Diagnostic des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire. Diagnostic des capacités de communication

Méthodologie d'évaluation des capacités de communication

Les capacités de communication d’un enfant se développent dans une institution préscolaire, lorsque l’enseignant réfléchit et construit clairement des situations éducatives dans lesquelles les enfants acquièrent les compétences de coopération éducative avec les adultes et leurs pairs. Ainsi, les enfants commencent à comprendre la position spécifique de l'enseignant et son rôle professionnel. Dans une situation d'apprentissage, un adulte n'agit pas seulement comme une personne qui raconte quelque chose d'intéressant et propose de communiquer à ce sujet. L'enseignant définit une tâche d'apprentissage que l'enfant doit résoudre. La perception correcte de la situation de cours et du véritable sens des questions d'un adulte permet à l'enfant de construire son comportement en fonction des objectifs du processus éducatif.

La communication et l'interaction des enfants entre eux sont tout aussi importantes. Dans une société de pairs, l’enfant se sent « parmi ses égaux ». Grâce à cela, il développe un jugement indépendant, la capacité d'argumenter, de défendre son opinion, de poser des questions et d'initier l'acquisition de nouvelles connaissances. Le niveau approprié de développement de la communication d'un enfant avec ses pairs, établi à l'âge préscolaire, lui permet de fonctionner adéquatement à l'école. La forme initiale de l'activité éducative est toujours collective ; elle est organisée par l'enseignant et réalisée dans le cadre d'un travail commun avec les enfants. L'assimilation des méthodes générales d'action (c'est-à-dire que c'est à cela que vise principalement l'activité éducative) se fait dans des types de travail éducatif collectifs et co-répartis. Cela nécessite que l'enfant soit capable de se regarder lui-même et ses actions de l'extérieur, de changer intérieurement de position et d'avoir une attitude objective envers les actions des autres participants au travail d'équipe.

Méthode 1

Objectifs : déterminer le niveau de développement des capacités de communication (compréhension par l'enfant des tâches présentées aux adultes dans diverses situations d'interaction).

Texte de la tâche : Nous allons maintenant regarder des photos d'enfants et d'adultes. Vous devez écouter très attentivement ce que je vais dire, choisir l’image qui montre la bonne réponse et mettre une croix dans le cercle à côté. Vous devez travailler seul. Il n’est pas nécessaire de dire quoi que ce soit à voix haute.

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 1Tâche 1. Quelle image montre que tous les enfants veulent étudier ? Placez une croix dans le cercle à côté.

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 2Tâche 2. Quelle image montre que tous les enfants aiment jouer ensemble ?

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 3Tâche 3. Quelle image montre que tous les enfants veulent écouter un conte de fées ?

3 points - l'enfant a choisi correctement les 3 images.
2 points - l'enfant a choisi correctement 2 images.

Interprétation:

Un score de 3 points est attribué aux enfants qui reconnaissent clairement diverses situations d'interaction, identifient les tâches et les exigences présentées par les adultes dans ces situations et construisent leur comportement en conséquence.

Une note de 2 est attribuée aux enfants qui ne reconnaissent pas toutes les situations d'interaction et, par conséquent, n'identifient pas toutes les tâches présentées par les adultes. Le comportement de ces enfants ne correspond pas toujours aux règles de la situation.

Une note de 1 est attribuée aux enfants qui reconnaissent difficilement les situations d'interaction et n'identifient pas les tâches présentées par les adultes dans ces situations. En règle générale, ces enfants éprouvent de sérieuses difficultés à interagir et à communiquer avec d’autres personnes.

enfant capacité jeu communication

Méthode 2

Objectifs : identifier le niveau de développement des capacités de communication (compréhension par l'enfant de l'état de son pair).

Texte de la tâche : Regardez l'image et réfléchissez à ce qui se passe ici ; Ne dites rien à voix haute. Regardez maintenant les expressions sur les visages des enfants (images à droite).

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 1Tâche 1. À votre avis, à quoi ressemble un garçon pour une fille ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 2Tâche 2. À votre avis, à quoi ressemble une fille pour un garçon ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 3Tâche 3. À votre avis, à quoi ressemble un garçon pour une fille ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 4Tâche 4. À votre avis, à quoi ressemble une fille pour un garçon ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 5Tâche 5. À votre avis, à quoi ressemble un garçon pour une fille ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 2. Tâche 1Tâche 6. À votre avis, à quoi ressemble une fille pour un garçon ? Placez une croix dans le cercle à côté de l'image souhaitée.

3 points - l'enfant a correctement choisi 4 images ou plus.
2 points - l'enfant a correctement choisi 2 à 3 images.
1 point - l'enfant a choisi correctement 1 image.

Interprétation:

Les enfants qui distinguent l'état émotionnel de leurs pairs et se concentrent sur celui-ci dans le processus de communication reçoivent un score de 3 points.

Un score de 2 est attribué aux enfants qui ne distinguent pas toujours l'état émotionnel de leurs pairs, ce qui peut parfois entraîner des difficultés de communication.

Les enfants qui ont des difficultés à distinguer l'état émotionnel de leurs pairs reçoivent un score de 1 point. En règle générale, ces enfants ont des difficultés de communication importantes.

Méthode 3

Objectifs : identifier le niveau de développement des capacités de communication (idée sur les manières d'exprimer son attitude envers un adulte).

Texte de la tâche : Regardez l'image et réfléchissez : que se passe-t-il ici ?

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 3. Tâche 1Tâche 1. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de telle manière que sa grand-mère le remerciera.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 3. Tâche 2Tâche 2. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de telle manière que sa grand-mère la remerciera.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 3. Tâche 3Tâche 3. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de telle manière que sa mère le remercie.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 3. Tâche 4Tâche 4. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de telle manière que sa mère la remercie.

3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage aide lui-même un adulte.
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers un autre adulte.
1 point - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le héros ne cherche pas à aider l'adulte.

Interprétation:

Les enfants qui comprennent les normes généralement acceptées et les manières d'exprimer leurs attitudes envers les adultes reçoivent un score de 3 points.

Un score de 2 est attribué aux enfants qui n'ont pas une idée suffisamment claire des normes généralement acceptées et des manières d'exprimer leurs attitudes envers les adultes.

Un score de 1 point est attribué aux enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les normes généralement acceptées et les manières d'exprimer leurs attitudes envers les adultes.

Méthode 4

Objectif : identifier le niveau de développement des capacités de communication (l'idée de l'enfant sur les moyens d'exprimer son attitude envers un pair).

Texte de la tâche : Regardez ce qui se passe dans l'image du haut. Regardez maintenant les images du bas.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 4. Tâche 1Tâche 1. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de telle manière que la fille le remerciera.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 4. Tâche 2Tâche 2. Marquez l'image dans laquelle la fille se comporte de telle manière que le bébé la remerciera.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 4. Tâche 3Tâche 3. Marquez l'image dans laquelle le garçon se comporte de telle manière que la fille l'aimera.

Diagnostic des capacités de communication. Méthode 4. Tâche 4Tâche 4. Marquez l'image dans laquelle les garçons se comportent de telle manière que l'enseignant les félicite.

3 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage lui-même aide un pair (aide une fille tombée à se relever, protège les faibles, aide une fille à construire une tour, trouve une issue à une situation de conflit (enfants jouant ensemble)).
2 points - l'enfant a choisi une situation dans laquelle le personnage voit les difficultés d'un autre, mais ne l'aide pas lui-même, mais se tourne vers un adulte (propose à l'adulte d'aider une fille tombée, de protéger le bébé, etc.).
1 point - l'enfant choisit une situation dans laquelle le personnage ne cherche pas à aider un autre enfant.

Interprétation:

Un score de 3 est attribué aux enfants qui ont des idées stables sur les normes de comportement généralement acceptées en situation d'interaction avec un pair et qui savent apporter aide et soutien.

Un score de 2 est attribué aux enfants qui n'ont pas d'idées suffisamment claires sur les actions socialement acceptables dans des situations de communication avec d'autres enfants.

Les enfants qui n'ont pas d'idées claires sur les actions socialement acceptables dans les situations de communication reçoivent un score de 1 point.

Les capacités de communication (ou capacité à communiquer) sont des caractéristiques individuelles/psychologiques d'une personne qui garantissent l'efficacité de sa communication et sa compatibilité avec les autres. Quels sont ces traits de personnalité ?

A. Le désir d’entrer en contact avec les autres (« Je veux ! »).

B. La capacité d'organiser la communication (« Je peux ! »), qui comprend :

1. capacité d'écoute de l'interlocuteur,
2. la capacité de faire preuve d'empathie émotionnelle,
3. capacité à résoudre des situations conflictuelles.

B. Connaissance des normes et règles qui doivent être suivies lors de la communication avec les autres (« Je sais ! »).

Afin d'avoir un impact pédagogique adéquat sur le développement des capacités de communication, il est nécessaire d'avoir une idée du niveau de leur développement chez les enfants.

Basé sur des conversations développées par Yu.V. Filippova, une liste de questions de conversation a été établie pour évaluer le niveau de connaissance des normes et règles de comportement des enfants dans la communication avec leurs pairs et les adultes :

Faut-il partager des jouets avec les enfants ?

Essayez-vous toujours de faire ça ?

Est-il possible de rire lorsque votre ami tombe ou se frappe ?

Appelez affectueusement votre maman, votre papa et les autres membres de la famille.

Comment dois-je contacter le professeur ? (tu toi ?)

Comment demander de l’aide à un adulte ?

Que faire quand on arrive à la maternelle ? Quand pars-tu?

L'analyse des résultats obtenus par les deux méthodes est réalisée selon les critères suivants :

Envie de nous contacter :

Niveau élevé (3 points) - établit facilement le contact, communique activement avec les adultes et ses pairs.

Niveau moyen (2 points) - l'enfant s'efforce de communiquer, mais principalement avec des enfants du même sexe, c'est-à-dire que la communication interpersonnelle avec ses pairs est caractérisée par la sélectivité et la différenciation sexuelle. La communication avec les adultes est médiatisée par des activités communes.

Niveau faible (1 point) - l'enfant ne communique pas, ne montre pas de tendance à établir des contacts, se méfie des autres et a peur de la communication.

Capacité à organiser la communication :

Niveau élevé (3 points) - l'enfant s'implique volontiers dans des activités communes, assume la fonction d'organisateur, écoute un pair, coordonne ses propositions avec lui et cède. De sa propre initiative, il se tourne vers les aînés pour poser des questions.

Niveau moyen (2 points) - l'enfant n'est pas assez proactif, accepte les suggestions d'un pair plus actif, mais peut s'y opposer, en tenant compte de ses propres intérêts. Répond aux questions de l'adulte, mais ne fait pas preuve d'initiative.

Niveau bas (1 point) - l'enfant montre une orientation négative dans la communication avec des tendances égoïstes : il ne prend pas en compte les souhaits de ses pairs, ne prend pas en compte leurs intérêts, insiste sur les siens et provoque par conséquent un conflit. Lorsqu'il communique avec des adultes, il fait preuve de raideur et de réticence à répondre aux questions.

Connaissance des normes et règles à respecter lors de la communication avec les autres :

Niveau élevé (3 points) - remplit les règles de base de la culture de communication avec les adultes et les pairs. Appelle indépendamment ses pairs par son nom, appelle les aînés « vous », par son prénom et son patronyme, et utilise des mots affectueux dans la communication.

Niveau moyen (2 points) - comprend les normes et règles de comportement de base en communication, les suit plus souvent lorsque les adultes y sont invités. Ne s'adresse pas toujours correctement aux adultes.

Niveau bas (1 point) - ne connaît pas les normes des règles de communication, ne veut pas suivre les exigences d'un adulte, est agressif dans la communication avec ses pairs, s'adressant de préférence à un adulte en fonction de « vous ».

Score total:

Niveau élevé -15 - 18 points

Niveau moyen - 10 - 14 points

Niveau bas - 6 - 9 points

Comment développer des compétences de base en communication ?

Avec l'aide de jeux et d'exercices spéciaux. Ces exercices sont répartis en 6 groupes :

1. "Moi et mon corps."

Ces exercices visent à vaincre l'isolement, la passivité et la raideur de l'enfant, ainsi qu'à l'émancipation motrice. C'est important parce que Seul un enfant qui se sent physiquement libre est calme et psychologiquement négligé.

Moins il y a de tensions musculaires sur le corps d’une personne, plus elle se sent en bonne santé, libre et prospère. Ce sont des exercices qui développent la plasticité, la souplesse, la légèreté du corps, soulagent les tensions musculaires et stimulent l'expression motrice et émotionnelle de soi. Cela inclut également les jeux de rôle (représentation motrice d'un rôle : « marcher comme un vieillard, un lion, comme un chaton, comme un ours »).

Écrire une histoire dans laquelle l'enfant éprouve un sentiment fort (par exemple, la « colère », puis exprimer ce sentiment par des mouvements).

2. "Moi et ma langue."

Jeux et exercices visant à développer la langue des signes, les expressions faciales et la pantomime, à comprendre qu'en plus de la parole il existe d'autres moyens de communication (conversation « Comment pouvez-vous communiquer sans mots ? », « À travers le verre », « Raconter des poèmes sans mots » , « Téléphone gâté », conversation « Pourquoi la parole est-elle nécessaire ? »).

3. "Moi et mes émotions."

Jeux et exercices pour connaître les émotions d’une personne, prendre conscience de ses propres émotions, ainsi que reconnaître les réactions émotionnelles des autres et développer la capacité d’exprimer adéquatement ses émotions. (« Pictogrammes », « Dessiner des émotions avec les doigts », « Mood Diary », conversations sur les émotions).

Développer l’attention de l’enfant à lui-même, à ses sentiments, à ses expériences. (« Autoportrait psychologique » « Pourquoi peux-tu m'aimer ? Pourquoi peux-tu me gronder ? », « Qui suis-je ? » les caractéristiques, traits, intérêts et sentiments commençant par le pronom « je » sont utilisés pour la description).

5. "Moi et ma famille."

Prise de conscience des relations au sein de la famille, formation d'une attitude chaleureuse envers ses membres, conscience de soi en tant que membre à part entière de la famille, accepté et aimé des autres. (Regarder un album photo ; conversation « Qu'est-ce qu'aimer ses parents ? » ; mises en situation ; dessin « Famille »).

6. "Moi et les autres."

Jeux visant à développer chez les enfants les compétences d'activités communes, le sens de la communauté, la compréhension des caractéristiques individuelles des autres, la formation d'une attitude attentive et amicale envers les gens et entre eux.

(Dessin collectif, conversations « Qui appelle-t-on bon (honnête, poli, etc.) », mise en situation).

Exercices visant à développer les compétences d’information et de communication

Blague de dialogue

Objectif : développer la capacité de reconnaître et d'interpréter de manière créative diverses intonations expressives.

L'enseignant propose de jouer un dialogue : il lit toutes les questions (intonation stricte), et les enfants répètent en chœur le mot « oublié » (intonation pleurnicheuse).

- Où habitiez-vous?
- Oublié.
- Où étiez-vous?
- Oublié
- Qu'as-tu mangé?
- Oublié
- Qu'as-tu bu?
- Oublié.

Le jeu peut être varié.

1. Les filles posent des questions et les garçons répondent et vice versa. Différentes intonations sont proposées.
2. Les questions sont posées en chœur par les enfants et un enfant répond.

1. Vos épaules disent : « Je suis fier. »
2. Votre dos dit : « Je suis un vieil homme. »
3. Votre doigt dit : « Viens ici. »
4. Votre tête dit : « Non ».
5. Votre bouche dit : « Mmmm ». J'adore ces cookies.

Le meilleur

Objectif : développer la capacité d'agir conformément à un objectif donné, sélectionner des moyens verbaux et non verbaux pour améliorer l'impact communicatif, évaluer les compétences de communication d'un pair.

Les enfants se voient proposer un concours du meilleur clown, du meilleur ami, du roi (reine) de la politesse, du protecteur des animaux. Le titre est attribué en fonction des résultats des situations jouées :

faire rire la princesse ;

demandez un jouet aux gars ;

persuade ta mère d'aller au cirque ;

faites la paix avec votre ami;

demandez aux gars de vous emmener au match ;

faire rire les gars ;

parlez-nous d'un chiot vivant dans la rue qui vous donne envie de le ramener à la maison.

Jeux visant à développer les compétences en matière de réglementation et de communication

Dis-le différemment

Objectif : développer la capacité de se ressentir, de différencier la perception auditive.

On demande aux enfants de répéter à tour de rôle différentes phrases avec des sentiments différents et des intonations différentes (en colère, joyeusement, pensivement, avec ressentiment).

- allons nous promener;
- donne-moi un jouet, etc.

Conversation à travers le verre

Objectif : développer l'habileté des expressions faciales et des gestes.

Les enfants se font face et exécutent l'exercice de jeu « À travers le verre ». Ils doivent imaginer qu'il y a un verre épais entre eux, il ne laisse pas passer le son. Il faudra montrer à un groupe d'enfants (par exemple : « Tu as oublié de mettre ton chapeau », « J'ai froid », « J'ai soif... »), et l'autre groupe devra deviner quoi. ils ont vu.

Jeux visant à développer les compétences affectives et de communication

Jeu avec des masques

Objectif : développer les compétences nécessaires pour faire preuve de sensibilité, de réactivité et d’empathie.

L'enseignant invite les enfants à porter un masque animalier s'ils le souhaitent. Deux masques peuvent établir un dialogue sur la façon dont ils vivent avec leurs propriétaires, comment ils les traitent, et aussi comment ils traitent eux-mêmes leurs propriétaires.

En conclusion, ils concluent sur la nécessité d'une attitude prudente et responsable envers leurs animaux de compagnie.

Comment vous sentez-vous

Objectif : développer la capacité de ressentir l’humeur d’autrui.

Le jeu se joue en cercle. Chaque enfant regarde attentivement le voisin de gauche et essaie de deviner ce qu'il ressent et en parle. L’enfant dont l’état est décrit écoute puis est d’accord ou en désaccord avec ce qui est dit.

Liste de la littérature utilisée

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. votre enfant est-il prêt pour l'école ? Livre d'épreuves. - M. : JSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Capacités communicatives des enfants d'âge préscolaire comme facteur d'adaptation sociale. //Journal pratique// Enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 5/2010, centre commercial Moscou Sphère - page 61.
3. Novgorodtseva E. A. Formation de relations amicales chez les enfants dans le cadre d'activités ludiques // Journal pratique // Enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire n° 6/2011, centre commercial Moscou Sfera - page 60.
4. Un manuel destiné aux enseignants des établissements préscolaires « Diagnostic de la préparation d'un enfant à l'école » / Ed. N.E.Veraksy. - M. : Mosaïque-Sintez, 2007
5. Sorokina A.I. Jeux didactiques dans les groupes de maternelle et de seniors. Un manuel pour les enseignants de maternelle. Moscou « Lumières » 1982
6. Chesnokova E.N. développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés // Journal pratique // Enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 9/2008 Centre commercial Moscou Sphère - page 126.

Ce tableau montre clairement les résultats de chaque enfant.

Haut niveau le développement des compétences en communication est (21%) Anya D. et Vika Ya.à tous les niveaux ont des indicateurs élevés : ils sont capables de distinguer l'état émotionnel d'un adulte ou d'un enfant sans l'aide d'un adulte et d'en parler, de recevoir des informations en communication et de dialoguer, de savoir écouter les autres, de défendre sereinement leur opinion, corrèle ses désirs avec les intérêts des autres, sait participer aux affaires collectives, traite son entourage avec respect et réagit sereinement dans les situations de conflit.

Niveau moyen le développement des compétences en communication est (60%). Léna. A. Lesha. D Gosha D. Lesha L. Natasha F Natasha V.à tous les niveaux, ils ont des indicateurs moyens. Les enfants accomplissent la plupart des tâches de diagnostic avec l'aide d'un adulte, mais font preuve d'un manque d'initiative. Sacha O.éprouve de grandes difficultés dans les techniques "Entretien" l'enfant a du mal à accomplir la tâche même avec l'aide d'un adulte. Il ne sait pas comment mener un dialogue ni y entrer. Et dans toutes les autres méthodes, l'enfant est évalué à un niveau moyen. Macha. V. montre dans presque toutes les méthodes niveau intermédiaire hors méthodologie "Aide" Pendant la technique, les assistants de Masha ont montré de bons résultats. L'enfant assume les fonctions d'organisateur d'interaction, répartit les responsabilités, démontre sa capacité à écouter son pair, Égor V. "Aide" Pendant la procédure "Aide" L'enfant a montré de bons résultats. L'enfant assume les fonctions d'organisateur d'interaction, répartit les responsabilités et démontre sa capacité à écouter son pair. Katya B. a un niveau moyen sauf pour la méthodologie "Reflet de sentiments" Pendant la procédure "Reflet des sentiments" l'enfant était haut

résultat. L'enfant détermine indépendamment et correctement les états émotionnels de ses pairs et des adultes, explique leur cause et fait des prévisions pour l'évolution ultérieure de la situation.

Niveau faible le développement des compétences en communication est (19%) Dima.V Tanya.Z. Alena.V. Presque toutes les méthodes ont montré un faible niveau de développement des compétences en communication. Les enfants avaient des difficultés à accomplir presque toutes les tâches de diagnostic, même avec l’aide d’un adulte. Et pendant le diagnostic "Aide" Dima.V. Tanya.Z. Alena.V. a montré un niveau moyen de développement des compétences en communication. Les enfants ne sont pas assez proactifs, acceptent la proposition d'un pair plus actif, mais peuvent s'opposer, en tenant compte de leurs intérêts, faire une contre-proposition, nous connaissons les normes de l'interaction organisée, mais peuvent les violer

Les données obtenues ont permis de déterminer le pourcentage d'indicateurs de test sur la base des résultats de diagnostic au stade de la vérification de l'expérimentation.

Conclusion

La communication est un facteur décisif dans le développement mental global d'un enfant dès la petite enfance et la maternelle. L’influence de la communication sous la forme de son impact positif peut être retracée dans tous les domaines de la vie mentale d’un enfant. La parole ne se développe que dans le processus de communication, en raison du besoin de communication. À l'âge préscolaire, il existe deux sphères de communication : avec les adultes et avec les pairs.

Nous pouvons observer l’importance particulière du développement des capacités communicatives des enfants au moment de la transition d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé à un enfant d’âge préscolaire.

Les psychologues considèrent que le facteur décisif dans le développement de la communication d'un enfant est son interaction avec les adultes, son attitude à son égard en tant qu'individu et leur prise en compte du niveau de formation des besoins de communication que l'enfant a atteint à ce stade de développement.

Les tâches de formation de la communication étaient réduites à la capacité des enfants à répondre aux questions (entretenir un dialogue) et n’étaient pas identifiées comme une tâche distincte. Cependant, le développement des compétences de communication et leur diagnostic deviennent des domaines d'activité prioritaires pour les enseignants (éducateurs préscolaires), les psychologues et les spécialistes des jardins d'enfants.

L'activité commune des enfants est la condition principale de l'émergence et du développement de la communication, des interactions et des relations. Le manque de compétences en communication ou son faible niveau affecte négativement la nature de la participation à des activités communes, provoque une fragilité des relations et des conflits dans les contacts entre les enfants.

Après avoir analysé la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème que nous étudions, nous avons été une fois de plus convaincus de la pertinence du sujet choisi, de la complexité du travail correctionnel, puisque les enfants ayant un faible niveau de communication nécessitent beaucoup d'attention, nous ne pouvons aider ces enfants qu'en travaillant avec eux, en les aidant à surmonter l'un ou l'autre problème, et pour cela, vous devez connaître les fondements théoriques de ce problème et avoir une idée du travail correctionnel de base.

Bibliographie

1. Novgorodtseva E. A. Formation de relations amicales chez les enfants dans le cadre d'activités ludiques // Journal pratique // Enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire n° 6/2011, centre commercial Moscou Sphère - page 60.

2.Chesnokova E.N. développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés // Journal pratique // Enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 9/2008 Centre commercial Moscou Sphère - page 126.

3.Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Capacités communicatives des enfants d'âge préscolaire comme facteur d'adaptation sociale. //Journal pratique// Enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 5/2010, centre commercial Moscou Sphère - page 61.

4. Gromova E.V. Développement des compétences de communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. //Journal pratique// Enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 5/2010, centre commercial Moscou Sphère - page 65.

6..Ilyasova E.Yu. Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire. http://festival.1september.ru.

7.Orlova N.Yu. Développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire dans les activités ludiques. http://pedsovet.org.ru.

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Proniaeva S.V. Formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire : Résumé de l'auteur. dis.... cand. péd. Sciences : 13.00.07/ S.V. Pronyaeva ; Shadrin. État péd. int. - Ekaterinbourg, 1999. – 27 p.

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Comment aider un enfant à tomber amoureux de l'apprentissage ou des avantages de la compétence communicative : [D'après l'expérience des écoles. psychologue]/ S.V. Sukhanova // Psychologue à l'école. - 2000. - 3-4. - pages 143-149.

Yudina E. Développement communicatif d'un enfant et son évaluation pédagogique dans un groupe de maternelle / E. Yudina // Éducation préscolaire. -1999. - 9. - P.10-29.

Annexe n°1

"Structure des compétences en communication"

Composantes des compétences en communication	Paramètres qui définissent l'essence du composant	Indicateurs de paramètres mesurés empiriquement
Information et communication	1. Capacité à recevoir des informations. 2.Capacité à transmettre des informations	1. attention aux messages du professeur. 2. attention aux messages de votre ami
Interactif	1. capacité à interagir avec un partenaire 2. volonté à interagir. 3. adaptabilité dans l'équipe.	1.planification conjointe des affaires à venir 2.orientation vers le partenaire (partenariat) 3.absence de conflits
Perceptuel	1.perception d'un autre. 2..perception des relations interpersonnelles.	1. comprendre l'attitude d'un autre envers soi-même. 2. comprendre l’état émotionnel d’autrui 3. comprendre les émotions

Annexe n°2.

Questionnaire pour les parents

Informations connexes.

Ministère de l'Éducation de la région d'Omsk

établissement d'enseignement professionnel budgétaire de la région d'Omsk

"Collège pédagogique d'Omsk n°1"

D'accord8. Méthodes de diagnostic pour étudier les capacités de communication

Complété:

Étudiant de 3ème année du groupe 22NK

Bely Pavel Alexandrovitch

Vérifié:

Ignatenko Anna Léonidovna

________ ________

Signature de notation

Omsk, 2016

Méthodologie de V.V. Sinyavsky et V.A. Fedorin.

Cible: détermination du niveau de développement des capacités de communication chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

1) Avez-vous beaucoup d'amis avec qui vous communiquez constamment ?

2) Depuis combien de temps êtes-vous offensé par l'un de vos camarades ?

3) Aimez-vous rencontrer des personnes différentes ?

5) Communiquez-vous facilement avec des personnes plus âgées que vous ?

6) Est-ce difficile pour vous de rejoindre de nouvelles entreprises ?

7) Communiquez-vous facilement avec des inconnus ?

8) Est-ce difficile pour vous de vous habituer à une nouvelle équipe ?

9) Vous efforcez-vous de rencontrer et de parler avec une nouvelle personne à chaque occasion ?

10) Si vous voulez être seul, les gens autour de vous vous irritent-ils ?

11) Aimez-vous être constamment parmi de nouvelles personnes ?

12) Vous sentez-vous à l'aise, êtes-vous gêné lorsque vous avez besoin de rencontrer une nouvelle personne ?

13) Aimez-vous participer à des jeux de groupe ?

14) Vous sentez-vous en insécurité lorsque vous vous trouvez dans une entreprise inconnue ?

15) Pouvez-vous relancer une entreprise inconnue ?

16) Vous souhaitez limiter le cercle de vos connaissances à un petit nombre d'amis ?

17) Vous sentez-vous en confiance lorsque vous vous trouvez dans une entreprise inconnue ?

18) Vous sentez-vous en confiance lorsque vous communiquez avec un grand groupe de personnes ?

19) As-tu beaucoup d’amis ?

20) Vous sentez-vous gêné lorsque vous parlez à des personnes que vous ne connaissez pas bien ?

18-20 points. L'enfant n'est pas sociable.

15-17 points. L'enfant est renfermé, taciturne, préfère la solitude et a donc probablement peu d'amis.

12-14points. L'enfant est dans une certaine mesure sociable et se sent assez en confiance dans un environnement inconnu.

9-11points. Compétences normales en communication.

6-8 points. Le sujet est très sociable (parfois, peut-être même au-delà de toute mesure).

3 à 5 points. Très sociable. L'enfant se caractérise par la curiosité et le bavardage.

2 points ou moins. Les capacités de communication du sujet sont de nature douloureuse.

Test de compétences en communication Michelson

Cible : Détermination du niveau de compétence communicative et de la qualité de la formation des compétences de base en communication (lycée).

Ce test est un type de test de réussite, c'est-à-dire qu'il est construit comme un problème auquel il y a une réponse correcte. Le test suppose un certain comportement standard qui correspond à un style de partenaire compétent et confiant. Le degré de rapprochement de la norme peut être déterminé par le nombre de réponses correctes. Les réponses incorrectes sont divisées en incorrectes « d'en bas » (dépendantes) et incorrectes « d'en haut » (agressives). Le questionnaire contient une description de 27 situations de communication. Pour chaque situation, 5 options de comportement possibles sont proposées. Vous devez choisir un comportement qui vous est spécifique dans une situation donnée. Vous ne pouvez pas sélectionner deux options ou plus ni attribuer une option non répertoriée dans le questionnaire. Les auteurs proposent une clé avec laquelle vous pouvez déterminer quel type de réponse est l'option de réponse sélectionnée : confiante, dépendante ou agressive. En conséquence, il est proposé de compter le nombre de réponses correctes et incorrectes en pourcentage du nombre total de réponses sélectionnées.
Instructions: Nous vous demandons de lire attentivement chacune des situations décrites et d'y choisir une option de comportement. Cela devrait être votre comportement le plus typique, ce que vous faites réellement dans de tels cas, et non ce que vous pensez devoir faire.

Matériel d'essai :

1. Quelqu’un vous dit : « Je pense que tu es une personne merveilleuse. » Êtes-vous habituellement dans des situations comme celle-ci :
a) Dites : "Non, non ! Je ne suis pas comme ça." b) Dites avec un sourire : « Merci, je suis vraiment une personne exceptionnelle. »
c) Dites : « Merci ».
d) Ne dis rien et rougis.
e) Dites : « Oui, je pense que je suis différent des autres et pour le mieux. »
2. Quelqu’un fait une action ou un acte que vous jugez merveilleux. Dans de tels cas, vous : a) Agissez comme si cette action n'était pas si merveilleuse, et en même temps dites : « Normal !
b) Dites : « C’était génial, mais j’ai vu de meilleurs résultats. »
c) Ne dis rien.
d) Dites : « Je peux faire beaucoup mieux. »
e) Dites : « C'est vraiment merveilleux ! »
3. Vous faites quelque chose que vous aimez et vous pensez que vous y excellez. Quelqu'un dit : "Je n'aime pas ça !" Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Tu es un imbécile ! »
b) Dites : « Je pense toujours que cela mérite une bonne note. »
c) Dites : « Vous avez raison », même si vous n'êtes vraiment pas d'accord avec cela.
d) Dites : "Je pense que c'est un niveau exceptionnel. Qu'en comprenez-vous ?"
e) Sentez-vous offensé et ne dites rien en réponse.
4. Vous avez oublié d'emporter un objet avec vous, mais vous pensiez l'avoir apporté, et quelqu'un vous dit :
"Tu es un vrai gaffeur ! Tu oublierais ta tête si elle n'était pas attachée à tes épaules." Habituellement, vous répondez :
a) Dites : "De toute façon, je suis plus intelligent que toi. En plus, tu comprends !"
b) Dites : "Oui, vous avez raison. Parfois, je me comporte comme un gâchis."
c) Dites : « Si quelqu’un est un gâchis, c’est bien vous. »
d) Dites : "Tout le monde a des défauts. Je ne mérite pas une telle évaluation simplement parce que j'ai oublié quelque chose."
e) Ne dites rien ou ignorez complètement cette affirmation.
5. Une personne que vous aviez convenu de rencontrer a eu 30 minutes de retard et cela vous a contrarié,
D’ailleurs, cette personne ne donne aucune explication sur son retard. En réponse, vous :
a) Dites : « Je suis contrarié que vous m'ayez fait attendre autant. »
b) Dites : « Je me demandais quand tu viendrais. »
c) Dites : « C’était la dernière fois que je me forçais à t’attendre. »
d) Ne dites rien à cette personne.
e) Dites : "Vous avez promis ! Comment oses-tu arriver si tard !"
6. Vous avez besoin de quelqu’un pour faire une chose à votre place. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Ne demandez rien à personne.
b) Dites : « Tu dois faire cela pour moi. »
c) Dites : « Pourriez-vous faire une chose pour moi ? », puis expliquez l'essentiel du problème.
d) Laissez légèrement entendre que vous avez besoin des services de cette personne.
d) Dites : « Je veux vraiment que tu fasses ça pour moi. »
7. Vous savez que quelqu’un est bouleversé. Généralement, dans de telles situations, vous :
a) Dites : "Vous avez l'air bouleversé. Puis-je vous aider ?"
b) Lorsque vous êtes à proximité de cette personne, n'entamez pas de conversation sur son état.
c) Dites : « Avez-vous des problèmes ? »
d) Ne dites rien et laissez cette personne tranquille.
e) En riant, dites : « Tu es comme un grand enfant ! »
8. Vous vous sentez bouleversé et quelqu'un vous dit : « Vous avez l'air bouleversé. »
Généralement, dans de telles situations, vous :
a) Secouez la tête négativement ou ne réagissez pas du tout.
b) Dites : « Ce ne sont pas vos affaires ! »
c) Dites : "Oui, je suis un peu contrarié. Merci pour votre participation."
d) Dites : « Rien ».
e) Dites : « Je suis bouleversé, laissez-moi tranquille. »
9. Quelqu’un vous blâme pour une erreur commise par d’autres. Dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Tu es fou ! »
b) Dites : « Ce n'est pas ma faute. Quelqu'un d'autre a fait cette erreur. »
c) Dites : « Je ne pense pas que ce soit de ma faute. »
d) Dites : « Laissez-moi tranquille, vous ne savez pas de quoi vous parlez. »
d) Acceptez votre culpabilité ou ne dites rien.
10. Quelqu'un vous demande de faire quelque chose, mais vous ne savez pas pourquoi cela devrait être fait.
Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Cela n’a aucun sens, je ne veux pas le faire. »
b) Suivez la demande et ne dites rien.
c) Dites : « C'est stupide, je ne vais pas le faire. »
d) Avant de répondre à une demande, dites : « Veuillez expliquer pourquoi cela devrait être fait. »
e) Dites : « Si c'est ce que vous voulez... », puis répondez à la demande.
11. Quelqu’un vous dit que, à son avis, ce que vous avez fait est formidable.
Dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Oui, je fais généralement cela mieux que la plupart des autres. »
b) Dites : « Non, ce n’était pas si génial. »
c) Dites : « C’est vrai, je fais vraiment ça mieux que quiconque. »
d) Dites : « Merci ».
d) Vous ignorez ce que vous entendez et ne répondez pas.
12. Quelqu’un a été très gentil avec vous. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Vous avez vraiment été très gentil avec moi. »
b) Faites comme si cette personne n’était pas si gentille avec vous et dites : « Oui, merci. »
c) Dites : « Vous vous êtes comporté tout à fait normalement envers moi, mais je mérite mieux.
d) Ignorez ce fait et ne dites rien.
e) Dites : « Vous ne vous êtes pas assez bien comporté envers moi. »
13. Vous parlez très fort à un ami et quelqu'un vous dit :
"Désolé, mais tu es trop bruyant." Dans de tels cas, vous :
a) Arrêtez immédiatement la conversation.
b) Dites : « Si vous n’aimez pas ça, sortez d’ici. »
c) Dites : « Désolé, je vais parler plus doucement », après quoi la conversation se déroule à voix étouffée.
d) Dites : « Désolé » et arrêtez la conversation.
e) Dites : « Tout va bien » et continuez à parler fort.
14. Vous faites la queue et quelqu’un se place devant vous. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Commentez cela tranquillement, sans vous adresser à personne, par exemple :
"Certaines personnes sont très nerveuses."
b) Dites : « Allez au fond de la file ! »
c) Ne dis rien à ce type.
d) Dites à voix haute : « Sortez de la file d’attente, impudent ! »
e) Dites : "J'ai fait la queue avant vous. Veuillez vous tenir au bout de la file."
15. Quelqu’un fait quelque chose que vous n’aimez pas et qui vous irrite beaucoup.
Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Criez : « Tu es un imbécile, je te déteste ! »
b) Dites : « Je suis en colère contre toi. Je n'aime pas ce que tu fais.
c) Agissez de manière à nuire à cette entreprise, mais ne dites rien à ce type.
d) Dites : « Je suis en colère. Je ne t'aime pas.
e) Ignorez cet événement et ne dites rien à ce type.
16. Quelqu’un a quelque chose que vous aimeriez utiliser. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Dites à cette personne de vous donner cette chose.
b) S'abstenir de toute demande.
c) Enlève cette chose.
d) Dites à cette personne que vous aimeriez utiliser cet objet, puis demandez-le-lui.
e) Parlez de cet objet, mais ne demandez pas qu'il soit utilisé.
17. Quelqu'un vous demande s'il peut vous emprunter un certain objet, mais comme il s'agit d'un nouvel objet, vous ne voulez pas l'emprunter. Dans de tels cas, vous : a) Dites : « Non, je viens de le recevoir et je ne veux pas m'en séparer ; peut-être un jour plus tard. »
b) Dites : « En fait, je n’aimerais pas vous le donner, mais vous pouvez l’utiliser. »
c) Dites : « Non, procurez-vous le vôtre ! »
d) Empruntez cet objet malgré vos réticences.
e) Dites : « Es-tu fou ! »
18. Certaines personnes parlent d'un passe-temps que vous aimez tous les deux et que vous aimeriez pratiquer.
aimerait participer à la conversation. Dans de tels cas, vous :
a) Ne dis rien.
b) Arrêtez la conversation et commencez immédiatement à parler de vos réussites dans ce passe-temps.
c) Rapprochez-vous du groupe et, lorsque l'occasion se présente, engagez la conversation.
d) Rapprochez-vous et attendez que vos interlocuteurs soient attentifs à vous.
d) Arrêtez la conversation et commencez immédiatement à dire à quel point vous appréciez ce passe-temps.
19. Vous pratiquez votre passe-temps et quelqu'un vous demande : « Qu'est-ce que tu fais ? Habituellement, vous :
a) Dites : « Oh, ce n’est rien. » Ou : « Rien de spécial. »
b) Dites : « Ne me dérange pas, tu ne vois pas que je suis occupé ?
c) Continuez à travailler en silence.
d) Dites : « Cela ne vous concerne pas du tout. »
d) Arrêtez de travailler et expliquez ce que vous faites exactement.
20. Vous voyez un homme trébucher et tomber. Dans de tels cas, vous :
a) En riant, dites : « Pourquoi ne regardes-tu pas tes pieds ?
b) Dites : "Est-ce que tout va bien ? Peut-être que je peux faire quelque chose pour vous ?"
c) Demandez : « Que s'est-il passé ? »
d) Dites : « Ce sont tous les nids-de-poule sur le trottoir. »
e) Ne réagissez en aucune façon à cet événement.
21. Vous vous êtes cogné la tête contre une étagère et vous avez reçu une bosse. Est-ce que quelqu'un dit : « Est-ce que ça va ? Habituellement, vous :
a) Dites : "Je me sens bien. Laissez-moi tranquille !"
b) Ne dites rien, ignorant cette personne.
c) Dites : « Pourquoi ne vous occupez-vous pas de vos propres affaires ? »
d) Dites : « Non, je me suis fait mal à la tête, merci de l'attention que vous me portez. »
e) Dites : « Ce n’est rien, tout ira bien pour moi. »
22. Vous avez commis une erreur, mais la faute en a été imputée à quelqu'un d'autre. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Ne dis rien.
b) Dites : « C’est leur erreur ! »
c) Dites : « J'ai fait cette erreur. »
d) Dites : « Je ne pense pas que cette personne l’ait fait. »
e) Dites : « C’est leur sort amer. »
23. Vous vous sentez offensé par les paroles prononcées par quelqu'un à votre égard. Dans de tels cas, vous :
a) Éloignez-vous de cette personne sans lui dire qu'elle vous a bouleversé.
b) Dites à cette personne de ne plus oser recommencer.
c) Ne dites rien à cette personne, même si vous vous sentez offensé.
d) À votre tour, insultez cette personne en l'appelant par son nom.
e) Dites à la personne que vous n'aimez pas ce qu'elle a dit et qu'elle ne devrait pas recommencer.
24. Quelqu'un vous interrompt souvent lorsque vous parlez. Habituellement, dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Désolé, mais j'aimerais terminer ce dont je parlais. »
b) Dites : "Ils ne font pas ça. Puis-je continuer mon histoire ?"
c) Interrompez cette personne et reprenez votre histoire.
d) Ne dites rien, permettant à l'autre personne de continuer à parler.
e) Dites : "Tais-toi ! Tu m'as interrompu !"

25. Quelqu'un vous demande de faire quelque chose qui vous empêcherait de réaliser vos projets. Dans ces conditions vous allez généralement :
a) Dites : « J'avais vraiment d'autres projets, mais je ferai ce que tu veux.
b) Dites : "Pas question ! Cherchez quelqu'un d'autre."
c) Dites : « D’accord, je ferai ce que tu veux. »
d) Dites : « Va-t’en, laisse-moi tranquille. »
e) Dites : "J'ai déjà commencé à mettre en œuvre d'autres plans. Peut-être un jour plus tard."
26. Vous voyez quelqu'un que vous aimeriez rencontrer et faire connaissance. Dans cette situation, vous :
a) Vous appelez joyeusement cette personne et allez à sa rencontre.
b) Approchez-vous de cette personne, présentez-vous et entamez une conversation avec elle.
c) Approchez-vous de cette personne et attendez qu'elle vous parle.
d) Approchez-vous de cette personne et commencez à parler des grandes choses que vous avez faites.
e) Ne dites rien à cette personne.
27. Quelqu'un que vous n'avez jamais rencontré auparavant s'arrête et vous appelle avec un « Bonjour ! » Dans de tels cas, vous :
a) Dites : « Que veux-tu ?
b) Ne dis rien
c) Dites : « Laissez-moi tranquille. »
d) Répondez « Bonjour ! », présentez-vous et demandez à cette personne de se présenter à son tour.
e) Hochez la tête, dites « Bonjour ! » et passer.

Toutes les questions sont divisées par les auteurs en 5 types de situations communicatives :
- des situations dans lesquelles une réaction aux déclarations positives d'un partenaire est requise (questions 1, 2, 11, 12)
- situations dans lesquelles un adolescent (lycéen) doit répondre à des énoncés négatifs (questions 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- situations dans lesquelles un adolescent (lycéen) est sollicité avec une demande (questions 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- situations de conversation (13, 18, 19, 26, 27)
- les situations dans lesquelles l'empathie est requise (compréhension des sentiments et des états d'autrui (questions 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Traitement et analyse des résultats : Marquez quelle méthode de communication vous avez choisie (dépendante, compétente, agressive) dans chaque situation proposée conformément à la clé. Analysez les résultats : quelles compétences avez-vous développées, quel type de comportement prédomine ?
Blocs de compétences :
1. La capacité de donner et d'accepter des signes d'attention (compliments) de la part d'un pair - questions 1, 2, 11, 12.

2. Répondre à des critiques justes - questions 4, 13.
3. Répondre aux critiques injustes - questions 3, 9

4. Réagir à un comportement offensant, provoquant de la part de l'interlocuteur - questions 5, 14, 15, 23, 24.
5. La possibilité de se tourner vers un pair avec une demande - questions 6, 16.
6. La capacité de refuser la demande de quelqu'un d'autre, de dire « non » - questions 10, 17, 25.
7. La capacité d'apporter de la sympathie et de se soutenir - questions 7, 20.
8. La capacité d'accepter la sympathie et le soutien des pairs - questions 8, 21.
9. La capacité d'entrer en contact avec une autre personne, contact - questions 18, 26.
10. Réagir à une tentative de prise de contact avec vous - questions 19, 27.

CLÉS

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Méthodologie d'évaluation des capacités de communication

Méthode 1

Objectifs : déterminer le niveau de développement des capacités de communication (compréhension par l'enfant des tâches présentées aux adultes dans diverses situations d'interaction).

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 1Tâche 1. Quelle image montre que tous les enfants veulent étudier ? Placez une croix dans le cercle à côté.

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 2Tâche 2. Quelle image montre que tous les enfants aiment jouer ensemble ?

Diagnostic des capacités de communication. Méthodologie 1. Tâche 3Tâche 3. Quelle image montre que tous les enfants veulent écouter un conte de fées ?

3 points - l'enfant a choisi correctement les 3 images.

2 points - l'enfant a choisi correctement 2 images.