INSTITUTION GOUVERNEMENTALE
RÉPUBLIQUE POPULAIRE DE LUGANSK
"BUREAU MÉTHODOLOGIQUE DES TRAVAILLEURS DE L'ÉDUCATION DU DISTRICT PEREVALSKY"
Zabara E.V.,
enseignant orthophoniste
Perevalsk, 2018
Préparation à la parole de l'enfant pour l'école
(discours d'un orthophoniste lors d'une réunion de parents pour les futurs élèves de première année)
Le plus marquant pour un enfant de 7 ans est le passage à un nouveau statut social : un enfant d'âge préscolaire devient un écolier. Le passage des activités ludiques aux activités éducatives influence considérablement les motivations et le comportement de l’enfant. La qualité des activités éducatives dépendra de la mesure dans laquelle les prérequis suivants ont été formés au cours de la période préscolaire :
bon développement physique de l'enfant;
audition physique développée;
développé la motricité fine des doigts, la motricité générale ;
fonctionnement normal du système nerveux central;
possession de connaissances et d'idées sur le monde environnant (espace, temps, opérations de comptage) ;
attention volontaire, mémorisation indirecte, capacité d'écoute du professeur ;
activité cognitive, désir d'apprendre, intérêt pour la connaissance, curiosité ;
activité communicative, volonté de travailler avec d'autres enfants, coopération, entraide.
Sur la base de ces prérequis, dès l'âge de l'école primaire, de nouvelles qualités nécessaires à l'apprentissage commencent à se former. La préparation à l'enseignement scolaire se forme bien avant l'entrée à l'école et ne s'achève pas en première année, car elle comprend non seulement une caractéristique qualitative du stock de connaissances et d'idées, mais également le niveau de développement de l'activité de réflexion généralisatrice.
Dans les cours destinés aux futurs élèves de première année, j'ai vérifié le côté sonore du discours de vos enfants. Voici les résultats:
Il y avait 78 enfants présents au moment de l'examen ;
La prononciation sonore était altérée dans 43 cas (plus de 60 %) ;
9 enfants suivent des cours dans notre centre de parole ;
5 enfants ont déjà été visités et leur prononciation sonore n'est pas altérée.
Définissons :
Ce qui est inclus dans le concept de « préparation à la parole pour l'école ».
Quelles exigences l’école primaire impose-t-elle en matière de discours et de préparation à l’alphabétisation d’un élève de première année ?
Comment des connaissances et des compétences non formées dans le domaine du développement de la parole peuvent affecter l'acquisition de matières telles que l'écriture et la lecture.
Comment aider les écoliers ayant une faible capacité d'élocution à surmonter les difficultés d'apprentissage.
Pour réussir à maîtriser la lecture et l'écriture, les enfants doivent développer les composantes suivantes de la parole avant de commencer l'école :
1. Les enfants doivent être capables d’écouter et d’entendre les autres.
Si ces compétences ne sont pas développées, les enfants peuvent avoir des difficultés à maîtriser la matière présentée oralement par l'enseignant.
2. Côté sonore du discours
Prononcez correctement tous les sons de la parole ;
Une prononciation correcte des sons de la parole et une distinction claire des sons de la parole à l'oreille sont une condition préalable à la maîtrise de l'écriture.
Prononcer clairement et distinctement des mots et des phrases au contenu sonore et syllabique complexe (par exemple : motocycliste, contrôleur de la circulation, thermomètre) ;
Parlez fort ou doucement, voire à voix basse, selon la situation ;
Modifiez le rythme du discours en tenant compte du contenu de la déclaration.
Le succès de la formation, en règle générale, des violations mineures du côté sonore de la parole n'affectent pas le succès de la formation continue. Les violations prononcées dans ce domaine entraînent une prononciation incorrecte qui se reflète dans l'écriture en raison du recours à une prononciation incorrecte. L'écriture est le reflet de la parole orale. L'enfant écrit comme il parle. Des substitutions et omissions de lettres peuvent apparaître dans la lettre, correspondant à des substitutions et omissions de sons dans le discours oral (manteau de fourrure - « suba », scarabée - « zuk », étoile - « zveda », poisson - « lyba »). Ne pas maîtriser ces compétences peut entraîner des erreurs d'intonation lors de la lecture.
3. Fonctions d'analyse du langage.
Les enfants devraient être capables de :
Divisez les phrases en mots ;
Divisez les mots en syllabes ;
Être capable d'identifier tous les sons des mots ;
Déterminez la séquence de sons dans un mot.
Le sous-développement des fonctions d'analyse et de synthèse du langage se manifeste dans l'écriture par la distorsion de la structure des mots et des phrases. Les erreurs les plus courantes sont :
Orthographe cohérente des mots, en particulier des prépositions avec d'autres mots ; orthographe séparée des mots, en particulier des préfixes et des racines (dans la maison - "dans la maison", est venu - "sur un pas");
Omissions, réarrangements, ajouts de syllabes (chambre - "chat", biscuits - "chepene", locomotive à vapeur - "pavoroz", grand-mère - "grand-mère");
Omissions de consonnes lorsqu'elles se rejoignent ; omission de voyelles, ajout de lettres (cochon - «herbe», herbe - «tarawa»);
Permutations de lettres (salle - "konmata").
4. Côté lexical du discours (vocabulaire).
Les enfants devraient être capables de :
Choisissez vos mots avec précision ;
Exprimez clairement vos pensées, en reliant divers faits en un seul tout ;
Différencier les désignations des objets (par exemple : « voiture de tourisme et camion, et pas seulement une voiture », « chaussures d'hiver et d'été ») ;
Utiliser des mots complexes (par exemple : longues jambes) ;
Utiliser des épithètes (par exemple : champ ouvert) ;
Sélectionner des métaphores (par exemple : un nuage de moustiques) ;
Utiliser des mots et des phrases à sens figuré (par exemple : tête baissée) ;
Sélectionnez des synonymes (par exemple : courageux - courageux - courageux). Le sous-développement du côté lexical du discours affecte la compréhension en lecture, même avec une lecture techniquement correcte. Ces enfants ont du mal à comprendre le sens des mots, des phrases et des textes qu’ils lisent. Les métaphores et les comparaisons sont particulièrement difficiles. Au lycée, des erreurs se produisent lors de la sélection des mots du test par écrit.
5. Le côté grammatical du discours.
Les enfants doivent développer des compétences d'inflexion et de formation de mots :
a) Compétences d'inflexion :
Les enfants devraient être capables de :
Changer les noms par cas et nombre (par exemple : traîneau, sur un traîneau) ;
Utilisez diverses prépositions ;
Accorder les noms avec les adjectifs en genre, nombre, casse (par exemple : serviette bleue) ;
Accorder les noms avec des chiffres (par exemple : un crayon, deux crayons, cinq crayons) ;
Utilisez correctement les verbes (par exemple : courir, courir, courir, courir, courir, couru, va courir, etc.).
En raison du sous-développement de la structure grammaticale de la parole, des agrammatismes peuvent être observés à l'écriture et à la lecture, se manifestant par une distorsion de la structure morphologique du mot :
Erreurs dans les terminaisons de cas et lors du changement du nombre de noms (en Bori - "en Bory", dans de nombreux arbres - "beaucoup d'arbres", en traîneau - "en coulé");
Omissions, substitutions de prépositions (au-dessus de la table - « sur la table », est allé dans la forêt - « est allé dans la forêt »);
Erreurs de coordination (maison blanche - « maison blanche », « cinq cerises - « cinq cerises », serviette bleue - « serviette bleue »).
b) Compétences en formation de mots :
Les enfants devraient être capables de :
Former des mots en utilisant des suffixes diminutifs et augmentatifs (par exemple : yeux - yeux - yeux) ;
Former les verbes à l'aide de préfixes (par exemple : marché - sorti - croisé - se promenait) ;
Former le nom des bébés animaux ;
Formez des adjectifs relatifs et possessifs à partir de noms (par exemple : framboise - framboise, renard - renard).
Si un élève de première année n'a pas développé de compétences en formation de mots, les éléments suivants peuvent être observés lors de l'écriture :
Remplacement des suffixes (enfants - « petites chèvres »);
Remplacement des consoles (débordées - « débordées »).
Il peut y avoir des difficultés dans la construction de phrases complexes, des omissions de membres de phrases et des violations de la séquence de mots dans une phrase. La parole écrite indépendante peut être altérée.
6. Discours cohérent.
Problèmes d'un élève de première année. Le discours cohérent est généralement compris comme des déclarations développées (c'est-à-dire composées de plusieurs ou de plusieurs phrases) qui permettent à une personne d'exprimer systématiquement et systématiquement ses pensées.
Les enfants devraient être capables de :
Communiquer librement avec les adultes et les pairs ; - maintenir une conversation sur des sujets adaptés à l'âge ;
Parlez des événements que vous avez vécus ;
Raconter le contenu d'un conte de fées ou d'une histoire ;
Décrire les objets environnants ;
Révéler le contenu de l'image, certains phénomènes de la réalité environnante.
La violation d'un discours cohérent et indépendant peut s'exprimer par des difficultés à raconter, à composer une histoire, à rédiger des essais et des présentations. Ainsi, le discours bien développé d'un élève de première année sert de moyen d'apprentissage réussi non seulement en écriture et en lecture, mais aussi dans d'autres matières à l'école.
Les compétences graphomotrices comprennent :
1. Petits muscles des doigts (contrôle de la force des doigts et de la vitesse de leurs mouvements) ;
2. Analyse et synthèse visuelles (détermination des parties droite et gauche du corps ; orientation dans l'espace par rapport aux objets ; réalisation de tâches avec conditions de choix des directions nécessaires) ;
3. Dessiner (ombrager, tracer, tracer ; esquisser des formes géométriques ; esquisser des détails, des objets ; finir de dessiner des dessins inachevés ; finir des dessins avec des détails manquants) ;
4. Symbolisme graphique (la capacité de dessiner des motifs et de les représenter à l'aide de symboles).
Utiliser du papier à lettres de forme triangulaire.
Des compétences graphiques correctement développées chez un enfant d'âge préscolaire permettent à l'enfant de maîtriser avec succès le programme scolaire.
Bien sûr, tout ce qui précède doit être développé pour l'école, mais je voudrais souligner que la chose la plus importante lors de l'entrée à l'école devrait être le désir d'apprendre de votre enfant, la capacité de se contrôler et d'accepter l'autorité de l'enseignant. Pour que votre enfant ait envie d’apprendre, vous devez créer une motivation positive. C’est votre attitude calme et joyeuse envers l’école, l’absence d’exigences excessives pour la réussite de l’enfant, des histoires optimistes sur l’école, l’absence de peur de l’enfant face à une éventuelle erreur.
Les principaux points auxquels vous devez prêter attention lors de la préparation de votre enfant sont :
– développement d'une vision générale (les meilleurs moyens d'élargir l'horizon de connaissances d'un enfant sont de parler avec lui « sur la vie », de lire des livres et d'en discuter) ;
– étudier les lettres et les chiffres, les formes géométriques et les couleurs, les notions de droite/gauche, grand/petit, large/étroit, etc. ;
– si possible, développer la capacité de lire (au moins par syllabes) et de compter (au moins dans les 10) ;
– développement obligatoire de la motricité fine, c'est-à-dire des cours pour développer la dextérité des mains et des doigts. Ceci est nécessaire à la fois pour le développement des capacités d’écriture et pour le développement de la parole (ces deux centres sont « liés » dans la structure du cerveau de l’enfant). Autrement dit, vous devez dessiner davantage, sculpter, travailler avec des jeux de construction, être capable de manipuler de petits objets tels que des perles, des pièces de monnaie, des allumettes, des cure-dents, vous pouvez les utiliser pour disposer des images et des appliqués, les enfiler en perles - tout cela développe également l'attention et la persévérance;
– entraînement de la mémoire - c'est-à-dire mémoriser des comptines et des chansons (en plus du fait que cela vous aidera à briller en matinée, une telle habitude vous sera également très utile à l'école) ;
– entraîner la capacité d'analyser, de classer - c'est-à-dire demander à l'enfant de structurer une histoire, d'identifier ce qui s'est passé en premier, ce qui s'est passé ensuite (relations de cause à effet), d'être capable d'assembler un tout à partir de parties d'une image, de trier des objets selon certains critères.
Il ne faut cependant pas oublier que la formation d’un enfant n’est pas identique à ses capacités et à sa maturité mentale. De plus, l’apprentissage n’est pas synonyme d’une activité cognitive élevée de l’enfant, car les parents perçoivent souvent leur enfant comme une sorte de « récipient » qui doit être rempli de connaissances, et non comme une torche qu’il faut allumer.
EXERCICES DE DÉVELOPPEMENT
ANALYSE ET SYNTHÈSE PHONÉMATIQUES
1. Déterminer le nombre de sons dans un mot et leur séquence. (Combien de sons y a-t-il dans le mot « robinet » ? Lequel est 1,2, 3, 4 ?),
2. Trouver des mots avec un certain nombre de sons.
3. Reconnaissance des mots présentés à l'enfant sous forme de sons prononcés séquentiellement. (Quel mot viendra de ces sons : k-o-sh-k-a).
4. Formation de nouveaux mots en utilisant des sons « croissants ». (Quel son faut-il ajouter au mot « bouche » pour créer un nouveau mot ? Mole-grot, steam-park, Olya-Kolya, Tolya, Fields).
5. Formation de nouveaux mots en remplaçant le premier son d'un mot par un autre son (Dom-som, pied de biche, morceau, Tom, pied de biche).
6. Formation d'autant de mots que possible à partir des sons d'un mot donné, TRACTEUR - cancer, donc, bouche, rocher, courant, chat, qui, compagnie, aboiement, gâteau, tribunal, taupe, tact, tract.
7. Sélectionnez les images dont les titres contiennent 4 à 5 sons.
8. Insérez les lettres manquantes dans les mots : vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nocle, etc.
9. Choisissez des mots dans lesquels le son donné serait en 1ère, 2ème, 3ème place (manteau de fourrure, oreilles, chat).
10. Composez des mots de structure syllabique différente à partir des lettres de l'alphabet divisé : lui-même, nez, cadre, manteau de fourrure, chat, banque, table, loup.
11. Sélectionnez des mots avec un certain nombre de sons dans les phrases, nommez-les oralement et notez-les.
12. Ajoutez un nombre différent de sons à 1 et la même syllabe pour obtenir le mot : pa-par, pa-park, pa-par, pa-sails.
13. Choisissez des mots pour chaque son. Le mot est écrit sur un morceau de papier. Pour chaque lettre, choisissez un mot qui commence par le son correspondant. Les mots sont écrits dans un certain ordre : premiers mots avec 3 lettres, 4, 5, etc.
STYLO
La bouche d'Ulya chassait le chat Anya
cigogne de bouillie de bol de coin rose
housse de rue à manches aster en liège
14. À partir du mot écrit, formez une chaîne de mots de telle sorte que chaque mot suivant commence par le dernier son du mot précédent : maison-mac-chat-hache-main.
15. Jeu de dés. Les enfants lancent un cube et inventent un mot composé d'un certain nombre de sons en fonction du nombre de points sur la face supérieure du cube.
16. Mot énigme. Écrivez 1 lettre du mot et mettez des points à la place des lettres restantes. Si le mot n'est pas deviné, la 2ème lettre est écrite, etc.
P. . . . . . . . . . (yaourt).
17. Écrivez la lettre dans le cercle. Cancer-raO, kaOa, etc.
EXERCICES DE DÉVELOPPEMENT
ANALYSE ET SYNTHÈSE SYLLABALE
1. Déterminer le nombre de syllabes dans un mot et leur séquence (Combien y a-t-il de syllabes dans le mot « marteau » ? Laquelle est 1 ? 2 ? 3 ?).
2. L'enfant propose des mots comportant un certain nombre de syllabes.
3. Composer des mots à partir de syllabes données séparément (les syllabes ont perdu leur place, il faut les aider à la retrouver : na-ro-vo, tok-lo-mo, ka-sum).
4. Reconnaissance des mots présentés à l'enfant sous forme de syllabes prononcées séquentiellement. (Quel mot vient des syllabes : go-lo-va).
5. Formation de nouveaux mots par l'enfant en ajoutant des syllabes à un mot donné (quelle syllabe faut-il ajouter au mot « genre » pour former un nouveau mot ?).
6. Réorganiser les syllabes d'un mot pour obtenir un nouveau mot. (Obtenez un nouveau mot en échangeant les syllabes).
7. Répartition des images selon le nombre de syllabes d'un mot. (Placez les images dont les noms sont constitués de mots d'une syllabe à un endroit et dont les noms sont constitués de mots de 2,3,4 syllabes à un autre).
8. Frappez ou tapez le mot syllabe par syllabe et nommez leur numéro.
9. Identifiez les voyelles (autant de syllabes dans un mot qu'il y a de voyelles).
10. Nommez les voyelles du mot. Sont sélectionnés des mots dont la prononciation ne diffère pas de leur orthographe (flaque d'eau, scie, pied de biche, fossé).
11. Écrivez les voyelles de ce mot.
12. Sélectionnez 1 syllabe parmi les noms des images et notez-la. En combinant les syllabes en un mot ou une phrase, lisez le mot ou la phrase résultant. Ruche, maison, voiture, lune, crapaud Il y a une flaque d'eau près de la maison.
13. Identifiez la syllabe manquante dans un mot à l'aide d'une image : - buz, ut-, lod-, ka-, ka-dash.
14. Sélectionnez dans une phrase des mots composés d'un certain nombre de syllabes.
EXERCICES DE DÉVELOPPEMENT
ANALYSE ET SYNTHÈSE DU LANGAGE
Déterminer le nombre de mots dans une phrase et leur séquence. (Combien de mots y a-t-il dans la phrase « Vova lit un livre » ? Qu'est-ce que 1 ? 2 ? 3 ?).
Rédiger des phrases composées d'un certain nombre de mots.
Créer des phrases basées sur une image d'intrigue et déterminer le nombre de mots qu'elle contient.
Composer des phrases à partir de mots donnés séparément, ou travailler avec du texte dit déformé. (Les mots ont perdu leur place, il faut les aider à la retrouver : enfants, ballon, dedans, joué ; grand, grandir, forêt, pin, dedans.)
Éparpiller les phrases en augmentant le nombre de mots.
Les enfants de 6 ans peuvent déjà parler des événements de leur propre vie, de leurs expériences personnelles, et ce, de manière très expressive. Essayez de leur proposer les activités créatives ci-dessous.
"Rappelez-vous l'incident."
Choisissez un événement avec votre enfant auquel vous avez récemment participé ensemble. Par exemple, comment vous avez marché le long du talus et regardé le feu d'artifice, rencontré votre grand-mère à la gare, célébré un anniversaire... Racontez-vous à tour de rôle ce que vous avez vu, ce que vous avez fait. Retenez autant de détails que possible jusqu'à ce que vous ne puissiez plus rien ajouter à ce qui a été dit.
"Nous parlons différemment."
Essayez de lire la même comptine pour enfants d'abord d'une voix normale, puis très rapidement et très lentement, d'une voix basse et fine, en insistant sur les mauvais mots. En changeant l'intonation, vous pouvez lire un poème inoffensif comme une histoire effrayante ou comme un reportage télévisé. Si possible, essayez d'utiliser un accent étranger. On ne sait jamais à quoi on peut penser !
"Agence de voyage".
Chaque jour, vous et votre enfant empruntez l'itinéraire habituel - jusqu'au magasin ou à la maternelle. Et si vous essayiez de diversifier votre quotidien ? Imaginez que vous partez pour un voyage passionnant. Discutez avec votre enfant du type de transport que vous utiliserez, de ce que vous devez emporter avec vous, des dangers que vous rencontrerez en cours de route, des sites touristiques que vous verrez... En voyage, partagez vos impressions.
« Toujours à portée de main."
Tous les parents connaissent des situations dans lesquelles il est difficile d'occuper leur enfant avec quelque chose, par exemple une longue file d'attente ou un voyage fatigant dans les transports en commun. Dans de tels cas, il suffit que maman ait quelques marqueurs dans son sac à main ou au moins juste un stylo. Dessinez des visages sur les doigts de bébé : l'un sourit, l'autre est triste, le troisième est surpris. Supposons qu'il y ait deux personnages d'un côté et, disons, trois de l'autre. L'enfant peut donner des noms aux personnages, les présenter les uns aux autres, chanter une chanson ou jouer une scène avec eux.
"Meilleur ami".
Si vous attendez dans une pièce remplie de magazines, vous pouvez jouer aux « histoires de meilleurs amis ». Laissez l'enfant choisir l'image qu'il aime. Il peut s'agir d'une personne – grande ou petite – ou d'un animal. Demandez-lui de parler de son « meilleur ami ». Où vit-il? À quels jeux aime-t-il jouer ? Est-il calme ou aime-t-il courir ? Que pouvez-vous dire d'autre sur lui ?
"Histoires à partir d'images."
C'est bien si vous pouvez prendre plusieurs images liées à une intrigue commune. Par exemple, dans un magazine pour enfants (comme « Funny Pictures »). Mélangez d’abord ces images et invitez votre enfant à remettre de l’ordre pour qu’il puisse inventer une histoire. Si votre enfant éprouve des difficultés au début, posez quelques questions. Si vous ne disposez pas d'un tel ensemble d'images d'intrigue, prenez simplement une carte postale. Demandez à votre enfant ce que cela représente, ce qui se passe actuellement, ce qui aurait pu se produire avant et ce qui se passera ensuite.
"Histoires de vie".
Les enfants aiment écouter des histoires sur ce qui s'est passé lorsqu'ils étaient très petits ou lorsqu'ils n'étaient pas du tout au monde. Vous pouvez raconter ces histoires le soir avant de vous coucher, ou vous pouvez les raconter dans la cuisine, lorsque vos mains sont occupées et vos pensées libres. De quoi parler? Par exemple, comment le bébé vous a donné des coups de pied dans le ventre alors qu'il n'était pas encore né. Ou comment tu as appris à faire du vélo. Ou comment papa a piloté un avion pour la première fois... Des histoires que vous devrez raconter plus d'une fois. Demandez aux autres membres de la famille de rejoindre le jeu.
"Mon rapport."
Vous et votre enfant avez fait un voyage seuls, sans aucun autre membre de la famille. Invitez-le à rédiger un rapport sur son voyage. Utilisez des photographies ou des vidéos comme illustrations. Donnez à votre enfant la possibilité de choisir de quoi parler, sans poser de questions suggestives. Et vous observez ce qui a été déposé exactement dans sa mémoire, ce qui s'est avéré intéressant et important pour lui. S'il commence à fantasmer, ne vous arrêtez pas. La parole du bébé se développe quels que soient les événements - réels ou fictifs - qui lui sont reproduits.
« Talk-show familial."
Peut-être que votre enfant aimera l'idée de s'essayer en tant que présentateur de télévision ? Préparez un magnétophone ou un enregistreur vocal pour l'enregistrement, donnez un microphone au « journaliste » - et vous pourrez commencer l'entretien avec votre grand-mère ou votre grand-père, votre tante ou votre sœur... Avant le début de l'entretien, dites à votre enfant quelles questions poser. Par exemple : « Quel est votre plat préféré ?.. Qu’aimiez-vous manger étant enfant ?.. Où aimeriez-vous aller ? » etc.
« Changez la chanson.
Les enfants aiment chanter des choses familières - sur eux-mêmes et leur famille, sur leurs jouets et ce qu'ils ont vu lors d'une promenade... Choisissez une chanson bien connue et invitez l'enfant à trouver de nouveaux mots pour celle-ci. Ce n'est pas grave si le texte n'est pas trop cohérent, beaucoup de répétitions ne sont pas non plus un problème. Les rimes ne sont pas obligatoires. Vous pouvez également proposer votre propre version « adulte » du texte révisé.
"Comment ça s'est terminé?"
Une façon de développer un discours cohérent peut être de regarder des dessins animés. Commencez à regarder un dessin animé intéressant avec votre enfant et, au moment le plus excitant, « rappelez-vous » le problème urgent que vous devez traiter maintenant, mais demandez à l'enfant de vous dire plus tard ce qui se passera ensuite dans le dessin animé et comment il se terminera. . N'oubliez pas de remercier votre narrateur !
Conseils d'orthophoniste
1. N’essayez pas d’accélérer le développement naturel de la parole de l’enfant. Ne le surchargez pas d'activités de parole. Les jeux, exercices, matériel de discours doivent être adaptés à l'âge.
2. Lorsque vous communiquez avec un enfant, surveillez votre discours. Parlez-lui lentement. Prononcez les sons et les mots clairement et clairement ; assurez-vous d'expliquer les mots et expressions incompréhensibles trouvés dans le texte.
3. N'imitez pas le discours des enfants, n'abusez pas des suffixes diminutifs - tout cela inhibe le développement de la parole.
4. Corrigez les troubles de l'élocution de l'enfant en temps opportun, en essayant de signaler les inexactitudes et les erreurs trouvées dans son discours, soyez prudent, ne vous moquez en aucun cas du bébé, le mieux est de corriger avec tact tel ou tel mot si le l'enfant est pressé d'exprimer ses pensées ou parle doucement , rappelez-lui : « Vous devez parler clairement, clairement et lentement.
5. Ne laissez pas les questions de votre enfant sans réponse. Et n’oubliez pas de vérifier : « Est-ce qu’il comprend votre réponse ? Si vous avez un magnétophone à la maison, enregistrez le discours de votre enfant. De tels enregistrements aideront non seulement à travailler sur la parole, mais constitueront au fil du temps un bon cadeau pour un fils ou une fille.
Ainsi, armé de toutes ces connaissances, vous trouverez plus facilement votre chemin vers l’école. Cependant, rappelez-vous : la chose la plus importante pour un élève de première année n'est pas les compétences et les capacités, mais la confiance en ses capacités et le soutien de ses parents, quoi qu'il arrive à l'école. Bonne chance!
Parabole
Un petit garçon courait comme une flèche dans la rue. Alors qu'il tournait au coin de la rue, il est entré en collision avec un passant.
- Oh mon Dieu! - s'est exclamé un passant. -Où vas-tu en courant ?
- "À la maison", répondit l'enfant. - Je suis pressé parce que ma mère doit me donner une fessée.
- Êtes-vous si pressé de rentrer à la maison parce que vous voulez recevoir quelques fessées de votre mère ? - a demandé le passant découragé.
- Non. Mais si mon père rentre avant moi, il me donnera une fessée.
Les enfants sont nos miroirs. Lorsqu’ils vivent dans une atmosphère d’amour, ils le reflètent. Quand il n’y a pas d’amour, ils n’ont rien à réfléchir.
Discours d'orthophonie lors d'une réunion de parents sur le thème :"Les technologies du jeu comme moyen le plus efficace de correction et de prévention de la dysgraphie" est présenté sous forme d'atelier.
La partie théorique vise à familiariser les parents avec la notion de « dysgraphie », ses manifestations, la nécessité de correction et de prévention de ce trouble. La partie théorique révèle l'avantage des « technologies du jeu » comme moyen le plus efficace pour surmonter les problèmes que les enfants rencontrent dans le processus d'écriture.
La partie pratique permet aux parents d'apprendre en pratique les éléments des technologies de jeu visant à la formation et au développement des processus de parole chez les enfants. Motive les parents à travailler avec leurs enfants pour prévenir la dysgraphie de manière ludique.
La réunion se termine par une synthèse et une distribution de consignes aux parents avec une liste de jeux pédagogiques.Télécharger:
Aperçu:
Gymnase CHOU "LIK-Success" Stavropol
Diana Stefanovna Kolach, enseignante-orthophoniste
Orthophoniste s'exprimant dans un gymnase général
réunion de parents à l'école primaire.
Sujet de la présentation : « Les technologies du jeu comme moyen le plus efficace de correction et de prévention de la dysgraphie chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. »
Cible: former les parents aux technologies de jeu qui favorisent la correction et
Prévention des troubles du processus d'écriture chez les élèves du primaire.
Tâches:
- Initier les parents aux concepts de « dysgraphie » et de « technologies de jeu ».
- Motiver les parents à travailler activement avec les enfants pour prévenir la dysgraphie à la maison.
- Enseigner aux parents en pratique des jeux pédagogiques qui favorisent la formation et le développement des processus de parole.
Formulaire:atelier.
Plan d'événement :1. Partie théorique.
2. Partie pratique.
3. Résumer.
Partie théorique
Le chant des oiseaux, le bruissement des feuilles, le bruit des voitures, une personne est entourée de milliers de sons et il suffit d'avoir l'ouïe pour ressentir toute leur diversité. Mais les sons les plus importants pour les gens sont les sons de la parole. Pour les comprendre, il ne suffit pas d’entendre. Il est nécessaire de développer une audition spéciale appelée phonémique - la capacité d'une personne à distinguer et à reconnaître les sons d'une langue particulière, puis à établir leur séquence et leur emplacement, leur présence ou leur absence dans un mot.
Les diagnostics vocaux que j'effectue montrent que tous les étudiants qui ont besoin d'une intervention corrective ont des processus phonémiques altérés à un degré ou à un autre. Les enfants éprouvent des difficultés à distinguer les sons, à analyser et synthétiser la composition phonémique d'un mot et à diviser les mots en syllabes. Les mêmes conclusions sont confirmées par une étude d'œuvres écrites dans lesquelles, outre les erreurs grammaticales, il y a des omissions de voyelles, de consonnes et de syllabes, des substitutions de sons de consonance similaire et l'ajout de sons et de syllabes supplémentaires.
Tout cela indique que les enfants ontLa dysgraphie est un trouble partiel du processus d'écriture dans lequel on observe des erreurs persistantes et répétées.
Pour surmonter ces difficultés chez les enfants, j'ai développé un ensemble de cours sur la formation de processus phonémiques chez les élèves du primaire, basés sur les technologies du jeu.
Que sont les technologies de jeu et quels sont leurs avantages ?(Diapositive n° 1) Les technologies du jeu sont un large groupe de méthodes et de techniques d'organisation du processus éducatif sous forme de jeux pédagogiques.Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Mais ce n’est un secret pour personne : les tâches proposées sous forme ludique sont bien plus intéressantes pour les enfants de tout âge. Et étant donné que n'importe quel jeu, même le plus simple, vous permet de fédérer l'équipe d'enfants, de développer l'enfant de manière créative, intellectuelle et émotionnelle - jouer avec les enfants est non seulement possible, mais également nécessaire. Même si votre enfant n'a pas de problèmes d'expression écrite, les technologies de jeu que nous allons maintenant considérer aideront à développer l'attention, la mémoire, la réflexion, l'imagination, à augmenter l'intelligence, à élargir les horizons et à ressentir beaucoup d'émotions positives.
Et enfin, le plus grand avantage de la technologie des jeux vidéo est sa simplicité et son accessibilité. Vous pouvez facilement utiliser toutes les techniques et techniques que vous apprendrez aujourd'hui à la maison. Et comme une personne se souvient et assimile mieux ce qu'elle a vécu, je vous propose de jouer !
Pour chaque bonne réponse, je distribuerai des jetons et à la fin du jeu nous pourrons identifier les gagnants.
PARTIE PRATIQUE
Exemples de discours (Diapositives n° 2 à 5)
Effectuez des opérations mathématiques et nommez le mot résultant :
CHAT – T + ROT – T + VA=
PI + HACK – G + LEV – V + T =
LEÇON – ROCHE + PAUPIÈRE – VE + PRAIRIE – UG =
VENT – TER + SALO – SA + SIP + GLACE – L=
Un jeu « La parole est perdue » (Diapositive n°6)
Trouvez les mots dans la séquence de lettres :
Un jeu "Transformations magiques"
Remplacez le premier son d'un mot par un autre pour obtenir autant de nouveaux mots que possible :
P. lunettes (tonneau, nuit, butte, meute, fille, poêle)
Un jeu "Lettre interdite"
1 ou 2 lettres sont sélectionnées et ne peuvent pas être nommées. Je poserai des questions simples. Vous devez répondre avec des mots qui ne contiennent pas de lettres interdites.
Le hêtre Shch est interdit.
Comment s'appelle un bébé chien ? (petit chien) Comment appeler les carottes, les oignons, les tomates en un seul mot ? (alimentation saine) Comment nettoyer les chaussures ? (éponge) Poisson prédateur ? (perche)
Un jeu "Lettre royale"
N'importe quelle lettre est choisie pour être la reine. Je pose des questions, toutes vos réponses (sauf les prépositions) doivent commencer par une lettre royale.
Reine - lettre M.
Où étais-tu? - dans la boutique. Avec qui? - avec un singe. Qu'est-ce que tu as acheté là-bas ? - de la marmelade.
Un jeu « Les lettres se sont effondrées » (Diapositive n°7)
Les lettres d'un mot donné sont nommées (ou écrites) dans n'importe quel ordre. Les joueurs les placent dans le bon ordre pour former le mot :
Oups koshkarat dalkefirik lyketot lemyshevir kissois
Jeu "Cube"
Jeu "Shifters"
En remplaçant les mots par leurs opposés, il faut deviner les proverbes (les noms de contes de fées, de dessins animés, etc.) :
- Celui qui se couche tard se voit tout enlever.
2. Si vous hésitez, vous contrarierez les animaux.
3. La modestie est le premier problème.
4. Le repos n'est pas un lièvre - il ne galopera pas hors de la clairière.
5. Un centime énorme, mais pas nécessaire.
6. Les oreilles du vieil homme entendent des bêtises.
7. Votre pied salit votre pied.
8. C’est l’enfer avec quelqu’un qu’on n’aime pas et dans un manoir de 5 étages.
Résumer
Récompenser les gagnants avec de jolis prix. Remise de rappels aux parents : « On s'amuse en jouant et en développant la parole ! avec le désir d'utiliser activement les connaissances et les compétences acquises dans la pratique avec leurs enfants.
Aperçu:
Pour utiliser les aperçus de présentation, créez un compte Google et connectez-vous : https://accounts.google.com
Légendes des diapositives :
Technologies de jeu
CHAT – T + ROT – T + VA=
PI + HACK – G + LEV – V + T =
LEÇON – ROCHE + PAUPIÈRE – VE + PRAIRIE – UG =
VENT – TER + SALO – SA + SIP + GLACE – L =
Vrkotanhorseabzhuk grenouille-aileshubarama
oups koshkarat dalkefirik lyketot lemyshevir kissois
Aperçu:
« On s’amuse à jouer et à développer notre discours !
Exemples de discours
Effectuez des opérations mathématiques et obtenez le mot.
R A + C x 2 + KA + ZUS – NOUS = ? histoire
Un jeu "La parole est perdue"
Les joueurs doivent trouver des mots dans une séquence de lettres le plus rapidement possible.
vrkotanhorsesbugkryulyaggsubarama
vr chat un cheval yab coléoptère aile manteau de fourrure cadre
Un jeu "Transformations magiques"
Remplacez le premier son d'un mot par un autre pour créer autant de nouveaux mots que possible.
P. point (tonneau, nuit, butte, rein, fille)
Un jeu "Lettre interdite"
1 ou 2 lettres sont sélectionnées et ne peuvent pas être nommées. Les joueurs se voient poser des questions simples. Vous devez répondre avec des mots qui ne contiennent pas de lettres interdites.
Le hêtre Shch est interdit.
Comment s'appelle un bébé chien ? (petit chien) Comment appeler les carottes, les oignons, les tomates en un seul mot ? (nourriture saine) Comment nettoyer les chaussures ? (éponge) Poisson prédateur ? (perche)
Un jeu "Lettre royale"
N'importe quelle lettre est choisie pour être la reine. Le présentateur pose des questions ; toutes les réponses des joueurs (à l'exception des prépositions) doivent commencer par une lettre royale.
Reine - lettre M. Où étais-tu ? - dans la boutique. Avec qui? - avec un singe. Qu'est-ce que tu as acheté là-bas ? - de la marmelade.
Jeu "Villes"
N'importe quel sujet peut être sélectionné (plantes, animaux, produits, etc.). Les joueurs nomment des mots en chaîne. Quiconque ne trouve pas un mot ou choisit la mauvaise lettre est éliminé du jeu.
Jeu "Qui est le plus long"
Composez et notez une phrase dans laquelle chaque mot commence par un son donné
Le gagnant est celui qui propose une phrase composée du plus grand nombre de mots commençant par la même lettre.
Un jeu "Les lettres se sont effondrées"
Les lettres d'un mot donné sont nommées (ou écrites) dans n'importe quel ordre. Les joueurs les placent dans le bon ordre pour former un mot.
O, I, K, B, L, (POMME ) oups – soupe tokomp – compote
Jeu "Soleil"
Une lettre (syllabe) est écrite dans un cercle. Des rayons s'étendent du cercle, à la fin desquels les joueurs doivent trouver et écrire la suite du mot commençant par la lettre (syllabe) dans le cercle
Le participant au jeu dont le soleil a le plus de rayons remporte la partie.
Oshka bouche ro-va sa
Asha rokodil mar lo-kol-chik
Jeu "Cube"
Les joueurs lancent à tour de rôle les dés et trouvent des mots composés du nombre de lettres (ou de syllabes) correspondant au nombre obtenu.
Jeu "Vinaigrette"
EXERCICE
Former des mots à partir des lettres d'un mot donné. Le gagnant est celui qui trouve et écrit le mot le plus long et le plus grand nombre de mots.
Cycliste
aviron, tamis, enfants, voisin, village, été, etc.
Jeu "Cage"
EXERCICE
Un tableau de 5 cellules sur 5 est dessiné. La ligne 3 contient un mot de 5 lettres. Vous devez trouver des mots en ajoutant 1 lettre à n'importe quelle cellule. Les mots peuvent être lus dans n’importe quelle direction sauf verticale. Pour chaque lettre du mot inventé, 1 point est attribué. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les cellules soient remplies. Celui qui marque le plus de points gagne.
moucheron – 5 points
Garde-robe – 4 points
Un jeu "Champ des Miracles", "Rébus", "Mots croisés", "Scanwords"
,
enseignant-orthophoniste, MAOU « Gymnase n°6 », Gubkin, région de Belgorod.
Réunion parents « Qu’est-ce que la dysgraphie et comment aider un enfant dysgraphique ?
Préparé par : enseignante-orthophoniste du MAOU « Gymnase n°6 » de la ville de Gubkin, région de Belgorod, Natalya Viktorovna Mashkina.
À leur entrée à l’école, certains enfants développent soudainement des difficultés en lecture et en écriture. Les gars se trouvent en contradiction avec la langue russe, même s'ils réussissent bien en mathématiques et dans d'autres matières où, semble-t-il, plus d'intelligence est requise. Tôt ou tard, ces personnes « intelligentes », mais dépourvues de talent d'élocution, sont parfois référées à un orthophoniste. Le plus souvent à un psychologue, ce qui n'est pas tout à fait exact. La dysgraphie est un trouble partiel spécifique de l’écriture.
Il existe cinq formes de dysgraphie :
Son essence est la suivante : un enfant qui présente une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur sa prononciation incorrecte, l'enregistre par écrit. Autrement dit, il écrit comme il prononce. Cela signifie que tant que la prononciation du son n’est pas corrigée, il est impossible de corriger l’écriture basée sur la prononciation.
2. Forme acoustique de dysgraphie.
Cette forme de dysgraphie se manifeste par la substitution de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires. Dans le même temps, dans le discours oral, les sons sont prononcés correctement. A l'écrit, les lettres sont le plus souvent mélangées, indiquant des sonores - sourdes (B-P ; V-F ; D-T ; Zh-Sh, etc.), des sifflements - des sifflements (S-Sh ; Z-Zh, etc.). ), affriquées et composants inclus dans leur composition (CH-SH ; CH-TH ; C-T ; C-S, etc.).
Elle se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes dans l'écriture : « pismo », « lubit », « bolit », etc.
3. Dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.
Il s’agit de la forme de dysgraphie la plus courante chez les enfants souffrant de troubles du langage écrit. Les erreurs suivantes en sont les plus typiques :
Omissions de lettres et de syllabes ;
réarrangement des lettres et (ou) syllabes ;
souscription de mots ;
écrire des lettres supplémentaires dans un mot (cela se produit lorsqu'un enfant, en prononçant en écrivant, « chante le son » pendant très longtemps ;
répétition de lettres et (ou) de syllabes ;
contamination - syllabes de mots différents dans un mot ;
Écriture continue des prépositions, écriture séparée des préfixes (« sur la table », « sur la marche »).
4. Dysgraphie agrammatique.
Associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit de manière agrammaticale, c'est-à-dire comme contraire aux règles de grammaire (« beau sac », « bonne journée »). Les agrammatismes à l’écrit se notent au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte.
La dysgraphie agrammatique apparaît généralement en 3e année, lorsqu'un élève qui maîtrise déjà l'alphabétisation commence à étudier les règles grammaticales. Et ici, il s'avère soudain qu'il ne peut pas maîtriser les règles de changement de mots selon les cas, les nombres et le genre. Cela s'exprime par une orthographe incorrecte des terminaisons des mots, par l'incapacité de coordonner les mots les uns avec les autres.
5. Dysgraphie optique.
La dysgraphie optique est basée sur un développement insuffisant des concepts visuo-spatiaux et de l'analyse et de la synthèse visuelles. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont constituées d'un ensemble des mêmes éléments (« bâtons », « ovales ») et de plusieurs éléments « spécifiques ». Les éléments identiques se combinent de différentes manières dans l'espace et forment des lettres différentes : i, w, c, sch ; b, c, d, y...
Si un enfant ne saisit pas les différences subtiles entre les lettres, cela entraînera certainement des difficultés dans la maîtrise du contour des lettres et une représentation incorrecte de celles-ci par écrit.
Erreurs d'écriture les plus courantes :
- souscription des éléments de lettre (en raison d'une sous-estimation de leur nombre) : L au lieu de M ; X au lieu de F, etc. ;
- ajouter des éléments supplémentaires ;
- des omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres comportant le même élément ;
- écriture miroir des lettres.
Ce à quoi vous devez prêter une attention particulière :
1. Si votre enfant est gaucher.
2. S'il est droitier reconverti.
3. Si votre enfant a participé à un groupe d'orthophonie.
4. Si la famille parle deux langues ou plus.
5. Si votre enfant est allé à l'école trop tôt (apprendre à lire et à écrire de manière injustifiée plus tôt provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'a pas encore atteint la préparation psychologique pour un tel apprentissage.
6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire et d’attention.
7. Mélanger les lettres par similarité optique : b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.
8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit ce qu'il dit : leka (rivière), suba (manteau de fourrure).
9. Avec une perception phonémique altérée, les voyelles o-u, e-yu, les consonnes r-l, y-l, les consonnes sonores et sourdes appariées, les sifflements et les sifflements, les sons ts, ch, shch sont mélangés. Par exemple : tynya (melon), klyokva (canneberge).
10. Lettres manquantes, syllabes, mots manquants. Par exemple : prta - bureau, moko - lait, joyeux (joyeux).
Chers lecteurs, attention !
La dysgraphie ne vient jamais de nulle part ! Les travaux visant à éliminer la dysgraphie ne devraient pas commencer à l'école, lorsque des erreurs d'écriture spécifiques sont découvertes, mais à l'âge préscolaire, bien avant que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire.
Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide particulière en orthophonie, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par les méthodes scolaires conventionnelles. Il est important de considérer que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu’à éliminer.
Il est peu probable que maman et papa réussissent, ils ont besoin de l'aide d'un spécialiste - un orthophoniste qualifié.
Les cours se déroulent selon un système spécifique : divers jeux de parole, un alphabet dédoublé ou magnétique pour ajouter des mots et mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots sont utilisés. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. En règle générale, un orthophoniste a recours aux contrastes, « déterminant » en quoi la prononciation dure diffère de la prononciation douce et la prononciation terne de la prononciation vocale. La formation s'effectue par la répétition de mots, la dictée, la sélection de mots en fonction de sons donnés et l'analyse de la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel pour aider à mémoriser les formes des lettres : « O » ressemble à un cerceau, « F » - un scarabée, « C » - un croissant... Efforcez-vous d'augmenter la vitesse de lecture et d'écriture.
Quelques conseils pour les parents :
1. Si un enfant est chargé de lire un texte à la maison ou d'écrire beaucoup, divisez le texte en plusieurs parties et effectuez la tâche en plusieurs étapes.
2. Ne forcez pas votre enfant à réécrire ses devoirs plusieurs fois, cela nuirait non seulement à sa santé, mais lui insufflerait également de l'insécurité et augmenterait également le nombre d'erreurs.
3. Félicitez votre enfant pour chaque succès obtenu, humiliez-le le moins possible.
Quelques mots sur l'écriture manuscrite.
L’écriture d’une personne dysgraphique est l’expression de toutes ses difficultés. En règle générale, chez une personne dysgraphique, deux types d'écriture se distinguent assez nettement : l'une est petite, perlée et « belle » ; l’autre est énorme, maladroit, maladroit, « laid ». Donc, dans ce cas, il n’est pas nécessaire de courir après la beauté, elle viendra d’elle-même. Comme le montre l'expérience, les lettres maladroites et énormes sont précisément ce sur quoi un enfant devrait finalement travailler. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un élève de première année honnête qui veut et peut apprendre (notre élève de première année, d'ailleurs, a peut-être 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique d'apprendre à écrire) .
Alors, à bas la chaîne de lettres perlées, VIVE l'écriture manuscrite, pour toute la ligne, ou peut-être une ligne et demie !
COMMENT ENSEIGNER.
Tout est assez simple ici. Pendant un certain temps (généralement deux à trois semaines suffisent pour cela), un paragraphe de texte de n'importe quelle œuvre d'art ou un exercice d'un manuel de PETITE TAILLE est copié TOUS LES JOURS dans un cahier. Le texte, qui est TRÈS IMPORTANT, est réécrit en CELLULES, UNE LETTRE PAR CELLULE, LA LETTRE DOIT OCCUPER TOUTE LA CELLULE !
Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphiques.
Masser le bout de vos doigts est important pour le bon fonctionnement cérébral lors de l’écriture. C’est ce que je recommande à TOUS les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que le lieu de « prise » d'un objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons.
Mais c'est encore mieux si l'élève est à l'aise avec ce même stylo, alors l'écriture manuscrite est plus susceptible de se stabiliser. Et pour cela, le corps doit être triangulaire. De tels stylos et crayons pour dysgraphie à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits, par exemple, par l'entreprise /supprimé par l'administrateur/. Il y a des crayons triangulaires et des feutres de l'entreprise /retirés par l'administrateur/.
Malheureusement, je n’ai pas encore vu les deux « commodités » réunies : le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo à bulles et un crayon triangulaire.
Je voudrais également souligner que la papeterie qui présente certaines particularités sera une source de peu de fierté pour l'enfant devant ses camarades de classe, ce qui peut au moins atténuer un peu les échecs scolaires.
Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., heureusement elles sont autorisées à écrire avec (dans les cours de musique, les cours de travail, etc.). Il vaudrait donc mieux que la valeur d’un stylo aux yeux d’un enfant soit un corps beau, coloré, aux formes inhabituelles, plutôt qu’un gel coloré qui le rend éblouissant dans les yeux et dans le cahier. Lorsque vous achetez un stylo, vérifiez comment il écrit et si l'encre passe de l'autre côté de la page.
Les stylos à gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (une pression se fait sentir), mais en première année, il leur sera très probablement interdit de les utiliser : ils fuient, gèlent et se gâtent souvent. Par conséquent, à la maison, il est utile même pour les plus jeunes de jouer au scribe médiéval - de s'entraîner à écrire avec une plume et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture « stylo » forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante de se tacher d'encre et de salir votre cahier, votre table, votre nez, vos genoux, etc., alors soyez prudent.
PLUSIEURS EXERCICES,
ce qui aidera à surmonter la dysgraphie
Je tiens à vous prévenir que ces exercices n'élimineront pas le problème, mais aideront les parents à surmonter la dysgraphie et aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.
Exercice « Relecture ».
Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similarité orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.
Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis à la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.
Attention! C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme donnée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.
Exercice « Écrire à voix haute ».
Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et de la manière dont il est écrit, en soulignant et en soulignant les parties faibles.
C'est-à-dire « Une autre réception O-din ch-rez-you-cha-Y-mais-importante » (après tout, en fait, nous disons quelque chose comme « À LA RECHERCHE D'UNE PREMIÈRE IMPORTANTE D'URGENCE »). L'exemple est plus simple : « SUR LA TABLE ÉTAIT UN PICHET AVEC DU LAIT » (un pot de malak fondu sur l'acier).
Par « battements faibles », nous entendons les sons auxquels l’orateur prête le moins d’attention lorsqu’il est prononcé couramment. Pour les voyelles, il s'agit de toute position non accentuée ; pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car pour une personne dysgraphique, il est difficile de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez un nombre indéfini de bâtons gribouillis à la fin d'un mot, qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres à la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, on s'habitue à la cohérence et à la prononciation progressive, on prononce chaque mot que l'on écrit !
« Regardez de plus près et comprenez-le » (ponctuation pour les dysgraphies et plus encore).
Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà ajoutées et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).
Devoir : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à haute voix l'emplacement de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et la conjonction « et », d'une part, ferme la phrase adverbiale «… », et d'autre part, sépare le deux parties de phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par la conjonction "et".
"Lettres manquantes"
Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles. Par exemple:
Bien sûr, quoi qu'il arrive, ce que Lariosik __dans la salle va manger. En aucun cas __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, mais d__en__lm__n, p__d__i__av__iy joyeux sur s__m__es__t p__t you__ya__ et p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__ , à ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ et k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s et nay-tours Colt et Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__y et __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ et __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ à chaque __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but et__v__s__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__et jusqu'à __une heure__le lundi__et m__nu__ ut__a z__mo__ et du __jour__et donc__ mais__i à __quatre__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y avec __with__ro__st__om activité p__sto__eta avec__s__em__ Colt, impliqué dans __y__ku __battle__u pas t__m __end__m et, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s n__chi__ate__mais__ us__le__e et __or__do__mais__ pour__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izol__o in__or__e et n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__ avec v__o__en__m__ in n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi et s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .
Labyrinthes.
Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.
Les dictées doivent être écrites ! Seulement d'une manière spéciale.
1. Extrêmement lent !
Au stade initial de l'élimination de la dysgraphie, un candidat dysgraphique doit passer au moins une heure à rédiger une dictée de 150 mots. Pourquoi si longtemps? Cela ressort des points suivants.
2. Le texte est lu dans son intégralité. Vous pouvez demander sur quelle orthographe/ponctuation ce texte est basé. Il est peu probable que votre pupille réponde, puisqu'il a déjà décidé que ce n'était « pas pour lui », alors souvenez-vous-en et signalez-les vous-même à la légère, découvrez si les concepts de « voyelles non accentuées » et de « phrase participative/adverbiale » sont connus.
Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'élève de nommer le nombre de virgules qu'il contient et essayez de les expliquer. N'insistez pas, ne suggérez pas, n'encouragez pas la tentative de donner la bonne réponse. Demandez-leur d’épeler un ou deux mots difficiles (ou simplement longs). Seulement alors (après l'avoir lu deux fois, voire trois ou quatre fois).
3. La phrase est dictée par parties et écrite, en prononçant à haute voix toutes les caractéristiques de prononciation et les signes de ponctuation.
Ce qu'il ne faut pas faire?
Les enfants dysgraphiques ont généralement une bonne mémoire visuelle. Par conséquent, vous ne devez en aucun cas leur proposer des exercices dans lesquels vous devez corriger des erreurs initialement commises. Effectuer de tels exercices peut avoir un effet néfaste (en raison de la même mémoire visuelle) sur les étudiants qui ont la capacité d'écrire correctement.
NE DEMANDEZ PAS À VOS ENFANTS DE CORRIGER LES ERREURS, APPRENEZ-LEUR À NE PAS FAIRE D'ERREURS. L’essence de la correction de la dysgraphie est d’éradiquer l’idée même que ces mêmes erreurs peuvent être commises lors de l’écriture. Un texte comportant des erreurs montre une fois de plus à l'enfant que des erreurs sont possibles, et peut-être même utiles à certains égards. Oublions ça...
Merci pour votre attention!
Bibliographie:
1. Ananyev B. G. Analyse des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Izvestia APN R.-SFSR1950.-Numéro 70
2. Levina R. E. Troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole. - M., 1961
3. Sadovnikova I. N. Discours écrit altéré chez les écoliers du primaire. - M., 1983
Komarova Valentina Viktorovna
Discours d'une orthophoniste lors d'une réunion de parents d'élèves à l'échelle de l'école « Accompagnement orthophonique des élèves »
Chers collègues, parents! je orthophonisteécole Komarova Valentina Viktorovna. Aujourd'hui, nous aimerions vous parler du travail enseignant-orthophoniste à l'école.
Récemment, à l'école, le nombre d'enfants atteints de troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses a augmenté. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui.
Pour apporter une assistance opportune aux élèves dans le développement de la parole et la maîtrise de l'écriture, l'école dispose d'un système soutien en orthophonie.
A la rentrée scolaire, durant les deux premières semaines de septembre, nous examinons tous les élèves et formons des groupes d'enfants souffrant de troubles de la parole. Les groupes sont constitués selon le principe d'une violation similaire.
Si les étudiants ont des problèmes de prononciation sonore, des cours individuels sont recommandés pour ces étudiants.
Dans nos cours, nous enseignons aux étudiants les techniques nécessaires (respiration physiologique correcte, respiration vocale, gymnastique articulatoire, etc., et à la maison (tous les jours) ensemble avec parents L'enfant devra mettre en pratique les compétences renforcées. Le travail de correction de la prononciation sonore est stable et cohérent ; Ce n'est qu'avec un entraînement quotidien que le résultat souhaité sera obtenu. Il sera particulièrement important de surveiller le discours de votre enfant nka: s'il prononce correctement le son étudié, corrigez-le constamment.
Nous pouvons libérer les enfants des cours pour logopunkt tout au long de l'année, si les étudiants ont consolidé leurs connaissances et leurs compétences. À la fin de l'année scolaire, nous révisons également la liste des étudiants et, en fonction de la dynamique de développement de la parole, soit diplômés, soit retenus pour poursuivre leurs études. Dans les classes, il n’existe pas de programme standard, identique pour tous, qu’un enfant doit maîtriser. Nous travaillons selon les principes d'une approche individuelle, ce qui signifie que nous construisons notre propre programme de cours pour chaque enfant.
Cette année, nous travaillons avec des équipements les plus récents, ce qui permet d'effectuer la procédure automatiquement orthophonie examen des enfants selon la méthodologie de l'auteur de V. M. Akimenko " Orthophonie examen des enfants souffrant de troubles de la parole"
La méthodologie d'examen vise à identifier le niveau de sous-développement de la parole afin de déterminer le niveau de développement de l'enfant. orthophonie groupe et d’enregistrer les résultats du travail correctionnel.
Le logiciel se concentre sur la détermination du niveau de développement de la parole et comprend examens:
Prononciations sonores
- Capacités motrices globales
dextérité
Motricité articulatoire
Muscles du visage
Structures de l'appareil articulatoire
La conscience phonémique
Composantes prosodiques du discours
- structure syllabique du mot
Compréhension de la parole
Vocabulaires
La structure grammaticale du discours
Donc après orthophonie examen, on procède à la méthode suivante, sur "Développement et correction de la parole des enfants" V.M Akimenko.
Chaque section de la méthodologie contient une vaste bibliothèque de jeux et de tâches, l'interface est conçue sous une forme de jeu dynamique, tout vise à maintenir un niveau élevé de motivation et d'intérêt des enfants pour l'accomplissement des tâches et pour eux-mêmes. cours d'orthophonie.
En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que le travail conjoint orthophoniste et parents dans le processus de travail correctionnel avec les enfants - une grande contribution à la formation d'un discours correct et beau, un apprentissage réussi à l'école.
Publications sur le sujet :
Discours à l'assemblée générale des parents « Syndrome des élèves de première année » Bonjour, chers parents. Le sujet dont je veux vous parler aujourd’hui ne concerne pas seulement un enfant qui va à l’école.
Discours à la réunion des parents « Sécurité routière » Réunion des parents en gr. N°3 « Tournesols » Thème : Sécurité routière. Travaux préliminaires : Questionnaire destiné aux parents « Enfant et.
Discours à la réunion des parents «Futur élève de première année» Beaucoup considèrent la préparation intellectuelle comme l’aspect principal de la préparation à l’école. Il s'avère souvent qu'un enfant qui sait écrire superbement...
Discours à la réunion de parents « Les peurs des enfants » SI VOTRE BÉBÉ A PEUR (Les peurs des enfants et les raisons de leur apparition) Chers parents, nous sommes réunis aujourd'hui pour discuter des questions d'éducation.
Discours lors d'une réunion de parents « Caractéristiques psychologiques des enfants de 2 à 3 ans » Consultation pour les parents « Caractéristiques psychologiques des enfants de 2 à 3 ans » À l'âge préscolaire, la personnalité de l'enfant se développe rapidement.
Discours lors d'une réunion de parents « Développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire » Diapositive 1. DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE Diapositive 2. La motricité fine est un ensemble d'actions coordonnées des muscles et des os.
Discours à la réunion des parents « La santé des enfants entre les mains des parents » Préparé par : enseignante-orthophoniste Podrezova I.A. MBOU Établissement éducatif central n°17 du nom. Héros de l'Union soviétique I.P. Potekhin, Toula 2017 À ce jour.
Discours d'un orthophoniste lors de la première réunion de parents d'élèves à l'échelle de l'école.
Cible: première familiarisation des parents d'élèves de première année avec l'organisation du travail d'orthophonie à l'école.
Tâches:
- donner une interprétation des termes de base au sein du sujet désigné (orthophonie, professeur d'orthophonie, travail correctionnel, gymnastique d'articulation, etc.) ;
- décrire brièvement les étapes et le déroulement du travail pédagogique correctionnel d'un orthophoniste au cours de l'année scolaire ;
- former une motivation positive chez les parents de futurs élèves de première année pour des cours pédagogiques correctionnels avec un professeur orthophoniste ;
- inculquer aux parents des futurs élèves de première année le sens des responsabilités à l'égard des devoirs quotidiens en tant qu'élément important du processus pédagogique correctionnel.
Bonjour, chers parents ! Je suis orthophoniste à l'école Marina Aleksandrovna Pervyakova. Aujourd'hui je voulais vous parler du travail d'enseignant-orthophoniste à l'école.
Récemment, dans les écoles secondaires, on a constaté une augmentation du nombre d'enfants présentant des troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui. La transition de la maternelle à l’école a été une période lumineuse et joyeuse de la vie d’un enfant.
Malheureusement, tous les enfants d'âge préscolaire ne parlent pas correctement lorsqu'ils entrent à l'école. De nombreux enfants ont des troubles de la parole. Cela peut entraîner des problèmes lors de la maîtrise de l’écriture. Le système fonctionnel d'écriture et d'écriture est construit sur la base formée de la parole orale, et si cette base est renforcée en fonction du type altéré, alors des manifestations de divers troubles seront alors possibles à l'écrit.
Afin d'apporter une assistance ponctuelle aux élèves du primaire dans le développement de la parole et la maîtrise de l'écriture, l'école propose un système d'accompagnement en orthophonie.
A la rentrée scolaire, durant la première quinzaine de septembre, l'orthophoniste examine tous les élèves du primaire et forme des groupes d'enfants présentant des troubles de la parole. Les groupes sont constitués selon le principe d'une violation similaire.
S'il s'avère que les élèves ont des problèmes de prononciation sonore, il est recommandé à ces élèves de suivre des cours individuels avec un orthophoniste à l'école. Les cours individuels et collectifs constituent l'horaire de travail du professeur orthophoniste.
Si un enfant a des problèmes de prononciation sonore, il suivra des cours individuels avec un orthophoniste. Pendant les cours, l'enseignant-orthophoniste enseignera à l'élève les techniques nécessaires (respiration physiologique correcte, respiration de la parole, gymnastique articulatoire, etc.), et à la maison (quotidiennement) avec les parents, l'enfant devra mettre en pratique les compétences en cours de renforcement. Le travail de correction de la prononciation sonore est stable et cohérent ; Ce n'est qu'avec un entraînement quotidien que le résultat souhaité sera obtenu. Il sera particulièrement important de surveiller le discours de l'enfant : s'il prononce correctement le son étudié et le corrige constamment.
Un professeur orthophoniste peut libérer les enfants des cours du centre d'orthophonie tout au long de l'année si les élèves ont consolidé leurs connaissances et leurs compétences à ce stade. A la fin de l'année scolaire, l'enseignant-orthophoniste révise également la liste des élèves et, en fonction de la dynamique de développement de la parole, soit libère les élèves, soit les laisse poursuivre les cours. Rester étudier au centre d’orthophonie n’équivaut pas au concept de « rester une deuxième année ». Dans les cours d'orthophonie, il n'existe pas de programme standard, identique pour tous, que l'enfant doit maîtriser. Un professeur orthophoniste travaille selon les principes d'une approche individuelle et centrée sur la personne, ce qui signifie que l'orthophoniste construit son propre programme de cours pour chaque enfant spécifique. Et les cours d'un professeur d'orthophonie au cours de la première année de formation et des années suivantes diffèrent considérablement, il est donc logique d'étudier avec un orthophoniste le plus longtemps possible (si la plénitude du centre d'orthophonie le permet).
Pour prévenir l’écriture et les troubles de l’écriture, il est nécessaire de développer la parole orale de la manière la plus intensive et la plus variée possible. Comment faire?
- Lisez quotidiennement à haute voix des contes de fées classiques et d’autres histoires pour enfants.
- Communiquez avec votre enfant partout : en promenade, à table, lors de jeux divers, etc.
- Répondez à toutes les questions de votre enfant, demandez-lui de vous dire quelque chose, discutez de tous les événements et phénomènes.
Ainsi, la meilleure façon de développer la parole est la communication en direct.
Chers parents! L’apprentissage de la lecture et de l’écriture et, en général, la rentrée scolaire constituent la période la plus importante de la vie de votre enfant.
Et le succès de cette rencontre dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre bonne volonté et de votre affection.
Je vous encourage à vous intéresser véritablement à tout ce qui touche à l’apprentissage. En aucun cas vous ne devez permettre une « pression » grossière, un manque de tact ou d’autres aspects négatifs dans la communication avec votre enfant.
Laissez votre enfant croire en sa propre force. Laissez-le ressentir sa réussite au quotidien, faites-lui quelques petites « découvertes ».
Laissez-le réfléchir, faire preuve d'initiative, de créativité : essayez de suivre les envies de l'enfant et ne le supprimez pas avec votre apprentissage ! Toi aussi tu étais petit et tu ne savais rien faire non plus. Aidez-le à se développer et à se réaliser. Ne perdez pas votre temps. Cela sera rentabilisé plusieurs fois.
Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !
Si vous rencontrez des problèmes, n'hésitez pas à venir demander. Les horaires d'ouverture sont affichés sur la porte du bureau, et des livrets et pense-bêtes spéciaux ont été préparés pour vous, que vous pourrez emporter chez vous pour des jeux communs avec votre enfant.
Si vous avez besoin de consulter, je travaille de 9h00 à 15h00 du lundi au vendredi.
Quelles questions avez-vous? (Répondez aux questions).
Merci pour votre attention. Au revoir.
