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Formes de travail avec les parents à la maternelle
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Dans notre monde moderne, les enseignants peuvent de plus en plus se passer de leurs parents. Cependant, les parents ne disposent pas toujours de connaissances et de compétences suffisantes en matière d'éducation d'enfants d'âge préscolaire. Les parents influencent l’enfant chaque jour, ils ont donc plus de possibilités de façonner les qualités personnelles de l’enfant. Les enseignants ne peuvent qu'aider les parents dans ce domaine, les guider dans la bonne direction, en leur proposant leur aide. Il existe de nombreuses formes différentes d’interaction avec les parents.
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Nous pouvons diviser ces formes en traditionnelles et non traditionnelles. On peut inclure des formes de travail traditionnelles : ●collectives (réunions de parents, conférences, tables rondes, etc.) ; ●individuel (conversations pédagogiques (consultations) avec les parents) ; ●visuellement - informatif (enregistrements sur bande de conversations avec des enfants, fragments vidéo de l'organisation de divers types d'activités, moments de routine, Nœuds, photographies, expositions d'œuvres pour enfants, stands, écrans, dossiers - en mouvement.
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Examinons certains des formulaires répertoriés. Réunions de parents. Des réunions de parents sont organisées afin d'améliorer la culture pédagogique des parents, d'intensifier leur rôle dans la vie de l'équipe des enfants et d'accroître la responsabilité de l'éducation de leurs enfants. Les réunions de parents peuvent se tenir sous la forme : ◦ d'une table ronde ; ◦ Conversation de journal oral. La conversation peut être soit une forme indépendante, soit utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion ou une visite familiale.
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Les conversations peuvent surgir spontanément à l’initiative des parents et des enseignants. Ce dernier réfléchit aux questions qu'il va poser aux parents, annonce le sujet et leur demande de préparer des questions auxquelles ils aimeraient recevoir une réponse. Lors de la planification des sujets de conversation, nous devons nous efforcer de couvrir, dans la mesure du possible, tous les aspects de l’éducation. À la suite de la conversation, les parents devraient acquérir de nouvelles connaissances sur les questions d'enseignement et d'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.
Le but d'une conversation pédagogique est d'échanger des opinions sur une question particulière, sa particularité est la participation active à la fois de l'enseignant et des parents.
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Les formes non traditionnelles de communication avec les parents sont particulièrement populaires auprès des enseignants et des parents. Ils sont construits selon le type : ◦ de programmes télévisés ; ◦ programmes de divertissement ; ◦ jeux. Et ils visent à établir des contacts informels avec les parents, en attirant leur attention sur le jardin d'enfants. Les parents apprennent à mieux connaître leur enfant car ils le voient dans un environnement différent et nouveau et se rapprochent des enseignants. Les parents sont impliqués : ◦ dans la préparation des matinées ; ◦ écrire des scénarios, participer à des concours.
Filippova Elena Nikolaïevna
Présentation « Formes de travail des enseignants avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire »
Formes de travail des enseignants avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire
Matériel de lecture
Comme vous le savez, pour un enfant, le centre spirituel et le fondement moral sont la famille, ses valeurs, ses fondements, ses relations - le mode de vie familial.
Ce n'est donc pas un hasard si ces dernières années, le travail d'un établissement d'enseignement auprès des familles a acquis une importance et une signification particulières.
La pertinence de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles
– changements dans les processus socio-économiques de la société, objectifs éducatifs.
Le problème réside dans la recherche de nouvelles formes de travail avec les familles, au lieu des formes traditionnelles (information et éducation des parents).
L'essence de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles
Il s’agit de l’intérêt des deux parties à étudier la personnalité de l’enfant, à découvrir et à développer son potentiel caché.
Une telle interaction est basée sur les principes de confiance et de respect mutuels, de soutien et d'assistance mutuels, de patience et de tolérance les uns envers les autres.
Les principales tâches des enseignants du préscolaire dans le travail avec les parents
1. Établir des partenariats avec la famille de chaque élève ;
2. Unir les efforts pour le développement et l'éducation des enfants ;
3. Créer une atmosphère de compréhension mutuelle et de soutien mutuel ;
4. Activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents ;
5. Maintenir leur confiance en leurs propres capacités d’enseignement.
Principes d'interaction
1. Approche individuelle
2. Style de communication convivial entre les enseignants et les parents.
3. Collaboration, pas mentorat
5. Formes dynamiques et domaines de travail avec les parents
Où commencer?
Et il faut commencer par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes vis-à-vis du séjour de l'enfant à la maternelle : - Questionnaire, - Conversations personnelles.
Les parents d'enfants fréquentant des établissements préscolaires peuvent aujourd'hui être divisés en trois groupes :
1. Le premier groupe est constitué de parents très occupés au travail, la maternelle est tout simplement vitale pour eux ; Ces parents attendent de l'école maternelle non seulement une bonne surveillance et des soins, mais également le plein développement de l'enfant. Et avec une bonne organisation de l'interaction, ils se feront un plaisir de réaliser un projet familial à la maison avec leur enfant pour le concours, et de sélectionner des photos pour l'exposition.
2. Le deuxième groupe est constitué de parents ayant un horaire de travail pratique, de grands-parents qui ne travaillent pas ; les enfants de ces parents peuvent être élevés à la maison, mais les parents ne veulent pas priver leurs enfants d'une pleine communication. La tâche des enseignants est d'éviter que ce groupe de parents ne reste dans la position d'un observateur passif, d'activer leurs compétences pédagogiques et de les impliquer dans le travail de l'école maternelle.
3. Le troisième groupe est constitué des familles dont les mères ne travaillent pas. Ces parents s'attendent à une communication intéressante avec leurs pairs de la maternelle. La tâche de l’enseignant est de sélectionner des mères énergiques de ce groupe qui deviendront membres du comité de parents et assistantes enseignantes actives. L'enseignant doit s'appuyer sur ce groupe pour préparer les réunions parents-enseignants, organiser les vacances, les concours et les expositions.
Formes d'interaction entre les enseignants du préscolaire et les parents
Traditionnel:
Collectif
Individuel
Informations visuelles
Non traditionnel :
Informations visuelles
Individuel
Collectif:
Information et analyse
Loisirs
Cognitif
Formes traditionnelles
Collectif
Assemblée générale des parents de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Conseil pédagogique avec la participation des parents ;
Conférence des parents ;
Consultations thématiques ;
Conseil pédagogique ;
Réunions de groupes de parents ;
"Table ronde";
Conseil de parents (comité) du groupe ;
Classes ouvertes avec des enfants dans des établissements d'enseignement préscolaire pour les parents.
Individuel
Conversation pédagogique avec les parents
Consultations thématiques
Consultations "à distance"
Visite de la famille.
Informations visuelles
Enregistrements sur bande de conversations avec des enfants;
Fragments vidéo de l'organisation de divers types d'activités, de moments de routine, de cours ;
Photos;
Expositions d'œuvres pour enfants;
Formes collectives
Réunions de parents, conférences, tables rondes, etc.
Les réunions de groupe de parents sont une forme efficace de travail pour les éducateurs avec un groupe de parents, une forme de familiarisation organisée avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un jardin d'enfants et une famille.
La réunion est préparée à l'avance (une réunion faible ou mal préparée peut nuire à l'image positive de l'institution dans son ensemble
L'expérience montre que les parents répondent plus activement aux invitations individuelles, surtout si les enfants ont participé à leur préparation.
Formulaires personnalisés
Conversations pédagogiques avec les parents, consultations thématiques.
La conversation peut être soit une forme indépendante, soit utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion ou une visite familiale.
À la suite de la conversation, les parents devraient acquérir de nouvelles connaissances sur les questions d'enseignement et d'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.
La conversation commence par des questions générales, il est nécessaire d'apporter des faits qui caractérisent positivement l'enfant. La conversation est individuelle et adressée à des personnes spécifiques. L'enseignant doit sélectionner des recommandations adaptées à une famille donnée et créer un environnement propice à « épancher » l'âme.
Des consultations thématiques sont organisées pour répondre à toutes les questions qui intéressent les parents. Une partie de la consultation est consacrée aux difficultés d'élever des enfants. Ils peuvent être réalisés par des spécialistes sur des questions générales et particulières, par exemple le développement de la musicalité chez un enfant, la protection de son psychisme, l'alphabétisation, etc.
Formulaires d'informations visuelles
Photos;
Expositions d'œuvres pour enfants;
Supports, paravents, dossiers coulissants.
Ils présentent aux parents les conditions, les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants, aident à surmonter les jugements superficiels sur le rôle de la maternelle et fournissent une assistance pratique à la famille.
Formes non traditionnelles
INDIVIDUEL:
"Boites aux lettres;
Blocs-notes individuels.
VISUEL ET INFORMATIF :
Brochures d'information pour les parents;
Jours (semaines) de portes ouvertes ;
Visites ouvertes des cours et autres activités des enfants ;
Sortie de journaux muraux ;
Formes collectives non traditionnelles :
Information et analyse
Réalisation d'enquêtes et d'enquêtes sociologiques
Loisirs
Loisirs communs, vacances ;
Expositions d'œuvres de parents et d'enfants ;
Cognitif
Cercles et sections ;
Clubs des Pères, Grands-Mères, Grands-Pères ;
Séminaires, ateliers.
Formulaires individuels et d'information et d'analyse
Coupes sociologiques, enquêtes, « Mailbox »
Ce n'est que sur une base analytique qu'il est possible de mettre en œuvre une approche individuelle et axée sur la personnalité d'un enfant en milieu préscolaire, d'augmenter l'efficacité du travail éducatif avec les enfants et d'établir une communication compétente avec leurs parents.
Formes de loisirs
Conçu pour établir des relations informelles chaleureuses entre les enseignants et les parents, ainsi que des relations plus confiantes entre les parents et les enfants.
Ce groupe de formulaires comprend la tenue par les enseignants des établissements préscolaires de vacances et d'activités de loisirs communes dans un groupe tel que « Vacances d'automne », « Réveillon du Nouvel An », « Maslenitsa », « Fête des mères », « Papa, maman, je suis une famille sympathique », « Fête du Printemps », etc.
Formes cognitives
Conçu pour familiariser les parents avec les caractéristiques de l'âge et du développement psychologique des enfants. Par exemple, il pourrait s'agir d'organiser des réunions de parents basées sur des jeux télévisés célèbres : « KVN », « Field of Miracles », « Quoi ? Où? Quand ? », « Par la bouche d’un bébé » et d’autres.
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Formulaires d'informations visuelles
Ils résolvent les problèmes de familiarisation des parents avec les conditions, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants dans un établissement préscolaire, leur permettent d'évaluer plus correctement les activités des enseignants, de réviser les méthodes et techniques de l'enseignement à domicile et de mieux voir les activités de l'enseignant. objectivement.
Formulaires d'information et d'orientation
"Jours ouverts". Ils donnent aux parents la possibilité de voir le style de communication entre les enseignants et les enfants et de « s'impliquer » dans la communication et les activités des enfants et des enseignants. Ce jour-là, les parents, ainsi que les autres personnes proches de l'enfant directement impliquées dans son éducation (grands-parents, frères et sœurs, ont la possibilité de visiter librement l'école maternelle ; de parcourir tous ses locaux, de se familiariser avec la vie de l'enfant à la maternelle, voir comment l'enfant étudie et se détend, communiquer avec ses amis et ses professeurs. Les parents, observant les activités de l'enseignant et des enfants, peuvent eux-mêmes participer à des jeux, des activités, etc.
"Peu importe à quel point nos institutions préscolaires sont merveilleuses, les éducateurs les plus importants qui façonnent l'esprit et les pensées des enfants sont la mère et le père. L'équipe familiale, où l'enfant est introduit dans le monde de maturité et de sagesse des aînés, est la base de la pensée des enfants, qu'à cet âge « personne ne peut remplacer » - c'est ce que croyait V.A. La famille Sukhomlinsky et l'école maternelle sont deux institutions sociales qui sont à l'origine de notre avenir, mais souvent elles n'ont pas toujours assez de compréhension mutuelle, de tact et de patience pour s'entendre et se comprendre. Les malentendus entre la famille et la maternelle pèsent lourdement sur l'enfant. Ce n’est un secret pour personne que de nombreux parents ne s’intéressent qu’à l’alimentation de leurs enfants et pensent que la maternelle est un endroit où ils ne s’occupent de leurs enfants que pendant que les parents sont au travail. Et nous, enseignants, éprouvons très souvent de grandes difficultés à communiquer avec les parents pour cette raison. La famille et l'école maternelle sont deux institutions sociales qui sont à l'origine de notre avenir, mais souvent elles n'ont pas toujours assez de compréhension mutuelle, de tact et de patience pour s'entendre et se comprendre. Les malentendus entre la famille et la maternelle pèsent lourdement sur l'enfant. Ce n’est un secret pour personne que de nombreux parents ne s’intéressent qu’à l’alimentation de leurs enfants et pensent que la maternelle est un endroit où ils ne s’occupent de leurs enfants que pendant que les parents sont au travail. Et nous, enseignants, éprouvons très souvent de grandes difficultés à communiquer avec les parents pour cette raison.
Les parents sont les principaux éducateurs de leurs enfants. Les parents sont les principaux éducateurs de leurs enfants. Toutes les autres institutions sociales, y compris les établissements d'enseignement préscolaire, sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. Toutes les autres institutions sociales, y compris les établissements d'enseignement préscolaire, sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. Afin de créer dans la famille des conditions favorables à l'éducation des enfants, les parents doivent avant tout maîtriser toute l'étendue de certaines connaissances psychologiques et pédagogiques, compétences pratiques et capacités d'activité pédagogique. Afin de créer dans la famille des conditions favorables à l'éducation des enfants, les parents doivent avant tout maîtriser toute l'étendue de certaines connaissances psychologiques et pédagogiques, compétences pratiques et capacités d'activité pédagogique.
Formes de coopération avec les parents Forme (lat. - forma) - dispositif, structure de quelque chose, système d'organisation de quelque chose. Tous les formulaires avec les parents sont divisés en informations collectives (de masse), individuelles et visuelles ; traditionnel et non traditionnel.
Contenu des formes de communication avec les parents Les formes collectives (de masse) impliquent de travailler avec tous ou un grand nombre de parents d'un établissement d'enseignement préscolaire (groupe). Ce sont des événements conjoints entre enseignants et parents. Certains d'entre eux impliquent la participation des enfants. Les fiches individuelles sont destinées à un travail différencié avec les parents d'élèves. Visuel et informatif - joue le rôle de communication indirecte entre les enseignants et les parents. Actuellement, des formes stables de travail entre les jardins d'enfants et les familles ont émergé, qui sont considérées comme traditionnelles dans la pédagogie préscolaire. Ce sont des formes de travail éprouvées. Leur classification, leur structure, leur contenu et leur efficacité sont décrits dans de nombreuses sources scientifiques et méthodologiques.
Formes traditionnelles d'organisation de la communication entre enseignants et parents : Réunions collectives de parents conférences tables rondes enquêtes sur diverses problématiques séminaires Conversations individuelles consultations thématiques, etc. Photographies visuelles et informatives d'expositions d'œuvres pour enfants écrans dossiers portes ouvertes matinées stands d'information livrets
Formes de communication non traditionnelles Ils visent à établir des contacts informels avec les parents, en attirant leur attention sur la maternelle. Les parents apprennent à mieux connaître leur enfant car ils le voient dans un environnement différent et nouveau et se rapprochent des enseignants. Leur objectif est d'établir des contacts informels avec les parents et d'attirer leur attention sur l'école maternelle. Les parents apprennent à mieux connaître leur enfant car ils le voient dans un environnement différent et nouveau et se rapprochent des enseignants. La pratique a déjà accumulé une variété de formes non traditionnelles, mais elles n'ont pas encore été suffisamment étudiées et généralisées. Cependant, aujourd’hui, les principes sur lesquels repose la communication entre enseignants et parents ont changé. Elle se construit sur la base du dialogue, de l'ouverture, de la sincérité, du refus de la critique et de l'évaluation de l'interlocuteur. Par conséquent, ces formes sont considérées comme non traditionnelles. La pratique a déjà accumulé une variété de formes non traditionnelles, mais elles n'ont pas encore été suffisamment étudiées et généralisées. Cependant, aujourd’hui, les principes sur lesquels repose la communication entre enseignants et parents ont changé. Elle se construit sur la base du dialogue, de l'ouverture, de la sincérité, du refus de la critique et de l'évaluation de l'interlocuteur. Par conséquent, ces formes sont considérées comme non traditionnelles.
Formes non traditionnelles d'organisation de la communication entre enseignants et parents Sections sociologiques d'information et d'analyse Enquêtes « boîte aux lettres » Activités de loisirs ensemble, vacances, participation des parents et des enfants à des expositions, participation des parents à des concours créatifs, événements de masse de l'école maternelle, expositions des parents travail sur des activités artistiques, séminaires et ateliers pédagogiques, salon des parents, tenue de réunions de concertation sous forme non traditionnelle de jeux avec bibliothèque de contenus pédagogiques pour les parents Dossiers d'information visuels et informatifs pour les parents organisation de journées portes ouvertes de visites ouvertes des classes et autres activités publication de journaux organisation de mini-bibliothèques protection des projets familiaux présentation de la maternelle informations sur la maternelle sur le site Internet
Objectifs d'interaction Pour le travail coordonné de l'école maternelle et des parents, je me fixe la nécessité de résoudre les tâches suivantes : Activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents. Activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents. Travaillez en étroite collaboration avec les familles de vos élèves. Travaillez en étroite collaboration avec les familles de vos élèves.
Bénévole. Invité du groupe Les parents doivent être encouragés à venir dans le groupe pour observer et jouer avec leurs enfants. Les parents et les enfants peuvent avoir des intérêts ou des compétences communs. Les adultes peuvent aider les enseignants, participer à des spectacles, aider à organiser des événements, assurer le transport, aider à nettoyer, aménager et décorer les salles de groupe, etc. Les parents doivent être encouragés à venir dans le groupe pour observer et jouer avec les enfants. Les parents et les enfants peuvent avoir des intérêts ou des compétences communs. Les adultes peuvent aider les enseignants, participer à des spectacles, aider à organiser des événements, assurer le transport, aider à nettoyer, aménager et décorer les salles de groupe, etc.
Journées portes ouvertes Lors de cette journée, les parents, ainsi que les autres personnes proches de l'enfant directement impliquées dans son éducation (grands-parents, frères et sœurs), ont la possibilité de visiter librement l'école maternelle ; parcourir tous ses locaux, se familiariser avec la vie d'un enfant à la maternelle, voir comment l'enfant étudie et se détend, communiquer avec ses amis et ses professeurs. Les parents, observant les activités de l'enseignant et des enfants, peuvent eux-mêmes participer à des jeux, des activités, etc. Ce jour-là, les parents, ainsi que les autres personnes proches de l'enfant directement impliquées dans son éducation (grands-parents, frères et sœurs), ont la possibilité de visiter librement l'école maternelle ; parcourir tous ses locaux, se familiariser avec la vie d'un enfant à la maternelle, voir comment l'enfant étudie et se détend, communiquer avec ses amis et ses professeurs. Les parents, observant les activités de l'enseignant et des enfants, peuvent eux-mêmes participer à des jeux, des activités, etc.
« Université Parent » Afin que le travail de « l'Université Parent » soit plus productif, les activités préscolaires avec les parents peuvent être organisées à différents niveaux : à l'échelle de l'école, intra-groupe, individuel-famille. Afin que le travail de « l'Université des parents » soit plus productif, les activités de l'établissement préscolaire avec les parents peuvent être organisées à différents niveaux : à l'échelle de l'école, intra-groupe, individuel-famille. Table ronde « Département des traditions familiales » (Les grands-parents sont les gardiens des traditions familiales).
Magazine pour enfants et parents "Luchik" Grâce au magazine "Luchik", les parents d'observateurs et d'auditeurs passifs deviennent des alliés et des partenaires actifs. À mon avis, un tel événement est un bon complément aux traditionnelles réunions de parents, conversations, expositions thématiques, etc. Grâce au magazine « Luchik », les parents d'observateurs et d'auditeurs passifs deviennent des alliés et des partenaires actifs. À mon avis, un tel événement est un bon complément aux traditionnelles réunions de parents, conversations, expositions thématiques, etc.
Ma famille. Préscolaire. Établissements d'enseignement préscolaire. Notre groupe préscolaire. Pédagogie préscolaire. Départements préscolaires. Établissement d'enseignement préscolaire municipal. Notre vie préscolaire. Formes de travail avec les parents dans les écoles maternelles. Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal. Programme éducatif d'une organisation préscolaire.
Programmes des établissements d'enseignement préscolaire. Interaction entre l'école maternelle et la famille. Le programme éducatif principal d'un établissement préscolaire. Programme d'enseignement général d'un établissement préscolaire. Le principal programme d'enseignement général d'un établissement d'enseignement préscolaire. Sécurité au travail dans les établissements préscolaires.
Ecole pour jeunes parents. Partenariat social entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire. Interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec les familles d'élèves. Programmes de développement pour les établissements d'enseignement préscolaire. Programme de développement pour un établissement d'enseignement préscolaire. Entretien sanitaire d'un établissement préscolaire. Formes non traditionnelles de travail avec les parents en milieu préscolaire.
Famille de fourmis. Planification du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. Élèves du groupe n°3. Organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles des élèves. La relation entre l'institution préscolaire et les parents. Présentation du programme éducatif d'un établissement préscolaire. Sur les frais de maintien des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Interaction en réseau des établissements d'enseignement préscolaire. Actualisation du processus éducatif dans une organisation éducative préscolaire. Établissement autonome d'enseignement préscolaire municipal n°11. Concours « Notre vie préscolaire ».
