L'âge préscolaire est une période de développement rapide des fonctions mentales supérieures. Chaque nouvelle année et chaque mois apporte des changements qualitatifs : la pensée, la parole, l'attention et la sphère émotionnelle-volontaire changent. Par conséquent, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, ainsi que d'autres fonctions, est la tâche principale des parents, dont la pertinence ne peut être surestimée.

La mémoire est un processus cognitif qui consiste à fixer l'expérience perçue, à la maintenir dans un état d'attention active pendant un certain temps avec la capacité de la reproduire ultérieurement, y compris les processus de mémorisation, de stockage, de reproduction et d'oubli d'informations.

L'essence neurophysiologique de la mémoire est la formation de connexions neuronales stables (synapses) dans le cortex cérébral.

Il existe des types de mémoire tels que :

• involontaire - les impressions, généralement colorées par des émotions vives, sont préservées par elles-mêmes ;
• volontaire - la composante volontaire et les associations sont liées.

Les souvenirs associés à différents domaines de la vie peuvent être imprimés sur les neurones situés à proximité dans le cortex cérébral : le souvenir de l'odeur du cacao est situé à côté des images de la maternelle, c'est pourquoi l'odeur évoque des images associées à cette période de la vie. Au contraire : la couleur verte est associée à un sapin de Noël, donc les informations sur tout ce qui est vert se trouvent à côté des souvenirs d'arbres de Noël. L'exemple est conditionnel, mais c'est ainsi que fonctionnent les associations. On pense que la capacité de mémoriser volontairement s'établit à l'âge préscolaire, ce qui affecte plus tard l'apprentissage et la formation de la personnalité.

Il existe une capacité innée de mémorisation, due à la plasticité naturelle du tissu cérébral (« mnéme ») – mémoire mécanique ou immédiate. Cette caractéristique peut réellement être améliorée à l’aide de techniques mnémotechniques et de différentes manières d’assimiler l’information. Le développement de la mémoire culturelle peut être pratiqué tout au long de la vie, mais les techniques apprises dans l’enfance fonctionnent mieux que d’autres.

En fonction de la durée de stockage des informations, la mémoire est divisée en deux types :

• Court terme - mémorisation pendant une courte période (plusieurs minutes), oubli rapide. Par exemple, des chiffres lors d'un comptage oral, un passage de texte lors d'une prise de notes, une écriture sous dictée, des personnes dans la pièce où ils se trouvaient à l'instant. Ces informations ne sont pas stockées pendant une longue période et sont effacées après un certain temps.
• À long terme - reporter longtemps les souvenirs, les informations, les impressions et les compétences. Aide à accumuler et à combiner les expériences de vie qui façonnent la personnalité d’une personne. Elle peut être mécanique ou sémantique (associative).

Selon le principal analyseur, la mémoire est divisée en les types suivants :

• visuel - se souvenir des images visibles ;
• auditif - se souvenir de ce qui est entendu ;
• tactile, moteur (moteur) - mémorisation des sensations et des mouvements ;
• émotionnel - capturer des émotions vives ;
• verbal-logique - les structures de la parole et les connexions sémantiques sont acquises.

Plusieurs espèces sont impliquées dans le processus en même temps, rarement une seule d'entre elles.

Particularités de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

La période préscolaire est considérée comme allant de 4 à 6-7 ans. À cet âge, les enfants parlent bien, sont capables de construire des phrases complexes, leur attention et leur réflexion se développent activement et la capacité d'analyse apparaît. Les capacités mentales se développent à mesure que l'enfant se prépare à l'école, surtout si les parents le préparent délibérément, et au cours de la première année scolaire, afin de faire face à une charge mentale multipliée par plusieurs. Les caractéristiques du développement de la mémoire au cours de cette période comprennent la formation rapide d'une composante volontaire et la mémorisation volontaire.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémoire figurative prédomine : ils se souviennent de ce qui les a le plus impressionnés. Les caractéristiques insignifiantes mais frappantes d'un objet sont mises en évidence, tandis que les caractéristiques importantes, mais moins visibles, peuvent être ignorées.

La formation de la motricité fine contribue au développement de la mémoire motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé. Lorsque certaines actions sont effectuées fréquemment, leur automatisation est réalisée. Le futur élève de première année apprend à coudre, à découper des détails complexes dans du papier avec des ciseaux, à dessiner et à sculpter. La motricité globale se développe : le bébé est capable d'apprendre des mouvements de jeu et de danse, en ayant le temps d'observer les autres et de coordonner ses actions avec eux.

Le développement de la fonction vocale se produit avec une grande productivité pendant cette période. À quatre ou cinq ans, la plupart des enfants savent lire, écouter des histoires, des contes de fées, reproduire dans leurs propres mots les textes entendus, exprimer leurs pensées de manière cohérente et réciter par cœur de courts poèmes. Cette capacité se développe dans la communication avec les adultes et les pairs.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire commence par la mémorisation involontaire. Si un poème ou une histoire est chargé d’émotion, l’enfant s’en souviendra facilement. Tout ce qui est inhabituel dans la vie est rapidement stocké dans la tête pendant longtemps. Dès l'âge de quatre ans, l'enfant apprend à relier la composante volitive à la mémorisation, et on peut commencer à développer sa mémoire volontaire. La maîtrise de soi apparaît et, progressivement, l'enfant d'âge préscolaire lui-même apprend à se souvenir des informations qui lui seront utiles à l'avenir.

Une personne en pleine croissance développe une expérience personnelle basée sur la mémorisation des événements et des expériences qui y sont associés. Le bébé partage cette expérience avec les autres, en parlant de manière cohérente : un voyage intéressant, une visite au zoo, du ressentiment, des sensations douloureuses lors d'une visite chez le médecin - toutes ces impressions vives restent longtemps.

La mémoire involontaire se développe à la suite d'observations régulières, par exemple de la nature vivante, il est donc conseillé de se concentrer sur de telles choses. La compétence gratuite se développe plus rapidement si vous encouragez souvent l'enfant d'âge préscolaire à reproduire l'expérience accumulée : lui apprendre à jouer, à écrire et à raconter des histoires, à mémoriser des poèmes, des chansons et des contes de fées.

Particularités du matériel d'apprentissage par les enfants d'âge préscolaire

La mémorisation volontaire chez les enfants de moins de 7 ans dépend des facteurs suivants :

• le contenu du matériel proposé : à quel point il est intéressant, s'il suscite des émotions, comment il est présenté ;
• processus d'apprentissage : il doit y avoir une certaine logique compréhensible par l'esprit de l'enfant et facilement retenue dans la tête pendant longtemps ;
• motivation : il faut expliquer pourquoi ces connaissances seront nécessaires à l'avenir ;
• contrôle de la mémorisation à long terme : il faut vérifier le degré d'assimilation de la matière dans le temps.

Il est important de se rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, selon L.S. Vygotsky, la principale forme d'activité est le jeu, la mémorisation doit donc avoir lieu pendant le jeu. Vous ne devriez pas vous fatiguer et vous désintéresser, cela conduirait au résultat inverse.

Méthodes pour développer la mémoire visuelle

"Caméra"

L'enfant se voit montrer le dessin pendant quelques secondes et se voit confier la tâche « d'être un appareil photo » : s'en souvenir en détail. Ensuite, ils le retirent et vous demandent de parler de ce que vous avez vu, en essayant de vous souvenir du plus de détails possible. Ils montrent à nouveau le dessin, vérifient ce qui a été correctement reproduit et ce qui a été oublié. S'il est difficile pour votre enfant d'accomplir une tâche, vous devez dire : « S'il vous plaît, essayez de vous en souvenir davantage la prochaine fois. » Vous devez lui parler gentiment et ne pas le gronder si quelque chose ne fonctionne pas. Cette recommandation s’applique à tous les jeux et techniques pédagogiques.

"Trouvez les Différences"

Le sujet voit deux images presque identiques, dans lesquelles plusieurs éléments à détecter diffèrent. Le premier voit une image où tous les éléments sont présents, il leur est demandé de s'en souvenir, le second est une image où certains détails manquent. Petit à petit, l'enfant apprend à se souvenir avec précision du dessin dans les moindres détails et à trouver très rapidement les différences.

"Que manque-t-il?"

Un exercice similaire dans le sens au précédent, mais différent dans la forme. Ils montrent un ensemble de petits objets posés sur la table (cailloux, bijoux, jouets Kinder Surprise, etc.), leur demandent de les regarder quelques secondes et de se souvenir. Ensuite, les objets sont recouverts d'un foulard, il est demandé à l'enfant de fermer les yeux ou de se détourner, à ce moment un objet est retiré. Après quoi, ils sont autorisés à ouvrir les yeux et les objets sont à nouveau montrés. Vous devez répondre correctement lequel manque.

"Qu'est ce qui a changé?"

Ce jeu est destiné à un groupe d'enfants. Le présentateur demande à l'un d'eux de se lever et de venir vers lui, et aux autres de le regarder pendant quelques secondes et de bien se souvenir. Le présentateur emmène le bébé dehors et change quelque chose dans son apparence, pas particulièrement visible : il met ou enlève des bijoux, noue un nœud, se coiffe avec une raie différente, lui demande de déboutonner un bouton. Après quoi l'enfant retourne vers les autres enfants, qui doivent deviner ce qui a changé. Vous pouvez faire du jeu un jeu d'équipe, en attribuant des points à chaque équipe pour son attention.

« Décrivez votre voisin »

Le jeu est adapté aux activités avec des enfants assis à proximité, par exemple à la maternelle. Les gars ont pour tâche de regarder leur voisin pendant un court instant, de se détourner et de le décrire de mémoire. À son tour, le voisin fait de même. Celui qui donne le plus de détails gagne.

"Tables Schulte"

Une technique utilisée par les psychologues pour déterminer la commutation de l'attention. Il peut être utilisé pour développer la mémoire visuelle chez les enfants en âge d’aller à l’école primaire. On montre aux enfants des tablettes avec des lettres, des chiffres ou des dessins simples, on leur demande de regarder la tablette pendant un moment, puis de reproduire ce dont ils se souviennent.

Développement de la mémoire associative

On montre à l'enfant un objet (par exemple, une balle) et on lui demande de dire de quoi il s'agit : rouge, brillant, gros, rebondissant, lisse, en caoutchouc. Il s’agit d’un exercice simple, mais il forme de manière fiable des liens associatifs. Vous pouvez le répéter souvent, avec différents objets que l'enfant rencontre partout - à la maison, dans la rue, à la maternelle. Ce jeu développe également les capacités d'observation.

"J'en connais cinq..."

Un jeu de balle, plus adapté aux filles. En même temps, ils prennent le ballon dans leurs mains, le frappent sur le sol en répétant : « Je - connais - cinq - noms - de garçons : Kolya - un, Petya - deux, Vanya - trois, Lesha - quatre, Igor. - cinq..." et ainsi de suite. Vous pouvez le répéter avec n'importe quoi : cinq noms de filles, cinq noms de villes, cinq noms de rivières, cinq noms d'animaux, etc. Le jeu développe également la capacité de généraliser et de synthétiser.

"Comparaison d'articles"

L'enfant se voit proposer deux objets ou plus et doit savoir ce qu'ils ont en commun et ce qui est différent. Cet exercice, en plus de la tâche principale, développe la capacité d'analyse comparative et de synthèse.

Développement de la mémoire motrice et tactile

"Marionnettiste"

On demande au bébé de fermer les yeux, puis l'animateur, le tenant par les épaules par derrière, le conduit le long d'un certain itinéraire présélectionné, par exemple : trois pas à droite, deux à gauche, un pas en arrière, deux avant. Après avoir ouvert les yeux, l'enfant doit répéter les mouvements de manière indépendante. Vous pouvez commencer par une séquence simple, augmenter progressivement le parcours et compliquer les tâches.

"Dictée graphique"

L’exercice est lié à la fois à la mémoire visuelle et à la motricité fine. Un adulte dessine un motif au tableau ou dans un cahier et demande aux enfants de le reproduire. Vous pouvez commencer par des tâches simples, passer progressivement à des tâches de plus en plus complexes (augmenter le nombre de couleurs, la complexité du motif lui-même, changer le rythme du motif, etc.)

Cet exercice est similaire au précédent, mais ici les sujets se voient d'abord présenter un certain dessin composé de plusieurs parties, sont invités à le regarder et à s'en souvenir, puis à en reproduire une certaine partie.

Par exemple, l'image montre trois chats - dessinez un deuxième chat. Deux arbres : dessinez celui de droite, et ainsi de suite.

"Fais comme moi".

L'enfant et l'animateur prennent chacun 6 matchs. Tout d'abord, le présentateur présente n'importe quel dessin ou motif d'allumettes, puis le montre pendant quelques secondes et l'enfant doit le répéter. Si deux enfants jouent, ils peuvent changer de rôle. Progressivement, le nombre de matchs augmente jusqu'à 12-15.

"Figures géométriques"

Pour ce jeu, vous avez besoin d'un ensemble de formes géométriques ou d'autres objets simples et d'un sac dans lequel ils seront placés. L'animateur nomme les personnages un à un, et les enfants les retrouvent dans le sac au toucher, en les plaçant dans l'ordre devant eux sur la table.

Développement de la mémoire auditive et verbale

"Méthode en dix mots"

Cette méthode est utilisée pour tester le développement de la mémoire à court terme chez les élèves du primaire, mais elle peut également être utilisée pour l'entraînement pour augmenter son volume. On demande à l'enfant de mémoriser, puis dix mots sont lus à un rythme modéré, avec une courte pause après chacun, puis il lui est demandé de les reproduire à voix haute.

Apprendre des poèmes et des chansons. En règle générale, les chansons avec des couplets courts et un refrain répétitif sont plus faciles à retenir, en particulier les chansons de dessins animés préférés chantées par un personnage de conte de fées, etc. Vous devez également encourager votre enfant à se souvenir de sa propre adresse, des noms de parents, d'amis. , et les anniversaires.

Troubles de la mémoire et leurs causes

Les troubles du développement de la mémoire sont causés par : des blessures à la naissance, le sous-développement d'une ou plusieurs parties du cerveau, des facteurs exogènes - les conséquences de blessures subies au début de la vie, des infections, des intoxications ainsi que des maladies mentales. Toute une série de conditions défavorables sont possibles : une situation tendue au sein de la famille, des conflits avec les pairs, un affaiblissement général de l'organisme dû à des infections respiratoires aiguës fréquentes, une hypovitaminose, une négligence pédagogique.

Les troubles de la mémoire se manifestent par une hypomnésie - détérioration des processus de mémorisation et de reproduction, ou une amnésie - perte de moments individuels de la mémoire.

Le développement insuffisant de la mémoire volontaire chez les écoliers plus jeunes est identifié par un psychologue pour enfants ou un neuropsychologue à l'aide de tests spéciaux et, si nécessaire, adressé pour examen à un neurologue. Un programme de correction est en cours d'élaboration dont le but est d'améliorer les fonctions cognitives par des activités de développement. Ensuite, une étude répétée est effectuée - le même indicateur est à nouveau vérifié pour déterminer l'efficacité du travail effectué.

Lors de la correction d'un type de mémoire perturbé, il faut s'appuyer sur ses autres types, qui sont préservés chez le bébé :

• auditif - lisez la suite à voix haute ;
• visuel - utiliser des aides visuelles ;
• moteur - pour écrire ou dessiner. Il est également nécessaire de parvenir à une compréhension du sens de ce qui est mémorisé, plutôt qu'à une mémorisation mécanique.

Il est très utile d’utiliser des techniques dites mnémotechniques :

Regroupement de matériaux	La matière étudiée est divisée en classes ou en groupes. Cela vous permet de réduire considérablement la charge - autant de fois que le nombre de groupes dans lesquels le matériau est divisé.
Les associations	Ils facilitent la mémorisation du matériel en le reliant à ce qui est déjà connu.
Image schématique	Pour mémoriser le matériel, un dessin schématique de celui-ci est réalisé, une mémorisation motrice et visuelle est utilisée et une chaîne logique est établie.
Points forts	Ils représentent un plan de mémorisation. Les dates, les titres, les noms, les phrases insolites, les moments lumineux, etc. servent de support.
Structurer le matériel	Des connexions logiques, hiérarchiques et autres sont établies entre les parties du matériau et, par conséquent, il commence à être perçu comme un tout.

Facteurs supplémentaires influençant le développement de la mémoire

Bien sûr, les exercices sont nécessaires, mais il ne faut pas oublier d'autres conditions qui affectent indirectement à la fois le développement de la mémoire et la formation des fonctions cognitives de l'enfant dans son ensemble :

• Nutrition : il est conseillé à l'enfant de manger davantage d'aliments tels que les noix, les graines et les céréales, le fromage à pâte dure, les fruits et légumes, les légumes verts, le foie et la viande blanche et les poissons gras. Il vaut mieux consommer la farine et les sucreries avec modération.
• Air frais. L'oxygène est nécessaire au fonctionnement productif des cellules cérébrales. Les enfants d'âge préscolaire doivent donc marcher dehors autant que possible.
• L’activité physique stimule les processus métaboliques et mentaux et est bonne pour la santé.
• Sommeil - une quantité suffisante est très importante pour la restauration des cellules nerveuses. Le surmenage ne devrait pas être autorisé, car il a un effet néfaste sur la formation des fonctions cognitives. Il est conseillé d'habituer votre enfant à une routine pour qu'il se couche en même temps.
• Proximité émotionnelle et soutien. Les parents devraient consacrer suffisamment de temps aux activités avec l'enfant, communiquer plus souvent avec lui, lui parler et le soutenir. Cela est nécessaire à la formation d’une estime de soi et d’une motivation saines, qui sont importantes dans le développement non seulement de la mémoire, mais aussi de la personnalité dans son ensemble.

Il est important de se rappeler que les années préscolaires sont la période la plus insouciante et la plus joyeuse de l'enfance ; vous ne devez pas surcharger votre enfant avec des activités de développement et ciblées, en essayant de faire de lui un enfant prodige. Il suffit qu'il se développe à son rythme. À l'école, il y aura encore de nombreuses raisons de fatigue et de tension. Par conséquent, tant qu'il y a une opportunité, vous devez permettre à l'enfant de jouer et d'explorer librement le monde qui l'entoure.

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Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

DANSconduite

ontogenèse préscolaire de la mémoire

Il est impossible d'imaginer votre vie sans mémoire. Les gens ne seraient pas capables de se souvenir des moments joyeux du passé, ni de ressentir de la culpabilité ou des remords pour de mauvaises actions. La vie deviendrait beaucoup plus difficile. Chaque personne serait un étranger et les activités quotidiennes - cuisiner, faire du vélo, s'habiller - seraient quelque chose de nouveau et d'inconnu, et même la langue de ceux qui vous entourent serait une langue étrangère.

La mémoire est le réservoir de l'esprit, le dépositaire des connaissances acquises. Selon Cicéron, la mémoire est le trésor et la gardienne de tout dans le monde. Et du point de vue d'un psychologue, la mémoire est toute manifestation du fait que l'enseignement n'a pas été vain : c'est notre capacité à stocker et à reproduire des informations.

Aucune autre fonction mentale ne peut être réalisée sans la participation de la mémoire. Et la mémoire elle-même est impensable en dehors des autres processus mentaux. EUX. Sechenov a noté que sans mémoire, nos sensations et perceptions, disparaissant sans laisser de trace au fur et à mesure de leur apparition, laisseraient une personne pour toujours dans la position d'un nouveau-né. .

L'étude de la mémoire a été réalisée par des chercheurs tels que G. Ebbinghaus, G.E. Muller, F. Schumann, qui ont identifié le rôle des connexions associatives et sémantiques dans la mémorisation.

Les recherches de A. Binet et K. Bühler ont clairement mis en évidence le rôle de la compréhension dans la mémorisation ; A.G. Comm, utilisant une technique expérimentale spéciale, a révélé la dépendance de la reproduction au contenu sémantique.

En psychologie russe, le problème de la mémoire a été abordé par P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, dont les études ont montré de manière convaincante la prédominance de l'efficacité de la mémorisation volontaire sur la mémorisation involontaire. .

La mémoire joue un rôle particulier à l’âge préscolaire, puisque c’est ce moment de la vie d’une personne qui se caractérise par le développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction. À cet âge, l'enfant utilise activement la mémoire involontaire et la mémorisation volontaire commence à se développer.

1 . Idée générale de la mémoire

Ce que nous ressentons et percevons ne disparaît pas sans laisser de trace ; tout est mémorisé à un degré ou à un autre. Les excitations provenant de stimuli externes et internes dans le cerveau y laissent des « traces » qui peuvent persister pendant de nombreuses années. Ces « traces » (combinaisons de cellules nerveuses) créent la possibilité d’une excitation même lorsque le stimulus qui l’a provoquée est absent. Sur cette base, une personne peut se souvenir et sauvegarder, puis reproduire ses sentiments, ses perceptions de tout objet, pensée, discours, action. Tout comme la sensation et la perception, la mémoire est un processus de réflexion, et non seulement ce qui agit directement sur les sens est réfléchi, mais aussi ce qui s'est passé dans le passé. La mémoire est le souvenir, le stockage et la reproduction ultérieure de ce que nous avons précédemment perçu, vécu ou fait. En d’autres termes, la mémoire est le reflet de l’expérience d’une personne en s’en souvenant, en la préservant et en la reproduisant.

La mémoire est une propriété étonnante de la conscience humaine, c'est le renouveau dans notre conscience du passé, des images de ce qui nous impressionnait autrefois. Aucune autre fonction mentale ne peut être réalisée sans la participation de la mémoire. Et la mémoire elle-même est impensable en dehors des autres processus mentaux. EUX. Sechenov a noté que sans mémoire, nos sensations et nos perceptions, « disparaissant sans laisser de trace au fur et à mesure de leur apparition, laisseraient une personne pour toujours dans la position d'un nouveau-né ».

La mémoire est une forme de réflexion mentale de l'expérience passée dans toute sa diversité. Elle sous-tend la formation et l'éducation, l'acquisition de connaissances, d'expériences personnelles et la formation de compétences. La mémoire relie le passé, le présent et le futur d'une personne, assurant l'unité de son psychisme et lui conférant une individualité. La mémoire est incluse dans tous les types et niveaux d'activité, car lorsqu'elle agit, une personne s'appuie sur sa propre expérience et sur celle de son histoire. La mémoire occupe une place particulière dans le système des processus cognitifs, combinant la perception, l'imagination et la pensée en un seul système visant à comprendre la réalité environnante. La mémoire est un ensemble de processus de mémorisation (fixation) d'informations, de stockage ou d'oubli, ainsi que de restauration ultérieure. Aucune action n'est possible en dehors du processus de mémoire ; sans lui, une personne resterait, selon Sechenov, « toujours dans l'état d'un nouveau-né. L'unité et l'intégrité de la personnalité sont assurées par la mémoire. Une personne est consciente de la continuité de chaque instant de sa vie, de son lien avec les précédents et les suivants. Dans le processus de développement de la psyché humaine, les formes innées et biologiques de mémoire se transforment en activité mnémonique, dont la base est constituée de processus complexes. régi par un objectif mnémotechnique. La mémoire au stade initial de son développement ontogénétique est marquée par un syncrétisme (fusion) avec d'autres phénomènes mentaux, principalement avec les sensations, les perceptions et les émotions. En conséquence, le contenu de la mémoire de l’enfant est déterminé par les images de la vie environnante et par la manière dont elle est organisée par les adultes.

L'enfance préscolaire est l'âge le plus propice au développement de la mémoire. Comme le croyait L. S. Vygotsky , la mémoire devient la fonction dominante et participe grandement au processus de sa formation.

Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées. Cependant, la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire présente un certain nombre de spécificités.

2. Développement de la mémoire

L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction. En fait, s’il nous est difficile, voire presque impossible, de nous souvenir de quoi que ce soit des événements de la petite enfance, l’âge en question laisse déjà de nombreux souvenirs marquants. Tout d'abord, cela s'applique à l'âge préscolaire plus avancé

Les principales directions du développement de la mémoire à l'âge préscolaire. Tout au long de l'enfance préscolaire, des changements importants se produisent dans la mémoire des enfants. L'expansion continue des horizons, le désir de maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités, ainsi que la complication des activités et des relations avec les adultes conduisent à la fois à des changements quantitatifs dans la mémoire de l'enfant et à ces transformations qualitatives qui déterminent en fin de compte le développement ultérieur de la mémoire. L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction.

Caractéristiques liées à l'âge du développement de la mémoire chez les enfants

De 2 à 4 ans

A ce stade de la formation des capacités mnémotechniques, la mémorisation mécanique domine. Cependant, au bout de 2 ans, l'enfant commence à maîtriser les bases de la logique et apprend à mémoriser des mots complexes. Dans le même temps, le bébé conserve des souvenirs associés à petite enfance... Au cours de cette période, avec un développement normal, l'enfant acquiert des capacités motrices de base.

De 4 à 6 ans

La principale caractéristique du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est le caractère involontaire de la mémorisation. Ce processus se produit indépendamment du désir ou de l'effort volontaire de l'enfant. La mémorisation et le souvenir s'effectuent dans le cadre d'une certaine activité et dépendent fortement de ses caractéristiques. En l'absence de troubles du développement, un enfant de 4 à 6 ans peut se souvenir de ce à quoi il a prêté attention pendant l'activité, quelque chose d'excitant, d'intéressant, évoquant des émotions fortes.

Il existe plusieurs types de mémoire :

· Moteur. Ce type de mémorisation s'exprime par la mémorisation puis la reproduction de mouvements variés, allant des plus simples aux plus complexes. C'est cette mémoire qui aide le bébé à apprendre à se retourner, à s'asseoir, à marcher, puis à écrire, à pratiquer certains sports, à conduire un vélo et une voiture.

· Émotionnel. Lorsqu'elle utilise ce type de mémorisation, une personne conserve ses expériences et tout ce qui s'y rapporte.

· La mémoire figurative est également appelée mémoire visuelle. C'est-à-dire que les informations proposées sont mémorisées sous la forme de certaines images, odeurs, c'est-à-dire que les organes des sens sont impliqués dans la formation de la mémoire figurative. La mémorisation figurative chez certaines personnes présente certaines caractéristiques, celles-ci incluent souvent des manifestations d'eidétisme. Dans le même temps, une personne peut décrire les images qu'elle a précédemment perçues dans les moindres détails; un tel souvenir survient souvent chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire.

· Verbal-logique. Dans ce type de mémorisation, les produits de la culture humaine sont assimilés à travers la communication et les mots.

La mémoire est également divisée en fonction de la durée de son stockage, c'est-à-dire qu'elle peut être à court terme, à long terme ou opérationnelle. La mémoire à court terme est présente chaque jour chez chaque personne.

La mémoire à long terme est considérée comme la mémoire la plus importante dans le développement d’une personne en tant qu’individu. C'est grâce à ce type de mémorisation que chacun accumule son expérience de vie. Les informations avec ce type de mémoire sont mémorisées pendant longtemps pour des raisons complètement différentes.

Cela aide à la fois une mémorisation spéciale et des émotions vives vécues par une personne à un certain moment de la vie. Une personne a besoin de RAM pour soutenir ses activités. Les informations nécessaires peuvent soit être oubliées en raison de leur inutilité, soit passer dans la mémoire à long terme.

Les caractéristiques de notre mémoire sont également divisées selon la nature de ses objectifs. Cela peut être involontaire ou volontaire. La mémorisation involontaire se produit même si une personne ne fait aucun effort pour le faire.

Volontaire se produit lorsqu'une personne déploie spécifiquement des efforts pour se souvenir des informations dont elle a besoin.

Selon la méthode de mémorisation, la mémoire est divisée en sémantique et mécanique. La répétition répétée sans établir de sens entre des objets opposés est une mémoire par cœur. La mémorisation sémantique repose sur l'établissement d'une connexion entre les objets.

Tout au long de l'âge préscolaire mémoire figurative reste en tête et atteint son apogée

L'enfant se familiarise activement avec le monde qui l'entoure, reçoit une quantité importante d'impressions et d'informations qui nécessitent une généralisation et un regroupement. Ici vient à la rescousse la pensée, qui est de plus en plus incluse dans les processus mnémotechniques. À propos de la relation entre la mémoire et la pensée, L. S. Vygotsky a noté ce qui suit : si pour un enfant d'âge préscolaire penser signifie se souvenir, alors pour un écolier plus jeune, se souvenir signifie penser. Ainsi, à l'âge préscolaire, la mémoire dans ses indicateurs est en avance sur la pensée. Les défauts de perception de l'enfant d'âge préscolaire s'avèrent également être le résultat de sa compréhension insuffisante : l'enfant distingue tout d'abord les caractéristiques d'un objet qui « attirent le regard », c'est-à-dire attirent l'attention involontaire, sans remarquer les autres, pas si extérieurement expressif, mais significatif, dont l'identification est associée à la pensée et non à l'attention. L’absence d’une base sémantique unifiée pour l’expérience d’un enfant d’âge préscolaire conduit à la fragmentation, à l’incohérence et à la désorganisation des images individuelles. Il s'efforce de comprendre le monde entier, mais n'a pas de schéma généralisé pour cela.

La mémorisation se fait rapidement, mais de manière chaotique, sans un certain ordre dans l'accumulation des images. Il en va de même pour la reproduction : elle se produit rapidement, mais de manière non systématique. Si on demande à un enfant d'âge préscolaire de décrire de mémoire un chien, il se souvient au hasard : le chien a une queue, il court, mange du pain, il a quatre pattes...

Le développement de la pensée conduit à l’apparition des formes de généralisation les plus simples, ce qui assure à son tour la systématisation des idées.

Ainsi, à l’âge préscolaire, des changements notables dans le développement se produisentmémoire figurative :

1. Le volume des vues stockées augmente.

2. Grâce au développement de la perception, les idées sur les objets et les phénomènes, schématiques, unies et diffuses (vagues, peu claires) chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, deviennent de plus en plus significatives, claires et différenciées. En même temps, ils acquièrent un caractère de plus en plus généralisé.

3. Les représentations deviennent cohérentes et systématiques. Ils peuvent être combinés en groupes, catégories ou images.

4. La mobilité des images stockées augmente. L'enfant peut les utiliser librement dans différentes activités et dans différentes situations.

5. Devenant significatives, les idées sont de plus en plus soumises à contrôle. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent les appeler à volonté et les combiner en fonction d'une tâche spécifique

À l’âge préscolaire, le contenu de la mémoire motrice change considérablement. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes.

La mémoire verbale et logique d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole tout en écoutant et en reproduisant des œuvres littéraires, en racontant des histoires et en communiquant avec des adultes et des pairs. La période préscolaire est l’ère de la domination de la mémoire naturelle, immédiate et involontaire.

L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation sur des caractéristiques telles que l'attrait émotionnel, la luminosité, la voix, l'intermittence des actions, le mouvement, le contraste, etc. Les éléments de comportement volontaire sont la principale réalisation de l'âge préscolaire. Un point important du développement.

Développement de la mémoire involontaire. La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est principalement involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été attirée dans l'activité, de ce qui l'a marqué, de ce qui était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, de la mesure dans laquelle leur perception détaillée, leur réflexion et leur regroupement se produisent dans le processus d'action. Ainsi, lorsqu'il regarde simplement des images, un enfant se souvient bien moins bien que dans les cas où on lui demande de remettre ces images à leur place, par exemple, de mettre séparément des images d'objets pour le jardin, la cuisine, la chambre d'enfants, la cour. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion de l’enfant.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela.

Mémoire involontaire et conditions de son développement. Tout au long de l’âge préscolaire, la mémoire involontaire prédomine.

Le plus souvent, l'enfant ne se fixe pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce à quoi on a prêté attention dans l'activité, de ce qui l'a marqué. Les événements, les actions et les images qui l'intéressent s'impriment facilement, et le matériel verbal est également involontairement mémorisé s'il évoque une réponse émotionnelle. L'enfant se souvient rapidement des poèmes, surtout de ceux dont la forme est parfaite : la sonorité, le rythme et les rimes adjacentes y sont importantes.

Les contes de fées, les nouvelles et les dialogues de films restent gravés dans la mémoire lorsque l'enfant sympathise avec leurs personnages. À l'âge préscolaire, l'efficacité de la mémorisation involontaire augmente. De plus, plus un enfant se souvient de matériel significatif, meilleure est sa mémorisation.

La qualité de la mémorisation involontaire d'images, d'objets, de mots dépend : du contenu du matériel (il est plus facile de se souvenir de visuels, proches de l'expérience de vie de l'enfant) ; si vous attirez l’attention de l’enfant sur l’objet ; le matériau doit faire impression ; action active avec des objets (surtout dans le jeu) ; manipuler des objets, les nommer ; perception détaillée, réflexion, regroupement ; répétition multiple.

La mémoire d’un enfant est sélective : ce dont on se souvient le mieux, c’est ce qui est attrayant, drôle, expressif, intéressant, ce qui a marqué.

La mémoire d’un enfant est son intérêt, c’est pourquoi tout au long de l’enfance préscolaire, il est très important de rendre intéressant pour les enfants tout ce dont ils ont besoin de se souvenir. Il faut tenir compte du fait que le matériau avec lequel le bébé a fait quelque chose est facilement mémorisable et conservé : feutre, coupé, assorti, construit, réarrangé, etc.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela. L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation sur les caractéristiques suivantes : attrait émotionnel, luminosité, voix, intermittence de l'action, mouvement (jouets mécaniques), contraste, insolite, etc. C'est pourquoi les enfants se souviennent longtemps des personnages que les enseignants incluent dans les moments de surprise. L’inattendu de l’apparence et la nouveauté du jouet, combinés à l’émotivité de l’enseignant, laissent une profonde empreinte dans la mémoire de l’enfant.

Quelque chose qui se répète plusieurs fois peut s’imprimer involontairement. Ce avec quoi l'enfant agit, ce qui est inclus dans son activité, s'imprime involontairement. La parole est d'une grande importance. L'enfant se souvient mieux des objets qu'il manipule s'il les nomme. L’inclusion de mots dans l’activité d’un enfant modifie considérablement sa perception et sa mémorisation non seulement de divers objets, mais également de leur couleur, de leur taille, de leur forme, de leur emplacement spatial, ainsi que des actions effectuées par l’enfant lui-même.

La productivité de la mémorisation involontaire chez les enfants augmente avec l'âge si la tâche qu'ils accomplissent nécessite non pas une perception passive (regarder des images), mais une orientation active dans le matériel, effectuer des opérations mentales (regrouper des images par contenu, inventer des mots, établir des connexions sémantiques spécifiques).

Développement de la mémoire volontaire. Le développement de la mémoire volontaire commence par l'identification par l'enfant de tâches mnémotechniques spéciales à mémoriser et à rappeler. De plus, le but de se souvenir apparaît avant le but de se souvenir : la reproduction volontaire se développe en premier, suivie de la mémorisation volontaire. La vie exige constamment que l'enfant utilise son expérience existante. Chaque jour, dans les activités pratiques, ludiques et quotidiennes, un enfant doit s'appuyer sur les méthodes d'action avec les objets qu'il a apprises et doit utiliser les connaissances, compétences et capacités acquises. Les formes volontaires de mémorisation et de reproduction commencent à prendre forme dès l’âge de quatre ou cinq ans. Les conditions les plus favorables à la maîtrise de la mémorisation volontaire et de la reproduction se créent dans le jeu, lorsque la mémorisation est une condition pour que l'enfant remplisse avec succès le rôle qu'il a assumé. Le nombre de mots dont un enfant se souvient, agissant par exemple comme un acheteur exécutant une commande pour acheter certains articles dans un magasin, s'avère supérieur au nombre de mots mémorisés à la demande directe d'un adulte. Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels.

Ils reflètent des événements marquants de la vie de l’enfant, sa réussite dans les activités, ses relations avec les adultes et ses pairs. Ainsi, un enfant se souvient longtemps d'une insulte qui lui a été infligée, d'un cadeau d'anniversaire ou de la façon dont lui et son grand-père ont cueilli des fraises dans la forêt l'été dernier.

V. S. Mukhina note que la maîtrise des formes arbitraires de mémoire comprend plusieurs étapes. Au début, l'enfant commence à se concentrer uniquement sur la tâche de mémorisation et de rappel, sans encore maîtriser les techniques nécessaires. Dans ce cas, la tâche de mémorisation est mise en évidence plus tôt, puisque l'enfant est d'abord confronté à des situations dans lesquelles il est censé se souvenir, reproduire ce qu'il a précédemment perçu ou désiré. La tâche de mémorisation résulte de l'expérience de mémorisation, lorsque l'enfant commence à se rendre compte que s'il n'essaie pas de se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce qui est nécessaire.

Étapes de développement de la mémoire volontaire

1. Dans un premier temps, l'objectif à retenir est formulé verbalement par un adulte.

2. Progressivement, sous l'influence des éducateurs et des parents, l'enfant développe l'intention de se souvenir de quelque chose pour le rappeler dans le futur. De plus, se souvenir plus tôt que la mémorisation devient volontaire. Un enfant d'âge préscolaire, ayant des difficultés à se souvenir du matériel requis, arrive à la conclusion qu'il ne s'est pas bien souvenu du passé.

3. Conscience et identification d'un objectif mnémonique :

a) lorsqu'un enfant rencontre des mots qui l'obligent à se rappeler et à mémoriser activement ;

b) le motif qui motive l'enfant à l'activité et l'acceptation de l'objectif sont importants (mieux dans le jeu).

4. L'enfant reconnaît et utilise certaines techniques de mémorisation, les distinguant des activités familières. Avec une formation particulière et le contrôle d'un adulte, des techniques de mémorisation logique, qui sont des opérations mentales, deviennent accessibles à l'enfant d'âge préscolaire. Dans un premier temps : répéter les consignes après l'adulte ; parler du contenu à voix basse ; des images touchantes; leur mouvement spatial, etc. A l’avenir : corrélation sémantique et regroupement sémantique ; schématisation; classification; corrélation avec les données antérieures connues. Cela favorise le développement d’une mémoire logique arbitraire.

5. L'effet de la maîtrise de soi apparaît pour la première fois chez un enfant à l'âge de 4 ans. Un changement brutal de son niveau se produit lors du passage de 4 à 5 ans. Les enfants de 5 à 6 ans se contrôlent déjà avec succès, en mémorisant ou en reproduisant du matériel. Avec l'âge, le désir d'une reproduction complète et précise change. Si, à 4 ans, les enfants effectuent des autocorrections dans le récit en relation avec les changements d'intrigue, alors les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans corrigent les inexactitudes textuelles.

Mémorisation volontaire divisé par mécanique Et logique selon la méthode de mémorisation utilisée par la personne.

La mémorisation mécanique continue d'être la principale à l'âge préscolaire plus avancé. De la répétition à voix haute, les enfants passent à la répétition à voix basse ou silencieusement. Dans le processus de mémorisation mécanique, l'enfant s'appuie uniquement sur les connexions externes entre les objets. Par conséquent, les enfants se souviennent facilement des rimes, des jeux de mots verbaux, des phrases insuffisamment compréhensibles, du matériel dénué de sens et peuvent reproduire textuellement du matériel qui n'est pas toujours significatif.

Les raisons de ce fait : intérêt pour le côté sonore de ce matériau ; attitude émotionnelle : se sentir drôle, comique ; ce matériel est souvent inclus dans les activités ludiques. Pour les enfants, la tâche de mémorisation est souvent réalisée par une reproduction littérale, avec tous les détails et caractéristiques. Les enfants ne permettent pas la déformation de l'original, le réarrangement des mots, les omissions et corrigent souvent les adultes s'ils modifient le matériel.

Les capacités d'élocution limitées des enfants, telles qu'un nombre insuffisant de mots, d'expressions, d'antonymes, n'indiquent pas du tout un manque de compréhension de leur part de ce dont ils se souviennent et reproduisent. La tendance à ne pas approfondir le sens de ce dont on se souvient n'est pas une caractéristique de la mémoire des enfants liée à l'âge. Les enfants intellectuellement passifs, peu habitués à l'effort mental et qui ne savent pas penser, empruntent le plus souvent la voie de l'apprentissage par cœur à l'âge préscolaire et primaire.

Corrélation entre mémorisation involontaire et volontaire. Malgré des progrès significatifs dans la maîtrise de la mémorisation volontaire, la mémoire involontaire reste le type de mémoire dominant même à la fin de l'âge préscolaire.

Les enfants se tournent vers la mémorisation et la reproduction volontaires dans des cas relativement rares, lorsque des tâches appropriées se présentent dans leurs activités ou lorsque les adultes l'exigent.

La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste bien plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériel. Dans le même temps, la mémorisation involontaire, qui n'est pas associée à la mise en œuvre d'actions de perception et de réflexion suffisamment actives (par exemple, la mémorisation des images en question), s'avère moins efficace que la mémorisation volontaire.

Certains enfants d'âge préscolaire possèdent un type particulier de mémoire visuelle, appelé mémoire eidétique. Les images de la mémoire eidétique dans leur luminosité et leur clarté sont proches des images de la perception : se souvenant de quelque chose perçu plus tôt, l'enfant semble le revoir et peut le décrire dans tous les détails. La mémoire eidétique est un phénomène lié à l'âge. Les enfants qui en sont atteints à l’âge préscolaire perdent généralement cette capacité à l’école.

Il convient de souligner spécifiquement que la caractéristique la plus importante dans le développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire « est qu'au cours du développement de l'enfance, un système complètement nouveau de fonctions de l'enfant se forme, caractérisé... principalement par le fait cette mémoire devient le centre de la conscience. La mémoire joue un rôle dominant à l’âge préscolaire.

La mémoire stocke des idées qui, en psychologie, sont interprétées comme une « mémoire généralisée ». » (L.S. Vygotski) . Le passage de la pensée d'une situation visuellement perçue à des idées générales « est la première séparation de l'enfant de la pensée purement visuelle » (L. S. Vygotsky).

Ainsi, l'idée générale se caractérise par le fait qu'elle est capable « d'arracher l'objet de la pensée à la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus et, par conséquent, d'établir entre les idées générales une connexion d'un tel ordre que n'a pas encore été donnée dans l'expérience de l'enfant » 2 .

Mémoire enfant d'âge préscolaire, malgré son imperfection extérieure visible, en réalité devient la fonction dirigeante, occupant une place centrale.

Conclusion

La mémoire occupe une place particulière parmi les processus cognitifs mentaux, car sans elle aucune activité humaine ne serait possible.

La mémoire change avec l'âge et peut être entraînée. Le succès de la mémoire dépend : du degré d'achèvement des actions de mémorisation ; intérêts et inclinations de l'individu; la relation de l'individu avec une activité particulière ; humeur émotionnelle; effort volontaire. La productivité de la mémoire est caractérisée par le volume et la vitesse de mémorisation du matériel, la durée de stockage, la préparation et la précision de la reproduction.

Les processus de base de la mémoire sont la mémorisation, le stockage, la reconnaissance et la reproduction.

Les types individuels de mémoire se distinguent selon trois critères principaux :

1) selon la nature de l'activité mentale qui prédomine dans l'activité, la mémoire est divisée en motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique ;

2) selon la nature des buts de l'activité - involontaire et volontaire ;

3) selon la durée de sécurisation et de conservation des matériaux (en lien avec son rôle et sa place dans l'activité) - court terme, long terme et opérationnel.

Une caractéristique distinctive de la mémoire des enfants est sa nature visuelle et figurative. L'enfant se souvient mieux des objets et des images, ainsi que du matériel verbal - principalement des histoires et des descriptions figuratives et émotionnellement actives. Ainsi, la mémoire est le processus cognitif le plus important contribuant au développement global de la personnalité d’un enfant.

Llittérature

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7.Bibliothèque électronique du portail Auditorium.ru : http://www.auditorium.ru

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La mémoire est un complexe de capacités cognitives et de fonctions mentales supérieures pour l'accumulation, la préservation des informations et la reproduction des connaissances et des compétences acquises. En d’autres termes, la mémoire nous permet de mémoriser et d’utiliser ultérieurement les informations accumulées. La mémoire est nécessaire à l'existence normale et complète d'une personne. La capacité de mémorisation offre à l'enfant la possibilité d'accumuler de l'expérience, ce qui, à son tour, est une condition nécessaire à la formation de la perception, de la pensée et de la parole. Par conséquent, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire devient une tâche importante pour les enseignants et les parents.

Comment fonctionne la mémoire d'un enfant ?

Un enfant d'âge préscolaire apprend activement à connaître le monde qui l'entoure, cherche des réponses à ses questions, essaie d'obtenir le plus d'informations possible sur ce qui l'intéresse. Les nouvelles connaissances sont mémorisées et stockées, et lorsque le besoin s'en fait sentir, elles sont reproduites. Cette forme de réflexion de l'expérience s'appelle la mémoire.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire est inextricablement lié à la formation d'autres processus cognitifs. Ainsi, la reconnaissance d'objets et de phénomènes dans la perception n'est possible que s'ils ont déjà été perçus dans le passé et que les informations les concernant sont imprimées dans la mémoire. D’autre part, le processus de mémorisation est l’établissement de liens entre ce qui est observé et perçu directement à ce moment-là et ce qui existait auparavant dans l’expérience de l’enfant.

La mémoire peut refléter des objets et des phénomènes, à la fois ceux sur lesquels l’attention est dirigée et ceux qui entrent par hasard dans le champ de vision de l’enfant, mais suscitent en lui une réponse émotionnelle. C'est pourquoi la qualité de la mémorisation de différents types d'informations est influencée par les caractéristiques personnelles de l'enfant : ses intérêts, son humeur, ses types d'activités préférés.

La force de la mémorisation est influencée par le degré de compréhension du matériel. Une mémorisation significative consiste dans le fait qu'une personne essaie de corréler de nouvelles informations avec celles qui étaient dans son expérience antérieure, grâce à quoi les connaissances sont systématisées.

Lorsqu'elle apprend par cœur, une personne ne comprend pas le sens du matériel.

Quels types de mémoire existe-t-il ?

Les informations reflétées dans la mémoire peuvent être différentes. Cette différence réside dans l’implication de différents sens (analyseurs) lors de sa perception. Il n’existe pas de mémoire unique et indivisible. En réalité, la mémoire humaine se compose de trois éléments principaux. Ce sont ce qu'on appelle les types de mémoire humaine. Chacun d'eux est important à un certain stade de la mémorisation. Seul le travail coordonné et harmonieux de toutes les « parties de la mémoire » permet à chacun de nous d'acquérir de nouvelles connaissances, d'assimiler des informations diverses et de se souvenir des événements passés.

On distingue les types de mémoire suivants :

• visuel (mémorisation des images et des phénomènes vus) ;
• auditif (se souvenir des informations entendues);
• olfactif (mémoire des odeurs) ;
• tactile (reflet des sensations tactiles en mémoire) ;
• gustatif (mémorisation des sensations gustatives).

Si l'on prend en compte la nature de l'activité mentale de l'enfant associée au processus de mémorisation, alors la mémoire peut être :

• Moteur - visant à mémoriser les mouvements et leurs séquences. Joue un rôle important dans la formation de la marche, de la course, de l'écriture, du travail et d'autres capacités motrices.
• Figuratif- représente un reflet dans la mémoire d'objets et de phénomènes qui ont été perçus par les sens (images visuelles, auditives). C'est la mémoire figurative qui prédomine chez les enfants d'âge préscolaire.
• Émotionnel- responsable de la mémorisation des expériences. Grâce à cela, après avoir rappelé certains événements de la vie, une personne peut à nouveau ressentir les émotions qui y sont associées (joie, honte, peur). Ce type de mémoire sert de support à l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
• Verbal-logique- dans ce cas, l'objet de la mémorisation sont les pensées et les concepts. Dans ce cas, les informations peuvent être reproduites à la fois textuellement et sous une forme verbale plus accessible à l'homme pour la compréhension.

Selon la durée de stockage des informations, la mémoire peut être à court terme, à long terme et opérationnelle. La mémoire à court terme permet de stocker et de reproduire des informations immédiatement après leur perception.

Grâce à la RAM, il est possible de conserver certaines connaissances pendant le temps nécessaire à la réalisation de toute activité. Si cette connaissance, une fois qu'une personne a atteint un objectif, perd sa signification, elle est alors oubliée.

La mémoire à long terme est chargée de stocker les informations pendant une longue période. Grâce à cela, la force de mémorisation des connaissances et compétences acquises par une personne est assurée.

Selon le degré d'activité humaine dans le processus de mémorisation et de reproduction, on distingue la mémoire volontaire et involontaire. La mémorisation involontaire se produit lorsqu'une personne, au cours d'une activité, apprend sans trop d'effort des informations utiles et intéressantes. La mémorisation volontaire présuppose la présence d'un objectif d'assimilation de tel ou tel matériel et est impossible sans les efforts volontaires d'une personne.

Selon l'orientation de la personnalité de l'enfant, la mémoire se caractérise par des caractéristiques individuelles : volume de mémoire, précision de reproduction, rapidité d'oubli. L'individualité de la mémoire des enfants se manifeste dans le fait qu'en observant le même phénomène, différents enfants se souviendront d'un nombre inégal de détails et que tout le monde ne sera pas en mesure de bien raconter ce qu'ils ont vu au fil du temps.

Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire se caractérise par une intensité élevée, des changements dans ses caractéristiques qualitatives (niveau de conscience, concentration) et quantitatives (volume de matériel, durée de stockage).

La principale caractéristique de la mémoire des enfants d'âge préscolaire est la prédominance des formes involontaires de mémorisation. Il est facile de se rappeler ce qui est brillant, nouveau et intéressant pour un enfant, ce qui provoque chez lui une réaction émotionnelle.

Les enfants d'âge préscolaire développent activement la parole, accumulent du vocabulaire, tout cela contribue à améliorer la mémorisation du matériel verbal. Les enfants d'âge préscolaire se souviennent facilement des dialogues de dessins animés, de chansons et de poèmes. Les enfants sont déjà capables de remarquer si un adulte fait une erreur en racontant son conte de fées préféré.

Le besoin de mémoriser du matériel chez les enfants d'âge préscolaire moyen peut survenir pendant les jeux, lors des courses ménagères ou pendant les cours à la maternelle. Face au besoin de se souvenir de quelque chose, l'enfant commence à chercher des moyens de se souvenir. Ainsi, certains enfants d'âge préscolaire, lors de la mémorisation du matériel présenté, tentent de le relier à des expériences passées (méthode associative de mémorisation). Par exemple, en se souvenant d'images en images (un ballon, une corde à sauter, un arc), une fille peut les combiner en se remémorant des événements de sa vie : « J'ai une corde à sauter, mais je préfère jouer avec un ballon. Et hier, ma mère m’a fait un nœud rouge.

Les enfants d'âge préscolaire démontrent souvent leur capacité à imprimer avec précision des situations entières dans leur mémoire, puis à reproduire ces souvenirs en détail. Une telle mémoire est appelée eidétique (figurative). Elle repose sur la perception visuelle d’images subjectives. Ce type de mémoire donne un effet de mémorisation très élevé dans le processus d’apprentissage de l’enfant.

Un enfant d'âge préscolaire est actif dans l'exploration des objets et des phénomènes du monde environnant, la tâche d'un adulte est d'orienter sa perception, de s'assurer qu'il reçoive une variété d'informations sur le sujet qui l'intéresse. Par exemple, afin de mémoriser les caractéristiques d'une pomme, un enfant doit déterminer sa forme, sa couleur (utiliser sa vision), la toucher (avoir des sensations tactiles), la goûter (utiliser ses papilles), tandis qu'un adulte complétera ces informations par une histoire sur la façon dont les pommes sont cultivées.

La participation de l’enfant à la réception de l’information assure la force de sa mémorisation. Le matériel destiné à la mémorisation doit être significatif dans les activités de l’enfant.

Un rôle important dans la mémorisation d’un enfant d’âge préscolaire est joué par son intérêt pour l’objet observé. Par conséquent, dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, la création d'une motivation pour l'activité joue un rôle particulier. Pour ce faire, lorsque vous proposez une tâche à un enfant, vous devez essayer de créer une situation de jeu imaginaire, susciter l'envie de faire une découverte et tirer de la satisfaction du succès. Par exemple, un jeu dans lequel l'enfant doit aider à guider ses amis de la forêt à travers la route vous aidera à vous souvenir des couleurs des feux de circulation. Une telle activité est associée à l’inclusion émotionnelle de l’enfant dans une situation qui l’oblige à mémoriser le matériel.

Si un adulte confie à un enfant la tâche de mémoriser du matériel, cela doit être fait de telle manière qu'il comprenne clairement pourquoi cela est nécessaire. La mémorisation et la reproduction conscientes de l'information sont déjà le début du développement de l'arbitraire de la mémoire. Une telle assimilation ciblée du matériel se produit au cours du processus de jeux éducatifs.

Le développement de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est facilité par le respect d'une routine quotidienne. Cela implique d’effectuer certaines actions à la même heure chaque jour. Une répétition aussi fréquente garantit la force de la mémorisation involontaire.

Ainsi, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire nécessite :

• impliquer constamment l'enfant dans des activités qui impliquent la mémorisation et la reproduction de matériel ;
• créer les conditions de l'activité et de l'indépendance de l'enfant dans l'activité cognitive ;
• établir un lien entre ce qui est étudié et les besoins et les intérêts de l'enfant ;
• inclusion de nouvelles informations sur des objets et des phénomènes destinés à la mémorisation dans le système de connaissances existantes.

Le rôle de la littérature dans la formation de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

L'une des méthodes les plus efficaces pour obtenir le résultat souhaité en matière de développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire consiste à lire des contes de fées et d'autres littératures pour enfants, ainsi qu'à écouter des livres audio pour enfants.
La lecture de contes de fées et d'histoires est très importante pour le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. Lorsque vous choisissez une fiction pour un enfant, vous devez vous assurer qu'elle est accessible à sa compréhension, qu'elle a un lien avec sa vie et qu'elle contient des images qui correspondent au sens du texte. Les enfants d'âge préscolaire aiment écouter des histoires sur les enfants et commenter les illustrations, car cela est proche de leur expérience. Ainsi, sur la base de l’écoute, de la possibilité d’examiner l’image, de vivre émotionnellement les événements décrits, une image holistique est créée dans l’esprit de l’enfant, dont on se souvient facilement.

Le rôle du jeu dans le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Le jeu est l'activité principale chez les enfants âgés de 4 à 6 ans, c'est pourquoi le développement de la mémoire chez les enfants de ce groupe d'âge implique l'utilisation de techniques de jeu qui augmentent la motivation à se souvenir. Par exemple, en jouant le rôle d'un acheteur dans un jeu, un enfant peut se souvenir de la liste des produits qu'il doit acheter. Mais mémoriser la même liste en dehors du jeu ne sera pas aussi productif et nécessitera un nombre important de répétitions.

Le développement de la mémorisation est facilité par les jeux de doigts, qui consistent à établir un lien entre un mot et une action et assurent l'activité de l'enfant dans la maîtrise de nouvelles connaissances - le bébé, à l'écoute de l'adulte, répète les mouvements après lui. Après plusieurs répétitions, l'enfant essaiera de reproduire de manière autonome non seulement les mouvements, mais aussi les mots.

Minéraux, vitamines et acides aminés qui aident à améliorer la mémoire

• Vitamine C est un véritable roi parmi les vitamines, capable d'augmenter l'activité mentale du cerveau, ainsi que ses autres grandes capacités à faire des merveilles dans notre corps. Chaque enfant sait probablement où se trouve la vitamine C. Et bien sûr, ce sont des poivrons, du chou (surtout de la choucroute), des épinards, du brocoli, de nombreuses baies (groseilles, framboises), des cynorrhodons et bien sûr des agrumes.
• Choline ou vitamine B4 Utilisé par l’organisme pour produire le neurotransmetteur acétylcholine, nécessaire au fonctionnement normal de toutes les cellules. La choline est particulièrement importante pour le fonctionnement cérébral, car elle affecte les zones du cerveau responsables des fonctions de mémoire et de l'apprentissage tout au long de la vie. La choline est également essentielle au transport des nutriments dans tout le corps, y compris le cerveau. Les œufs sont une riche source de choline et d'autres sources comprennent le bœuf, le chou-fleur, le blé, les arachides et la laitue. Semblable à la taurine, la choline est généralement enrichie en poudre de lait. Produits contenant de la choline - viande, lait, soja, jaune d'œuf, chou-fleur. Ces aliments contiennent également d’autres vitamines B, qui ont également un effet bénéfique sur le fonctionnement cérébral.
• Taurine est un acide aminé qui soutient le développement neurologique et augmente le pouvoir de la mémoire chez les enfants. On pense également que la taurine possède des propriétés antioxydantes qui aident le fonctionnement du cerveau. La taurine se trouve dans la viande, le poisson et le lait maternel. La plupart des préparations sèches produites dans le commerce sont enrichies en taurine, car le corps des jeunes enfants privés de lait maternel n'a pas la capacité de synthétiser la taurine à partir de leur alimentation. Le lait de vache ordinaire n'apporte pas suffisamment de taurine.
• Acide folique réduit les niveaux d'homocystéine, dont des niveaux élevés ont un effet néfaste sur la mémoire. Les aliments riches en acide folique comprennent les grains entiers, le soja, les épinards, les pois verts, le brocoli et les oranges. Il existe de nombreuses preuves scientifiques appuyant l’utilisation de l’acide folique comme stimulant de la mémoire.
• Vitamine K (phylloquinone) renforce les parois des vaisseaux sanguins, les protège de la destruction et leur donne de l'élasticité, prévient le développement de l'athérosclérose de tous les vaisseaux, y compris les vaisseaux cérébraux. On sait que cette substance améliore la mémoire et active l'activité mentale. Cette vitamine se retrouve dans les aliments d’origine végétale – épinards, chou blanc, thé vert et thé noir, tomates, brocolis, dattes, cresson, légumineuses et bien d’autres. etc. Parmi les produits d'origine animale, la vitamine K contient du foie de bœuf, du foie de morue, des œufs et du lait de chèvre.
• Oméga 3. Les bienfaits de cet acide gras polyinsaturé sont qu’il favorise le développement du cerveau. Les sources alimentaires d’acides gras oméga-3 comprennent l’huile de poisson et certaines huiles végétales ou de noix. Le thon, le saumon et le hareng sont également des sources animales d'oméga 3. Les arachides, les noix et les amandes sont également des sources courantes de cet acide gras. Pour les enfants qui n'aiment pas manger de poisson ou de noix, l'huile de poisson est disponible en capsules ou sous forme de figurines de gélatine aux saveurs différentes.
• Magnésium– est nécessaire à notre corps et à notre cerveau, car c'est une substance anti-stress, participe au métabolisme des graisses, des glucides, des protéines, à la transmission de l'influx nerveux, nettoie le corps des toxines, etc. Cet oligo-élément améliore la mémoire et l’attention. Le magnésium se trouve dans presque toutes les noix, céréales, céréales germées, moutarde, bananes, algues et légumineuses. Parmi les légumes, le magnésium se trouve en quantité suffisante dans le brocoli, les betteraves, les avocats, les oignons et les légumes verts. Les fruits du cacao et, par conséquent, le chocolat noir sont également riches en magnésium.
• Sélénium est un puissant antioxydant nécessaire au renforcement de la mémoire, car il protège les cellules nerveuses de leur destruction. Le sélénium se trouve dans le hareng, le crabe, l'ail, l'origan, l'huile d'olive, les crevettes, les cèpes, le germe de blé et les noix du Brésil.

Les parents doivent également savoir que si un enfant a de graves problèmes de mémoire et qu'il lui est très difficile de se souvenir, il peut être utile de contacter un neuropsychologue.

Jeux et exercices pour développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Jeu : « Expliquez sans mots. » Objectif : développement de la mémoire motrice. Un jeu pour un groupe d'enfants à partir de 4 ans.

Un enfant se tient à côté de l'adulte, les autres lui tournent le dos. L'adulte montre à l'enfant une série de mouvements qui contiennent certaines informations. Par exemple, il marche (je suis allé aux toilettes), imite se laver les mains et se laver le visage (je me suis lavé les mains et je me suis lavé le visage). L'enfant répète immédiatement après l'adulte. Et lorsque les autres enfants se tournent vers eux, il leur reproduit toute la série de mouvements séquentiels. Les participants doivent deviner ce que l'enfant essayait de leur dire. La complexité des mouvements choisis et leur nombre dépendent de l'âge des enfants.

Jeu "Qu'est-ce qui manque ?" Objectif : développement de la mémoire figurative.

Pour jouer, vous aurez besoin de 3 à 7 petits objets (selon l'âge des enfants), par exemple des petites figurines d'animaux.

Il est préférable de jouer au jeu individuellement ou en groupe de trois enfants maximum. Les personnages sont alignés, chacun est nommé et discuté. Ensuite, il est demandé à l'enfant de fermer les yeux et l'adulte retire tranquillement une figure. Dans le cas des animaux, une tâche ludique pour un enfant pourrait ressembler à ceci : « Regardez, qui manque ? Qui est allé se promener ? » Et la tâche se pose de mémoriser tous les chiffres présentés et de déterminer lequel manque.

Exercice « À quoi ça ressemblait ? » Objectif : développement de la mémoire auditive.

L'exercice utilise des jouets musicaux, par exemple une cloche, un hochet, un tambourin, un tambour.

Les jouets sont montrés à l'enfant. Il peut les explorer, écouter comment ils sonnent. L'adulte suggère le nom de chaque objet. Après cela, l'enfant se détourne, l'adulte sonne par exemple. Tâche de jeu pour un enfant : nommez quel jouet fait un tel son.

Exercice « Mémoriser et nommer ». Objectif : développement de la mémoire à court terme.

Pour réaliser l'exercice, vous devez trouver une image d'intrigue, par exemple, qui représente des enfants en train de jouer.

L'enfant étudie l'image avec l'adulte, nomme les objets représentés et les décrit. Après cela, l'image est cachée et l'enfant se voit confier la tâche : « Tu te souviens de ce que tu as vu sur l'image ? Si des difficultés surviennent, vous pouvez inciter l'enfant en posant des questions.

Jeu "Qu'est-ce qu'il y a dans le sac ?" Objectif : développement de la mémorisation indirecte.

Pour jouer, il faut un sac et 3 à 8 petits objets, par exemple une balle, une cloche, un crayon, une pomme.

En regardant chaque objet, l'enfant imagine à quoi il ressemble, par exemple, une balle - comme le soleil, un crayon - comme un bâton. Après cela, tous les objets sont rassemblés dans un sac et l'adulte donne la tâche : « Rappelez-vous ce que j'ai dans mon sac selon mes mots-indices. Et ainsi l'enfant, selon le mot définition, doit se souvenir de tous les objets : le soleil - une balle, un bâton - un crayon, et ainsi de suite tous les autres.

Exercices pour développer la mémoire et l'attention

• "Détective". Développement de l'attention volontaire. L'enfant regarde 15 images pendant 15 minutes, après quoi les images sont supprimées ; L'enfant doit nommer les images dont il se souvient.
• "Pyramide". Développement de la mémoire mécanique à court terme. L'adulte dit un mot à l'enfant, l'enfant le répète ; puis dit deux mots, l'enfant répète, puis trois mots, l'enfant répète, etc.
• "Éclaireur". L'adulte montre un jouet à l'enfant et lui dit qu'il va le cacher dans la pièce maintenant ; l'enfant se détourne ; l'adulte cache le jouet et l'enfant doit le retrouver.
• "Tissu". L'enfant doit se rappeler dans quel ordre il a enfilé les vêtements le matin.
• "Qu'avez-vous eu pour le déjeuner?" L'enfant se souvient de ce qu'il a mangé au déjeuner.
• Dessine le même. Un adulte dessine un objet simple sur une feuille de papier, la feuille est retournée et l'enfant doit dessiner le même objet.
• "Je l'ai mis dans un sac." Un adulte met divers objets dans un sac devant l'enfant ; L'enfant doit se souvenir de ce qu'il y a dans le sac.
• "Histoire courte". Un adulte lit une nouvelle, l'enfant doit la répéter.
• "La tour". On montre à l'enfant une représentation schématique d'une tour composée de nombreuses formes géométriques. L'enfant doit mémoriser ces chiffres et les nommer.
• "Bonhomme allumette". Un adulte dispose une figurine à partir de bâtons (cailloux, brindilles, perles) ; l'enfant s'en souvient et restitue le même de mémoire.

Les mnémoniques sont une méthode efficace pour développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Beaucoup d'entre vous ont regardé l'émission avec l'animateur Yakubovich - "I Can". Vous souvenez-vous de la façon dont les personnes dotées d'une mémoire visuelle phénoménale vous ont surpris et ravis ? L'un des participants a déclaré qu'il avait commencé à entraîner sa mémoire assez récemment et a partagé qu'il utilisait une technique pour s'entraîner, à savoir les mnémoniques.
La mnémonique (« l’art de la mémorisation ») est une technique de développement de la mémoire basée sur la création d’images et d’associations. En d’autres termes, pour apprendre à mémoriser, vous devez imaginer divers objets dans votre imagination. L'enfant a une excellente mémoire associative et une imagination riche, les mnémoniques sont donc très efficaces pour le développement de la mémoire dans l'enfance. Le principe principal de cette méthode est de créer la chaîne associative la plus complexe. Plus la situation que vous créez dans votre esprit est inhabituelle, plus elle reste gravée dans votre mémoire.

Certains jardins d'enfants pratiquent des mnémoniques pour développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, mais ils ne sont pas nombreux et vous devrez probablement maîtriser cette technique vous-même avec votre enfant. Il existe de la littérature décrivant cette technique sur Internet, ainsi que dans les rayons des librairies. L'un des livres les plus intéressants et les plus utiles sur les mnémoniques a été écrit par R. Geisselhart et s'appelle « Mémoire ». Techniques d’entraînement de la mémoire et de concentration. Ce livre décrit cette technique et ces exercices en détail et de manière populaire. Une fois que vous l'aurez maîtrisé, vous pourrez pratiquer seul avec votre enfant et vous apprendrez également à entraîner votre mémoire.

Regardez la vidéo « Développement de la mémoire chez les enfants de 3 à 5 ans »

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RÉPUBLIQUE DU KAZAKHSTAN Université d'État du Nord du Kazakhstan nommée d'après. M. Kozybaeva

Faculté de Musique et Pédagogie

Département de théorie et méthodologie de l'enseignement primaire et préscolaire

TRAVAIL DE COURS

Développement de la mémoire à l'âge préscolaire

050101 « Éducation et éducation préscolaires » DOV-09

Petropavlovsk, 2010

Introduction

Dans le message du Président du Kazakhstan N.A. Nazarbayev "La croissance du bien-être des citoyens de la République du Kazakhstan est l'objectif principal de la politique de l'État" du 6 février 2008, déclare qu'une attention particulière devrait être accordée au système d'éducation préscolaire en tant que première étape de l'apprentissage tout au long de la vie, stimuler le développement des enfants d'âge préscolaire, en leur offrant des programmes de développement efficaces de leurs capacités créatives et intellectuelles. Nous ne devons pas oublier que c’est à ce stade que sont posées les bases de l’attitude des enfants à l’égard de l’apprentissage, du travail bénévole et du monde qui les entoure.

En outre, le président, dans sa conférence « Le Kazakhstan dans le monde d'après-crise : une percée intellectuelle vers l'avenir », souligne que l'éducation préscolaire doit constituer le potentiel intellectuel de départ et la bonne santé des jeunes Kazakhs.

Au stade actuel de développement de notre État, la société est confrontée à une tâche immense : éduquer une personnalité pleinement développée.

L'enfance préscolaire, selon A.N. Léontiev, c'est la période de la vie où le monde de l'activité humaine qui l'entoure s'ouvre de plus en plus à l'enfant.

L'âge préscolaire joue un rôle important dans le développement global de la mémoire humaine. Les impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure laissent une certaine trace, sont stockées, consolidées et, si nécessaire et possible, reproduites. Ces processus sont appelés mémoire. « Sans mémoire », écrit S.U. Rubinstein, nous serions des créatures du moment. Notre passé serait mort pour l'avenir. Le présent, à mesure qu’il passe, disparaîtrait irrévocablement dans le passé. »

La question du développement de la mémoire a donné lieu à de nombreuses controverses en psychologie. Malgré toute l'évidence apparente et la pertinence incontestable de la question, les dispositions théoriques de la doctrine sur le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire n'ont pas d'uniformité classique. L.S. Vygotsky a montré qu'il n'y a pas autant de controverses sur aucun sujet dans la psychologie moderne que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

Le problème de l'étude et du développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire a été abordé par des scientifiques tels qu'Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. et bien d'autres.

But de l'étude:étudier les caractéristiques du développement de la mémoire à l'âge préscolaire.

Objet d'étude :âge préscolaire

Sujet d'étude: le processus de développement de la mémoire à l'âge préscolaire.

Hypothèse: Si vous appliquez délibérément et systématiquement des méthodes et des techniques de développement de la mémoire lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, cela déterminera le développement le plus efficace des processus de mémorisation, de préservation et de reproduction de l'information.

Tâches:

Considérez les caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire ;

Décrire les caractéristiques de la mémoire en tant que processus cognitif ;

Familiarisez-vous avec les caractéristiques du développement et de la formation de la mémoire à l'âge préscolaire ;

Étudier les méthodes de diagnostic de la mémoire des enfants d'âge préscolaire ;

Décrire les méthodes et techniques pour développer la mémoire des enfants d'âge préscolaire ;

Sélectionner des jeux et des exercices pour développer la mémoire des enfants d'âge préscolaire ;

1. Fondements scientifiques et théoriques de l'étude de la mémoire à l'âge préscolaire

1.1 Caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est une période de développement mental intensif de l'enfant. Les caractéristiques de cette étape se manifestent par des changements progressifs dans tous les domaines, de l'amélioration des fonctions psychophysiologiques à l'émergence de nouvelles formations personnelles complexes.

L'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est la continuation directe du jeune âge en termes de sensibilité générale, réalisée par l'incontrôlabilité du potentiel de développement ontogène. C'est une période de maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec des adultes proches, ainsi que par le jeu et les relations réelles avec les pairs.

À l'âge préscolaire, dans le cadre d'activités conjointes avec des adultes et sous leur direction, l'enfant maîtrise un certain nombre d'actions objectives. Certains d'entre eux peuvent être exécutés par des enfants uniquement avec l'aide directe et la participation d'adultes, d'autres peuvent être exécutés de manière indépendante.

L'indépendance à l'âge préscolaire se manifeste dans le fait que tout enfant en bonne santé, dans une sphère étroite de sa vie pratique et dans les limites de ses petites capacités, s'efforce d'agir sans l'aide des adultes, de faire preuve d'une certaine indépendance à leur égard.

La manifestation de l'indépendance dans tout ce qu'un enfant peut réellement faire sans l'aide des adultes prend progressivement la forme d'un désir d'agir indépendamment des adultes et sans leur aide, même dans les domaines qui ne sont pas encore accessibles à l'enfant, notamment, réaliser des actions que l'enfant ne maîtrise pas encore complètement. Des indications sur l'émergence d'un tel désir d'indépendance peuvent être trouvées dans presque tous les journaux intimes sur le développement d'un enfant, tant d'auteurs russes qu'étrangers.

L'un des problèmes les plus importants de la psychologie de l'enfant est le problème des conditions et des causes déterminantes du développement mental des enfants d'âge préscolaire. Pendant longtemps, ce problème a été considéré en termes de théorie métaphysique de deux facteurs qui, en tant que forces externes et immuables, prédéterminent le cours du développement du psychisme de l’enfant. Dans le même temps, certains auteurs pensaient que le facteur héréditaire était déterminant, d'autres attribuaient le rôle prépondérant à l'environnement ; enfin, d’autres encore pensaient que les deux facteurs interagissent et se transforment l’un en l’autre.

L.S. Vygotski (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Léontiev (1972), s'appuyant sur les dispositions des classiques du marxisme-léninisme sur « l'héritage social », sur « l'appropriation » par un individu d'œuvres de culture matérielle et spirituelle créées par la société, et s'appuyant sur un certain nombre d'études théoriques et expérimentales Des études ont jeté les bases de la théorie du développement mental de l’enfant et ont découvert des différences spécifiques entre ce processus et l’ontogenèse du psychisme de l’animal. Dans le développement individuel de la psyché animale, la manifestation et l'accumulation de deux formes d'expérience sont d'une importance fondamentale : spécifique à l'espèce et individuelle, acquise par l'individu par adaptation aux conditions d'existence existantes. En revanche, dans le développement de l'enfant, à côté des deux précédentes, une autre forme d'expérience tout à fait particulière surgit et acquiert un rôle dominant. Il s'agit d'une expérience sociale, incarnée dans les produits de la production matérielle et spirituelle, acquise par l'enfant tout au long de son enfance. Au cours du processus d’assimilation et d’expérience sociale des enfants, non seulement des connaissances et des compétences individuelles sont acquises, mais également des capacités sont développées et la personnalité de l’enfant se forme.

L'enfant est initié à la culture spirituelle et matérielle créée par la société, non pas passivement, mais activement, dans le processus d'activité, dont la nature et les caractéristiques des relations qu'il développe avec les personnes qui l'entourent déterminent en grande partie le processus de formation de sa personnalité.

Ayant reconnu l'importance pour le développement mental d'un enfant de ses caractéristiques organiques universelles et individuelles, ainsi que du déroulement de leur maturation dans l'ontogenèse, il faut cependant souligner que ces caractéristiques ne sont que des conditions, que des préalables nécessaires, et pas les raisons motrices de la formation de la psyché humaine. Comme L.S. l’a souligné à juste titre. Vygotsky (1982, vol. 2), aucune des qualités mentales spécifiquement humaines, telles que la pensée logique, l'imagination créatrice, la régulation volontaire des actions, etc., ne peut surgir uniquement par la maturation d'inclinations organiques. Pour la formation de ce type de qualités, certaines conditions sociales de vie et d'éducation sont requises.

Le problème du rôle de l'environnement dans le développement mental d'un enfant est résolu de différentes manières, selon la compréhension de la nature générale du processus génétique étudié. L'environnement social (et la nature transformée par le travail humain) n'est pas seulement une condition extérieure, mais une véritable source de développement de l'enfant, car il contient toutes ces valeurs matérielles et spirituelles dans lesquelles s'incarnent les capacités de la race humaine et qui un individu doit maîtriser dans le processus de son développement.

L'assimilation par les enfants de l'expérience sociale ne se fait pas par perception passive, mais sous une forme active. Le problème du rôle de divers types d'activités dans le développement mental d'un enfant a été intensément développé dans la psychologie de l'enfant soviétique. Les caractéristiques psychologiques du jeu, de l’apprentissage et du travail chez les enfants d’âges différents et l’influence de ces types d’activités sur le développement des processus mentaux individuels et la formation de la personnalité de l’enfant dans son ensemble ont été étudiées. Les études de la partie indicative de l'activité ont permis de pénétrer plus profondément dans sa structure et d'éclairer plus en détail le rôle dans l'assimilation d'une nouvelle expérience. Il a été constaté que les composants d'orientation de toute activité intégrale remplissent la fonction d'utiliser, de modéliser les objets matériels ou idéaux avec lesquels l'enfant agit et conduisent à la conscience d'idées ou de concepts adéquats sur des objets spécifiques. Cette position a non seulement une signification théorique, mais aussi une signification pratique importante. L’organisation particulière des activités d’orientation joue un rôle important dans le processus d’orientation pédagogique des différents types d’activités pour les enfants.

L'approche dialectique-matérialiste du développement mental d'un enfant met en avant le problème de la spontanéité du développement, la présence en lui de motifs d'auto-mouvement. La reconnaissance du déterminisme du développement mental par les conditions de vie et l'éducation ne nie pas la logique de ce développement, la présence en lui d'un certain mouvement de soi. Chaque nouvelle étape du développement mental d’un enfant suit naturellement la précédente, et le passage d’une étape à l’autre est provoqué non seulement par des raisons externes, mais aussi par des raisons internes. Comme dans tout processus dialectique, dans le processus de développement de l'enfant, des contradictions surviennent liées au passage d'un stade de développement à un autre. L'une des principales contradictions de ce type est la contradiction entre les capacités physiologiques et mentales accrues de l'enfant et les types de relations précédemment établis avec les personnes environnantes et les formes d'activité. Ces contradictions, qui acquièrent parfois le caractère dramatique de crises liées à l'âge, sont résolues par l'établissement de nouvelles relations entre l'enfant et les autres et la formation de nouveaux types d'activités, qui marquent la transition vers le niveau de développement mental suivant.

Dans l'enfance préscolaire (de 3 à 7 ans), la maturation intensive du corps se poursuit. Parallèlement à la croissance générale, se produisent la formation anatomique et le développement fonctionnel des tissus et des organes. L'ossification du squelette, l'augmentation de la masse musculaire, le développement des organes respiratoires et circulatoires sont importants. Le poids du cerveau passe de 1 110 à 1 350 g. Le rôle régulateur du cortex cérébral et son contrôle sur les centres sous-corticaux est renforcé. Le taux de formation des réflexes conditionnés augmente et le deuxième système de signalisation se développe de manière particulièrement intensive.

L’âge préscolaire se caractérise par l’émergence d’une nouvelle situation sociale pour le développement de l’enfant. La place occupée par un enfant d'âge préscolaire parmi son entourage est très différente de celle qui est typique d'un enfant de la petite enfance. L'enfant développe une gamme de responsabilités élémentaires. Le lien de l’enfant avec les adultes prend de nouvelles formes : l’activité commune est remplacée par l’exécution indépendante des instructions de l’adulte. Pour la première fois, il devient possible d'enseigner de manière relativement systématique à un enfant selon un programme précis. Mais comme L.S. l’a souligné. Vygotsky, ce programme ne peut être réalisé que dans la mesure où il devient le propre programme de l’enfant.

Une caractéristique essentielle de l'âge préscolaire est l'émergence de certaines relations entre l'enfant et ses pairs, la formation d'une « société d'enfants ». La position interne de l'enfant d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par une conscience croissante de son propre « je » et du sens de ses actions, un grand intérêt pour le monde des adultes, leurs activités et leurs relations.

Les particularités de la situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire s'expriment dans les types d'activités qui lui sont caractéristiques, principalement dans les jeux de rôle. Le désir de rejoindre le monde des adultes, conjugué au manque de connaissances et de compétences nécessaires à cela, conduit au fait que l'enfant maîtrise ce monde sous une forme ludique qui lui est accessible. Présente des conditions favorables au développement des enfants dans l’éducation préscolaire. Dans les établissements préscolaires, un programme éducatif pour les enfants est mis en œuvre, les premières formes de leurs activités communes prennent forme et l'opinion publique se dessine. Comme le montrent les résultats d'études spécialement menées, le niveau général de développement mental et le degré de préparation à l'apprentissage à l'école sont, en moyenne, plus élevés chez les enfants élevés à la maternelle que chez les enfants qui ne fréquentent pas la maternelle.

Le développement mental des enfants d'âge préscolaire est déterminé par les contradictions qui surgissent en eux en lien avec le développement de nombreux besoins : communication, jeu, mouvement et impressions extérieures. Le développement et la formation de sa personnalité dépendent de l'évolution des besoins d'un enfant d'âge préscolaire.

L'interaction de l'enfant avec l'environnement et, en premier lieu, avec l'environnement social, son assimilation de l'expérience des adultes dans divers types d'activités (jeu, apprentissage, etc.) jouent un rôle primordial dans son développement mental et la formation de son personnalité.

La vie émotionnelle d’un enfant d’âge préscolaire est associée à la domination des sentiments sur tous les aspects de l’activité de l’enfant. L'émotivité se caractérise par l'involontaire, la spontanéité, la luminosité : les sentiments éclatent et s'estompent rapidement, l'humeur est instable, les manifestations des émotions sont très violentes. L'enfant commence facilement à éprouver des sentiments de sympathie, d'affection, d'amour, de compassion, de pitié, éprouve intensément de l'affection, des éloges, des punitions et des reproches, réagit facilement aux situations de conflit, est rapidement bouleversé par les échecs, s'offense facilement et pleure, exprime violemment ses sentiments. pour les personnages des livres et des films. Mais tout cela est ainsi, cela s'efface vite et est oublié.

Ce n'est que dans des situations particulièrement nécessaires et seuls les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent retenir leurs sentiments et cacher leurs manifestations extérieures.

La source des expériences émotionnelles d’un enfant réside avant tout dans ses relations avec les adultes et les autres enfants, ainsi que dans les situations qui lui ont fait une impression nouvelle, inhabituelle et forte. Par conséquent, plus un enfant reçoit d’impressions, plus ses expériences émotionnelles se différencient.

Le développement mental des enfants au cours des deux premières années de la vie se caractérise par un rythme rapide. Pendant cette période, la taille et le poids de l’enfant augmentent intensément (surtout au cours de la première année) et toutes les fonctions corporelles se développent intensément. Dès l'âge d'un an, l'enfant maîtrise la marche autonome. Au cours des deuxième et troisième années de sa vie, ses mouvements de base s'améliorent et il commence à coordonner son activité motrice avec son entourage. L'enfant fait de grands progrès dans la maîtrise de sa langue maternelle. Si le vocabulaire actif d'un enfant d'un an contient généralement 10 à 12 mots, alors à l'âge de deux ans, leur nombre passe à 200 à 300 et à trois ans, jusqu'à 1 500 mots.

Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et mentales, un enfant dispose d'un grand potentiel de développement, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes qui l'entourent, de l'éducation et de la formation.

En résumant les réalisations les plus importantes du développement mental d'un enfant de 6 à 7 ans, nous pouvons conclure qu'à ce stade d'âge, les enfants se distinguent par un niveau de développement mental assez élevé, comprenant une perception démembrée, des normes de pensée généralisées et une mémorisation sémantique. . L'enfant développe une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme arbitraire de mémoire se développe intensément et, en s'appuyant sur elle, vous pouvez encourager l'enfant à écouter, réfléchir, se souvenir et analyser. Un enfant d'âge préscolaire est capable de coordonner ses actions avec ses pairs, participants à des jeux communs ou à des activités productives, régulant ses actions sur la base de l'assimilation des normes sociales de comportement. Son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motivations et d'intérêts, d'un plan d'action interne et de la capacité d'évaluer de manière assez adéquate les résultats de ses propres activités et de ses capacités.

Ainsi, l’enfance préscolaire est une période particulière du développement de la personnalité. C'est le moment de la socialisation active de l'enfant, de son entrée dans la culture et du développement de sa communication avec les adultes et ses pairs. Il s’agit d’une courte période dans la vie d’une personne. Mais pendant cette période, l'enfant gagne beaucoup plus que pendant toute sa vie ultérieure.

1.2 Caractéristiques de la mémoire en tant que processus cognitif

La mémoire est la base de la vie mentale, la base de notre conscience. Toute activité simple ou complexe repose sur le fait que l’image de ce qui est perçu est stockée en mémoire. Les informations provenant de nos sens seraient inutiles si la mémoire ne conservait pas les liens entre les faits individuels et les événements. En établissant un lien entre les états mentaux passés, les états mentaux présents et les processus de préparation des états futurs, la mémoire confère cohérence et stabilité à l'expérience de vie d'une personne, assure la continuité de l'existence du « je » humain et agit ainsi comme l'une des conditions préalables. pour la formation de l'individualité et de la personnalité.

Au 20e siècle, plusieurs dizaines de théories différentes sur la mémoire ont été créées : psychologique, physiologique, biologique, chimique, cybernétique. Cependant, à l’heure actuelle, il n’existe pas une théorie unique et universellement acceptée de la mémoire.

La mémoire est le processus d'organisation et de préservation de l'expérience passée, permettant de la réutiliser en activité ou de revenir dans la sphère de la conscience. La mémoire relie le passé d’un sujet à son présent et à son avenir et constitue la fonction cognitive la plus importante qui sous-tend le développement et l’apprentissage.

La mémoire est un processus cognitif qui remplit les fonctions de mémorisation, d'oubli, de préservation et de reproduction du matériel. La mémoire est la base de la formation et de l'éducation, de l'acquisition de connaissances, de l'expérience personnelle et de la formation de compétences. Les types de mémoire se distinguent généralement pour différentes raisons. Selon le contenu du matériel mémorisé – figuratif, émotionnel, moteur, verbal. Selon la méthode de mémorisation - logique et mécanique. Selon la durée de stockage du matériel, la mémoire peut être à long terme et à court terme. En fonction de la présence d'un objectif consciemment fixé à retenir - involontaire et volontaire.

La mémoire repose sur la propriété du tissu nerveux de se modifier sous l'influence de stimuli et de conserver des traces d'excitation nerveuse. Dans ce cas, les traces signifient certains changements électrochimiques et biochimiques dans les neurones. Ces traces peuvent, sous certaines conditions, s'animer, c'est-à-dire un processus d'excitation se produit en eux en l'absence du stimulus qui a provoqué ces changements.

Les mécanismes de mémoire peuvent être envisagés à différents niveaux, selon différents points de vue. Si nous partons du concept psychologique d'association, alors le mécanisme physiologique de leur formation est constitué de connexions nerveuses temporaires. Le mouvement des processus nerveux dans le cortex laisse une trace, de nouvelles voies neuronales s'ouvrent, c'est-à-dire les changements dans les neurones conduisent au fait que la propagation des processus nerveux dans cette direction est facilitée. Ainsi, la formation et la préservation de connexions temporaires, leur extinction et leur renaissance représentent la base physiologique des associations.

L'importance particulière accordée à la mémoire depuis l'Antiquité se reflète dans le fait que dans la mythologie grecque antique, c'était la déesse de la mémoire, Mnémosyne, connue comme la mère des muses, la patronne de l'artisanat et des sciences. Pendant longtemps, le problème de la mémoire a été développé principalement par la philosophie en lien étroit avec le problème général de la connaissance. Le premier concept détaillé de la mémoire a été donné par Aristote dans son traité spécial « De la mémoire et du souvenir ». En fait, la mémoire est caractéristique à la fois de l'homme et de l'animal, mais la remémoration est réservée à l'homme, elle est « une sorte de recherche » d'images et « n'arrive qu'à ceux qui sont capables de penser », car « celui qui se souvient en conclut qu'il a déjà vu, entendu ou vécu quelque chose de semblable." Aristote a formulé des règles pour une mémorisation réussie, qui ont ensuite été redécouvertes sous forme de lois et d'associations fondamentales.

La base de la mémoire est la capacité génétiquement déterminée à imprimer des informations, en d'autres termes, la plasticité naturelle du tissu nerveux-cerveau (« mnème »). La base de la mémoire s’appelle la mémoire naturelle.

Il existe trois types de mémoire :

1. Mémoire visuo-figurative, qui permet de bien mémoriser les visages, les sons, la couleur, la forme d'un objet, etc.

2. Mémoire verbale-logique, dans laquelle les informations sont mémorisées à l'oreille.

3. Mémoire émotionnelle, dans laquelle sont mémorisés les sentiments, les émotions et les événements vécus.

Les formes de manifestation de la mémoire sont extrêmement diverses. Cela s’explique par le fait que la mémoire est au service de tous types d’activités humaines diverses.

Le type de classification de la mémoire repose sur trois critères principaux : 1) l'objet de mémorisation, c'est-à-dire ce dont on se souvient, ce sont des objets et des phénomènes, des pensées, des mouvements, des sentiments. En conséquence, il existe des types de mémoire tels que la mémoire figurative, verbale-logique, motrice et émotionnelle ; 2) le degré de régulation volontaire de la mémoire. De ce point de vue, une distinction est faite entre mémoire volontaire et involontaire ; 3) durée de stockage en mémoire. Dans ce cas, nous entendons la mémoire à court terme, à long terme et opérationnelle.

Ainsi, on voit que tous les types de mémoire se distinguent en fonction de ce qui est mémorisé et de la durée pendant laquelle il est mémorisé.

La mémoire figurative est la mémoire des idées, des images de la nature et de la vie, ainsi que des sons, des odeurs et des goûts. Elle peut être visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative. Si la mémoire visuelle et auditive est généralement bien développée et joue un rôle de premier plan dans l'orientation de la vie de toutes les personnes normales, alors la mémoire tactile, olfactive et gustative dans un certain sens peut être qualifiée de types professionnels : comme les sensations correspondantes, ces types de mémoire se développent particulièrement intensivement dans le cadre d'activités dans des conditions spécifiques.

Le contenu de la mémoire verbale-logique est constitué de nos pensées. Les pensées n'existent pas sans langage, c'est pourquoi leur mémoire est appelée non seulement logique, mais verbalement logique. Dans la mémoire verbale-logique, le rôle principal appartient au deuxième système de signalisation. Ce type de mémoire est un type spécifiquement humain, par opposition aux mémoires motrice, émotionnelle et figurative qui, dans leurs formes les plus simples, sont également caractéristiques des animaux. Basée sur le développement d'autres types de mémoire, la mémoire verbale-logique devient leader par rapport à eux, et le développement de tous les autres types de mémoire dépend de son développement. Il joue un rôle prépondérant dans l’assimilation des connaissances au cours du processus d’apprentissage.

La mémoire motrice est la mémorisation, la préservation et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes. La grande importance de ce type de mémoire est qu'elle sert de base à la formation de diverses compétences pratiques et professionnelles, tout comme les compétences de marche, d'écriture, etc. Sans mémoire des mouvements, il faudrait apprendre dès le début à chaque fois pour réaliser certaines actions.

Selon le but de l'activité, la mémoire est divisée en involontaire et volontaire. La mémorisation et la reproduction, dans lesquelles il n'y a pas d'objectif particulier de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, sont appelées mémoire involontaire. Dans les cas où l’on se fixe un tel objectif, on parle de mémoire volontaire. Dans ce dernier cas, les processus de mémorisation et de reproduction agissent comme des actions mnémoniques spéciales.

La mémoire involontaire et volontaire représente à la fois deux étapes successives du développement de la mémoire. Chacun sait par sa propre expérience quelle place immense dans notre vie occupe la mémoire involontaire, sur la base de laquelle, sans intentions ni efforts mnémotechniques particuliers, se forme l'essentiel de notre expérience, tant en volume qu'en signification vitale. Cependant, dans l’activité humaine, il est souvent nécessaire de gérer sa mémoire. Dans ces conditions, la mémoire volontaire joue un rôle important, permettant d’apprendre ou de retenir délibérément ce qui est nécessaire.

La mémoire à long terme est un sous-système de mémoire qui assure la conservation à long terme (heures, années, parfois décennies) des connaissances, ainsi que la préservation des compétences et des capacités et se caractérise par un énorme objet d'informations stockées. Le principal mécanisme d'information. Le principal mécanisme permettant de saisir des données dans la mémoire à long terme et de les corriger est généralement considéré comme la répétition, qui s'effectue au niveau de la mémoire à court terme. Cependant, une répétition purement mécanique ne conduit pas à une mémorisation stable à long terme. De plus, la répétition n'est une condition nécessaire à la fixation des données dans la mémoire à long terme que dans le cas d'informations verbales ou facilement verbalisables. L'interprétation significative du nouveau matériel, l'établissement de liens entre celui-ci et ce qui est déjà connu du sujet sont d'une importance décisive.

Contrairement à la mémoire à long terme, qui se caractérise par une rétention à long terme du matériel après une répétition et une reproduction répétées, la mémoire à court terme se caractérise par une rétention très brève après une seule perception très courte et une reproduction immédiate.

Le rôle central dans la conservation à court terme des données est joué par les processus de dénomination interne et de répétition active du matériel, se produisant généralement sous la forme d'une prononciation cachée. Il existe deux types de répétition. Dans le premier cas, elle est de nature relativement mécanique et n’entraîne pas de transformations notables du matériau. Ce type de répétition permet de conserver des informations au niveau de la mémoire à court terme, même s'il ne suffit pas de les transférer vers la mémoire à long terme. La mémorisation à long terme ne devient possible qu'avec le deuxième type de répétition, accompagné de l'inclusion du matériel retenu dans un système de connexions associatives. Contrairement à la mémoire à long terme, la mémoire à court terme ne peut stocker qu'une quantité très limitée d'informations - pas plus de 7 + - 2 unités de matériel. La recherche moderne montre que les limitations de la mémoire à court terme ne constituent pas un obstacle à la mémorisation de grandes quantités de données perceptuelles significatives.

De plus, il existe un type de mémoire distinct : la RAM. La RAM est la mémorisation de certaines informations données pour le temps nécessaire à l'exécution d'une opération, un acte d'activité distinct. Par exemple, dans le processus d'obtention d'un résultat, il est nécessaire de conserver des actions en mémoire jusqu'à une opération intermédiaire, qui peut ensuite être oubliée. La dernière circonstance est très importante - il est irrationnel de mémoriser des informations utilisées qui ont perdu leur sens - après tout, la mémoire opérationnelle doit être remplie de nouvelles informations nécessaires aux activités en cours.

Les impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure laissent une certaine trace, sont conservées, consolidées et, si nécessaire et possible, reproduites. Ces processus sont appelés mémoire. « Sans mémoire », écrit S.L. Rubenstein, nous serions des créatures du moment. Notre passé serait mort pour l'avenir. Le présent, à mesure qu’il passe, disparaîtrait irrévocablement dans le passé. »

La mémoire est à la base des capacités humaines et constitue une condition pour apprendre, acquérir des connaissances et développer des compétences. Sans mémoire, le fonctionnement normal de l’individu ou de la société est impossible. Grâce à sa mémoire et à son amélioration, l'homme s'est démarqué du règne animal et a atteint les hauteurs où il se trouve aujourd'hui. Et de nouveaux progrès de l’humanité sans une amélioration constante de cette fonction sont impensables.

La mémoire peut être définie comme la capacité de recevoir, de stocker et de reproduire des expériences de vie. Divers instincts, mécanismes de comportement congénitaux et acquis ne sont rien de plus qu'une expérience imprimée, héritée ou acquise au cours de la vie individuelle. Sans le renouvellement constant d'une telle expérience, sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne pourraient pas s'améliorer davantage, car ce qu'ils acquièrent n'aurait rien de comparable et serait irrémédiablement perdu.

Tous les êtres vivants ont de la mémoire, mais celle-ci atteint le plus haut niveau de développement chez l'homme. Aucune autre créature vivante au monde ne possède de telles capacités mnémotechniques que lui.

Ainsi, la mémoire peut être définie comme des processus psychophysiologiques et culturels qui remplissent les fonctions de mémorisation, de préservation et de reproduction des informations dans la vie humaine.

1.3 Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

La question du développement de la mémoire a donné lieu à de nombreuses controverses en psychologie. Malgré toute l'évidence apparente et la pertinence incontestable de la question, les dispositions théoriques de la doctrine sur le développement de la mémoire chez les enfants dits d'âge préscolaire n'ont pas d'uniformité classique. L.S. Vygotsky a montré que sur aucun sujet en psychologie, il n'y a autant de controverse que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

Les dispositions théoriques du concept de développement de la mémoire proposé par P.P. semblent assez simples et compréhensibles. Blonsky. La principale disposition de ce concept sur la relation entre la mémoire figurative et verbale dans leur développement est l'affirmation selon laquelle les quatre types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui surviennent précisément dans cette séquence.

Le type le plus ancien - la mémoire motrice ou motrice - trouve son expression initiale dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants. Cette réaction est observée dès le premier mois après la naissance.

L’apparition de la mémoire émotionnelle ou affective fait référence aux six premiers mois de la vie d’un enfant.

Les premiers rudiments de mémoires libres, auxquels peut être associé le début de la mémoire figurative, remontent à la deuxième année de la vie.

Un type de mémoire supérieur est la mémoire d’histoire. Un enfant l'a déjà à 3-4 ans, lorsque les fondements mêmes de la logique commencent à se développer. L’histoire-mémoire est, selon P.P. Blonsky, véritable mémoire verbale, qui doit être distinguée de la mémorisation et de la reproduction des mouvements de la parole, par exemple lors de la mémorisation de matériel verbal dénué de sens. Représentant le plus haut niveau de mémoire, l’histoire-mémoire, quant à elle, n’apparaît pas immédiatement sous les formes les plus parfaites. Elle parcourt un parcours caractérisé par les principales étapes du développement de l'histoire. Au départ, une histoire n'est qu'un accompagnement verbal d'une action, puis ce sont des mots accompagnés d'une action, et alors seulement une histoire verbale apparaît à elle seule, comme un message vivant et figuré.

Mémoire à l'âge préscolaire, selon V.S. Mukhina, est principalement de nature involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce vers quoi son attention était dirigée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, de la mesure dans laquelle leur perception détaillée, leur réflexion et leur regroupement se produisent dans le processus d'action. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion de l’enfant.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela.

La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste bien plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériel. La mémorisation involontaire à l'âge préscolaire peut être forte et précise. Si les événements de cette époque avaient une signification émotionnelle et ont marqué l'enfant, ils peuvent rester en mémoire pour le reste de sa vie. L’âge préscolaire est une période libérée de l’amnésie de la petite enfance et de la petite enfance.

Le premier souvenir des impressions reçues dans la petite enfance survient généralement vers l'âge de trois ans environ (il s'agit des souvenirs d'adultes associés à l'enfance). Il a été constaté que près de 75 % des premiers souvenirs d’enfance se produisent entre trois et quatre ans. Cela signifie qu'à cet âge, c'est-à-dire Dès le début de la petite enfance préscolaire, la mémoire à long terme de l’enfant et ses mécanismes de base sont liés. L'un d'eux est la connexion associative du matériel mémorisé avec des expériences émotionnelles.

La plupart des enfants d’âge préscolaire primaire et secondaire se développant normalement ont une mémoire immédiate et mécanique bien développée.

Certains enfants d’âge préscolaire possèdent un type particulier de mémoire visuelle, appelée mémoire eidétique. Les images de la mémoire eidétique dans leur luminosité et leur clarté sont proches des images de la perception. Après une seule perception de la matière et très peu de traitement mental, l'enfant continue de « voir » la matière et de la reconstruire parfaitement. La mémoire eidétique est un phénomène lié à l'âge. Les enfants qui en sont atteints à l’âge préscolaire perdent généralement cette capacité à l’école. En fait, ce type de mémoire n’est pas si rare et de nombreux enfants en souffrent.

Au cours de la première année de vie, la période de latence de reconnaissance augmente sensiblement. Si un enfant de huit ou neuf mois reconnaît un être cher après une séparation de deux ou trois semaines, alors un enfant de la deuxième année de vie peut reconnaître un visage familier après une à deux semaines. -mois de pause. Au cours de la deuxième année de vie, le volume et la force de la mémoire des enfants augmentent fortement, ce qui est associé non seulement à la maturation du système nerveux de l'enfant, mais également au développement de la marche, qui contribue à l'enrichissement rapide de l'expérience de l'enfant.

Le développement de la mémoire motrice commence au milieu de la première année de vie. La maîtrise des actions objectives permet de prendre conscience des conditions favorables à la mémorisation des mouvements et des actions réalisées. Ceux d'entre eux qui reçoivent un fort renforcement émotionnel et commercial sous la forme du résultat souhaité atteint par l'enfant deviennent rapidement plus forts. Au cours de la deuxième année de vie, les mouvements simples de saisie d'objets sont effectués facilement et de manière organisée. L'enfant les reproduit selon ses besoins dans des conditions appropriées.

Au cours de la troisième année de vie, l’enfant développe des actions basées sur la mémoire motrice. Ils constituent la base des compétences qui se forment au cours des périodes ultérieures. Ces compétences non formées incluent, par exemple, les mouvements des mains lors du lavage, l'utilisation d'une cuillère en mangeant. Laçage des chaussures, fermeture des boutons, franchissement des obstacles, course, saut et bien d'autres.

Dans l'enfance préscolaire, un type de mémoire particulièrement important se développe : la mémoire des mots. À partir de 6 mois, l'enfant mémorise certaines combinaisons de sons, puis des mots associés à certains objets, personnes et actions. À l’heure actuelle, il est encore possible de mettre en évidence spécifiquement la mémoire verbale, mais dans les années suivantes, elle se confond avec la mémoire sémantique. La maîtrise du langage parlé conduit au développement rapide de la mémoire sémantique et de la mémoire de chaînes et de complexes verbaux entiers.

Au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant qui a commencé à marcher apprend de nombreux objets et choses et, en agissant avec eux de différentes manières, enrichit ses connaissances sur le monde qui l'entoure. C'est ainsi que commencent à s'accumuler les idées primaires sur les choses, les personnes, les événements, les idées sur la distance et la direction, sur les mouvements effectués. Sur la base de l'afférentation inverse émergente, les actions avec les choses deviennent de plus en plus précises, coordonnées et diversifiées.

Le processus de mémoire lui-même change également : il se libère progressivement du recours à la perception. Parallèlement à la reconnaissance, la reproduction se forme également, d'abord involontaire, provoquée par une question, une invitation d'un adulte, un objet ou une situation similaire, puis volontaire.

Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise également par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et indirects. Z.M. Istomina a analysé le processus de développement de la mémorisation volontaire et indirecte chez les enfants d'âge préscolaire et est arrivée aux conclusions suivantes. A l'âge préscolaire de trois et quatre ans, mémorisation et reproduction dans les conditions naturelles de développement de la mémoire, c'est-à-dire sans formation particulière aux opérations mnémotechniques, sont involontaires. À l'âge préscolaire, dans les mêmes conditions, il y a une transition progressive de la mémorisation et de la reproduction involontaire à volontaire du matériel. Dans le même temps, dans les processus correspondants, des actions perceptuelles spéciales sont identifiées et commencent à se développer de manière relativement indépendante, médiatisant des processus mnémoniques et visant à mieux se souvenir, à reproduire plus pleinement et plus précisément le matériel retenu en mémoire.

Divers processus de mémoire se développent différemment avec l'âge chez les enfants, et certains d'entre eux peuvent être en avance sur d'autres. Par exemple, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et, dans son développement, elle semble la devancer. Le développement de ses processus mnésiques dépend de l’intérêt de l’enfant pour l’activité qu’il pratique et de la motivation pour cette activité.

La transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans un deuxième temps, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela apparaissent et sont améliorées.

Avec l’âge, la capacité de l’enfant à évaluer les capacités de sa propre mémoire se développe, et plus les enfants sont âgés, mieux ils y parviennent. Au fil du temps, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel utilisé par l'enfant deviennent plus diversifiées et flexibles.

À l’âge préscolaire, la mémoire se développe plus rapidement que les autres capacités. Le principal type de mémoire est figuratif ; son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans différents domaines de la vie mentale de l’enfant. À l’âge préscolaire, le contenu de la mémoire motrice change considérablement. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes. La mémoire verbale et logique d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole tout en écoutant et en reproduisant des œuvres littéraires, en racontant des histoires et en communiquant avec des adultes et des pairs. La période préscolaire est l’ère de la domination de la mémoire naturelle, immédiate et involontaire. L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation sur des caractéristiques telles que l'attrait émotionnel, la luminosité, la voix, l'intermittence des actions, le mouvement, le contraste, etc. Les éléments de comportement volontaire sont la principale réalisation de l'âge préscolaire. Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels.

Dès la fin de l’enfance préscolaire, l’enfant développe des éléments de mémoire volontaire. La mémoire volontaire se manifeste dans des situations où l'enfant se fixe indépendamment un objectif : se souvenir et se souvenir.

Cependant, le fait que la mémoire se développe plus intensément chez un enfant d'âge préscolaire que d'autres capacités ne signifie pas qu'il faut se contenter de ce fait. Au contraire, la mémoire de l’enfant doit se développer le plus possible à un moment où tous les facteurs y sont propices. On peut donc parler du développement de la mémoire d’un enfant dès la petite enfance.

La mémoire involontaire, non associée à une attitude active envers l'activité en cours, s'avère moins productive, même si en général cette forme de mémoire conserve une position dominante. Le développement des concepts spatiaux d’un enfant atteint un niveau élevé vers l’âge de 6-7 ans. Les enfants tentent généralement d’analyser des situations spatiales.

Ainsi, vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés au développement important de formes volontaires de mémorisation et de rappel. À l’âge préscolaire, l’accumulation d’une vaste expérience dans les activités pratiques et un niveau suffisant de développement de la mémoire augmentent le sentiment de confiance en soi de l’enfant.

2. Fondements méthodologiques pour l'étude et le développement de la mémoire à l'âge préscolaire

2.1 Méthodes de diagnostic du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

développement de la mémoire âge préscolaire

La mémoire humaine est diversifiée. Tous ses types et caractéristiques sont difficiles à évaluer en même temps, surtout si non seulement la mémoire est diagnostiquée, mais également d'autres caractéristiques psychologiques d'une personne. À cet égard, dans le psychodiagnostic pratique de la mémoire, nous devons nous limiter à certains de ses types. Dans notre cas, parmi elles figurent la reconnaissance, la reproduction et la mémorisation, notamment le volume de la mémoire visuelle et auditive à court terme (la vision et l'ouïe sont les principaux sens humains), ainsi que la dynamique du processus d'apprentissage. Les quatre méthodes particulières décrites ci-dessous sont destinées au psychodiagnostic de ces caractéristiques de la mémoire humaine.

Méthodologie « Reconnaître les formes »

Cette technique est destinée à la reconnaissance. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez l'enfant, l'un des premiers de l'ontogenèse. Le développement d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, la préservation et la reproduction, dépend largement du développement de ce type.

Dans la méthode, les enfants se voient présenter les images présentées sur la Fig. 12 Annexe A, accompagnée des instructions suivantes :

« Vous avez 5 photos devant vous, disposées en rangées. L'image de gauche est séparée des autres par une double ligne verticale et ressemble à l'une des quatre images disposées en rangée à sa droite. Il est nécessaire de trouver et de montrer une image similaire le plus rapidement possible.»

Tout d'abord, à titre de test, il est demandé à l'enfant de résoudre ce problème sur les images présentées dans la rangée numérotée 0, puis, une fois que l'expérimentateur est convaincu que l'enfant a tout compris correctement, il a la possibilité de résoudre ce problème sur les images. numérotés de 1 à 10.

L'expérience est réalisée jusqu'à ce que l'enfant résolve les 10 problèmes, mais pas plus de 1,5 minute, même si l'enfant n'a pas encore résolu tous les problèmes.

Évaluation des résultats

10 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en moins de 45 secondes.

8-9 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en 45 à 50 secondes.

6-7 points - l'enfant a accompli toutes les tâches proposées dans un délai de 50 à 60 secondes.

4-5 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en 60 à 70 secondes.

2-3 points - l'enfant a résolu tous les problèmes en 70 à 80 secondes.

0-1 point - l'enfant a résolu tous les problèmes en y consacrant plus de 80 secondes.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points - très élevé.

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point – très faible.

Méthode « Mémoriser les images »

Cette technique vise à déterminer le volume de mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent comme stimuli les images présentées dans l'Annexe B de la Fig. 10 R. Ils reçoivent des instructions à peu près comme suit :

« Il y a neuf personnages différents sur cette image. Essayez de vous en souvenir puis de les reconnaître sur une autre image (Annexe B, Fig. 13 B), que je vais vous montrer maintenant.

Sur celui-ci, en plus des neuf images présentées précédemment, il y en a six autres que vous n'avez jamais vues auparavant. Essayez de reconnaître et d'afficher dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues sur la première image.

Le temps d'exposition de l'image de stimulus (Annexe B, Fig. 13 A) est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et une deuxième image lui est montrée - Annexe B Fig. 13 B. L'expérience continue jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minute.

Évaluation des résultats

10 points - l'enfant a reconnu sur l'image (Annexe B sur la Fig. 13 B) les neuf images qui lui sont présentées sur l'image (Annexe B sur la Fig. 13 A), en y consacrant moins de 45 secondes.

8-9 points - l'enfant a reconnu l'image 13 B Annexe B, 7 à 8 images en 45 à 55 secondes.

6-7 points - l'enfant a reconnu 5 à 6 images en 55 à 65 secondes.

4-5 points - l'enfant a reconnu 3 à 4 images en 65 à 75 secondes.

2-3 points - l'enfant a reconnu 1 à 2 images en 75 à 85 secondes.

0-1 point - l'enfant n'a pas reconnu une seule image de l'image 13 B Annexe B pendant 90 secondes ou plus.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points - très élevé.

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point – très faible.

Méthode « Mémorisez les chiffres »

Cette technique vise à déterminer le volume de la mémoire auditive à court terme d’un enfant. Dans le devoir, l'enfant reçoit des instructions avec le contenu suivant :

"Maintenant, je vais vous donner les chiffres, et vous les répétez après moi immédiatement après que j'ai prononcé le mot "répéter"."

Ensuite, l'expérimentateur lit séquentiellement à l'enfant, de haut en bas, une série de nombres présentés à l'Annexe B, Fig. 14 A, avec un intervalle de 1 seconde entre les chiffres. Après avoir écouté chaque série, l'enfant doit la répéter après l'expérimentateur. Cela continue jusqu'à ce que l'enfant fasse une erreur.

Si une erreur est commise, alors l'expérimentateur répète la rangée de nombres adjacente, située à droite (Annexe B, Fig. 14 B) et composée du même nombre de nombres que celle dans laquelle l'erreur a été commise, et demande au enfant pour le reproduire. Si un enfant fait deux fois une erreur en reproduisant une série de nombres de même longueur, alors cette partie de l'expérience psychodiagnostique se termine, la longueur de la rangée précédente est notée, qui a été reproduite au moins une fois de manière complète et précise, et ils procèdent à lire la série de nombres suivants dans l'ordre inverse - décroissant ( Fig. 15 A Annexe B).

Enfin, on détermine le volume de la mémoire auditive à court terme de l'enfant, qui est numériquement égal à la moitié de la somme du nombre maximum de chiffres d'une série correctement reproduite par l'enfant lors de la première et de la deuxième tentative.

Évaluation des résultats

10 points - l'enfant a reproduit correctement une moyenne de 9 chiffres. 8 à 9 points - l'enfant a reproduit avec précision une moyenne de 7 à 8 chiffres. 6-7 points - l'enfant était capable de reproduire avec précision une moyenne de 5 à 6 nombres. 4-5 points - l'enfant a reproduit 4 chiffres en moyenne. 2-3 points - l'enfant a reproduit 3 nombres en moyenne. 0-1 point - l'enfant reproduit en moyenne de 0 à 2 chiffres.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points - très élevé.

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point est très bas.

Méthodologie « Apprendre des mots »

Grâce à cette technique, la dynamique du processus d'apprentissage est déterminée. L'enfant reçoit une tâche en plusieurs tentatives pour apprendre par cœur et reproduire fidèlement une série composée de 12 mots : arbre, poupée, fourchette, fleur, téléphone, verre, oiseau, manteau, ampoule, image, personne, livre.

La mémorisation d'une série se fait ainsi. Après chaque séance d'écoute, l'enfant tente de reproduire l'intégralité de la série. L'expérimentateur note le nombre de mots dont l'enfant s'est souvenu et nommé correctement lors de cette tentative, et relit la même série. Et ainsi de suite six fois de suite jusqu'à ce que les résultats de la série en six tentatives soient obtenus.

Les résultats de l'apprentissage d'une série de mots sont présentés sur un graphique (Annexe D, Fig. 16), où la ligne horizontale montre les tentatives successives de l'enfant pour reproduire la série, et la ligne verticale montre le nombre de mots qu'il a correctement reproduits dans chaque tentative.

Évaluation des résultats

10 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision les 12 mots en 6 tentatives ou moins. 8-9 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 10 à 11 mots en 6 tentatives. 6-7 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 8 à 9 mots en 6 tentatives. 4-5 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 7 à 6 mots en 6 tentatives. 2-3 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 4 à 5 mots en 6 tentatives. 0-1 point - l'enfant s'est souvenu et n'a pas reproduit avec précision plus de 3 mots en 6 tentatives.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points - très élevé.

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points bas.

0-1 point – très faible.

2.2 Méthodes et techniques pour développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

La mémoire, en tant que capacité d'imprimer et de conserver des impressions, est donnée à une personne dès la naissance, mais nous apprenons à la posséder et à la gérer tout au long de notre vie. Depuis l'Antiquité, les gens ont essayé d'inventer des techniques permettant de mémoriser les informations nécessaires, en les transmettant de génération en génération sous le nom général de « mnémoniques » (du grec « mnémo » - mémoire).

Les mnémoniques sont un ensemble de techniques et de méthodes spéciales qui facilitent l'obtention des informations nécessaires et augmentent le volume de la mémoire en formant des associations (connexions)4 en remplaçant les volumes et les faits abstraits par des concepts et des représentations, en reliant les objets avec des informations existantes en mémoire de divers types pour simplifier la mémorisation. sous la forme d'une image, définir des symboles ou des objets d'un certain objet, sujet ou phénomène, qui le décrit de manière suffisamment complète et facilite sa mémorisation. La mémorisation mnémotechnique comprend quatre étapes : l'encodage en images, la mémorisation (connexion de deux images), la mémorisation d'une séquence, la consolidation en mémoire.

Outre les mnémoniques, il existe également une technique appelée pictogramme.

L'utilisation de pictogrammes est particulièrement adaptée aux personnes du type dit « visuel ». Un pictogramme est une lettre picturale, un ensemble d'images graphiques qu'une personne crée elle-même dans le but de mémoriser puis de reproduire des mots et des expressions. Cette technique fonctionne bien lors de la mémorisation de textes, y compris poétiques.

Les mots clés sont mis en évidence dans le texte et un pictogramme est dessiné pour chaque mot ou expression mis en évidence. On peut dire qu'il s'agit d'une association visuelle. L'image n'a pas besoin d'être trop détaillée, il n'est pas nécessaire qu'elle soit une œuvre d'art nécessitant des compétences artistiques et il est conseillé qu'elle ne contienne ni lettres ni chiffres. Par exemple, pour le mot « vacances », vous pouvez dessiner un drapeau ou un feu d'artifice. Le pictogramme doit évoquer instantanément le mot ou l’expression qu’il représente.

En plus de mettre en œuvre toutes les conditions générales favorisant le développement de la mémoire, des exercices et des jeux spéciaux contribueront à stimuler ce processus. Dès que bébé prononce ses premiers mots, vous pouvez discuter avec lui de tout ce qui se passe autour de lui : ce que vous avez vu en promenade, ce que vous avez fait le matin, ce que vous avez mangé au petit-déjeuner, avec quels jouets vous avez joué dans le bac à sable. Au début, bien sûr, les adultes énuméreront tout cela, mais petit à petit, le bébé entrera dans le jeu. Lire des livres, mémoriser des poèmes, résoudre des énigmes, des énigmes, des énigmes - tout cela, en plus du développement général, développe parfaitement la mémoire.

Lire un livre ou mémoriser un poème avec votre bébé, développant ainsi sa mémoire verbale et sémantique. Une attention particulière doit être accordée au fait que lors de la lecture, les enfants suivent généralement l'intrigue, en sautant les détails et les descriptions des personnages et des phénomènes, ils devront donc lire le même conte de fées, poème ou histoire plus d'une fois. Ensuite, vous pouvez poser des questions sur ce que vous lisez : que s'est-il passé dans le conte de fées ? Qui a fait quoi ? A quoi ressemblais-tu ? Qu'est-ce qui est mauvais et qu'est-ce qui est bon ? etc. Il est important que l’enfant parle des événements décrits de manière cohérente et logique. Il est tout simplement impossible de se précipiter trop vite avec cette méthode de développement de la mémoire - déjà entre 1,5 et 2 ans, les enfants sont heureux d'énumérer les personnages d'une comptine ou d'un conte de fées. Vers l’âge de 5 ans, la tâche peut se compliquer en encourageant l’enfant à raconter des histoires.

Jeux pour le développement de la mémoire

Pour les enfants d'âge préscolaire, il existe un jeu « Qu'est-ce qui manque ? ("Que manque-t-il"). Plusieurs objets et jouets sont posés sur la table. L'enfant les regarde attentivement pendant une à deux minutes puis se détourne. A ce moment, l'adulte retire l'un des objets. La tâche de l'enfant est de se rappeler quel objet manque (pour les enfants d'âge préscolaire plus avancé, une option plus complexe est proposée - avec la disparition de deux jouets ou plus). Les réponses des enfants peuvent varier. Selon son état de préparation, bébé peut trouver un jouet sur une autre table, dans la pièce, à une distance plus éloignée, choisir une pancarte avec le nom du jouet, etc. Ce jeu a une autre option. L'enfant doit se souvenir de l'emplacement du jouet, entre autres, et après que l'adulte derrière l'écran ait rompu cet ordre, le remettre à sa place d'origine. La version inverse est également possible - le jeu « Qui est venu à nous ? », lorsque l'adulte ne retire pas, mais ajoute un ou plusieurs objets derrière l'écran.

Il existe un autre jeu de mémoire - "Box". Les enfants de 2 à 6 ans peuvent y jouer. La boîte est composée de petites boîtes placées par paires et collées ensemble. Leur nombre augmente progressivement (à partir de l'âge préscolaire jusqu'à 12 pièces). Un objet est caché dans l'un d'eux devant l'enfant, après quoi la boîte est recouverte d'un écran pendant un moment. On lui demande ensuite de trouver un objet.

Jeux pour développer différents types de mémoire

La mémoire visuelle des enfants de 3 à 6 ans est bien développée par un jeu (similaire à « Box ») appelé « Trouvez-le vous-même ». Pour cela, vous devez coller les boîtes d'allumettes 4 et 3, en les plaçant l'une sur l'autre pour obtenir 2 tourelles. Lors de la première étape du jeu, un bouton est placé par exemple dans l'une des cases et la boîte est fermée. Il est demandé à l'enfant d'indiquer où a été placé le bouton, dans laquelle des tourelles et dans quel compartiment. Lors de la deuxième étape, plus complexe, 2 objets sont cachés dans différents compartiments d'une des tourelles. Lors de la troisième étape, les objets sont rangés dans différentes tours et l'enfant doit se rappeler où tout se trouve. Le bébé peut ouvrir les compartiments de la tourelle immédiatement après que l'objet ait été caché (c'est le développement de la mémoire visuelle à court terme) ou, par exemple, après une demi-heure, et pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés - le lendemain (le développement de mémoire visuelle à long terme).

La mémoire tactile est très importante pour le développement d’un enfant, c’est-à-dire la capacité de se souvenir des sensations ressenties en touchant divers objets. Les enfants ayant une perception tactile très développée sont moins susceptibles d’éprouver des difficultés d’apprentissage scolaire. Un exercice pour entraîner cette mémoire peut être le jeu « Reconnaître l'objet ». Un enfant d'âge préscolaire plus âgé a les yeux bandés et divers objets sont placés tour à tour dans sa main tendue. En même temps, leurs noms ne sont pas prononcés à haute voix, le bébé lui-même doit deviner ce qu'est cette chose. Après avoir examiné un certain nombre d'objets (3 à 10), on lui demande de nommer toutes ces choses et dans l'ordre dans lequel elles ont été placées dans sa main. La complexité de la tâche réside dans le fait que le bébé doit effectuer 2 opérations mentales : la reconnaissance et la mémorisation.

Pour les plus jeunes (2-4 ans), il existe une version simplifiée de ce jeu - « Wonderful Bag ». Des objets aux propriétés différentes sont placés dans un sac en lin : une pelote de fil, un jouet, un bouton, une balle, un cube, une boîte d'allumettes. Et bébé doit identifier un à un les objets contenus dans le sac au toucher. Il est conseillé qu'il décrive leurs propriétés à voix haute. Les jeunes enfants peuvent mettre eux-mêmes des objets dans le sac pour les aider à mieux se souvenir. Les enfants plus âgés reçoivent des sacs déjà remplis.

À un âge préscolaire plus avancé, vous pouvez développer la mémoire tactile d'un enfant en lui apprenant à faire des nœuds marins (d'autant plus que cela contribue également au développement de l'imagination visuelle spatiale).

La mémoire motrice des enfants de 3 à 6 ans est développée par le jeu « Fais comme moi ». Dans un premier temps, l'adulte se tient derrière l'enfant et effectue plusieurs manipulations avec son corps - lève les bras, les écarte sur les côtés, lève la jambe, etc., puis demande au bébé de répéter ces mouvements.

Au deuxième stade, plus complexe, l'adulte lui-même effectue plusieurs mouvements, et l'enfant les répète, puis le bébé fait ses propres mouvements et l'adulte répète après lui.

La mémoire auditive des enfants d'âge préscolaire plus âgés est développée par le jeu « Wonderful Words ». Il faut sélectionner 20 mots liés les uns aux autres par le sens : vous devriez en obtenir 10 paires, par exemple : nourriture-cuillère, fenêtre-porte, visage-nez, pomme-banane, chat-chien. Ces mots sont lus à l'enfant 3 fois, et les paires sont mises en évidence par l'intonation. Après un certain temps, seuls les premiers mots des paires sont répétés au bébé, et il doit se souvenir du second. Il s'agit d'un entraînement de la mémoire auditive à court terme. Pour développer la mémorisation à long terme, vous devez demander à votre enfant d'âge préscolaire de se souvenir des deuxièmes mots des paires non pas immédiatement, mais après une demi-heure.

Jeux supplémentaires

Jeu «Trouver la poupée» pour les enfants de 1,5 à 4 ans.

L'enfant va dans une autre pièce ou se détourne, et l'adulte cache la poupée à ce moment-là, puis dit :

La poupée Lala s'est enfuie.

Oh, où est-elle allée ?

Masha, Masha (nom de l'enfant), regarde,

Dansez avec notre Lyalya !

(A. Anufrieva)

L'enfant trouve une poupée et danse avec. Au lieu d'une poupée, vous pouvez utiliser n'importe quel jouet.

Jeu "Qui se souviendra le plus ?" pour les 2-6 ans.

Les enfants voient successivement, les unes après les autres, des images représentant divers objets qu'ils doivent regarder et mémoriser, et il leur est demandé de nommer qui se souviendra de quoi. Celui qui nomme le nombre maximum gagne.

Le jeu « Boutique » (pour les enfants à partir de 3 ans) plaît à tous les enfants. Cela développe également bien la mémoire s'il crée un motif qui encourage la mémorisation et le rappel. Par exemple, un enfant agissant en tant qu'acheteur doit se rendre au « magasin » et « acheter »... (3 à 7 mots sont appelés). Plus le bébé reproduit correctement de mots, plus il mérite d'être encouragé.

Le jeu « Dessine une figure » ​​convient aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. On montre à l'enfant 4 à 6 figures géométriques, puis on lui demande de dessiner sur papier celles dont il se souvient. Une option plus difficile consiste à demander au jeune artiste de reproduire les figures en tenant compte de leur taille et de leur couleur.

Le jeu "Qui en sait plus" est également destiné aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. L'enfant est invité à nommer 5 objets d'une forme ou d'une couleur donnée en une minute. Par exemple, - 5 objets ronds, ou 5 objets rouges. Celui qui n'a pas réussi à nommer les objets dans le temps imparti est éliminé du jeu. Les répétitions ne comptent pas !

Bien entendu, les activités proposées demanderont beaucoup de temps et d’efforts de la part des adultes. Et peut-être qu’ils vous forceront à renoncer à certains de vos propres intérêts. Mais pour cela, les parents seront largement récompensés. Premièrement, leur progéniture acquerra une réputation d'homme intelligent et, deuxièmement, de tels jeux avec un enfant donneront une occasion inestimable de se retrouver brièvement dans la période magique de l'enfance, en explorant le monde avec leur bébé.

Conclusion

Au cours de la rédaction du cours, une grande quantité de littérature scientifique et méthodologique sur le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire a été étudiée et analysée.

En examinant la question des caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire, il a été révélé que l'âge préscolaire est une période de développement mental intense de l'enfant. Les caractéristiques de cette étape se manifestent par des changements progressifs dans tous les domaines, de l'amélioration des fonctions psychophysiologiques à l'émergence de nouvelles formations personnelles complexes.

Considérant la question de la caractérisation de la mémoire en tant que processus cognitif, il a été constaté que la mémoire peut être définie comme des processus psychophysiologiques et culturels qui remplissent les fonctions de mémorisation, de préservation et de reproduction des informations dans la vie humaine.

Au cours de l'étude de la question des particularités du développement de la mémoire chez un enfant d'âge préscolaire, il s'est avéré que la mémoire à l'âge préscolaire est principalement de nature involontaire. Et vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés au développement important de formes volontaires de mémorisation et de rappel.

En utilisant les méthodes de diagnostic présentées dans le cours, vous pouvez obtenir des données de haute qualité sur le degré de développement de la mémoire chez un enfant d'âge préscolaire.

Considérant la question des méthodes et techniques de développement de la mémoire, il a été révélé qu'il existe de nombreuses façons et moyens de développer la mémoire des enfants d'âge préscolaire, ainsi que divers jeux et exercices.

Ainsi, la mémoire est le processus cognitif le plus important contribuant au développement global de la personnalité d’un enfant.

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