. Deuxièmement, en approfondissant systématiquement la beauté des produits de cours, la beauté des objets individuels du monde qui les entoure, les collégiens cultivent un intérêt pour la beauté, les goûts esthétiques, ils se développent esthétiquement. Afin d’obtenir de bons résultats dans l’éducation esthétique des jeunes écoliers, il est nécessaire d’organiser correctement les cours de formation professionnelle, en tenant compte des exigences de tous les domaines considérés de l’activité de l’enseignant.

Les possibilités d'éducation esthétique dans les cours de formation professionnelle sont très larges et polyvalentes. Dans les classes ouvrières, il est nécessaire de développer des compétences professionnelles et une attitude esthétique envers le travail. Les enfants devraient avoir suffisamment d'opportunités pour créer - fabriquer des produits qui nécessitent une compréhension du dessin et un marquage correct du matériau, un traitement de haute qualité, une installation réfléchie et un certain goût dans le choix des matériaux de finition.

Éducation des étudiants en cours de formation professionnelle / éd. T.N. Malkovskaya. – 4e éd. – M. : Éducation, 1986. – 192 p.

Goncharov, I. F. Éducation esthétique des écoliers utilisant les moyens de l'art et de la réalité / I. F. Goncharov. – M. : Pédagogie, 1986. – 128 p.

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Éducation esthétique dans les cours de technologie

L'approche globale de l'éducation mise en œuvre par l'école crée les conditions d'une identification la plus complète des intérêts, des inclinations et des capacités des écoliers. L'intégration dans les valeurs socioculturelles, morales, esthétiques, environnementales et professionnelles est nécessaire à la réalisation de soi dans la sphère du travail et dans d'autres domaines de la vie. L'éducation esthétique joue un rôle majeur dans la formation et l'éducation.

1. L'éducation esthétique est comprise comme la formation ciblée chez une personne de son attitude esthétique envers la réalité.

^ Le but de l'éducation esthétique dans les cours de technologie est la formation d'une personnalité pleinement développée, capable de percevoir, de ressentir et d'apprécier la beauté dans le processus de travail.

L'idée principale de l'éducation esthétique est comprise comme l'éducation des fondements de la culture esthétique et le développement des capacités artistiques ; offrir à chaque enfant la possibilité de s'exprimer dans des activités artistiques, de travailler, d'enrichir ses connaissances esthétiques et d'améliorer ses compétences.

Les cours fixent les tâches de l'éducation esthétique :

1. création d'un certain stock de connaissances et d'impressions esthétiques élémentaires, sans lesquelles l'inclination, l'envie et l'intérêt pour les objets et phénomènes esthétiquement significatifs ne peuvent surgir ;

2. formation, sur la base des connaissances acquises et du développement des capacités de perception artistique et esthétique, de qualités sociales et psychologiques d'une personne qui offrent la possibilité d'expérimenter émotionnellement et d'évaluer des objets et phénomènes esthétiquement significatifs, d'en profiter.

Ces tâches ne donnent un résultat positif que si elles sont étroitement liées dans le processus de mise en œuvre. Pour mettre en œuvre les tâches d'éducation esthétique des enfants d'âge scolaire, certaines conditions sont nécessaires, notamment un environnement de développement.

Il a un impact sur l’enfant qui, dans sa force et sa signification, est difficilement comparable à celui des autres. Si l'environnement est esthétique, beau, si un enfant voit de belles relations entre les gens, entend de beaux discours, un tel enfant dès son plus jeune âge acceptera l'environnement esthétique comme norme, et tout ce qui diffère de cette norme provoquera son rejet. Détails de l’esthétique de la vie quotidienne : le mobilier, la beauté des personnes entre les personnes, l’apparence d’une personne.

Ces dernières années, l'attention s'est accrue sur les problèmes de la théorie et de la pratique de l'éducation esthétique en tant que moyen le plus important de développer une attitude envers la réalité, un moyen d'éducation morale et mentale, c'est-à-dire comme moyen de former une personnalité pleinement développée et spirituellement riche. Le système d'éducation esthétique est conçu pour vous apprendre à voir la beauté qui vous entoure, dans la réalité environnante.

Fabriquer de vos propres mains des objets beaux et nécessaires suscite un intérêt accru pour le travail et apporte une satisfaction quant aux résultats du travail, suscite le désir d'activités ultérieures.

2. L'éducation esthétique dans les cours de technologie est basée sur le développement de l'intérêt et des capacités créatives des écoliers. Les cours de technologie sont différents des autres cours. C'est plus proche de la vie, tout ce que vous avez étudié peut théoriquement s'approprier, mais toute entreprise exige que les étudiants connaissent les lois esthétiques. Je sélectionne tous les produits éducatifs en tenant compte d'un certain nombre de caractéristiques psychologiques des étudiants, car ce n'est que dans ce cas que l'intérêt surgit et la motivation pour d'autres activités éducatives et cognitives surgissent. Je sélectionne tous les objets de travail de manière à ce qu'ils soient aussi informatifs que possible du point de vue de l'enseignement polytechnique, qu'ils aient un attrait esthétique et qu'ils donnent une idée des types artistiques traditionnels de traitement des matériaux. Depuis de nombreuses années, les étudiants participent à des concours, des olympiades, des expositions et remportent des prix. En tant que professeur de technologie, je participe également au DPC des enseignants.

L'éducation esthétique dans le processus de maîtrise des technologies pertinentes par les étudiants sera réalisée avec plus de succès en utilisant les capacités des logiciels informatiques modernes. L'ordinateur est entré dans la vie de la leçon. Les étudiants préparent des présentations et des projets. Le professeur conseille. L’éducation esthétique influence le développement du goût artistique, de l’imagination spatiale, de la pensée abstraite et de l’œil. Dans le processus de travail créatif, il vous permet de résoudre les problèmes de développement de la personnalité, la formation d'une attitude créative envers le travail et le problème du choix d'une profession. En évaluant le rôle de l'éducation esthétique dans le développement des adolescents, en général, on peut affirmer qu'elle contribue à la formation de leur potentiel créatif, ayant un impact positif diversifié sur le développement de diverses propriétés incluses dans le complexe créatif de l'individu. Les œuvres mettent en évidence le principe esthétique - la nécessité de l'article, la combinaison des couleurs, la propreté, l'exécution de haute qualité du produit. L'activité de projet dans les cours de technologie est le principal facteur de formation de la culture esthétique. Actuellement, l'activité de projet est un type d'activité indépendant qui peut être maîtrisé non pas spontanément au niveau quotidien, mais de manière ciblée, dans le processus d'apprentissage organisé. Il est nécessaire d'apprendre à l'étudiant à ressentir la beauté à toutes les étapes de l'activité du projet. Dans mon travail avec les étudiants, j'utilise des ressources Internet, des livres et des magazines.

3. En tant qu'enseignant, je m'intéresse particulièrement à la problématique de l'éducation artistique et esthétique des élèves. Il vise à développer chez les enfants la capacité de ressentir et de comprendre la beauté de la nature, de l'art et à développer le goût artistique. De ce point de vue, je considère que la relation entre les domaines éducatifs « Technologie » et « Art » est fructueuse. Je considère les objets de travail réalisés dans les cours de technologie comme un moyen d'éducation artistique et esthétique des écoliers. Dans la plupart des cas, ces produits ont des applications pratiques. La connaissance des « lois de la beauté » vous permet de créer des objets qui ont votre propre style et votre propre image artistique. Fabriquer de vos propres mains des articles ménagers et des vêtements utiles et beaux rend les cours de technologie intéressants et utiles aux yeux des étudiants.

4. Les cours ont été développés sur le mode d'une technologie pédagogique efficace de la direction esthétique, ils prennent en compte les tâches de la direction esthétique. L'une des principales conditions du plein développement esthétique des enfants est la formation de leurs capacités artistiques.

L'éducation esthétique dans les cours de technologie s'effectue sous différentes formes selon le principe d'orientation de leurs activités, le mode de regroupement des écoliers et le type d'activité.

Parfois, l'apparence montre clairement à quel niveau l'étudiant est familiarisé avec les lois de l'esthétique. Sans nuire à votre tranquillité d’esprit, on retrouve petit à petit le chemin de la beauté. Je propose des sujets de conversation. « Quelle couleur me va ? », « Petit-déjeuner, déjeuner, dîner », « Ma maison est ma forteresse », « La beauté est toujours à la mode », « Les vacances chez vous ».

Un rôle important dans l'éducation esthétique des écoliers est joué par leur implication dans la participation aux concours scolaires, de district, régionaux et régionaux. C’est lors des concours que toute l’harmonie du travail des étudiants est visible

5. La dynamique des résultats de l'utilisation pratique des technologies éducatives connaît une croissance positive. Au fil des années, mes élèves ont participé à divers concours et Olympiades et ont obtenu :

Conclusions : Lorsqu'il dispense des cours de technologie, l'enseignant a la possibilité de former systématiquement et systématiquement chez les élèves une attitude esthétique envers le travail, qui se manifeste tout d'abord par l'exécution de haute qualité des tâches et la culture du travail.

Ce travail a des perspectives de développement, à savoir la création de complexes pédagogiques et méthodologiques pour différents types d'artisanat, contenant du matériel théorique, des objets d'activité de projet et des méthodes de diagnostic.

Recommandations : Les travaux visant à développer le goût esthétique des écoliers dans les cours de technologie doivent être systématiques et ciblés. Il est prévu que ce travail se poursuive au cours de la prochaine année universitaire.

Il est nécessaire d'élaborer un diagnostic pour déterminer le niveau de développement du goût esthétique en début et en fin d'année scolaire, ce qui permettra de déterminer davantage le travail individuel avec les élèves.

Éducation esthétique dans les cours de technologie

1. L'éducation esthétique est comprise comme la formation ciblée chez une personne de son attitude esthétique envers la réalité.

Les cours fixent les tâches de l'éducation esthétique :

La tâche principale d'une école éducative moderne est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée. L'éducation esthétique joue un rôle important dans la formation d'une personnalité harmonieusement développée. Actuellement, la tâche la plus importante, comme indiqué dans les grandes orientations de la réforme des écoles secondaires et professionnelles, est « une amélioration significative de l'éducation artistique et esthétique des étudiants. Il est nécessaire de développer le sens de la beauté, de former des goûts esthétiques élevés, la capacité de comprendre et d'apprécier les œuvres d'art, les monuments historiques et architecturaux, la beauté et la richesse de notre nature natale. Il est préférable d'utiliser à ces fins les capacités de chaque matière éducative, en particulier la littérature, la musique, les beaux-arts, la formation professionnelle, l'esthétique, qui ont un grand pouvoir cognitif et éducatif.

L'éducation esthétique est la culture de la capacité de percevoir et de comprendre correctement le beau dans la réalité et dans l'art, la culture des sentiments, des jugements, des goûts esthétiques, ainsi que la capacité et le besoin de participer à la création de la beauté dans l'art et dans la vie. . Le beau en réalité est la source du beau dans l’art.

Une personne harmonieusement développée ne peut s'empêcher de s'efforcer de vivre et de travailler magnifiquement.

L'éducation esthétique, faisant partie de l'éducation idéologique, morale, professionnelle et physique, vise le développement global d'une nouvelle personne, dont la perfection intellectuelle et physique se conjugue avec une haute culture des sentiments. Une attitude esthétique envers le monde n'est bien sûr pas seulement la contemplation de la beauté, mais avant tout le désir de créativité selon les lois de la beauté.

L’éducation esthétique est inextricablement liée à l’éducation ouvrière. « Il est impossible d'imaginer... une éducation ouvrière sans la connaissance du beau dans les objectifs, le contenu et le processus du travail..., en même temps, il est impossible d'imaginer une éducation esthétique, séparée de l'activité créatrice active et de la lutte. pour atteindre des idéaux. Le goût esthétique exprime une évaluation de la réalité du point de vue des idées développées par une personne sur le beau, le laid, le comique, le tragique, etc. Chaque personne devrait éduquer, enrichir et améliorer le goût esthétique. L’éducation esthétique implique la formation de la sensibilité d’une personne à l’art et à la beauté qui existe dans les créations de l’Homme. K.D. Ushinsky a écrit que chaque matière du cycle éducatif contient un élément esthétique et que la tâche du mentor est de l'apporter à l'enfant. La tâche de l'école est de former chez l'enfant une attitude esthétique face à la réalité, le besoin d'activité selon les lois de la beauté. Lors du développement du goût esthétique, il est nécessaire d'apprendre aux écoliers à voir et à apprécier la beauté, c'est-à-dire cultiver une culture de perception et de sentiment esthétiques. Le résultat de l’éducation esthétique devrait être la formation d’un idéal esthétique parmi la jeune génération. L'idéal esthétique et le goût esthétique sont des propriétés stables d'une personne, ce sont des critères d'évaluation esthétique ; c'est du point de vue de ces propriétés qu'une personne évalue esthétiquement la réalité.

L’école, jetant les bases de la formation de la personnalité d’un enfant, l’éduque non seulement à devenir des citoyens consciencieux et de bons spécialistes, mais aussi des personnes ayant un goût esthétique développé. La tendance à une perception esthétique de la réalité chez les enfants se manifeste assez tôt. VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit qu'« un enfant par nature est un chercheur curieux, un découvreur du monde. Alors qu’un monde merveilleux s’ouvre devant lui dans des couleurs vivantes, des sons clairs et vibrants, dans des contes de fées et des jeux, dans sa propre créativité, dans la beauté qui inspire son cœur, dans le désir de faire du bien aux gens. Compte tenu de cette particularité des écoliers, il faut leur montrer la grandeur et la beauté du travail, leur apprendre à travailler pour le bien commun afin que le travail devienne pour eux une nécessité. Dans le même temps, une grande attention est accordée à la culture du sens de la beauté, au désir de créer de ses propres mains quelque chose de beau, nécessaire à la société, à l’école et à la famille.

Presque tous les sujets du programme dans la matière « Travail de service » permettent l'éducation esthétique des écoliers dans les cours de technologie.

« Le travail créatif manuel, qui constitue la base des activités de l'artisanat artistique populaire, est une forme de travail qui a survécu jusqu'à nos jours, combinant naturellement tous les aspects de la personnalité humaine, démontrant dans un tout continu la capacité d'une personne à ressentir et créer, travailler et se réjouir, apprendre et enseigner aux autres. Dans la pratique pédagogique, il est proposé d’impliquer l’expérience des relations personnelles de l’enfant. Donnez, par exemple, des tâches créatives à comparer, comparez les expériences qui surviennent lors de l'écoute d'un morceau de musique avec les expériences et les états mentaux qui surviennent dans les situations de la vie.

Les adultes et les enfants sont constamment confrontés à des phénomènes esthétiques. Dans le domaine de la vie spirituelle, du travail quotidien, de la communication avec l'art et la nature, dans la vie quotidienne, dans la communication interpersonnelle, les catégories esthétiques du beau et du laid, du tragique et du comique jouent partout un rôle important. La beauté apporte plaisir et plaisir, stimule l'activité professionnelle, rend les rencontres agréables, le laid repousse, le tragique enseigne l'empathie, le comique aide à combattre les défauts.

L'éducation esthétique dans les cours de technologie repose sur le développement de l'intérêt et des capacités créatives des écoliers. Tous les produits éducatifs ont été sélectionnés en tenant compte d'un certain nombre de caractéristiques psychologiques des étudiants, car ce n'est que dans ce cas que l'intérêt surgit et la motivation pour une activité éducative et cognitive ultérieure apparaît. Tous les objets de travail sont sélectionnés de manière à être aussi informatifs que possible du point de vue de l'enseignement polytechnique, à avoir un attrait esthétique et à donner une idée des types artistiques traditionnels de traitement des matériaux. De plus, les objets de travail sélectionnés ouvrent de larges opportunités pour le développement de la créativité, qui peuvent être plus pleinement mises en œuvre dans les activités du projet et, enfin, peuvent être réalisées dans un atelier scolaire. Le résultat final de la formation dans le programme « Traitement artistique des matériaux » est que les enfants peuvent maîtriser diverses méthodes artistiques de traitement des matériaux et être capables de produire de manière indépendante des choses belles et utiles qui apportent de la satisfaction aux résultats de leur travail. L'éducation esthétique dans le processus de maîtrise des technologies pertinentes par les étudiants sera réalisée avec plus de succès en utilisant les capacités des logiciels informatiques modernes pour illustrer le matériel présenté, ainsi que pour préparer des croquis de travail. L'éducation esthétique influence le développement du goût artistique, de l'imagination spatiale, de la pensée abstraite, de l'œil et de la précision. L'éducation esthétique dans le processus de travail créatif permet de résoudre les problèmes de développement de la personnalité, de formation d'une attitude créative envers le travail et le problème du choix d'un métier. Dans sa forme la plus générale, l'éducation esthétique peut être définie comme un processus ciblé de formation d'une personnalité créative et active d'un enfant, capable de percevoir et d'apprécier le beau, le tragique, le comique et le laid dans la vie et l'art, vivant et créant « selon les lois de la beauté.

Le concept d'« éducation esthétique » est le plus général de la théorie de l'éducation esthétique. Il comprend un certain nombre de concepts qui en dépendent. Parmi eux, il convient de noter : le développement esthétique, le goût esthétique, l'idéal esthétique, le sentiment esthétique. Le développement esthétique est le processus de formation ciblée chez un enfant de forces essentielles qui assurent l'activité de la perception esthétique, de l'imagination créatrice, de l'expérience émotionnelle, ainsi que la formation des besoins spirituels.

Les objectifs de l'éducation esthétique sont :

Un aspect tout aussi important du contenu de l’éducation esthétique est l’accent mis sur le développement personnel des étudiants. Tout d’abord, il est nécessaire de former les besoins esthétiques des étudiants dans le domaine de l’art, en comprenant les valeurs artistiques de la société. L'élément le plus important du contenu de l'éducation esthétique est le développement des perceptions artistiques chez les étudiants. Ces perceptions doivent couvrir un large éventail de phénomènes esthétiques. En particulier, il est nécessaire d’apprendre aux écoliers à percevoir la beauté dans les différents types d’art, dans la nature, dans la vie environnante et dans le comportement des gens. Une composante essentielle de l’éducation esthétique est l’acquisition de connaissances liées à la compréhension de l’art et la capacité d’exprimer ses jugements (points de vue) sur les questions de réflexion artistique de la réalité. Ceci est lié à la formation chez les étudiants d'idées et de concepts sur les spécificités de la façon dont cette réalité se reflète dans divers types et genres d'art, et au développement de la capacité d'analyser le contenu et l'orientation morale et esthétique de l'art. Une place importante dans le contenu de l'éducation esthétique est occupée par la formation du goût artistique chez les étudiants, associé à la perception et à l'expérience de la beauté. Il est nécessaire d'apprendre aux écoliers à ressentir la beauté et l'harmonie d'une véritable œuvre d'art, à faire preuve de discernement artistique, ainsi que le désir d'améliorer la culture du comportement. Un élément de contenu important de l'éducation esthétique est l'initiation des étudiants à la créativité artistique, le développement de leurs inclinations et de leurs capacités pour la musique, les beaux-arts et la littérature. L.N. Tolstoï a exprimé la conviction que chaque enfant a des besoins variés en matière de créativité artistique, qui doivent être développés et utilisés à des fins éducatives.

Enfin, l'éducation esthétique devrait viser à révéler et à comprendre les fondements civiques de l'art et à contribuer à la formation des opinions et croyances sociales chez les étudiants, ainsi qu'à la moralité.

Ainsi, l'activité pédagogique est l'un des moyens de mettre en œuvre l'éducation esthétique. De nombreuses disciplines académiques ont un potentiel pour l'éducation esthétique des écoliers : les beaux-arts, la musique, l'environnement, la lecture littéraire, les origines, ainsi que la formation professionnelle.

À notre époque, le problème de l'éducation esthétique, du développement de la personnalité et de la formation de sa culture esthétique est l'une des tâches les plus importantes auxquelles l'école est confrontée. Ce problème a été développé de manière assez approfondie dans les travaux d'enseignants et de psychologues nationaux et étrangers. Parmi eux D.N. Jola, D.B. Kabalevski, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, M.D. Taboridzé, V.N. Shatskaïa, A.B. Shcherbo, M.N. Frolovskaya, O.N. Apanasenko., A.V. Potemkine et autres. Dans la littérature utilisée, il existe de nombreuses approches différentes pour définir les concepts, choisir les voies et moyens de l'éducation esthétique. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Dans un bref dictionnaire sur l'esthétique, l'éducation esthétique est définie comme « un système d'activités visant à développer et à améliorer la capacité d'une personne à percevoir, comprendre correctement, apprécier et créer le beau et le sublime dans la vie et l'art » Belyaev, A.A., Novikov, L.I. , Tolstykh, V.I. Esthétique. Dictionnaire. - M. : Politizdat, 1989. - 448 p. Dans les deux définitions, nous parlons du fait que l'éducation esthétique doit développer et améliorer chez une personne la capacité de percevoir la beauté dans l'art et dans la vie, de la comprendre et de l'évaluer correctement. Il est souligné que l’éducation esthétique ne doit pas se limiter uniquement à une tâche contemplative, mais doit également former la capacité de créer de la beauté dans l’art et dans la vie.

B.T. Likhachev dans son livre « La théorie de l'éducation esthétique des écoliers » s'appuie sur la définition donnée par K. Marx : « L'éducation esthétique est un processus ciblé de formation d'une personnalité créative et active d'un enfant, capable de percevoir et d'apprécier le beau, le tragique, comique, laid dans la vie et dans l'art, vivant et créant "selon les lois de la beauté". L'éducation esthétique, utilisant l'éducation artistique à ses fins, développe une personne principalement non pas pour l'art, mais pour sa vie esthétique active. Une tâche importante de l'éducation esthétique est de développer chez les étudiants un sentiment d'empathie, la capacité de se mettre à la place de l'autre, et il semble tout à fait possible d'y parvenir grâce à l'art. Outre la formation de l’attitude esthétique des enfants face à la réalité et au travail, l’éducation esthétique contribue simultanément à leur développement global. L’éducation esthétique contribue à la formation de la moralité d’une personne, élargit sa connaissance du monde, de la société et de la nature. Une variété d'activités créatives pour les enfants contribuent au développement de leur réflexion et de leur imagination, de leur volonté, de leur persévérance, de leur organisation et de leur discipline.

Ainsi, l'objectif le plus réussi de l'éducation esthétique ressemble à ceci - la formation d'une individualité harmonieuse, une personne pleinement développée, instruite, hautement morale, capable de réflexion et d'empathie, comprenant la beauté de la vie et la beauté de l'art, la capacité de voir la vie qui nous entoure à travers les yeux d'une autre personne. Cet objectif reflète également la particularité de l'éducation esthétique en tant que partie intégrante de l'ensemble du processus pédagogique.

La broderie artistique au ruban est un phénomène brillant et unique de la culture nationale, dont l'étude enrichit et apporte la joie de communiquer avec l'art réel. Organiser des activités créatives pour les enfants basées sur la broderie artistique au ruban, les initier à divers types traditionnels d'art populaire est la forme la plus efficace de les initier à la culture nationale et à l'éducation artistique et esthétique.

La broderie au ruban façonne le goût esthétique, la créativité, la précision, la persévérance et préserve la pérennité du patrimoine. Des activités non traditionnelles sous forme de présentations, de participation à divers jeux intellectuels, d'expositions, etc. stimulent les enfants dans l'éducation artistique et esthétique. Le principe du développement du design thinking vise également à nourrir chez les enfants une attitude esthétique envers le monde des choses et la réalité environnante en général. La base méthodologique pour organiser les activités des enfants dans les cours de broderie artistique au ruban est la méthode de conception créative, puisque les élèves fabriquent à chaque fois des objets pour un usage pratique, ce qui nécessite une compréhension des règles selon lesquelles ils sont développés. Concevoir des choses en tenant compte de leur fonctionnement dans un certain environnement inclut la définition d'objectifs comme élément obligatoire, qui à son tour assure le développement de techniques de réflexion.

Dès le début de l'enseignement de la « Technologie », il est nécessaire de développer chez les enfants un ensemble de capacités de perception globale des œuvres, le talent de lecteur, de spectateur, d'auditeur et le talent de participation à la créativité. La maîtrise première d'une œuvre d'art impose des exigences spécifiques aux formes d'organisation de la perception. D.B. Likhachev consacre une place particulière dans son œuvre aux questions de méthodologie. « Le moyen le plus efficace pour un enfant de rencontrer pour la première fois une œuvre d’art est la communication libre. L'enseignant intéresse d'abord les enfants, leur indique les points auxquels il faut prêter une attention particulière et les encourage à travailler de manière autonome. Ainsi, le principe pédagogique de l'unité d'organisation de la classe collective, du périscolaire, du périscolaire et des devoirs est mis en œuvre. Le périscolaire et les devoirs, avec leurs formes plus libres, deviennent progressivement une partie organique des activités éducatives. À cette fin, l'enseignant enseigne aux enfants en classe les compétences et les techniques de travail indépendant. Tout cela permet aux enfants, conformément aux instructions de l’enseignant, de porter une attention particulière à la perception primaire en dehors du cours : lire des visages individuels et collectifs, aller au cinéma ensemble, regarder et écouter des programmes de télévision et de radio. Dans le cadre d'activités parascolaires et familiales, il est proposé de confier aux enfants des tâches visant à collecter du matériel historique caractérisant l'époque décrite, représentée et sonore dans l'œuvre. Réaliser des tâches de recherche liées à la création d'une œuvre, discuter avec les enfants de lieux controversés de l'œuvre, de situations et de termes incompréhensibles - toutes ces techniques activent la perception, la rendent plus profonde et plus complète, génèrent un intérêt durable et créent une véritable base pour la suite. travailler sur l'ouvrage. L’interaction entre un enfant et une œuvre d’art commence tout d’abord par la perception. L'objectif pédagogique et pédagogique sera atteint lorsque l'œuvre sera directement perçue par l'étudiant, lorsque son essence idéologique et artistique sera maîtrisée. Il est très important d’accorder une attention particulière au processus de perception d’une œuvre d’art. La base de la méthodologie de l'éducation esthétique est l'activité conjointe de l'enseignant et de l'étudiant pour développer ses capacités créatives pour la perception des valeurs artistiques, pour une activité productive et une attitude consciente envers l'environnement social, naturel et objectif. Le succès de ce travail est largement déterminé par la mesure dans laquelle les caractéristiques individuelles, les besoins et les intérêts de l'étudiant ainsi que le niveau de son développement général sont pris en compte.

La tâche principale de l’éducation esthétique est liée à la formation de la capacité créatrice esthétique chez chaque étudiant. L'important est d'éduquer et de développer les qualités, les besoins et les capacités de l'individu qui font de l'individu un créateur actif, un créateur de valeurs esthétiques, lui permettant non seulement de profiter de la beauté du monde, mais aussi de le transformer selon aux lois de la beauté.

L'essence de cette tâche est que l'enfant doit non seulement connaître la beauté, être capable de l'admirer et de l'apprécier, mais il doit également participer activement à la création de la beauté dans l'art, la vie, le travail, le comportement et les relations. Le sentiment de la beauté de la nature, des gens et des choses qui l'entourent crée des états émotionnels et mentaux particuliers chez l'enfant, suscite un intérêt direct pour la vie, aiguise la curiosité, la réflexion et la mémoire. A travers l'ensemble des relations, s'effectue la formation de l'image morale et esthétique de l'enfant.

Réaliser dans le paragraphe précédent une analyse systémique et structurelle de l'enseignement de la technologie culinaire aux élèves de la 5e à la 7e année et étudier l'expérience d'enseignement de ce module qui s'est développée dans la pratique d'une école secondaire moderne a permis d'identifier sa place et son rôle. dans le contenu du matériel de programme dans le domaine éducatif « Technologie » et les possibilités potentielles d'éducation esthétique des écolières.

Pour déterminer les conditions pédagogiques et leur mise en œuvre effective dans le processus éducatif, nous avons formulé des groupes statutaires de connaissances et de compétences technologiques et esthétiques pour résoudre les tâches que nous nous sommes fixées dans le cadre du travail qualifiant. Nous avons présenté ces données dans le tableau n°3 (voir annexe n°3.)

L'analyse du tableau présenté permet d'affirmer que nous avons regroupé dix-sept groupes technologiques complexes. Une analyse comparative de leurs capacités potentielles à résoudre les problèmes d'éducation esthétique des étudiants et des données sur la mise en œuvre réelle de l'influence éducative sur les étudiants dans la pratique scolaire nous permet de conclure qu'il existe un certain nombre de problèmes fondamentaux dans l'éducation esthétique qui ne sont pas mis en œuvre dans la technologie en classe du traitement des tissus. Ils sont exposés en détail dans notre programme expérimental, qui prend en compte les conditions de l'école dans laquelle nous avons passé trois ans en stage pédagogique et les caractéristiques régionales du Kouban. En plus de couvrir les questions clés liées à l'enseignement de la technologie culinaire aux étudiants.

Outre le programme d'études et les groupes complexes de connaissances et de compétences technologiques que nous avons identifiés, susceptibles d'assurer l'éducation esthétique des étudiants des cours de technologie de transformation des textiles, il existe des éléments de l'environnement éducatif tels que : l'environnement disciplinaire (une salle de classe pour les cours de technologie, sa conception avec stands, supports didactiques, matériel-équipement technique), culture des relations interpersonnelles, organisation du lieu de travail des étudiants, respect des règles d'assainissement et d'hygiène, apparence, vêtements de travail, attitude esthétique envers le sujet, moyens et résultat de leur travail.

Dans la théorie de l’éducation esthétique, le cadre de vie est souvent considéré comme un élément du processus éducatif esthétique. L’habitat comprend non seulement l’environnement naturel environnant, mais aussi la « seconde nature » créée par l’homme. Les activités visant à transformer cet environnement, l'expérience des générations qui y sont incarnées, se révèlent être un facteur actif d'éducation. Par conséquent, les gens s'efforcent d'améliorer constamment cet environnement, conformément aux idées changeantes et approfondies sur une vie bien remplie.

À cet égard, la formation esthétique de la jeune génération devrait être le domaine le plus important de son introduction aux valeurs humaines universelles, qui constituent la base de l'environnement culturel, et donc l'une des formes les plus importantes de sa socialisation en tant que individuel. Cette inclusion doit être basée sur l'intégration des connaissances de divers domaines scientifiques, la divulgation de la relation et de l'interdépendance des questions générales scientifiques, sociales, technologiques, esthétiques, environnementales, pédagogiques, psychologiques et autres dans le système des problèmes mondiaux du développement. de la culture humaine générale et esthétique. L'éducation esthétique doit être basée sur la formation de relations esthétiques. Ces relations découlent d'un système complexe de relations humaines avec l'objet naturel et artificiel environnant, le monde technologique et la société, qui se sont développés au cours du processus de pratique socio-historique et comprennent trois composantes dialectiquement interconnectées : l'activité, la connaissance scientifique, la communication. Leur interaction dans le processus esthétique et cognitif forme une culture esthétique des relations, une vision esthétique du monde. La formation de relations esthétiques repose sur l'activité esthétique, c'est un moyen actif et une condition pour l'éducation esthétique des étudiants dans le domaine éducatif de la technologie. Dans cette activité se forment une conscience esthétique, une attitude esthétique envers l'objet, les moyens, le résultat du travail et les relations interpersonnelles dans le travail.

Il convient de noter que ces relations constituent une unité interne avec les relations et évaluations morales, ainsi que technologiques, environnementales et sociales. Par conséquent, une approche utilitariste et pratique du sujet du travail, qui, comme on le sait, est un sujet de la nature, devrait être construite sur les principes de moralité et d'humanisme, d'éthique esthétique et technologique. Le respect de ces principes, combiné à une compréhension de l'esthétique en tant que valeur humaine universelle, permet, dans le processus d'activité productive, d'utiliser de manière optimale les propriétés esthétiques et technologiques objectives d'un objet de la nature, pour créer la forme artistique nécessaire, artistique qualité et image du produit fabriqué. Cette approche résout les problèmes pédagogiques liés à la formation d'une culture esthétique interne chez les écoliers, qui prédétermine l'attitude de valeur envers les fonctions sociales du produit créé.

La formation de ce système de valeurs chez les écoliers est organiquement liée à leur compréhension que la forme artistique, la qualité artistique et l'image du produit dépendent non seulement des propriétés naturelles de l'objet de travail, mais également des circonstances sociales dans lesquelles il comprend : les conditions socio-économiques, spirituelles et morales, l'état de la société, ses traditions, le niveau de développement de la production matérielle, les connaissances scientifiques et le professionnalisme, la culture esthétique et les orientations de valeurs de ses participants et d'autres facteurs. Le facteur le plus puissant dans l’éducation esthétique des écoliers est une approche systématique et active. Outre la maîtrise par les étudiants de la théorie esthétique, du monde naturel et social, de l'art populaire, du design, des arts décoratifs et appliqués, des œuvres d'art, de l'architecture, il implique la participation directe des écoliers au processus créatif de création de la beauté.

Ce processus doit se dérouler sous l'influence combinée des composants répertoriés et être également basé sur la relation entre les principes et catégories esthétiques et technologiques. On sait que la beauté et l'harmonie de tout produit reposent sur des lois artistiques générales (intégrité, tectonique, tradition), ainsi que sur des motifs, techniques et moyens de composition (échelle, proportions, contraste, rythme, métrique, symétrie, asymétrie, statique, dynamique, utilisation de la couleur, de la texture, de la texture, etc.).

La qualité artistique du produit créé, exprimée par la forme et la logique fonctionnelles, constructives, esthétiques, la qualité et la modernité des solutions technologiques, incarne les caractéristiques naturelles et sociales des objets dans leur relation avec la pratique du développement humain du monde environnant et universel. importance. Par conséquent, il est nécessaire que les écoliers adoptent une attitude envers les objets, les moyens et les résultats du travail dans une perspective humaine universelle, pour révéler leur nature socio-historique et socioculturelle. Ce processus consiste à inculquer aux étudiants une attitude socialement valorisante envers la chose produite, du point de vue de la sphère de consommation, dans laquelle toute chose utile est à la fois sociale, opportune, esthétiquement parfaite, culturelle, etc. La réalisation par les étudiants en cours d'activité esthétique indépendante de la beauté fonctionnelle et décorative du produit créé sur la base du monisme de la technologie et de l'esthétique affine la profondeur de la pensée logique scientifique, esthétique et technologique, la subtilité des sentiments et développe chez les écoliers, la capacité d'agir d'une manière scientifiquement fondée, ciblée, productive, sélective et universellement significative. Ils occupent une place importante dans la structure de l'activité d'un individu esthétiquement instruit et bien élevé. Les produits créés au cours de cette activité agissent non seulement comme des objets de connaissance, mais également comme des forces motrices pour atteindre un idéal esthétique et motiver une activité créatrice.

La formation d'une personnalité créative et active d'un étudiant au cours de sa formation esthétique devrait être la forme la plus élevée de son introduction à l'illumination et à la culture esthétiques, à la signification sociale et à l'estime de soi. L'activation de la créativité esthétique indépendante des écoliers, dont le summum est le développement de ses besoins esthétiques et créatifs, devrait reposer sur le puissant potentiel pédagogique, psychologique, éducatif et éducatif de l'influence formative multifonctionnelle de l'activité esthétique cognitive sur l'individu. Elle se réalise dans le processus de maîtrise active théorique et pratique du monde objectif environnant selon les lois de la beauté.

Étudier le problème de la multifonctionnalité de l'art - professionnel, populaire, raffiné, arts et métiers, design (E.A. Antonovich, Yu.B. Borev, R.V. Zakharchuk-Chugaev, G. Zeleper, T.V. Kozlova, M.N. Nekrasova, V.I. Panchenko, M.Yu . Rusin, M.E. Stankevich et autres) nous permet de mettre en évidence les principes de base de l'activation de la créativité esthétique indépendante des étudiants dans le processus de leur éducation esthétique :

Actif axé sur la valeur ;

Cognitive-heuristique ;

Rétrospective;

Esthétique-conceptuel ;

Communicatif;

Informatif ;

Morale-catarctique ;

Compensatoire ;

Esthétique;

Hédonistique;

Créatif;

Artistique et design ;

Technologique ;

Économique;

Orientation professionnelle ;

Développement professionnel.

Le processus d'intensification de l'activité créatrice selon les lois de la beauté est réalisé sur la base d'une synthèse des principes énumérés. Cela permet aux écoliers de former une vision scientifique et esthétique holistique du monde, de maîtriser la théorie scientifique et la pratique d'une activité de transformation créative basée sur les principes esthétiques de l'application technologique des lois de la nature pour atteindre l'idéal esthétique, ainsi que leur adaptation à leur future profession. .

Lors de l'amélioration du système d'éducation publique, l'attention la plus sérieuse doit être accordée aux formes et méthodes de travail, à l'éducation morale et esthétique à l'école. Tout cela nécessite la création dans chaque école de ses propres conditions optimales pour le déploiement d’un travail pédagogique polyvalent conduisant à l’épanouissement spirituel de la personnalité de l’élève.

Les conditions esthétisées de la vie scolaire ont un effet positif sur le niveau de performance académique, la discipline et la culture des élèves. À une échelle plus générale et plus large, la tâche principale de l'esthétisation du cadre de vie se résume à parvenir à l'harmonie entre la « seconde nature » créée par l'homme et la nature naturelle. Aujourd'hui, il devient de plus en plus clair que la « seconde nature » ne crée des conditions optimales pour l'identification et l'utilisation plus complète par l'homme de tout le contenu spirituel des valeurs qu'il crée, lorsqu'il est pour ainsi dire naturellement combiné avec tous les réalisations du passé et nature naturelle.

COMME. Makarenko a déclaré à propos de la pratique pédagogique : "Je ne peux pas imaginer un groupe dans lequel un enfant aimerait vivre, dans lequel il serait fier ; je ne peux pas imaginer qu'un tel groupe soit laid de l'extérieur. Les aspects esthétiques de la vie ne peut être négligée. L'esthétique d'un costume, d'une pièce, d'un escalier, d'une machine n'est pas moins importante que l'esthétique du comportement.

Actuellement, les principes appropriés ne sont pas mis en œuvre dans les pratiques des écoles modernes.

Dans la vie scolaire, dans la construction architecturale des intérieurs, dans la décoration des murs des salles de classe et des couloirs, et dans le style du mobilier, et dans les ustensiles scolaires, la tonalité émotionnelle et esthétique de la décoration doit allier intimité et rigueur, sensation de confort. avec l'atmosphère de la vie professionnelle des entreprises ; donc la disposition des bâtiments scolaires ; leur conception et la conception de meubles et de supports pédagogiques pour eux sont une tâche particulière des architectes et des designers, et plus cette tâche est résolue avec précision, plus les enfants se sentent organiques et harmonieux à l'école, plus la formation de leur conscience esthétique est efficace dehors.

On sait que la leçon est la principale forme de travail pédagogique à l'école. La place centrale dans la leçon de travail est le travail pratique des étudiants. Ce travail est construit sur la base d'un travail productif, à la suite duquel des valeurs matérielles sont créées. L'enseignement scolaire doit être éducatif. Élever une personnalité harmonieuse, une personne esthétiquement développée, signifie inculquer à un enfant tout un ensemble de qualités de caractère positives. Dans les cours de technologie de transformation des textiles, des conditions particulièrement favorables à l'éducation esthétique sont créées, cette tâche est donc l'une des tâches principales des cours de technologie.

L’éducation esthétique d’une personne peut être jugée par son attitude envers le travail. Quiconque a reçu la bonne éducation esthétique ne se permettra pas d'augmenter la productivité du travail au détriment de la qualité des produits. Dans chaque cours, le processus éducatif doit être structuré de manière à inculquer aux élèves l'amour du travail. Les outils didactiques sont un élément nécessaire d'une leçon de technologie correctement structurée. Ils comprennent tous les objets et outils utilisés par l'enseignant et les élèves pour mettre en œuvre plus efficacement les tâches éducatives.

La recherche scientifique de ces dernières années (Institute of New Education) a montré que les gens apprennent 20 % de ce qu’ils entendent et 30 % de ce qu’ils voient. Mais ils se souviennent de plus de 50 % de ce qu’ils ont vu et entendu en même temps. Par conséquent, l’utilisation de moyens didactiques lors de l’enseignement de la technologie semble être une condition indispensable du processus éducatif.

Il existe de nombreuses qualifications différentes pour les outils didactiques. Ils tiennent pour l'essentiel compte de la nature de l'impact de ces moyens, à savoir : visuel, auditif, audiovisuel. Les outils didactiques doivent être utilisés en relation étroite avec d’autres éléments du processus d’apprentissage. Leur choix dépend des objectifs, des méthodes de travail pédagogique et de l'âge des étudiants.

La méthodologie d'utilisation des supports pédagogiques prend nécessairement en compte les caractéristiques psychologiques des écoliers d'âges différents.

Un professeur de technologie doit, comme élément obligatoire d'un cours bien organisé, montrer aux étudiants soit un produit standard, soit une carte technologique de la séquence de sa fabrication.

Un professeur de technologie doit s'efforcer de garantir que lors de l'initiation des écoliers aux outils, il soit simultanément possible de démontrer leur structure et leur fonctionnement. L’effet didactique de cette combinaison est bien plus élevé.

Une attention particulière devrait être accordée à un outil pédagogique aussi traditionnel que la craie. Dans la pratique de la technologie pédagogique, où un croquis bien exécuté supprime souvent les motifs incompréhensibles pour les écoliers, où la culture graphique est le fondement du professionnalisme, où la perception visuelle forme l'imagination spatiale, une manière particulière de travailler avec la craie doit être développée.

Lors de la sélection d'un objet de travail, l'enseignant doit penser non seulement à sa conformité aux exigences du programme, mais aussi aux émotions qu'il suscite chez les élèves.

Malgré le fait que la leçon soit la principale forme de travail pédagogique et éducatif à l'école, elle n'est pas la seule et certainement pas une forme universelle du processus pédagogique et éducatif, puisqu'une leçon, même la plus réussie, présente un inconvénient : il est limité dans le temps et ne permet pas de se distraire, même lorsque la classe est vivement intéressée par la question, car il existe un plan établi. Un rôle important dans l'éducation esthétique des étudiants appartient à divers types d'activités parascolaires, dans lesquelles l'enseignant n'est pas lié par des cadres de temps et de planification stricts. L'efficacité du travail éducatif extrascolaire auprès des élèves dépend en grande partie de la présence d'un certain système éducatif à l'école. Le contenu et les formes du travail parascolaire ne sont pas quelque chose de figé, ils se développent et s'améliorent constamment, et aucune des formes ne peut être considérée comme universelle.

Sur la base de nombreuses années d'expérience des enseignants et des directeurs d'école, ainsi que des animateurs d'activités parascolaires, on peut affirmer : le travail éducatif parascolaire regorge d'opportunités véritablement inépuisables de créativité, d'éveil de l'intérêt des écoliers, s'il est réalisé avec âme, amour , connaissance de la matière, si constamment mise à jour ses formes, techniques, contenus.

L'animateur des activités périscolaires doit utiliser ses formes dirigeantes, en tenant compte de l'âge, des inclinations individuelles et des aspirations des élèves. Cette tâche exige de l'enseignant non seulement la connaissance de toutes les formes de compétences pédagogiques, mais aussi une préparation esthétique, avec laquelle la situation est encore défavorable.

Les écoliers ont une grande envie de travailler dans le domaine du travail artistique. Les enseignants avancés devraient utiliser ce désir à des fins d'éducation morale et esthétique.

Dans le processus d'activité artistique et professionnelle, il est nécessaire non seulement de développer chez les écoliers un sens esthétique, une attitude idéologique et émotionnelle envers la réalité et l'art, mais aussi de former une attitude morale et esthétique envers la vie et le travail, et de développer le meilleurs traits moraux. Une belle conception de la salle de classe, la propreté et l'ordre qui y règnent, des lieux de travail bien organisés sont d'une grande importance éducative. Tout cela discipline les enfants, contribue à améliorer leur culture de travail et leur activité créative.

L'éducation esthétique des étudiants dans le domaine éducatif de la « Technologie » se déroule avec succès si les idées de moralité et de beauté imprègnent constamment les activités professionnelles des étudiants et contribuent à leur accumulation d'expériences pratiques, au développement de pouvoirs et de capacités créatifs et suscitent un intérêt pour travailler « selon les lois de la beauté ».

La condition principale de l'éducation esthétique dans le domaine éducatif de la « Technologie » est : une activité pratique dont l'organisation suppose la formation chez les écoliers d'idées et de concepts sur la beauté du travail, ses résultats, dans les relations entre les acteurs des affaires du travail ; éducation aux sentiments esthétiques, réactivité émotionnelle; la présence d'une activité créatrice collective.

Aux fins de l'éducation esthétique dans le processus d'enseignement aux étudiants dans le domaine éducatif « Technologie », il est nécessaire :

Premièrement, exposer les étudiants à la technologie de pointe, aux processus technologiques modernes et à la fabrication de pointe. Cela motive les écoliers à adopter une attitude axée sur les valeurs à l'égard du travail ;

Deuxièmement, impliquez autant d’étudiants que possible dans les activités professionnelles. Cela aidera à élargir les horizons des étudiants et à développer leurs capacités créatives ;

Troisièmement, l'activité des groupes d'étudiants ouvriers est d'aider les enseignants à façonner l'opinion publique des étudiants et de participer à la résolution des problèmes d'éducation ouvrière et d'orientation professionnelle. Les formes d'associations syndicales doivent être choisies en tenant compte des conditions et des opportunités locales. Le travail physique, combiné aux loisirs culturels, contribuera au développement de hautes qualités morales et de besoins sains ;

Quatrièmement, combiner le travail socialement utile avec la créativité technique et le travail expérimental, la conservation de la nature, l'étude de la terre natale et les traditions du travail. Dans le travail actif, une conscience de la valeur propre de ses résultats se forme et la beauté de l'activité transformatrice est comprise.

Pour devenir pédagogique et éducatif, le travail doit non seulement être efficace et productif, mais aussi apporter une satisfaction morale et évoquer des sentiments esthétiques. L'activité professionnelle doit nécessairement se révéler comme de la joie et de la beauté, sinon elle peut se transformer en un fardeau et un fardeau. Dans le même temps, il faut se rappeler que l'inculcation aux écoliers d'une attitude envers le travail en tant que phénomène esthétique doit partir des besoins de la société, du besoin de travail jusqu'à la révélation et la création de beauté en elle.

Afin de révéler aux écoliers la beauté du travail, il est nécessaire d'organiser pédagogiquement le travail auquel ils participent.

L'organisation du travail doit être systématique et doit prévoir un certain nombre d'éléments. Le premier est le but du travail ou, comme disent les psychologues, une attitude. Le travail organisé à des fins pédagogiques ne peut être imaginé en dehors des objectifs et des motivations sociales. Quant au travail productif des écoliers, son objectif n'est pas seulement de produire un produit socialement utile ou d'effectuer un travail socialement utile, mais aussi d'éduquer et de former simultanément, de démontrer la valeur sociale du travail, d'inculquer aux écoliers des compétences et des capacités professionnelles, et développer les qualités personnelles nécessaires à la communication en équipe.

Le deuxième élément le plus important du système de travail productif pour les écoliers est son contenu et son processus, dans l'organisation desquels il est nécessaire de mettre en évidence des éléments pédagogiquement importants tels que la présence d'exigences pour le potentiel créatif de la personnalité de l'élève, la faisabilité de travail, la clarté, le rythme et la formalité de son organisation. Le troisième élément inclus dans le système est le résultat du travail. Grâce au travail, le but de l'activité professionnelle, l'organisation et les aspirations créatives de l'individu s'incarnent sous une forme indirecte. Sur la base du résultat du travail, on peut juger de son organisation et du degré de développement esthétique de l'individu.

Les relations qui naissent au cours du processus de travail sont un dérivé de ses objectifs, de son processus, de ses résultats et en même temps d'un quatrième élément indépendant du système de travail et d'éducation esthétique. Les relations et les dépendances qui surviennent dans le système de travail productif des écoliers constituent le canon le plus important pour la formation des qualités personnelles des étudiants. D'un point de vue pédagogique, le principal résultat du processus de travail des écoliers est le développement et la formation de traits de personnalité humaine : travail acharné, entraide, détermination, approche créative des affaires, capacité à vivre et à travailler en équipe et pour une équipe.

Le résultat de l'activité de travail s'exprime dans l'exhaustivité du sujet. L’homme, quoi qu’il fasse, aspire toujours à la beauté. Ce n'est pas un hasard si les travailleurs hautement qualifiés sont appelés maîtres, artistes de leur métier et que leurs produits sont appelés chefs-d'œuvre.

L'étudiant a besoin de découvrir littéralement : tout ce qu'une personne fait a sa propre forme, composition, couleur, ligne, et donc tout ce qu'elle fait lui-même peut être beau et laid, beau ou laid. Tout objet et tout artisanat a non seulement une valeur de consommation, mais aussi une valeur spirituelle et esthétique pour une personne. Lors de la conception du résultat du travail, une personne doit se demander non seulement si cette chose est pratique, mais également à quoi elle ressemble. Tout, depuis la machine-outil la plus complexe, l'avion et la fusée, jusqu'à une brosse à dents, peut soit attirer, soit attirer, susciter le désir d'avoir cette chose, ou provoquer le rejet, le dégoût et le repousser. Par conséquent, l’une des tâches les plus importantes de l’éducation ouvrière, en même temps que l’éducation esthétique, est d’enseigner non seulement les compétences nécessaires à la bonne exécution d’un objet, mais également le sens de la forme, des combinaisons de couleurs, de la composition et de la symétrie. La loi de l'unité du travail et de la beauté est qu'il ne s'agit pas de deux processus artificiellement connectés, mais de deux côtés organiquement interconnectés. Dans un effort pour rendre une chose meilleure, plus compacte, plus économique, une personne la rend plus esthétique. En même temps, en réfléchissant à l'exécution d'une chose selon les « lois de la beauté », en essayant de la rendre plus esthétique, une personne rejette tout ce qui est superflu, recherche des formes plus parfaites et la rend plus pratique à utiliser. C'est-à-dire qu'un maître enseignant de technologie, mentor, organisateur d'activités de travail pour enfants est responsable non seulement de l'enseignement d'une compétence, mais également du développement de son sens créatif et esthétique, de la compréhension par l'enfant de l'harmonie, des processus de travail créatif et esthétique. la créativité. Le processus de travail lui-même peut parfois être difficile et nécessiter une grande volonté. Et puis le désir de créativité, l’image de la beauté qu’il faut faire vivre, peut se manifester comme un stimulant à l’activité.

Il est pédagogiquement approprié et important de comparer, de contraster et d’analyser les résultats du travail des écoliers. Il est très important que les étudiants eux-mêmes participent à l'évaluation des produits et aux diverses activités de travail. Le fait même de l'auto-évaluation et de la critique développe non seulement l'indépendance de l'individu, mais apprend également à voir de plus en plus profondément le produit final du travail d'un point de vue esthétique. L'enseignant n'a pas besoin d'une telle évaluation et d'une telle estime de soi pour dire qu'un élève réussit bien et qu'un autre réussit mal. Il est nécessaire de trouver quelque chose de bon chez chacun, de stimuler sa créativité, de suggérer à chacun, à partir d'une grande expérience et de connaissances, ce qui pourrait être fait de mieux et de plus beau.

Afin de générer une attitude morale et esthétique parmi les écoliers, d'influencer activement leurs qualités personnelles, le processus de travail doit représenter un système unique, holistique, organisé de manière pratiquement claire et esthétiquement cohérente, qui fait partie organique du complexe d'idéologiques, politiques et éducation morale.

Une personnalité développe ses qualités au cours du processus de relations commerciales et collectives, et les relations s'améliorent grâce à l'amélioration personnelle. La personnalité ne se manifeste dans la beauté de ses qualités que lorsqu’elle est éclairée par la beauté des relations collectives. Plus la relation est parfaite, plus la personnalité s'y manifeste clairement. Pour que le travail, de par la nature de ses activités et de ses relations morales-esthétiques, soit efficace sur le plan pédagogique, l'enseignant doit considérer simultanément l'équipe et l'individu comme le but de l'éducation.

Les relations des enfants dans le travail collectif s'améliorent constamment lorsque, d'une part, la perspective du travail est clairement définie, chacun sait bien ce qui se fait et pourquoi, lorsque le résultat du travail est socialement utile et économiquement efficace, lorsque le travail est étroitement lié à la vie. La prise de conscience de l'importance et de la signification sociale d'une question fait naître la conscience de sa nécessité et de sa responsabilité. Premièrement, la beauté des relations naît dans une organisation claire du travail. Un système de travail clairement organisé pour les écoliers favorise une personnalité esthétiquement développée. S'il n'y a pas d'organisation du travail, le travail est arythmique, des temps d'arrêt surviennent et aucune attention n'est accordée au mariage, l'insouciance, l'irresponsabilité, les goûts et les idées esthétiques primitifs, la cécité et la surdité esthétiques sont favorisées. Il y a une désintégration des relations avec une désintégration simultanée de la personnalité. Les écoliers n'arrivent plus à l'heure sur leur lieu de travail, disparaissent pendant les heures de travail, ignorent les appels à leur conscience et font tout « négligemment » pendant leur service de travail. Dans les conditions de telles relations, la négligence s'épanouit, les enfants développent une paresse, un désir d'oisiveté. Une organisation claire des affaires, une mise en œuvre stricte d'exigences uniformes, un régime strict et une comptabilité de ce qui a été fait - tout cela donne naissance à une relation d'exigence mutuelle et de responsabilité collective, d'organisation et de discipline, d'aspiration créatrice et d'entraide amicale.

Les relations camaraderies et amicales deviennent la base solide de l'équipe - les relations professionnelles. La beauté de l'organisation du travail et la clarté des affaires de travail renforcent les meilleures qualités personnelles de l'étudiant et font naître la beauté morale de l'individu. L’objectif même de l’organisation pédagogique du travail n’est pas seulement d’augmenter la richesse sociale, de développer les compétences professionnelles et l’assiduité des étudiants, mais surtout de former et d’améliorer la beauté morale de l’individu.

Dans la pratique, certains enseignants, dispensant une éducation esthétique au travail, s'efforcent d'éveiller les sentiments esthétiques des écoliers uniquement aux objectifs pédagogiques du travail. Ils parlent du romantisme d'un métier particulier, du service aux gens et à la société. Et c’est bien sûr important. Mais le manque de développement des aspects esthétiques d’autres éléments du système de travail productif des écoliers conduit certains étudiants à considérer le travail uniquement comme un devoir, voire un sacrifice. D'autres professeurs de technologie, excellents maîtres de leur métier, estiment que l'essentiel est le processus de maîtrise des compétences, de précision et de clarté d'exécution. C'est un plaisir de les regarder pendant qu'ils travaillent. Leurs mouvements sont précis, rythmés et confiants. Et les enfants sont infectés par la beauté de l’action humaine, du mouvement et de la créativité. Mais tous les types et toutes les étapes du travail n’ont pas un sens de la beauté. Cette approche fonctionnelle fait naître chez certains enfants le désir et le désir de s'engager uniquement dans ce type de travail qui attire et qui plaît esthétiquement par son contenu, et d'éviter les types qui ont peu de potentiel esthétique. D'autres encore, enseignants et artisans estiment que le principal objectif utilitaire et esthétique du processus de travail est son résultat final. Les quatrièmes enseignants pensent généralement que le processus de travail se développe tout seul et que l'essentiel est de veiller à ce que les enfants s'entraident, en faisant preuve d'attention et de gentillesse.

Mais les relations entre écoliers dans le processus de travail sont une partie dérivée de l’organisation d’un processus intégral. L'activité professionnelle des écoliers ne peut être un outil moral et éducatif efficace si elle ne représente pas un système pédagogique intégral significatif. De plus, l'éducation esthétique au travail n'est pas possible uniquement à l'aide d'un élément distinct du système.

L'éducation esthétique des écoliers au travail ne peut être efficace que s'il existe une approche intégrée de l'ensemble du système de travail à l'école. En d'autres termes, chaque élément du système pédagogique du travail des élèves en classe, dans un travail socialement utile et productif, doit supporter une charge esthétique en relation organique étroite avec d'autres composantes du système : le but du travail - avec son processus, le processus - avec le résultat, le résultat - avec les relations personnelles, les relations - avec les qualités de la personnalité émergente. Il est nécessaire de garder à l’esprit que la beauté de chaque élément du système de processus de travail n’est pas un résumé particulier de la beauté inhérente à cet élément. Comprendre correctement et utiliser efficacement de manière pédagogique la beauté de chaque élément du système de travail des écoliers dans leur unité n’est possible qu’en révélant simultanément la beauté de tous les éléments du processus de travail, leur signification idéologique, politique et morale. Toute activité professionnelle des écoliers, sa finalité, son processus et son résultat doivent être accompagnés du désir de beauté, couronné d'elle et procurant un plaisir esthétique. Travail éducatif, socialement utile et productif - en tout, il est nécessaire d'éveiller chez les étudiants le besoin de beauté et le besoin de créativité, « selon les lois de la beauté ». Dans le même temps, le désir de beauté doit agir non seulement comme un désir de plaisir esthétique, mais aussi comme un désir de produire une chose de haute qualité, dont la beauté fait partie intégrante. Ainsi, nourrir le désir de beauté dans le travail est la tâche non seulement de l'esthétique, mais aussi de la production, de l'éducation économique, de la formation du désir de la plus haute qualité, de l'exécution la plus habile et la plus parfaite de toute tâche.

Lorsqu'ils commencent à travailler, les écoliers doivent avoir une perspective joyeuse et une attitude envers le travail, quant à sa beauté, non seulement qui fera le plus, mais aussi qui fera le travail le plus joliment, documentera mieux les résultats du travail et mettra de l'ordre dans leur lieu de travail. plus rapide. Si l'activité de travail en équipe est organisée sous forme de compétition, l'un des indicateurs comptables les plus importants devrait être la beauté. C'est elle qui encourage les enfants à faire preuve de créativité dans le processus de travail.

La valeur esthétique d'un objectif spécifique d'une tâche de travail est également assurée par la mise en place d'une perspective interne pour les étudiants. Souvent, les enfants ne comprennent pas toujours clairement ce que le travail contribue directement à la formation de leur personnalité. Et le retour est grand, et surtout dans le sens où le travail lui permet de s'affirmer en tant qu'individu, de se sentir fort, adroit, habile, puissant, de montrer la beauté du travail habile. Les enfants, en particulier les adolescents, sont très fiers de chacune de leurs compétences, y voyant leur approche de l'âge adulte, recevant une satisfaction esthétique. De plus, toute réussite professionnelle est une victoire, il s’agit de surmonter les obstacles externes et internes, de surmonter les difficultés et ses propres faiblesses. Et cela suscite toujours une grande joie chez une personne, y compris une joie esthétique. Enfin, l'acquisition de compétences dans une activité particulière et la maîtrise de celle-ci créent les conditions les plus favorables à la libre créativité et à l'expression de soi.

La maîtrise des compétences donne naissance à la dextérité du mouvement, développe l'intuition, la répartition habile et l'économie des forces, le sentiment de maîtrise de soi, la décontraction, la confiance en soi et la confiance en soi. Une telle affirmation de soi ne peut être obtenue que par le travail.

Les écoliers ne peuvent que vaguement ressentir tout cela en eux-mêmes, sans rendre compte pleinement de ce qui se passe. C'est l'enseignant de technologie qui doit révéler à l'enfant le mystère de la compétition en lui, montrer leur essence esthétique et les utiliser comme incitation supplémentaire à l'activité professionnelle.

L’accent mis sur une tâche spécifique dans le processus de travail des écoliers poursuit également des objectifs purement esthétiques. Vivant dans un monde de beauté, un écolier ne le voit ni ne l’entend souvent. Il perçoit souvent le monde coloré en noir et blanc précisément parce qu'il n'a pas l'état d'esprit pour la perception des couleurs, et il n'entend pas la musique de la forêt ou des champs ou ne le perçoit pas comme un simple arrière-plan, car il n'a pas l'état d'esprit pour écouter de la musique. Pendant ce temps, voir, sentir, percevoir la beauté du monde lui procurerait non seulement un plaisir esthétique immédiat, mais apporterait également de nouvelles formes et couleurs au trésor de l'activité créatrice. C'est pourquoi, lorsqu'il donne des instructions pour une tâche de travail spécifique, il est important, dans la mesure du possible, d'encourager l'enfant à cultiver en lui-même la perception des formes qu'il a vues dans la nature, de belles combinaisons subtiles de couleurs, des modèles pour construire certaines structures. En plus de l'installation directe, il est nécessaire d'orienter les écoliers vers la recherche de la beauté du monde qui les entoure afin d'accumuler des images visuelles pouvant être utilisées dans des travaux futurs.

Admirer la beauté de la nature, de la réalité et des créations des mains humaines n’est pas une activité vaine, mais une vie spirituelle, une manifestation de la grandeur de l’esprit humain, qui encourage le travail et la créativité.

Le processus d'orientation esthétique dans l'enseignement aux écoliers de la technologie de traitement des tissus couvre les aspects esthétiques intellectuels, émotionnels, volitionnels et axés sur les valeurs de la formation harmonieuse de la personnalité dans le travail, dont le résultat est la création d'une chose utile et belle. Selon V. A. Sukhomlinsky, « la beauté ennoblit une personne seulement lorsqu'elle travaille ». Dans les cours de technologie, où la tâche est d'assurer l'unité de l'activité esthétique et professionnelle des étudiants, de leur révéler la beauté de la chose créée, les moyens d'atteindre l'harmonie dans la composition des vêtements grâce à des techniques visuelles, de conception et technologiques, le essence du soin des tissus et autres matériaux en tant qu'objets de la nature, montrent comment utiliser des images artistiques empruntées à la belle flore et à la faune. Cela signifie utiliser dans les cours de technologie les enseignements des Pythagoriciens sur l'harmonie du monde et de l'univers (Ve siècle avant JC), les questions philosophiques générales de la nature et de l'art d'Aristote (367-347 avant JC), les problèmes de l'approche étatique de l'utilisation de l'art dans l'éducation et l'éducation de la jeune génération par Platon (347 avant JC), les traités scientifiques d'éthique et d'esthétique de Socrate (470 - 399 avant JC), les théories sur la relation entre la nature et l'art de Léonard de Vinci (XVe siècle), sa loi de proportion et le « nombre d’or » et d’autres découvertes immortelles des grands hommes de l’humanité.

Le domaine pédagogique « Technologie » contient un aspect pédagogique important de l'éducation esthétique, économique, environnementale et de l'éducation des étudiants. La mise en œuvre de l'orientation esthétique du processus d'apprentissage est très importante dans les cours de technologie de transformation des aliments, dont la tâche principale est la formation et le développement d'inclinations créatives et esthétiques en lien inextricable avec les connaissances et compétences scientifiques, technologiques, de conception générales et les compétences professionnelles. en modélisation et en design. La manifestation de telles inclinations est le développement du principe spirituel dans l'attitude de l'étudiant à accomplir des tâches sur un sujet en conjonction avec les réalités les plus importantes de son monde intérieur (directives morales, goût esthétique, capacité de recherche - états créatifs, émotionnels, etc. .). De telles activités ont un aspect éducatif et pédagogique important. Ainsi, l'éducation et l'éducation esthétiques ne consistent pas seulement à « élever chez les enfants une perception émotionnelle de l'environnement et la capacité de remarquer le beau et d'en profiter » et « au développement de la perception, des sentiments, des idées et des capacités artistiques et créatives des enfants ». comme indiqué dans les formulations données par E. A. Flerina, O. A. Apraskina et d'autres auteurs, et il s'agit d'un processus ciblé de formation de qualités esthétiques chez les écoliers (intérêts esthétiques, besoins, capacités à percevoir, évaluer, créer de la beauté, croyances) qui est partie intégrante du développement esthétique et général de l’individu. L'essence de ce processus est révélée dans les travaux d'enseignants tels que V. A. Sukhomlinsky, A. G. Kovalev, N. S. Leites, G. S. Kostkzh, S. A. Anechkin, S. T. Shatsky et autres.

La personnalité de l'étudiant, formée sous l'influence combinée de composants tels que : la théorie esthétique, les lois de la composition, le monde naturel et social, l'équipement et la technologie, les œuvres d'art et les produits esthétiquement précieux, l'activité personnelle, assurant l'interaction de l'esthétique, de la structure. qualités technologiques, économiques et autres du sujet du travail - s'habitue à la créativité selon les lois de la beauté, s'enrichit de connaissances esthétiques et est prêt à des activités pratiques socialement significatives.