Téléchargez le programme Tsvetik Seven-Tsvetik 5 6 ans. Scénario du programme de jeu compétitif « Tsvetik

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Une tendance prononcée dans le développement de la société moderne est son informatisation, accompagnée d'une introduction de plus en plus répandue et intensive des technologies de l'information dans diverses sphères de l'activité humaine.
Il y a à peine trente ans, il semblait qu’un ordinateur était un appareil complexe et mystérieux d’un futur lointain, accessible uniquement à quelques privilégiés. Et aujourd'hui, grâce à sa polyvalence, il est utile à toute personne de toute profession. C'est la polyvalence des outils informatiques qui détermine leur effet développemental dans l'éducation. L'ordinateur peut être utilisé non seulement comme une aide pratique dans les cours d'informatique, mais également comme un moyen d'étendre les capacités du processus éducatif dans tous les établissements d'enseignement, de la maternelle à l'école.
L'intérêt des enfants pour les ordinateurs est énorme et il appartient aux adultes de créer les conditions de son entretien et de son expansion afin de développer et d'améliorer les capacités cognitives de l'enfant.
À cet égard, il est nécessaire de « présenter » les enfants au monde informatique le plus tôt possible, dès l'âge préscolaire, afin que ce monde devienne familier et naturel pour l'enfant. L.S. Vygotsky a écrit que le jeu des enfants naît d'une contradiction : l'enfant veut se comporter comme un adulte, mais ne le peut pas, puisqu'il est encore petit, et puis, au lieu de monter à cheval ou de conduire une vraie voiture, il s'assoit à califourchon sur un bâton ou même il fait juste le klaxon lui-même, comme une voiture ou un train, c'est à dire. joue, remplace la réalité dans le jeu. Dans le cas d’un ordinateur, le rêve d’un enfant peut facilement devenir réalité, mais uniquement grâce à des programmes de jeux informatiques spéciaux. C'est ainsi que naît une volonté de motivation pour entrer dans le monde informatique, un désir de maîtriser la sagesse informatique et de commencer à jouer à un jeu apparaît.
Avec une approche appropriée, de nombreux domaines, tâches, ainsi que le contenu du travail éducatif avec les enfants peuvent être assurés par des jeux informatiques éducatifs.
Une analyse des résultats de la mise en œuvre du programme « Rainbow » dans un établissement préscolaire a montré que malgré les niveaux assez élevés d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire, les enseignants sont constamment confrontés aux problèmes de mise à jour rapide du soutien pédagogique et méthodologique pour le processus éducatif, ainsi que le manque de matériel de contrôle et de mesure adéquat pour analyser le succès de l'assimilation par les enfants d'âge préscolaire du programme et des technologies modernes pour consolider les connaissances acquises par les enfants dans des activités pratiques. Tout cela a confié aux enseignants de la maternelle la tâche d'élargir les possibilités d'utilisation des technologies informatiques dans le processus éducatif et les activités pratiques, en créant des programmes informatiques afin d'améliorer la qualité du succès dans la résolution des problèmes ci-dessus.
La création d'un programme informatique basé sur la possibilité d'élargir l'expérience sociale des enfants, ainsi que l'évaluation du niveau d'assimilation du matériel du programme « Rainbow » mis en œuvre et sa mise en œuvre active dans la pratique d'une institution préscolaire , permet de réaliser qualitativement l'objectif principal de l'éducation - l'utilisation de l'expérience de vie comme base de la socialisation.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons dire que l'utilisation de la technologie informatique est un moyen d'améliorer l'ensemble du processus pédagogique, d'augmenter l'éducation de l'enfant, d'aider au diagnostic du développement, de développer l'initiative et la curiosité des enfants, d'élargir les possibilités de création d'éléments d'un environnement de développement. , élargissant la possibilité de mettre en œuvre une approche individuellement différenciée de l'enfant et de créer un fond émotionnel positif. L'utilisation d'un ordinateur est possible et nécessaire. Cela contribue à accroître l'intérêt pour l'apprentissage, son efficacité et à développer globalement l'enfant.

Le nom du programme : projet de l'auteur d'un programme informatique pour le développement des enfants d'âge préscolaire "Fleur - à sept fleurs"
But Ce programme vise à élargir les possibilités d'utilisation des technologies informatiques de l'information modernes dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, en contribuant à améliorer la qualité de la préparation des enfants d'âge préscolaire supérieur à l'école, en favorisant le développement des connaissances informatiques de base chez les enfants d'âge préscolaire, en créant les conditions pour la socialisation réussie des enfants dans la société et le développement de l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire, la détermination, la capacité de se fixer une tâche et d'atteindre sa solution, la normalisation de la sphère émotionnelle-volontaire et personnelle des enfants d'âge préscolaire.

Le programme est construit sur les principes suivants :
1. Le principe de l'éducation au développement.
2. Le principe de la formation pédagogique.
3. Le principe d'une formation systématique et cohérente.
4. Le principe d'accessibilité.
5. Le principe du contrôle personnel individuel.
6. Le principe de conscience et d'activité des enfants dans l'acquisition de connaissances et son
mise en œuvre.

Description du programme:
Le programme informatique de l'auteur "Tsvetik-Semitsvetik" est destiné à travailler avec des enfants d'âge préscolaire.
Le programme «Fleur-Sept-Fleurs» est construit sur la base du matériel recommandé par les auteurs du programme complet pour les enfants d'âge préscolaire «Rainbow» (T.N. Doronova, T.I. Grizik, V.V. Gerbova, E.V. Solovyova, S.G. Jacobson et autres). Il s'adresse principalement aux enseignants du préscolaire, mais peut être utilisé pour une étude indépendante à la maison par les parents intéressés par le développement de leurs enfants.
Le travail utilisant le programme est effectué sous la supervision d'un enseignant, qui établit un plan individuel, sélectionne une tâche en fonction du sujet étudié, contrôle la bonne réalisation des tâches par l'enfant et dose la charge nécessaire.
Dans le cadre d'une approche systématique, le programme informatique « Tsvetik-Semitsvetik » propose plus de 60 tâches avec trois niveaux de difficulté, regroupées en quatre sections thématiques :
« Développement cognitif » - 12 leçons ;
« Mathématiques et Logique » - 9 leçons ;
« Développement artistique et esthétique » - 18 leçons ;
"Règles de sécurité personnelle" - 9 leçons.
Chaque section du programme informatique « Tsvetik-Semitsvetik » se compose de plusieurs blocs avec des instructions audio et une animation. Dans le même temps, les tâches incluses dans les blocs visent à consolider et à tester les connaissances dans la section du programme.
La palette de couleurs de chaque section est conservée dans tous les exercices qui la composent sous forme de fonds de couleurs et contribue psychologiquement à la création d'une seule ligne associative au sein de chaque section.
Chaque section a son propre personnage animé, qui accompagne tous les exercices du bloc (« Développement cognitif » - Baba Yaga, « Mathématiques et logique » - Mary Poppins, « Artistique et esthétique » - Pinceau magique et Note joyeuse, « Règles de sécurité personnelle » - Oncle Styopa).
Le travail avec tous les exercices du programme est effectué sur la base d'un contrôle visuel. Ils sont visualisés sur l’écran du moniteur sous forme d’images et de symboles de dessins animés. Si vous n'effectuez pas correctement une tâche, vous pouvez revenir en arrière et obtenir le résultat correct. Si la tâche est accomplie correctement, des bonus ou des surprises sont attendus.
Le programme informatique « Tsvetik-Semitsvetik » offre la possibilité de configurer individuellement les paramètres qui correspondent au niveau actuel et à la zone de développement proximal de l’enfant.
Des dessins colorés, des animations d'objets, du son et de la musique rendent le programme attractif pour les enfants.
Toutes les tâches du programme sont conçues de manière ludique, créant une situation problématique qui peut être résolue en utilisant les moyens dont dispose l'enfant. Côté informatique, il ne s'agit pas d'un programme impersonnel, mais d'un héros informatique joyeux et amusant, Tsvetik-Seven-Tsvetik, qui explique à l'enfant le but et les règles pour accomplir la tâche proposée, l'aide à la réaliser et lui donne un résultat final. ou évaluation intermédiaire de l’action réalisée. Cela crée une motivation positive lorsqu'on travaille avec le programme, puisque l'enfant souhaite communiquer avec le héros informatique.
De plus, avec le système d'apprentissage traditionnel, un enfant ne peut pas toujours appliquer les connaissances acquises dans une situation de communication, mais en train de travailler sur un ordinateur, il a une telle opportunité. La communication avec le héros informatique du programme, Tsvetik le Sept-Tsvetik, favorise le développement des compétences de communication réelles des enfants grâce au fait que des tâches spécialement conçues et sélectionnées encouragent l'enfant à communiquer avec lui.
Le programme informatique Tsvetik-semitsvetik est facile à utiliser. Il possède une interface accessible, est intuitive pour les enfants et dispose de touches de navigation. Ainsi, aucune formation particulière n'est requise pour travailler avec le programme et les compétences des utilisateurs sont acquises directement au cours du processus d'utilisation. La facilité d'utilisation du programme est une condition nécessaire lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, car l'ordinateur ne doit pas devenir un sujet d'étude pour un enfant d'âge préscolaire.

Structure de la leçon.
Chaque leçon est complète. Il comprend le stade III.
Étape I - préparatoire.
L'enfant est immergé dans l'intrigue de la leçon, une période de préparation au jeu informatique à travers des jeux éducatifs, des conversations, des concours, des compétitions qui l'aideront à faire face à la tâche. Des exercices de gymnastique pour les yeux et les doigts sont inclus pour préparer l'appareil visuel et moteur au travail.
L'étape II est la principale.
Comprend la maîtrise de la manière de contrôler le programme pour obtenir des résultats et le jeu indépendant de l’enfant devant l’ordinateur.
L'étape III est l'étape finale.
Nécessaire pour soulager les tensions visuelles (des exercices oculaires sont effectués), musculaires et nerveuses (minutes physiques, acupression, une série d'exercices physiques, relaxation en musique).
Les cours se déroulent en sous-groupes de 8 à 10 personnes 2 fois par semaine en première ou en seconde partie de journée, selon le thème des blocs.

Durée de chaque étape du cours :
Étape 1 - 10 minutes,
Étape 2 - 10 minutes,
Étape 3 - 5 minutes.

Résultats attendus:
Grâce à l'utilisation du programme informatique pour le développement des enfants d'âge préscolaire supérieur « Tsvetik-Semitsvetik », nous obtiendrons les résultats suivants :
Formation d'idées chez les enfants d'âge préscolaire sur les capacités de l'ordinateur en tant qu'outil moderne d'obtention et de traitement de l'information.
Formation de compétences informatiques initiales.
Surmonter la barrière psychologique lorsque l'on travaille sur un ordinateur.
Formation de compétences dans les activités éducatives : la capacité d'accepter et de fixer une tâche éducative et cognitive, la capacité d'entendre et de suivre des instructions, la capacité de planifier ses propres activités et de travailler selon des algorithmes, la capacité de contrôler le déroulement des activités et d'évaluer les résultats de ses propres activités.
Formation d'idées et de connaissances dans divers domaines pédagogiques du programme Rainbow : mathématiques et logique, développement cognitif, activités artistiques et esthétiques des enfants, règles de sécurité personnelle.
Développement des capacités sensorielles de l'enfant. Les enfants d’âge préscolaire gagneront en indépendance, en sang-froid, en concentration et en persévérance ; sera initié à l'empathie, à la coopération et à la co-créativité.
Développement des processus mentaux de base : mémoire, attention, imagination, réflexion.

PROGRAMME D'ACTIVITÉS PSYCHOLOGIQUES

AVEC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »

(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)

Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.

Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, nuisant à l'établissement d'une continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.

La nouveauté de ce programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik

Cible:

Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.

Tâches:

1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.

2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.

3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.

4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.

5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.

6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.

7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.

Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik

L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.

Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).

Le principe d'une approche axée sur la personnalité (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.

L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme "Fleur à sept fleurs"

Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.

Cours collectifs :

La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.

Nombre d'enfants dans le groupe

Le moment d'aller en classe

5-6 personnes

6-7 personnes

7-8 personnes

8-10 personnes

La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.

La construction d'un programme pour chaque tranche d'âge est axée sur la satisfaction du besoin principal et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale du psychisme.

En particulier:

3 à 4 ans – perception ;

4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;

5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;

6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.

Les tâches pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que pour le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnées en fonction des thèmes des cours.

Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.

Équipement de classe

Audiothèque – vidéothèque ;

Bibliothèque musicale et cinématographique ;

Jeux de société et jeux imprimés;

Jouets objets;

Crayons de couleur;

Pâte à modeler;

Peintures, crayons, feutres ;

Papier d'écriture et de couleur;

Materiel de construction;

Principes de conduite des cours

Fourniture systématique de matériel

Visualisation de la formation ;

Structure cyclique de la leçon ;

Disponibilité;

Problématique;

Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.

Chaque leçon contient les étapes suivantes.

Étapes:

1. Étape organisationnelle- créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;

exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;

2. Étape de motivation- déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;

3. Étape pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ;

tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,

pensée, imagination) et capacités créatives ;

mettre en pratique les compétences acquises;

4. Étape réflexive- généralisation de nouveau matériel ; résumer la leçon.

Travail individuel:

Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.

Travailler avec les parents des enfants- participants au programme :

Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.

Psychologique Bien

"Fleur à sept fleurs" pour les enfants de 3 à 4 ans

À l’âge de trois ans, un enfant vit une crise liée à l’âge importante pour son développement et sa socialisation. Un petit enfant d'âge préscolaire commence pour la première fois à prendre conscience de son autonomie et de son individualité, aspire à l'indépendance, comprend qu'il peut faire beaucoup de choses tout seul, sans l'aide d'un adulte. Les manifestations éclatantes de la « crise de trois ans » sont : le négativisme, l’entêtement, l’obstination.

Réviseurs :

T.I. Chirkova, docteur en psychologie, professeur, chef du département de psychologie, Institut de développement éducatif de Nijni Novgorod.
F.N. Vasilyeva, candidate en sciences psychologiques, professeure agrégée du Département de psychologie du développement et pédagogique de l'Université pédagogique d'État de Nijni Novgorod. K. Minine."
R. Yu. Belousova, candidate en sciences pédagogiques, chef du département de gestion de l'éducation préscolaire, Institut de développement éducatif de Nijni Novgorod.

Pertinence du programme

Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue parmi leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.

Nouveauté du programme est qu'il assure un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique du développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année. L'idée principale de notre travail est l'intégration et la systématisation du matériel psychologique, qui consiste à combiner divers domaines d'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Objectif du programme : créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.

Tâches:

Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.
Développement des compétences en communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.
Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.
Développement de la sphère personnelle - formation d'une estime de soi adéquate, augmentation de la confiance en soi.
Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.

Cadre conceptuel

L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.

Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).

Le principe d'une approche centrée sur la personne (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili) suggère la sélection et la construction d'un matériel basé sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles.

L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Structure du programme

Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.

La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue. Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.

Étapes du cours :

Étape organisationnelle - créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ; exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants.
Étape de motivation - déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage.
Stage pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ; tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire, pensée, imagination) et des capacités créatives ; mettre en pratique les compétences acquises;
Étape réflexive - généralisation de nouveau matériel; résumer la leçon.

Développement, tests, mise en œuvre

Ce programme a été développé et certifié sur la base du Département de psychologie de l'établissement d'enseignement public de formation professionnelle complémentaire « Institut de Nijni Novgorod pour le développement éducatif » (Nijni Novgorod).

Le programme a été testé sur la base de l'établissement d'enseignement à but non lucratif OC DIVO (Nijni Novgorod), du Centre de recherche scientifique Nadezhda (Nijni Novgorod) et de l'établissement d'enseignement à but non lucratif Bukvarenok (Moscou).

Approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie en tant que programme de soutien complet au développement mental des enfants d'âge préscolaire. Recommandé pour une utilisation par des psychologues auprès d'enfants âgés de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.

Le programme a été publié sous forme de livres séparés pour chaque tranche d'âge (Maison d'édition Rech, Saint-Pétersbourg - Moscou) :

« Tsvetik-Semitsvetik » est un programme de cours psychologiques et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire (3-4 ans).
« Tsvetik-Semitsvetik » est un programme de cours psychologiques et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire (4-5 ans).
« Tsvetik-Semitsvetik » est un programme de cours psychologiques et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire (5-6 ans).
« Tsvetik-Semitsvetik » est un programme de cours psychologiques et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire (6-7 ans).

Une annexe à ce programme sont des cahiers d'exercices imprimés pour chaque groupe d'âge préscolaire (Maison d'édition Rech, Saint-Pétersbourg).

(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »

(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)
Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. La période préscolaire est sensible pour le développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky, doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transforment en fonctions psychologiques supérieures et deviennent la base du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.

Il existe aujourd'hui une grande quantité de littérature théorique et méthodologique sur le développement de l'enfant, mais il n'existe pas de programme psychologique unique pour les enfants d'âge préscolaire. Des cahiers imprimés sont publiés pour les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels le matériel pédagogique et psychologique n'est pas structuré et il n'y a pas de division claire des tâches pédagogiques et psychologiques. Dans le même temps, la plupart des établissements d'enseignement préscolaire comptent un psychologue dans leur personnel et les cours de psychologie avec les enfants sont considérés comme une forme particulière de travail. À cet égard, des contradictions surgissent dans le travail des enseignants et des psychologues, qui nuisent à l'établissement de la continuité. Nous avons tenté de généraliser et de structurer diverses approches concernant le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Cela permettra une interaction plus efficace entre l'enseignant et le psychologue.

Cible:

Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.
Tâches:

1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.

2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.

3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.

4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.

5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.

6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.

7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik
Le contenu du programme est basé sur les idées d'éducation au développement de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des zones de développement proximal (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).

L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.

Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).

L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme « Tsvetik-Semitsvetik »
Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.

Cours collectifs :

La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.

La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.

En particulier:

3 à 4 ans – perception ;

4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;

5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;

6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.

Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.
Équipement de classe
- Audiothèque – vidéothèque ;

Bibliothèque musicale et cinématographique ;

Jeux de société et jeux imprimés;

Jouets objets;

Crayons de couleur;

Pâte à modeler;

Peintures, crayons, feutres ;

Papier d'écriture et de couleur;

Materiel de construction;

Tapis.
Principes de conduite des cours
- Fourniture systématique de matériel

Visualisation de la formation ;

Structure cyclique de la leçon ;

Disponibilité;

Problématique;

Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.
Chaque leçon contient les étapes suivantes.

Étapes:

1. Étape organisationnelle- créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;

exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;

2. Étape de motivation- déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;

3. Étape pratique- soumission de nouvelles informations basées sur les données existantes ;

tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,

pensée, imagination) et capacités créatives ;

mettre en pratique les compétences acquises;

4. Étape réflexive- généralisation de nouveau matériel ; résumer la leçon.
Travail individuel:
Comprend les diagnostics d'entrée (en début d'année), intermédiaire (au milieu de l'année scolaire) et de contrôle (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans une approche individuelle d'un enfant en classe, dans l'élaboration d'un programme de correction et dans la consultation des parents et des enseignants.
Travailler avec les parents des enfants- participants au programme :
Prévoit l'implication des parents dans la création de conditions au sein de la famille qui favorisent l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne ; travail pédagogique auprès des parents sous forme de conférences, d'ateliers et de tables rondes.
Cours de psychologie

« Tsvetik-semitsvetik » pour les enfants de 5 à 6 ans
À l'âge de cinq ans, tous les processus mentaux chez les enfants se développent activement et commencent à acquérir un caractère volontaire. Les débuts de la responsabilité du travail assigné apparaissent. La durée du cours est donc augmentée de 10 minutes.

Lors de la communication, l'enfant prête attention aux qualités morales et aux traits de caractère de ses pairs, et la sphère émotionnelle et personnelle s'améliore. À cet égard, chaque cours commence par un échange de nouvelles, de plus, un tel début de cours développe la capacité de parler en public. Les jeux joués pendant les pauses dynamiques deviennent plus complexes que les activités pratiquées à des âges plus précoces ; les tâches sont saturées de communication verbale et non verbale. De nombreux cours de cette partie du programme sont consacrés à la conscience de sa propre personnalité et de celle des autres, ainsi qu'à la communication.

Cependant, le type d'activité principal à cet âge est le jeu, donc toutes les activités sont pleines de jeux, il y a des personnages et l'intrigue et la motivation du jeu sont respectées.

A cet âge, un enfant peut déjà subordonner ses envies aux exigences de l'équipe, c'est pourquoi plusieurs cours de ce programme sont consacrés à l'étiquette.

Les cours complets de psychologie prennent en compte le développement actif de tous les processus, propriétés et états mentaux (perception, attention, pensée, mémoire, imagination, parole, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour le développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique (images découpées, images d'intrigue), la sphère émotionnelle (élargissement des idées sur les émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur, calme) , mémoire, attention, imagination, orientation spatiale (dictées graphiques, dessins dans les cellules) et autorégulation.
Objectifs du cours de psychologie pour les enfants de 5 à 6 ans

Favoriser la connaissance de soi de l'enfant.

Développer l'autorégulation des réactions émotionnelles.

Améliorer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire, développer des activités communes des enfants.

Organiser des activités conjointes pour développer les compétences de coopération.

Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans
Besoin majeur- besoin de communication ; activité créatrice.

Activité phare- jeu de rôle.

Fonction principale- l'imaginaire.

Caractéristiques d'âge :

Manifestation d'éléments d'arbitraire de tous les processus mentaux.
La communication avec les adultes est non situationnelle et personnelle.
Dans la communication avec un pair, une transition se produit d'une forme situationnelle-commerciale à une forme non-situationnelle-commerciale.
Démonstration d'activité créative dans tous types d'activités. Développement de la fantaisie.
Identification du genre.

Buts et objectifs pour les adultes :

1. Former des éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.

Soutenir et créer les conditions propices au développement du potentiel créatif de l’enfant.
Favoriser le développement de l’empathie.
Encouragez les enfants à faire preuve d’initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d’activités.
Organiser des activités conjointes afin de développer des éléments de coopération.
Apprenez aux enfants la capacité de planifier les activités à venir. Utilisez l'imagination comme condition préalable au développement d'un plan d'action interne chez les enfants et exercez un contrôle externe par la parole.

Tumeurs :

Anticipation du résultat de l'activité.
Fonction de planification active de la parole.
Une forme de communication commerciale extra-situationnelle avec un pair.

Normes d'âge pour le développement mental d'un enfant

d'ici 6 ans (critères de performance)
Perception nuances des états émotionnels étudiés.
Mémoire

Visuel figuratif : volume - 6 objets.

Figuratif auditif : volume - 6 sons.

Auditif verbal : volume - 6 mots.

Tactile : volume - 6 articles.
Attention

Volume - 6 articles.

Stabilité - 20 à 25 minutes.

Concentration : retrouver une image connue dans le dessin, avec jusqu'à 10 petits détails, avec une densité d'ombrage moyenne ; mettant en évidence dans la figure 7–8 les contours des objets complètement superposés.
Imagination

Reproductif avec des éléments créatifs (dessiner votre humeur, changer le conte de fées grâce à l'introduction de personnages supplémentaires inventés par l'enfant lui-même, etc.)
Développement de la sphère intellectuelle

Analyse

La capacité d'analyser les traits de caractère des personnages de contes de fées.

Réalisation de tâches : « trouver le neuvième » et « chaînes logiques » selon deux critères.

Exception n et la base de toutes les généralisations étudiées.

Synthèse visuelle de 6 pièces sans échantillon et de 7 à 8 pièces - avec support visuel sur l'échantillon.

Comparaison objets basés sur des idées et une perception visuelle. L'enfant doit identifier de manière autonome 7 similitudes et sept différences.

Généralisation

L'enfant doit être capable de faire des généralisations du premier et du second ordre :

animaux sauvages et domestiques;

plantes (arbres, fleurs, champignons, baies) ;

des choses (chapeaux, vêtements, chaussures) ;

poissons, équipements sportifs, oiseaux, insectes.

Spécification basée sur toutes les généralisations étudiées.

Série

par couleur - 5 nuances ;

en taille - 7 articles;

par état émotionnel (transition d'un état émotionnel à un autre) - 5 degrés de gravité ;

par âge - 4 tranches d'âge ;

selon le degré d'expression des propriétés des objets - 5 degrés ;

une série de 5 images consécutives.

Classification selon deux caractéristiques basées sur des généralisations existantes sans l'aide d'un adulte.
Sphère émotionnelle

L'enfant doit être capable de reconnaître grâce au pictogramme et à nommer les états émotionnels : joie - joie, tristesse, colère - rage, surprise, peur, confusion, calme.

La capacité de parler de votre humeur.

Connaissance d'au moins trois façons d'exprimer et de modifier ces états émotionnels.
Sphère de communication

Capacité à faire équipe pour travailler ensemble.

La capacité, avec l'aide d'un adulte, de répartir les rôles dans le jeu et de proposer des rôles supplémentaires.

Connaissance des méthodes de base de la communication non verbale
Sphère volontaire

Accepter et maintenir 3 règles en situation de jeu et en situation d'apprentissage.

Capacité à agir selon des instructions verbales et visuelles.
Sphère personnelle

Formation d'idées sur des qualités personnelles des personnes telles que la gentillesse et la colère, l'avidité et la générosité, la paresse, les caprices.

La capacité de s'évaluer, en mettant en valeur ces qualités dans votre comportement.

Manifestation d'éléments de réflexion.

Mois	№	Sujet de la leçon	Nombre d'heures
Septembre	1	Connaissance. Notre groupe. Ce que nous pouvons faire. Règles de comportement en classe. Pays "PSYCHOLOGIE"	1
Octobre	1	Joie, tristesse. Étonnement. La frayeur.	1
Novembre	1	Calme. Dictionnaire des émotions. Festival d'automne. Terre d'imaginaire	1
Décembre	1	Visiter un conte de fées Diagnostique. Diagnostique. Célébration du Nouvel An.	1
Janvier	1	Étiquette. Apparence. Étiquette. Règles de comportement dans les lieux publics. Étiquette à table.	1
Février	1	Étiquette de cadeau. Étiquette des invités. Moyens magiques de compréhension. Défenseurs de la Patrie.	1
Mars	1	Les aides de maman. Ma famille et moi. Moi et mes amis. Moi et mon nom.	1
Avril	1	Pays "Je". Traits de caractère (bien-mal, paresseux-travailleur, généreux-gourmand, etc.) Je suis spécial. Diagnostic final Diagnostic final	1

Thématique

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PROGRAMME D'ACTIVITÉS PSYCHOLOGIQUES

AVEC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

(3-7 ANS) « FLEUR – DEMI-FLEUR »

(Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V., Tuzaeva A.S., Kozlova I.A.)

Buts et objectifs du programme Tsvetik-Semitsvetik

Cible:

Créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.

Tâches:

1. Développement de la sphère émotionnelle. Introduire un enfant dans le monde d'un enfant dans le monde des émotions humaines.

2. Développement des compétences de communication nécessaires au développement réussi du processus de communication.

3. Développement de la sphère volitive - volition et processus mentaux, autorégulation, nécessaires à un apprentissage réussi à l'école.

4. Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, confiance en soi accrue.

5. Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.

6. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.

7. Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.

Base conceptuelle du programme Tsvetik-Semitsvetik

L'approche réflexive-activité permet de résoudre les problèmes de développement des fonctions mentales grâce à l'utilisation de divers types d'activités caractéristiques d'un âge donné.

Dans notre travail, nous avons adhéré à l'idée d'une attitude non critique et humaine envers le monde intérieur de chaque enfant (K. Rogers).

L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme "Fleur à sept fleurs"

Ce programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans dans des établissements d'enseignement préscolaire.

Cours collectifs :

La composition des groupes et la durée des cours dépendent de la catégorie d'âge.

Nombre d'enfants dans le groupe

Le moment d'aller en classe

5-6 personnes

6-7 personnes

7-8 personnes

8-10 personnes

La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.

En particulier:

3 à 4 ans – perception ;

4 – 5 ans – perception, sphère émotionnelle ;

5 – 6 ans – sphère émotionnelle, sphère communicative ;

6 – 7 ans – sphère personnelle, sphère volitive.

Les cours se déroulent dans des locaux respectant les normes et règles sanitaires et hygiéniques.

Équipement de classe

– Audiothèque – vidéothèque ;

– bibliothèque musicale et cinématographique ;

– jeux de société et jeux imprimés ;

– objets jouets ;

– des crayons de couleur ;

– de la pâte à modeler ;

– peintures, crayons, feutres ;

– du papier à lettres et de couleur ;

- materiel de construction;

Principes de conduite des cours

– Fourniture systématique de matériel

– visibilité de la formation ;

– structure cyclique de la leçon ;

- disponibilité;

- problématique;

– le caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.

Chaque leçon contient les étapes suivantes.

Étapes:

1. Étape organisationnelle– créer une ambiance émotionnelle dans le groupe ;

exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants ;

2. Étape de motivation– déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet ; message sur le sujet de la leçon ; apparence du personnage ;

3. Étape pratique– soumission de nouvelles informations basées sur des données existantes ;

tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire,

pensée, imagination) et capacités créatives ;

mettre en pratique les compétences acquises;

4. Étape réflexive– généralisation de nouveaux matériaux ; résumer la leçon.

Travail individuel:

Travailler avec les parents des enfants– participants au programme :

Psychologique Bien

"Fleur à sept fleurs" pour les enfants de 3 à 4 ans

À l’âge de trois ans, les enfants développent un intérêt pour les activités de jeu communes et une transition s’opère entre « jouer côte à côte » et « jouer ensemble ». Les sphères émotionnelles et sensorielles-perceptuelles de l’enfant se développent activement.

L'activité principale des enfants de trois ans est le jeu.

Tâches psychopathiques cours logique pour les enfants 3-4 ans années

Créer les conditions pour la manifestation de tous types d'activités des enfants.

Créer les conditions pour le développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination.

Promouvoir le développement de différentes façons d’interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu et dans la communication quotidienne.

Développez la capacité de soumettre vos actions à des règles.

Favoriser la réactivité émotionnelle. Réceptivité.

Développer les premières « émotions morales » : bonnes _ mauvaises.

Favoriser la formation d’une estime de soi positive.

Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans

Besoin majeur– en communication, dans le respect ; dans la reconnaissance de l'autonomie de l'enfant.

Activité phare– le jeu.

Le passage du jeu manipulateur au jeu de rôle.

Fonction principale- perception.

Caractéristiques d'âge :

Crise de 3 ans. Formation du « système I ».

Développement de l'imagination à travers le développement de la fonction de remplacement d'un objet par un autre.

L'émergence d'une structure sémantique de la conscience.

L'enfant recherche un nouveau statut, à la suite duquel il fait preuve d'entêtement et de négativisme.

Le développement se fait par la communication. La communication avec un adulte devient extra-situationnelle et cognitive.

Maintient son attention pendant 7 à 8 minutes.

Peut effectuer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation.

Avec une nouvelle activité, une explication étape par étape est nécessaire (faites comme moi).

Buts et objectifs pour les adultes :

Aide à maîtriser différentes manières d'interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu et dans la communication quotidienne.

Favoriser la manifestation de tous types d'activités de l'enfant.

Formez les premières « émotions morales » : bonne - mauvaise.

Développer la capacité d'agir selon les règles.

Développer la capacité d’empathie et de sympathie. Former une réactivité émotionnelle.

6. Contribuer à la formation d’une estime de soi positive d’un enfant dans le processus de communication avec un adulte.

Tumeurs :

Maîtriser les normes morales primaires.

Amour propre.

L'émergence d'éléments de communication partenaire.

Normes d'âge pour le développement mental d'un enfant à l'âge de 4 ans

(critère de performance)

Perception

Rouge, bleu, vert, jaune, marron, noir, blanc

Boule – cercle, cube – carré, triangle

Reconnaissance, dénomination, corrélation

Quantités

Grand - petit, long - court, haut - bas, large - étroit, épais - fin

Reconnaissance, dénomination, corrélation

Les espaces

Loin - proche, haut - bas

Reconnaissance, dénomination, corrélation

État émotionnel

Joie, tristesse, colère

Reconnaissance, dénomination, corrélation

Mémoire

Figuratif visuel : volume – 4 à 5 objets.

Figuré auditif : volume – 3-4 sons.

Auditif verbal : volume – 4 mots.

Tactile : volume – 3 à 4 éléments.

Attention

Volume – 4 articles.

Stabilité – 10 à 12 minutes.

Concentration : retrouver dans le dessin le contour d'un objet connu avec une forte densité d'ombrage, le contour d'un objet inconnu avec un ombrage faible.

Imagination

Reproducteur

Coloriage ou dessin selon l'idée (par exemple, dessiner un soleil, colorier un sapin de Noël), modelage selon instructions (par exemple, faire rouler une balle - l'adulte ne se montre pas)

Avec des éléments créatifs

Finir des dessins, réaliser des appliqués, réaliser un motif ou un objet à partir de petites pièces sans échantillon (par exemple, découvrir qui vit au pays des cercles), sculpter des objets ou des créatures vivantes avec des instructions visuelles.

Utiliser des objets de remplacement dans le jeu

Développement de la sphère intellectuelle

Analyse

Description d'un article basée sur des caractéristiques connues.

Réalisation de tâches : « trouver le sixième » et « chaînes logiques » (basées sur une ou deux caractéristiques).

Élimination basée sur toutes les généralisations apprises.

Synthèse visuelle de 3 parties sans support sur l'échantillon et de 4 parties - avec support visuel ou superposition sur l'échantillon.

Comparaison objets par couleur, forme, taille, emplacement dans l'espace, état émotionnel basé sur la perception visuelle.

Lors de la comparaison, l'enfant doit être capable d'identifier indépendamment 3 similitudes et 3 différences.

Généralisation

par couleur, forme, taille, état émotionnel ;

animaux, jouets, fruits, légumes, vêtements, chaussures.

Effectuer une opération de spécification basée sur des généralisations existantes.

A la question : quels animaux connaissez-vous ? (jouets, fruits, etc.), l'enfant doit être capable de nommer de manière autonome 4 à 5 objets (par exemple, des animaux : chat, chien, tigre, girafe, loup).

Série

par couleur - 3 nuances ;

par taille – 5 articles ;

par emplacement dans l'espace – 3 positions ;

une série d'images séquentielles pour un célèbre conte de fées - 4 images.

Classification

Basé sur des généralisations existantes sur un attribut - indépendamment.

Sphère émotionnelle

Nommer, reconnaître les états émotionnels à partir du pictogramme : joie, tristesse, colère.

Connaissance de certaines manières d'exprimer ces états émotionnels (par le dessin, la vocalisation, par les expressions faciales, les gestes et les mouvements expressifs).

Sphère de communication

La capacité de s'adresser à un pair et à un adulte par son nom, d'assumer divers rôles dans un jeu inventé par un adulte.

Sphère volontaire

Accepter et maintenir 2 règles dans une situation de jeu.

Sphère psychophysiologique

Possibilité de peindre des objets à l'intérieur du contour.

Possibilité d'enfiler de petits objets (perles) sur une ligne.

Capacité à sculpter des objets petits et grands en pâte à modeler ou en argile.

La capacité de représenter divers états émotionnels à l’aide d’expressions faciales et de gestes.

Planification thématique des cours de psychologie

pour les enfants de 3 à 4 ans

(1 cours par semaine pendant 20 minutes, 31 cours au total)

Mois

Sujet de la leçon

Nombre d'heures

Septembre

Connaissance

Soyons amis

Règles de conduite en classe

Moi et mon groupe

Dictionnaire des émotions

Vacances d'automne

Perception des couleurs. Généralisation : légumes, fruits

Perception de la forme

Perception de la taille (grande - petite)

Bonjour l'hiver

Diagnostique

Célébration du Nouvel An

Perception de la taille (large-étroite)

Perception de l'ampleur (long-court)

Conte de fées "Jouets Runaway". Généralisation : jouets

Conte de fées "Teremok". Généralisation : animaux

K.I. Chukovsky « Le chagrin de Fedorino ». Généralisation : plats

L.F. Voronkova "Masha est confuse." Généralisation : vêtements, chaussures

Garçons pissenlit

Petites filles

Conte de fées "Trois ours". Généralisation : mobilier

Conte de fées "Navet". Amitié, entraide

Terre d'imaginaire

poisson d'avril

Bonjour Printemps. Généralisation : insectes

Diagnostic final

PROGRAMME DE COURS

"FLEUR-DEMI-FLEUR"

POUR LES ENFANTS DE 3-4 ANS

Leçon 1

Sujet: Connaissance

Cellule Et:

présenter les enfants les uns aux autres;

créer une ambiance favorable en classe.

Matériaux: Jouet lapin (poupée bibabo), cerceau, parapluie, musique, ballon, pré fleuri, fleurs en papier, bâton de colle, feutre vert, bulles de savon.

Plan:

je scène. Organisationnel

1 . Salutations

Bunny rencontre les gars dans le hall et les invite en classe.

Bonjour gars! Familiarisons-nous. Je m'appelle (I.O. psychologue). Et quel est ton nom? ( un psychologue rencontre chaque enfant) A partir de ce jour, nous allons nous rencontrer, jouer, dessiner, discuter ensemble. Aujourd'hui, mon vieil ami Ushastik va m'aider.

II scène. Motivationnel

1. Apparence du personnage

Ushastik salue chaque enfant par la main, se présente et propose son aide pour animer des jeux.

Jeu "Carrousel"

Ushastik place le cerceau au milieu du tapis et invite les enfants à se placer autour de lui .

A peine, à peine, à peine, les carrousels se mirent à tourner.

Et puis, puis, tout le monde court, court, court. Courons, courons,

Courons, courons.

Chut, chut, ne te précipite pas Carrousel os-ta-no-vi-te.

Un - deux, un - deux, le jeu est donc terminé.

Se déplacer lentement

Vitesse de parole et de mouvement

accélérer

Ralentir le rythme

Tout le monde s'est arrêté

S'inclinèrent l'un devant l'autre

III scène. Pratique

1. Pause dynamique « Lapins »» (sur le tapis)

Les filles et les garçons,

Imaginez que vous êtes des lapins.

Un deux trois quatre cinq,

Le petit lapin commença à sauter.

Le lapin a sauté toute la journée

Le lapin n'est pas trop paresseux pour sauter.

Jeu "Soleil et pluie"

Ushastik trouve un parapluie et demande aux enfants de dire à quoi il sert.

Psychologue : Allez, Oushastik, cache-toi sous le parapluie, et toi aussi, cache-toi, et nous n'aurons pas peur de la pluie !

Ushastik : Les gars, quand j'ouvrirai le parapluie, nous nous cacherons tous dessous. Et dès que le parapluie se fermera, nous courrons et sauterons à nouveau autour de la clairière. Il est clair?

Psychologue : Le nuage couvrait le soleil,

Elle a mouillé nos enfants !

Allez, tout le monde court ici,

Je te couvrirai d'un parapluie !

Oushastik : Cachons-nous tous sous le parapluie.

Psychologue : Le nuage s'est caché derrière la forêt,

Le soleil regarde depuis le ciel.

Et si propre, chaleureux, radieux.

Ushastik : La pluie est passée, vous pouvez aller vous promener !

Exercice « Faisons connaissance »

Oushastik : Tu courais, fatigué :

Ils sautaient comme des lapins,

Nous avons joué avec le parapluie...

Asseyons-nous tous ensemble en cercle.

Qu'est-ce que j'ai ici, mon ami ? ( Oushastik récupère le ballon)

Nous nous ferons rouler le ballon. Celui à qui il s'adresse dira son nom à haute voix. Il vous dira quel est son nom affectueux à la maison, ce qu'il aime.

Un psychologue ou un lapin montre un exemple de réponse.

Ushastik : Je m'appelle Ushastik, ma mère m'appelle Zainka, j'aime marcher, sauter et mâcher des carottes. Attrape le ballon, Misha !

Jeu "Lapin"

Le petit lapin gris s'assoit et remue les oreilles.

Comme ça, comme ça, il bouge les oreilles.

Il fait froid pour que le lapin s'assoie, il faut réchauffer ses petites pattes,

Ça y est, ça y est, il faut réchauffer ses petites pattes.

Il fait froid pour que le lapin se tienne debout, le lapin a besoin de sauter.

Comme ça, comme ça, le lapin a besoin de sauter.

Le loup a effrayé le lapin, le lapin gris est parti au galop !

La musique joue fort, nous allons courir et sauter adroitement.

Oushastik : Comment allons-nous sauter ? C'est comme ça!

Psychologue : Et dès qu'il s'arrêtera, Bunny s'assiéra et s'assiéra.

Oushastik : Est-ce que tout le monde est assis ? Bien joué!

5. Travail d’équipe « Prairie fleurie »

Il y a une clairière vierge accrochée au tableau, sur laquelle volent des papillons, le soleil brille, mais il n'y a pas de fleurs. Des préparations florales sont disposées à proximité.

Les gars, pouvez-vous nous aider à planter de belles fleurs dans la clairière ? Regardez quelles fleurs nous avons.

Ushastik : Choisissez celui que vous préférez. Prenons notre tour. Dasha, prends une fleur, colle-la et dessine-lui une tige, s'il te plaît. C'est la fleur que Dasha a plantée ! À qui, Dasha, vas-tu donner le feutre ? (Les gars collent les fleurs à tour de rôle.)

Psychologue : Merveilleux, nous avons une très belle clairière !

Jeu "Gonfle, Bulle !"

Les gars, voulez-vous connaître le passe-temps préféré d’Ushastik ? Il vous le dira à l'oreille (à tour de rôle en cercle, les enfants se parlent dans les oreilles), puis nous vous dirons tous en chœur de quel genre d'activité il s'agit. ("Faire des bulles")

Soufflons aussi des bulles de savon. (les enfants attrapent)

Et je connais un autre jeu très intéressant : se tenir la main, former un cercle, faire en sorte que le cercle soit petit, petit. Maintenant, nous disons les mots et «gonflons la bulle»

Explose, bulle,

Explose gros

Rester comme ça

N'éclatez pas !

IV scène. réfléchissant

Pause dynamique

Ushastik invite les gars à faire des exercices et à se reposer :

Répétez tous les mouvements après moi.

Nous levons les mains puis les abaissons,

Et puis nous les séparerons et les rapprocherons rapidement de nous.

Et puis plus vite, plus vite, applaudissez, applaudissez plus gaiement.

2. Bilan, réflexion, rituel d'adieu

Ushastik demande aux enfants ce qu'ils ont le plus aimé ? Puis il dit au revoir à tout le monde. ("Aide à la balle")

Un psychologue chante une chanson avec des enfants , disant au revoir avec un ballon à chaque enfant en cercle : (le psychologue crée une vraie balle, et les enfants en fabriquent une imaginaire)

La balle roulait et rebondissait sur le chemin,

Saute-saute, saute-saute dans les paumes de Katya (nom de l'enfant).

Au revoir Katya ! (un psychologue parle)

Au revoir, I.O. psychologue! (l'enfant dit)

Ils disent au revoir à Bunny, le psychologue.

Leçon 2

Sujet: Soyons amis

Cellule Et:

1. continuer à présenter les enfants les uns aux autres ;

2. rallier le groupe ;

3. adopter une attitude positive envers le contenu de la leçon.

Matériaux: Lièvre jouet, ballon, crayons de couleur, feuilles de travail, cerceau

Plan:

je scène. Organisationnel

Salutations

II scène. Motivationnel

1. Jeu de plein air "Locomotive de l'Amitié"

La psychologue invite les enfants à aller rendre visite à leur ami Oushastik dans le train de l'amitié. Le psychologue, attentif aux signes extérieurs distinctifs des enfants, invite chacun à prendre sa place.

« Le petit pois venu dans une blouse verte ira dans la première remorque », etc.

Le mouvement du train peut être accompagné de la chanson suivante :

Le train se précipite et gronde

Toc-toc-toc, toc-toc-toc,

Le chauffeur est occupé

Chug-chug-chug, chuk-chug-chug...

Le train s'engouffre sous la montagne

Toc-toc-toc, toc-toc-toc.

Deuxième voiture pour enfants

Chug-chug-chug, chug-chug-chug.

Le train s'élance à travers les champs

Toc-toc-toc, toc-toc-toc.

Hé, les fleurs au bord de l'eau des champs

Chug-chug-chug, chug-chug-chug.

2. L'apparition du personnage Ushastik.

Ushastik accueille les enfants et leur donne des cœurs de tailles et de couleurs différentes, en signe d'amitié. Les enfants doivent trouver le même parmi ceux restants d’Ushastik et les coller ensemble.

Puis il propose de rencontrer et de jouer avec ses amis.

III scène. Pratique

Pause dynamique « Charge animale »

Un - s'accroupir, deux - sauter,

Et encore le squat, puis encore le saut.

C'est un exercice pour le lapin.

Les oiseaux sautent comme s'ils dansaient,

Les oiseaux battent des ailes

Et ils s'en vont sans se retourner.

C'est un exercice pour les oiseaux.

Et quand les petits renards se réveillent,

Ils aiment s'étirer longtemps.

Assurez-vous de bâiller

Eh bien, remuez la queue.

Et les louveteaux cambrent le dos

Et sautez légèrement.

Eh bien, l'ours a le pied bot,

Avec ses pattes écartées,

Soit l'un, soit les deux ensemble

Il marque le pas depuis longtemps.

Et pour qui recharger ne suffit pas,

Recommençons tout à zéro.

2.Gymnastique des doigts « Amitié », explication des règles pour s'asseoir à table

Doigts faisant des exercices

Pour être moins fatigué.

Et puis ils sont dans des albums

Ils tireront à nouveau.

Serrez et desserrez les poings

nous serrant la main en l'air

tape dans tes mains

Répétez l'exercice plusieurs fois.

Tâche "Cache-cache"(sur les formulaires)

Regardez attentivement l'image, trouvez et encerclez les animaux avec lesquels vous avez fait des exercices.

4. Tâche « Labyrinthe »(sur les formulaires)

Emmenez Ushastik chez ses amis.

5. Jeu "Carrousel"

Ushastik : Les gars, vous avez aimé mes amis et nos jeux amicaux ? À quels jeux joues tu?

Voir la leçon 1

6. Jeu "Explose, Bulle"

Voir la leçon 1

IV scène. réfléchissant

Résumé, réflexion, rituel d'adieu

Voir la leçon 1

Lecon 3

Sujet: Règles de conduite en classe

Objectifs:

continuer à présenter les enfants les uns aux autres ;

développement des compétences de communication nécessaires à la communication;

développement des compétences en communication culturelle;

développement du volontariat (capacité à écouter les consignes d'un adulte, suivre les règles du jeu).

Matériaux: jouet Cochon (poupée bibabo), jeu « Disons bonjour ! » (comment les animaux saluent : vous pouvez utiliser des jouets d'animaux appariés ou des cartes appariées avec des images d'animaux), le jeu « ce qui est bien et ce qui est mal », accompagnement musical, bridge sportif

Plan :

je scène. Organisationnel

Salutations

Le psychologue invite les enfants à se saluer à l’aide d’un « ballon d’aide ». Tout le monde forme un cercle, passe le ballon à son voisin, le salue et l'appelle par son nom.

II scène. Motivationnel

L'apparition du personnage Cochon.

Aujourd'hui, nous sommes allés à l'école de tante Cochon.

Cochon : Bonjour ! Les gars, je veux vous apprendre la politesse, la propreté et les bonnes manières. Après tout, même si l’on dit souvent que nous, les cochons, sommes sales, c’est loin d’être vrai. Nous sommes très propres, courtois et courtois. Nous avons beaucoup à apprendre. Aujourd'hui, je souhaite vous présenter les règles de conduite en classe. Bien que vous puissiez les faire à la maison, dans la rue, lors d'une fête et où que vous soyez.

III scène. Pratique

1. Jeu "Disons bonjour"

Maintenant, nous nous sommes dit bonjour. Voici la première règle :

Tu viens en classe

Si vous étudiez, allons-y !

Dis bonjour à tout le monde

N'oubliez pas d'abord !

Qu'est-ce que cela signifie : que chaque fois que vous venez quelque part ou que vous rencontrez quelqu'un, vous devez… ? (Saluer)

Bien joué. Mais les gens saluent avec des mots, mais qu'en est-il des animaux ? Les animaux aussi disent bonjour, mais à leur manière.

Rappelons-nous comment les animaux se saluent.

Je vais vous donner des photos d'animaux, ils saluent à leur manière. Rappelons comment.

Désormais, les animaux vont se rencontrer et se saluer. Il y aura des animaux identiques : cheval avec cheval, vache avec vache, souris avec souris. Par exemple, une souris rencontrera une autre souris et lui dira : « Pi-pi-pi-pi-pi ».

2. Pause dynamique « Danse en cercle »

Ne blesse pas tes amis

Ne vous battez pas et ne poussez pas.

Voyons comment vous vous souvenez de cette règle. Répète après moi! N'oubliez pas la règle.

Nous allons y aller maintenant

Et puis allons à gauche.

Rassemblons-nous au centre du cercle,

Et nous retournerons tous à notre place.

Nous allons nous asseoir tranquillement

Et allons nous allonger un moment.

Nous nous lèverons tranquillement

Et sautons légèrement.

Laissons nos pieds danser

Et ils frappent dans leurs paumes.

Nous tournerons à droite

Ne devrions-nous pas tout recommencer ?

Répétez l'exercice plusieurs fois.

Jeu "Qui a appelé ?"

Ne sois impoli avec personne

Appelez tout le monde par son nom.

Qu'est-ce que cela signifie? Ce n’est ni gentil ni civilisé d’insulter les gens ; tout le monde devrait être appelé par son nom.

Cochon : Et pour vérifier si vous avez bien appris cela et si vous vous souvenez des noms de chacun, nous allons jouer à un jeu intéressant.

Dasha se tient au centre du cercle. Tout le monde est autour de lui. Ensuite, nous marchons en cercle en prononçant des phrases.

Alors nous avons joué, nous avons joué,

Et maintenant, nous formons un cercle.

Dasha ferme les yeux,

Découvrez qui vous a appelé !

L'un des joueurs dit : « Bonjour Dasha ! » En réponse, le chauffeur l'appelle par son nom. S'il a bien deviné, alors ils changent de place avec celui qui crie : sinon, le jeu continue.

4. Jeu de plein air « S'il vous plaît »

Cochon : Voici une autre règle :

Apprenons à écouter

Quand quelqu'un parle.

Tu parleras seulement

Quand ton ami se tait.

Écoutez très attentivement l'adulte,

Et tout se passera bien pour vous.

Qu'est-ce que ça veut dire? Vous devez écouter attentivement le professeur, sans l'interrompre, vous ferez alors tout correctement. Lorsqu'un ami ou un autre adulte parle. Ce n'est pas agréable de l'interrompre, il faut attendre qu'il ait fini de parler pour ensuite parler.

Tu sais, Pig, nos gars sont très bien élevés et connaissent les mots magiques. Les gars, rappelons-nous les mots magiques et polis. (rappelez-vous et appelez) Bravo !

Cochon : Les gars, je vais vous confier diverses tâches, et vous devrez les accomplir, mais seulement si je dis « s'il vous plaît ». Si je ne dis pas ce mot magique, vous resterez simplement immobiles et ne ferez rien.)

Levez la main droite, s'il vous plaît, etc.

Asseyez-vous

Se lever

Saut

Sourire

Tourner autour

Tapez dans vos mains

Levez la main gauche

Tenez-vous sur 1 jambe

Écartez vos bras sur les côtés

5.Gymnastique des doigts « Amitié », explication des règles pour s'asseoir à table

Doigts faisant des exercices

Pour être moins fatigué.

Et puis ils sont dans des albums

Ils tireront à nouveau.

quatre applaudissements rythmés

Serrez et desserrez les poings

nous serrant la main en l'air

tape dans tes mains

6 . Exercice"Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal" (Sur le formulaire)

Cochon : Les gars, j'ai encore une tâche à vous confier : maintenant vous et moi allons accomplir une tâche intéressante.

Aidez Buratino à s'améliorer. Regardez et dites s'il fait du bien ou du mal. Rayez les images dans lesquelles il agit mal.

(Les gars racontent à tour de rôle la situation montrée sur l'image et se disputent pour savoir si elle est bonne ou mauvaise.)

7. Tâche «Énigmes»(Sur le formulaire)

Devinez les énigmes de Pinocchio. Trouvez l'ombre de chaque objet.

8. Jeu "Pont Poli"

Incroyable! Imaginez maintenant qu'il y a une rivière devant nous. Devons-nous passer de l’autre côté ? Comment? (sur le pont)

D'accord, mais notre pont est inhabituel. Pour le parcourir, il faut prononcer le mot magique. Il est clair? Maintenant, vous allez appeler à tour de rôle le mot magique et passer de l'autre côté.

Cochon : N'oubliez pas les règles :

On ne discute pas, on se relaye

Nous écoutons notre ami, ne l'interrompons pas

On ne s'offense pas, on ne se pousse pas

IV scène. réfléchissant

1. Bilan, réflexion, rituel d'adieu

Cochon : C'est la fin de notre leçon, j'ai juste encore une règle à vous dire. Je pense que vous pouvez deviner quelle est cette règle.

La leçon est terminée,

À bientôt.

Nous le dirons à tous nos amis et adultes

Ensemble : « Au revoir ! »

Au revoir les gars! Revenez dans mon école, nous apprendrons certainement quelque chose de très intéressant et utile.

Psychologue : Au revoir, tante Cochon ! Il est temps pour nous, les gars, de nous mettre au travail. Bien joué! J'espère vraiment que vous utiliserez toutes les règles que tante Cochon vous a présentées. Présentez-les à vos parents. Au revoir!

Leçon 4

Sujet: Moi et mon groupe

Cellule Et:

1. présenter les enfants les uns aux autres, fédérer le groupe ;

2. inclure les enfants dans des situations d'interaction pour résoudre des problèmes pratiques problématiques ;

3. créer les conditions permettant aux enfants de percevoir activement un matériel riche en émotions.

Matériaux: Lièvre jouet (poupée Bibabo), lièvres jouets selon le nombre d'enfants, « baguette magique », feuilles d'exercices, crayons de couleur

Plan:

je scène. Organisationnel

Salutations

Le psychologue invite les enfants à se saluer à l’aide d’un « ballon d’aide ». Tout le monde forme un cercle, passe le ballon à son voisin, le salue et l'appelle par son nom.

II scène. Motivationnel

Apparition du personnage – Ushastik

Ushastik se tourne vers les enfants pour obtenir de l'aide : pour retrouver ses amis - les lapins, dispersés dans tout le bureau.

III scène. Pratique

1. Jeu "Cache-cache"

Les lapins jouets sont placés à différents endroits de la pièce : sur le sol, sur les étagères, sur les rebords de fenêtres, etc. Certains jouets que les enfants peuvent ramasser facilement, tandis que d’autres ne peuvent pas être atteints seuls. Il est important de prêter attention aux actions des enfants lorsqu'ils tentent d'obtenir un jouet qui leur est inaccessible et de leur fournir une assistance en temps opportun..

(les enfants cherchent à tour de rôle les lièvres)

2. Visite du bureau.

Ushastik : Vous êtes tellement habile, indépendant, vous pouvez tout faire !

Psychologue : Oushastik, tout s'arrange car notre groupe est très sympathique. Si vous le souhaitez, nous vous montrerons notre groupe, vous dirons ce que nous aimons faire, comment nous jouons.

Oushastik : bien sûr, c’est intéressant.

Le psychologue organise avec les enfants une mini visite du bureau. Ils indiquent au lièvre quels types d'activités il pratique dans une certaine zone : planche, table, tapis, etc.

Jeu « Si tu aimesouais, alors fais-le comme ça» (sur le tapis)

Chacun à tour de rôle montre le mouvement et les autres le répètent. Le jeu est accompagné d'une chanson.

Si vous l'aimez, alors faites-le. (2 fois)

Si vous l'aimez, montrez-le à quelqu'un d'autre,

Si vous l'aimez, alors faites-le.

Gymnastique des doigts « Amitié »

Voir la leçon 2

Quête "Artistes"" (Sur le formulaire)

Colorez uniquement les objets nécessaires au dessin.

Tâche "Trouver les différences"(Sur le formulaire)

Les objets de dessin vous aideront à accomplir la tâche suivante.

Trouvez les différences entre les images et coloriez celle que vous aimez le plus.

Jeu "Baguette Magique"

Les gars, j'ai une baguette magique qui peut faire des merveilles sur votre corps.

Le psychologue touche la main de l'enfant avec une baguette. L'enfant montre quels mouvements sa main peut, par exemple, se balancer, saisir, tordre, ouvrir, jouer du piano, etc. Le psychologue touche d’autres parties du corps : épaules, tête, pieds, torse, etc.