Sujet : « Caractéristiques de la conduite de cours d'éducation physique dans un groupe d'âge mixte de la maternelle » Levina S.V. professeur d'éducation physique. Lycée GBOU n°629.

Un enfant grandit dans une famille... Les parents veulent le voir en bonne santé, intelligent, fort. Les bases de ces qualités sont posées dès l’enfance. Quelles que soient les conditions dans lesquelles un enfant est élevé, il a besoin de moyens pour le développement opportun et correct des mouvements : une pièce spacieuse, des objets qui l'incitent à l'action, des jeux de plein air, ainsi que des cours particuliers d'éducation physique. Récemment, des jardins d'enfants familiaux ont été ouverts dans de nombreuses institutions pour enfants, constituant un modèle de société dans laquelle coexistent des enfants d'âges, de niveaux de développement, de capacités et d'intérêts différents et favorisent un niveau plus élevé de développement personnel. Mais avec tout cela se pose la question de savoir comment organiser des cours d'éducation physique dans de tels groupes si chaque âge a ses propres normes déterminées par le développement physique.

Pour l'éducation physique, les enfants sont répartis en sous-groupes, qui comprennent des enfants de 2 âges : - 1 sous-groupe, deuxièmes groupes junior et intermédiaire ; - 2ème sous-groupe senior et groupe préparatoire. La durée totale des cours ne dépasse respectivement pas 15 et 25 minutes, les intervalles entre les cours sont de 10 minutes. . Les cours d'éducation physique sont structurés selon le schéma généralement admis : I. Partie introductive (exercices d'exercices, divers types de marche et de course, restructuration pour réaliser des exercices généraux de développement). II. Partie principale (exercices généraux de développement (complexes) ; exercices de mouvements de base (2-4) ; jeux de plein air (1-2). III. Partie finale (marche calme, ou jeu à faible mobilité, ou danse

L'orientation spatiale est imparfaite. les enfants ont très Par conséquent, des changements complexes ne doivent pas être planifiés dans la partie introductive des cours. Ici, il est pratique et approprié de se déplacer en colonne avec un pas normal, un pas sur les orteils, avec une genouillère haute et des pas de côté. Ces méthodes de déplacement conviennent également aux déplacements dispersés. Vous pouvez diversifier les actions motrices en plaçant vos mains dans différentes positions - sur la ceinture, derrière la tête, sur le dos, sur les côtés. Toutes les tâches motrices doivent être réalisables pour les enfants et en même temps intéressantes pour les plus âgés. Il peut s'agir d'exercices figuratifs. Par exemple : « Marchons d'abord comme des souris, puis comme des petits éléphants... » - marche sur la pointe des pieds en alternance avec marche rigide sur l'ensemble du pied ; "Les enfants deviendront des oursons..." - marcher à un rythme normal, alterner avec se dandiner, etc. Les tâches ludiques qui stimulent la manifestation de diverses qualités physiques sont intéressantes et utiles. Par exemple, taper dans vos mains à chaque pas améliore votre sens du rythme ; marcher accroupi (les aînés tiennent la main du bébé) développe un équilibre stable ; "Où est ton ami ?" - les plus âgés, se déplaçant dans toutes les directions, s'arrêtent, les enfants retrouvent leur partenaire plus âgé - ils acquièrent des compétences d'orientation spatiale.

Des complexes d'exercices de développement général sont sélectionnés à la fois pour l'exécution sans objets et avec des objets. Les objets doivent être du même type, par exemple des cubes, des rubans, des drapeaux, des boules. Les cerceaux et les bâtons dans les cours avec des enfants sont probablement inappropriés, car ils ne savent pas comment les utiliser, et les hochets ne doivent pas être utilisés car ils créent un déséquilibre psychologique chez les enfants plus âgés. Les exercices généraux de développement sur les objets - chaises, bancs, objets proches - mur de gymnastique, bûches, bacs à sable - sont intéressants et utiles pour les enfants de tous âges. Vous pouvez également réaliser des exercices à deux, l'enfant plus âgé et le bébé.

Le choix des exercices dans les mouvements de base nécessite encore plus d'attention. Les mouvements de base en classe peuvent être exécutés dans diverses combinaisons : - un mouvement est utilisé (les enfants du sous-groupe le plus jeune se familiarisent avec la mise en œuvre d'éléments individuels du mouvement, les enfants du sous-groupe plus âgé améliorent une motricité ou consolident l'exécution continue du constituant éléments d'une action motrice); - un mouvement est utilisé, les modalités de sa mise en œuvre varient (les juniors consolident les compétences de ramper sous la corde sur les paumes et les genoux, les seniors sont invités à choisir la méthode de ramper appropriée en fonction de la hauteur de l'obstacle) ; - pour chaque sous-groupe, différents mouvements de base sont utilisés, en tenant compte du fait que certains exercices ne sont accessibles qu'aux enfants d'âge préscolaire plus âgés (sauts en hauteur, sauts en longueur, éléments d'apprentissage du jeu de basket-ball, etc.). L'apprentissage initial du mouvement s'effectue avec un sous-groupe. À ce stade, le reste des enfants s'entraîne de manière indépendante à exécuter des mouvements familiers ou apprend à agir dans des conditions inhabituelles, en choisissant la méthode d'exécution la plus appropriée.

Jeux d'extérieur avec course à pied : « Nez rouge Frost », « Oies Cygnes » Jeux d'extérieur avec escalade : « Pompiers à l'entraînement », « Ours et abeilles » Jeux d'extérieur pour enfants d'âges différents Jeux d'extérieur avec lancer : « Abattez la masse », « Balle à travers le filet » Jeux de plein air avec sauts : « Canne à pêche », « Lièvres et loups »

Tous les jeux de plein air ne peuvent pas être utilisés dans un cours commun d'éducation physique. Il convient de sélectionner des jeux pouvant être transformés en adaptant les tâches motrices pour les deux confiances. Les jeux de course à pied sont les mieux adaptés pour cela. Sans changer le concept des jeux, vous pouvez varier la durée et les types de course. Les jeux dans lesquels les joueurs sont divisés en deux groupes, selon leurs rôles, sont également pratiques. Pendant le cours, la préférence est donnée à l'animation d'un jeu général d'extérieur pour les deux sous-groupes, avec des variantes en fonction de l'âge des enfants. Lancer sur une cible mobile est réservé aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Lorsqu'un enfant plus jeune joue le rôle de conducteur, pour les enfants plus âgés, une complication dans l'exécution du mouvement devrait être introduite. Lorsqu'un enfant plus âgé joue le rôle de conducteur, une complication est prévue à la fois pour lui et pour les autres enfants de cet âge : les plus jeunes agissent dans des conditions plus faciles. Dans la dernière partie de la leçon, une transition progressive vers une activité motrice calme est assurée (la marche, les jeux de mobilité moyenne et faible apportent la solution à ces problèmes).

Animer des cours dans un groupe d'âge mixte présente plusieurs aspects positifs : - La capacité de suivre rapidement les enfants plus âgés dans l'exécution d'exercices individuels (course de serpent - la tâche est confiée de courir après les enfants plus âgés) ; - Des conseils opportuns pour les plus jeunes lors de la réalisation d'exercices individuels (à l'échauffement : les plus grands font attention au bébé, lèvent les bras plus haut, ne baissent pas la tête, etc.) ; - Apprendre les uns des autres est particulièrement important lorsque les enfants effectuent des exercices de manière frontale (il y a la possibilité de voir comment les enfants plus âgés le font et il y a un désir de répéter) ; - Entraînement différencié des enfants aux types de mouvements de base et aux exercices ludiques visant à réguler l'activité motrice. Les enfants hyperactifs apprennent à gérer leur comportement conformément aux règles et normes établies et à effectuer les tâches motrices plus rapidement et mieux. Chez les enfants sédentaires, l'intérêt pour les jeux et les exercices sportifs s'éveille, un intérêt apparaît pour la participation à des compétitions et les indicateurs d'activité physique s'améliorent.

Le rôle de l'éducateur est très important. . . La tâche de l’enseignant est d’établir des relations adéquates entre les enfants. Où l’aîné aide le plus jeune et sait qu’il ne sait pas faire quelque chose parce qu’il est encore petit. . où l'aîné s'efforce de protéger et d'aider le plus jeune. Où le plus jeune n’a pas peur d’approcher le plus âgé, où le plus jeune sait que si quelque chose ne marche pas aujourd’hui, cela s’arrangera demain. Où l'enseignant est attentif à chaque enfant, où l'enseignant apprend aux enfants à interagir les uns avec les autres, leur apprend à être amis, à partager et à résoudre les conflits. Et si l'enseignant est bon, alors un groupe d'âge mixte n'est qu'un avantage.

Caractéristiques de la conduite de cours d'éducation physique dans différents groupes d'âge. (Importance, types d'activités, structure, sélection des exercices en tenant compte de l'âge, organisation des enfants en ATC, répartition rationnelle de l'activité physique entre enfants d'âges différents).

Cours d'éducation physique en groupe mixtele groupe d'âge nécessite particulièrement minutieux bonne sélection d'exercices physiques , lequel Ceux-ci doivent correspondre âge caractéristiques et capacités de tous les enfants, réunis en un seul groupe.

Chaque stade d'âge du développement de l'enfant aleurs caractéristiques physiques et mentales. C'est pourquoi contenu La quantité d'exercice physique et les méthodes d'enseignement doivent être sois différent.

Matériel écrasant et donné prématurément pour les plus jeunes et facile, ne nécessitant pas de psieffort chimique et physique, pour les plus grands unkovo n'est pas pratique. Les plus jeunes ne parviendront pas à maîtrisereffectuer des tâches qui leur sont difficiles, en contournant illégalement les tâches nécessairesniveaux de difficulté intermédiaires possibles.

Dans le même temps, les enfants plus âgés, effectuant des exercices physiques en deçà de leurs capacités, se désintéressent du matériel qui leur est proposé, qui ne nécessite pas d'effort mental et physique de leur part. Par conséquent, le contenu du programme d'exercices physiques en classe et en groupes mixtes doit correspondre aux capacités des enfants de chaque sous-groupe d'âge.

Difficulté à planifier une leçon dans un tel groupe, c'est que, d'une part, il est nécessaire de sélectionner des exercices physiques pour chaque sous-groupe d'enfants en fonction de leur programme d'âge, et d'autre part - trouver une opportunité de réunir tous les enfants dans des activités qui les intéressent.

La planification d'un groupe multi-âge commence par l'élaboration d'un plan à long terme et d'un plan de développement des principaux types de mouvements pour chaque âge. L'élaboration détaillée d'un plan de notes pour une tranche d'âge différente, qui combine des tâches pour deux âges, permet de différencier clairement les tâches en tenant compte des capacités d'âge.

Cours d'éducation physique pour différents âgesle groupe peut avoir différentes formes de conduite - individuel double, sous-groupe, frontal .

Forme frontale - activités conjointes avec tout le mondeenfants simultanément avec le même contenu de programme.Presque les mêmes mouvements sont introduits dans les classes (par exemple marcher en groupe derrière le professeur dans une direction donnée, avec changement de direction, etc.). Complication du moteurla connaissance se produit en raison de la diversité des méthodes et des conditionsexécution. Fournit uniquement différences de dosage niveau et exigences pour effectuer les exercices.

Mouvements d'enfants 2-3 ans tu n'as pas encore déterminé ton âgeConsidérés comme arbitraires, ils sont souvent involontaires. Ils ont cependant la possibilité d'installerqui est similaire à l’échantillon. Les enfants agissent par imitation nyu, n'adhérant pas à une forme de mouvements précisément spécifiée,et ne transmettent que le schéma général du mouvement.

Dans le même temps les enfants plus âgés doit remplir mouvement exactement et correctement selon l'échantillon, avec une grande amplitude, surveillez consciemment les positions et les mouvements des parties de votre corps dans une variété d'exercices.

Peut être réalisé dans différentes tranches d’âge occupé Tiadifférents types: jeu, jeu d'intrigue et treniro Est

Des classes type de jeu diffèrent en ce qu'ils incluent Ils recherchent des mouvements bien connus des enfants. Dans les jeux consolidésla motricité s'améliore, le développement physique se produitqualités physiques dans des situations changeantes.

Activité basée sur une histoire est construit sur une situation de jeu d'intrigue holistique, reflétant sous forme conditionnellele monde qui entoure l'enfant. La leçon se compose de différents types de mouvements de base et d’exercices de jeu généraux.à caractère d'imitation vibrante : « Jeu de boutiqueshek », « Hérissons et hérissons », etc. Ce type d'activité augmentel'intérêt des enfants pour divers mouvements.

Session de formation destiné au développement de moteurs capacités téliales des enfants. Il embrasse la diversitémouvements cycliques et rythmés, exercices ludiquesdéveloppement de la vitesse de mouvement, de l'agilité et de l'endurance. Ce type de cours peut être pédagogique et pédagogiquecaractère louche.

La session de formation vise à familiariserrejoindre un nouveau mouvement. Activité mixte se donne pour tâche d'apprendre et de consolider un nouveau mouvement l'apprentissage, ainsi que l'amélioration des mouvements maîtrisés plus tôt. Il repose principalement sur la répétition de matières déjà abordées.

Enseigner aux enfants des mouvements tels que grimper sur un mur de gymnastique, lancer, il est déconseillé de le fairegrands sous-groupes, tout en utilisant des mouvements de jeuattributions de tâches.

Le processus d'organisation de l'entraînement au mouvement pour les enfants d'un groupe d'âge mixte nécessite grande compétence de la part professeur. Les connaissances et l'expérience motrice doivent être prises en compte les enfants plus âgés, donnez-leur la possibilité d'utiliser l'écranexercices physiques pour les plus petits.Il faut encourager l'envie de transmettre chez les enfantsleur expérience motrice, ainsi que leur participation au dispositifke et nettoyage des installations d’éducation physique. Pour les plus jeunes le chargeur ne donne pas beaucoup de charge, il leur propose regarder les exercices ou le jeu nos enfants.

Regardons plus précisément des opportunités de formation exemplaire.

Avant que cela ne commence, les enfants plus âgés enfilent des combinaisons d'éducation physique, puis certains d'entre eux aident les plus jeunes à changer de vêtements ou à alléger quelque peu la combinaison, tandis que d'autres préparent indépendamment les aides à l'éducation physique nécessaires pour les cours. Avec une telle organisation, les plus petits ne retardent pas le cours, et les plus grands pratiquent le type d'activité de travail qui s'offre à eux et apportent une assistance aux plus jeunes.

La leçon peut commencer de différentes manières : par exemple, les plus petits entrent en premier et s'assoient, suivis par les plus âgés, dont la posture et les mouvements servent d'exemple clair à suivre pour les plus jeunes.

Ensuite, les plus jeunes effectuent une série d’exercices selon leur programme. De plus, dans un cas, les aînés peuvent y participer en montrant comment réaliser les exercices (par exemple, en s'alignant en cercle, les aînés se tiennent entre les plus petits, qui observent leurs actions). Dans un autre cas, vous pouvez diviser les plus petits en petits sous-groupes et attribuer chacun d'eux à des enfants plus âgés, qui leur enseigneront sous la direction d'un enseignant. « Regardez, dit-il, comme les enfants plus âgés lèveront bien les drapeaux et les baisseront calmement. » Et après le spectacle, il suggère : « Maintenant, faites de même avec vos aînés. »

Une telle organisation a une grande signification éducative, évoquant des sentiments de responsabilité, de convivialité et de satisfaction chez les enfants plus âgés et chez les jeunes enfants - le respect des enfants plus âgés qui savent tout bien faire.

Il se peut également qu'au même moment où l'enseignant enseigne aux enfants les plus jeunes, les plus âgés pratiquent indépendamment un certain type de mouvement à l'autre bout de la salle, dans le champ de vision de l'enseignant.

Le choix de l'une ou l'autre organisation d'enfants dans un cours dépend de ses objectifs, de son contenu, du nombre de ceux-ci et d'autres enfants et de leur discipline générale.

Lors de l'animation d'un jeu de plein air avec les plus petits (parfois un jeu commun à tous peut être joué), l'enseignant demande aux enfants individuels du sous-groupe plus âgé d'expliquer le jeu (si les enfants ont cette expérience), de créer un environnement de jeu (disposer des chaises, placer des jouets si nécessaire, etc.) ou jouer le rôle d'une mère oiseau, d'une poule, d'un chat, d'une voiture ; d'autres enfants peuvent participer au jeu avec les plus petits.

A la fin du jeu, les plus jeunes, sous la surveillance et avec l'aide d'une nounou, se préparent pour une promenade, tandis que les plus grands continuent d'étudier avec l'enseignant selon leur propre programme.

Le plan de cours donné est approximatif et ne peut être permanent. Il faut œuvrer pour une organisation différente des cours d’éducation physique dans une tranche d’âge mixte. Ainsi, les enfants peuvent étudier à tour de rôle : d'abord, les enfants plus âgés et les plus jeunes jouent à ce moment-là sous la surveillance de la nounou, ou vice versa - les plus jeunes font des exercices physiques avec le professeur et les enfants plus âgés font autre chose. seuls selon ses instructions.

La condition principale pour toutes les classes est la mise en œuvre systématique du programme pour les enfants de chaque âge donné.

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1. Types d'activités d'éducation physique pour les enfants mixtes

par tranche d'âge et caractéristiques de leur organisation 3 – 4

2. Parties structurelles des cours d'éducation physique et

critères d'efficacité de sa mise en œuvre 5

3. Sélection d'exercices pour chaque partie de la leçon 6 – 8

4. Façons d'organiser les enfants dans chaque type d'exercice 9 – 12

5. Fournir une charge différenciée dans les leçons 13 à 16

Références 17

Applications

1. Types de cours d'éducation physique pour les enfants d'une tranche d'âge mixte et caractéristiques de leur organisation

La formation dans un tel groupe est organisée sous la forme de trois types de cours :

1) avec tous les enfants dans une section de formation, mais avec un contenu de programme différent pour les sous-groupes d'âge ;

2) avec tous les enfants des différentes sections de l'enseignement (certains tirent au sort, d'autres comptent) ;

3) avec un sous-groupe d'âge (l'autre joue indépendamment à ce moment-là).

La pratique montre que lors de l'enseignement des mouvements, des classes des premier et troisième types doivent être utilisées. Le deuxième type est gênant, car l'attention des enfants qui dessinent est distraite par ceux qui font de l'éducation physique.

Le troisième type est utilisé lors de la maîtrise d'exercices spécifiques à un âge donné. Par exemple, avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, ils apprennent à courir des sauts, diverses méthodes de lancer, à ramper sur le ventre, à des jeux et exercices compétitifs, à des courses de relais, etc. Les enfants apprennent à marcher de manière autonome dans un grand cercle, à commencer et à terminer simultanément des exercices de développement général, à répondre aux signaux et aux repères visuels, etc.

En termes de composition par âge, un groupe mixte peut être de 2 ans et dans un jardin d'enfants à complexe unique - de 3 et 4 ans. Dans tous les cas, dans les cours d'éducation physique du premier type, il est conseillé de diviser le groupe en deux sous-groupes. Les enfants qui constituent la majorité par âge sont organisés en un sous-groupe. Les enfants du troisième âge rejoignent celui adjacent. Par exemple, un sous-groupe est composé d'enfants plus âgés, le second est composé de 2/3 d'enfants et d'1/3 d'enfants d'âge moyen. Mais les enfants d’âge moyen n’appartiennent, sur le plan organisationnel, qu’au sous-groupe des plus jeunes. Dans différents types d'exercices, leurs exigences sont précisées. Par exemple, tout le sous-groupe junior s’entraîne à se faire rouler des balles. Mais les enfants font rouler des balles d'un diamètre de 20 cm et les enfants d'âge moyen d'un diamètre de 12 à 15 cm et la distance est augmentée de 80 à 100 cm. De plus, les enfants peuvent faire rouler des balles en étant assis sur le sol, et les enfants d'âge moyen - d'une inclinaison ou d'un squat.

Les difficultés spécifiques à l'organisation et à la conduite des cours d'éducation physique augmentent considérablement dans un groupe qui combine des âges contrastés - plus âgés et plus jeunes.

Les cours communs devraient commencer vers le 2ème trimestre. A cette époque, la période d'adaptation des enfants est terminée : ils maîtrisent les gestes de base, apprennent à naviguer de manière générale dans l'espace et comprennent les consignes de l'enseignant.

2. Éléments structurels d'un cours d'éducation physique et critères d'efficacité de sa mise en œuvre

Les cours d'éducation physique dans différentes tranches d'âge sont structurés selon le schéma généralement admis :

1. Partie introductive. (exercices de forage, divers types de marche et de course, restructuration pour effectuer des exercices généraux de développement).

2. Partie principale :

a) exercices généraux de développement (complexes);

b) exercices de mouvements de base (2-4) ;

c) jeux extérieurs (1-2).

3. Partie finale (marche calme, ou jeu à faible mobilité, ou danse).

Mais la forme d'enregistrement du plan doit refléter la généralité du contenu et en même temps la différenciation des tâches motrices, l'unité structurelle et en même temps la durée différente d'une même leçon pour différents sous-groupes d'âge.

L'efficacité de l'entraînement dans les cours d'éducation physique du premier type est déterminée par trois facteurs principaux :

Sélection d'exercices tenant compte des exigences et du niveau de préparation générale et motrice des enfants ;

Organisation des enfants dans chaque type d'exercice ;

Différenciation de la charge pour chaque sous-groupe d'âge.

3. Sélection d'exercices pour chaque partie du cours

Lors de la sélection des exercices, l'enseignant est guidé par les exigences du programme. Cela doit être compris non seulement comme une liste de compétences spécifiques, mais aussi comme les tâches pédagogiques générales dominantes qui correspondent à l'âge : développer un intérêt pour les exercices physiques et le désir de faire de l'exercice chez les enfants, atteindre l'exactitude et la précision dans l'exécution des exercices donnés. chez les enfants d'âge moyen, développer l'initiative motrice et l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les compétences d'orientation spatiale chez les enfants sont très imparfaites. Ainsi, dans la partie introductive des cours du premier type, il ne faut pas prévoir de formations complexes, marche en formation lâche suivie d'une formation en colonne, marche en ligne - exercices difficiles pour les plus jeunes. Ici, il est pratique et approprié de se déplacer en colonne avec un pas normal, un pas sur les orteils, avec une genouillère haute et des pas de côté. Les mêmes méthodes de déplacement conviennent également aux mouvements dispersés. Différentes positions des mains peuvent diversifier les actions motrices - sur la ceinture, derrière la tête, derrière le dos, sur les côtés. Toutes les tâches motrices doivent être réalisables pour les enfants et en même temps intéressantes pour les plus âgés. Il peut s'agir d'exercices figuratifs. Par exemple, "...Nous marcherons d'abord comme des souris, puis comme des petits éléphants..." - marche sur la pointe des pieds en alternance avec marche rigide sur tout le pied ; "...Les enfants deviendront des oursons" - marchant à un rythme normal, en alternant avec des dandinements, etc. Les tâches de jeu qui stimulent la manifestation de diverses qualités physiques sont intéressantes et utiles. Par exemple, taper dans vos mains à chaque pas améliore votre sens du rythme ; marcher accroupi (pour les plus grands), tenir la main du bébé, développe un équilibre stable ; "Où est ton ami?" - les aînés, bougeant dans toutes les directions, s'arrêtent, les enfants retrouvent leur partenaire plus âgé - ils acquièrent des compétences d'orientation spatiale.

Des complexes d'exercices de développement général sont sélectionnés à la fois pour l'exécution sans objets et avec des objets. Les objets doivent être du même type, par exemple des cubes, des rubans, des drapeaux, des boules. Les cerceaux et les bâtons dans les classes du premier type sont probablement inappropriés, car les plus petits ne les utilisent pas, et les hochets ne doivent pas être utilisés car ils créent un déséquilibre psychologique chez les plus âgés. Ces items peuvent être utilisés dans des classes du troisième type, c'est-à-dire avec un sous-groupe d'âge.

Les exercices généraux de développement sur des objets - chaises, bancs, objets à proximité - sur un mur de gymnastique, sur une bûche, sur un bac à sable sont intéressants et utiles pour les enfants de tous âges. Vous pouvez également faire les exercices à deux - un enfant plus âgé avec un bébé.

Le choix des exercices dans les mouvements de base nécessite encore plus d'attention. La différence de niveau de motricité des enfants plus âgés et des enfants est grande. Par conséquent, dans un souci d'organisation rationnelle et de contrôle efficace, il est préférable de sélectionner des exercices du même type pour les deux âges, par exemple ramper, exercices d'équilibre, position debout. longs sauts. Bien entendu, les tâches motrices doivent être de complexité différente.

Tous les jeux de plein air ne peuvent pas être utilisés dans un cours commun d'éducation physique. Il convient de sélectionner des jeux pouvant être transformés en adaptant les tâches motrices aux deux âges. Les jeux de course à pied sont les mieux adaptés pour cela. Par exemple, du programme pour le groupe senior - « Oies », « Nous sommes des gars drôles » ; du programme pour le groupe des plus jeunes "Cat and Mice", "Sparrows and the Cat", "Planes". Sans changer le concept des jeux, vous pouvez varier la durée et les types de course. Les jeux dans lesquels les joueurs sont divisés en deux groupes, selon leurs rôles, sont également pratiques. Par exemple, « Carassins et brochets », où les carassins se cachent derrière des cailloux ; « Mousetrap », où certains enfants sont des souris, tandis que d'autres forment une souricière. Il faut alterner les interprètes des rôles, sans mélanger enfants et aînés,

Mais on ne peut pas unir les enfants, par exemple, dans le jeu « Sly Fox », parce que les enfants ne savent pas courir et esquiver ; dans le jeu "Wolf in the Moat", puisque les sauts en courant ne sont pas accessibles aux enfants dans le jeu "Two Frosts", "Trap", car les plus jeunes ne pourront pas s'arrêter brusquement et se tenir debout sans bouger.

Les enfants doivent être prêts à participer à des jeux généraux. Lors de cours séparés ou lors d'une promenade, l'enseignant apprend avec eux des jeux et des exercices ludiques qui conduisent essentiellement au jeu général. Ainsi, des exercices de jeu tels que « Rattrape-moi », « Courir vers la maison » constituent une base favorable à différentes variantes. Les enfants peuvent rattraper l'enseignante ou un jouet dans ses mains (une poupée, un ours, un renard), les filles - les garçons et vice versa. Les « maisons » peuvent être des bancs, des cerceaux ou des cubes posés sur le sol ; dans la zone de la maternelle - matériel d'éducation physique fixe, plantes, etc. Les enfants peuvent également imiter différentes images. Par exemple, les enfants-oies courent autour de l'aire de jeux, grignotent l'herbe et au signal : "Oies, rentrez chez vous ! Le loup est derrière la montagne !" - cachez-vous dans la maison. Cela garantit leur participation ultérieure au jeu "Oies-oies". L'exercice de jeu « Fuyez-moi » peut devenir un jeu amateur « Le carassin et la grenouille » : les enfants du carassin nagent dans l'étang, la grenouille coasse bruyamment, le carassin s'éloigne et se cache derrière des cubes de pierres placés en cercle ( étang). Cela prépare les enfants à participer au jeu "Carassin et brochet".

4. Façons d'organiser les enfants dans chaque type d'exercice

Une organisation réfléchie des enfants dans chaque type d'exercice est une condition importante qui garantit une densité motrice élevée de la leçon. Un enseignant d'un groupe d'âge mixte s'appuie en grande partie sur les compétences des enfants plus âgés et sur leur préparation.

Dans la partie introductive de la leçon, les enfants s'alignent en colonne ou en ligne. Les aînés sont devant, les enfants les suivront en toute confiance dans un grand cercle. Vous pouvez vous aligner en colonne par paires - un bébé avec un enfant plus âgé. Dans ce cas, les plus jeunes se placent à gauche. En conséquence, lorsqu'ils sont alignés sur deux rangs, les plus jeunes enfants. Ils se placent en première ligne, ce qui signifie que lors de la marche d'introduction, les anciens marcheront dans le cercle extérieur.

Pour les exercices généraux de développement, les enfants sont alignés en groupes, les plus âgés parmi les plus jeunes. Par exemple, deux sections de seniors et une d'enfants, ou vice versa. Le dernier enfant aîné dans l'ordre fait avancer le maillon le plus jeune, puis se place à la fin du maillon senior.

Le choix de la manière d’organiser les enfants lors de l’exécution des mouvements de base (frontaux, de groupe, individuels) dépend des tâches pédagogiques spécifiques, du type et de la complexité technique des exercices, de la préparation des enfants à ceux-ci et de la disponibilité du matériel.

Avec la méthode d'organisation frontale, les enfants réalisent des exercices du même type (comme dans un groupe du même âge), mais leur complexité est différente pour chaque sous-groupe. Dans ce cas, les enfants sont placés de manière à ce que l'enseignant puisse les aider directement. Par exemple, un exercice d'équilibre consiste à marcher sur un banc : 4 m de long, 30-40 cm de haut - pour les personnes âgées ; 2 m de long, 20-25 cm de haut - pour les plus jeunes.

Avec la méthode d'organisation en groupe, les enfants sont divisés en sous-groupes (2-3), chacun accomplissant sa propre tâche. Mais si, dans un groupe du même âge, les sous-groupes changent de place après un certain temps, cela ne se produit pas dans un groupe d'âge différent. Les enfants constituent le premier sous-groupe, qui fonctionne sous la direction directe de l'enseignant. Un sous-groupe (2ème et 3ème) d'enfants plus âgés réalise les exercices de manière relativement indépendante. En d’autres termes, le contrôle exercé par l’enseignant sur les enfants plus âgés est essentiellement visuel. Par conséquent, les exercices doivent être familiers aux enfants et ne nécessiter aucune assurance. Il est important qu'ils aient le caractère de tâches spécifiques et contribuent au développement chez les enfants de la capacité de planifier et d'évaluer leurs actions. Quelques exemples de tels exercices :

Abattre la quille - faire rouler des balles (balles) les unes aux autres à partir d'une position à genoux, en frappant la cible - quilles se tenant entre les enfants ;

Jetez le sac sur le banc ;

Passer le ballon (de ligne en ligne, jusqu'au mur opposé, le long du chemin) ;

Lancer le ballon à un ami à travers un filet (une corde tendue) ;

Portez le sac sur la tête et ne le laissez pas tomber (lors d'un pas normal, d'un squat ou d'un pas de danse) ;

Sautez le long du tapis rouge sur une jambe et le long du tapis bleu sur l'autre jambe ;

Sautez à la corde du mieux que vous pouvez ;

Qui sait sauter à la corde pendant longtemps (sur deux jambes, sur une jambe, d'un pied à l'autre - tout cela en place et en avant ; vous pouvez faire tourner la corde non seulement vers l'avant, mais aussi vers l'arrière).

De temps en temps, l'enseignant arrête tous les enfants pour évaluer leurs performances, suggérer la meilleure marche à suivre, ajuster le placement des enfants sur la cour de récréation, leur confier une nouvelle tâche, etc.

Au cours du second semestre, les enfants peuvent également se voir proposer des exercices individuels de type ludique à réaliser de manière autonome. Par exemple, pendant que l'enseignant travaille avec des enfants plus âgés, les plus jeunes montent sur un bâton.

Le recours à un mode d'organisation individuel a des motivations diverses (formation complémentaire, travail correctionnel, réalisation de tâches plus complexes par des enfants individuels) et s'accorde avec une organisation frontale et de groupe.

Quelle que soit la méthode d'organisation, il est très important d'assurer la plus grande répétition possible des exercices dans les mouvements de base, sans enfreindre les règles établies de la leçon. C'est la répétition des actions qui détermine la vitesse de formation et la force de la motricité. Par conséquent, l'ordre dans lequel les exercices sont effectués (simultanément, alternativement, consécutivement) doit être approprié à chaque cas spécifique. Ainsi, les exercices avec des ballons - lancer et attraper (ou sans attraper pour les enfants au premier stade de l'entraînement), dribbler le ballon sur place et avec avancement, etc. - sont toujours effectués simultanément ; chaque enfant doit avoir un ballon. Les exercices nécessitant un assurage, comme les sauts en course, sont effectués en alternance : le suivant décolle après l'atterrissage du précédent. Mais 3 à 4 enfants peuvent sauter du banc à la fois. De même, 3 à 5 gars peuvent alternativement effectuer des sauts en longueur ; la moitié du groupe (ou sous-groupe) peut lancer sur la cible, par exemple, il faut frapper les chaussures de la personne en face avec un sac de sable. Les exercices caractérisés par une durée d'action, par exemple divers types de rampement, sont généralement effectués en flux, notamment au stade de l'apprentissage. Par exemple, quatre après quatre (cinq, six) enfants rampent dans le couloir, l'enseignant, se déplaçant dans la bonne direction, corrige leurs actions. Mais au stade de consolidation et de perfectionnement, ces mêmes exercices peuvent être effectués simultanément : les enfants sont placés contre un long mur pour ramper à travers la salle. Dans ce cas, vous pouvez répéter l’exercice plusieurs fois dans le temps imparti. De plus, après s'être activement redressés (s'étirer, sauter, se pencher) contre le mur opposé, les enfants peuvent revenir en arrière avec un autre mouvement - sauter sur une ou deux jambes, courir à reculons, marcher les yeux fermés, tourner comme une toupie, des pas de danse.

Brève description

Travailler dans un groupe multi-âge nécessite que l'enseignant ait une bonne connaissance du programme et la capacité de s'y retrouver rapidement pour choisir des moyens de résoudre les mêmes problèmes en relation avec des enfants d'âges et de niveaux de formation différents.
La formation dans un tel groupe est organisée sous la forme de trois types de cours :
1) avec tous les enfants dans une section de formation, mais avec un contenu de programme différent pour les groupes d'âge

Contenu

1. Types d'activités d'éducation physique pour les enfants mixtes
par tranche d'âge et caractéristiques de leur organisation 3 – 4
2. Parties structurelles des cours d'éducation physique et
critères d'efficacité de sa mise en œuvre 5
3. Sélection d'exercices pour chaque partie de la leçon 6 – 8
4. Façons d'organiser les enfants dans chaque type d'exercice 9 – 12
5. Fournir une charge différenciée dans les leçons 13 à 16
Références 17
Applications

Bien que les groupes d'âge mixtes soient les plus nombreux dans la société, l'expérience des enfants d'âges différents s'est longtemps limitée principalement à la famille. Traditionnellement, dans la plupart des jardins d'enfants, les enfants d'âge préscolaire sont divisés strictement par âge. Et il y a suffisamment de raisons à cela : tout d'abord, c'est plus pratique pour les enseignants, car Le processus d'apprentissage est facilité, le régime est simplifié, les exigences pour terminer les programmes peuvent également être mises en œuvre de manière plus complète et plus simple dans un groupe d'enfants du même âge. Les grands groupes d'enfants d'âges différents dans la cour appartiennent au passé ; souvent, dans les relations entre les aînés et les plus jeunes, il y a soit de l'ignorance, soit un autoritarisme strict, pourrait-on dire. "bizutage précoce" . Ce n’est un secret pour personne : de nombreuses familles ont un ou deux enfants. Familles nombreuses "nids familiaux" maintenant une rareté. Les enfants et les parents se voient par à-coups ; les loisirs communs sont limités soit par des préoccupations, soit par les propres intérêts des parents.

Ainsi, l’enfant passe la plupart de son temps avec ses pairs. Mais la situation n’est peut-être pas meilleure dans une famille comptant plus d’un enfant. La communication entre enfants d’âges différents dans un contexte familial revêt une importance particulière. Le premier groupe d’âge, et le plus proche, qui influence le développement de la personnalité d’un enfant est celui des frères et sœurs – le groupe social des frères et sœurs. Ce n'est pas pour rien que la naissance d'un deuxième enfant est considérée comme l'un des facteurs de stress pour le premier-né, tout comme la présence d'un enfant plus âgé devient aussi une épreuve de vie pour le plus jeune. Indépendamment de la différence dans un certain nombre de qualités, la relation entre elles offre une expérience complètement différente de l'expérience de communication avec les adultes et les pairs ; cette expérience se transforme souvent en problèmes psychologiques qui doivent être résolus à l'âge adulte. Ce n'est pas un hasard si la pratique de la création de groupes multi-âges est considérée par la pédagogie tant étrangère que nationale comme la tâche la plus importante pour le développement social et personnel des enfants, et en même temps l'importance particulière de ces groupes pour les enfants issus de familles. avec un seul enfant est reconnu et, dans de nombreux pays, les enseignants adoptent une attitude professionnelle consistant à encourager les contacts entre enfants d'âges, de sexes et de statuts sociaux différents. Pour les enfants plus âgés, un tel groupe vise à développer l'empathie, à comprendre les caractéristiques d'âge et les capacités d'une personne, la capacité de négocier et de trouver des solutions constructives. Les juniors doivent non seulement participer activement aux jeux, leur permettant de développer leurs capacités, mais il est très important de former en eux une attitude positive envers l'interaction avec les aînés, le désir d'apprendre de nouvelles choses, de se réjouir des victoires et de ne pas avoir peur de perdre. .

En général, l'attitude envers les groupes d'âges différents est ambiguë, mais en tant qu'enseignant qui mène des travaux sur les tubercules, j'étais intéressé par l'opinion sur l'opportunité de former un tel groupe lors de la conduite de formes de cours non traditionnelles, où il n'y a pas de stricte limites du processus éducatif. L'expérience des cours conjoints d'éducation physique enfant-parent a donné des résultats positifs à la fois en soi en tant que forme de coopération et de communication enfant-parent et en termes de remplissage réussi du contenu du jeu, qui répondait parfaitement à l'un des objectifs principaux - améliorer l'éducation physique de l'enfant-parent. rapports. J'ai décidé d'essayer d'organiser des activités ludiques pour les enfants plus jeunes et plus âgés sur le principe du travail en club. "L'un envers l'autre" . Lors du choix des cours, j'espérais utiliser les caractéristiques d'interaction suivantes dans un groupe d'âge mixte :

La participation au rôle d'un enfant, en particulier d'un plus âgé, est en constante évolution, de sorte que divers mécanismes sont constamment activés qui activent le comportement de l'individu : s'il agit comme un plus jeune, le mécanisme d'imitation se déclenche, si le plus âgé, le le mécanisme est activé « maturation sociale » . Il est très important pour le développement d’un enfant qu’il joue différents rôles.
En remplissant certaines fonctions pédagogiques - contrôle, enseignement - l'enfant plus âgé obtient une opportunité supplémentaire de s'affirmer, d'être reconnu, de réaliser son utilité, sa pertinence en tant qu'allié ou assistant de l'enseignant - ceci est particulièrement important pour ceux qui, pour une raison quelconque, ne peut pas se réaliser dans un groupe de pairs.
La fonction compensatoire de l'activité est de satisfaire les besoins des enfants d'âge préscolaire liés à leur désir de devenir adulte : se sentir responsable, aider, soutenir. De plus, surveiller les actions d'un junior contribue au développement de la maîtrise de soi, de la responsabilité et de l'implication dans le travail d'autrui.
Dans le même temps, non seulement les enfants plus âgés en bénéficient, mais aussi les plus jeunes ; réduire la distance d'âge leur permet de grandir à leurs propres yeux, car comparé à un enfant plus âgé, il lui est plus facile de s'imaginer plus âgé que lorsqu'il se compare à un adulte, souvent trop dominant et protecteur.
Fonction stimulante : grâce aux activités conjointes, des qualités individuelles sont activées et manifestées, par exemple l'attention, la responsabilité, que les enfants peuvent ne pas faire preuve dans leur propre groupe.

Ainsi, un trait caractéristique d'un groupe d'âge mixte est l'expansion du répertoire de rôles des enfants. Les enfants plus âgés devaient remplacer les adultes dans les jeux et les exercices. Dans certains jeux et exercices, ils remplissaient une fonction de contrôle, par exemple en veillant à ce que le plus jeune enfant gravisse l'échelle suédoise et ne tombe pas. Cet exercice en apparence simple apprend beaucoup : le contrôle visuel nécessite une attention concentrée, un bon œil, tandis que le plus jeune a plus de liberté qu'avec un adulte plus grand et en même temps se sent en sécurité. L'aîné est impliqué dans sa première expérience pédagogique et humaine de responsabilité. Certains jeux impliquent une coopération, tandis que le plus âgé se voit confier la position du fort et que le plus jeune doit faire preuve de dextérité et de coordination : le plus jeune est assis sur les genoux du plus âgé et doit ainsi se déplacer. L'exercice demande suffisamment d'efforts et stimule le contact physique - pour ne pas tomber, le plus jeune doit s'accrocher très étroitement au plus âgé.

Comme dans le programme parent-enfant, je me suis concentré non seulement sur la santé physique des enfants, mais aussi sur la résolution de problèmes psychologiques, tant généraux, familiaux qu'individuels. Les jeux et exercices ont été sélectionnés en conséquence. Une caractéristique commune à tous les exercices est la présence de contacts corporels à des degrés divers. Par exemple, les grands enfants se tiennent en rang et forment une sorte de tunnel, ou de pont. Sous le pont "vont" voitures - enfants plus jeunes. À un moment donné, le pont "s'effondre" - chutes. Il faut sortir de sous les décombres : le plus jeune doit se tortiller et sortir en faisant preuve de force, de dextérité et d'efforts volontaires. Il y a du travail avec les peurs – l'obscurité, le toucher. Où d’autre pouvez-vous organiser un tas de mala en toute impunité ? En jeu "Journaux" le contact physique est combiné avec l’usage de la force. C’est également intéressant car les plus jeunes jouent ici le rôle principal. Le jeu leur donne une excellente occasion d’inverser les rôles et de se sentir comme un homme fort. La composante métaphorique des jeux est très importante, surtout pour les jeunes enfants, lorsque même un simple exercice a une histoire magique : un enfant ne se contente pas de rouler par terre, c'est une bûche pour construire une maison. Dès l’expérience de mes tout premiers cours, j’étais convaincu que l’exercice, devenu partie intégrante du jeu, s’apprenait beaucoup plus vite et mieux. En jeu "Pont" Le contact physique est également associé à la libération du stress émotionnel : le plus jeune doit faire preuve de beaucoup de dextérité et de coordination pour marcher sur le dos des grands allongés au sol. Et ce que font les grands en ce moment, c’est toujours rire. Cela est dû au caractère atypique des exercices, à leur caractère inhabituel pour des enfants déjà habitués à une réglementation stricte. En général, l'élément amusant est très important dans les jeux - il aide parfaitement à soulager le stress émotionnel. Il existe des jeux dans lesquels le contact physique et émotionnel joue le rôle principal, reléguant le reste au second plan : dans le jeu "Maître et chiot" il y a un changement de rôle pour le plus jeune enfant. Il joue le rôle d'un grand propriétaire pour son chiot. Comment un grand et gentil propriétaire traite son petit animal de compagnie - joue avec lui, le caresse, le calme - en jouant à cela, les enfants acquièrent une expérience inestimable d'empathie et de bonne volonté.

Bien sûr, la première leçon a suscité de grandes inquiétudes : comment les enfants allaient coopérer les uns avec les autres : si les petits auraient peur ou si les grands seraient déçus. Le rituel de rencontre et d’adieu est obligatoire à chaque match. Nos rencontres ont commencé avec le choix des plus jeunes "amis" , et les anciens les invitèrent à jouer. Aucun des aînés n'a été laissé sans partenaire, chacun a vécu des moments heureux d'être choisi. Au deuxième cours, les plus jeunes couraient déjà hardiment vers leurs élus. Et bientôt, en promenades, les enfants commencèrent "apprendre" l'un envers l'autre, l'indifférence a disparu, ils se souviennent de la façon dont ils ont joué ensemble, ils se réjouissent l'un de l'autre. Le rituel d'adieu joue également un rôle important : les enfants se disent des mots gentils et se touchent affectueusement. Parfois, nous organisons une danse sur une musique joyeuse. Tout cela crée une ambiance émotionnelle positive. Pour maintenir une atmosphère de bonne volonté mutuelle et d’acceptation mutuelle, j’ai abandonné les jeux compétitifs. Et bien sûr, cela n’aurait pas pu se produire sans une action collective "rattraper" différents types. Après plusieurs cours, les commentaires des parents ont commencé à arriver : la mère de la fille aînée, qui travaillait avec sa sœur cadette, a noté que les bagarres et les disputes à la maison s'étaient calmées, les filles jouaient à des jeux à la maison après les cours, le comportement de la fille aînée un modèle s’était établi et il y avait moins de réactions infantiles. La mère d'un garçon qui pleure souvent et est sujet aux caprices dit qu'il est devenu beaucoup plus calme et plus confiant et qu'il essaie "faire monter" maintenant un frère aîné.

En conclusion, je voudrais souligner que les cours ne peuvent pas être sommaires ; les jeux et les exercices doivent souvent être modifiés en fonction des réactions des enfants et de la situation, mais je suis satisfait des résultats et considère un tel travail comme important et utile pour le développement d'un enfant. la capacité de vivre et de travailler en groupe ou en équipe, la capacité de collaborer de manière constructive et d'assumer des responsabilités.

Une telle organisation a une grande signification éducative, évoquant des sentiments de responsabilité, de convivialité et de satisfaction chez les personnes âgées et chez les jeunes.

Respect des enfants plus âgés qui savent tout bien faire.

Le choix de l'une ou l'autre organisation d'enfants dans un cours dépend de ses objectifs, de son contenu, du nombre de ceux-ci et d'autres enfants et de leur discipline générale.

Le plan de cours donné est approximatif et ne peut être permanent. Il faut œuvrer pour une organisation différente des cours d’éducation physique dans une tranche d’âge mixte. Ainsi, les enfants peuvent étudier à tour de rôle : les plus grands d'abord, et les plus jeunes jouent à ce moment-là sous la surveillance d'une nounou ou vice versa. bouche - les plus jeunes font des exercices physiques avec le professeur, et les plus âgés font autre chose eux-mêmes selon ses instructions.

La condition principale pour toutes les classes est la mise en œuvre systématique du programme pour les enfants de tout âge.

CHAPITRE ONZE. ORGANISATION DU TRAVAIL SUR L'ÉDUCATION PHYSIQUE DANS LES ÉTABLISSEMENTS PRÉSCOLAIRES

§ 3. CARACTÉRISTIQUES DE L'ORGANISATION DU TRAVAIL SUR L'ÉDUCATION PHYSIQUE AVEC LES ENFANTS DANS DIVERSES INSTITUTIONS PRÉSCOLAIRES ET DANS LA FAMILLE

L'éducation physique des enfants, en plus de la maternelle, est dispensée dans des organismes publics, des établissements médicaux ainsi qu'au sein de la famille.

Les écoles de sport pour enfants sont organisées sous l'égide de sociétés sportives bénévoles. Dans ces écoles, les enfants pratiquent le patinage artistique, la natation, la gymnastique et le tennis de table. La spécialisation sportive précoce a

important dans les sports où, pour obtenir des résultats élevés, il est nécessaire de maîtriser diverses formes de mouvements complexes en coordination, et nécessitent également le développement de qualités physiques telles que la vitesse et la dextérité, l'œil, l'équilibre, la flexibilité ,

rythme. Les écoles de sport pour enfants jettent les bases d'autres activités sportives.

L'entraînement à certains sports dans les écoles de sport pour enfants repose sur une préparation physique générale, tenant compte des caractéristiques de l'âge et sous un encadrement médical et pédagogique constant. Par exemple, dans les groupes de patinage artistique, l'entraînement physique général des enfants est assuré par la chorégraphie, la gymnastique, la natation et d'autres exercices physiques.

DANS Les écoles de sport pour enfants pratiquent selon un programme spécialement élaboré. Dans ce cas, de nombreuses méthodes et techniques pédagogiques utilisées dans les jardins d'enfants sont utilisées.

Lors des cours d'exercices physiques à la maternelle, les enseignants font participer les enfants fréquentant les écoles de sport pour enfants à la démonstration de mouvements et à l'animation d'un sous-groupe (avec la méthode de groupe d'organisation des enfants). De plus, l'enseignant peut confier à ces enfants le travail avec des enfants qui ne maîtrisent pas tel ou tel exercice.

Une grande partie du travail avec les enfants d'âge préscolaire est effectuée dans villes d'enfants dans les parcs culturels et récréatifs, les stades, ainsi que dans les parcs pour enfants. Les enfants ont la possibilité d'utiliser des équipements et équipements d'éducation physique (luges, skis, patins, vélos, ballons, cordes à sauter, etc.) sur les aires de jeux.

De plus, des cours collectifs et individuels sont organisés pour les enfants afin d'enseigner divers types d'exercices physiques (patinage, ski, etc.), des jeux de plein air et des attractions sont organisés. Des formateurs méthodologiques conseillent les parents sur le choix des exercices et les modalités de leur réalisation avec des enfants de différentes tranches d'âge.

DANS dans les piscines, des groupes sont organisés pour des activités avec les enfants dont la tâche est

- améliorer la condition physique générale et apprendre aux enfants à nager.

Des groupes d'enfants sont également créés, avec lesquels ils utilisent les exercices dans l'eau comme moyen efficace de traiter diverses maladies (systèmes cardiovasculaire, respiratoire, nerveux), ainsi que de corriger les défauts de posture et de formation des pieds.

DANS places, dans les cours Pour les enfants d'âge préscolaire, les aires de jeux d'éducation physique sont équipées d'escabeaux, de clôtures, d'échelles à grimper, de chaises à bascule, de balançoires, de manèges, de bûches, de toboggans pour glisser sur pieds et de luges ; des espaces sont réservés aux jeux de plein air, au vélo, aux trottinettes, aux trottinettes sportives, au ski et les patinoires sont remplies.

Les entraîneurs des sociétés sportives, les parents et les lycéens impliqués dans les écoles de sport sont impliqués dans le travail avec les enfants.

Dans les salles de physiothérapie dans les cliniques pour enfants

Nous travaillons avec des enfants qui présentent certains écarts en matière de santé et de développement physique.

Sur la base de l'examen de l'enfant, le médecin prescrit une thérapie physique. exercices de ski et massage. Les enfants pratiquent des exercices physiques, d'abord sous la direction d'un méthodologiste, puis (après instructions de leurs parents) à la maison.

DANS si nécessaire, le médecin transfère le rendez-vous à l'école maternelle, et Une infirmière ou un enseignant donne des cours avec des enfants.

DANS hôpitaux pour enfants Outre divers traitements, des exercices et des massages sont également utilisés. Les exercices physiques sont prescrits en tenant compte de la nature de la maladie (ou de l'intervention chirurgicale), ainsi que de l'âge, de l'état de santé et de la forme physique des enfants. Après l'intervention chirurgicale, des exercices physiques et des massages sont utilisés pour prévenir diverses complications (pneumonie, troubles du système cardiovasculaire et des intestins).

DANS jardins d'enfants de type sanatorium« Les enfants atteints de certains handicaps sont en bonne santé, c'est pourquoi une attention particulière est accordée à l'éducation physique. Toutes les conditions sont créées sur le site pour que les enfants puissent passer plus de temps à l'extérieur, afin que chaque enfant puisse trouver une activité intéressante. En hiver, les sentiers de glace et la patinoire sont comblés, la neige

vélos, scooters, scooters de sport, patins à roulettes, etc.

Des exercices matinaux et des cours d'éducation physique ont généralement lieu sur place. De plus, l’enseignant encourage l’utilisation d’exercices physiques dans les études indépendantes. Observant attentivement les enfants et tenant compte de l'état de santé, il régule l'activité physique de chaque enfant.

Les enfants ayant des troubles de l'audition, de la parole, de la vision, etc. sont élevés dans établissements préscolaires spéciaux ou des groupes spéciaux dans les jardins d'enfants ordinaires. La spécificité de l’enseignement des exercices physiques dans ces établissements réside dans une combinaison particulière de méthodes et de techniques pédagogiques. Par exemple, lors de l'enseignement d'exercices physiques à des enfants malentendants, les méthodes visuelles occupent une grande place, notamment la présentation d'indices visuels, qui aident à comprendre et à réaliser correctement les exercices.

Dans le travail avec des enfants malvoyants, le rôle principal appartient au mot en combinaison avec une assistance physique et des signaux sonores. Il faut également tenir compte du fait que chez les enfants déficients visuels, les sensations musculaires remplacent les idées visuelles, ainsi un enfant peut, par exemple, s'approcher d'une cible de lancement, la sentir, se rappeler à quelle hauteur elle se trouve et à quel point.

à quelle distance de la ligne de départ se trouve. Puis, en revenant à la ligne de départ, l'enfant vise et lance une balle ou un sac de sable. L'enseignant rapporte le résultat du coup et donne des instructions sur la force du swing et la direction du lancer.

Les signaux sonores vous aident à effectuer correctement les exercices physiques. Par exemple, si, en sautant pour récupérer un objet (hochet, cloche), un enfant entend le son d'une cloche, il sait que la hauteur a été surmontée. Lorsqu'il rampe sous une corde à laquelle est attaché un hochet ou une cloche, leur son indique à l'enfant qu'il doit se pencher plus bas.

DANS Les groupes d'orthophonie accordent une grande attention aux exercices pour les doigts et aux exercices rythmiques qui favorisent le développement de la parole. De plus, des jeux et des exercices sont sélectionnés dans lesquels les enfants doivent combiner des mouvements avec des sons et des mots.

Les enfants qui n'ont pas de parents sont élevés dans des orphelinats (orphelinats), les tâches d'éducation physique doivent donc être entièrement réalisées dans une institution pour enfants. En plus des formes d'éducation physique utilisées dans un jardin d'enfants ordinaire, une grande place est accordée à l'organisation de jeux de plein air et d'exercices physiques indépendants le soir. Le week-end et les jours fériés, il est recommandé de faire des balades en forêt, de visiter la patinoire, d'organiser des animations d'éducation physique, etc.

Lors de la conduite des cours, il est important, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, d'évoquer autant d'émotions positives que possible, de créer une ambiance joyeuse et joyeuse.

Les éducateurs travaillant dans ces institutions doivent être particulièrement attentifs aux enfants et s’efforcer de répondre à leur besoin d’affection parentale.

L'éducation physique en famille

Les tâches d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire dans la famille et dans les institutions gouvernementales sont les mêmes et doivent donc être résolues par les efforts conjoints des parents et des travailleurs de la maternelle.

Avec une semaine de travail plus courte, les parents ont la possibilité de consacrer plus de temps à élever leurs enfants. En famille, il est possible de développer des compétences et des aptitudes dans des types de mouvements complexes (ski, patinage, vélo, natation, etc.) dès le plus jeune âge. Ces types d'activités physiques nécessitent une assistance individuelle directe et une assurance pour chaque enfant. Et donc, organiser une formation à ce type de mouvements à la maternelle et assurer de bons résultats est bien plus difficile qu'en famille.

Pour une bonne mise en œuvre de l'éducation physique dans la famille, les parents doivent savoir quels exercices physiques l'enfant fait à la maternelle, ainsi qu'à l'école de sport pour enfants, et quel type d'activité physique.

il reçoit une charge tout au long de la journée et tout au long de la semaine. Compte tenu de l'ensemble de la charge, l'exercice physique doit être planifié au retour de l'enfant de la maternelle, ainsi que le week-end et les jours fériés.

Les établissements préscolaires peuvent apporter une grande aide aux parents dans l'acquisition de connaissances sur l'éducation physique des enfants : des coins pour les parents sont organisés, des consultations, des conversations, des conférences et des cours ouverts sont organisés.

Diverses formes d'organisation de l'éducation physique peuvent être empruntées par les parents à l'expérience des établissements préscolaires. À cet égard, ils devraient être initiés à la littérature spéciale sur l'éducation physique, ainsi qu'à la littérature recommandée destinée aux parents.

Les parents dont les enfants ne fréquentent pas l'école maternelle sont tenus de leur fournir eux-mêmes une éducation physique adéquate. .

Dans la famille, ainsi que dans les jardins d'enfants, il est important d'appliquer de manière globale tous les moyens d'éducation physique. Les parents doivent s'efforcer de créer les conditions d'hygiène les plus favorables, d'utiliser les facteurs naturels (soleil, air, eau) et une variété d'exercices physiques ; veiller à ce que les enfants s'adonnent à des travaux physiques accessibles, effectuent correctement les mouvements utilisés dans la vie quotidienne et inclus dans divers types d'activités (dessin, modelage, jeu d'instruments de musique, etc.). La posture des enfants nécessite une attention particulière.

Les exercices physiques en famille se réalisent sous diverses formes : exercices, cours (individuels, collectifs), jeux de plein air, procédures d'adoucissement, séances d'éducation physique, balades en forêt, soirées loisirs, vacances, etc.

Afin de bien organiser l'éducation physique d'un enfant dans une famille, il convient de définir des tâches précises tenant compte de l'état de santé, du développement physique et de la forme physique des enfants, de sélectionner des exercices physiques et de les répartir tout au long de l'année. Il faut préparer à l'avance le matériel d'éducation physique pour les cours (vélo, skis, patins, luges, trottinettes, trottinettes de sport, patins à roulettes, badminton, tennis de table, aires de jeux, ballons, cordes à sauter, etc.), les vêtements, les chaussures et impliquer les enfants dans cela.

L'exemple des parents a une influence positive sur les enfants d'âge préscolaire lorsqu'eux et leurs enfants font du ski, du patinage, de la luge, du tennis, du badminton, du ski et de la natation. Les parents montrent et expliquent comment réaliser l'exercice, apportent leur aide et facilitent le développement des connaissances, de la motricité et des capacités, et surveillent le bien-être des enfants.

Il est recommandé de prendre en compte l'état de santé, le développement physique et la forme physique 2 à 3 fois par an. Ces données permettront d'analyser le travail effectué en matière d'éducation physique et d'esquisser un plan pour la prochaine période.

Ainsi, les institutions gouvernementales, accomplissant les tâches d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire en collaboration avec la famille, peuvent obtenir de meilleurs résultats dans la promotion de la santé, du développement physique et de la forme physique des enfants.