Dans les grands festivals, dont Sundance fait sans doute partie, il est impossible de voir tous les films ou de participer à tous les événements. Vous devez choisir selon vos capacités (dans ce cas, je n'ai regardé que des films américains), et sinon vous fier aux documents de presse, aux opinions des autres ou aux publications de collègues.
Mais rien ne peut remplacer les impressions directes, et ce sont elles qui dominent le kaléidoscope qui s'offre aujourd'hui au lecteur. La plupart des films vus au festival, à mon avis, sont des exemples frappants du cinéma national américain, qui est extrêmement éloigné du Hollywood transnational moderne.
Le premier film que j'ai réussi à regarder s'appelait The Big Illness (réalisé par Michael Showalter). L'image a été montrée dans la section "Premières", et elle avait déjà une réputation positive, en grande partie grâce à l'intrigue. Il était basé sur la véritable histoire d'amour d'un comédien pakistanais et d'un étudiant américain, qui a finalement conduit à un choc des cultures.
L'essentiel dans le film n'était pas le réalisateur, mais le scénariste et acteur principal (il est aussi le prototype du héros) Kumail Nanjiani. L'idée de raconter une histoire mélodramatique dans le genre des miniatures comiques (après une rupture forcée avec son amant, l'héroïne tombe gravement malade, et les principaux événements se déroulent alors qu'elle est dans le coma) conduit à des résultats intéressants : Holly Hunter joue parfaitement le rôle de la mère rebelle de l'héroïne, mais, malheureusement, dans une fin heureuse se noie dans l'eau rose.
Une image plus dure et plus réaliste des relations familiales est proposée par Gillian Robespierre dans le film de compétition "Telephone Line" (dans les années 1990, lorsque l'action se déroule, les téléphones portables ne se sont pas encore généralisés). Deux sœurs (une adolescente expérimentale et une femme adulte sur le point de passer de la cohabitation au mariage) et leurs parents traversent diverses étapes à la recherche du bonheur, prenant souvent des risques et trichant, mais dans une finale non sentimentale, ils se rendent compte qu'ils, quoi qu'il arrive, besoin l'un de l'autre.
Dans une toute autre veine, les relations familiales carrément grotesques sont résolues dans le film "Bitch" des projections de minuit. La réalisatrice et interprète du rôle-titre au nom symbolique de la langue russe Marianna Palka dresse le portrait d'une femme au foyer qui, après une tentative de suicide infructueuse, plonge son mari, ses enfants, sa sœur et d'autres proches dans une confusion totale.
Alexander Murs, dans la tragédie anti-guerre du concours "Yellow Birds" (les soi-disant soldats américains qui ont été envoyés en Irak et en Afghanistan), offre un regard sur la guerre du point de vue des mères soldats perdant leurs fils : quelqu'un meurt dans des pays lointains, et quelqu'un revient moralement paralysé. La photo a fait forte impression et est immédiatement devenue l'une des favorites.
La bande sur l'arrière-pays américain dans la section "Premieres" s'appelle symboliquement - "Bound by Dirt" (réalisé par Dee Rees). Elle s'appuie sur l'esthétique du réalisme socialiste, qui est particulièrement courante aujourd'hui dans le cinéma indépendant occidental. Le film se déroule dans les années 1930 et 1940 dans l'État raciste du Mississippi. Au centre de l'histoire se trouvent deux familles - de pauvres propriétaires terriens blancs et des noirs qui ont longtemps vécu sur cette terre (c'est de la « terre »).
L'expérience de la participation de jeunes hommes des deux familles à la guerre en Europe leur ouvre les yeux sur l'existence d'une autre vie, où un homme noir peut vivre ouvertement avec une femme blanche, et elle peut l'aimer en libérateur. Cela conduit à une tragédie à l'arrivée à la maison, suivie d'une fin heureuse peu convaincante lors du retour en Europe.
En revanche, le même jour, je regardais un film de Michelle Morgan (apparemment, le réalisateur a pris le nom d'une star de cinéma française récemment décédée comme pseudonyme) "Los Angeles Times" - des conversations interminables de jeunes des deux sexes sur qui , où, quand et avec qui il dort (ou a couché). Après les films évoqués ci-dessus, on aimerait rappeler la morale de la vieille blague : "Oh, monsieur le professeur, j'aimerais vos soucis." Mais ce bijou est inclus dans la section NEXT ...
D'autre part, le drame en noir et blanc «Gook» (réalisé par Justin Chon) est au même programme - c'est ainsi que les immigrants d'Asie du Sud-Est sont appelés de manière désobligeante en Amérique. Au début des années 1990, au plus fort des tristement célèbres pogroms dans le même Los Angeles, deux frères coréens qui ont pu créer une petite entreprise (ils tiennent un magasin de chaussures) donnent un travail supplémentaire à une fille noire de 11 ans et soudain commence à se lier d'amitié avec elle, ce qui suscite l'envie et la méfiance de son père. Dans l'atmosphère tendue du pillage de tout dans le monde, le magasin ne peut être sauvé - tant au début qu'à la fin du film, la jeune fille exécute une danse rituelle sur fond d'immeuble en flammes. Il y a là une différence esthétique.
Le désespoir social envahit Where's Kira? d'Andrew Dosunmu. (programme "Premières"). Selon l'intrigue, cela rappelle quelque peu la célèbre bande de Ken Loach "I, Daniel Blake". L'héroïne est une femme d'âge moyen qui a été abandonnée par son mari et qui n'a pas pu trouver de travail depuis deux ans. Après la mort de sa mère, la dame se déguise en vieille femme et reçoit sa pension. Avec la star hollywoodienne Michelle Pfeiffer, autour de qui et pour qui cette photo a été réalisée. Contrairement à l'austérité du style de Loach, Dosunmu a succombé à la tentation de l'esthétisation, ce qui n'a fait aucun bien au film...
L'autre jour, l'administration de la région de Tula a admis que l'année dernière, le taux de mortalité des nouveau-nés dans la région avait augmenté et, dans certaines régions, avait atteint les indicateurs des pays sous-développés. Une situation alarmante dans d'autres régions. Par exemple, dans la région de Kaliningrad, un bébé sur dix de la maternité va à l'hôpital. Selon les experts, l'augmentation de la mortalité infantile est associée à une augmentation du taux de natalité, à des qualifications insuffisantes des obstétriciens et à l'éloignement de nombreuses localités des installations médicales, c'est pourquoi l'ambulance n'a pas le temps d'arriver à l'heure.
L'administration de la région de Tula a indiqué qu'en 2009, la mortalité infantile dans la région avait augmenté de 2,7 % et s'élevait à 7,6 pour mille naissances vivantes. Dans les pays développés, moins de trois naissances sur mille meurent. Dans les districts d'Odoevsky et de Dubensky, sur mille nouveau-nés, plus de 20 enfants sont morts - un indicateur comparable à des États comme le Honduras et l'Égypte.
Des données alarmantes sont venues de la région de Kaliningrad. L'année dernière, un nouveau-né sur dix y a été hospitalisé - sur 10 843 enfants, 1 090 ont été hospitalisés. "Les obstétriciens et les gynécologues devraient accorder une attention particulière à la gestion de l'accouchement", a commenté Ivan Marchuk, chef du centre périnatal régional, sur les statistiques de le conseil régional des médecins-chefs. Selon lui, la majorité des bébés hospitalisés sont nés à terme, ce qui indique "les lacunes du suivi des femmes enceintes dans les cliniques prénatales".
Selon le ministère de la Santé et du Développement social, plus de la moitié (56 %) des décès de nourrissons sont associés à des malformations congénitales. En deuxième position se trouvent les lésions du système nerveux central dues à l'ischémie (manque d'oxygène) lors de l'accouchement, en troisième position se trouve une forme grave d'insuffisance respiratoire chez les prématurés. Viennent ensuite la diarrhée, la pneumonie, la septicémie, le paludisme et le VIH/SIDA. Selon le docteur en sciences biologiques, expert du ministère de la Santé et du Développement social Yevgeny Lilyin, la vie et la mort des enfants dépendent du médecin : « En achetant de plus en plus d'équipements coûteux, nous accordons peu d'attention au problème de l'allaitement des enfants, qui c'est-à-dire la formation du personnel. Dans presque quelques villes, les médecins peuvent suivre une formation avancée et apprendre à bien s'occuper d'un bébé. Lors d'une conversation avec M. Lilyin, il a nommé deux autres problèmes: "Le faible développement de la périnatalité, c'est-à-dire le diagnostic prénatal" et "en Russie, la maladie métabolique est bien pire qu'en Occident".
La mortalité élevée des enfants dans notre pays ne dépend pas tant des médecins que des caractéristiques géographiques de notre pays, explique Andrey Akopyan, directeur du Centre républicain pour la reproduction humaine du ministère de la Santé de la Fédération de Russie : « La mortalité infantile dans notre pays est deux fois plus élevé qu'en Europe, puisque la Russie est un pays hétérogène de tous les possibles, elle a un très grand territoire, donc les conditions de vie dans le pays sont polaires.
L'obstétricien-gynécologue en chef de la région de Yaroslavl, Maxim Mozgot, a confirmé les paroles d'Andrey Akopyan sur l'éloignement de certaines colonies, racontant un cas tiré de sa propre expérience: «Il y a quelques années, une femme rurale a eu un accouchement très difficile, donc à cause de le manque de communications, une ambulance tirée par un tracteur. Selon lui, la responsabilité de la santé des nouveau-nés n'incombe pas tant aux médecins qu'aux parents eux-mêmes : « Si une femme nuit à sa santé avec de l'alcool et des cigarettes, alors que veut-elle exiger d'un médecin ?
À la fin de l'été, la chef du ministère de la Santé et du Développement social, Tatyana Golikova, a déclaré qu'au cours des 4 dernières années, la mortalité infantile et maternelle en Russie avait diminué: «Au cours de la dernière période, c'est-à-dire en 2005-2009, le taux de natalité dans la Fédération de Russie a augmenté de 21,6 %, nous avons réduit le taux de mortalité infantile de 26,4 % et le taux de mortalité maternelle de 13,4 %. Cependant, selon le ministre, "la complaisance est encore loin".
Cependant, la complaisance est loin d'être même dans les pays les plus prospères. L'Allemagne a récemment été choquée par la mort de trois bébés dans une clinique de Mayence, rapporte le correspondant de Novye Izvestia Adel Kalinichenko. La tragédie, selon les médecins allemands, peut difficilement être qualifiée de naturelle. Selon le Centre européen de prévention et de contrôle des maladies, le risque de contracter une infection nosocomiale en Allemagne est 2 à 2,5 fois plus faible qu'en Suède et en Grèce. Dans les hôpitaux allemands, en règle générale, il est d'une propreté impeccable : le linge est blanc comme neige, les chambres sont ventilées et lavées plusieurs fois par jour. Il y a deux ou trois personnes dans les salles, un maximum de quatre personnes.
Selon les experts, un accident mortel s'est produit : la bouteille a éclaté, et il a été impossible de remarquer une fissure microscopique. Dans la pharmacie-laboratoire de la clinique, le mélange de nutriments a été préparé pour chaque petit patient individuellement. Le laboratoire est une pièce stérile, l'air y est constamment filtré, les gants en caoutchouc dans lesquels travaillent les laborantins sont changés toutes les demi-heures. Cependant, d'autres cliniques ont déjà retiré de leurs pharmacies les composants de la formule qui étaient utilisés dans la clinique de Mayence.
Environ 9 millions d'enfants de moins de cinq ans meurent chaque année dans le monde. Pour la période 1960-1990. la mortalité infantile dans les régions en développement a été réduite de moitié pour atteindre un décès d'enfant sur 10 enfants. Le taux de mortalité infantile (TMI), le nombre de décès d'enfants de moins d'un an pour 1 000 naissances vivantes, est souvent utilisé pour comparer le niveau de développement des pays et indique le développement du système de santé.
Au premier semestre 2010, selon l'ONU, le taux de mortalité infantile le plus bas a été enregistré à Singapour, où l'on dénombre 2,31 décès pour 1 000 naissances. Ils sont suivis des Bermudes (2,46 décès), de la Suède (2,75) et du Japon (2,79). Les pays les plus défavorisés sont l'Afghanistan (151,95), la Sierra Leone (154,43) et l'Angola (180,21). La Russie dans cette liste occupe la 73e place (10,56). Cependant, selon Rosstat, les enfants de notre pays meurent une fois et demie moins - 6,7 pour mille.
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Selon les experts, l'augmentation de la mortalité infantile est associée à une augmentation du taux de natalité, à des qualifications insuffisantes des obstétriciens et à l'éloignement de nombreuses localités des installations médicales, c'est pourquoi l'ambulance n'a pas le temps d'arriver à l'heure.
L'administration de la région de Tula a indiqué qu'en 2009, la mortalité infantile dans la région avait augmenté de 2,7 % et s'élevait à 7,6 pour mille naissances vivantes. Dans les pays développés, moins de trois naissances sur mille meurent. Dans les districts d'Odoevsky et de Dubensky, sur mille nouveau-nés, plus de 20 enfants sont morts - un indicateur comparable à des États comme le Honduras et l'Égypte.
Des données alarmantes sont venues de la région de Kaliningrad. L'année dernière, un nouveau-né sur dix y a été hospitalisé - sur 10 843 enfants, 1 090 ont été hospitalisés. "Les obstétriciens et les gynécologues devraient accorder une attention particulière à la gestion de l'accouchement", a commenté Ivan Marchuk, chef du centre périnatal régional, sur les statistiques de le conseil régional des médecins-chefs. Selon lui, la majorité des bébés hospitalisés sont nés à terme, ce qui indique "les lacunes du suivi des femmes enceintes dans les cliniques prénatales".
Selon le ministère de la Santé et du Développement social, plus de la moitié (56 %) des décès de nourrissons sont associés à des malformations congénitales. En deuxième position se trouvent les lésions du système nerveux central dues à l'ischémie (manque d'oxygène) lors de l'accouchement, en troisième position se trouve une forme grave d'insuffisance respiratoire chez les prématurés. Viennent ensuite la diarrhée, la pneumonie, la septicémie, le paludisme et le VIH/SIDA. Selon le docteur en sciences biologiques, expert du ministère de la Santé et du Développement social Yevgeny Lilyin, la vie et la mort des enfants dépendent du médecin : « En achetant de plus en plus d'équipements coûteux, nous accordons peu d'attention au problème de l'allaitement des enfants, qui c'est-à-dire la formation du personnel. Dans presque quelques villes, les médecins peuvent suivre une formation avancée et apprendre à bien s'occuper d'un bébé. Dans une interview avec NI, M. Lilyin a nommé deux autres problèmes : "le faible développement du périnatal, c'est-à-dire le diagnostic prénatal" et "en Russie, la maladie métabolique est bien pire qu'en Occident".
La forte mortalité des enfants dans notre pays ne dépend pas tant des médecins que des caractéristiques géographiques de notre pays, explique Andrey Akopyan, directeur du Centre républicain de reproduction humaine du ministère de la Santé de la Fédération de Russie à NI : « La mortalité infantile dans notre pays est deux fois plus élevée qu'en Europe, car la Russie est un pays hétérogène de tous les possibles, elle a un très grand territoire, donc les conditions de vie dans le pays sont polaires.
L'obstétricien-gynécologue en chef de la région de Yaroslavl, Maxim Mozgot, a confirmé les paroles d'Andrey Akopyan sur l'éloignement de certaines colonies, racontant à «NI» un cas de son expérience: «Il y a quelques années, une femme rurale a eu un accouchement très difficile, alors en raison du manque de communications, une voiture est venue à elle" Ambulance "traînée par un tracteur". Selon lui, la responsabilité de la santé des nouveau-nés n'incombe pas tant aux médecins qu'aux parents eux-mêmes : « Si une femme nuit à sa santé avec de l'alcool et des cigarettes, alors que veut-elle exiger d'un médecin ?
À la fin de l'été, la chef du ministère de la Santé et du Développement social, Tatyana Golikova, a déclaré qu'au cours des 4 dernières années, la mortalité infantile et maternelle en Russie avait diminué: «Au cours de la dernière période, c'est-à-dire en 2005-2009, le taux de natalité dans la Fédération de Russie a augmenté de 21,6 %, nous avons réduit le taux de mortalité infantile de 26,4 % et le taux de mortalité maternelle de 13,4 %. Cependant, selon le ministre, "la complaisance est encore loin".
Cependant, la complaisance est loin d'être même dans les pays les plus prospères. L'Allemagne a été choquée l'autre jour par la mort de trois bébés dans une clinique de Mayence, rapporte le correspondant de NI Adel Kalinichenko. La tragédie, selon les médecins allemands, peut difficilement être qualifiée de naturelle. Selon le Centre européen de prévention et de contrôle des maladies, le risque de contracter une infection nosocomiale en Allemagne est 2 à 2,5 fois plus faible qu'en Suède et en Grèce. Dans les hôpitaux allemands, en règle générale, il est d'une propreté impeccable : le linge est blanc comme neige, les chambres sont ventilées et lavées plusieurs fois par jour. Il y a deux ou trois personnes dans les salles, un maximum de quatre personnes.
Selon les experts, un accident mortel s'est produit : la bouteille a éclaté, et il a été impossible de remarquer une fissure microscopique. Dans la pharmacie-laboratoire de la clinique, le mélange de nutriments a été préparé pour chaque petit patient individuellement. Le laboratoire est une pièce stérile, l'air y est constamment filtré, les gants en caoutchouc dans lesquels travaillent les laborantins sont changés toutes les demi-heures. Cependant, d'autres cliniques ont déjà retiré de leurs pharmacies les composants de la formule qui étaient utilisés dans la clinique de Mayence.
Environ 9 millions d'enfants de moins de cinq ans meurent chaque année dans le monde. Pour la période 1960-1990. la mortalité infantile dans les régions en développement a été réduite de moitié pour atteindre un décès d'enfant sur 10 enfants. Le taux de mortalité infantile (TMI), le nombre de décès d'enfants de moins d'un an pour 1 000 naissances vivantes, est souvent utilisé pour comparer le niveau de développement des pays et indique le développement du système de santé.
Au premier semestre 2010, selon l'ONU, le taux de mortalité infantile le plus bas a été enregistré à Singapour, où l'on dénombre 2,31 décès pour 1 000 naissances. Ils sont suivis des Bermudes (2,46 décès), de la Suède (2,75) et du Japon (2,79). Les pays les plus défavorisés sont l'Afghanistan (151,95), la Sierra Leone (154,43) et l'Angola (180,21). La Russie dans cette liste occupe la 73e place (10,56). Cependant, selon Rosstat, les enfants de notre pays meurent une fois et demie moins - 6,7 pour mille.
Le thème de la représentation du « petit homme » n'est pas nouveau dans la littérature russe. À un moment donné, le problème de l'homme a reçu une grande attention de N. V. Gogol, F. M. Dostoevsky, A. P. Chekhov et d'autres. Le premier écrivain qui nous a ouvert le monde des « petites gens » est N.M. Karamzine. La plus grande influence sur la littérature ultérieure a été son histoire "Poor Liza". L'auteur a jeté les bases d'un vaste cycle d'œuvres sur les «petites personnes», a fait le premier pas dans ce sujet jusqu'alors inconnu. C'est lui qui a ouvert la voie à des écrivains du futur tels que Gogol, Dostoïevski et d'autres.
COMME. Pouchkine était le prochain écrivain, dont la sphère d'attention créative a commencé à inclure l'ensemble de la vaste Russie, ses espaces ouverts, la vie des villages, Pétersbourg et Moscou s'ouvraient non seulement à partir d'une entrée luxueuse, mais aussi à travers les portes étroites des maisons des pauvres . Pour la première fois, la littérature russe a montré de manière aussi poignante et claire la déformation de l'individu par un environnement hostile. Samson Vyrin ("Le chef de gare") et Evgeny ("Le cavalier de bronze") représentent la petite bureaucratie de cette époque. Mais A. S. Pouchkine nous indique le "petit homme", que nous devons remarquer.
Encore plus profond que Pouchkine, ce sujet a été révélé par Lermontov. Le charme naïf du personnage folklorique a été recréé par le poète à l'image de Maxim Maksimych. Les héros de Lermontov, son « petit peuple », sont différents de tous les précédents. Ce ne sont plus des gens passifs, comme chez Pouchkine, et non illusoires, comme chez Karamzine, ce sont des gens dans l'âme desquels le sol est déjà prêt pour un cri de protestation contre le monde dans lequel ils vivent.
N.V. Gogol a délibérément défendu le droit de représenter le "petit homme" comme un objet de recherche littéraire. Selon N.V. Gogol, une personne est complètement limitée par son statut social. Akaky Akakievich donne l'impression d'un homme non seulement opprimé et pitoyable, mais aussi pas du tout fermé d'esprit. Il a certes des sentiments, mais ils sont petits et se résument à la joie de posséder un pardessus. Et un seul sentiment en lui est énorme - c'est la peur. Selon Gogol, la structure sociale en est responsable et son «petit homme» ne meurt pas d'humiliation et d'insulte, mais plutôt de peur.
Pour F. M. Dostoïevski, le « petit homme » est avant tout une personnalité certainement plus profonde que Samson Vyrin ou Akaky Akakievich. F. M. Dostoïevski appelle ainsi son roman "Pauvres gens". L'auteur nous invite à ressentir, à tout vivre avec le héros et nous amène à l'idée que les "petits gens" ne sont pas seulement des personnalités au sens plein du terme, mais leur sentiment personnel, leur ambition est bien plus grande encore que celle de personnes ayant une position dans la société. Les "petites personnes" sont les plus vulnérables et elles ont peur que les autres ne voient pas leur nature spirituellement riche. Makar Devushkin considère son aide à Varenka comme une sorte de charité, montrant ainsi qu'il n'est pas un pauvre homme limité, ne pensant qu'à collecter et garder de l'argent. Bien sûr, il ne se doute pas que cette aide n'est pas motivée par le désir de se démarquer, mais par l'amour. Mais cela nous prouve une fois de plus l'idée principale de Dostoïevski - le "petit homme" est capable de sentiments profonds. On retrouve une continuation du thème du « petit homme » dans le premier grand roman problématique de F. M. Dostoïevski « Crime et châtiment ». Le plus important et le plus nouveau, en comparaison avec d'autres écrivains qui ont traité ce sujet, est la capacité de l'homme opprimé de Dostoïevski à se regarder en lui-même, la capacité d'introspection et d'actions appropriées. L'écrivain subordonne les personnages à une introspection détaillée, aucun autre écrivain d'essais, d'histoires, décrivant avec sympathie la vie et les coutumes des pauvres des villes, n'avait une perspicacité psychologique aussi tranquille et concentrée et une profondeur de description du caractère des personnages.
Le thème du «petit homme» est particulièrement clairement révélé dans le travail de A.P. Chekhov. En explorant la psychologie de ses héros, Tchekhov découvre un nouveau type psychologique - un serf par nature, une créature comme un reptile pour l'âme et les besoins spirituels. Tel est, par exemple, Tcherviakov, qui trouve un vrai plaisir dans l'humiliation. Les raisons de l'humiliation du "petit homme", selon Tchekhov, sont lui-même.
Il est probablement rare de trouver des parents qui, à l'approche du moment où leur enfant devrait aller à la crèche ou au jardin d'enfants, ne ressentent pas d'anxiété. Comment le bébé sera-t-il accepté dans l'équipe des enfants ? Quel genre de relation aura-t-il avec son professeur ? Tombera-t-il souvent malade ? Mais surtout, l'excitation est liée à la rapidité avec laquelle l'enfant s'habituera, s'adaptera au nouvel environnement. Ces inquiétudes et inquiétudes ont de réels fondements, puisque l'on sait que les changements dans l'environnement social affectent à la fois la santé mentale et physique des enfants. De ce point de vue, une attention particulière est requise à un âge précoce, auquel de nombreux bébés passent pour la première fois d'un monde familial plutôt fermé à un monde de contacts sociaux étendus.
Si un enfant de trois ans se préparant à la maternelle possède déjà la parole, certaines compétences en libre-service, a une expérience assez large de la communication avec les adultes et ressent le besoin de la société des enfants, alors un enfant d'un an et demi à deux ans bébé est moins adapté à la séparation des parents, plus faible et plus vulnérable. Il est établi que c'est à cet âge que l'adaptation à une institution pour enfants est plus longue et plus difficile, plus souvent accompagnée de maladies. Pendant cette période, il y a un développement physique intensif, la maturation de tous les processus mentaux. Étant au stade de la formation, ils sont les plus sujets aux fluctuations et même aux pannes. L'évolution des conditions environnementales et la nécessité de développer de nouvelles formes de comportement nécessitent certains efforts et compétences de la part de l'enfant, provoquant l'apparition d'une phase d'adaptation intense. Le déroulement de la période d'adaptation (qui peut parfois durer six mois) et le développement ultérieur du bébé dépendent de la qualité de la préparation de l'enfant dans la famille à la transition vers une institution pour enfants.
Actuellement, un système d'assistance médicale et pédagogique est en cours d'élaboration pour les enfants entrant à la crèche. Cela comprend un travail avec les parents pour renforcer la santé physique des enfants, en reliant la routine familiale de la journée aux conditions du nouvel environnement. Pour faciliter la période d'adaptation, il est recommandé d'inclure progressivement l'enfant dans le groupe de la crèche, de lui créer un confort émotionnel particulier et, si nécessaire, de procéder à une correction médicale de son état.
En règle générale, les recommandations de ce type sont principalement liées à la prévention de la morbidité chez les enfants et à la réduction de leur inconfort émotionnel, qui sont le plus clairement visibles pendant la période d'adaptation. Sans aucun doute, ces techniques sont importantes et nécessaires, mais elles atténuent la condition déjà grave des enfants, mais n'affectent pas les causes qui la provoquent. En même temps, il est clair qu'il est beaucoup plus important d'organiser la garde et l'éducation des enfants de manière à minimiser les complications de la période d'adaptation. À l'heure actuelle, il ne fait aucun doute que la cause de la complication de l'état physique et mental des bébés est principalement de nature psychologique et se situe dans la sphère des relations sociales de l'enfant avec le monde extérieur. Ceci est reconnu par les médecins, les enseignants et les psychologues.
Bien sûr, la condition physique de l'enfant de la naissance à l'admission dans une institution pour enfants, certaines caractéristiques innées de son psychisme et enfin, même le déroulement de la grossesse de la mère affectent d'une manière ou d'une autre le cours de son développement, mais ces facteurs ne sont pas fatales et peuvent être corrigées dans le processus d'éducation. La tâche des adultes n'est pas seulement de fournir les soins physiques nécessaires au bébé, mais aussi de contribuer au développement le plus complet de son psychisme. Et puisque le développement mental d'un enfant se construit initialement sur certains schémas d'interaction avec les adultes, il est nécessaire de connaître ces schémas et de les utiliser dans la pratique de l'éducation familiale afin de créer les conditions d'une intégration réussie du bébé dans un nouveau environnement social. Quel que soit l'âge auquel vous envoyez votre enfant en crèche, vous devez le préparer à ce moment dès sa naissance.
Arrêtons-nous plus en détail sur ce qui arrive à l'enfant pendant la période d'adaptation à l'institution pour enfants.
Un changement de mode de vie entraîne principalement une violation de l'état émotionnel du bébé. La période d'adaptation est caractérisée par la tension émotionnelle, l'anxiété ou la léthargie. L'enfant pleure beaucoup, aspire au contact émotionnel avec les adultes ou, au contraire, le refuse avec irritation, évite les pairs. Ainsi, ses liens sociaux sont rompus. La détresse émotionnelle affecte le sommeil, l'appétit : le bébé refuse de manger, cela peut lui provoquer des nausées ; pendant les heures de repos, l'enfant continue de pleurer.
La séparation et la rencontre avec les proches sont parfois très houleuses, exaltées : l'enfant ne lâche pas ses parents, pleure longtemps après leur départ, et l'arrivée rencontre à nouveau des larmes. L'activité du bébé change également par rapport au monde objectif : les jouets le laissent indifférent, l'intérêt pour l'environnement diminue. Le niveau d'activité de la parole chute, le vocabulaire est réduit, de nouveaux mots sont appris avec difficulté. L'état dépressif général, combiné au fait que l'enfant est entouré de pairs et risque d'être infecté par une flore virale étrangère, perturbe la réactivité de l'organisme et entraîne des maladies fréquentes. On sait que l'adaptation la plus difficile a lieu chez les enfants de la deuxième année de vie. Toutes les manifestations négatives sont plus prononcées à cet âge que chez les bébés arrivés à la crèche après deux ans, et la période de récupération s'étend parfois sur deux à trois mois. La deuxième année de vie représente le plus grand nombre de maladies. Les résultats d'études ont montré qu'il est plus difficile de rétablir les activités ludiques et les relations avec les enfants.
Probablement, les symptômes que nous avons décrits vont bouleverser de nombreux parents qui vont envoyer leur enfant en crèche : la famille sera confrontée à des difficultés considérables. Oui, l'adaptation aux nouvelles conditions de vie est inévitable : il y aura des larmes, des caprices et des rhumes, mais il faut se rappeler que nous sommes capables de rendre ce processus aussi indolore que possible. La pratique montre que la période d'adaptation se déroule différemment et que de nombreux enfants s'habituent rapidement au nouvel environnement social.
Faisons connaissance avec deux enfants qui sont venus au groupe de la maternelle en même temps, et regardons de plus près leur comportement.
Ira est entrée dans le groupe à l'âge de 1 an 3 mois. Au cours des 14 premiers jours, la fille était dominée par un état émotionnel négatif prononcé. Les jouets ne l'intéressaient pratiquement pas. Ira ne les a pris dans ses mains qu'à l'initiative de l'enseignante, les actions avec eux étaient à court terme, primitives: elle les a frappées au sol, les a prises dans sa bouche ou s'est simplement assise, les pressant contre sa poitrine et regardant l'adulte. La fille a cherché à établir un contact émotionnel avec un adulte. Le fait de ne pas satisfaire ce besoin a provoqué des pleurs amers et des souvenirs de la mère. Lorsque le tuteur lui parlait affectueusement, lui caressait la tête, elle s'accrochait fermement à lui, se figeait et pouvait rester longtemps dans cet état, ne s'intéressant pas à ceux qui l'entouraient. Les tentatives de l'enseignante pour se libérer ou détourner l'attention de la jeune fille vers des jouets l'ont amenée à protester violemment et à pleurer. Restée seule, la jeune fille s'est approchée de la barrière de l'arène et a suivi les actions de l'adulte. Si la maîtresse lui offrait des jouets, elle réagissait négativement : elle les repoussa, les jeta. Deux semaines plus tard, Ira est tombée malade. De retour à la crèche, elle a continué à se comporter comme avant. La fille évitait les enfants, quand ils s'approchaient, elle se mettait à pleurer ou s'écartait. L'indépendance dans les actions avec les objets était faible. Il n'y a eu pratiquement aucune tentative d'entrer dans un jeu commun avec des adultes. L'arrivée d'étrangers dans le groupe a éveillé la curiosité d'Ira, mais si l'un d'eux a essayé de jouer avec la fille, elle a eu peur, s'est mise à pleurer et a cherché son professeur. Ainsi, le principal besoin d'Ira était le besoin de communication émotionnelle avec des adultes proches ou familiers.
Oksana a commencé à fréquenter la crèche à l'âge de 1 an et 8 mois. Dès le premier jour, elle n'a pas montré d'anxiété et d'anxiété particulièrement prononcées, bien qu'un état de raideur ait été observé en elle pendant plusieurs jours. La fille était inquiète lorsque les parents d'autres personnes sont venus dans le groupe pour enfants ou que l'enseignant a quitté la pièce. Oksana demandait souvent à un adulte de l'emmener chez sa mère, regardant la porte avec impatience. Le besoin de contact affectif avec un adulte s'exprime avec retenue : la jeune fille accepte sa caresse avec plaisir, mais se met immédiatement à pointer du doigt des jouets. Elle a répondu avec joie à l'offre d'un adulte de jouer ensemble, oubliant son anxiété.
Le comportement d'Oksana dans le jeu était indépendant : elle a mis la poupée au lit, lui a parlé, a chanté des chansons. La fille a cherché à coopérer avec un adulte: elle a demandé de l'aide, a offert des jouets. Ce comportement était combiné avec un désir de recevoir de l'affection et des éloges.
Dès le début, la jeune fille s'est distinguée par une attitude bienveillante envers ses pairs. Elle-même s'est approchée d'eux, a regardé leurs actions avec plaisir, a joué à côté d'elle ou d'un jouet commun. Parfois, Oksana regardait dans les yeux d'un autre enfant, essayait de lui dire quelque chose. La présence d'un adulte inconnu n'a pas eu d'effet négatif sur l'état émotionnel de la fille. Elle s'y est rapidement habituée, a remis les jouets à l'adulte et, voyant la disposition à son égard, s'est efforcée de continuer le jeu. La séparation d'avec sa mère a bouleversé Oksana, mais la fille a rapidement été distraite par le jeu. Elle a rencontré ses parents avec joie, mais sans exaltation.
Qu'est-ce qui saute aux yeux en premier lieu dans les exemples donnés ? Le premier est l'état d'inconfort d'Ira et le bien-être d'Oksana. Le second est le désir hypertrophié d'Ira pour un adulte et l'attitude calme et amicale d'Oksana à son égard. Troisièmement - la peur d'Ira envers les étrangers, sa réticence à entrer en contact avec eux et son ouverture aux adultes d'Oksana. Quatrièmement - violations dans l'activité de jeu d'Ira et un jeu à part entière d'Oksana. Et enfin, une attitude méfiante envers les pairs d'Ira et la disposition d'Oksana à leur égard.
Ainsi, des violations dans le comportement de la première fille sont observées au niveau des liens sociaux et des activités substantielles. Dans le cas d'une adaptation réussie, le ton émotionnel de l'enfant d'Oksana semble tout à fait normal. Quelle est la raison des différentes expériences des enfants d'une nouvelle situation et des comportements contrastés dans celle-ci ?
Rappelons qu'à un âge précoce, un bébé noue une nouvelle relation avec un adulte : la communication émotionnelle est remplacée par la communication professionnelle.
Quelle est la différence entre le contact émotionnel et les affaires, pratiques ? Tout d'abord, le fait que les relations affectives sont des relations sélectives. Ils sont construits sur la base de l'expérience de la communication personnelle avec les personnes les plus proches.
Si un bébé des premiers mois de la vie est également amical avec n'importe quel adulte et que les signes d'attention les plus simples lui suffisent pour y répondre avec un sourire joyeux, roucoulant, étendant les bras, alors à partir de la seconde moitié de la vie, les bébés commencent à distinguer clairement les leurs des autres. Vers 8 mois, les enfants développent de la peur ou du mécontentement à la vue d'étrangers. L'enfant les évite, s'accroche à la mère, pleure parfois. Se séparer de la mère, qui était presque indolore, commence soudainement à désespérer le bébé, il refuse de communiquer avec d'autres personnes, des jouets, perd l'appétit, dort.
Les parents doivent prendre ces symptômes au sérieux. Après tout, si un enfant s'habitue à ne communiquer qu'avec sa mère, il aura des difficultés à établir des contacts avec d'autres personnes. Par rapport à la communication émotionnelle, qui a une base intime et personnelle, l'interaction pratique n'est pas associée à l'habitude d'une personne en particulier. En effet, dans ce cas, les deux partenaires agissent avec un objet qui attire le bébé à lui et lui fait oublier que l'adulte qui se trouve à proximité ne lui est pas familier. Bien sûr, un enfant préfère jouer avec un être cher qu'avec un étranger, mais s'il a les moyens d'établir des contacts commerciaux, il s'habitue rapidement à un étranger, l'incluant dans un nouveau système de relations qui ne nécessite pas de proximité affective. . Une transition vers une nouvelle forme de communication est nécessaire. Lui seul peut être la clé de la réussite de l'entrée de l'enfant dans un environnement social plus large et de son bien-être. Mais ce chemin n'est pas toujours facile et il faut beaucoup de temps pour le parcourir. L'attention d'un adulte est également nécessaire.
Les difficultés qui surviennent chez les jeunes enfants lors de la communication avec des étrangers, en changeant l'environnement habituel, se manifestent parfois d'une manière très particulière. Les psychologues ont identifié une forme particulière de comportement des enfants au cours de la deuxième année de vie, qui s'observe à la fois dans la famille et dans l'institution pour enfants. Cette forme est appelée comportement ambivalent, elle survient assez souvent - chez environ 35% des enfants. C'est l'une des premières formes de comportement conflictuel d'un enfant, qui peut ensuite se fixer et se manifester à l'âge préscolaire par la timidité, l'embarras excessif et la timidité, ce qui empêche également l'établissement d'une relation de confiance avec l'enseignant. C'est pourquoi il est important de comprendre les causes des manifestations négatives dans le temps et de les éliminer. Les comportements ambivalents sont aussi directement liés au problème d'adaptation qui nous intéresse. Qu'est-ce qu'un comportement ambivalent ? Il est préférable de le démontrer par un exemple.
La petite Seryozha est dans la crèche, jouant dans l'arène. Un adulte inconnu entre dans la pièce. Le gamin le remarque et le regarde avec curiosité de loin. Le sourire d'un adulte répond aussi par un sourire. Tout montre qu'un adulte suscite son intérêt et sa sympathie. Puis l'adulte se tourne vers le garçon: "Viens à moi, Seryozhenka", Seryozha, après une petite hésitation, commence à s'approcher timidement de lui, mais s'arrête à mi-chemin, marquant le temps et se tourne soudainement et se dirige vers le coin le plus éloigné de l'arène, d'où il surveille attentivement l'inconnu. La deuxième et la troisième demande d'un adulte provoquent la même réaction. Mais dès que l'adulte s'est occupé de ses affaires, Seryozha est apparu imperceptiblement à côté de lui. Le gamin le regarda curieusement.
Avez-vous rencontré de tels comportements ? Il semblerait qu'il n'y ait rien dedans qui puisse causer de l'anxiété. Oui, le bébé est un peu timide, il n'est pas facile pour lui d'entrer en contact avec un adulte, mais en général il a une attitude positive à son égard. Peut-être ne devriez-vous pas faire attention à de telles bagatelles? Ne nous précipitons pas sur les conclusions. D'autres observations révèlent un certain nombre de particularités dans le comportement de ces enfants.
Premièrement, un enfant au comportement ambivalent est moins enclin à interagir avec un adulte qu'un pair avec une attitude positive sans ambiguïté à son égard. Ainsi, les demandes d'un adulte, ses instructions (enlever les jouets, mettre des vêtements en place, aider à quelque chose), il répond à contrecœur et refuse parfois de faire quelque chose du tout. Deuxièmement, un enfant qui joue avec enthousiasme en présence de personnes proches est perdu lorsque des étrangers apparaissent. Le jeu est bouleversé, le bébé commence à avoir un comportement contraint, inhibé.
Ces enfants éprouvent également de sérieuses difficultés dans la situation de basculement d'une sphère d'interactions à une autre. Ainsi, lorsqu'il se sépare de sa mère à la crèche, le bébé pleure, ne peut pas se calmer longtemps et la rencontre avec elle en fin de journée est tout aussi orageuse: l'enfant se précipite vers elle, s'accroche, comme s'il vouloir les séparer. Les relations avec l'éducateur, en règle générale, s'avèrent superficielles. Pendant la journée, l'enfant manque de chaleur émotionnelle, tandis que son comportement indique une sensibilité émotionnelle accrue et une sphère de communication rétrécie avec une sélectivité prononcée par rapport aux proches. En règle générale, la nature des relations avec un tel enfant dans la famille se réduit principalement à des contacts émotionnels. Ils jouent peu à la maison avec lui, et s'ils jouent, ils n'activent pas son initiative, son indépendance. Parmi les enfants au comportement ambivalent, il y a surtout beaucoup d'enfants gâtés et caressés. Par conséquent, dans une institution pour enfants, où les éducatrices ne peuvent pas leur accorder la même attention, ils se sentent mal à l'aise, seuls.
Le niveau de développement de l'activité ludique chez les enfants ayant un comportement ambivalent n'est pas non plus assez élevé. Il s'agit principalement de la manipulation de jouets seul ou à côté d'un adulte ou d'un pair. Dans la famille, le jeu de l'enfant n'est pas lié à la communication. L'interaction avec les proches ne se fait qu'au niveau émotionnel et le bébé joue le plus souvent seul. Le manque de compétences pour entrer en interaction pratique avec un adulte, une initiative de jeu réduite avec un besoin accru de communication rendent difficile pour un enfant d'interagir avec les adultes qui l'entourent dans une institution pour enfants. Après tout, il est difficile d'établir un contact affectif avec un étranger qui n'est pas un objet d'affection, et les éducateurs ne répondent pas toujours aux besoins de l'enfant. Et l'accumulation d'échecs de ce genre lui cause une timidité constante, de la peur, et en même temps une envie croissante de communiquer.
Ainsi, la raison du comportement conflictuel des enfants est la contradiction entre la forme de communication émotionnelle trop prolongée entre l'enfant et l'adulte et la formation d'une nouvelle activité principale avec des objets qui nécessite une forme de communication différente - la coopération avec l'adulte. La transition vers un nouvel environnement social exacerbe cette contradiction. Devant nous apparaît une image de comportement qui correspond à la description que nous avons donnée ci-dessus. Il caractérise l'enfant dans la période d'adaptation à l'institution pour enfants. Ainsi, des caractéristiques apparemment insignifiantes de son comportement se révèlent être un obstacle pour s'habituer avec succès à un nouvel environnement.
Il est facile de voir qu'une communication mal organisée avec un enfant est la cause d'un retard dans le développement de son activité principale. Il existe un schéma clair entre le développement de l'activité objective de l'enfant et son accoutumance à la crèche. Chez les bébés qui sont capables d'agir avec des jouets pendant une longue période, de diverses manières et avec concentration, l'adaptation se fait relativement facilement. Arrivé à la crèche pour la première fois, l'enfant répond rapidement à l'offre de l'enseignant de jouer, explore de nouveaux jouets avec intérêt. En cas de difficulté, il essaie de les surmonter, faisant preuve d'invention et de patience. Si quelque chose ne fonctionne pas pour lui, le bébé se tourne vers un adulte pour obtenir de l'aide, observe attentivement ses actions, essaie de les répéter. Ces enfants aiment résoudre des problèmes de sujet avec un adulte (par exemple, ouvrir une boîte avec un secret ou trouver un moyen d'obtenir une chose lointaine). Pour un enfant qui sait jouer avec enthousiasme, il n'est pas difficile d'entrer en contact avec n'importe quel adulte, car il a les moyens nécessaires pour cela. Un haut niveau de développement de l'activité objective, la capacité d'établir des contacts commerciaux avec un adulte créent des sensations émotionnelles positives chez l'enfant pendant son séjour à la crèche et lui assurent une adaptation rapide. Un trait caractéristique des enfants qui ont beaucoup de mal à s'habituer aux conditions d'une institution préscolaire est la faible formation d'actions avec des objets, qui s'effectuent principalement au niveau de la manipulation. Les enfants qui s'adaptent difficilement ne savent pas se concentrer sur le jeu, ont peu d'initiative dans le choix des jouets et ne sont pas curieux. La moindre difficulté les rend réticents à jouer, caprices. Ces enfants ne savent pas comment établir des contacts commerciaux et leur préfèrent les contacts émotionnels. D'après tout ce qui a été dit, il devrait être clair comment préparer correctement le bébé à l'admission à la crèche. Parallèlement à des mesures d'hygiène pour améliorer la santé, en alignant la routine quotidienne sur les conditions d'une institution pour enfants, un travail ciblé doit être effectué pour former chez un enfant une forme de communication avec les adultes adaptée à son âge et le développement d'activités de fond.
Tout d'abord, vous devez établir le type de contacts que l'enfant préfère - émotionnels ou professionnels. La prédominance de la première indique la nécessité de développer une forme de communication plus progressive. Cela ne signifie pas que vous devez arrêter la communication personnelle avec le bébé et vous limiter uniquement à lui apprendre des actions objectives. La bonne volonté, l'attention restera le noyau de la communication, la base de son développement ultérieur. La tâche d'un adulte est de créer les conditions pour mettre en avant l'activité objective. Même si le bébé va déjà à la crèche et que le processus d'adaptation est difficile pour lui, cela ne signifie pas que vous ne devez lui apporter qu'un confort émotionnel. Un retard au niveau de l'interaction personnelle allongera la période de dépendance. Il est nécessaire d'offrir constamment à l'enfant un nouveau type de communication qui l'aidera à se laisser emporter par le monde objectif et à maîtriser les modes d'interaction avec les autres. Avec un enfant de deuxième et troisième année de vie, vous pouvez jouer à des histoires passionnantes : ce sont des jeux de filles-mères, avec des animaux, des voitures, des cubes et des designers. Chaque poème lu au bébé peut être transformé en un jeu de dramatisation. Dans un premier temps, l'initiative appartiendra entièrement à l'adulte, et l'enfant ne deviendra qu'un spectateur attentif des événements qui se jouent. Mais il est peu probable qu'il reste longtemps indifférent. En raison de son activité naturelle, il rejoindra certainement votre partie. C'est là que vous devez aider l'enfant à choisir les bons jouets, remplacer les objets manquants par d'autres et leur apprendre à agir ensemble. N'oubliez pas d'encourager tout succès du bébé - et jouer ensemble deviendra alors une activité bienvenue pour lui. Réduisez progressivement votre activité, donnant à l'enfant plus de liberté d'action. Au fil du temps, vous devez changer de place avec lui pour qu'il devienne l'initiateur d'un nouveau type de communication.
Des jeux de sujet réguliers de 10 à 15 minutes formeront rapidement le besoin d'un enfant pour eux. Progressivement, l'activité du bébé augmentera et, à la fin, il commencera à jouer seul, et le désir d'avoir un partenaire remplacera le désir hypertrophié de s'asseoir sur vos genoux.
En jouant avec l'enfant, vous devez lui apprendre la discipline, la précision. Il doit savoir que les jouets doivent être manipulés avec soin et qu'une fois le jeu terminé, ils doivent être rangés. Apprendre à commander se fait aussi de manière ludique. Votre imagination et votre connaissance des caractéristiques du bébé vous aideront à choisir la bonne manière d'agir avec lui dans cette direction.
Bien sûr, il est nécessaire d'enseigner à l'enfant et à la capacité d'utiliser des articles ménagers, de l'habituer progressivement au libre-service. Comment les enfants du même âge à la crèche diffèrent à cet égard. Certains s'assoient indifféremment sur le canapé et attendent que le professeur commence à leur enfiler des pantalons chauds, des bottes et des vestes, d'autres ouvrent leurs casiers sans rappel, enfilent avec diligence et habileté leurs vêtements et courent joyeusement dans la cour. La même image peut être observée à la table du dîner et dans l'arène, où les enfants jouent. La passivité, l'attente constante que les adultes vont le nourrir, l'habiller, le caresser, jouer, sont peu susceptibles de rendre l'enfant satisfait de son séjour dans une institution pour enfants.
Ci-dessus, nous avons parlé des difficultés rencontrées par les enfants ayant une forme de communication commerciale sous-développée dans les contacts avec des adultes inconnus. Pour faciliter l'intégration d'un enfant dans un nouvel environnement social, parallèlement aux activités familiales, il est utile de l'encourager à communiquer avec les autres. Votre bébé a grandi et vous ne menez probablement plus une vie aussi isolée qu'après sa naissance. Des amis viennent vous voir et vous allez vous rendre visite, parfois vous emmenez votre fils ou votre fille avec vous. Essayez d'amener d'autres adultes non seulement à tapoter la tête de votre enfant ou à admirer son apparence, mais aussi à jouer un peu avec lui. L'élargissement du cercle de communication à la maison apprendra à l'enfant à faire confiance aux gens, à l'ouverture et à la capacité de s'entendre avec eux. Se débarrasser de l'attachement excessif aux parents aidera le bébé à s'habituer rapidement au nouvel environnement.
En un temps relativement court, environ un mois, le comportement d'un enfant peut changer de la manière la plus significative. Il sera heureux de jouer avec un adulte, de répondre volontiers à ses demandes, de répondre de manière adéquate aux louanges et aux censures. L'enfant deviendra plus proactif dans ses relations avec les adultes.
1. Quel type de communication (émotionnelle ou objective) le bébé préfère-t-il ?
2. Comment l'enfant se comporte-t-il lorsqu'il se sépare de ses proches et se retrouve après la séparation?
3. Quel est le niveau de développement de l'activité ludique autonome de l'enfant (manipulations simples, actions ludiques) ?
4. L'enfant a-t-il besoin de votre aide dans le jeu ? Comment exprime-t-il le besoin de coopérer avec vous ?
5. Comment l'enfant se comporte-t-il dans une situation d'interaction pratique, comment exécute-t-il des instructions ou des demandes: ranger des jouets, des vêtements, apporter quelque chose, aider dans certaines affaires?
6. Comment le bébé réagit-il à l'apparition d'un adulte inconnu dans son environnement habituel, vient-il vers lui s'il appelle l'enfant ? Y a-t-il des éléments de conflit dans son comportement ?
7. Comment l'enfant entre-t-il en contact avec différents adultes ?
8. Comment l'enfant se comporte-t-il avec ses pairs ? Exprime-t-il de la joie, de l'attention à leur égard, est-il actif dans le jeu, comment réagit-il à l'initiative des autres ?
Si votre bébé aime jouer avec vous, supporte calmement la séparation, peut s'occuper de certaines affaires, demander de l'aide si nécessaire, répond volontiers à vos demandes et sait effectuer des actions simples en libre-service, entre volontiers en contact avec des inconnus, est actif et amical envers ses pairs, vous n'avez pas à craindre qu'il ait des difficultés à entrer dans la crèche. Il est prêt pour de nouveaux changements dans sa vie.
L'ÂGE DU RESPECT
La troisième année de la vie d'un enfant... Il semble que tout récemment une petite créature sans défense gisait devant vous. Désormais, votre enfant peut faire beaucoup de choses : il marche, parle, joue, pose des questions, parle, rêve et, bien sûr, se bat pour son indépendance. La fin de la petite enfance est une autre période difficile dans la vie commune d'un enfant et d'un adulte. Lors d'un nouveau cycle de développement, une situation critique se répète, qui dans la littérature scientifique est désignée par des termes particuliers : l'âge de l'entêtement, de l'obstination, la crise de l'indépendance, la crise de l'indépendance, etc. Cette crise est souvent plus prononcée que la crise d'un an, et cause des troubles, peut-être même plus que la précédente. Apparemment, cela est dû au fait qu'à la fin de la petite enfance, l'enfant est beaucoup plus indépendant qu'avant, moins dépendant d'un adulte, a une estime de soi assez stable qui lui permet de défendre ses droits. Nous en reparlerons plus en détail un peu plus tard. Et maintenant voyons ce qui distingue un enfant lors d'une crise de 3 ans.
Ce qui le distingue, c'est tout un ensemble de symptômes de comportement, appelés en psychologie les «sept étoiles des symptômes».
Le premier symptôme est une manifestation prononcée de négativisme. Ce n'est pas seulement une réticence à suivre certaines instructions d'un adulte, pas seulement une désobéissance, mais un désir de faire le contraire. De plus, un tel désir se manifeste même contre la volonté de l'enfant lui-même et souvent au détriment de ses propres intérêts. Un être étranger, pour ainsi dire, s'installe en lui, le forçant à discuter avec les autres à la fois en paroles et en actes. L'essence du négativisme réside dans le fait que l'enfant ne fait pas quelque chose juste parce qu'on lui a demandé de le faire. Voici une des observations.
Maman invite Stasik à se promener, commence à l'habiller. "Je ne veux pas marcher !" - déclare un enfant qui se précipitait pour s'habiller à la première évocation d'une promenade. "Si tu ne veux pas, ne le fais pas", maman hausse les épaules et arrête d'habiller son fils. "Marcher marcher!" - exige le bébé. Mais dès qu'ils commencent à l'habiller, il répète les siens : "Je ne veux pas sortir !" L'enfant ne montre pas une réticence manifeste à marcher, mais la suggestion de l'adulte évoque chez lui une réaction négative tenace. Le lendemain, tout revient à la normale, le bébé ne résiste pas aux propositions de la maman, mais au bout de quelques jours, il refuse soudain catégoriquement de marcher, ne se laisse pas habiller, et se met à pleurer.
Avec une forme aiguë de négativisme, l'enfant nie tout ce qu'un adulte lui dit. « Cette robe est blanche », dit la mère à l'enfant et, contre toute évidence, elle reçoit la réponse : « Non, elle
* Cette section et les suivantes sont écrites sur la base des documents de recherche de T. I. Guskova.
noir." La raison de ce comportement réside, selon les psychologues, dans les relations sociales de l'enfant et de l'adulte. Le négativisme est une attitude non pas envers une situation objective, mais envers une personne. Il y a un autre point qui distingue ce symptôme. Un enfant, agissant au mépris d'un adulte, agit au mépris de ses propres sentiments, impressions et désirs. Rappelez-vous, nous avons parlé du comportement situationnel des bébés à un âge précoce, de leur dépendance au champ de perception ? Dans le cas du négativisme, nous voyons la tendance opposée - agir contrairement à l'évidence.
Le deuxième symptôme de la crise de trois ans est l'entêtement, qui est différent de la persévérance : l'enfant n'obtient son chemin que parce qu'il le voulait. L'enfant peut longtemps et obstinément refuser de rentrer chez lui après une promenade uniquement parce qu'il ne veut pas changer d'avis.
Le troisième symptôme est associé à des manifestations d'obstination. C'est une insatisfaction constante avec tout ce qu'un adulte offre. L'enfant n'aime rien de ce qu'il a fait auparavant, il nie pour ainsi dire le mode de vie qu'il avait développé jusqu'à 3 ans. Refus de marcher à côté de la mère par la main, caprices pour une raison quelconque - une expression de ce symptôme.
Le quatrième symptôme suivant est la volonté personnelle: l'enfant veut tout faire lui-même, se bat pour son indépendance.
Les trois autres symptômes sont moins fréquents et d'importance secondaire, bien que les parents notent parfois leur présence chez les enfants. Le premier d'entre eux est la rébellion contre les autres. L'enfant semble être dans un état de conflit grave avec tout le monde, se dispute constamment avec eux, se comporte de manière très agressive. Un autre symptôme est la dévalorisation de la personnalité des proches par l'enfant. Ainsi, le bébé peut commencer à appeler sa mère ou son père avec des jurons qu'il n'a jamais utilisés auparavant. De la même manière, il change brusquement d'attitude envers ses jouets, se balance vers eux comme s'ils étaient vivants, refuse de jouer avec eux. Et enfin, dans les familles à enfant unique, on retrouve chez ce dernier le désir de suppression despotique des autres : toute la famille doit satisfaire tout désir du petit tyran, faute de quoi des crises de colère et des larmes l'attendent. S'il y a plusieurs enfants dans la famille, ce symptôme se manifeste par de la jalousie, et parfois par de l'agressivité envers le plus jeune, exigeant une attention constante envers soi-même.
Les spécialistes de la psychologie de l'enfant, qui décrivent ces principaux symptômes de la crise, soulignent qu'au centre de celle-ci se trouve la rébellion de l'enfant contre l'éducation autoritaire, contre le système de relations familiales précédemment établi, pour l'émancipation de son "moi". Au cours de cette période, il y a un effondrement de l'ancien et la formation de nouvelles qualités de la personnalité de l'enfant.
Certains psychologues pensent que le phénomène même d'une crise est anormal, le liant au caractère inopportun de la transition de l'enfant du stade de développement précédent au suivant, ils pensent qu'avec une éducation appropriée, une crise n'est pas inévitable. D'autres scientifiques, au contraire, voient une fatalité dans la crise et y trouvent des aspects positifs, car, selon eux, par une opposition négative à l'environnement, l'enfant prend mieux conscience de ses capacités, des limites de son "je", maîtrise sa sphère émotionnelle et volontaire, apprend les règles à travers les interdictions de violation.
Des études menées ces dernières années ont permis d'élargir la compréhension de la crise de 3 ans. Ce phénomène a commencé à être traité non seulement comme une période difficile de l'enfance, consistant uniquement en une attitude négative envers les adultes, mais aussi comme une étape d'âge particulière au cours de laquelle se produisent la formation de nouvelles qualités personnelles et la restructuration de la personnalité de l'enfant. Parlant de la crise de la première année de vie, nous avons parlé du fait que les symptômes négatifs cachent souvent une tendance positive dans le développement de l'enfant. Luttant contre une tutelle excessive de la part des adultes, l'enfant s'efforce d'entrer dans le monde plus large des relations sociales, défend ses droits à l'indépendance. Ce qui se passe vers la fin de la petite enfance est une continuation de cette tendance déjà à un nouveau stade de développement.
La crise de 3 ans se manifeste dans trois domaines de la relation de l'enfant. C'est une attitude envers le monde objectif, envers les autres et envers soi-même. Dans les relations avec les objets, l'enfant aspire de plus en plus à l'indépendance, ne tolère pas la tutelle d'un adulte. Ainsi, Olya, une fille de deux ans et demi, s'habillant pour une promenade, a catégoriquement refusé l'aide d'un adulte pour mettre ses chaussures, bien qu'elle-même ne puisse pas faire face aux lacets de ses chaussures. En réponse aux actions de l'enseignante qui, malgré les protestations de la fille, l'a chaussée, Olya, les larmes aux yeux, a déclaré: «De toute façon, je ne marcherai pas avec tes chaussures, je vais me détacher, me lier et je marcherai avec les miens.
Cela comprend aussi une réaction affective aiguë à la critique qui s'adresse à soi-même, du ressentiment à la remarque la plus innocente. Un autre exemple. Maman, venue chercher sa fille à la maternelle, l'a trouvée bouleversée et silencieuse. Sur le chemin du retour, Sasha s'est soudainement arrêtée et a fondu en larmes amères. Après de longues questions, la jeune fille, à travers des sanglots, a dit à sa mère que l'institutrice, devant tous les enfants, l'avait réprimandée pour s'être lentement habillée pour une promenade. Sanglotant et ravalant ses larmes, Sasha a crié: "Dis-lui, ton professeur, que je ne suis pas un salaud, ici!" D'une conversation avec l'enseignant, la mère a découvert que la fille n'avait pas réagi extérieurement à la remarque et a continué à s'habiller tout aussi lentement. Un ressentiment aigu est apparu plus tard. Ainsi, la remarque habituelle d'un adulte lui a causé un traumatisme mental.
Une sensibilité accrue à leur succès s'exprime souvent par une timidité excessive, une timidité, une gêne. Ainsi, Stasik, incapable de terminer la construction de cubes à la demande de sa mère, était gêné, a pris sa mère par la main, l'a fait sortir de la pièce et est revenu corriger son erreur "sans témoins". L'enfant commence à être accablé par son incompétence, sa maladresse, que d'autres personnes peuvent détecter. En même temps, le moindre succès peut provoquer une joie orageuse, vantarde, sans commune mesure avec elle. Ira, trois ans, a dit à ses parents : « Je suis tellement fatiguée aujourd'hui ! J'ai fait mon berceau mieux que quiconque, Zhenya m'a aussi demandé, je l'ai aussi fait pour lui et d'autres enfants. Je suis le meilleur manager." Plus tard, il s'est avéré qu'il n'y avait rien de tel dans la réalité, mais ce jour-là, Ira a d'abord été félicitée pour son lit bien rangé.
Pendant cette période, la nature des actions de l'enfant avec les objets change également. En les remplissant, le bébé est de plus en plus guidé par le plan, l'idée du résultat final de l'action. L'intervention d'un adulte qui ne comprend pas ce que veut l'enfant provoque une violente protestation chez l'enfant, l'indignation face à l'incompréhension de l'aîné. En même temps, l'enfant ne peut souvent pas vraiment expliquer ce qu'il essaie finalement de faire. Il peut être difficile pour lui de traduire son intention en mots. L'attention est attirée sur l'extrême persévérance de l'enfant : il s'avère capable de s'adonner longtemps à une chose avec plaisir et persévérance, tout en refusant d'autres activités plus attirantes et l'aide d'adultes.
Stasik construit avec enthousiasme une sorte de structure à partir de cubes, marmonne quelque chose pour lui-même, des phrases. Maman entre et appelle son fils pour une promenade, que le bébé aime tant. Au début, Stasik réfléchit un instant, comme s'il pesait la proposition de sa mère, puis dit: "Je ne veux pas me promener, il fait froid dehors, wow", et, haussant les épaules, comme si du froid , il se replonge dans le jeu.
Un phénomène intéressant qui se produit à cet âge est le jeu avec un objet imaginaire. Nous nous sommes arrêtés là lorsque nous avons parlé du jeu d'objets. Le fantasme des enfants se manifeste non seulement dans le jeu, mais aussi dans une situation réelle. Nous voulons attirer votre attention sur ce phénomène, car, d'une part, il indique l'imagination naissante de l'enfant, ce qui est tout à fait normal, et d'autre part, il peut s'avérer être un symptôme de troubles du développement. du bébé. Regardons quelques exemples.
Sasha pendant le déjeuner a demandé de laisser de la nourriture
