UDC 3 76,5
BBK Yu983.7 GSNTI 14.07.03 Code VAK 13.00.01 ; 13.00.02
MS Chernikova
CONDITIONS PÉDAGOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES SURDONÉS PENDANT L'ENFANCE : APPROCHE ÉCOSYCHOLOGIQUE
MOTS CLÉS : surdouance ; enfants surdoués; période d'enfance; approche écopsychologique; conditions de développement de la douance.
ANNOTATION. Les problèmes du développement de la douance, les capacités des enfants pendant l'enfance sont pris en compte. Les principales dispositions de l'approche écologique et les caractéristiques de sa mise en œuvre dans le processus éducatif sont révélées. Certaines conditions de développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire dans le processus de mise en œuvre de l'approche écopsychologique sont mises en évidence.
MS Chernikova
CONDITIONS PÉDAGOGIQUES DE DÉVELOPPEMENT DES DONS ET TALENTS NATURELS DANS L'ENFANCE : APPROCHE ÉCO-PSYCHOLOGIQUE
MOTS CLÉS : talentueux ; enfants surdoués; la période de l'enfance; approche éco-psychologique; conditions de développement des dons.
ABSTRAIT. Sont analysés les problèmes de développement de la douance et des capacités des enfants dans la période de l'enfance. L'article couvre les principales dispositions de l'approche environnementale et les caractéristiques de sa mise en œuvre dans le processus d'enseignement et d'éducation. L'auteur met en évidence certaines des conditions de développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et préscolaire dans le processus de mise en œuvre de l'approche éco-psychologique.
Parmi les phénomènes les plus intéressants et les plus mystérieux de la nature, le talent des enfants occupe traditionnellement l'une des premières places. Récemment, le terme "surdoué" a de nouveau reçu une reconnaissance publique, ainsi que la signification sociale du problème de l'enseignement aux enfants surdoués, ce qui constitue une étape importante vers sa solution. Ce sont les personnes très douées qui sont capables d'apporter leur plus grande contribution au développement de la société.
Le problème de l'étude de la douance des enfants dans notre pays a une longue histoire. L'expérience de travailler avec des personnes douées, qui a eu lieu au début du XXe siècle. (G. I. Rosso-limo, V. M. Ekzemplyarsky et autres), ainsi que l'identification de la douance a ensuite été perdue. Les problèmes de surdouance des enfants ont été examinés dans les travaux de chercheurs en psychologie de la créativité (Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinshtein, etc.), de la pensée et du développement intellectuel général (D. B. Bogoyavlenskaya, A. V. Brushlinsky, V. N. Druzhinin, A. M. Matyushkin, V. M. Pouchkine, N. A. Ratanova et autres), capacités générales et spéciales (B. G. Ananiev, E. A. Golubeva, V. A. Krutetsky, A. A. Melik -Pashaeva, B. M. Teplov et autres).
La recherche dans le domaine de la didactique de l'école (A. E. Dmitriev,
L. V. Zankov, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin et autres); pédagogie comparée (M. V. Klarin, Z. A. Malkova, N. D. Nikanorov, E. G. Tishchenko et autres); psychologie pédagogique (N. S. Varentsova, L. A. Venger, K. M. Gurevich, V. V. Davydov, N. S. Denisenkova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina , N. N. Poddyakov, V. I. Slobodchikov, D. B. Elkonin et autres); développement de problèmes de développement créatif de l'enfant (M. G. Volkov, D. B. Kabalevsky, T. S. Komarova, B. T. Likhachev et autres); problèmes de développement des qualités créatives d'un enseignant (A. V. Mudrik, V. A. Slastenin, etc.).
Le problème de la prédiction du développement d'un enfant surdoué est discuté dans les travaux de V. S. Yurkevich; problèmes de développement de la sphère cognitive de la personnalité de l'enfant - S. N. Varentsova, N. S. Denisenkova, O. M. Dyachenko,
A.Z. Zak, V.A. Petrovsky et autres ; le développement de la créativité - les travaux de N. E. Veraks, E. B. Zaik, N. B. Shumakov et autres. V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich et autres).
À l'étranger, la douance des enfants est considérée de manière globale, sans division en études pédagogiques et psychologiques. Les études longitudinales de L. Theremin, ainsi que les travaux de J. Gilford, J. Piaget et d'autres sont largement connus.
© Chernikova MS, 2012
D. Wexler, J. Raven, J. Renzulli, P. Torrens, visant le développement de la pensée convergente et divergente. Dans les travaux de chercheurs étrangers et nationaux (V. V. Davydov, L. V. Zankov, W. Kilpatrick, E. Meiman, M. Montessori, E. Thorndike, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya et autres) propose des approches du contenu de l'éducation des enfants surdoués dans divers domaines (musique, beaux-arts, développement physique, familiarisation avec le monde extérieur, etc.).
Dans le domaine de la psychologie environnementale, les problèmes de l'environnement informationnel sont développés comme facteur et moyen de socialisation d'un adolescent (M. O. Mdivani), écopsychologie du développement de l'individualité et de la conscience humaine (V. I. Panov), prédicteurs familiaux du développement mental des enfants (T. M. Maryutina), psychologie de la conscience environnementale (S. D. Deryabo, V. A. Yasvin), etc.
Ces études sont un indicateur de l'intérêt croissant des théoriciens et des praticiens pour le problème de la justification conceptuelle du concept de "surdon des enfants", le développement de la surdon des enfants, dans la compréhension duquel un certain éventail d'idées et de concepts de différents niveaux de la généralisation s'est accumulée. Dans le même temps, l'analyse des pratiques éducatives et les résultats des recherches psychologiques et pédagogiques indiquent qu'une attention insuffisante est accordée au développement de la douance dans les établissements d'enseignement préscolaire et primaire. Cette disposition nous permet de clarifier le concept d'"enfant surdoué" en tant qu'enfant avec un système spécifiquement structuré d'intégration des fonctions mentales qui ont une mesure individuelle de gravité, se manifestant dans les réalisations extraordinaires de l'enfant ou à l'état latent.
Travailler avec des enfants surdoués est l'une des options pour la mise en œuvre concrète du droit de l'individu à l'individualité. Malheureusement, les établissements d'enseignement modernes ne sont pas très bien adaptés pour travailler avec de tels élèves, car il est difficile de reconstruire le système éducatif, de changer l'attitude des enseignants envers les enfants "atypiques". Les écoles maternelles et les écoles ont des besoins particuliers en manuels et en programmes qui tiennent compte des besoins et des intérêts individuels des enfants surdoués.
Dans les établissements d'enseignement modernes, il y a des enfants avec une préparation accrue à l'apprentissage (surdoués), avec une préparation réduite à l'apprentissage (jusqu'à
aux enfants atteints de retard mental), la majorité des enfants - avec leurs propres caractéristiques individuelles. Arrêtons-nous plus en détail sur le travail avec les enfants surdoués, en considérant ce problème sous l'aspect éco-psychologique.
Deux approches opposées de l'éducation des enfants surdoués peuvent être distinguées : la première est élitiste, ou spécialement évolutive, et la seconde est écologique, ou plutôt écopsychologique.
Dans le premier cas, la douance individuelle de l'enfant est considérée comme une donnée naturelle, à laquelle il s'adapte, à laquelle il s'ajuste, qu'il essaie de préserver et de développer, et que, dans un certain sens, l'enseignant "exploite" en organiser le processus éducatif.
Une condition nécessaire à la mise en œuvre de cette approche est l'identification et la sélection les plus précoces possibles des enfants surdoués, l'organisation pour eux d'établissements d'enseignement spéciaux (et en ce sens, d'élite), de programmes de formation, etc. Peu importe les critères de cette sélection. est mise en oeuvre. Le processus éducatif est ici axé sur la réussite de la maximisation des progrès dans les matières académiques qui correspondent à ce type de surdouance, quelle que soit la réelle innovation psychologique des technologies éducatives utilisées. Personnellement, le développement de ces enfants est explicitement ou implicitement axé sur la formation de la personnalité, avec toutes les conséquences positives et négatives.
L'éducation centrée sur le développement des dons naturels des enfants doit nécessairement être équilibrée par le développement particulier en eux d'un sens des responsabilités envers eux-mêmes et envers les autres. Cela signifie que l'éducation des enfants surdoués doit nécessairement inclure une base psychologique pour leur développement personnel, principalement pour le développement de leur conscience éthique, et en particulier écologique.
Néanmoins, pour la plupart, les problèmes de l'éducation d'élite des enfants surdoués sont résolus principalement par des méthodes didactiques, sans implication suffisante des connaissances psychologiques.
Psychologiquement, l'approche élitiste de l'enseignement aux enfants surdoués dans notre pays n'est pas nouvelle. Cette approche a une histoire et une expérience riches dans les sports nationaux. C'est là que la sélection précoce (presque dès l'âge de trois ans) des enfants surdoués sportifs et une approche élitiste de leur éducation sont pratiquées depuis longtemps. Et c'était là, avec le
En raison des résultats sportifs élevés de ces enfants, nous sommes confrontés au problème de leur blessure psychologique et physique dans le "grand sport" et surtout à la sortie de celui-ci.
Une autre approche de l'individualisation de l'éducation par rapport au problème des enfants surdoués est également possible - écopsychologique. Sa particularité réside dans le fait que la construction des programmes et l'organisation du processus éducatif des enfants surdoués doivent correspondre aux possibilités naturelles et d'âge du développement général (complexe, harmonieux) des enfants dans différentes conditions environnementales. L'enfant doit avoir des conditions environnementales pour le développement de ses sphères corporelles, émotionnelles et intellectuelles, ainsi que sociales et éthiques (spirituelles et morales) de sa conscience. Au départ, la tâche devrait être d'élargir la conscience de l'enfant, de développer sa capacité à se sentir partie intégrante du monde qui l'entoure, en pensant non seulement «pour lui-même», mais aussi «pour la planète entière». Une façon de développer ce sens des responsabilités est de développer un état d'esprit « planétaire » ou « cosmique » chez les enfants.
Ainsi, une analyse axée sur les problèmes du système de travail avec des enfants doués et capables des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires de Birsk, Ufa, Neftekamsk, p. Michkino, p. Karaidel et d'autres villes et villages de la République du Bachkortostan ont révélé un certain nombre de lacunes, de contradictions, sans leur élimination, il pourrait y avoir des risques de perdre l'efficacité de cette activité. Malgré les acquis, force est de constater que l'utilisation des méthodes et techniques traditionnelles de travail avec les enfants surdoués dans le cadre d'une approche didactique devient insuffisante. Il est pertinent d'introduire de nouvelles approches dans la pratique, telles que didactique-psychologique, psycho-didactique, éco-psychologique, ainsi que de nouvelles stratégies, basées sur le "Concept de travail de la douance" et la recherche psychologique et pédagogique moderne. Il est demandé d'opérer des changements dans les contenus, les méthodes et les moyens, les formes d'enseignement, d'aller jusqu'à la conception de l'environnement éducatif de l'institution comme moyen de formation et de développement de la douance.
Nous avons développé un modèle structurel et fonctionnel pour le développement de la douance chez les enfants d'âge préscolaire et primaire du point de vue d'une approche écopsychologique, reflétant les exigences actuelles de la société pour la formation d'une personnalité orientée vers l'environnement
un enfant doué qui est capable de vivre en harmonie avec lui-même et le monde environnant des gens et de la nature, réalisant l'idée d'intériorisation des valeurs environnementales à travers l'implication pratique de l'enfant dans le développement des fonctions et des rôles dans le système "homme - nature - société". Ce modèle a été réalisé lors de la mise en œuvre du programme de l'auteur "Notre planète est un verre fragile", qui contribue au développement des enfants surdoués. Considérons les conditions pédagogiques que nous avons identifiées pour le développement effectif des enfants surdoués du point de vue de l'approche écopsychologique.
Les programmes et l'environnement éducatif dans son ensemble doivent créer une opportunité pour l'étudiant de s'exprimer de différentes manières, et donc de ressentir et de connaître sa capacité à être différent, à la fois dans la même situation et dans des situations différentes. L'environnement éducatif doit permettre à chaque élève de trouver sa propre niche "écologique" de développement et d'acquérir son individualité.
Dans les travaux du psychologue russe V.I. Panov, les principaux modèles de l'environnement éducatif développés par les scientifiques russes sont systématisés: écologique-personnel
(V. A. Yasvin), orientée vers la communication (V. V. Rubtsov), anthropologique et psychologique (V. I. Slobodchikov), psychodidactique (V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. A. Yasvin et autres), une approche écopsychologique du développement d'un modèle de l'environnement éducatif (V.I. Panov ). Pour notre étude, cette dernière approche est intéressante.
La base initiale du modèle de l'environnement éducatif écopsychologique en
V. I. Panov est l'idée que le développement mental d'une personne au cours de son éducation doit être considéré dans le contexte du système «homme - environnement». Selon cette approche, l'environnement éducatif est compris comme un système de conditions et d'influences pédagogiques et psychologiques qui créent une opportunité à la fois pour la révélation d'intérêts et de capacités qui ne se sont pas encore manifestés, et pour le développement des capacités et de la personnalité déjà manifestées de élèves, selon les inclinations naturelles inhérentes à chaque individu et les exigences de l'âge.
Dans le cadre de l'approche écopsychologique du développement de la personnalité, la douance est considérée comme une qualité devenant systémique du psychisme, apparaissant dans l'interaction de l'individu avec l'environnement éducatif et prenant la forme d'un développement élevé des processus et états mentaux de la personnalité. de l'étudiant (V. I. Panov, E. L. Yakovleva). C'est surtout
une forme de réalité mentale (être), qui acquiert la forme réelle de sa manifestation dans l'interaction d'un individu avec la famille, l'éducation et d'autres types d'environnement (situations), alors qu'elle acquiert systématiquement dans sa formation la forme d'un processus mental, état mental et structure personnelle (caractéristiques) de la conscience individuelle. La douance dans ce cas est considérée comme une forme particulière de manifestation. Il s'ensuit que la tâche principale de l'éducation moderne (un enseignant en premier lieu) est de créer un environnement éducatif de type développement (créatif), c'est-à-dire un environnement qui offre la possibilité de manifester et de développer les capacités potentielles de l'enfant sur la base de la nature créatrice de la psyché. Un environnement éducatif de ce type permet de créer les conditions de la suppression des barrières psychologiques au développement d'un enfant et contribue ainsi à la divulgation du principe créateur dans toutes les sphères de son psychisme.
Une caractéristique de l'approche écopsychologique est que la construction des programmes et l'organisation du processus éducatif des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire doivent correspondre aux possibilités naturelles et liées à l'âge du développement général (complexe, harmonieux) des enfants en différentes conditions environnementales. Cette disposition nous permet de distinguer l'une des conditions du développement effectif d'un enfant surdoué - la création d'un environnement approprié.
La douance en tant que phénomène psychologique se manifeste de différentes manières : explicite et stable (« à travers »), liée à l'âge (temporaire), cachée (non manifestée). À cet égard, la question se pose : comment organiser l'environnement éducatif afin de permettre à la capacité générale naturelle et humaine générale d'être créatif, c'est-à-dire à la douance et à l'individualité en général, de se manifester. Par conséquent, l'environnement éducatif devrait initialement être multi-orienté et construit de manière à ne pas nuire au développement naturel des inclinations mentales et physiques des écoliers. L'environnement éducatif en tant que facteur et condition de l'éducation et du développement des enfants, d'une part, devrait inclure la possibilité de charge intellectuelle, émotionnelle et physique non seulement, mais aussi de décharger l'enfant, d'autre part, il ne devrait pas agir uniquement comme objet de conception et de modélisation (création dans des conditions particulières), mais aussi comme objet d'expertise psychologique et pédagogique afin d'établir sa conformité aux buts et objectifs pédagogiques, ainsi que le respect de la nature du développement physique et mental des enfants.
Les types d'environnements éducatifs suivants ont été identifiés comme moyen de développer la douance en fonction des niveaux de sa manifestation :
Type 1 - pour un groupe d'enfants ayant un «niveau procédural» de développement de la douance, l'environnement éducatif doit servir de moyen de divulgation et de développement des inclinations naturelles et être axé sur la sphère perceptive de l'enfant;
Type 2 - pour les enfants surdoués au niveau de «l'état mental», l'environnement éducatif devrait devenir un moyen permettant de vivre plus souvent l'état d'un acte créatif, dans lequel les sphères cognitive, opérationnelle, émotionnelle et personnelle de l'enfant est intégré ;
Type 3 - pour les enfants ayant un "niveau personnel" de surdouance, l'environnement éducatif devrait devenir un moyen de satisfaire ("saturation") le besoin d'effectuer des activités qui l'intéressent, son développement personnel et son affirmation de soi et le développement de l'universel valeurs humaines et normes morales dans son esprit. L'identification de ces types d'environnements éducatifs nous permet de déterminer un domaine efficace pour le développement de la douance chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers, qui a un potentiel pédagogique élevé - la nature. La logique de la nature est la plus accessible, visuelle et utile pour un enfant. Dans les conditions d'une institution préscolaire, la connaissance des lois fondamentales de la nature, de ses phénomènes, est réalisée dans le cadre de l'éducation environnementale. L'éducation environnementale est un puissant potentiel de développement de la douance dans l'enfance, est de nature intégrative et comprend les principales composantes suivantes : expérience cognitive (formation de connaissances environnementales), expérience relationnelle (formation d'attitudes environnementales envers l'environnement), expérience pratique (formation de compétences , méthodes d'activité environnementale ), expérience créative (la formation d'éléments d'activité créative).
Dans le cadre de cette disposition, il est nécessaire de mettre à jour le contenu de l'éducation environnementale dans le domaine de la formation de l'attitude de l'enfant envers le monde naturel dans la structure de la culture écologique d'une personne douée, visant à la formation d'une tolérance environnementale pour vivre objets de la nature, relations salvatrices des enfants avec le monde extérieur. L'essence intégrative de la relation comme relation de l'intellectuel,
les composantes de la valeur émotionnelle et de l'activité sont également identifiées dans le contexte des activités axées sur l'environnement des enfants surdoués et de ses types : activité cognitive axée sur l'environnement (observation, expérimentation, modélisation) ; activités pratiques axées sur l'environnement (travail, activités de protection de l'environnement); jeu, discours, activité artistique comme orientée vers l'environnement.
La condition suivante pour le développement de la douance pendant l'enfance, nous avons distingué la formation d'un éducateur, enseignant (enseignant) pour travailler avec des enfants capables dans un établissement d'enseignement. L'enseignant est une figure clé qui contribue à la création de types sélectionnés d'environnement éducatif afin de développer la nature créative d'un enfant surdoué. Cela entraîne des exigences particulières pour sa formation professionnelle et personnelle. Ici, une formation de haut niveau ne suffit plus, car la formation avec cette approche commence à acquérir un caractère de développement.
Les technologies éducatives traditionnelles axées sur le transfert de connaissances, de compétences et de capacités dans un domaine particulier à l'élève (étudiant) sont remplacées par des technologies en développement axées sur le développement de la capacité de l'enfant à faire l'objet d'une activité éducative en tant que processus de son développement. dans son ensemble : à la fois corporel et émotionnel, et intellectuel, et personnel, et spirituel et moral.
Dans ce cas, en plus de la matière, la formation des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire et des classes primaires devrait inclure, au minimum : une compréhension de ce qui constitue l'éducation développementale, en quoi elle diffère des formes traditionnelles d'éducation et d'éducation, des éducation; connaissance des caractéristiques psychologiques de l'âge et du développement personnel des enfants surdoués dans un environnement éducatif différent; savoir ce qu'est l'environnement éducatif, ses variétés, ses sujets, quels sont les types d'environnement éducatif et les types d'interaction entre ses sujets; connaissance des méthodes de conception psychologique et didactique du processus éducatif; la capacité de distinguer les objectifs psychologiques et didactiques, ainsi que de "habiller" les tâches psychologiques sous une forme didactique de matériel pédagogique et méthodologique et d'organisation du processus éducatif; la capacité à mettre en œuvre diverses méthodes d'interaction pédagogique entre le sujet-
mi environnement éducatif (avec les élèves individuellement et en groupe, avec les parents, les collègues, avec leur propre leadership) ; la capacité d'adopter une position réflexive (conscience de soi) par rapport à ce qu'il faut enseigner, comment enseigner et pourquoi enseigner ?
Il est nécessaire de poser et de résoudre le problème de la formation des enseignants spécifiquement pour les surdoués. Comme l'étude l'a montré, ce sont les enfants dotés d'une grande intelligence qui ont le plus besoin de "leur" éducateur, enseignant.
Afin de confirmer la condition choisie, un cours spécial "Enseignant pour les surdoués" a été développé, mené par nous avec des étudiants de la Faculté de pédagogie de l'enfance de l'Académie sociale et pédagogique de l'État de Birsk (2004-2010), des étudiants de cours de formation avancée à l'antenne de Birsk de l'Institut bachkir pour le développement de l'éducation (2005-2010). ), ainsi que pour les régions du nord-est de la République du Bachkirie.
Les résultats de l'étude ont montré que les enseignants formés des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires diffèrent considérablement de ceux qui n'ont pas reçu de formation appropriée. Ils utilisent des méthodes plus adaptées aux surdoués ; ils sont plus propices au travail autonome des enfants et stimulent des processus cognitifs complexes (généralisation, analyse approfondie des problèmes, évaluation des informations, etc.). Les enseignants du préscolaire et du primaire préparés sont plus créatifs et encouragent les enfants à prendre des risques. La communication interpersonnelle, qui contribue au développement optimal des enfants dotés d'une intelligence hors pair, est de l'ordre de l'aide, du soutien, de la non-directivité. Ceci est déterminé par les particularités des idées et des opinions de l'enseignant sur lui-même et sur les autres. Idées sur les autres : les autres sont capables de résoudre leurs problèmes de manière indépendante ; ils sont amicaux, ont de bonnes intentions ; ils ont le sens de leur propre dignité, qui doit être valorisée, respectée et protégée ; d'autres ont un désir de créativité; ils sont une source d'émotions positives plutôt que négatives. Image de soi : je crois que je suis connecté aux autres, pas séparé et aliéné d'eux ; Je suis compétent dans la résolution de problèmes; Je suis responsable de mes actes et digne de confiance ; Je suis aimé, je suis attirant en tant que personne. Le but de l'enseignant est d'aider à la manifestation et au développement des capacités de l'élève, de lui apporter soutien et assistance.
Comportement d'un enseignant avec des enfants surdoués dans le processus d'apprentissage et de construction
ses activités doivent répondre aux caractéristiques suivantes : il développe des programmes flexibles et individualisés ; crée une atmosphère chaleureuse et émotionnellement sûre dans la salle de classe ; fournit aux enfants une rétroaction; utilise différentes stratégies d'apprentissage; respecte la personnalité, contribue à la formation d'une estime de soi positive de l'enfant; respecte ses valeurs ; encourage la créativité et le travail de l'imagination; stimule le développement de processus mentaux de niveau supérieur; respecte son individualité.
Toutes ces caractéristiques peuvent être divisées en trois groupes : un bon enseignant pour les surdoués est avant tout un professionnel qui connaît et aime profondément les enfants et sa profession ; en plus de cela, il doit posséder les qualités essentielles pour communiquer avec tout enfant doué d'âge préscolaire et plus jeune; Enfin, l'enseignant a besoin de qualités particulières associées à un certain type de surdouance : intellectuelle, créative, sociale, psychomotrice, artistique.
L'un des principaux principes psychologiques du travail avec des enfants surdoués
est le principe de "l'acceptation de l'autre". Selon ce principe, l'enseignant doit d'abord accepter l'enfant comme un individu qui a le droit d'être une personne avec ses propres caractéristiques déjà établies. Cela signifie que la relation « élève-enseignant » ne peut plus se construire selon la logique de l'interaction objet-sujet, car l'élève et l'enseignant agissent l'un par rapport à l'autre comme des partenaires égaux, des co-camarades (c'est-à-dire des sujets) dans des activités conjointes. dans le processus éducatif, éducatif. Le même principe est fondamental pour la pédagogie de la coopération, pour la psychologie humaniste et pour le paradigme de l'éducation développementale en général.
Ainsi, les conditions identifiées et testées pour le développement des enfants surdoués pendant l'enfance se sont avérées assez efficaces. Mais nous continuerons à rechercher les conditions pédagogiques du développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire dans le cadre d'une approche écopsychologique.
LITTÉRATURE
1. Enfants surdoués : théorie et pratique : les matériaux ont grandi. Conf., Moscou, 28-30 mars 2001 / éd. V. I. Panova. M., 2001.
2. PANOV V. I., SARAEVA N. M., SUKHANOV A. A. Influence d'un environnement écologiquement défavorable sur le développement intellectuel des enfants. M., 2007.
TALENT DES ENFANTS (DE L'EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE)
Gulyaev V.N., enseignant KOTS DOD, Kurgan, 2004
Créé par l'auteur dans le cadre d'un travail expérimental, le support pédagogique pour le développement de la douance des enfants dans l'éducation de masse s'est concentré sur de sorte que la formation de la préparation d'une personne pour l'auto-épanouissement créatif était assuré par la création pour chaque enfant (et pas seulement l'élite, c'est-à-dire les enfants prodiges) d'un soutien pédagogique (assistance préventive et opérationnelle), de conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles il pouvait se réaliser, ses capacités, sa personnalité, ses relations humaines qualités au maximum. Dans le soutien pédagogique au développement de la douance chez l'enfant en tant que système pour lui fournir des moyens pédagogiques, les facteurs subjectifs et objectifs et les conditions nécessaires et suffisantes pour les réaliser ont été distingués comme l'une des composantes les plus importantes de ces moyens.
Au subjectif ou internes (hérédité, auto-éducation, auto-éducation de l'individu, etc.) ont été attribués : la sensibilité (forte sensibilité des zones sensorielles du système nerveux aux influences environnementales, qui détermine l'impressionnabilité émotionnelle, et en général, l'âge- douance associée) et syncrétisme de la pensée, de la perception, des inclinations, contribuant à une perception holistique des différents types d'art en synthèse. Des facteurs subjectifs permettent de les déterminer au cours du diagnostic comme différences individuelles entre un enfant ordinaire et un enfant très doué, qui, lors de la réalisation, agissent comme des conditions favorables à la formation de capacités mentales supérieures. Cela est dû au fait que le syncrétisme de la pensée des enfants est lié au syncrétisme du jeu, de la musique, du théâtre et au syncrétisme des inclinations des capacités artistiques aux étapes de continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire - l'école primaire se manifeste dans l'intérêt accru des enfants pour divers arts. types d'activités artistiques et créatives, séparément et dans leur synthèse.
Facteurs éducatifs ou pédagogiques objectifs ou externes - il s'agit d'une microsociété (famille, établissement d'enseignement, personnalité de l'enseignant, équipe d'élèves) et d'une macrosociété (société environnement, société). Comptabilité O les facteurs objectifs dans l'organisation de l'environnement de développement éducatif s'étendent aux activités, à la communication, à la formation, à l'éducation, à l'activité de la conscience, aux motivations, aux intérêts, aux besoins.
C Afin de mettre en œuvre les facteurs ci-dessus, les conditions pédagogiques ont été déterminées, une analyse de leurs caractéristiques a été faite et la compréhension suivante de celles-ci a été développée.
Conditions pédagogiques développement successif de la douance des enfants (c'est-à-dire, dans cette considération de tous les enfants) sont compris comme ensemble de possibilités (environnement approprié, mesures théoriques et pratiques), spécialement créé dans le processus éducatif, assurant sa formation et son déroulement les plus efficaces, contribuant à un environnement favorable développement et auto-révélation du potentiel personnel des enfants.
Interprétation et transfert des définitions, nécessaires et suffisantes conditions du domaine des mathématiques à la pédagogie nous permet de déterminer les conditions nécessaires au fonctionnement efficace de tout système en tant que conditions sans lesquelles le système ne peut pas fonctionner pleinement, et des conditions suffisantes - en tant que conditions suffisantes pour un fonctionnement normal dans toute sa mesure. La suffisance des conditions découlait du résultat n ov de travaux expérimentaux et de sections menées, reflétant la croissance qualitative stable des connaissances et des compétences formées des enfants dans les groupes expérimentaux, dépassant le niveau dans les groupes témoins, l'efficacité du sujet intégratif de l'auteur proposé programmes et méthodologie intégrée pour le développement des enfants surdoués.
Analyse de la littérature psychologique et pédagogique, expérience de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire, primaire l'école et l'éducation complémentaire, en choisissant des moyens de construire une éducation le processus et les résultats de l'expérience de vérification révélés la nécessité d'un certain nombre de conditions pédagogiques, sans lesquelles il est impossible d'obtenir les résultats souhaités.
Conditions pédagogiques du développement successif de la surdouance des enfants c selon les hypothèses sont : 1) la création successive d'un espace éducatif ouvert en développement ; 2) actualisation des besoins des enfants en développement personnel créatif; 3) interaction sujet - sujet à plusieurs niveaux dans le système "enseignant-apprenant".
Première condition pédagogique- Création espace éducatif en développement ouvert successif. Espace pédagogique déterminé, selon A.K. Urazova, en tant qu'ensemble de formes individuelles de développement et une variété d'opportunités éducatives pour assurer «l'auto- ” enfants (conscience de soi, autodétermination, autonomie gouvernementale, réalisation de soi), c'est-à-dire leur auto-développement créatif. L'espace éducatif comme "un ensemble d'environnements éducatifs, dont la diversité détermine les caractéristiques du processus éducatif et son résultat, ... comme un réseau dynamique d'interactions actives de sujets ..." caractérisé dans cette condition par la continuité, l'ouverture, l'orientation en développement.
L'environnement éducatif est considéré avec V.A. Yasvin comme "... un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité, ainsi que des opportunités d'auto-développement contenues dans son environnement" .
Créer des opportunités pour répondre aux besoins de l'individu et transformer ces besoins en valeurs de vie, acquérir une position active dans le processus éducatif, le développement personnel et l'auto-développement est conçu pour assurer la transformation de l'environnement éducatif en un espace éducatif en développement. Il a été réalisé grâce à une organisation spéciale par l'auteur d'un système de mesures qui assurent l'ordre interne et l'orientation des conditions pour le développement et l'auto-développement de l'individu, l'intégration avec l'environnement extérieur, la mise en œuvre humaniste, développement personnel créatif et fonctions psycho-hygiéniques.
Développement d'un système d'organisation du processus successif dans son ensemble ensemble de buts, d'objectifs, d'approches, de méthodes, de formes, de connexions et de relations consiste à assurer la continuité des objectifs, du contenu, des technologies, de la gestion, de l'organisation en son sein.
L'espace éducatif acquiert une orientation en développement à la suite de l'intégration et de l'interaction de personnes orientées vers l'humanisme types d'activités (sous-espaces, sur la base de chacun desquels l'organisation de l'environnement éducatif est possible): éducatives et cognitives, artistiques - création, recherche, développement des loisirs, etc., ainsi que les processus d'apprentissage et d'auto-apprentissage, éducatifs et parascolaires événements. Un espace éducatif ouvert est le résultat de l'intégration du processus éducatif et des interactions de l'enfant en dehors de l'institution scolaire avec l'environnement éducatif externe : la famille (microenvironnement éducatif), la presse, la radio, la télévision (médias), Internet (information globale et environnement éducatif), théâtre, cercle de lecture à domicile, communication avec les pairs, etc. L'apprentissage et l'assimilation des connaissances dans le modèle de l'éducation ouverte est un moyen, pas une fin. L'objectif est de former une personnalité douée de créativité, sa préparation à la croissance et au développement personnel.
Il est très important que la mise en œuvre de la préparation de l'enfant au développement personnel créatif soit la création d'un environnement favorable dans l'espace éducatif. climat psychologique, y compris les exigences : « sécurité », « soutien », « réflexion », « non régulé », « non marqué », « acceptation de la dissidence », « succès », « liberté d'expression », « immersion dans la créativité » (A. Maslow, C . V. Kulnevich, A.I. Sannikov).
Ainsi, la caractéristique subjective du développement de l'éducation l'espace est de créer un climat psychologique favorable, et objectif - assurer l'unité des contenus et des technologies, l'ouverture sur le monde, le développement par la créativité commune. Cette condition est déterminée par les idées de continuité, de développement de l'éducation, intégration, synergie.
La deuxième condition pédagogique est actualisation du besoin enfants dans l'auto-développement créatif. L'actualisation (philosophique) est une réalisation, un passage d'un état de possibilité à un état de réalité. Selon A. Maslow, la réalisation de soi est la pleine utilisation par la personne des talents, des capacités, des opportunités (c'est-à-dire des puissances). Selon sa théorie, dans la « pyramide des besoins », le plus haut niveau sont les besoins de croissance : dans la réalisation de soi, la réalisation de soi et la créativité. L'actualisation du besoin de développement personnel créatif est possible si l'enseignant est en demande pour le potentiel créatif des enfants et par les enfants - le contenu, les méthodes et les formes d'éducation, ce qui implique des changements internes dans la personnalité, l'activation besoin de "soi". Elle est assurée par la création dans le processus pédagogique de situations heuristiques d'obtention, de «découverte» et de reproduction de nouvelles connaissances, expériences (sociales, créatives, subjectives), l'orientation des moyens, des formes, des méthodes pour son application créative, l'initiation de supra - activité créative en situation. L'émergence et le développement de ce besoin se concrétisent dans la définition de buts et d'objectifs, qui sont atteints à l'aide de méthodes et de méthodes technologiques de créativité, de moyens d'intégration, de méthodes d'activité réflexive et de recherches sur les enfants. L'actualisation de ce besoin est réalisée par les enfants lorsque l'enseignant traduit l'activité éducative et cognitive en activité heuristique, en un plan de maîtrise de l'expérience créative, «l'enseignement des procédures créatives», selon I.Ya. Lerner. Offrir à chaque enfant la possibilité de se réaliser de manière créative est dû à l'organisation de la position subjective, à la création spéciale de situations pédagogiques qui suscitent l'intérêt pour l'activité créative, visant à incrémenter le nouveau dans le connu, à activer le développement de la réalité et des connaissances à ce sujet.
La dynamique de la formation de la préparation des enfants à l'auto-développement de la douance peut être tracée à partir des manières d'initier l'intérêt pour l'activité créative, gagner progressivement en stabilité, en conscience, à sa propre tendances (attitudes envers la créativité, création d'un nouveau produit éducatif, actualisation du besoin d'auto-développement).
Cette condition pédagogique prévoit : la possibilité de fonctionner fonction de motivation, la composante cible du modèle développé, la formation de l'attitude de valeur des enfants à l'égard de l'activité créative, leur potentiel intellectuel et créatif, la préparation des enfants au développement personnel leurs capacités. La condition considérée est déterminée par les idées de l'éducation créative.
La troisième condition pédagogique est sujet à plusieurs niveaux - interaction subjective dans le système « enseignant-apprenant ». Il est fondé en tenant compte du niveau de surdouance de l'enfant et s'effectue dans la logique de l'approche matière-matière : a) « l'enseignant développe l'élève » ; b) « développement-interaction sur un pied d'égalité » ; c) "l'apprenant se développe."
En raison du fait que sur niveau de stimulus-productif (relativement faible) les enfants n'ont pas encore de résultat stable d'activités musicales et autres activités créatives, seul son processus est important et la motivation dépend des effets synergiques de l'enseignant, de sa personnalité; le style pédagogique est orienté vers l'élève (« l'enseignant développe l'élève », le « dirige », « il est le leader »). La principale forme d'enseignement est le groupe (cours programmés) et facultatif. L'initiative vient de l'enseignant, sa tâche à ce niveau est de donner les connaissances nécessaires sur l'activité créative, comment l'exécuter, susciter l'intérêt pour elle, familiariser les enfants avec les bases de la musique, d'autres arts, leur nature, matériel, propriétés, interaction les unes avec les autres (synthèse), “ « inculquer » une attitude esthétique au monde inhérent aux vrais artistes… » (A.A. Melik-Pachaev).
Au niveau heuristique forme (moyenne) d'interaction : « développement- l'interaction sur un pied d'égalité », c'est-à-dire que « l'enseignant développe l'élève » et"enseignable développe le professeur. Il y a ici influence mutuelle et enrichissement mutuel de la personnalité et des activités de l'enseignant et de l'enfant. La forme principale d'éducation est différenciée, mais l'éducation de groupe demeure également. Le développement est réalisé sur la base de la méthode d '«immersion» créative dans les sujets (séries) de la semaine, du mois, de l'année, l'obtention et la «découverte» de nouvelles connaissances dans des tâches ouvertes heuristiques, l'improvisation dans certains types d'art en classe et dans les activités parascolaires. L'initiative vient à la fois de l'enseignant et des enfants. L'activité de l'enseignant vise à développer la créativité, les qualités personnelles (motivation, volonté, émotions, réflexion) dans la structure de la douance, à maintenir l'équilibre de la pensée convergente et divergente de l'enfant dans les tâches, à acquérir les compétences et les capacités nécessaires pour effectuer des activités à un niveau créatif et indépendant. Le style de l'enseignant en interaction est donc déterminé par la coopération.
Sur niveau créatif(haut) – forme d'interaction « formés se développe » (« il est le leader » et « l'enseignant est le suiveur »). L'interaction s'effectue sur la base du style pédagogique - co-création avec la parité des formes d'apprentissage différencié et individuel. L'enseignant est en retrait, c'est un expert, un « guide dans un domaine fabuleux », un organisateur d'un jeu, d'un projet, un ami plus âgé, etc., et aide seulement l'enfant à déterminer la direction de son travail créatif, le sujet, le choix d'une trajectoire éducative individuelle (le rythme de développement, son volume, la recherche), mais l'initiative vient de l'élève. Les enfants d'âge préscolaire suggèrent indépendamment des sujets, des jeux, des images et collégiens - projets de recherche, hypothèses, projets artistiques problèmes, techniques et moyens de leur solution. La douance se développe à la fois dans le processus des activités musicales, créatives et artistiques, et à la suite de cela - des produits créatifs. Créations (musicales , théâtrale, visuelle, littéraire, etc.), la recherche des enfants se distingue par son originalité, son indépendance, sa paternité. La dynamique des diagnostics de l'interaction sujet-sujet multi-niveaux « enseignants-stagiaires » est déterminée à travers les composantes de suivi selon D. Sh. Matros, critères et niveaux de douance - selon les dispositions de D.B. Bogoyavlenskaya, B.M. Teplova, I.V. Soloviev. Basé sur les conditions basé sur les idées de l'apprentissage centré sur l'élève et développemental, la pédagogie synergétique.
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Note. Matériel tiré de Sat. articles de l'auteur Kurgan-2004. Vous pouvez le télécharger dans la rubrique Ma tirelire méthodique/Articles et supports d'auteur./
Répondre. D'un point de vue pédagogique, les définitions de la douance liées aux prérequis de réussite seront satisfaisantes et, bien sûr, il faut toujours tenir compte de l'influence de l'environnement social d'apprentissage. Nous définissons la douance comme des conditions préalables personnelles (cognitives et motivationnelles) pour une réussite élevée dans un ou plusieurs domaines. En même temps, le développement des capacités est compris comme une interaction ou comme un produit de l'interaction d'inclinations internes individuelles et de facteurs externes de socialisation.
Lors de la révélation du problème de la douance, il est particulièrement important de déterminer les sources de son apparition. La douance est un produit de la nature elle-même ou un résultat naturel de l'éducation. Pendant de nombreux siècles, les opinions sur l'origine surnaturelle et divine des hautes capacités humaines ont dominé. Ensuite, deux blocs de facteurs ont été identifiés, dont chacun prétend toujours être le leader. Ce sont des facteurs génétiques et culturels-pédagogiques. Pour la pédagogie, la question de l'origine des capacités et des dons a une portée conceptuelle du fait que la reconnaissance de certains facteurs comme dominants au détriment d'autres modifie radicalement l'engagement et les attitudes dans la sphère éducative.
La mention du don pratique d'un homme politique, d'un chef militaire, etc. se trouve déjà chez Aristote, mais cela n'a fait l'objet de recherches sérieuses qu'au XXe siècle. Les premières études sur l'étude de la douance dans notre pays remontent au début du siècle. En 1905-1912, de telles études ont été menées à Moscou, Petrograd, Kiev, elles étaient de leur nature spécifique, avaient une certaine saveur nationale et différaient des vues des psychologues américains, anglais et allemands. Parmi les premiers travaux dans ce domaine figurent les études de G. I. Rossolimo, dans lesquelles il développe l'idée d'une approche comparative de la structure de la personnalité. Dans son ouvrage "Plan pour l'étude de l'âme de l'enfant" (1906), G. I. Rossolimo a présenté le premier schéma d'observation d'un enfant en psychologie russe. En 1909-1910, ce scientifique a créé un système de diagnostic. Elle se distinguait par son exhaustivité et une certaine minutie. Le système comprenait la mesure des fonctions principales : a) attention ; b) volonté ; c) susceptibilité ; d) mémorisation ; e) processus associatifs correspondant aux idées de la psychologie associative sur la pensée.
Les diagnostics des processus associatifs comprenaient une évaluation de la qualité :
1) compréhension ; 2) capacités combinatoires ; 3) netteté ; 4) imaginaire ; 5) observer.
Au fur et à mesure de leurs discussions scientifiques, les principales questions ont été identifiées ;
- - le besoin social d'identifier le développement de la douance ;
- - définitions du concept de surdouance ;
- - l'origine et la structure de la douance.
Le scientifique russe V.M. Ekzemplyarsky a utilisé des méthodes de diagnostic pour identifier les enfants surdoués. Il a proposé de créer des écoles spéciales pour les surdoués, de développer des programmes de formation spéciaux pour eux. Dans ses travaux, il a considéré l'orientation personnelle dans l'étude et le diagnostic de la douance.
Le fondateur de cette approche était le remarquable psychologue soviétique L.S. Vygotsky, auteur de la théorie historico-culturelle du développement des fonctions mentales supérieures. Dans ses développements théoriques, il a noté que le psychisme de l'homme moderne est le résultat de l'interaction des processus de maturation biologique et d'apprentissage.
D'un grand intérêt est également le concept de surdouance, développé par l'un des experts les plus célèbres au monde dans le domaine de l'enseignement des enfants surdoués, J. Renzulli.
Il a proposé un modèle de surdouance en trois cercles, qui comprend :
- 1. Capacité ou talent supérieur à la moyenne. Dans le même temps, des capacités intellectuelles élevées sont une condition nécessaire mais non suffisante pour des réalisations élevées.
- 2. L'attachement à la tâche suggère la persévérance, la diligence, la volonté. J. Renzulli note qu'il y a une période de forte implication dans la tâche et une période de faible implication. Ces périodes sont respectivement associées à une productivité élevée et faible.
- 3. La créativité est comprise par J. Renzulli comme une particularité du comportement de la personnalité, qui s'exprime dans des manières originales d'obtenir un produit, dans de nouvelles approches pour résoudre des problèmes, créer un produit original.
La douance dans ce cas se manifeste comme le résultat de l'interaction des trois facteurs qui agissent comme des variables interdépendantes (J. Renzulli, 1986).
Le modèle de G. Renzulli est construit sur les propriétés observées chez les adultes qui ont réalisé leur potentiel créatif. Cependant, cela soulève de nombreuses questions non résolues: la nature du lien existant entre la douance des enfants et le génie d'un adulte n'est pas claire, ce qui nécessite des études psychologiques et pédagogiques spéciales, ainsi que des études psychogénétiques et neuropsychologiques.
Lorsqu'il travaille avec des enfants surdoués, l'enseignant doit créer les conditions dans lesquelles ils apprendront à pratiquer et à obtenir des résultats, contribueront au développement du potentiel créatif inhérent aux enfants surdoués par nature. L'essentiel: 1) C'est l'individualisation, l'attitude attentive à chaque enfant, l'encouragement à l'initiative; la principale méthode d'enseignement est une approche créative. Les enfants déterminent eux-mêmes l'intensité et la durée des cours, choisissent les sujets d'étude en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations. Vous pouvez créer des plans d'études individuels. Tout en permettant à l'étudiant d'étudier le programme de matières individuelles dans un volume plus petit, car. La structure de l'intellect des enfants surdoués se distingue par une certaine disharmonie. 2) il est nécessaire d'aider l'enfant à se créer une image de soi adéquate, car un enfant surdoué se caractérise par un degré élevé de criticité, se fixe des objectifs gonflés. 3) L'école doit travailler en étroite collaboration avec la famille. 4) le matériel pédagogique doit être varié. 5) L'enfant doit être capable de communiquer avec d'autres enfants surdoués. 6) Les enseignants ont reçu une formation appropriée. 7) La formation doit avoir une transition en douceur d'un niveau à l'autre.
Un enfant surdoué se distingue des autres enfants par sa capacité à découvrir, un haut niveau de développement des capacités mentales générales.
| MKOU "École secondaire de base Melovskaya" District de Dmitrievsky, région de Koursk RAPPORT "Conditions sociales et pédagogiques pour le développement des enfants surdoués dans une école moderne" Réalisé : Mutorova Svetlana Nikolaïevna, enseignant d'école primaire MKOU "Melovskaya OOSh" 20016 Contenu je Introduction. II Partie principale. 1. Difficultés rencontrées lorsque l'on travaille avec des surdoués enfants. 2. 3. Conditions socio-pédagogiques du développement des surdoués enfants. 4. 5. Problèmes des enfants surdoués. III Conclusion. IV Littérature. Introduction Surdoué -
composante génétiquement déterminée des capacités. Un enfant surdoué a une originalité de pensée, une flexibilité d'esprit, qui consiste en la capacité de trouver une stratégie alternative pour résoudre les problèmes, la capacité d'analyser et de synthétiser lors de la résolution de problèmes logiques. Un enfant surdoué fait preuve de curiosité (recherche de nouvelles informations, de nouvelles connaissances), d'hypersensibilité au problème, de capacité de prédiction. La phrase classique "Les enfants sont notre avenir" avec une approche prudente est loin d'être idéale. Les enfants ont leur propre destin, qu'ils choisissent. Mais ils ont aussi leur propre réalité. Mais ce que c'est dépend de nous, adultes, en particulier, des enseignants. Un enseignant au travail créatif est l'espoir et le soutien de l'État, un complice dans la résolution d'un important problème d'État. Plus nos intérêts pédagogiques seront étroitement liés, plus réels seront les fruits de la réforme du système éducatif national. Partie principale Difficultés rencontrées dans le travail avec des enfants surdoués. L'éducation des enfants surdoués dans les conditions d'une école d'enseignement général devrait se faire sur la base des principes d'individualisation et de différenciation du processus éducatif. L'individualisation de l'enseignement dans les écoles d'enseignement général peut être réalisée à l'aide d'un programme d'études individuel et d'une formation selon des programmes individuels dans des matières académiques individuelles. Le travail selon un plan individuel et l'élaboration de programmes de formation individuels impliquent l'utilisation des technologies de l'information modernes (y compris l'enseignement à distance), au sein desquelles un enfant surdoué peut recevoir un support d'information ciblé en fonction de ses besoins. Un mentor (tuteur) peut jouer un rôle important dans l'individualisation de l'apprentissage.Tuteur il peut y avoir un spécialiste hautement qualifié (scientifique, poète, artiste, etc.) qui est prêt à entreprendre un travail individuel avec un enfant surdoué spécifique. La tâche principale d'un mentor est, sur la base du dialogue et de la recherche conjointe, d'aider son service à développer la stratégie la plus efficace de développement individuel, basée sur le développement de sa capacité d'autodétermination et d'auto-organisation. L'importance du travail d'un mentor (en tant qu'adulte significatif, spécialiste respecté et faisant autorité) réside dans l'adéquation de l'identité individuelle d'un enfant surdoué, des caractéristiques de son mode de vie et des diverses options pour le contenu de l'éducation. |
La plupart des enseignants n'ont tout simplement pas le temps de s'occuper d'enfants surdoués, et certains d'entre eux semblent être gênés par des élèves ayant des connaissances, avec une activité mentale pas toujours claire. Cela se passe aussi de cette façon : dans un premier temps, le professeur va confier à un élève manifestement remarquable des tâches plus difficiles, lui accorder une attention particulière. Mais alors de telles intentions, et parfois des promesses aux parents, sont oubliées - l'enseignant n'a ni le temps ni la force pour cela. De plus, chez un élève exceptionnel, avec un niveau mental inhabituellement élevé, l'enseignant ne voit souvent, tout d'abord, que réceptif à l'apprentissage, ne remarquant pas qu'un tel enfant a besoin d'une approche particulière.
Les difficultés peuvent commencer par le fait qu'un enfant devant ses pairs a tendance à attirer constamment l'attention.L'achèvement rapide des tâches, la volonté de répondre correctement à la question de l'enseignant - pour lui un jeu mental souhaité, la compétition. Et il lui tire la main plus rapidement que d'autres - joyeusement, anticipant l'approbation. Et en même temps, il a toujours faim de nouvelle nourriture mentale. Mais cela après un certain temps dérange l'enseignant, les autres élèves et lui-même. Un tel élève devient constamment un fardeau pour tout le monde dans la classe.
Souvent à l'école, l'élève le plus développé cesse presque d'être interrogé : après tout, le professeur est sûr qu'il sait déjà. S'il essaie toujours de dire ou de demander quelque chose avec persistance, il peut se heurter au reproche d'être un "arriviste". Et quand il voit que l'enseignant n'a pas besoin de son activité, il passe à quelque chose d'étranger - pour ne pas échapper au mécontentement, voire à l'irritation de l'enseignant : pourquoi est-il distrait et pas intéressé par les cours ? Ne pensait-il pas trop à lui-même ?
Alors d'abord passionnée d'études, l'enfant devient superflue à l'école, et elle lui est inutile. Il préfère être malade plutôt que d'aller en cours. En conséquence, dès les premières années scolaires, et plus encore à l'adolescence, de nombreux enfants exceptionnels se retrouvent en conflit avec les enseignants. Et parfois, eux-mêmes ne savent pas pourquoi un tel enfant les agace : d'un côté, c'est encore un enfant prodige, et de l'autre, « une sorte de fou ».La raison de ce conflit est que les élèves les plus capables ont besoin de travail, ce qui serait à la hauteur de leurs pouvoirs mentaux ; et notre école secondaire, à l'exception du programme secondaire, ne peut en aucune façon les aider.
Il existe d'autres variantes de difficultés scolaires chez un enfant à l'épanouissement mental précoce. Les parents et les enseignants attendent et exigent de lui qu'il soit un élève exemplaire, un excellent élève. Mais les marques sont souvent mises non seulement pour la connaissance, mais aussi pour le comportement, pour l'écriture manuscrite. Un élève aux capacités améliorées obtient beaucoup plus que les autres, par exemple, pour des devoirs non remplis, pour une déclaration non prévue par le sujet de la leçon, des devoirs négligents. Et dans certaines familles, toute baisse des notes est perçue comme un drame.
Chez un enfant avec une floraison mentale précoceles difficultés dans les relations avec les pairs ne sont pas rares. Souvent, les camarades de classe, en particulier au début de l'adolescence, commencent à rejeter activement un tel élève d'eux-mêmes, lui donnent des surnoms offensants et essaient de le mettre dans une position délicate. Et, pour ne pas être rejeté, un enfant surdoué s'efforce d'être « comme tout le monde ».
Accompagnement pédagogique des enfants surdoués à l'école.
La pensée humaine, la créativité est le plus grand cadeau de la nature. Il est très important de noter que la nature marque chaque personne avec ce don. Mais l'idée est aussi évidente que la nature ne partage pas également ses dons et récompense quelqu'un de plus et quelqu'un de moins. Il est d'usage d'appeler doué celui dont le don dépasse nettement certaines capacités moyennes, les capacités de la majorité.
Il est important de discerner ce don chez un enfant, de l'aider, de le soutenir. Un tel enfant a surtout besoin de l'aide d'adultes : parents, éducateurs, éducateurs sociaux, enseignants. A l'école, un enfant surdoué a besoin du soutien pédagogique de l'enseignant.
L'essence de l'accompagnement pédagogique est d'accompagner l'élève dans ses démarches, les premières actions timides, incertaines : l'enseignant les évalue positivement, approuve, si nécessaire, prend le parti de l'élève, forme une opinion publique positive, protège ses droits, etc. . L'essence du soutien pédagogique peut être comprise plus largement comme la création d'un environnement sûr, d'un contexte émotionnel favorable, d'un environnement en développement.
Cette catégorie d'enfants nécessite une approche socio-pédagogique individuelle particulière. Par conséquent, pour une restauration plus réussie du statut social des enfants surdoués en tant qu'individu, membre d'une équipe (pairs, camarades de classe, environnement social le plus proche), spécialiste (pédagogue social, pédagogue-psychologue, enseignant), il est nécessaire de observer un certain nombre de conditions socio-pédagogiques dans leur travail.
Qu'est-ce que la douance ? Qui est l'enfant surdoué ? Considérant les définitions de "surdoué" par différents auteurs, nous avons constaté quedouance - c'est la capacité, le talent; Il s'agit d'un haut niveau de développement des capacités humaines dans un domaine d'activité particulier.
Les enfants surdoués se distinguent généralement par :
Caractéristiques psychophysiologiques :
grande curiosité;
activité de recherche;
augmentation de l'activité biochimique du cerveau;
émotivité;
irascibilité;
discours spécial, habiletés motrices et perception.
Ce qui suittypes de dons :
– social, sinon leadership;
– artistique, musical, visuel, scénique ;
– psychomoteur, déterminer les capacités exclusivement athlétiques ;
– académique, qui se manifeste par une capacité d'apprentissage inhabituelle. Les personnes ayant cette capacité sont généralement d'excellents spécialistes;
– intellectuel est la capacité d'analyser, de penser, de comparer des faits. Dans la famille, un tel enfant est intelligent et intelligent, et à l'école, il est un excellent élève. Parmi les enfants intellectuels, il y en a qui n'étudient excellemment que dans une ou deux matières et ne réussissent pas dans les autres ;
– créatif, qui se manifeste dans une vision du monde non standard et une pensée non conventionnelle. Mais ces enfants n'atteignent souvent pas leurs objectifs et sont connus comme des perdants. Dès l'enfance, ils agacent tout le monde - à la fois dans la famille et à l'école. Il est important de remarquer un tel enfant à temps et de l'aider.
Dans le processus d'éducation et d'éducation des enfants, il est nécessaire de ne pas ignorer l'originalité qualitative de leurs capacités et talents qui apparaissent en eux, mais de la développer en utilisant diverses méthodes. O.d. ont besoin d'une éducation spéciale, de programmes de formation spéciaux et individuels, d'enseignants spécialement formés, d'écoles spécialisées.
Il découle de ce qui précède qu'un enfant surdoué a besoin d'un soutien pédagogique.
Accompagnement pédagogique - c'est l'activité professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement général, visant à aider les enfants à résoudre leurs problèmes (Gazman O.S.).
Le dictionnaire de Dahl dit que «soutenir» s'explique comme une action selon le sens du verbe «soutenir», «soutenir» - servir de support à la forteresse (point d'ancrage, espoir, refuge), un support pour tout ce qui soutient la gravité, renforce tout ce qui donne de la force, de la force, de la force.
But du soutien pédagogique - d'accompagner au maximum l'élève dans la prise de conscience et la réalisation du besoin de réalisation de soi.
Les principaux domaines d'accompagnement des enfants surdoués :
Leur redonner confiance en leur capacité à vivre en société, à y trouver leur place, à se forger une image de soi adéquate ;
Développer chez les enfants surdoués la capacité de s'évaluer correctement et de se fixer des objectifs réalistes;
Surmonter l'isolement psychologique des enfants surdoués dans les groupes d'étudiants.
Accompagnement socio-pédagogique implique l'unification des efforts de la société et de l'enseignant. Mais la finalité de cette association est interprétée par les chercheurs de différentes manières. Certains croient que la société et l'enseignant sont unis pour la protection sociale des enfants dans des situations de vie difficiles, d'autres - pour aider à développer l'individualité, la personnalité de l'enfant.
Conditions socio-pédagogiques du développement des enfants surdoués.
Pour que l'accompagnement pédagogique soit effectivement réalisé à l'école, certaines conditions doivent être réunies.
Il existe quatre conditions principales pour le soutien pédagogique des enfants surdoués.
Première condition (pédagogique) – créerl'environnement créatif de l'établissement, que nous considérons comme un espace d'activité créé dans l'établissement, dont la valeur principale est la créativité, qui affecte la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'étudiant, ainsi que le système de relations sociales, conditions culturelles, matérielles nécessaires à la réalisation de soi, la formation de la subjectivité.
Les composantes de l'environnement créatif dans l'institution sont le processus éducatif, caractérisé par la variabilité, une situation de choix et de réussite, axé sur la création d'une trajectoire éducative individuelle ; la nature de l'interaction entre l'éducateur social et l'élève doué; système de valeurs; conditions sociales, culturelles, matérielles.
Deuxième condition (social) - développer un ensemble de programmes éducatifs dans certains domaines, assurant la variabilité du processus éducatif, créant une situation de choix dans le processus de réalisation de soi d'un élève doué, ce qui augmente l'efficacité du soutien social et pédagogique. Mais l'accompagnement pédagogique de l'épanouissement d'un élève surdoué, centré sur des caractéristiques liées à l'âge associées au besoin d'autodétermination professionnelle et de vie, impose d'autres exigences à la variabilité des programmes éducatifs.
Troisième condition (pédagogique) - développer un support méthodologique pour l'accompagnement socio-pédagogique à l'épanouissement des enfants surdoués dans l'enseignement complémentaire, qui est considéré comme une aide constante du service méthodologique aux enseignants, visant à améliorer l'accompagnement socio-pédagogique en augmentant leur niveau professionnel compétence.
Quatrième condition (pédagogique) - pour former une attitude positive de l'enseignant envers l'élève. L'attention est attirée sur cette circonstance dans presque tous les concepts d'éducation et d'éducation humanistes. Pour l'enseignant, une attitude positive d'un adulte envers un enfant est une atmosphère qui démontre : « Je tiens à toi », et non « Je prendrai soin de toi si tu te comportes de telle ou telle manière ». C'est ainsi que la signification de la cinquième condition est brièvement révélée. Une attitude positive de l'enseignant envers chacun de ses élèves n'est possible que s'il y a foi en l'enfant, en sa force et ses capacités.
Ainsi, nous pouvons conclure que les conditions actuelles pour résoudre le problème du développement des enfants surdoués nécessitent un soutien pédagogique, la création d'un programme d'accompagnement, un programme de formation et de recyclage des enseignants qui travaillent avec des enfants surdoués. Dans le développement d'une personne, ses dons, le système de travail culturel et éducatif de la société, la création de conditions (dans toutes les sphères d'activité, à tous les niveaux pour tous les membres) les plus favorables à ce processus sont d'une grande importance.
Pour que les élèves doués augmentent leur niveau intellectuel, développent leurs compétences, soient acceptés par les autres, le soutien des enseignants est nécessaire.
Programme de travail avec des enfants surdoués.
Pour que les enfants surdoués ne se perdent pas dans le processus éducatif, ne perdent pas leur surdouance, ils ont besoin de l'aide d'enseignants, d'un pédagogue social et d'un soutien pédagogique. Ce soutien est offert aux élèves tout au long de l'année scolaire.je pense àL'une des tâches du travail pédagogique est la mise en œuvre d'un programme de soutien pédagogique des enfants surdoués dans le processus éducatif. Ce programme comprend 3 étapes :
Étape I - préparatoire;
Stade II - le principal;
Le stade III est le dernier.
Deux directions de travail : avec les enseignants et avec les élèves.
Un exemple de programme pour travailler avec des enfants surdoués
SeptembreIIe stade
Travailler avec les étudiants
1. Travailler avec des enfants surdoués par types de surdouance
octobre–mai
2. Mener des activités parascolaires
Novembre–Avril
3. Préparation et participation aux Olympiades de différents niveaux
novembre Décembre
4. Sortie du journal de l'école "Pyaterochka"
octobre–mai
5. Préparation et participation à la conférence de recherche de l'école "Step into the Future"
janvier février
6. Préparation et participation à des concours de dessins, essais, poèmes de sa propre composition, œuvres créatives
Mars avril
Travailler avec les enseignants
1. Constitution d'une banque d'enfants surdoués
Septembre
2. Séminaire sur le thème : "Méthodes et formes de travail avec les enfants surdoués"
octobre novembre
3. Sélection et préparation des tâches pour l'Olympiade scolaire
Octobre
4. Table ronde sur le thème : « Enfant surdoué : illusions et réalité »
Décembre
5. Rapports sur les résultats des travaux du 1er semestre avec les enfants surdoués, résultats des activités.
Décembre
6. Séminaire pédagogique avec la mise en œuvre d'une tâche pratique sur le thème : "Nouvelles technologies pour l'enseignement des enfants surdoués"
Janvier
7. Préparation et tenue de la conférence scientifique et méthodologique de l'école "Step into the Future"
janvier février
8. Edition de bulletins thématiques dédiés à l'accompagnement pédagogique des enfants surdoués
Mars
Stade III
Travailler avec les étudiants
1. Diagnostic
avril Mai
Travailler avec les enseignants
1. Conférence des enseignants
Enfants surdoués et conditions pédagogiques de leur développement.
Zhirnova E.M.
professeur
l'éducation supplémentaire.
Vanino, 2012
Introduction
1. Le talent des enfants. ………………………………………………….2
1.1 Définition des notions de "surdoué" et "enfant surdoué" ...... 3
1.2 Signes de douance…………………………………………………..6
1.3 Types de surdon……………………………………………………….7
2. Fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la douance…………12
3. Enseignant pour les surdoués…………………………………………………...13
3.1.Préparation des enseignants .................................................. ..................................................13
3.2 Caractéristiques personnelles et traits de comportement des enseignants pour surdoués…………………………………………………………………….14
4. Conclusion………………………………………………………………..16
Introduction
Parmi les phénomènes les plus intéressants et les plus mystérieux de la nature, le talent des enfants occupe traditionnellement l'une des premières places. Les problèmes de son diagnostic et de son développement préoccupent les éducateurs depuis de nombreux siècles. L'intérêt pour elle est actuellement très élevé, ce qui s'explique facilement par des besoins sociaux.
Traditionnellement, les objectifs de progrès social ont occupé une place très importante. Par exemple, dans notre pays, la confrontation entre les systèmes capitaliste et socialiste a nécessité un effort important et l'utilisation maximale des ressources intellectuelles, notamment dans le domaine de la physique et des mathématiques.
À cet égard, un système assez efficace d'identification et d'enseignement des enfants très doués a fonctionné. La tendance moderne axée sur la personnalité est associée à la mise en avant de la valeur du développement personnel et de la réalisation de soi. Ainsi, les réalisations individuelles élevées contribuent généralement à la réalisation de soi de l'individu et font avancer la société.
Dans un monde dynamique et en évolution rapide, la société est beaucoup plus susceptible de repenser l'ordre social de l'école, de corriger ou de changer radicalement les buts et les objectifs de l'éducation scolaire.
L'objectif principal, qui était auparavant défini comme la formation des fondements d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, l'éducation de personnes connaissant les bases de la science, est désormais considéré comme se concentrant sur l'éducation d'une personnalité active, créative, consciente de les problèmes mondiaux de l'humanité, prêts à participer à leur solution dans la mesure du possible.
Maintenant, nous avons besoin de personnes qui sortent des sentiers battus, qui sont capables de chercher de nouvelles façons de résoudre les problèmes proposés, de trouver un moyen de sortir d'une situation problématique.
Il n'y a pas si longtemps, on croyait que tous les enfants étaient égaux intellectuellement et émotionnellement. Vous avez juste besoin de leur apprendre à penser, à faire preuve d'empathie, à résoudre des problèmes logiques complexes.
Cependant, l'expérience de l'éducation moderne montre qu'il existe des différences entre les enfants. Les enfants se distinguent par un intellect plus développé que leurs pairs, avec la capacité d'être créatif, avec la capacité de classer, de généraliser et de trouver des relations. Ils sont constamment à la recherche d'une réponse à leurs questions, ils sont curieux, font preuve d'indépendance et sont actifs.
L'expression "enfants surdoués" est utilisée de manière très large. Si un enfant montre un succès inhabituel dans l'apprentissage ou les activités créatives, surpasse de manière significative ses pairs, il peut être qualifié de doué. De nombreux travaux (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) sont consacrés à l'examen du concept d'enfant surdoué, à l'identification de ces enfants, aux particularités du travail avec eux et à leurs problèmes psychologiques. Ces dernières années, le problème des différences entre les enfants en matière de douance est "sorti de l'ombre" et suscite désormais un grand intérêt. La réalité et l'importance de ce problème sont indéniables.
Définition des notions de "surdoué" et "enfant surdoué".
La douance est une qualité systémique de la psyché qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs et exceptionnels dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres.
Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.
Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'originalité qualitative et la nature du développement de la douance sont toujours le résultat d'une interaction complexe de l'hérédité (inclinations naturelles) et de l'environnement socioculturel, médiatisé par l'activité de l'enfant (jouer, apprendre, travailler). Dans le même temps, l'activité propre de l'enfant, ainsi que les mécanismes psychologiques du développement personnel de la personnalité, qui sous-tendent la formation et la mise en œuvre du talent individuel, revêtent une importance particulière.
L'enfance est la période de formation des capacités et de la personnalité. C'est le moment des processus d'intégration profonds dans le psychisme de l'enfant sur fond de différenciation. Le niveau et l'étendue de l'intégration déterminent les caractéristiques de la formation et de la maturité du phénomène même - la douance. L'avancement de ce processus, son retard ou sa régression déterminent la dynamique du développement de la douance.
L'une des questions les plus controversées concernant le problème des enfants surdoués est la question de la fréquence de manifestation de la douance des enfants. Il y a deux points de vue extrêmes : "tous les enfants sont doués" - "les enfants doués sont extrêmement rares". Les partisans de l'un d'entre eux pensent que presque tous les enfants en bonne santé peuvent être développés au niveau des surdoués, à condition que des conditions favorables soient créées. Pour d'autres, la douance est un phénomène unique, dans ce cas, l'accent est mis sur la recherche d'enfants surdoués. Cette alternative est supprimée dans le cadre de la position suivante : les conditions préalables potentielles à la réussite dans divers types d'activités sont inhérentes à de nombreux enfants, tandis que de véritables résultats exceptionnels sont démontrés par une partie nettement plus faible des enfants.
Tel ou tel enfant peut montrer un succès particulier dans un éventail d'activités assez large, car ses capacités mentales sont extrêmement plastiques à différents stades de développement de l'âge. À son tour, cela crée des conditions pour la formation de divers types de douance. De plus, même dans le même type d'activité, différents enfants peuvent découvrir l'originalité de leur talent par rapport à ses différents aspects.
La douance se manifeste souvent par la réussite d'activités à caractère spontané et amateur. Par exemple, un enfant passionné par la conception technique peut construire avec enthousiasme ses modèles à la maison, mais en même temps ne pas montrer d'activité similaire ni à l'école ni dans des activités parascolaires spécialement organisées (cercle, section, studio). De plus, les enfants surdoués ne s'efforcent pas toujours de démontrer leurs réalisations devant les autres. Ainsi, un enfant qui écrit de la poésie ou des histoires peut cacher sa passion à l'enseignant.
Comme l'une des raisons du manque de manifestations de l'un ou l'autre type de surdouance, il peut y avoir un manque de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires, ainsi que l'inaccessibilité (en raison des conditions de vie) du domaine d'activité. correspondant au talent de l'enfant. Ainsi, la douance chez différents enfants peut s'exprimer sous une forme plus ou moins évidente. En analysant les caractéristiques du comportement de l'enfant, l'enseignant, le psychologue et les parents devraient faire une sorte de "tolérance" pour une connaissance insuffisante de ses véritables capacités, tout en comprenant qu'il y a des enfants dont ils n'ont pas encore pu voir le don.
La douance dans l'enfance peut être considérée comme un potentiel de développement mental en relation avec les étapes ultérieures du parcours de vie d'une personne.
Cependant, il faut tenir compte des spécificités de la douance dans l'enfance (contrairement à la douance d'un adulte) :
La douance des enfants agit souvent comme une manifestation des schémas de développement de l'âge. L'âge de chaque enfant a ses propres conditions préalables pour le développement des capacités. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une prédisposition particulière à maîtriser les langues, un haut niveau de curiosité et une extrême luminosité de fantaisie; pour l'adolescence plus avancée, diverses formes de créativité poétique et littéraire, etc. sont caractéristiques. Le poids relatif élevé du facteur âge dans les signes de surdouance crée parfois l'apparence de surdouance (c'est-à-dire le "masque" de surdouance, sous lequel - un enfant ordinaire) sous la forme d'un développement accéléré de certaines fonctions mentales, d'une spécialisation des intérêts , etc.
Sous l'influence du changement d'âge, de l'éducation, de la maîtrise des normes de comportement culturel, du type d'éducation familiale, etc. il peut y avoir une "disparition" des signes de surdouance des enfants. En conséquence, il est extrêmement difficile d'évaluer le degré de stabilité de la douance affichée par un enfant donné sur une certaine période de temps. De plus, il est difficile de prédire la transformation d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.
La particularité de la dynamique de la formation de la douance des enfants se manifeste souvent sous la forme d'un développement mental inégal (inadéquation). Ainsi, parallèlement à un niveau élevé de développement de certaines capacités, il existe un retard dans le développement du discours écrit et oral; un niveau élevé de capacités spéciales peut être combiné avec un développement insuffisant de l'intelligence générale, etc. En conséquence, selon certains signes, l'enfant peut être identifié comme surdoué, selon d'autres - comme retardé mental.
Les manifestations de la douance des enfants sont souvent difficiles à distinguer des apprentissages (ou, plus largement, du degré de socialisation), qui résultent de conditions de vie plus favorables pour un enfant donné. Il est clair qu'à capacités égales, un enfant issu d'une famille au statut socio-économique élevé (dans les cas où la famille fait des efforts pour le développer) affichera des résultats plus élevés dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour qui des conditions similaires n'ont pas été créées .
L'évaluation d'un enfant particulier comme surdoué est en grande partie conditionnelle. Les capacités les plus remarquables d'un enfant ne sont pas un indicateur direct et suffisant de ses réalisations futures. Nous ne pouvons pas fermer les yeux sur le fait que les signes de douance manifestés dans l'enfance, même dans les conditions apparemment les plus favorables, peuvent disparaître progressivement ou très rapidement. La prise en compte de cette circonstance est particulièrement importante lors de l'organisation de travaux pratiques avec des enfants surdoués. Il ne faut pas utiliser l'expression « enfant surdoué » pour énoncer (fixer) le statut d'un certain enfant, car le drame psychologique de la situation est évident lorsqu'un enfant, habitué à être « surdoué », aux étapes suivantes de le développement perd soudain objectivement les signes de son exclusivité. Une question douloureuse peut se poser quant à savoir quoi faire ensuite avec un enfant qui a commencé une formation dans un établissement d'enseignement spécialisé, mais a ensuite cessé d'être considéré comme surdoué.
Sur cette base, dans le travail pratique avec les enfants, au lieu du concept «d'enfant surdoué», le concept de «signes de surdouance de l'enfant» (ou «enfant présentant des signes de surdouance») devrait être utilisé.
Signes de surdouance
Les signes de surdouance se manifestent dans l'activité réelle de l'enfant et peuvent être identifiés au niveau de l'observation de la nature de ses actions. Les signes de douance évidente (manifestée) sont fixés dans sa définition et sont associés à un haut niveau de performance. Dans le même temps, la douance d'un enfant doit être jugée dans l'unité des catégories «je peux» et «je veux», par conséquent, les signes de douance couvrent deux aspects du comportement d'un enfant surdoué: instrumental et motivationnel. L'instrumental caractérise les modalités de son activité et le motivationnel caractérise l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'un ou l'autre côté de la réalité, ainsi que de sa propre activité.
L'aspect instrumental du comportement d'un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes : Présence de stratégies d'activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité spéciale et qualitativement unique. Dans le même temps, on distingue trois principaux niveaux de réussite des activités, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre : développement rapide des activités et succès élevé de sa mise en œuvre ; l'utilisation et l'invention de nouveaux modes d'activité dans les conditions de la recherche d'une solution à une situation donnée ; proposer de nouveaux objectifs d'activité dus à une maîtrise plus profonde du sujet, induire une nouvelle vision de la situation et expliquer l'apparition d'idées et de solutions inattendues au premier abord.
Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par le troisième niveau de réussite - l'innovation comme allant au-delà des exigences de l'activité exercée, ce qui lui permet de découvrir de nouvelles techniques et de nouveaux schémas.
Un type particulier d'organisation des connaissances d'un enfant surdoué : très structuré ; la capacité de voir le sujet étudié dans un système de connexions diverses; réduction des connaissances dans le domaine concerné, alors que dans le même temps leur volonté de se déployer comme un contexte pour trouver une solution au bon moment ; caractère catégorique (enthousiasme pour les idées générales, tendance à rechercher et à formuler des schémas généraux). Cela offre une facilité étonnante de transition d'un fait ou d'une image unique à leur généralisation et à leur forme étendue d'interprétation.
Une sorte d'apprentissage. Il peut se manifester à la fois par une vitesse et une facilité d'apprentissage élevées et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement brutal ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences. Les preuves montrent que les enfants surdoués, en règle générale, ont un haut niveau de capacité d'auto-apprentissage dès le plus jeune âge, ils n'ont donc pas tant besoin d'influences éducatives ciblées que de la création d'un environnement éducatif varié, enrichi et individualisé.
Types de surdouance
La systématisation des types de douance est déterminée par le critère sous-jacent à la classification. La douance peut être divisée en aspects qualitatifs et quantitatifs.
Les caractéristiques qualitatives de la douance expriment les spécificités des capacités mentales d'une personne et les caractéristiques de leur manifestation dans certains types d'activités. Les caractéristiques quantitatives de la douance permettent de décrire le degré de leur sévérité.
Parmi les critères permettant de distinguer les types de douance figurent les suivants :
Le type d'activité et les sphères de la psyché qui la fournissent.
Le degré de formation.
forme manifestée.
L'étendue des manifestations dans diverses activités.
Caractéristiques du développement de l'âge.
Selon le critère "type d'activité et les sphères de la psyché qui la fournissent", l'attribution des types de douance s'effectue dans le cadre des principaux types d'activité, en tenant compte des différentes sphères mentales et, par conséquent, du degré de participation de certains niveaux d'organisation mentale (en tenant compte de l'originalité qualitative de chacun d'eux).
Les principales activités comprennent: la valeur pratique, théorique (compte tenu de l'âge des enfants, il est préférable de parler d'activité cognitive), artistique et esthétique, communicative et spirituelle. Les sphères de la psyché sont représentées par l'intellectuel, l'émotionnel et le motivationnel-volontaire. Au sein de chaque sphère, les niveaux suivants d'organisation mentale peuvent être distingués. Ainsi, dans le cadre de la sphère intellectuelle, il existe des niveaux sensori-moteurs, spatio-visuels et conceptuels-logiques. Dans la sphère émotionnelle - les niveaux de réponse émotionnelle et d'expérience émotionnelle. Dans le cadre de la sphère motivationnelle-volontaire - les niveaux de motivation, d'établissement d'objectifs et de génération de sens.
En conséquence, les types de douance suivants peuvent être distingués:
Dans les activités pratiques, en particulier, on distingue les talents dans les domaines de l'artisanat, du sport et de l'organisation.
Dans l'activité cognitive - douance intellectuelle de différents types, en fonction du contenu de l'activité (douance dans le domaine des sciences naturelles et humaines, jeux intellectuels, etc.).
Dans les activités artistiques et esthétiques - talent chorégraphique, scénique, littéraire et poétique, visuel et musical.
Dans l'activité communicative - leadership et douance attrayante.
Et, enfin, dans l'activité de valeur spirituelle - le don, qui se manifeste par la création de nouvelles valeurs spirituelles et le service aux personnes.
Chaque type de douance implique l'inclusion simultanée de tous les niveaux d'organisation mentale avec la prédominance du niveau le plus significatif pour ce type particulier d'activité. Par exemple, le talent musical est fourni par tous les niveaux d'organisation mentale, alors que soit des qualités sensorimotrices (et alors on parle de virtuose), soit des qualités émotionnellement expressives (et alors on parle de musicalité rare, d'expressivité, etc.) l'avant. Chaque type de surdouance, dans ses manifestations, couvre dans une certaine mesure les cinq types d'activité. La classification des types de douance selon le critère « type d'activité et les sphères du psychisme qui la procurent » est la plus importante pour comprendre l'originalité qualitative de la nature de la douance. Ce critère est le premier, tandis que les autres déterminent les formes spéciales qui caractérisent actuellement une personne.
Selon le critère "le degré de formation de la douance" peut être différencié :
douance réelle;
talents potentiels.
La douance réelle est une caractéristique psychologique d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental (déjà atteints) qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans un domaine spécifique par rapport à l'âge et aux normes sociales. Dans ce cas, nous parlons non seulement d'éducation, mais aussi d'un large éventail d'activités différentes. Les enfants doués constituent une catégorie particulière d'enfants réellement doués. On pense qu'un enfant talentueux est un enfant dont les réalisations répondent à l'exigence de nouveauté objective et d'importance sociale. En règle générale, un produit spécifique de l'activité d'un enfant talentueux est évalué par un expert (un spécialiste hautement qualifié dans le domaine d'activité concerné) comme répondant, à un degré ou à un autre, aux critères de compétence professionnelle et de créativité.
La douance potentielle est une caractéristique psychologique d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type particulier d'activité, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle. Le développement de ce potentiel peut être entravé par un certain nombre de raisons défavorables (contexte familial difficile, manque de motivation, faible niveau d'autorégulation, manque de l'environnement éducatif nécessaire, etc.). L'identification de la douance potentielle nécessite une haute prédictivité des méthodes de diagnostic utilisées, car nous parlons d'une qualité systémique non formée, dont le développement ultérieur ne peut être jugé que sur la base de signes individuels. L'intégration des composants nécessaires à la haute performance fait encore défaut. La douance potentielle se manifeste dans des conditions favorables qui exercent une certaine influence développementale sur les capacités mentales initiales de l'enfant.
Selon le critère "forme de manifestation" on peut parler de :
surdouance évidente;
talents cachés.
La douance explicite se révèle assez clairement et distinctement dans l'activité de l'enfant (comme « par elle-même »), y compris dans des conditions défavorables. Les réalisations de l'enfant sont si évidentes que sa douance ne fait aucun doute. Par conséquent, un spécialiste dans le domaine de la surdouance des enfants avec un degré de probabilité élevé parvient à tirer une conclusion sur la présence de surdouance ou de capacités élevées de l'enfant. Il peut évaluer de manière adéquate la «zone de développement proximal» et définir correctement un programme de travail ultérieur avec un tel «enfant prometteur». Cependant, le talent ne se révèle pas toujours aussi clairement.
Le talent caché se manifeste sous une forme atypique, déguisée, il n'est pas remarqué par les autres. En conséquence, le danger de conclusions erronées sur le manque de surdouance d'un tel enfant augmente. Elle peut être qualifiée de « peu prometteuse » et privée de l'aide et du soutien nécessaires. Souvent, personne ne voit le futur «beau cygne» dans le «vilain petit canard», bien qu'il existe de nombreux exemples où de tels «enfants peu prometteurs» ont obtenu les meilleurs résultats. Les raisons qui donnent naissance au phénomène de surdouance cachée résident dans les spécificités de l'environnement culturel dans lequel l'enfant est formé, dans les caractéristiques de son interaction avec les personnes qui l'entourent, dans les erreurs commises par les adultes dans son éducation et son développement, etc. Les formes cachées de surdouance sont des phénomènes mentaux de nature complexe. Dans les cas de douance latente, qui ne se manifeste qu'à un certain moment de la réussite d'une activité, la compréhension des caractéristiques personnelles d'un enfant surdoué est particulièrement importante. La personnalité d'un enfant surdoué témoigne clairement de son originalité. Ce sont les traits de personnalité particuliers, en règle générale, organiquement associés à la douance, qui donnent le droit de supposer qu'un tel enfant a des opportunités accrues. L'identification des enfants avec des dons cachés ne peut être réduite à un examen psychodiagnostique ponctuel de grands groupes d'enfants d'âge préscolaire et d'écoliers. L'identification des enfants avec ce type de surdouance est un long processus basé sur l'utilisation d'un ensemble de méthodes à plusieurs niveaux pour analyser le comportement de l'enfant, l'inclure dans divers types d'activités réelles, organiser sa communication avec des adultes surdoués, enrichir sa vie individuelle environnement, en l'impliquant dans des formes innovantes d'éducation, etc. .d.
Selon le critère de « l'ampleur des manifestations dans divers types d'activités », on peut distinguer :
douance générale;
talent particulier.
Le talent général se manifeste par rapport à divers types d'activités et constitue la base de leur productivité. Le noyau psychologique de la douance générale est le résultat de l'intégration des capacités mentales, de la sphère motivationnelle et du système de valeurs, autour desquels se construisent les qualités émotionnelles, volitives et autres de l'individu. Les aspects les plus importants de la douance générale sont l'activité mentale et son autorégulation. La douance générale détermine, en conséquence, le niveau de compréhension de ce qui se passe, la profondeur de l'implication motivationnelle et émotionnelle dans l'activité, le degré de sa finalité.
Le talent spécial se révèle dans des activités spécifiques et est généralement défini par rapport à des domaines individuels (poésie, mathématiques, sports, communication, etc.).
Au cœur de la douance dans divers types d'art se trouve une attitude spéciale et complice d'une personne envers les phénomènes de la vie et le désir d'incarner le contenu de valeur de son expérience de vie dans des images artistiques expressives. De plus, des capacités spéciales pour la musique, la peinture et d'autres types d'art se forment sous l'influence d'une originalité prononcée de la sphère sensorielle, de l'imagination, des expériences émotionnelles, etc. Un autre exemple de capacités spéciales est la douance sociale - la douance dans le domaine du leadership et de l'interaction sociale (famille, politique, relations d'affaires dans l'équipe de travail). La douance générale est associée à des types particuliers de douance. En particulier, sous l'influence de la douance générale, les manifestations de douance particulière atteignent un niveau qualitativement plus élevé de maîtrise d'activités spécifiques (dans le domaine de la musique, de la poésie, du sport, du leadership, etc.). À son tour, la douance spéciale a un impact sur la spécialisation sélective des ressources mentales générales de l'individu, renforçant ainsi l'originalité individuelle et l'originalité d'une personne douée.
Selon le critère des "caractéristiques du développement de l'âge", il est possible de différencier:
surdouance précoce;
douance tardive.
Les indicateurs décisifs ici sont le rythme du développement mental de l'enfant, ainsi que les tranches d'âge auxquelles la douance se manifeste explicitement. Il faut garder à l'esprit qu'un développement mental accéléré et, par conséquent, la détection précoce des talents (phénomène de "la surdouance de l'âge") ne sont en aucun cas toujours associés à des réalisations élevées à un âge avancé. À son tour, l'absence de manifestations brillantes de surdouance dans l'enfance ne signifie pas une conclusion négative concernant les perspectives de développement mental ultérieur de l'individu.
Un exemple de surdouance précoce sont les enfants appelés "wunderkinds". Un enfant prodige (littéralement, un "enfant miraculeux") est un enfant, généralement d'âge préscolaire ou primaire, avec un succès extraordinaire et brillant dans une activité particulière - mathématiques, poésie, musique, dessin, danse, chant, etc.
Une place particulière parmi ces enfants est occupée par les geeks intellectuels. Ce sont des enfants précoces, dont les capacités se manifestent par un taux de développement extrêmement élevé des capacités mentales. Ils se caractérisent par une maîtrise extrêmement précoce, dès 2-3 ans, de la lecture, de l'écriture et du calcul ; maîtrise du programme d'études de trois ans à la fin de la première année; choisir une activité complexe de son plein gré (un garçon de cinq ans écrit un "livre" sur les oiseaux avec des illustrations faites par lui-même, un autre garçon du même âge compile sa propre encyclopédie d'histoire, etc.). Ils se distinguent par un développement inhabituellement élevé des capacités cognitives individuelles (mémoire brillante, pouvoir inhabituel de pensée abstraite, etc.).
Il existe une certaine relation entre l'âge auquel se manifeste la douance et le domaine d'activité. Les premiers talents se manifestent dans le domaine de l'art, en particulier dans la musique. Un peu plus tard, le talent se manifeste dans le domaine des beaux-arts. En science, l'obtention de résultats significatifs sous la forme de découvertes exceptionnelles, la création de nouveaux domaines et méthodes de recherche, etc. se produit généralement plus tard que dans l'art. Cela est dû, notamment, à la nécessité d'acquérir des connaissances approfondies et étendues, sans lesquelles les découvertes scientifiques sont impossibles. En même temps, les talents mathématiques apparaissent plus tôt que les autres (Leibniz, Galois, Gauss). Ce schéma est confirmé par les faits des biographies de grands personnages.
Ainsi, tout cas individuel de douance chez l'enfant peut être évalué du point de vue de tous les critères ci-dessus pour classer les types de douance. La douance est donc un phénomène multidimensionnel dans la nature. Pour un praticien, c'est une opportunité et, en même temps, un besoin d'avoir une vision plus large de l'unicité de la douance d'un enfant particulier.
Fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la douance.
Le système étatique de travail avec les enfants surdoués comprend plusieurs niveaux. La base de ce système est le jardin d'enfants et l'école, couvrant le plus large éventail d'enfants. Au niveau de la maternelle, une condition nécessaire est la capacité à reconnaître les surdoués de leurs élèves, la création de conditions optimales pour eux en termes d'apprentissage et de relations avec les pairs. Et si nécessaire - une indication des moyens de contacter les écoles qui travaillent avec des enfants surdoués ; il est également souhaitable que l'école permette des programmes d'apprentissage flexibles qui permettent aux élèves qui en ont besoin de recevoir des connaissances supplémentaires, ce qui est rare.
Il faut se rappeler que peu importe à quel point un enfant est doué, il faut lui apprendre. Il est important de s'habituer à la persévérance, de s'habituer au travail, de prendre des décisions de manière autonome. Un enfant surdoué ne tolère pas la pression, le harcèlement, les cris, ce qui peut entraîner un problème. Il est difficile pour un tel enfant de cultiver la patience, la persévérance et la discrétion. Une énorme charge de l'enfant est nécessaire, dès l'âge préscolaire, il doit être attaché à la créativité, pour créer un environnement propice à la créativité. Pour développer leurs talents, les enfants surdoués doivent gérer librement le temps et l'espace, apprendre à partir d'un programme élargi et ressentir les soins et l'attention individuels de leur enseignant. Un cadre temporel large contribue au développement de l'aspect recherche de problèmes. L'accent n'est pas mis sur ce qu'il faut étudier, mais sur la manière d'étudier. Si l'enfant surdoué a la possibilité de ne pas se précipiter pour accomplir la tâche et de ne pas sauter de l'un à l'autre, il comprendra mieux le secret du lien entre les phénomènes et apprendra à appliquer ses découvertes dans la pratique. Des possibilités illimitées d'analyser les idées et les propositions exprimées, d'approfondir l'essence des problèmes contribuent à la manifestation de la curiosité naturelle et de la curiosité, au développement de la pensée analytique et critique.
Une expérience significative dans l'étude des enfants surdoués et le travail avec eux, accumulée dans la psychologie et la pédagogie mondiales, laisse ouvertes un certain nombre de questions qui nécessitent la recherche de réponses.
Tout d'abord, ce sont des questions sur la douance de la petite enfance, qui est détectée chez les enfants d'âge préscolaire (dans notre pays, c'est l'âge jusqu'à 6-7 ans). Souvent, certaines de ses connaissances et compétences spécifiques sont prises pour le don d'un enfant d'âge préscolaire : la capacité de lire et d'écrire tôt, de compter rapidement, de distinguer les styles architecturaux et les genres musicaux. Ces compétences impressionnent les adultes, mais s'avèrent souvent être le résultat d'une formation ordinaire des enfants par les parents. En résolvant de nouveaux problèmes qui nécessitent une indépendance, des solutions non standard, ces enfants peuvent montrer une impuissance totale.
Mais même si la douance d'un enfant est révélée sur un nouveau matériel, à l'aide de tâches spéciales, certaines difficultés surgissent dans l'interprétation des données. Traditionnellement, par exemple, la principale caractéristique de la douance mentale est considérée comme l'avancement de l'enfant dans le développement de ses pairs (par exemple, des indicateurs de QI nettement plus élevés). Mais lorsque nous parlons des spécificités de la douance de chaque âge, du point de vue du développement (c'est-à-dire de la nature stadiale) de la douance des enfants, cela devient incompréhensible, grâce à quoi une telle avancée se produit. Que ce soit en raison du fait que l'enfant utilise de manière optimale les possibilités de son âge précis ou en raison d'un saut au niveau d'âge suivant. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire donne des performances élevées lors de l'exécution de tâches de test en raison d'un très haut niveau de développement des composants figuratifs de l'intelligence (qui est spécifique à cet âge) ou en raison de la transition vers l'activation des mécanismes du niveau d'âge suivant (pour exemple, à opérer avec des concepts, ce qui apparaît généralement à l'âge scolaire) . Et qu'est-ce qui se cache derrière une telle transition vers un stade supérieur : une vie rapide mais à part entière de son âge ou le saut d'étapes importantes du développement de l'âge, qui peuvent alors se manifester par l'extinction de talents découverts tôt ?
Enseignant pour les surdoués.
Préparation des enseignants.
Les enfants surdoués diffèrent les uns des autres par le degré de douance et
leur style cognitif et leurs domaines d'intérêt, par conséquent, les programmes qui leur sont destinés doivent être individualisés. Le désir de perfection, la tendance à l'indépendance et le travail en profondeur de ces enfants déterminent les exigences de l'ambiance psychologique des cours et des méthodes d'enseignement. Est-il possible de changer le contenu, le processus, les résultats et l'atmosphère de l'enseignement à un enseignant non préparé à cette tâche ? Le plus souvent non. Les données de recherche appuient la réponse de bon sens :
Les enseignants non formés échouent souvent à identifier les enfants surdoués,
connaître leurs caractéristiques;
Non préparés à travailler avec des enfants très intelligents, les enseignants sont indifférents à leurs problèmes (ils ne peuvent tout simplement pas les comprendre);
Parfois, les enseignants non préparés sont hostiles envers les enfants exceptionnels : après tout, ils créent une certaine menace pour l'autorité de l'enseignant ;
Ces enseignants utilisent souvent des tactiques pour les enfants surdoués
augmentation quantitative des tâches, plutôt que leur changement qualitatif.
Ainsi, il est nécessaire de poser et de résoudre le problème de la formation des enseignants
surtout pour les surdoués. Comme l'ont montré des études, ce sont les enfants dotés d'une grande intelligence qui ont le plus besoin de "leur" enseignant. L'autorité éducative Benjamin Bloom a identifié trois types d'enseignants qui sont tout aussi importants pour le développement des élèves doués. Ce:
L'enseignant qui introduit l'enfant dans la sphère du sujet et crée
une atmosphère d'implication émotionnelle qui suscite l'intérêt pour le sujet;
Enseignant, jetant les bases de la compétence, pratiquant avec un enfant
technique d'exécution;
Un enseignant qui mène à un niveau hautement professionnel.
La combinaison chez une même personne de caractéristiques qui assurent le développement de tous ces aspects chez un enfant surdoué est extrêmement rare. Des études montrent que les enseignants formés sont très différents de ceux qui
qui n'ont pas reçu de formation appropriée. Ils utilisent plus de méthodes
adapté aux surdoués; ils sont plus propices au travail autonome des élèves et stimulent des processus cognitifs complexes (généralisation, analyse approfondie de problèmes, évaluation d'informations, etc.). Les enseignants préparés sont plus créatifs et encouragent les élèves à prendre des risques. Les élèves remarquent-ils des différences entre les enseignants non spécialement formés ? Oui, il est clair que les enfants surdoués évaluent l'atmosphère dans la salle de classe avec des enseignants formés comme plus favorable.
Caractéristiques personnelles et traits de comportement des enseignants pour surdoués.
La personnalité de l'enseignant est un facteur déterminant dans tout apprentissage. N'est pas
Une exception est la situation avec un enseignant pour enfants surdoués. Depuis tout
un bon enseignant doit être un modèle de vertus pédagogiques, alors un enseignant qui travaille avec des enfants très intelligents devient un modèle de modèles aux yeux des élèves et des parents. Si nous parlons des facteurs les plus importants pour le succès d'un enseignant, il s'agit d'une caractéristique personnelle globale - un système de points de vue et de croyances, dans lequel les idées sur soi-même, sur les autres, ainsi que sur les buts et les objectifs de son travail a un grand poids. Ce sont ces composants qui se manifestent constamment dans la communication interpersonnelle.
Communication interpersonnelle qui contribue au développement optimal des enfants avec
intellect exceptionnel, devrait être de la nature de l'aide, du soutien,
non-directivité. Ceci est déterminé par de telles caractéristiques des représentations et
point de vue de l'enseignant :
Idées sur les autres : les autres sont capables de décider par eux-mêmes
leurs problèmes; ils sont amicaux et ont de bonnes intentions ; ils ont un sentiment
l'estime de soi, qui doit être valorisée, respectée et protégée ;
d'autres ont un désir de créativité; ils sont une source d'émotions positives plutôt que négatives ;
Image de soi : Je crois que je suis connecté aux autres et non séparé et
éloigné d'eux, je suis compétent pour résoudre les problèmes; je porte
responsable de mes actes et digne de confiance ; aime-moi, je
attrayant en tant que personne;
Le but de l'enseignant est d'aider à la manifestation et au développement des capacités de l'élève,
apportez-lui soutien et aide.
Selon les chercheurs, le comportement d'un enseignant pour enfants surdoués en classe, dans le processus d'apprentissage et de construction de leurs activités, doit répondre aux caractéristiques suivantes : il élabore des programmes flexibles et individualisés ; crée une atmosphère chaleureuse et émotionnellement sûre dans la salle de classe ; fournit aux étudiants une rétroaction; utilise différentes stratégies d'apprentissage; respecte la personnalité, contribue à la formation d'une estime de soi positive de l'élève; respecte ses valeurs ; encourage la créativité et le travail de l'imagination; stimule le développement de processus mentaux de niveau supérieur; témoigne du respect de l'individualité de l'élève.
Toutes ces caractéristiques peuvent être divisées en trois groupes.
Un bon enseignant pour les surdoués est avant tout un excellent professeur de matière qui connaît profondément et aime sa matière. En plus de cela, il doit posséder des qualités essentielles pour traiter avec tout étudiant doué. Enfin, l'enseignant a besoin de qualités particulières associées à un certain type de surdouance : intellectuelle, créative, sociale, psychomotrice, artistique.
La question se pose inévitablement: "Existe-t-il un tel enseignant -" un échantillon d'échantillons "
Dans la nature, et est-il possible de développer de telles qualités, compétences?
Les enseignants peuvent être aidés à développer ces compétences personnelles et professionnelles.
qualités personnelles d'au moins trois manières : par la formation - pour parvenir à une compréhension d'eux-mêmes et des autres ; fournir des connaissances sur les processus d'apprentissage, le développement et les caractéristiques des différents types de surdouance ; former les compétences nécessaires pour enseigner efficacement et créer des programmes personnalisés.
Des études montrent que les techniques d'enseignement pour les enseignants spécialement formés pour les surdoués et les enseignants ordinaires sont à peu près les mêmes : une différence notable réside dans la répartition du temps pour les activités. Les enseignants qui travaillent avec les surdoués parlent moins, donnent moins d'informations, organisent des démonstrations et résolvent moins souvent les problèmes des élèves. Au lieu de répondre eux-mêmes aux questions, ils laissent les étudiants s'en occuper. Ils demandent plus et expliquent moins. Il existe des différences notables dans la technique de poser des questions. Les enseignants des élèves surdoués posent davantage de questions ouvertes et facilitent les discussions en utilisant des questions telles que « Que se passerait-il si… ? » Ils incitent les étudiants à aller au-delà des réponses initiales avec des questions telles que « Que voulez-vous dire ? » ; "Si elle a raison, comment cela affectera-t-il...?" Ils cherchent à obtenir les connaissances qu'ils veulent enseigner des étudiants eux-mêmes. Et ils essaient beaucoup plus souvent de comprendre comment les étudiants en sont arrivés à une conclusion, une décision, une évaluation. La plus grande différence est la façon dont les commentaires sont fournis. La plupart des enseignants essaient de répondre verbalement ou autrement à chaque réponse de la classe. Les enseignants des surdoués se comportent plutôt comme des psychothérapeutes : ils évitent de réagir à chaque énoncé. Ils écoutent attentivement et avec intérêt. Mais ils ne l'apprécient pas. Trouver des façons de montrer qu'ils les acceptent. Ce comportement amène les élèves à interagir davantage les uns avec les autres et à commenter plus souvent les idées et les opinions de leurs camarades eux-mêmes. Ainsi, les élèves sont moins dépendants de l'enseignant. Dans la sphère interpersonnelle, il existe une relation plus égalitaire entre les enseignants pour surdoués et les élèves. Les enseignants considèrent leurs élèves comme des personnes intéressantes. Ils abordent souvent avec eux des sujets qui ne sont pas directement liés aux formations, font preuve d'un grand respect pour leurs interlocuteurs,
échanger librement des points de vue et même permettre aux écoliers de s'instruire.
Conclusion.
C'est devenu un lieu commun notre mauvaise gestion par rapport à la nature : l'eau, la terre, les ressources naturelles. Mais une mauvaise gestion encore plus grande, un crime encore plus grand, est notre attitude envers les enfants surdoués. Les enfants surdoués ne sont pas seulement la richesse spirituelle du pays, mais aussi, si vous voulez, la richesse économique et politique. Non seulement les ressources naturelles sont irremplaçables, mais la perte de ressources spirituelles est également irremplaçable. Après tout, chaque personne est un univers entier.
Et avec l'écologie de la nature, une écologie des dons, une écologie des capacités spirituelles et intellectuelles d'une personne devrait apparaître. C'est difficile et
une tâche à grande échelle: voici l'éducation et l'éducation appropriées des parents (les parents qui n'ont d'autre intérêt que le «pain» ont peu de chances d'élever un enfant surdoué, ont peu de chances de révéler toutes les possibilités de son talent; voici la formation appropriée des enseignants - les préparant à toutes les difficultés et joies diverses de travailler avec de jeunes talents. Même notre médecine doit être spécialement préparée pour traiter les enfants surdoués : de nombreuses maladies, en particulier celles dites psychosomatiques, ont un cours très particulier et fréquent. intérêt particulier de la science - non seulement la psychologie et la pédagogie, cela est évident, mais aussi la génétique et l'endocrinologie (les enfants surdoués ont un rapport d'hormones mâles et femelles différent de celui des enfants "ordinaires"). L'attention portée à un enfant surdoué ne doit pas se limiter uniquement à L'expérience montre que les personnes douées éprouvent des difficultés importantes à la fois dans la période d'autodétermination professionnelle et, à l'avenir, dans le processus même de créativité. En d'autres termes, le talent a besoin de soins constants.
toute la société. Et vous devez commencer par la culture psychologique générale. Nous avons besoin d'écoles spéciales pour enfants doués, d'enseignants spécialement formés, de manuels spéciaux - mais avant tout, nous avons besoin de reconnaître le fait même qu'ils existent et qu'ils sont différents - non seulement en termes de capacités intellectuelles et créatives, mais aussi de
caractéristiques. Après tout, la douance n'est pas seulement un don du destin pour ceux qui en sont marqués, mais aussi un test.
Livres d'occasion :
1. Leites N. S. Âge surdoué des écoliers : . M. : Centre d'édition "Académie", 2000.-320 p.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. "Un professeur pour les surdoués", Moscou, 1991.
3. Enfants surdoués : trans. de l'anglais / commun. éd. G. V. Burmenskaya et V. M. Slutsky - M.: Progress, 1991. - 376 p.
4. Enfant surdoué / éd. O.M. Diatchenko - M; 1997
5 . Psychologie de la douance chez l'enfant et l'adolescent : Uchebn. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur et secondaire / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina et autres; - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 336 p.
5. Savenkov A. I. Enfants surdoués à la maternelle et à l'école: Uchebn. allocation pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur. - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 232 p.
