Olga Démina
Créativité collective des enfants d'âge préscolaire
TOUT est mille fois plus intéressant
Quand on fait tout ensemble...
Le développement des enfants est l’une des tâches les plus importantes de l’éducation moderne. Le dynamisme du monde dans lequel nous vivons fait de la créativité non pas un luxe accessible et exigé par quelques privilégiés, mais une nécessité quotidienne pour chaque personne. Haut niveau de développement créatifÀ notre époque, les capacités sont de plus en plus considérées comme une condition nécessaire à la survie dans un environnement en constante évolution. La capacité de l'homme moderne est particulièrement importante travailler de manière créative en équipe.
Comment organiser activités collectives des enfants? D'interagir enfants d'âge préscolaire en cours de création L'activité a-t-elle apporté de la joie grâce à l'assistance conjointe ?
J'identifie trois formes principales d'activités conjointes enfants:
« conjointement – individuellement », « conjointement – cohérent » Et « conjointement – en interaction ».
UN) "Ensemble - individuel"- caractérisé par le fait que les participants à l'activité travaillent au début individuellement, en tenant compte du plan général, et ce n'est qu'au stade final que le travail de chacun devient partie de la composition globale.
La tâche est confiée à chacun immédiatement, ils travaillent d'abord individuellement puis s'adaptent en fonction de ce que les autres ont fait. Lorsqu'il accomplit sa part de travail, l'enfant sait que mieux il fait lui-même ce qui lui est assigné, meilleur sera le travail. équipe.
D’une part, cela crée les conditions d’une mobilisation créatif capacités de l'enfant, et d'autre part, nécessite leur manifestation comme condition nécessaire. Les avantages de cette forme d'organisation de l'activité incluent également le fait qu'elle permet d'impliquer créatif collectif activités d'un groupe assez important d'enfants qui n'ont aucune expérience du travail ensemble.
b) « Ensemble – cohérent »- implique de travailler sur le principe d'un tapis roulant, lorsque le résultat des actions d'un participant est étroitement lié aux résultats des participants précédents et suivants.
V) « Conjointement - interagir »- le travail est effectué par tous les participants simultanément, la coordination de leurs actions est effectuée à toutes les étapes.
Dans les cours du deuxième groupe junior, j'utilise les trois formes d'activité commune des enfants. Le choix dépend des tâches qui sont confiées aux enfants pendant la leçon.
Pour animer ces cours, une certaine préparation et une certaine attitude de l'enfant sont nécessaires. Donner systématiquement des cours sur créativité collective créé un plan à long terme, sélectionné des sujets, du matériel et réfléchi à des formes d'organisation.
Travaillant en 2ème groupe junior, maternelle, je porte une grande attention à créativité collective des enfants. À cet âge, on peut parler de la capacité naissante des enfants à travailler ensemble. Dans notre groupe, nous travaillons sur collectif les activités des enfants se déroulent à la fois dans le cadre d'activités pédagogiques organisées directement avec l'enseignant, ainsi que le matin et le soir. Je répartis le travail de création d'images entre les enfants pour que chacun s'intéresse, pour que l'enfant puisse créer sa propre part dans la composition globale et pour qu'il puisse s'exprimer, en utilisant au mieux ses capacités, et atteindre un niveau élevé. résultat.
Au centre du visuel la créativitééquipé d'un lieu pour accueillir oeuvres collectives. Créé travail en équipe, on le laisse un moment dans le groupe, cela amène l'enfant au travail fini, il peut le compléter, discuter avec ses pairs du contenu du dessin. Et ça donne envie d'en créer de nouveaux compositions collectives.
Pendant collectif En travaillant, il est intéressant de voir comment les enfants trouvent une issue aux situations actuelles, certains corrigent les erreurs de leur partenaire (les collent, d'autres acceptent de faire ce qu'ils peuvent faire de mieux, et certains perdent leur humeur et se désintéressent du travail. dans de tels moments, j'essaie d'être à l'heure, de remarquer la tension et de trouver les bonnes techniques pour changer la situation actuelle. En même temps, les gars et moi essayons de nous soutenir mutuellement. ami: "Nous ne sommes pas des sorciers, nous apprenons juste"
J'utilise différents types dans mes cours. art: raffiné et décoratif, musique, danse, littérature.
L'intégration permet de montrer aux enfants une image artistique en utilisant différents moyens d'expression, de comprendre créatif atelier d'artiste, apprenez à chercher des moyens de la créativité, créant votre propre image.
Une technique efficace pour identifier des sous-groupes d'enfants s'efforçant de mener des activités communes peut être la Journée des intérêts des enfants. Ce jour-là, les enfants font leurs activités préférées, à partir desquelles il est clair combien et quel type de sous-groupes d'enfants sont formés et selon quels intérêts.
Des activités communes avec les enfants sont organisées pour les parents, dans lesquelles les parents créent un travail avec leurs enfants. Dans de telles activités, l'enfant ressent le soutien parental et est fier de pouvoir lui apprendre quelque chose. Je propose également des devoirs dans lesquels le parent et l'enfant font des ébauches pour un futur travail commun, et lors d'un événement festif, nous créons un grand travail en équipe. Et cela provoque chez chacun une mer de joie et de plaisir.
Les activités dans lesquelles les enfants font équipe par deux pour créer une composition commune sont très intéressantes et utiles pour les enfants. De telles associations obligent les enfants à avoir une communication commerciale entre eux et leur apprennent à négocier avec leurs partenaires. Pour un tel travail, les enfants sont regroupés par deux et les enfants décident eux-mêmes avec qui ils travailleront en binôme. Après tout, les enfants doivent décorer des objets appariés à l'identique, et pour cela, ils doivent être capables non seulement de travailler ensemble, côte à côte, mais de se mettre d'accord sur la composition du motif, sur la composition des éléments décoratifs, sur la couleur. , mais ce n'est pas si facile. Pour que les enfants travaillent en binôme, je m'entraîne à utiliser des fiches graphiques. je t'apporterai exemple: « Maintenant, je vais vous donner des cartes qui vous aideront à être à tour de rôle des sorciers et leurs assistants. Vous travaillerez à deux. »
À l'aide de conversations, d'entraînements ludiques, de situations de modélisation, de lecture d'œuvres de fiction, de projection de dessins animés et de jeux didactiques, actifs et de relaxation, elle a cultivé des relations amicales chez les enfants, leur a appris à coopérer, à faire preuve d'empathie, à faire preuve d'attention et d'attention les uns envers les autres.
En cours collectif travail, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les éléments suivants sont développés compétences:
Travailler ensemble, céder la place à un ami, aider, suggérer ;
Convenir du travail commun et de son contenu
Planifiez votre travail, déterminez sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d’œuvres
Dessiner à plusieurs mains, comme une forme collective de créativité rassemble les enfants. Ils développent des compétences en communication et développent des relations émotionnelles chaleureuses avec leurs pairs. Les enfants apprennent facilement les normes morales et les règles de comportement.
De l'expérience de travail en tant qu'enseignante de maternelle
Description: Ce matériel est destiné aux enseignants de maternelle et aux parents.Participants : enfants d'âge préscolaire.
Cible:
offrir aux enfants la possibilité d'incarner des images du monde qui les entoure dans des compositions et de créer les conditions d'une interaction créative.
Tâches:
Éducatif:
apprendre à créer des œuvres collectives, démontrer vos capacités artistiques dans divers types d'activités visuelles ;
Éducatif:
développer la créativité, la fantaisie, l'imagination ;
Éducatif:
cultiver la capacité de travailler ensemble, construire la communication, développer l'habitude de l'entraide.
L'une des formes de conduite d'activités éducatives à la maternelle est le travail collectif, dont le résultat est des peintures générales, des panneaux et des compositions.
Des œuvres collectives avec les enfants sont créées dès le plus jeune âge préscolaire dans les domaines du dessin, du modelage, de l'appliqué et du design.
Créer des images communes, des compositions où les images de tous les enfants du groupe sont combinées procurent une grande joie aux enfants. De telles images ont un résultat plus significatif pour les enfants, elles suscitent l'admiration, vraiment comme dans le poème de V. Mayakovsky : « Ce que l'on ne peut pas faire, nous le ferons ensemble.
Dans le cadre de l'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes :
- convenir d'un travail commun et de son contenu ;
- travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'entraider, suggérer, développant ainsi les capacités de communication des enfants ;
- planifier votre travail, déterminer sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
- réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d'œuvres.
Le potentiel de développement de cette forme de travail réside dans le développement chez les enfants de l'autorégulation et de la capacité à interagir en équipe.
Je voudrais noter que parmi les objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, il est indiqué que « l'enfant interagit activement avec ses pairs et les adultes... est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres.
Réalisant un travail collectif, nous créons des décorations pour les vacances, créons des panneaux pour les loisirs, pour l'anniversaire d'un enfant, illustrons des contes de fées, des poèmes, etc.
Je choisis une variété de sujets pour des œuvres collectives, mais je suis particulièrement attiré par la création de compositions sur la nature. Ce sont des champs verts, des forêts de pins et mixtes, des rivières et des lacs, des animaux, des insectes et des oiseaux. J'apprends aux enfants à admirer la beauté de la nature de leur terre natale.
Et comme les enfants travaillent dur pour préparer les œuvres collectives pour les vacances et ravir leurs parents avec le résultat de leur travail ! Ils les dédicacent aux mères et aux pères les plus gentils, les plus sensibles, les plus doux et les plus attentionnés.
Les enfants mettent tellement de chaleur et de gentillesse dans leur travail qu’on a envie de les regarder sans fin.
Dans mes cours j'essaie d'utiliser différents types d'art : beaux et décoratifs, musique, danse, littérature. L'intégration permet de montrer aux enfants une image artistique en utilisant différents moyens d'expression.
Les enfants du groupe des plus jeunes créent chacun une image distincte et finissent par dresser une image globale.
Et les enfants plus âgés effectuent des tâches plus complexes et variées (« Rue de la ville » - transports, maisons, arbres, personnes, etc.). Afin que les enfants ne se gênent pas lors de la création d'une œuvre collective, chacun détermine le domaine de son activité, c'est-à-dire qu'ils se mettent d'accord sur qui créera où.
Pour animer systématiquement des cours de créativité collective en groupe, un plan à long terme est créé, des sujets et des supports sont sélectionnés et des formes d'organisation sont réfléchies.
Parfois, le travail collectif peut être réalisé dans plusieurs classes. Un cycle de cours sur un sujet permet une solution progressive de la tâche. Par exemple, le thème « City Street » : dans la première leçon, une ville est créée, dans la deuxième leçon sur une autre feuille - les transports, à la fin de la leçon, les deux feuilles sont reliées. Dans la troisième leçon, les gens réalisent et complètent la ville à volonté (arbres, fleurs, nuages, soleil, etc.)
En interagissant en équipe, l'enfant non seulement apprend et se développe physiquement, mentalement et verbalement, mais acquiert également une expérience sociale importante et maîtrise les valeurs sociales.
Et en voyant le résultat du travail d'équipe, les enfants éprouvent des émotions positives.
Habituellement, dans les classes de maternelle, chaque enfant réalise individuellement son propre dessin, modelage et appliqué. Mais les enfants aiment particulièrement créer des images communes, des compositions qui combinent les images de tous les enfants du groupe. Un tel travail est appelé travail collectif.
Dans les beaux-arts collectifs, on peut créer non seulement des panneaux, mais aussi des affiches, des journaux muraux et des décorations pour des spectacles, des vacances et des activités de loisirs. Ensemble, les enfants peuvent préparer des décorations et des masques pour des jeux de dramatisation, puis mimer ensemble l'intrigue d'un conte de fées ou d'une histoire.
Habituellement, ce type de cours est dispensé sporadiquement et uniquement sous des formes légères, lorsque chaque enfant exécute séparément sa partie de l'image, qui deviendra alors un fragment de l'œuvre globale. L'intérêt des enfants pour l'activité visuelle collective augmente considérablement si son résultat a une valeur sociale.
Chaque travail d'équipe est basé sur une intrigue de jeu spécialement développée. L'enfant fait sa part du travail individuellement et, au stade final, elle devient partie intégrante de la composition globale. La planification ici est très simple : chacun se voit confier une tâche au début du travail puis s'ajuste en fonction de ce que les autres ont fait. Au début, cela est fait par l'enseignant, puis cela se produit lors d'une discussion collective de tous les participants, lorsqu'il est nécessaire de résumer les résultats.
Les classes construites sur la base d'une forme d'organisation d'activités conjointe-individuelle permettent aux enfants de développer les compétences et capacités de coopération les plus simples. Mais lors de l'exécution de ces travaux, l'unité du groupe est formelle, puisque l'interaction ne s'effectue qu'aux étapes de planification et d'évaluation, ce qui complique la formation de compétences pour coordonner des activités communes, mais permet aux enfants de démontrer les options les plus simples pour une activité commune. planification.
Un travail collaboratif et cohérent
La forme conjointe-séquentielle d'organisation de l'activité collective implique la mise en œuvre progressive d'actions par les participants, lorsque le résultat de l'action d'un participant devient le sujet de l'activité d'un autre. Le convoyeur de production fonctionne selon ce principe, et le même principe sous-tend les courses de relais sportives. Dans les activités artistiques des adultes, cette forme trouve également des applications, par exemple dans l'industrie de l'art : l'un élabore la forme de tasses en céramique, un autre les moule, un troisième réalise des tableaux, etc. Cette forme est utilisée dans la formation professionnelle, car elle permet de reproduire de manière ludique une ligne de convoyeur.A titre d’exemple, envisageons de réaliser un volumineux ouvrage sur le thème « Conte d’hiver » (usine de bonhommes de neige) dans le groupe des seniors. La leçon est un jeu qui synthétise la créativité littéraire et constructive collective. Les enfants sont répartis en groupes de quatre par ligne. Les tâches auxquelles chacun est confronté sont simples : enrouler trois morceaux de tailles différentes à partir de serviettes ; collez les pièces entre elles selon le sexe du bonhomme de neige, complétez l'image du bonhomme de neige à partir des pièces proposées. Trois bonhommes de neige sortent de la chaîne de montage dans The Winter's Tale.
Les activités conjointes contribuent au développement de compétences permettant de coordonner des actions communes. Dans ces conditions, l'échec d'un enfant conduit inévitablement à une perturbation du rythme de l'ensemble du travail, à un échec général.
Avec cette organisation d'activité, les enfants travaillent ensemble de la première à la dernière étape, ajoutant constamment quelque chose à la composition globale, améliorant ses caractéristiques expressives et significatives. Une composition ainsi réalisée n'est pas seulement constituée de détails de travail distribués à l'avance et complétés individuellement, elle est, au sens plein du terme, le fruit d'une réflexion créative collective, d'une planification commune et d'une interaction active à toutes les étapes du travail. . Chacun doit faire preuve d'initiative et en même temps avoir la volonté et la capacité de coordonner ses idées avec les tâches à accomplir. 
travail général.
Ce travail présuppose que les enfants ont la capacité de travailler en équipe et constitue un moyen de développer les compétences nécessaires pour planifier, coordonner leurs activités et évaluer les résultats de la créativité collective.
Nous avons développé des tâches dans lesquelles le groupe créait une composition commune, mais les intrigues de jeu permettaient de donner au processus d'interaction créative un caractère progressif. Dans un premier temps, les enfants travaillaient en binômes ou en petits groupes ; aux étapes suivantes, une interaction s'effectuait entre ces binômes et ces groupes.
Si le premier problème a été résolu avec succès et qu'aucun désaccord insurmontable n'est survenu entre les participants aux travaux au stade de la planification, l'étape suivante de coordination des actions communes est relativement indolore. Non sans disputes, mais sans querelles ni insultes. Il est nécessaire d'ajuster les relations entre les enfants. Habituellement, une ou deux paires ne parviennent pas à accomplir les tâches. Une approche plus complexe de la répartition des responsabilités nécessite une interaction au sein de grandes associations. Ceci est particulièrement important lors de l'exécution des premières compositions. Il faut prêter attention à la constitution de groupes : basés sur l'observation, les sympathies personnelles, l'envie de travailler ensemble. Cela simplifie le processus par lequel les enfants acquièrent leurs premières compétences et capacités pour travailler en petits groupes. Une option plus complexe est l'interaction entre les groupes. Une discussion bien structurée sur les compositions terminées contribue au développement de l'imagination créatrice des enfants. Cela aidera à développer l'originalité et la flexibilité de pensée des enfants.
Aucun des enfants n’aurait pu réaliser individuellement une composition aussi vaste et intéressante. Cela aidera les enfants à découvrir les avantages de travailler ensemble. Cela créera un bon contexte émotionnel pour effectuer un travail similaire à l’avenir.
Lidiya Pachintseva, institutrice de maternelle
jardin de compensation n°94
Activité créatrice indépendante, ses caractéristiques
La consolidation des connaissances, des compétences et des aptitudes des enfants en arts visuels peut avoir lieu à la demande des enfants pendant leur temps libre après les cours. Ce temps est principalement réservé aux jeux. Mais si l'un des enfants veut dessiner ou sculpter, cela ne doit pas être empêché. Un tel désir indique parfois que l'enfant a des capacités, et il est nécessaire de l'aider à les identifier et à les développer. Dans le processus d’activité indépendante, les diverses compétences des enfants sont consolidées.
L'activité visuelle qui survient pendant le jeu est de nature subordonnée. Ses objectifs et son contenu sont déterminés par les besoins du jeu. Par exemple, jouer à « l’école » nécessite de fabriquer des cahiers, des livres et des sacs pour les participants au jeu. Certains enfants construisent ces objets en papier. De telles activités développent l'initiative, la créativité et enrichissent le contenu du jeu.
Les enfants doivent disposer du matériel nécessaire pour travailler en dehors des cours. Dans les salles de groupe, les fournitures de dessin et de modelage doivent être rangées dans des coins ou sur des étagères du placard, que les enfants peuvent utiliser librement. Dans les groupes plus jeunes, un tel coin est créé lorsque les enfants acquièrent des compétences de base dans l'utilisation du matériel. Certes, il faut se limiter aux crayons, car travailler avec la peinture et l'argile est complexe et nécessite une surveillance constante de la part du professeur. Dans le groupe intermédiaire, de la pâte à modeler est ajoutée aux crayons. Les enfants des groupes plus âgés peuvent recevoir tout le matériel qu’ils utilisent en classe, avec seulement des restrictions mineures. Ainsi, au lieu de l'argile, on donne de la pâte à modeler, et au lieu de la colle d'amidon, on donne de la caséine ou de la papeterie. Les matériaux naturels et autres matériaux supplémentaires sont rangés dans des tiroirs dotés de compartiments facilement accessibles aux enfants. Les enfants utilisent tout ce matériel pendant leur temps libre après les cours et les prennent avec la permission de l'enseignant. Pendant le travail, l'enseignant observe les enfants, leur donne des conseils et s'assure que le travail commencé est terminé.
Façons d'organiser des activités collectives en classe.
L'activité visuelle collective est un moyen efficace de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques et didactiques. La forme collective d'organisation permet de développer les compétences et les capacités nécessaires pour travailler ensemble, établir la communication, développer l'habitude de l'entraide et créer la base pour la manifestation et la formation de motivations socialement précieuses.
L'activité visuelle collective des enfants, comme d'autres types de créativité artistique des enfants, doit être étroitement liée au jeu. L'utilisation de méthodes et de techniques de jeu dans ces cours augmente l'efficacité de l'activité artistique.
Il peut exister de nombreuses méthodes spécifiques pour combiner des formes de travail collectives et individuelles des enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'activités visuelles, décoratives ou de design. Ils sont nés du résultat de la créativité conjointe de l'enseignant et des enfants. Dans les activités visuelles collectives, les enfants répartissent les responsabilités de manière indépendante, exercent un contrôle collectif et une maîtrise de soi, s'efforcent de mener des actions coordonnées, ils ont une énergie supplémentaire, ils surmontent plus facilement les difficultés et résolvent des problèmes créatifs complexes, l'initiative collective et la compétition naissent.
Classification des formes d'organisation du travail collectif des enfants. A.I. Savenkov, après avoir mené une étude auprès d'enfants d'âge préscolaire supérieur, a proposé une classification qui nous permet de systématiser puis de compliquer constamment le processus d'activité conjointe des enfants de l'individu commun à l'articulation-séquentielle plus complexe et, enfin, à l'interaction conjointe . L'interaction des enfants peut s'effectuer en binôme, en petit groupe (3-5 personnes) et en grand groupe, incluant en fait tous les enfants du groupe. Les élèves peuvent créer des images simultanément ou en travaillant sur l'image selon le principe du convoyeur.
En fonction des niveaux de développement des compétences d'activité collective chez les enfants d'âges différents, l'enseignant choisit la forme d'organisation du travail collectif :
1. Joint-individuel.
2. Joint-séquentiel.
3. Interaction collaborative.
Le travail d'équipe peut être différent non seulement selon la forme organisation du travail, mais aussi par type, qui peut être déterminé par critère thématique :
· Production de panneaux et maquettes artistiques;
· Réaliser des affiches cadeaux ;
· Créer des attributs pour des jeux communs ;
· Illustration de contes et d'histoires de fées ;
· Décoration d'expositions;
· Fabrication de costumes et décors de théâtre.
Comment organiser concrètement des activités collectives avec les enfants ? Tout d'abord, il convient de souligner que le choix de l'une ou l'autre forme d'organisation d'une activité collective dépend de l'âge des enfants, du thème du tableau représenté, du nombre d'enfants dans le groupe et de la question de savoir si la création du l'image s'effectue lors d'activités pédagogiques en groupe ou pendant leur temps libre, dans le cadre d'une activité artistique indépendante. La complexité du contenu et des images individuelles augmentera à mesure que les enfants vieilliront. Le travail collectif peut être réalisé aussi bien dans le cadre d'activités pédagogiques organisées directement avec un enseignant que le matin et le soir.
Il y a 3 étapes dans l'organisation du travail :
· Préparatoire. Objectifs : approfondir les connaissances sur le thème des travaux futurs, créer des images artistiques vivantes.
· Le principal est de faire le travail. Objectifs : offrir aux enfants la possibilité d'incarner des images de la réalité environnante dans une composition, créer les conditions d'une interaction créative des enfants.
· Finale. C'est la période d'interaction entre les enfants et le travail terminé.
Toute œuvre collective doit avoir un but. L’enseignant amène les enfants à réaliser ensemble une image ou un bricolage qu’il serait difficile de réaliser seuls. En travaillant en groupe, les enfants apprennent à communiquer avec les adultes et entre eux. Si au stade initial d'un tel travail, les enfants communiquent principalement avec l'enseignant, un peu plus tard, ils commencent à communiquer entre eux. Peu à peu, sous la direction d’un adulte, les enfants planifient, négocient, demandent, suggèrent et font preuve d’empathie. La tâche de l’enseignant est d’apprendre aux enfants à négocier, à s’abandonner les uns aux autres et à apprécier l’aide d’un ami.
Le travail collectif peut être réalisé dans n’importe quelle tranche d’âge, dans tout type de cours d’arts visuels.
La manière la plus simple d'organiser le travail de groupe est la sculpture ou l'appliqué ; c'est plus difficile le dessin. Les formes d'organisation dépendent de l'âge et des capacités de communication des enfants.
Dans les groupes plus jeunes, les enfants réalisent chacun la tâche sur leur propre feuille, et à la fin du cours, tout le travail est regroupé en une ou deux compositions communes. Dès le début, les enfants doivent savoir qu’ils obtiendront la composition globale.
À partir du groupe intermédiaire, il est possible de réaliser la tâche sur une seule feuille de papier. Les enfants se tiennent devant des tables sur lesquelles sont posées de longues feuilles de papier. Chacun détermine sa place - pose ses paumes sur le papier pour que les coudes du voisin ne gênent pas. Ensuite, tous les enfants accomplissent la même tâche, puis complètent le dessin avec les détails souhaités. Il peut y avoir cette option : chaque enfant complète une image sur une feuille de la même couleur que le fond général de la composition ; une fois la tâche terminée, des petits morceaux de papier sont collés sur une feuille commune qui regroupe toute l'œuvre. Cette option peut également être utilisée dans des groupes plus jeunes.
Dans les groupes plus âgés, après avoir préparé le contexte général, vous pouvez diviser la feuille en parties et, après avoir terminé la tâche, relier toutes les parties dans le même ordre.
Déjà dans le groupe des plus jeunes, les enfants peuvent accomplir la tâche sur une seule feuille, en créant deux images de complexité égale, puis le groupe peut être augmenté à trois, quatre enfants ou plus.
Il est plus facile d'effectuer un travail collectif dans l'application. Chaque enfant, à sa place, découpe et colle un objet, puis le colle sur une feuille commune.
Avec les enfants d'âge préscolaire, des œuvres collectives basées sur l'art populaire sont créées sous forme de dessins ou d'applications.
Oksana Dobrodon
Analyser les actions des gars dans à la maternelle et dans les rues de la ville, on voit qu'ils s'efforcent de satisfaire avant tout leurs besoins, leurs désirs, leurs intérêts, quelles que soient les aspirations des personnes qui les entourent, et parfois sans même les connaître.
Je ne veux pas voir des enfants égoïstes !
Exactement à Jardin d'enfants l'enfant doit apprendre à vivre parmi les gens. Et cela unira les enfants travail en équipe.
Objectifs activités de groupes:
Développer des compétences et des capacités pour travailler ensemble, construire la communication, développer l'habitude de l'entraide, créer le terrain pour la manifestation et la formation de motivations socialement précieuses ;
Développer la créativité, la fantaisie, l'imagination ;
Aidez votre enfant à démontrer ses capacités artistiques dans divers types d'activités visuelles et appliquées.
Objectifs principaux:
Développer une perception esthétique du monde, de la nature, de la créativité artistique des adultes et des enfants ;
Développer l'imagination des enfants, en soutenant les manifestations de leur imagination, leur courage dans la présentation de leurs propres idées ;
Impliquer les enfants dans travail avec une variété de matériaux ;
Apprendre à créer travail collectif.
Collectif Je propose de donner des cours dans le groupe préparatoire l'après-midi, quand ils se sont déjà reposés et sont pleins de nouvelles forces et d'envie de communiquer à nouveau les uns avec les autres. La durée du cours est de 25 à 30 minutes, selon le programme.
En cours oeuvres collectives l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les éléments suivants sont développés compétences:
- pour travailler ensemble, se céder, s'aider, suggérer ;
D'accord sur le joint travail, son contenu;
Planifiez votre travail, déterminer sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création travail.
Pour résumer le travail réalisé travail, nous discutons de création Travailler avec les enfants. Cela aide l'enfant à voir le monde non seulement de son propre point de vue, mais aussi du point de vue des autres, à accepter et à comprendre les intérêts d'une autre personne.
Travail d'équipe à la maternelle- c'est le résultat d'un joint travail des enfants et des adultes. Chaque œuvre sert d'information visuelle aux parents et à la décoration intérieure. Notre travail Ils ravissent constamment les enfants et les parents lors de l'exposition à proximité du groupe et dans les vestiaires. Chacun des enfants montre fièrement à quel point il appartient travail avec une description détaillée du processus de création d'une pièce ou d'une pièce particulière travail, qui ont été interprétés par des amis du groupe. Je pense que ce genre travail c'est la motivation la créativité des enfants, parce qu'après l'achèvement travail les gars continuent de rester aux tables, se réunissent en groupes et jouent travaille sur ton sujet.
En analysant les actions des enfants à la maternelle et dans les rues de la ville, on constate qu'ils s'efforcent de satisfaire avant tout leurs besoins, leurs désirs, leurs intérêts, quelles que soient les aspirations des personnes qui les entourent, et parfois sans même le savoir. à propos d'eux.
Je ne veux pas voir des enfants égoïstes !
C'est à la maternelle qu'un enfant doit apprendre à vivre parmi les gens. Et le travail collectif fédérera les enfants.
Objectifs des cours collectifs :
Développer les compétences et les capacités pour travailler ensemble, établir la communication, développer l'habitude de l'entraide, créer la base pour la manifestation et la formation de motivations socialement précieuses ;
Développer la créativité, la fantaisie, l'imagination ;
Aidez votre enfant à démontrer ses capacités artistiques dans divers types d'activités visuelles et appliquées.
Objectifs principaux :
Développer une perception esthétique du monde, de la nature, de la créativité artistique des adultes et des enfants ;
Développer l'imagination des enfants, en soutenant les manifestations de leur imagination, leur courage dans la présentation de leurs propres idées ;
Impliquer les enfants dans le travail avec une variété de matériaux ;
Apprenez à créer des œuvres collectives.
Cours collectifs - dans le groupe préparatoire, je propose de les animer l'après-midi, lorsqu'ils se sont déjà reposés et sont pleins de force nouvelle et d'envie de communiquer à nouveau entre eux. La durée du cours est de 25 à 30 minutes, selon le programme.
Dans le processus d'exécution d'un travail collectif, l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les compétences suivantes sont développées :
Travailler ensemble, s'abandonner les uns aux autres, s'entraider, conseiller ;
Se mettre d'accord sur le travail commun et son contenu ;
Planifiez votre travail, déterminez sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création d’œuvres.
En résumant le travail effectué, nous discutons du travail créatif avec les enfants. Cela aide l'enfant à voir le monde non seulement de son propre point de vue, mais aussi du point de vue des autres, à accepter et à comprendre les intérêts d'une autre personne.
Le travail d'équipe à la maternelle est le résultat d'un travail commun entre enfants et adultes. Chaque œuvre sert d'information visuelle aux parents et à la décoration intérieure. Nos œuvres ravissent constamment les enfants et les parents lors de l'exposition à proximité du groupe et dans les vestiaires. Chacun des enfants montre fièrement à la fois sa partie du travail avec une description détaillée du processus de création d'une partie particulière et des parties du travail qui ont été réalisées par des amis du groupe. Je crois que ce type de travail motive la créativité des enfants, car après avoir terminé le travail, les enfants continuent de rester à table, de s'unir en groupes et de travailler sur leur propre sujet.
Activités créatives collectives à la maternelle
Le type d’activité le plus complexe et le moins développé est la créativité. On sait que la créativité des enfants est un phénomène unique. Si l'esprit (connaissance, réflexion, imagination), le caractère (courage, persévérance), le sentiment (amour de la beauté, fascination pour l'image, pensée) participent à l'activité créatrice des adultes, alors il faut cultiver ces aspects de la personnalité de l'enfant. afin de réussir à développer sa créativité.
Les activités créatives collectives sont d'une grande importance pour la formation des capacités créatives.
est une méthode efficace d'éducation, de formation et de développement des étudiants, basée sur une activité positive, une paternité collective et des émotions positives.
Activité créative collective - ce n'est pas l'affaire des enfants et pas seulement au nom de leur éducation, ce sont les affaires des enfants eux-mêmes, ou plutôt de l'équipe, dont l'adulte devient également membre.
L'introduction de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (Normes éducatives de l'État fédéral) dans l'éducation préscolaire dicte la mise à jour du contenu et des formes de travail avec les enfants. L'intégration des domaines éducatifs constitue la base scientifique et méthodologique de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Et l'activité créative, en règle générale, relie les domaines éducatifs suivants : cognition, créativité artistique, communication, socialisation, sécurité.
Travaillant avec les enfants de mon groupe « Kapelka », j'ai porté une attention particulière à l'activité créative collective. La raison en était que pendant un certain temps, mes élèves ont subi des échecs dans des événements où ils devaient « se battre » collectivement pour des prix : les enfants ne coopéraient pas, mais concouraient, chacun était pour soi et il n'y avait pas « d'esprit d'équipe » dans l'équipe. Il fallait en quelque sorte fédérer les enfants, les intéresser, leur expliquer... J'ai trouvé une issue à cette situation en affaires créatives collectives, grâce auquel le personnel du groupe peut être fédéré et développer la créativité des enfants.
Les activités créatives collectives diffèrent les unes des autres par la nature de leur préoccupation pratique commune.
Activités de création artistique collective . Objectif : développer les goûts artistiques et esthétiques des enfants ; renforcer l'envie de culture spirituelle, d'art et le besoin de découvrir la beauté aux autres ; éveiller le désir de vous essayer à la créativité ; cultiver la réceptivité, la noblesse d'âme ; enrichir le monde intérieur d'une personne (modelage, appliqué, dessin).
Affaires créatives collectives du travail. Objectif : enrichir les connaissances des enfants sur l'environnement, développer une vision du travail comme principale source de joie, cultiver le désir de contribuer à l'amélioration de la réalité, ainsi que la capacité et l'habitude de réellement prendre soin des gens. de près et de loin, pour travailler de manière indépendante et créative pour le bénéfice et la joie (des événements ont eu lieu : « Cadeau aux amis », « Surprise du travail », « Atelier de livre »).
Activités créatives collectives cognitives. Objectif : former les besoins de connaissances, une attitude consciente, enthousiaste et efficace envers les sources immédiates de découverte du monde. Les activités créatives collectives cognitives offrent les opportunités les plus riches pour le développement chez les enfants d'âge préscolaire de qualités de personnalité telles que la détermination, la persévérance, l'observation et la curiosité, la curiosité d'esprit, l'imagination créatrice, la prévenance fraternelle, la générosité spirituelle (Événements : « Soirée de tâches amusantes », « Soirée de mystères résolus et non résolus", excursions, projets "Miracle City", "Ortie", "Prenez soin des oiseaux").
Activités créatives collectives sportives. Objectif : développer une attitude civile envers le côté sportif et récréatif de la vie, envers la culture physique, envers soi-même en tant que citoyens sains et aguerris de la société ; développer la vitesse, l'agilité, l'endurance, l'ingéniosité et la persévérance, le courage et le courage, le collectivisme et la discipline (Événements : « Fun Starts », « Call of the Jungle », « Ski Track of Russia », « Cross of the Nation »).
Actes créatifs collectifs sociaux et patriotiques. Objectif : renforcer l'attitude civique envers votre famille, votre école, votre grande et petite patrie ; élargissez et approfondissez vos connaissances sur l'histoire et la culture de votre pays, apprenez à voir et à comprendre la beauté de la vie (Événements : « Journée de la connaissance », « Fêtes du Nouvel An », « Journée des défenseurs de la patrie », « Journée internationale de la femme » 8 mars », « Jour de la Victoire », projet « Ma Famille »)
Organiser des activités créatives collectives. Toute activité pratique ne devient collective et créative que dans des activités d'organisation conjointes animées (Événements : anniversaires d'étudiants, concours de dessin et d'artisanat).
Chaque activité créative collective peut durer de quelques minutes à plusieurs semaines, selon les objectifs, la nature et la composition des participants.
En utilisant tous les types de créativité collective dans leur travail, j'ai remarqué que les enfants apprenaient à coordonner leurs actions et leurs opinions, à être attentifs aux sentiments et émotions des autres, à planifier leurs actions et à déterminer leur séquence.
Tout mon travail sur le développement de la créativité collective chez les enfants a donné de bons résultats. Mes élèves sont devenus lauréats d'événements territoriaux : Fête municipale « Ce gentil conte de fées », « La plus belle » - Grand Prix ; Fête municipale "L'Âme Russe" - jelieu; Festival municipal de créativité enfantine Grand Prix "Arc-en-ciel de la planète de l'enfance" et deux premières places.
Et mes enfants participent également activement et sont lauréats de concours et d'événements régionaux, panrusses et internationaux : événement panrusse « Arbre de la mémoire » ; 5 Festival panrusse des sciences NAUKA 0+ Concours de dessin pour enfants « Le monde de la science à travers les yeux des enfants » - 1ère place ; Concours créatif panrusse pour les enfants d'âge préscolaire "Amis à plumes" - jeEtIIlieux; Concours international d'art pour enfants « Peintures », Concours de dessin « Le monde à travers les yeux des enfants » - places II, III ; IV Concours international de dessin pour enfants "Les enfants de la planète sont amis", Tournoi interrégional ouvert d'aptitudes "RostOK-SuperUm" pour les enfants d'âge préscolaire supérieur - places I, II, III.
Je suis fier de mes élèves et des résultats du travail accompli.
Oksana Dobrodon
Analyser les actions des gars dans à la maternelle et dans les rues de la ville, on voit qu'ils s'efforcent de satisfaire avant tout leurs besoins, leurs désirs, leurs intérêts, quelles que soient les aspirations des personnes qui les entourent, et parfois sans même les connaître.
Je ne veux pas voir des enfants égoïstes !
Exactement à Jardin d'enfants l'enfant doit apprendre à vivre parmi les gens. Et cela unira les enfants travail en équipe.
Objectifs activités de groupes:
Développer des compétences et des capacités pour travailler ensemble, construire la communication, développer l'habitude de l'entraide, créer le terrain pour la manifestation et la formation de motivations socialement précieuses ;
Développer la créativité, la fantaisie, l'imagination ;
Aidez votre enfant à démontrer ses capacités artistiques dans divers types d'activités visuelles et appliquées.
Objectifs principaux:
Développer une perception esthétique du monde, de la nature, de la créativité artistique des adultes et des enfants ;
Développer l'imagination des enfants, en soutenant les manifestations de leur imagination, leur courage dans la présentation de leurs propres idées ;
Impliquer les enfants dans travail avec une variété de matériaux ;
Apprendre à créer travail collectif.
Collectif Je propose de donner des cours dans le groupe préparatoire l'après-midi, quand ils se sont déjà reposés et sont pleins de nouvelles forces et d'envie de communiquer à nouveau les uns avec les autres. La durée du cours est de 25 à 30 minutes, selon le programme.
En cours oeuvres collectives l'éducation morale et esthétique des enfants est réalisée, les éléments suivants sont développés compétences:
- pour travailler ensemble, se céder, s'aider, suggérer ;
D'accord sur le joint travail, son contenu;
Planifiez votre travail, déterminer sa séquence, son contenu, sa composition, ses ajouts ;
Réjouissez-vous de vos propres succès et de ceux de vos camarades dans la création travail.
Pour résumer le travail réalisé travail, nous discutons de création Travailler avec les enfants. Cela aide l'enfant à voir le monde non seulement de son propre point de vue, mais aussi du point de vue des autres, à accepter et à comprendre les intérêts d'une autre personne.
Travail d'équipe à la maternelle- c'est le résultat d'un joint travail des enfants et des adultes. Chaque œuvre sert d'information visuelle aux parents et à la décoration intérieure. Notre travail Ils ravissent constamment les enfants et les parents lors de l'exposition à proximité du groupe et dans les vestiaires. Chacun des enfants montre fièrement à quel point il appartient travail avec une description détaillée du processus de création d'une pièce ou d'une pièce particulière travail, qui ont été interprétés par des amis du groupe. Je pense que ce genre travail c'est la motivation la créativité des enfants, parce qu'après l'achèvement travail les gars continuent de rester aux tables, se réunissent en groupes et jouent travaille sur ton sujet.
Publications sur le sujet :
Aujourd'hui, je vais vous présenter trois colonies « calicot » à la fois : Snezhkino, Kroshkino et Zaichikovo. Ces villages sont un cadeau des garçons.
Le professeur de Barannikov, G.I.V.A. Sukhomlinsky, a écrit : « Plus un enfant est habile dans la main, plus il est intelligent. » La nitcographie en est une.
En maternelle, des travaux collectifs sur demande sont prévus ; ils impliquent la participation de plusieurs enfants. En créant une application de tracé.
Les enfants de mon groupe adorent être créatifs. L’une de mes activités préférées est l’appliqué collectif. Tout le monde sait que c'est collectif.
La période la plus magique de l’année est arrivée ! Quand tout autour se transforme en conte de fées. La ville se transforme, les appartements et les appartements pour enfants sont décorés.
A la maternelle, de nombreuses activités sont organisées pour développer les capacités créatives des enfants. L'un des types de travail créatif est la création d'un travail collectif.
La nouvelle année n'a pas encore commencé et les gars et moi avons déjà réalisé plusieurs travaux collectifs. Nous faisons principalement du travail collectif dans la seconde.
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Introduction
Conclusion
Introduction
En analysant les actions des enfants à la maternelle et dans les rues de la ville, on constate qu'ils s'efforcent de satisfaire avant tout leurs besoins, leurs désirs, leurs intérêts, quelles que soient les aspirations des personnes qui les entourent, et parfois sans même le savoir. à propos d'eux. C'est à la maternelle qu'un enfant doit apprendre à vivre parmi les gens. Et le travail collectif fédérera les enfants.
Dans les activités productives communes et indépendantes, les enfants exécutent le plus souvent l'image individuellement, chacun avec son propre dessin, modelage, appliqué. Mais les enfants éprouvent une satisfaction particulière à créer des images communes, des compositions qui combinent les images de tous les enfants du groupe. De telles peintures sont appelées œuvres collectives. Ils ont un résultat plus significatif pour les enfants, ils suscitent vraiment l'admiration, comme dans le poème de V. Mayakovsky : « Ce que l'on ne peut pas faire, nous le ferons ensemble.
La forme collective d'organisation donne à chaque enfant la possibilité de développer les compétences et les capacités nécessaires pour travailler ensemble, développer la communication et développer l'habitude de l'entraide. Des œuvres collectives avec les enfants sont créées (dès le plus jeune âge préscolaire) en dessin, modelage, appliqué, un type ou deux ou trois types en un seul cours (modélisation et applique, applique et dessin, applique et travail artistique).
Si dans les groupes plus jeunes, la création d'un travail collectif donne tout d'abord à l'enfant l'occasion de voir comment sa créativité personnelle complète celle des autres enfants, se transformant en une image solide et colorée, puis dans les groupes plus âgés, lors de l'exécution d'un travail collectif, les enfants apprennent à se mettre d'accord entre eux sur le travail commun et son contenu. Faites une chose ensemble, cédez et entraidez-vous, planifiez le travail, réjouissez-vous des succès de vos camarades.
Toute œuvre collective doit avoir un but. L’enseignant amène les enfants à réaliser ensemble une image qu’il serait difficile de réaliser seuls. En travaillant en groupe, les enfants apprennent à communiquer avec les adultes et entre eux. Si au stade initial d'un tel travail, les enfants communiquent principalement avec l'enseignant, un peu plus tard, ils commencent à communiquer entre eux. Peu à peu, sous la direction d’un adulte, les enfants planifient, négocient, demandent, suggèrent et font preuve d’empathie. La tâche de l’enseignant est d’apprendre aux enfants à négocier, à s’abandonner les uns aux autres et à apprécier l’aide d’un ami.
Lorsqu'il résout le problème du développement de la créativité collective, l'enseignant doit s'appuyer sur les principes suivants :
· réalisation créative de chaque élève comme condition du développement de la co-création collective ;
· prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants lors de la détermination de leur rôle dans l'interaction collective ;
· orientation managériale dans l'établissement du processus d'activité collective ;
· le confort de l'enfant dans un groupe de pairs.
Ainsi, l'activité collective est définie par les enseignants comme une interaction personnelle égale des enfants, visant à coordonner et à unir les efforts communs afin d'atteindre un niveau élevé d'activité, une communauté collective et une satisfaction individuelle, se manifestant par une évaluation adéquate de soi-même et des autres, la réalisation de potentiel créatif et de confort. Mais les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire doivent être prises en compte. L'enseignant joue un rôle particulier dans l'organisation des activités collectives des enfants d'âge préscolaire.
Les activités collectives dans les cours de dessin ne sont plus rares dans la pratique des jardins d'enfants, elles sont appréciées des enseignants et suscitent un grand intérêt pour la créativité artistique chez les enfants eux-mêmes.
Compositions collectives : dessins, appliques, modelages, ce n'est pas un hasard si les enfants adorent. Après tout, le résultat global est toujours plus riche en contenu, plus vivant que le travail individuel effectué. Cependant, dans la pratique de masse, ce type de formation est réalisé de manière sporadique. Et des questions sont souvent posées : « Que sont les activités collectives ? Dans quelles tranches d’âge peuvent-ils être réalisés ? Quelles formes d’interaction sont disponibles pour les enfants d’âge préscolaire ?
Problème de recherche : quel est le rôle des activités collectives dans le processus d'organisation de l'activité visuelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le système de méthodes pour son organisation.
Objet d'étude : activités collectives des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Sujet de recherche : variabilité des formes d'organisation de l'activité collective des enfants plus âgés d'âge préscolaire en cours d'activité visuelle.
Objectif de l'étude : étudier différentes formes d'organisation d'activités collectives dans des classes productives avec des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objectifs de recherche:
1. Mener une analyse de la littérature scientifique et méthodologique sur la problématique de l'interaction collective ;
2. Adapter les caractéristiques de l'organisation d'activités collectives aux caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans ;
3. Identifier le niveau de compétences en beaux-arts et en dessin des enfants,
4. Analyser les relations entre les enfants dans les activités collectives.
Méthodes de recherche:
Théorique - analyse de la littérature scientifique et méthodologique ; étude des documents réglementaires.
Empirique - analyse de l'environnement sujet-spatial en développement ; observation pédagogique, analyse de dessins d'enfants, traitement statistique des résultats d'observation.
Base de recherche : MDOU « Jardin d'enfants n°40 » de la ville de Votkinsk, tranche d'âge senior « Tsvetik - Semitsvetik ».
1. Fondements théoriques de l'organisation de l'activité visuelle collective des enfants d'âge préscolaire plus âgés
1.1 Formes d'organisation de l'activité collective dans les cours d'arts visuels
collectif de créativité préscolaire en beaux-arts
Dans la pratique de l'organisation des activités productives, il existe plusieurs formes d'interaction collective et un grand nombre de méthodes pour l'organiser. Cette situation s'explique par le fait que l'activité collective est appréciée des éducateurs et des enseignants comme la méthode la plus efficace pour initier les enfants au dessin. Par conséquent, les théoriciens et les praticiens ont besoin d'une classification claire et vérifiée des types d'activités collectives, d'un système de méthodes et de techniques pour son organisation.
Formes d'activité visuelle collective et leur classification.
Dans la méthodologie d'enseignement des beaux-arts, trois classifications de formes collectives d'activité visuelle sont connues.
L'auteur de la première classification est M.N. Turro, qui a exploré dans les années 70. opportunités éducatives et éducatives pour les œuvres collectives dans les beaux-arts. Sa classification du travail collectif était basée sur les particularités de l'organisation d'activités collectives communes d'enfants. Il a identifié trois formes d'activité visuelle collective : la production frontale, complexe et collective.
1. Forme frontale, dans laquelle le travail collectif est une combinaison de dessins individuels d'enfants, réalisés en tenant compte de la tâche fixée par l'enseignant ou en connaissant le sens de la composition globale. Le processus d'activité conjointe n'est observé qu'à la fin de la leçon, lorsque les parties et éléments de la composition complétés individuellement sont assemblés en un seul tout.
2. La forme complexe consiste à effectuer un travail collectif sur un seul plan, lorsque chaque enfant fait sa part de tâche, ayant une idée du résultat global et coordonnant ses activités avec ce que font les autres.
3. Forme de production collective, dans laquelle les activités des enfants sont construites sur le principe d'un tapis roulant, lorsque chacun n'effectue qu'une seule opération spécifique dans le processus de fabrication d'un produit.
Mais dans les cours de dessin dans les années 70-80. Seule la forme d'activité commune la plus simple était populaire - frontale, qui reçut plus tard le nom d'individuel-collectif. La méthode d'organisation d'une activité collective de cette forme est la suivante : diviser une grande image en éléments identiques ou similaires, réalisés par les enfants individuellement, puis combiner les fragments en un seul et l'affiner. Ce n’est donc qu’en conclusion que les activités des enfants ressemblent à des activités collectives. La difficulté d’organiser un résultat collectif était que les compétences des enfants étaient de niveaux différents et qu’il n’y avait pas de cohérence dans les idées esthétiques des enfants.
B.M. Nemensky a systématisé l'activité collective en fonction du nombre de participants au processus de travail en commun. Selon cette approche et classification des activités conjointes, tout travail collectif d'enfants en train d'exécuter une composition collective.
Une systématisation plus précise et complète des types d'activités visuelles collectives est présentée dans la classification développée par T.S. Komarova et A.I. Savenkov. Elle repose sur trois formes principales d'organisation de l'activité commune, identifiées par les psychologues : conjointement - individuelle, conjointement - séquentielle et conjointement - en interaction.
Une forme conjointe-individuelle d'organisation d'une activité visuelle collective.
L'activité conjointe-individuelle est l'une des formes les plus simples d'organisation du travail sur une composition collective. Cette forme d'activité suppose que chaque enfant interprète individuellement une image qui, au stade final, devient une partie, un élément d'une composition collective. La coordination des actions de chacun des participants au travail commun s'effectue au début du cours, à la dernière étape et lors de l'élaboration et de la synthèse de la composition collective.
Malgré l'apparente simplicité d'organisation d'activités communes et individuelles, l'enseignant d'un cours de dessin doit réfléchir à un certain nombre de questions dont la solution déterminera le succès du travail créatif d'élaboration d'une composition commune et de sa qualité esthétique.
Les méthodes et techniques d'organisation des activités communes et individuelles des enfants sont variées. Elles dépendent de la complexité du sujet et de la technique d'exécution, mais un certain nombre de dispositions générales peuvent être identifiées dans la méthodologie d'organisation du travail :
· Réfléchissez à l'avance à la composition de l'œuvre collective, choisissez la couleur, la taille et la position du plan commun - le fond ;
· Sélectionner un seul matériau visuel et une seule technique d'image, tant pour le fond que pour les détails de la composition collective ;
· Déterminer la proportionnalité des détails dans la composition globale et les moyens d'atteindre la proportionnalité dans les éléments exécutés individuellement ;
· Déterminer la technique « d'assemblage » d'une composition collective, c'est-à-dire réfléchir à quoi et comment les parties individuelles seront connectées les unes aux autres, ou attachées au fond général ;
· Réfléchir au processus d'exécution d'une composition collective, désigner des assistants parmi les enfants pour terminer le travail
Le rôle d'organisateur d'activités collectives en maternelle est assuré par l'enseignant.
En travail frontal avec un groupe, il pose une tâche pédagogique ou un problème ludique, mène la recherche des moyens de le résoudre, formule et détermine des tâches individuelles (sujet, volume, taille, etc.). Lors du travail individuel des enfants, l'enseignant ajuste son travail en fonction de ce que les autres ont fait. Au stade final, lorsqu'une composition collective est organisée, l'enseignant est aidé à rassembler des éléments, des détails, des parties de la composition globale par des assistants parmi les enfants réussis. A la fin du cours, tous les enfants participent à l'analyse du résultat de l'activité collective. Le niveau d'activité créatrice des enfants dans le processus de travail commun et individuel en classe dépend en grande partie du résultat de l'activité collective, c'est-à-dire composition collective.
Les avantages d'une forme conjointe-individuelle d'organisation d'activités dans un cours de dessin incluent le fait qu'elle permet de mobiliser les capacités personnelles créatives de chaque enfant.
L'avantage des activités communes et individuelles des enfants dans les cours de dessin n'est pas seulement la simplicité de son organisation, mais aussi la possibilité de retracer la contribution de chaque enfant au résultat collectif.
Ensemble - activité séquentielle et formes de son organisation dans les cours de dessin.
L'activité conjointe et séquentielle en tant que forme de créativité collective est assez rare. Cela s'explique, d'une part, par la complexité de l'organisation du travail en commun, dont le processus s'apparente au travail d'une chaîne de production ; d'autre part, l'opinion qui existe parmi les enseignants est que ce type d'activité commune exclut complètement la créativité.
En effet, l'activité conjointement séquentielle suggère l'exécution séquentielle par les enfants d'une certaine opération technologique, lorsque le résultat du travail d'un enfant devient le sujet de l'activité d'un autre. On ne peut nier que le travail monotone, qui implique l'exécution mécanique d'une opération technologique distincte, exclut une approche créative. Mais la leçon ne recrée pas un tapis roulant industriel, mais propose plutôt un jeu dans lequel chaque enfant est assimilé à un maître, jouant le rôle d'un artiste - un artisan travaillant sur la chaîne de convoyage de la production artistique.
L'activité conjointe - séquentielle dans la leçon comprend deux étapes principales :
1. Travail individuel de l'enfant sur un élément, partie du produit global
2. Travaux séquentiels sur le convoyeur associés à l'assemblage, déterminés par l'installation séquentielle technologique d'un produit collectif.
En règle générale, le convoyeur «s'allume» si, pendant les cours, les enfants sont confrontés à la tâche de réaliser un grand nombre de produits identiques en peu de temps, par exemple des décorations pour arbres de Noël, des décorations décoratives pour le hall, etc. D'après les thèmes des exemples donnés, il ressort clairement que les activités communes des enfants, organisées selon le principe du tapis roulant, ont toujours un résultat pratique et socialement significatif. Une forme conjointement séquentielle peut inclure des activités visuelles pour enfants, organisées sur le principe d’une course de relais. Lors de la « course de relais visuel », les enfants se rendent à tour de rôle sur une feuille commune et interprètent des éléments d'une composition commune, complétant l'image déjà réalisée par les enfants précédents. Une palette avec des peintures et un pinceau peut être utilisée comme bâton dans un cours de dessin, et si le travail est réalisé selon la technique de l'appliqué, alors un tube de colle peut jouer le rôle d'un bâton.
Il est plus facile d'organiser des activités communes basées sur le principe de la course à relais que le travail d'un tapis roulant.
Organisation de la créativité collective basée sur des formes d’activités pour enfants en interaction conjointe dans les cours de dessin.
La forme en interaction conjointe est la plus difficile à organiser l'activité collective des enfants dans un cours de dessin. La difficulté réside dans le fait que cette forme d'organisation implique soit un travail conjoint simultané de tous les participants à la créativité collective (travail sur une feuille, un plan), soit une coordination constante des actions de tous les participants à l'activité collective. Cette forme est appelée forme de coopération ou de co-création. La coopération en tant que forme d'organisation d'une activité collective en classe nécessite certaines capacités d'organisation de la part des enseignants et des enfants la capacité de communiquer dans le processus de perception et dans les activités pratiques. Cette forme d'activité collective nécessite que chaque enfant ait une certaine expérience de la communication : la capacité de coopérer, de respecter l'initiative d'autrui, de défendre ses propres idées dans le processus d'accord sur les questions de contenu et de forme, l'utilisation de matériaux et de techniques pour exécuter une composition et évaluer objectivement les résultats de la créativité commune.
Il est très difficile d'organiser le processus de coopération approfondie entre les enfants dans un cours de dessin, cette forme est donc la plus acceptable dans les cours de dessin, où un travail collectif en petits groupes est possible.
La méthodologie même d'organisation du processus d'activité collective sous une forme d'interaction conjointe diffère du travail individuel commun. Premièrement, le fait que la composition initiale n'est pas fixée par l'enseignant, mais est composée par un groupe d'enfants, c'est-à-dire déjà à la première étape de la création d'un panneau collectif, une interaction créative des enfants, une co-création, a lieu. Deuxièmement, lors de l'exécution d'un fragment d'une composition collective, les enfants sont réunis en petits groupes dans lesquels une interaction directe se produit pendant le travail.
Dans la pratique, il existe souvent une combinaison de diverses formes et méthodes d’organisation du travail commun des enfants dans le domaine des beaux-arts, ce qui indique l’indépendance relative de chaque forme d’organisation des beaux-arts collectifs. Dans les cours de dessin, l'enseignant, lorsqu'il organise des activités collectives d'enfants en grands et petits groupes, autorise un travail individuel pour les enfants individuels, le résultat de leur travail trouve sa place dans la composition collective.
1.2 Conditions d'organisation des activités collectives
Le succès de toute activité dépend de son organisation, et le travail collectif est généralement impossible sans une méthode d'introduction mûrement réfléchie, sans une idée claire de la composition du futur travail collectif.
Organiser des activités collectives dans les cours de dessin demande plus d'efforts de la part de l'enseignant que des activités individuelles. Il est particulièrement difficile d'organiser le travail collectif sous une forme collaborative - interactive, dans laquelle les interactions tant au sein des groupes qu'entre les groupes doivent être prises en compte. Mais parfois, le travail de l’enseignant n’est pas compliqué par la forme de l’activité collective, mais par d’autres raisons. Afin de protéger le jeune enseignant des dépenses d'efforts injustifiées et les enfants de la déception face aux activités communes et à leurs résultats, nous exposerons les conditions de base que l'enseignant doit respecter lors du choix de la forme et des méthodes du travail collectif.
Lors du choix d'un sujet et d'une méthodologie pour une activité visuelle collective, un enseignant en cours de dessin doit prendre en compte les éléments suivants :
· La place de l'activité collective dans le plan thématique et dans la structure du cours de dessin ;
· Caractéristiques d'âge des enfants participant à des activités visuelles collectives ;
· La faisabilité de la tâche et la disponibilité de la technologie visuelle pour sa mise en œuvre.
Examinons plus en détail ces conditions de base, dont la prise en compte est nécessaire lors de l'organisation du processus d'activité collective des enfants.
La place de l'activité collective dans le processus éducatif.
L'activité visuelle collective présuppose un niveau d'information unique de préparation de ses participants et un niveau relativement identique de leurs compétences et capacités visuelles, dès lors que cela garantit une responsabilité égale des enfants pour la qualité du résultat de l'activité commune. Il est donc nécessaire que chaque travail collectif soit le plus limité possible en lien avec le système de tâches précédemment accomplies par les enfants, étant en quelque sorte leur résultat.
L’activité collective est définie comme une méthode de généralisation des connaissances des enfants acquises au cours d’un cycle de cours réunis par une thématique commune.
Les compositions collectives sont très impressionnantes lors d'une exposition de beaux-arts pour enfants, c'est pourquoi l'enseignant réfléchit à l'avance au processus par lequel les enfants travaillent sur une composition thématique ou décorative collective. La préparation et l'exécution d'un travail peuvent prendre plusieurs séances, réunies en un cycle avec un thème et un objectif uniques.
L'activité conjointe peut être utilisée dans un cours de dessin comme technique de jeu visant à activer les processus de perception et de créativité visuelle des enfants. Dans ce cas, réfléchissez bien :
· La place du moment d'organisation dans le scénario de cours - fixation d'objectifs, constitution de groupes, analyse des étapes du travail en équipe, afin de ne pas détruire le fond émotionnel du jeu ;
· La relation entre l'action individuelle et collective, la créativité des enfants dans le processus de travaux pratiques et dans la structure de la leçon dans son ensemble.
Dans un cours de dessin, un moment ludique peut, d’une part, contribuer au développement de l’intérêt des enfants pour un résultat commun, activant l’aspect organisationnel de l’activité collective des enfants. D'autre part, l'activité visuelle commune est à bien des égards similaire au jeu de rôle, lorsque des enfants ou un groupe d'entre eux, comme des sorciers, des gelés, des artisans, des artistes ou des équipes, des artels, des ateliers, effectuent un travail créatif, résolvant facilement des problèmes éducatifs complexes. et les problèmes technologiques.
Ainsi, le choix de la forme ou de la méthodologie d'organisation d'activités communes dépend en grande partie du type de cours de dessin, de son objectif principal : communiquer de la nouvelle matière, consolider les acquis, ou généraliser les connaissances des enfants acquises au fil de plusieurs cours. Les activités collectives peuvent être utilisées comme moyen d'activer le processus éducatif visant à accomplir les tâches assignées en classe.
Caractéristiques d'âge des enfants et activité visuelle collective.
Lors du choix de la forme et de la méthodologie d’organisation du travail commun des enfants, il est tout aussi important de prendre en compte leur préparation à l’activité collective. La préparation est déterminée par les caractéristiques d'âge et le niveau d'expérience de communication acquise des enfants, qui dépend en grande partie de leur prédisposition à la communication liée à l'âge. Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire imposent des caractéristiques spécifiques à la méthodologie de conduite d'activités artistiques communes dans les cours de dessin. Considérons, d'une part, quelles caractéristiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire doivent être prises en compte lors de l'organisation des activités collectives des enfants, et d'autre part, nous déterminerons quelles qualités de personnalité se développent dans les activités collectives, contribuant à son amélioration et à la activation de la créativité collective des enfants.
Listons les principales caractéristiques liées à l'âge d'un enfant d'âge préscolaire qui influencent son intérêt artistique et son activité dans les arts visuels :
· Forte émotivité ;
· Intégrité de la perception ;
· Imagination développée;
· Plus précisément – la pensée imaginative ;
· Haut niveau d'individualité et d'indépendance dans le travail ;
· Passion pour le processus d'activité;
· Faible concentration sur la qualité du résultat ;
· Passage facile d'un type d'activité à un autre ;
· Fatigue rapide due à un travail monotone.
Dans le cadre de l'examen du problème, toutes les caractéristiques d'âge peuvent être divisées en deux groupes principaux. Le premier groupe comprend des paramètres qui rendent les actions communes difficiles : un niveau élevé d'indépendance, une faible concentration sur les résultats et une lassitude rapide face aux activités monotones. Deuxièmement, un impact positif sur l'activité collective : forte émotivité, pensée spécifiquement imaginative, passage facile d'un type d'activité à un autre, passion pour le processus de travail.
Compte tenu des caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans et des formes connues d'organisation d'activités collectives, nous pouvons conclure que la forme conjointe-individuelle de créativité visuelle collective est la plus appropriée pour travailler avec des enfants plus âgés. C'est le plus simple à organiser. Dans le processus d'activité conjointe-individuelle à travers le travail en binôme, en petit groupe et ensuite vers une activité en interaction conjointe.
Ainsi, la connaissance des caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans donne à l'enseignant la possibilité de choisir une forme et une méthodologie d'organisation d'activités collectives qui n'interféreraient pas avec la manifestation des capacités individuelles des enfants - tant visuelles qu'organisationnelles, et rendraient visuelles activités réalisables, favorisant le succès dans la créativité commune.
La faisabilité d'activités et de techniques artistiques pour la créativité collective des enfants dans un cours de dessin.
L'accessibilité et la faisabilité sont l'un des grands principes didactiques de l'organisation de la créativité collective dans un cours de dessin. Auparavant, des formes d'activités conjointes accessibles aux enfants de différents groupes d'âge étaient envisagées. Le mode d'organisation des cours dépend aussi des caractéristiques d'âge. L'activité visuelle collective pour les enfants d'âge préscolaire doit avoir une coloration émotionnelle et des caractéristiques similaires au jeu.
La faisabilité d'un travail commun est une autre exigence de l'activité collective, qui doit être respectée lorsque l'on travaille avec tous les groupes d'âge. L'accessibilité et la faisabilité, la facilité d'exécution d'une tâche et l'obtention d'un résultat de haute qualité du travail d'équipe dans un premier temps sont une bonne incitation au développement de l'activité créative des enfants et de leur intérêt pour les activités collectives. La disponibilité des cours dépend en grande partie non seulement du niveau de préparation des enfants aux arts visuels, de l’étendue de leurs compétences, mais également de la capacité de travailler ensemble dans une technique visuelle particulière. Si le résultat de la créativité collective est de moins bonne qualité que le résultat du travail individuel et ne répond pas aux exigences esthétiques, cela peut alors amener les enfants à avoir une attitude négative à l'égard de l'activité commune. Les difficultés de mise en œuvre des plans, la sous-estimation de la contribution individuelle au résultat du travail commun affectent négativement l'intérêt pour l'activité visuelle commune.
Les principales raisons d'échec des activités visuelles communes, qui affectent principalement la qualité du résultat, peuvent être :
· Connaissances à forte intensité de main-d'œuvre qui nécessitent plus d'une leçon pour être complétées ;
· La complexité et l'inaccessibilité des techniques visuelles pour les activités conjointes ;
· Manque de dimension et d'unité de couleur dans la composition collective ;
· Éclectisme des matériaux visuels et des moyens dans l'exécution des détails, partie de la composition globale.
Ainsi, pour que le contenu et le déroulement de l'activité collective soient accessibles à chacun de ses participants, il est nécessaire de connaître le niveau de préparation de chaque enfant à ce travail, ses intérêts.
La créativité visuelle collective, comme la créativité individuelle, est impossible non seulement sans un certain nombre de connaissances et de compétences, mais aussi sans préparer les enfants à une pensée artistique et imaginative active et à une création créative. Ainsi, dans les cours de dessin, la créativité collective est inextricablement liée à la perception esthétique de la réalité, à la perception artistique des œuvres des beaux-arts et des arts décoratifs en combinaison avec la musique et la parole artistique. Pour activer le potentiel créatif des enfants, il est recommandé d'utiliser les techniques du jeu et de la dramatisation pédagogique. Les exercices visant à développer les compétences visuelles ne doivent pas être négligés ; l’incapacité à dessiner peut gêner l’activité créatrice de l’enfant, tout comme le manque de connaissance du phénomène ou du sujet de l’image.
· Conversation introductive ou introduction à du nouveau matériel ;
· Motivation au jeu ;
· Analyse de la tâche, à travers l'examen du sujet, la discussion du concept ;
· Organisation d'activités conjointes et gestion de son processus ;
· L'élaboration d'une composition collective et son analyse ;
· Évaluation du résultat de la créativité commune.
Pour organiser des activités collectives dans le groupe des seniors d'un jardin d'enfants, comme mentionné ci-dessus, l'activité conjointe - individuelle est plus adaptée, car elle est plus simple à organiser, et avec son aide, il est possible de retracer la contribution de chaque enfant au résultat collectif et évaluer adéquatement son travail. De nombreux auteurs sont d'accord avec cela : Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. Etc. Les enfants âgés de 5 à 6 ans commencent à montrer un intérêt actif pour leurs pairs et leurs arts visuels. Les enfants ont un désir actif de communiquer et d’interagir les uns avec les autres. Il est important que ces relations soient amicales et respectueuses les unes des autres. Mais une telle interaction ne se produit pas d’elle-même et ne se forme pas dans les cours traditionnels de dessin et de modelage. Un travail spécial est nécessaire, qui peut être effectué simultanément avec l'apprentissage du dessin aux enfants, mais qui comprend, en plus des tâches visuelles, également des tâches visant à apprendre aux enfants à interagir les uns avec les autres. Ce travail commence par la formation chez les enfants d'une attitude intéressée envers le produit commun.
Pour résoudre ce problème, il est important de montrer aux enfants qu’ensemble, ils peuvent faire quelque chose qu’aucun d’eux ne peut faire. Par conséquent, lors des premières leçons, un produit commun doit être créé par l’ensemble du groupe. Pour que les enfants sentent que le produit commun est un tout qualitativement commun ; c'est précisément dans son ensemble que quelqu'un en a besoin. Le moyen le plus simple est de le montrer dans une sorte de jeu ou de situation de conte de fées, d'autant plus que de telles situations sont toujours proches et compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire. La composition collective elle-même peut être résolue de différentes manières.
Il existe des principes de base pour organiser des activités communes et individuelles.
Le premier des principes, le plus simple, est celui du placement libre, lorsque les éléments d'une future œuvre collective sont placés librement sur un fond commun. Par exemple, lorsque l'on travaille sur la composition collective « Flower Meadow », des fleurs dessinées individuellement sont collées sur une feuille de papier de couleur ; la taille et la couleur de l'image peuvent être différentes. Leur placement sur un plan commun n'est déterminé par rien. Les enfants qui accomplissent une tâche individuellement peuvent ne se rendre compte qu'à la fin de la leçon qu'ils participent à un travail de groupe. La composition collective qui apparaît à la fin du cours devient pour eux une agréable surprise. Grand et beau, il apporte aux enfants un sentiment de joie et de fierté, car ils réalisent leur implication dans une véritable « œuvre d'art » qui peut être utilisée pour décorer l'intérieur du groupe.
La principale condition du succès d’un travail commun et individuel sur de telles compositions collectives réside dans les idées des enfants sur le sujet de l’image, leurs compétences et leurs capacités à travailler dans une technique donnée. Ici, vous n'avez même pas besoin de vous mettre d'accord sur la taille des images et leur position dans l'espace de la feuille individuelle. Les modèles peuvent également être utilisés pour représenter la forme d'un produit ou d'un flan, que les enfants peignent ou décorent eux-mêmes (papillons, silhouettes de vaisselle, jouets, mitaines, etc.).
Les deux principes ultérieurs d'organisation d'une composition collective - le principe de la frise et le principe de la mosaïque - obligent les enfants à se familiariser avec la future composition avant leurs activités pratiques, puisqu'un certain nombre de conditions doivent être respectées pour contribuer à l'obtention de l'intégrité de la composition.
Le principal problème lors de l'organisation d'une frise décorative et ornementale est le respect d'un langage unique de stylisation décorative des éléments - motifs dans la composition ornementale de la frise. Ce problème est en partie résolu par le fait que l'enseignant donne aux enfants des modèles de papier et de patrons d'une certaine couleur. Il est plus facile d’organiser le travail des enfants sur une composition collective de frise, avec un dessin réaliste d’enfants. Mais, malgré l'apparente légèreté de la composition de la frise, même ici, lors de l'exécution d'un fragment individuel d'une œuvre collective, les conditions suivantes doivent être respectées :
· Unité du matériel visuel et de la technique ;
· Une certaine palette de couleurs, si le travail est réalisé avec des peintures ou des crayons de couleur ;
· Taille d'image spécifique ;
· L'emplacement exact de l'élément sur la feuille.
L’enseignant est confronté aux mêmes problèmes lorsqu’il organise le travail commun des enfants sur une composition composée selon le principe de la mosaïque. Les conditions de travail conjoint et individuel sur de telles compositions peuvent être différentes.
Ainsi, les conditions du travail individuel, qui est un élément constitutif d'une composition collective créée selon le principe de la mosaïque, sont les mêmes que lors de l'exécution d'un fragment d'une composition collective de frise :
· Unité du matériau et de la technique de l'image ;
· Unité de langage et techniques de stylisation dans la composition décorative ;
· Unité de palette de couleurs ;
· Respect des règles de placement des images sur une feuille de travail individuel.
Le quatrième principe d'organisation d'un travail commun sur une composition collective suppose également que les enfants soient conscients de leur participation à des activités communes, puisqu'au début du cours la composition collective globale est analysée.
Ainsi, l'activité visuelle collective joue un rôle important dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, son interaction avec ses pairs et l'enseignant, et le développement de sa propre activité visuelle. Il existe différentes formes d'organisation de l'activité collective, et le choix de l'une ou l'autre forme en classe n'est pas accidentel, il est toujours dû à plusieurs raisons :
les principaux buts et objectifs de la leçon ;
compétences visuelles formées des enfants;
caractéristiques d'âge;
processus d'intégration et relations avec d'autres activités ;
compétences artistiques et organisationnelles de l'enseignant lui-même.
2. Etude expérimentale de la problématique de l'organisation de cours collectifs d'arts visuels avec des enfants d'âge préscolaire supérieur
2.1 Analyse de l'état de la problématique de la créativité collective dans les activités visuelles dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire
Des travaux expérimentaux ont été réalisés sur la base du MBDOU n°40 de la ville de Votkinsk dans le groupe senior « Tsvetik - Semitsvetik », qui travaille dans le cadre du programme « Enfance ». Le contenu du programme « Enfance » est axé sur la personne et vise à favoriser une attitude humaine envers le monde (V.I. Loginova). L'objectif du programme est de créer pour chaque enfant de la maternelle la possibilité de développer des capacités, une large interaction avec le monde, une pratique active dans divers types d'activités et une réalisation de soi créative. Le programme vise à développer l’indépendance, l’activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l’attitude de l’enfant envers le monde.
Enseignant - Vdovina Olga Veniaminovna.
Le groupe « Tsvetik - Semitsvetik » compte 19 personnes. La plupart des enfants sont très actifs, mobiles, sociables et souvent bruyants. Les enfants adorent dessiner, s’adonner aux arts visuels et se préparer à ce type d’activité. Les cours d'arts visuels se déroulent conformément aux exigences du programme de travail, de la planification à long terme et du calendrier. Une forme individuelle d'organisation des cours est majoritairement utilisée. L'interaction collective est rarement utilisée, il s'agit principalement d'une forme d'organisation inter-individuelle. L’enseignant (directeur des arts visuels) rassemble le travail des enfants dans une composition générale ; les enfants ne participent pas à ce processus. Ils ne peuvent observer le résultat final de leurs activités que dans la composition globale. Les œuvres des enfants sont utilisées pour décorer l'intérieur du groupe, l'atelier d'art, les couloirs et les escaliers.
L'environnement sujet-spatial en développement dans le groupe permet aux enfants de s'engager dans des activités visuelles : réaliser diverses applications, dessins, compositions. Un coin d'activités visuelles dans le groupe est spécialement aménagé pour les enfants afin qu'ils puissent faire preuve de créativité ; de nombreux matériels sont mis à leur disposition : crayons de différentes couleurs, feutres, aquarelles, gouache, carton, papier Whatman, couleurs papier, ciseaux et bien plus encore. De temps en temps, des objets esthétiquement attrayants pour les enfants apparaissent sur les étagères de l'espace artistique et développemental : jouets folkloriques, reproductions de peintures, objets d'art décoratif et appliqué, petites sculptures, illustrations, œuvres pour enfants ou exemples de créativité commune entre parents et enfants. Le coin des arts visuels est adapté à l’âge et esthétique. Les enfants se tournent souvent vers du matériel visuel pendant leur temps libre.
Ainsi, selon les exigences de la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO), l'environnement spatial de développement des matières dans la direction artistique et esthétique de l'école maternelle n° 40 du groupe « Tsvetik - Semitsvetik » est : riche en contenu ; transformable; multifonctionnel; variable; accessible; sûr; respectueux de la santé et esthétiquement attrayant.
Analyse des plans d'activités éducatives.
Une analyse des projets de l'enseignant a été réalisée. En conséquence, il a été constaté que l'enseignant dispose d'une planification à long terme et calendaire de son travail sur l'organisation des activités visuelles des enfants.
L'enseignant utilise diverses formes de travail non traditionnelles dans des activités productives, organise des expositions d'objets d'art (mini-vernissages), initie les enfants à la culture de leur pays natal, organise des jeux, introduit les couleurs et les nuances de couleurs.
L'enseignant planifie et mène un travail individuel avec les enfants, en tenant compte des différences de rôles entre les sexes, des inclinations et des intérêts individuels.
Les travaux des enfants du groupe sont conservés longtemps, ils sont rangés dans le meuble du bas. Parfois, les enfants emportent « leur œuvre d’art » chez eux.
Des cours individuels ont lieu fréquemment. Selon le planning de l’enseignant, des cours collectifs pour les enfants ont lieu une fois tous les six mois. Le travail s'effectue dans un bon contexte émotionnel et, selon l'enseignant, il apporte plaisir et joie aux enfants. Les enfants aiment travailler ensemble. Les thèmes des œuvres collectives sont variés : saisons, fêtes traditionnelles, artisanat populaire, contes de fées et autres.
2.2 Analyse comparative de la créativité collective et visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
L'expérience pédagogique a été réalisée lors d'un stage industriel.
But de l'expérience :
· identifier le niveau de compétences en beaux-arts et en dessin des enfants ;
· l'attitude des enfants envers les formes individuelles et collectives d'organisation des classes,
· attitude envers le travail des camarades, capacité à s'engager dans des activités communes.
L'expérimentation pédagogique a été réalisée auprès d'un sous-groupe d'enfants - 10 personnes :
Polina est une fille raisonnable, sympathique, émotive, qui aime attirer les gens.
Nastya est une fille de caractère, développée dans une activité intellectuelle, adore dessiner des personnages de contes de fées.
Vasilisa est une fille sociable et active, elle trouve facilement un langage commun avec ses pairs et les adultes et adore dessiner.
Sophia est une fille active, indépendante, adore dessiner.
Dasha est une fille positive et active qui adore dessiner des arbres.
Masha est une fille passive, elle fait tout travail lentement, elle adore dessiner.
Danil est un garçon sympathique, trouve un langage commun avec tout le monde, aime lire de la littérature et adore dessiner.
Denis est un garçon joyeux, sociable, actif, adore dessiner.
Aliocha est un garçon passif, gentil, adore dessiner des plantes.
Ksyusha est une fille active, sociable, aime travailler avec ses pairs, adore dessiner à la maison.
Le diagnostic a été réalisé en deux étapes.
Au stade initial, un cours de dessin a été organisé sur le thème « Patinage artistique ».
La forme d'organisation est individuelle.
Objectif : identifier le niveau de compétences visuelles en dessin, l'attitude des enfants envers le processus de dessin et envers le résultat final.
Dans cette leçon, les enfants devaient dessiner un patineur artistique sur la glace.
Au début de la leçon, les enfants ont été informés des sports d'hiver, puis l'intrigue du dessin a été discutée en détail.
On a posé des questions aux enfants :
Les gars, que savez-vous du patinage artistique ? De quel genre de sport s'agit-il ?
A quoi ressemblent les patineurs ?
Que portent les patineuses artistiques (filles) ?
À quoi ressemblent les patins et la glace sur laquelle patinent les patineurs ?
Ensuite, les enfants ont reçu une tâche : dessiner un patineur artistique sur la glace en sautant.
Avant de dessiner, les enfants ont été interrogés sur le contenu de l'idée (dans quels vêtements et dans quelle pose le patineur artistique serait dessiné), et les actions artistiques et la séquence de travail ont été clarifiées.
Pendant le processus de dessin, les enfants n'interagissaient pratiquement pas les uns avec les autres, chacun était occupé à ses propres affaires. Masha et Aliocha demandaient souvent de l'aide au professeur car elles ne pouvaient pas représenter une personne dans une certaine pose. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis et Sophia ont accompli la tâche proposée. Ils étaient satisfaits de leur dessin, ils ne pouvaient pas déterminer objectivement leurs défauts ou le caractère incomplet du dessin. Ils n'ont montré aucun intérêt pour le travail de leurs pairs. Chacun n'a déclaré que ses propres résultats.
Les critères suivants ont été évalués : compétences visuelles, attitude envers le processus de dessin, attitude envers le dessin fini.
Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis et Danil ont un niveau moyen de compétences visuelles. En général, sur la base des résultats du tableau, il a été constaté que Masha et Aliocha avaient un faible niveau d'attitude envers le processus, tandis que le reste des enfants du groupe expérimental (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danil) avaient un niveau moyen.
Ainsi, malgré le fait que du matériel visuel ait été utilisé au début de la leçon et que l'expérience personnelle des enfants ait été abordée dans la conversation, l'attitude envers le résultat final parmi les enfants du groupe expérimental n'était pas assez élevée. Dans le diagramme 1, il n'y a pas de niveau haut, le niveau moyen était de 75 % et le niveau bas était de 25 %.
À l'étape suivante, nous avons organisé une leçon de dessin « Près de Lukomorye, il y a un chêne vert... »
Forme de travail - interagir conjointement
Au début du cours, nous avons attiré l’attention des enfants sur le poème d’A.S. Pouchkine "Près du Lukomorye, il y a un chêne vert."
En guise de travail préliminaire, les enfants ont vu des images sur le thème de ce poème : un grand chêne, enroulé dans une chaîne ; chat scientifique; une sirène est assise sur les branches ; stupa avec Baba Yaga ; trente chevaliers ; Koschey, le Sorcier et bien d'autres personnages.
Les enfants ont été chargés de dessiner plusieurs héros du poème et un chêne enroulé dans une chaîne sur une feuille de papier Whatman à l'aide de divers matériaux visuels.
Pendant le cours, les enfants ont communiqué activement entre eux. Nous avons discuté de la composition du dessin. Avec l'enseignant, nous avons dressé un croquis du futur dessin, qui devrait être représenté dans le travail global des enfants ; discuté de la séquence de travail.
Polina et Nastya dessinaient un chêne lorsqu'elles ont demandé de l'aide au professeur ; Sofia, Danil, Denis, Dasha et Vasilisa ont dessiné une chaîne sur un chêne et des personnages de contes de fées ; Ksyusha a dessiné une cabane ; Masha et Aliocha ont dessiné la nature, l'ont peinte et ont complété le fond. Presque tous les enfants ont demandé l'aide de l'enseignant et ont trouvé cela difficile dans certaines situations parce que l'expérience de travail en commun était insuffisante.
Dans cette leçon, nous avons utilisé une forme collaborative : l'interaction. Le travail a été réalisé sur un format de feuille commun. Les enfants travaillaient ensemble. Les enfants ont vu les résultats de tous les enfants à la fin de ce travail et ont ressenti l'importance de leur contribution à l'ensemble du travail.
Tous les enfants ont montré un intérêt accru pour l'activité, un enthousiasme pour le travail et une communication entre les enfants sur l'idée du travail a commencé.
En évaluant l'attitude envers le processus de dessin et envers le résultat final, les enfants (Masha et Aliocha) sont restés à un niveau faible, soit 20%, les enfants (Sophia, Denis, Dasha et Vasilisa, Danil et Ksyusha) avaient un niveau moyen de 60%, et les enfants restants ( Polina et Nastya) - niveau élevé 20%.
Ainsi, l'expérience de vérification a confirmé les conclusions théoriques selon lesquelles l'activité collective est un moyen important de développer l'intérêt durable des enfants pour l'activité visuelle elle-même et pour le résultat final ; les enfants éprouvent des émotions plus vives et plus profondes, commencent à interagir les uns avec les autres et un type amical de la communication se développe.
Conclusion
L'étude de la littérature scientifique et méthodologique sur le problème nous a permis de conclure que l'activité visuelle collective des enfants d'âge préscolaire supérieur peut être organisée sous différentes formes : conjointement - individuelle, conjointement - séquentielle et conjointement - en interaction.
Les types de travail collectif aident à développer l'intérêt et le sens des responsabilités à l'égard des résultats d'activités pratiques, lorsque deux, trois ou un groupe entier d'enfants travaillent sur une idée. Les enfants sont heureux de participer à des travaux collectifs, car ils savent que le résultat sera un tableau extraordinaire, un panneau magnifique ou une maquette étonnante, et que chacun pourra retrouver une part de son œuvre dans l'ouvrage commun. Malgré l'apparente complexité du travail, les gars font un excellent travail dans leurs tâches, car la mise en œuvre de tous les éléments par étapes leur est expliquée.
La méthodologie d'organisation des activités collectives au stade initial assume le rôle prépondérant de l'enseignant : l'éducateur, tel un directeur, répartit les responsabilités entre tous les participants au projet. Au fil du temps, les enfants d'âge préscolaire acquièrent de l'expérience dans les actions communes, et parmi eux sont identifiés les « artistes principaux » : des enfants capables de répartir les rôles entre les interprètes. Il convient de rappeler ici que les rôles de « leader » et de « suiveur » sont intéressants et importants à leur manière, chaque rôle nécessite l'exercice de certaines responsabilités et la coordination des actions.
Les œuvres collectives créées par l'ensemble du groupe sont généralement de grande taille, colorées, décoratives et expressives. L'analyse de ces œuvres est réalisée avec un grand intérêt, les enfants expriment activement leur attitude face aux résultats du travail commun, se réjouissent du résultat des efforts collectifs et de la cohérence de leurs actions.
Les tests de la forme d'interaction collective dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire ont montré l'influence efficace du travail collectif sur la formation de l'intérêt pour les activités visuelles, un résultat final de haute qualité, sur le développement de l'activité créatrice et la formation de relations amicales dans un groupe d'enfants. Grâce à la forme collective d'organisation de la leçon, les enfants ont résolu avec succès des problèmes visuels.
Ainsi, le but de l’étude a été atteint. Dans la partie théorique du travail, diverses formes d'organisation de l'activité collective des enfants en cours d'activités productives ont été étudiées. Dans une expérimentation pratique, les conditions d'organisation de l'activité collective sur la base de la pratique ont été analysées. Une forme d’organisation du dessin interagissant conjointement a été testée.
Les activités collectives revêtent une grande importance dans l'éducation artistique des enfants d'âge préscolaire comme moyen d'activer le développement de leur potentiel créatif, de former et d'améliorer les compétences de travail en équipe, de développer le besoin de communication esthétique et l'intérêt pour les activités artistiques. L'activité collective en tant que technique de jeu favorise l'implication active des enfants dans le processus éducatif de leur systématisation et de leur consolidation. Le résultat de l'activité collective est d'une grande importance pour nourrir une position socialement active chez les enfants d'âge préscolaire.
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