উপলব্ধি হল একজন ব্যক্তির ইন্দ্রিয়ের উপর সরাসরি প্রভাব সহ সামগ্রিকভাবে একটি বস্তু বা ঘটনার প্রতিফলন। উপলব্ধি, সংবেদনের মতো, প্রাথমিকভাবে বিশ্লেষণাত্মক যন্ত্রের সাথে যুক্ত যার মাধ্যমে বিশ্ব মানুষের স্নায়ুতন্ত্রকে প্রভাবিত করে। উপলব্ধি হল সংবেদনগুলির একটি সেট। সুতরাং, একটি তাজা, লাল, বৃত্তাকার, সুগন্ধি আপেল উপলব্ধি করে, একজন ব্যক্তি এর রঙ, সংবেদনশীল গন্ধ প্রতিফলিত করে, এর ভারীতা, স্থিতিস্থাপকতা এবং এর মসৃণ পৃষ্ঠ অনুভব করে।

যাইহোক, উপলব্ধি একই বস্তু থেকে প্রাপ্ত সংবেদনগুলির যোগফলের চেয়ে বেশি।

উপলব্ধি প্রক্রিয়ার প্রক্রিয়া সংবেদনগুলির চেয়ে অনেক বেশি জটিল। এটা স্পষ্ট যে একটি শিশুর মধ্যে এই জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার বিকাশ সংবেদনশীলতা এবং মোটর দক্ষতার বিকাশের চেয়ে কিছুটা ভিন্নভাবে ঘটে।

আধুনিক মনোবিজ্ঞান উপলব্ধিকে একজন ব্যক্তির দ্বারা তার চোখের রেটিনা বা তার মস্তিষ্কের কর্টেক্সে অনুভূত একটি বস্তুর তাত্ক্ষণিক ছাপের প্রক্রিয়া হিসাবে নয়। উপলব্ধি বাহ্যিক ব্যবহারিক ক্রিয়া (A.V. Zaporozhets) এর সাথে এর উত্সের সাথে যুক্ত একটি প্রক্রিয়া।

প্রিস্কুল বয়সে উপলব্ধির বিকাশ

প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবকালের সময়, শিশুর নিবিড় সংবেদনশীল বিকাশ ঘটে: স্থান ও সময়ের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্য এবং বস্তু এবং ঘটনার সম্পর্কগুলিতে তার অভিযোজন উন্নত হয়।

একটি প্রিস্কুলারের উপলব্ধি বিকাশে, তিনটি প্রধান দিক আলাদা করা যেতে পারে।

প্রথমত, শিশুটি সংবেদনশীল মানগুলিকে একীভূত করতে থাকে, যা সম্পর্কে কিছু ধারণা তার মধ্যে শৈশবকালেই তৈরি হয়েছিল।

দ্বিতীয়ত, তিনি নতুন উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করেন যা তাকে তার চারপাশের বিশ্বকে আরও বেশি করে পর্যাপ্তভাবে প্রতিফলিত করতে দেয়।

তৃতীয়ত, স্থান ও সময়ে তার অভিযোজন গড়ে ওঠে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উপলব্ধির বিকাশ পর্যবেক্ষণ করে, বিজ্ঞানীরা ছোট বাচ্চাদের তুলনায় বাস্তবতার সংবেদনশীল জ্ঞানের এই রূপের জটিলতা আরও স্পষ্টভাবে প্রকাশ করেন।

রঙ এবং আকৃতির উপলব্ধি।একটি বস্তুর কোন বৈশিষ্ট্যটি তার উপলব্ধির জন্য মৌলিক তা নিয়ে বিতর্ক মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে চলতে থাকে এবং যখন প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের দ্বারা বস্তুর সংবেদনশীল জ্ঞানের বৈশিষ্ট্যগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়।

G. Volkelt এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীদের বিবৃতির বিপরীতে যে 7 বছরের কম বয়সী একটি শিশু "আকৃতির জন্য আশ্চর্যজনকভাবে অন্ধ", সোভিয়েত গবেষকরা শুধুমাত্র একটি প্রি-স্কুলারের ধারণার মধ্যেও একটি বস্তুর আকৃতির প্রধান ভূমিকা দেখাননি, তবে এমন কিছু শর্তও প্রকাশ করেছে যা আকৃতি এবং আইটেমের রঙের সম্পর্কের জটিলতা বোঝা সম্ভব করে তুলবে। সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উপলব্ধি অধ্যয়ন করার সময়, এটি স্থাপন করা সম্ভব হয়েছিল যে কোনও বস্তুর রঙ শিশুর জন্য একটি সনাক্তকারী বৈশিষ্ট্য তখনই যখন অন্য, সাধারণত শক্তিশালী বৈশিষ্ট্য (আকৃতি), কোনও কারণে কোনও সংকেত অর্থ পায়নি (এর জন্য উদাহরণস্বরূপ, একটি রঙিন মোজাইক থেকে একটি গালিচা তৈরি করার সময়)।

সম্পূর্ণ এবং অংশের উপলব্ধি।শিশু কোন বস্তু সম্পর্কে তার উপলব্ধিতে কিসের উপর নির্ভর করে তার প্রশ্ন: এর সামগ্রিক প্রতিফলন বা পৃথক অংশের স্বীকৃতি শিশু মনোবিজ্ঞানেও বিতর্কিত। গবেষণা (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) দেখায় যে এখানেও কোন স্পষ্ট এবং একক সঠিক উত্তর নেই। একদিকে, একটি সম্পূর্ণ অপরিচিত বস্তু উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে, একটি শিশু, জি. ভল্কেল্টের মতে, শুধুমাত্র তার সাধারণ "সমগ্রের ছাপ" প্রকাশ করে: "গর্ত ভরা কিছু" (জালি) বা "কিছু ভেদ করা" (শঙ্কু)। "সমস্তের করুণা" (Seifert) হওয়ার কারণে, শিশুরা এর উপাদান অংশগুলিকে কীভাবে সনাক্ত করতে হয় তা সম্ভবত জানে না। অনেক লেখক যারা শিশুদের আঁকা অধ্যয়ন করেছেন তারা এই একই "সমগ্রের শক্তি" নির্দেশ করেছেন। প্রিস্কুল শিশুর অত্যধিক উচ্চারিত সংবেদনশীলতার কারণে জ্ঞানীয় বিশ্লেষণাত্মক কার্যকলাপের জন্য কথিত অক্ষমতার দ্বারা তারা এই ধরনের তথ্য ব্যাখ্যা করে।

ছবি উপলব্ধি।প্রিস্কুল শিশুদের জন্য সঠিকভাবে একটি ছবি উপলব্ধি করা কঠিন। সর্বোপরি, অন্তত দুটি বস্তুর ছবি সহ এমনকি সহজতম ছবিও তাদের কিছু ধরণের স্থানিক সংযোগে দেখায়। ছবির অংশগুলির মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করতে এবং সামগ্রিকভাবে কী চিত্রিত করা হয়েছে তা উপলব্ধি করার জন্য এই সংযোগগুলি বোঝা প্রয়োজন। অতএব, একটি শিশুর সাধারণ মানসিক বিকাশ নির্ধারণের জন্য ছবি সম্পর্কে শিশুদের ধারণা দীর্ঘদিন ধরে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। এইভাবে, এ. বিনেট তার সংকলিত "মনের ক্লিফ" পরিমাপের মধ্যে এই কাজটি চালু করেছিলেন। একই সময়ে, তিনি এবং তারপর ভি. স্টার্ন প্রতিষ্ঠা করেছিলেন যে একটি ছবি সম্পর্কে শিশুর উপলব্ধির তিনটি স্তর (পর্যায়) রয়েছে। প্রথমটি হল গণনার পর্যায় (বা, স্টার্ন অনুসারে, বিষয়), 2 থেকে বছর বয়সী শিশুদের জন্য সাধারণ; দ্বিতীয়টি বর্ণনার পর্যায় (বা কর্ম), যা 6 থেকে 9-10 বছর পর্যন্ত স্থায়ী হয়; তৃতীয়টি হল ব্যাখ্যার পর্যায় (বা সম্পর্ক), 9-10 বছর পরে শিশুদের বৈশিষ্ট্য।

স্থান উপলব্ধি.অনুভূত স্থানের প্রধান বিভাগগুলি হল একটি বস্তুর আকার, তার আকৃতি, পর্যবেক্ষক থেকে দূরত্ব (দূরত্ব), অবস্থান (সমন্বয় ব্যবস্থা অনুযায়ী) এবং বস্তুর মধ্যে বিদ্যমান স্থানিক সম্পর্ক।

সময়ের উপলব্ধি।সময় হল স্থানের মতোই বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান বাস্তবতা, যেহেতু বাস্তবতার সমস্ত ঘটনা কেবল মহাকাশেই নয়, সময়ের মধ্যেও বিদ্যমান।

স্থানিক অভিযোজন হল দূরত্ব, আকার, বস্তুর আকৃতি, বস্তুর আপেক্ষিক অবস্থান এবং একজন ব্যক্তির সাপেক্ষে তাদের অবস্থানের মূল্যায়ন।

মহাকাশে অভিমুখী করার সময়, বিভিন্ন বিশ্লেষক জড়িত থাকে।

মহাকাশে 3 ধরণের অভিযোজন রয়েছে: নিজের উপর, নিজের আপেক্ষিক, অন্যান্য বস্তুর সাথে সম্পর্কিত।

প্রতিটি টাইপ আগেরটির উপর তৈরি হয়।

ধাপ 1 (ছোটবেলা). স্থানের উপলব্ধি 4-5 সপ্তাহে প্রদর্শিত হয়। শিশু মহাকাশে বস্তু শনাক্ত করতে সক্ষম। 2-4 মাসে, শিশু বস্তুর গতিবিধি অনুসরণ করতে পারে। প্রথম বছরের মধ্যে, শিশু আত্মবিশ্বাসের সাথে স্থানের বস্তু এবং তাদের মধ্যে দূরত্বের পার্থক্য করে। 1-2 বছর বয়সে, একটি শিশু তার নিজের উপর নেভিগেট করতে সক্ষম হয়। শরীরের ডান এবং বাম পাশ ব্যতীত এর শরীরের অঙ্গগুলির মধ্যে পার্থক্য করে। 3 বছর বয়স পর্যন্ত, একটি শিশু একে অপরের সাথে স্থানিক সম্পর্ক ছাড়াই বস্তুগুলি উপলব্ধি করে। উদাহরণস্বরূপ, তিনি ছবিগুলির মধ্যে পার্থক্য দেখতে পান না যেখানে একই বস্তুগুলি মহাকাশে ভিন্নভাবে অবস্থিত।

ধাপ ২(34 বছর)। শিশুটি প্রথমে উপরের দিকটি হাইলাইট করে। তারপর - এর বিপরীত - নীচে। এর পরে, তারা "সামনে" - "পিছনে" নির্দেশাবলী সম্পর্কে সচেতন হয়। এবং অবশেষে, "ডান" - "বাম"। তদুপরি, স্থানিক উপাধিগুলির প্রতিটি জোড়ায়, শিশুটি প্রথমে একটিকে সনাক্ত করে এবং তারপরে, এটির সাথে তুলনা করার ভিত্তিতে, বিপরীতটি উপলব্ধি করা হয়। শিশুটি তার শরীরের অঙ্গগুলির সাথে স্থানিক দিককে সংযুক্ত করে। উদাহরণস্বরূপ, পিছনে, এই যেখানে পিছনে আছে।

প্রথমে, স্থান আলাদাভাবে অনুভূত হয় (প্রতিটি বস্তু আলাদাভাবে)। শিশু কেবলমাত্র সুনির্দিষ্ট লাইনে (উল্লম্ব, অনুভূমিক, ধনুর্মুখী) বস্তুর স্থানিক বিন্যাস নির্ধারণ করতে পারে।

পর্যায় 3(45 বছর)। যে এলাকায় শিশু মহাকাশে নেভিগেট করতে সক্ষম হয় তা বৃদ্ধি পায়। স্থানিক স্যাম্পলিং প্রতিস্থাপিত হয় শরীর ঘুরিয়ে এবং হাত নির্দেশ করে, এবং তারপর শুধুমাত্র বস্তুর দিকে তাকানো হয়। শিশু ইতিমধ্যে সংকীর্ণ সেক্টরে স্থান উপলব্ধি করে, তবে সেগুলির বাইরে নিজেকে অভিমুখী করে না।

পর্যায় 4(5 - 6 বছর বয়সী)। শিশু যেকোনো বড় দূরত্বে নিজের আপেক্ষিক বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করতে সক্ষম। তদুপরি, স্থানটি ক্রমাগত অনুভূত হয়, তবে কঠোরভাবে বিচ্ছিন্ন সেক্টরে এবং সেক্টর থেকে সেক্টরে স্থানান্তর করা অসম্ভব।

পর্যায় 5(6 - 7 বছর বয়সী)। শিশু দুটি অঞ্চলকে আলাদা করতে সক্ষম, যার প্রতিটিতে দুটি বিভাগ রয়েছে।

("বাম দিকে এগিয়ে", "ডান দিকে এগিয়ে")। শিশুর জন্য জোনের সীমানা শর্তসাপেক্ষ এবং নমনীয়।

পর্যায় 6(7 - 8 বছর বয়সী)। শিশুরা দিগন্তের পাশ দিয়ে নেভিগেট করতে সক্ষম হয় এবং শিশুরা এই স্থানিক ল্যান্ডমার্কগুলিকে তাদের শরীরের অংশগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে।

11. প্রিস্কুলারদের মধ্যে মহাকাশে নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য পদ্ধতি

শরীরের ডান এবং বাম দিকের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা গঠন (3 - 4 বছর)

ধাপ 1.শিশুদের দৈনন্দিন জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে, বিভিন্ন কার্যকলাপের সময় ডান এবং বাম হাত কোথায় তা নির্ধারণ করতে শেখানো হয়।

হাতের নামটি এই হাত দ্বারা সঞ্চালিত বৈশিষ্ট্যগত ফাংশনের সাথে জড়িত।

ধাপ ২. বাচ্চারা কোন হাত কোনটি মুখস্থ করার পরে, তাদের শরীরের প্রতিসম অংশগুলিকে আলাদা করতে এবং নাম দিতে শেখানো হয়। যদি শিশুটি এটি কঠিন মনে করে, তবে এটি ব্যাখ্যা করা হয় যে ডান কানটি ডান হাতের পাশে রয়েছে।

নিজের সম্পর্কে নেভিগেট করার ক্ষমতার গঠন (3 - 5 বছর)।

ধাপ 1. ব্যায়ামের জন্য বস্তুগুলি শিশুর কাছ থেকে একটি বা দুটি বিপরীত দিকের কাছাকাছি দূরত্বে (একটি প্রসারিত হাতের বেশি নয়) স্থাপন করা হয়, কেবলমাত্র একটি বস্তু একপাশে, কঠোরভাবে দিক নির্দেশনা বরাবর।

বাচ্চাদের অবশ্যই তাদের শরীরের বিভিন্ন অংশ দ্বারা নেভিগেট করতে হবে: ডানদিকে যেখানে ডান হাত আছে, সামনে যেখানে মুখ, পিছনে যেখানে পিছনে, উপরে যেখানে মাথা রয়েছে, নীচে যেখানে পা রয়েছে।

ধাপ ২. গেমস এবং ব্যায়ামগুলি 1 ম পর্যায়ের মতোই সঞ্চালিত হয়, তবে, 2 য় পর্যায়ের বস্তুগুলি শিশু থেকে আরও বেশি দূরত্বে এবং প্রধান অক্ষগুলি থেকে সামান্য সরানো উচিত।

পর্যায় 3. 5 বছর বয়সে, শিশুদের 1 পর্যায়ের মতো গেম এবং অনুশীলনের প্রস্তাব দেওয়া হয়, তবে বস্তুর সংখ্যা এবং তাদের অবস্থানের ক্ষেত্রফল বৃদ্ধি পায়। তাছাড়া, প্রতিটি দিকে 2টি বস্তু স্থাপন করা হয়। শিশুরা পরিভাষা আয়ত্ত করে: এগিয়ে-আরো, সামনে-কাছে, ডান-আরো, ডান-কাছে, ইত্যাদি।

পর্যায় 4।বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, গেমস এবং ব্যায়ামগুলিও করা হয়, যেমন প্রথম পর্যায়ে, তবে জটিলতার সাথে: পদক্ষেপগুলি নির্দেশিত দিকে গণনা করা হয়, শিশুরা হাঁটা, দৌড়ানো এবং বাঁক নেওয়ার সময় দিক নির্ধারণ করতে শেখে। শিশুদের মহাকাশে একেবারে এলোমেলোভাবে অবস্থিত যেকোন সংখ্যক বস্তু অফার করা হয়। শিশুরা ইতিমধ্যেই পুরো স্থানটিকে দুটি ভাগে ভাগ করে (সামনে - পিছনে বা ডানে - বাম) এবং স্থানিক দিকটিকে "ডানের সামনে" বা "সামনে ডান" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে।

একটি নির্দিষ্ট দিকে সরানোর ক্ষমতা গঠন (4 - 6 বছর)

এই প্রোগ্রাম সমস্যা সমাধানের প্রধান পদ্ধতি হল গেম "আপনি কোথায় যাবেন, আপনি কি পাবেন?" শিক্ষক প্রথমে অভিন্ন বাক্সে (বা ন্যাপকিনের নিচে) বস্তুগুলো লুকিয়ে রাখেন। নির্দেশাবলী: "আপনার বাম দিকে একটি পুতুল লুকানো আছে, এবং আপনার ডানদিকে একটি ভালুক আছে। আপনি কি খুঁজে পেতে চান? কোথায় যাবেন? যদি শিশুটি সঠিক দিকটি বেছে নেয় তবে সে পছন্দসই খেলনাটি খুঁজে পাবে এবং এটির সাথে খেলতে সক্ষম হবে।

এই গেমটির একটি ভেরিয়েন্ট হিসেবে, "হট অ্যান্ড কোল্ড" গেমটি খেলা যাবে। নেতা দরজার বাইরে যায়, শিশুরা খেলনা লুকিয়ে রাখে, তারপর সবাই নেতাকে নির্দেশনা দেয়: কত পদক্ষেপ নিতে হবে এবং কোন দিকে যেতে হবে। নির্দেশাবলীর ধাপের সংখ্যা ছোট হওয়া উচিত (3-5 ধাপ)।

একটি নির্দিষ্ট শর্ত অনুযায়ী মহাকাশে অবস্থান নেওয়ার ক্ষমতা গঠন (5 - 6 বছর)

এই প্রোগ্রামিং সমস্যা সমাধানের অসুবিধা হল যে শিশুকে অবশ্যই মানসিকভাবে এক ধাপ এগিয়ে নিতে সক্ষম হতে হবে। শিক্ষক তার অ্যাসাইনমেন্ট অনুসারে বস্তুগুলিকে প্রাক-বিন্যাস করেন বা বস্তুর বিন্যাস অনুসারে অ্যাসাইনমেন্ট নিয়ে আসেন। অক্ষের ঠিক বরাবর শিশুর কাছাকাছি অবস্থিত একটি (দুই) বস্তু দিয়ে শুরু করে শিশুদের অসুবিধার ক্রমে গেম এবং ব্যায়াম দেওয়া হয়। তারপরে বস্তুর সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং এলোমেলোভাবে মহাকাশে অবস্থিত (দাঁড়া যাতে গাড়িটি আরও বাম দিকে থাকে, পুতুলটি বাম দিকের কাছাকাছি থাকে, চেয়ারটি সামনে থাকে এবং টেবিলটি আপনার সাথে সম্পর্কিত ডানদিকে থাকে)।

অন্যান্য বস্তুর তুলনায় নেভিগেট করার ক্ষমতার গঠন (4 - 6 বছর)

প্রস্তুতিমূলক পর্যায় ( 45 বছর)। একটি ব্যায়াম প্রস্তাব করা হয় যেখানে শিশুকে দেখানো হয় যে স্থানিক দিকনির্দেশের মৌখিক সংজ্ঞা নির্ভর করে কিভাবে শিশু নিজেই মহাকাশে অভিমুখী হয়। একটি বস্তু (উদাহরণস্বরূপ, একটি পুতুল) সন্তানের বিপরীতে স্থাপন করা হয় এবং এটি পরিষ্কার হয়ে যায়: পুতুলটি আপনার আপেক্ষিক কোথায় বসে আছে? (সামনে)। টাস্ক দেওয়া হয়: "বাম দিকে ঘুরুন," তারপর একই প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়। (এখন আমরা পুতুল সম্পর্কে বলতে পারি যে সে ডানদিকে বসে আছে)। এবং তাই এটি চলতে থাকে, শিশুটি দেখে যে পুতুলটি নড়ছে না, তবে মহাকাশে এর অবস্থান প্রতিটি সময় ভিন্নভাবে কথা বলা হয়, শিশুটি কোন দিকে তাকাচ্ছে তার উপর নির্ভর করে।

ধাপ ২(45 বছর)। শিশুদের শব্দ ব্যবহার করে বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করতে শেখানো হয়: মধ্যে, দিকে, পিছনে, উপরে, নীচে, ইত্যাদি (বাদে: ডান, বাম)। এর জন্য, একটি ট্যাবলেটপ থিয়েটার ব্যবহার করা হয় এবং বক্তৃতা বিকাশের ক্লাসের অংশ হিসাবে সমস্যাটি সমাধান করা হয়। প্রথমে, শিক্ষক নিজেই বস্তুর অবস্থান বর্ণনা করেন, এবং তারপরে শিশুদের এটি করার জন্য আমন্ত্রণ জানান।

পর্যায় 3(5 - 6 বছর বয়সী)। তারা বাচ্চাদের অ্যানিমেট বস্তুর সাথে নেভিগেট করতে শেখায় যেগুলির একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত ডান এবং বাম দিকে রয়েছে। পদগুলি চালু করা হয়েছে: ডানদিকে, বামে, সামনে, পিছনে অন্যান্য বস্তুর তুলনায়। বাচ্চাদের প্রশ্ন করা হয়: "পুতুলের ডানদিকে কী?"

পর্যায় 4(5-6 বছর বয়সী)। বাচ্চাদের এমন বস্তুর সাথে নেভিগেট করতে শেখানো হয় যেগুলির ডান এবং বাম দিকে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত নেই (জড় বস্তু, উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘর)।

মহাকাশে অভিমুখী হওয়ার সময়, শিশুদের অবশ্যই নিম্নলিখিত শর্তগুলির মধ্যে একটি বিবেচনা করতে হবে:

যে বস্তুর প্রতি আপনি অভিমুখী তা মহাকাশে অবস্থিত (অবস্থিত), ঠিক শিশুর মতোই,

একটি বস্তুর যে কোন দিক একটি প্রচলিত চিহ্ন দ্বারা নির্দেশিত হয় (উদাহরণস্বরূপ, বাড়ির ডান দিকে যেখানে জানালা আছে)। এই ক্ষেত্রে, বস্তুটি একটি অ্যানিমেট টাইপের হয়ে যায় এবং শিশুকে সেই অনুযায়ী নিজেকে অভিমুখী করতে হবে।

দ্বি-মাত্রিক স্থানে নেভিগেট করার ক্ষমতা গঠন (3 - 6 বছর)

ত্রিমাত্রিক স্থানটিতে 6 টি দিক রয়েছে: উপরে, নীচে, বাম, ডান, সামনে, পিছনে। এবং দুটি মাত্রায় মাত্র 4টি দিক রয়েছে (কোনও দিক নেই: সামনে, পিছনে)।

(34 বছর)। প্রথমত, বাচ্চাদের শেখানো হয়: কাগজের শীটের বাম (ডান) অংশ কোথায়। কাগজের শীটে আপনার হাত রাখার পরামর্শ দেওয়া হয়: যেখানে আপনার বাম হাতটি কাগজের টুকরোটির বাম অংশ এবং যেখানে আপনার ডান হাতটি ডান অংশ। তারপরে তারা শীটের উপরে এবং নীচে এর অর্থ কী তা দেখায়, তারপরে তারা ব্যাখ্যা করে: শীর্ষে এটি আপনার থেকে আরও দূরে, নীচে এটি আপনার কাছাকাছি।

একটি সমতলে একটি বস্তুর অবস্থানের নামকরণ করার সময়, এটি বলা প্রয়োজন: আমরা এটির অবস্থান কীসের সাথে সম্পর্কিত।

(5 - 6 বছর বয়সী)। শিশুদের জটিলতা সহ ব্যায়াম এবং গেম অফার করা হয়। নিদর্শনগুলি বৃহত্তর সংখ্যক বস্তু ব্যবহার করে, তারা কোণে অবস্থিত। "উপরের বাম কোণে" (নীচের ডান কোণ) এর মতো জটিল স্থানিক দিকনির্দেশগুলি শিশুদের কাছে ব্যাখ্যা করা হয়: যদি কোনও বস্তু উপরে এবং ডানদিকে থাকে তবে আমরা বলি যে এটি উপরের ডানদিকে রয়েছে। আপনি রঙ ব্যবহার করতে পারেন: এক রঙের একটি স্ট্রাইপ দিয়ে কার্ডের উপরের অংশে ছায়া দিন, কার্ডের ডানদিকে একটি ভিন্ন রঙের স্ট্রাইপ দিয়ে, সংযোগস্থলে আমরা উপরের ডান কোণে পাই।

(5 - 6 বছর বয়সী)। তারা বাচ্চাদের ত্রিমাত্রিক স্থান থেকে দ্বি-মাত্রিক স্থানে যেতে শেখায় এবং এর বিপরীতে (রূপান্তর), অর্থাৎ। শিশুদের ডায়াগ্রাম তৈরি করতে শেখানো হয়, একটি পরিকল্পনা, এবং তারপরে ত্রিমাত্রিক স্থানে বস্তুগুলি খুঁজে বের করতে, ডায়াগ্রামের উপর ফোকাস করে।

স্থান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি একটি শিশুর মধ্যে ক্রিয়া এবং জ্ঞানের ঘনিষ্ঠ ঐক্যে ঘটে। একটি শিশু এটি আয়ত্ত করার সাথে সাথে মহাকাশ সম্পর্কে বেশিরভাগই শিখে। তাই, বেশ কিছু গবেষক (জে.এম. বাল্ডউইন, ভি. স্টার্ন) বাচ্চাদের মধ্যে "স্পেস", বা "ওরাল" স্পেস, "ক্লোজ" বা গ্রাসিং এবং "দূর" স্পেসকে আলাদা করেন, যেগুলো শিশু মাস্টার করে এবং যা ধীরে ধীরে কাছাকাছি হয়ে যায়। , যেহেতু শিশু স্বাধীনভাবে চলাফেরা করতে শেখে।

দূরবর্তী স্থান প্রথমে সামান্য পার্থক্য করা হয়; দূরত্ব অনুমান খুব ভুল. ভি. স্টার্ন কীভাবে একটি শিশু চাঁদে পৌঁছায় সে সম্পর্কে ভি. প্রিয়ারের বিখ্যাত পর্যবেক্ষণের নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে বিতর্ক করেন; কিন্তু তিনি নিজেই অনেক বেশি আমূল বিবৃতিতে আসেন, যথা, বাসস্থান এবং অভিসারের অপরিপক্কতার কারণে, দূরবর্তী বস্তুগুলি এক বছরের শিশুর দ্বারা মোটেই লক্ষ্য করা যায় না, তবে কেবল একটি অনির্দিষ্ট পটভূমি তৈরি করে। এই ইস্যুতে, হেলমহোল্টজের কাছ থেকে সাক্ষ্য পাওয়া যায় যে তার জীবনের প্রায় 3 য়-4 র্থ বছর ছিল। তার ফিজিওলজিক্যাল অপটিক্স-এ, হেলমহোল্টজ লিখেছেন: “আমি নিজেও মনে করি কিভাবে ছোটবেলায় আমি চার্চ টাওয়ারের (পটসডামের গ্যারিসন চার্চ) পাশ দিয়ে হেঁটে গেছি এবং গ্যালারিতে এমন লোকেদের দেখেছি যা আমার কাছে পুতুলের মতো মনে হয়েছিল এবং আমি কীভাবে আমার কাছে জানতে চাইলাম? মা এগুলো আমার জন্য আনতে, যেটা আমি তখন ভাবতাম, এক হাত বাড়িয়ে দিয়ে সে করতে পারত।”

দূরত্বের দৃশ্যের সাথে যুক্ত হল পৃথক বস্তুর আকারের মূল্যায়ন। ছোট দূরত্ব এবং সাধারণ পরিসংখ্যানের জন্য (জে. ফ্রাঙ্কের মতে), মাত্রা বেশিরভাগ 2 বছর ধরে স্থির থাকে। যাইহোক, হেলমহোল্টজের পর্যবেক্ষণগুলি নির্দেশ করে যে এটি দীর্ঘ দূরত্বে সংরক্ষণ করা হয় না। পরবর্তী বছরগুলিতে শিশুর উপলব্ধিতে তীব্রতার স্থায়িত্বের বিকাশ অব্যাহত থাকে।

পরিবর্তিত দূরত্বে একটি বস্তুর আকারের সঠিক মূল্যায়ন বস্তুর দৃষ্টিকোণ হ্রাস বোঝার সাথে সম্পর্কিত। পরিপ্রেক্ষিত চিত্রগুলি বোঝা (এটি শুধুমাত্র আকারে নয়, বস্তুর আকারেও দৃষ্টিকোণ পরিবর্তনের বোঝার প্রয়োজন) স্থানিক চিত্রের সবচেয়ে কঠিন দিক এবং পরে বিকাশ হয়।

জ্যামিতিক স্থানের বিপরীতে প্রত্যক্ষ স্থানের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য হল যে জ্যামিতিক স্থানটিতে থাকাকালীন "শূন্য বিন্দু", অর্থাৎ সূচনা বিন্দু যেখান থেকে দূরত্ব তিনটি মাত্রায় পরিমাপ করা হয়, একটি বিন্দু থেকে অন্য যেকোনো স্থানে অবাধে স্থানান্তরযোগ্য। , অবিলম্বে স্থান কেন্দ্র উপলব্ধি ব্যক্তির মধ্যে স্থির করা হয়; নিজের থেকে শুরু করে, তিনি প্রাথমিকভাবে "অভিজ্ঞতা" "উপর এবং নীচে", "ডান এবং বাম", "এগিয়ে এবং পিছনে"। প্রতিটি মাত্রা গুণগত, মূলত অ-স্থানিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। স্থানের উপলব্ধিতে, একজনের প্রারম্ভিকভাবে স্থির বিন্দুকে স্থানান্তর করার ক্ষমতা অন্য যেকোন বিন্দুতে স্থানান্তর করা এবং অনুবাদ করার ক্ষমতা, সমস্ত স্থানিক সম্পর্ককে একটি রেফারেন্স সিস্টেম থেকে অন্য রেফারেন্স সিস্টেমে "রূপান্তর" করা অপরিহার্য।

স্থান বোঝার সাধারণ বিকাশের মূল হল একটি নির্দিষ্ট রেফারেন্স সিস্টেম (সমন্বয়) থেকে একটি অবাধে চলমান রেফারেন্স পয়েন্ট সহ একটি সিস্টেমে রূপান্তর। শুধুমাত্র এই ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে এক্সটেনশনের অপ্রকাশিত অভিজ্ঞতা স্থান সম্পর্কে একটি প্রকৃত উপলব্ধি হয়ে ওঠে। এটি স্থানিক সম্পর্কে সঠিক বোঝার জন্য একটি পূর্বশর্ত চিত্র, পরিকল্পনা, ভৌগলিক মানচিত্র.

শিশুদের মধ্যে আকার উপলব্ধি

একটি নির্দিষ্ট বস্তুর ফর্ম উপলব্ধি খুব তাড়াতাড়ি শিশুর কাছে উপলব্ধ। ইতিমধ্যে দ্বিতীয় বছরে, শিশুরা তাদের রূপের দ্বারা পরিচিত বস্তুগুলিকে চিনতে পারে। পরে, প্রিস্কুল বয়সে, এমনকি বেশ জটিল কনট্যুর এবং সিলুয়েট অঙ্কন সহজেই শিশুদের দ্বারা স্বীকৃত হয়। আমাদের নেতৃত্বে পরিচালিত শাবালিনের গবেষণার উপর ভিত্তি করে, এটি নিশ্চিতভাবে বলা যেতে পারে যে প্রাক-বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, আকৃতি ইতিমধ্যেই বস্তুর স্বীকৃতির অন্যতম প্রধান কারণ।

একটি বিমূর্ত জ্যামিতিক ফর্মের উপলব্ধি, শিশুর কাছে অপরিচিত, প্রাথমিকভাবে তার জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা উপস্থাপন করে। যখন প্রি-স্কুলাররা (3-7 বছর বয়সী) একটি বিমূর্ত জ্যামিতিক আকারের সাথে উপস্থাপিত হয়, তারা বেশিরভাগই প্রথমে এটিকে "উদ্দেশ্যপূর্ণ" করে, অর্থাৎ, এটি একটি সরল, উদ্দেশ্যমূলক ব্যাখ্যা দেয়: একটি ত্রিভুজ একটি "পকেট"; বৃত্ত - "চাকা"; একটি চতুর্ভুজ লম্ব রেখা দ্বারা আড়াআড়িভাবে অতিক্রম করা হয়েছে - একটি "জানালা"; চতুর্ভুজের উপরে স্থাপিত একটি ত্রিভুজ একটি "ঘর" ইত্যাদি।

এইভাবে, যখন একটি জ্যামিতিক ফর্ম এখনও একটি শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়, তখন সে, বেশিরভাগ অংশে, এটি উপলব্ধি করার সময়, বস্তুর কাছে যায়, এবং একটি অনুভূতির মতো বিচ্ছুরিত ছাপের দিকে নয়, যেমনটি মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে বলা হয়েছে। একই সময়ে, সর্বকনিষ্ঠ প্রিস্কুলার প্রায়শই একটি বস্তুর সাথে একটি অজানা জ্যামিতিক আকারকে সরাসরি সনাক্ত করতে ঝুঁকে পড়ে। পরবর্তীকালে, শিশু, একটি জ্যামিতিক ফর্ম আয়ত্ত করতে শুরু করে, এটিকে তার পরিচিত একটি বস্তুর নির্দিষ্ট ফর্মের সাথে সরাসরি সনাক্ত করে না, তবে এটিকে বুঝতে পারে অনুরূপএই শেষের সাথে ("এটি যেনজানালা, পকেট” ইত্যাদি, বাচ্চারা বলে): এভাবেই তার ফর্মের বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়া শুরু হয়।

উদ্দেশ্য এবং জ্যামিতিক ফর্মগুলির উপলব্ধির বিকাশের সাধারণ কোর্সে, একটি অদ্ভুত দ্বান্দ্বিকতা পরিলক্ষিত হয়: প্রথমত, জ্যামিতিক ফর্মটি উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে অনুভূত হয়; তারপরে, শিশু হিসাবে, একটু আগে বা পরে, তার সাথে এই দিকে পরিচালিত শিক্ষামূলক কাজের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, জ্যামিতিক ফর্মটি আয়ত্ত করে এবং তদ্বিপরীত - বস্তুর নির্দিষ্ট আকৃতি পদ্ধতি দ্বারা নির্ধারিত হতে শুরু করে। একটি পরিষ্কার জ্যামিতিক ফর্মের।

প্রশিক্ষণের সময় শিশুটি শরীরের অন্তত সহজ জ্যামিতিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হয়ে ওঠে, সে জ্যামিতিক আকারগুলি যেমন (ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র, ঘনক্ষেত্র ইত্যাদি) আলাদা করতে শিখে। একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর জ্যামিতিক ফর্মগুলির প্রাথমিক জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য, বিশেষ এবং তদ্ব্যতীত, শিক্ষকের যত্নশীল কাজ প্রয়োজন, তবে কোনও ক্ষেত্রেই এটি তার কাছে সম্পূর্ণরূপে অ্যাক্সেসযোগ্য বলে বিবেচিত হতে পারে না।

কোন সন্দেহ নেই যে বিমূর্ত জ্যামিতিক ফর্ম প্রাথমিকভাবে preschoolers জন্য কম বোধগম্য, উদাহরণস্বরূপ, রঙ. বেশ কয়েকটি পর্যবেক্ষণ এবং গবেষণা এটি নিশ্চিত করে। যাইহোক, লাইপজিগ স্কুলের প্রতিনিধিদের মতো এটা নিশ্চিত করা এখনও অসম্ভব যে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা সাধারণত "অন্ধ"।

ইতিমধ্যেই শাবালিনের উল্লিখিত কাজে, 3-7 বছর বয়সী শিশুদের একটি সেট অফার করা হয়েছিল যেখানে বিভিন্ন আকারের 4 টি প্রদর্শনী ছিল, কিন্তু একই রঙের, যার মধ্যে একটি নমুনার মতো একই আকার রয়েছে। এই অবস্থার অধীনে একটি একক প্রিস্কুলার উপস্থাপিত ফর্মের নমুনাটিকে একই রঙের কিন্তু একটি ভিন্ন আকৃতির প্রদর্শনীতে তুলে ধরেনি। যেহেতু সেটটিতে একই রঙের 4 টি প্রদর্শনী ছিল, তবে বিভিন্ন আকার ছিল, এটি স্পষ্ট যে শিশুটি কেবল রঙই নয়; একরঙা পরিসংখ্যানগুলির মধ্যে একটিকে বেছে নেওয়ার যেটির উপযুক্ত আকৃতি ছিল, তিনি স্পষ্টতই ফর্ম দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। সুতরাং, প্রি-স্কুলারদের গঠনের জন্য "অন্ধত্ব" সম্পর্কে কথা বলার দরকার নেই। অনেক কিছু নির্ভর করে, অবশ্যই, ফর্মের উপলব্ধির উপর বাচ্চাদের সাথে কি ধরনের কাজ করা হচ্ছে তার উপর।

যেহেতু প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে রঙ বোধগম্য, এবং জ্যামিতিক ফর্ম প্রাথমিকভাবে সহজলভ্য নয়, তাই এই বয়সের শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে রঙের কার্যকারিতা ব্যবহার করা অবশ্যই প্রয়োজন; একই সময়ে, আকৃতির স্বীকৃতির দিকে মনোযোগ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ, যা পড়তে শেখার সময় এবং ভবিষ্যতে জ্যামিতির মূল বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয়।

আকৃতি এবং রঙ সম্পর্কে প্রি-স্কুলারদের ধারণার বিষয়ে নিবেদিত বেশ কয়েকটি বিদেশী লেখকের (ডিসেড্রে, কাটজ, ইত্যাদি) পরীক্ষা দ্বারা উত্পাদিত বিভিন্ন ফলাফলগুলি তাদের পদ্ধতির ত্রুটিযুক্ত প্রকৃতির দ্বারা ব্যাপকভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে। . এই কৌশলটি নৈমিত্তিক, "উস্কানিমূলক" প্রকৃতির ছিল: শিশুকে একটি সেটে "একই" চিত্রটি খুঁজে পেতে বলা হয় যেখানে একই আকার এবং রঙের কোনও প্রদর্শনী নেই। তাই শিশুটিকে এমন একটি চিত্র চয়ন করতে বাধ্য করা হয় যা একই নয় - আকার বা রঙের ক্ষেত্রে। কিছু ক্ষেত্রে - যখন একটি বিমূর্ত প্ল্যানমেট্রিক চিত্রের সাথে উপস্থাপিত হয় - শিশুরা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে রঙকে অগ্রাধিকার দেয়; অন্যদের ক্ষেত্রে, যখন তাদের রঙে বা তাদের কাছে পরিচিত একটি বস্তুর আকারে সাদৃশ্য বিসর্জন দিতে হয়, তখন তারা বেশিরভাগ আকৃতিকে অগ্রাধিকার দেয়।

আমাদের পরীক্ষায় এই কৌশলটি পরিবর্তিত হয়েছিল; ক্যাসুস্টিক, উত্তেজক চরিত্রটি এটি থেকে সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া হয়েছিল (উপরে দেখুন)।

ডেকেড্রের পরীক্ষায়, পরীক্ষাকারীর পরামর্শে "একই" চিত্র বা একটি চিত্র যা "ঠিক একই রকম" বাছাই করে, শিশুদের, যখন একটি বিমূর্ত প্ল্যানিমেট্রিক ফর্মের সাথে উপস্থাপন করা হয়, বেশিরভাগ অংশে (69% ক্ষেত্রে) রঙ দ্বারা পরিচালিত হয়। আকৃতির পরিবর্তে (চিত্রের বিভিন্ন রঙে রঙিন)। দ্বিতীয় সিরিজে, যেটিতে ডিসেড্রে বিমূর্ত জ্যামিতিক আকারের পরিবর্তে রঙের গুরুত্ব এবং একটি কংক্রিট, উদ্দেশ্যের তুলনা করেছেন, ফলাফলগুলি প্রথম সিরিজের দেওয়া ফলাফলের বিপরীত ছিল: 3 থেকে 6 বছর বয়সী শিশুদের প্রধানত রঙের দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। মাত্র 38.5% ক্ষেত্রে। ক্ষেত্রে, এবং বিষয় আকারে - 61.5% ক্ষেত্রে। পরীক্ষা-নিরীক্ষার প্রথম এবং দ্বিতীয় সিরিজের তুলনা করে, Decedre এই অবস্থানটি নিশ্চিত করেছেন যে শুধুমাত্র একটি বিমূর্ত জ্যামিতিক ফর্ম, যা এখনও শিশুর দ্বারা অনুধাবন করা যায় নি, এটি সামান্য তাৎপর্যপূর্ণ বলে প্রমাণিত হয়; উদ্দেশ্য ফর্ম, শিশুর বোঝার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য, তার উপলব্ধিতে একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

ভলকেল্ট, যিনি উপলব্ধির অবজেক্ট-সিমেন্টিক বিষয়বস্তুর গুরুত্বকে প্রবণতার সাথে কমিয়ে দেন, ডেকেডরের দ্বিতীয় সিরিজের পরীক্ষা থেকে এই তথ্যগুলিকে বাইপাস করেন। প্রথম সিরিজের ফলাফলগুলিকে অযথা সাধারণীকরণ এবং জোর দিয়ে, তিনি প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে "আকৃতির অন্ধত্ব" সম্পর্কে কথা বলেন। Volkelt এর বিবৃতি বাস্তব তথ্য দ্বারা সমর্থিত নয় এমনকি তিনি যে পরীক্ষাগুলি উল্লেখ করেছেন তার থেকেও। তাদের কাছ থেকে তিনি যে সিদ্ধান্ত নিতে চান তা বের করার জন্য, তিনি মূলত তাদের ফলাফলকে মিথ্যা করে তোলেন, প্রবৃত্তির সাথে পরীক্ষার একটি অংশের ফলাফল সামনে রাখেন এবং অন্যগুলিকে অস্পষ্ট করেন।

ফর্মের সঠিক উপলব্ধিতে, দৃষ্টিকোণ পরিবর্তন করার সময় ফর্মের উপলব্ধিতে স্থিরতার বিকাশ অপরিহার্য। একটি শিশুর মধ্যে স্থিরতার বিকাশ একটি উল্লেখযোগ্য পথ পরিভ্রমণ করে, বেশ কয়েকটি গবেষণা অনুসারে পৌঁছায়, এটি সর্বোচ্চ 10-14 বছর।

এটি লক্ষ করা উচিত যে ফর্মটি প্রথমে শিশুদের দ্বারা অপেক্ষাকৃত বড় স্বাধীনতার মধ্যে অনুভূত হয় বিধান.বাচ্চারা প্রায়শই ছবির বইগুলি উল্টো করে দেখে, যখন এই ছবিটি 90°, 180° কোণে ঘোরানো হয় তখন তাদের উপর কী চিত্রিত করা হয়েছে তা সনাক্ত করে এবং কখনও কখনও তারা নিজেরাই উল্টো জিনিস চিত্রিত করে। লিখতে শেখার সময়, অবস্থান থেকে ফর্মের এই স্বাধীনতা উদ্ভাসিত হয় মিরর ফন্ট, যাতে অক্ষরগুলির আকৃতি নিজেই সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়, তবে তাদের সঠিক বিন্যাস লঙ্ঘন করা হয়।

আয়না চিঠি। অবস্থান থেকে আকৃতির স্বাধীনতা

একটি শিশু সংখ্যা বোঝার জন্য যে পথ দিয়ে যায় তার একটিও রূপের উপলব্ধি বা চিত্রের সাথে যুক্ত।

আমাদের নির্দেশনায় পরিচালিত ফ্রেঙ্কেলের গবেষণা (এখনও অপ্রকাশিত গবেষণাপত্র) দেখায় যে প্রত্যক্ষ উপলব্ধি বা গণনা সংখ্যার ধারণার প্রাথমিক ভিত্তি কিনা এই প্রশ্নের ব্যাপকভাবে গৃহীত বিকল্প সমাধান ভুল।

একটি প্রিস্কুলার সংখ্যার ধারণার মধ্যে বস্তুর গণনা এবং সরাসরি উপলব্ধি উভয়ই জড়িত। এটি উদ্ভূত হয় যখন ধারণাগুলি একটি একক কর্মের মনস্তাত্ত্বিক উপাদান হয়ে ওঠে, যার উদ্দেশ্য হল অনুভূত সেটে বস্তুর সংখ্যা (বা ক্রম) নির্ধারণ করা। বহুত্বের উপলব্ধির বিকাশ প্রধানত নিম্নলিখিত পথ ধরে এগিয়ে যায়:

ক) প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশু নির্দিষ্ট গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার ভিত্তিতে বস্তুর একটি গ্রুপ উপলব্ধি করে এবং পুনরুত্পাদন করে। শুধুমাত্র তার স্থানিক রূপের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে একটি সেটকে চিনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা তাই, একটি সূচনা বিন্দু নয়, তবে বিকাশের পরবর্তী পর্যায়।

খ) একটি গোষ্ঠীর উপলব্ধি, শুধুমাত্র তার বস্তুর গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, বিমূর্ততার বিকাশের সাথে একটি গোষ্ঠীর উপলব্ধির মধ্যে স্থানান্তরিত হয় যা তাদের নির্দিষ্ট থেকে আংশিক বা সম্পূর্ণ বিমূর্ততার সাথে তার বস্তুর স্থানিক বিন্যাসকে বিবেচনায় নিয়ে থাকে। গুণগত বৈশিষ্ট্য।

এই পর্যায়ে, পরিমাণ উপলব্ধি এবং মূল্যায়নের বিভিন্ন ফর্ম এবং উপায় সহাবস্থান করে। কিছু ক্ষেত্রে, এই মূল্যায়ন সেটের স্থানিক রূপের উপলব্ধির ভিত্তিতে ঘটে, অন্যদের মধ্যে - গণনার ভিত্তিতে। একই সময়ে, এটি প্রায়শই ঘটে যে শিশুটি সঠিকভাবে একটি গোষ্ঠীর বস্তুগুলি গণনা করে, তবে এটি অন্য গোষ্ঠীর সাথে তুলনা করার সময়, যার বস্তুগুলিও শিশু দ্বারা সঠিকভাবে গণনা করা হয়েছিল, প্রতিটি গোষ্ঠীর মূল্যায়ন এর ভিত্তিতে করা হয় স্থানিক মাত্রার উপলব্ধি।

গ) পরিশেষে, সংখ্যার ধারণার বিকাশের সাথে এবং গণনা ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের সাথে, শিশু তার স্থানিক এবং গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে বিমূর্ত করে তার বস্তুর সংখ্যা বিবেচনায় নিয়ে একটি গোষ্ঠীর ধারণার দিকে এগিয়ে যায়।

এই বিভিন্ন পর্যায়গুলি এক বা অন্য ডিগ্রীতে সহাবস্থান করতে পারে: ঘটনা এবং গণনার গুণগত দিকের উপলব্ধি বিভিন্ন উপায়ে একে অপরের সাথে জড়িত।

সময় সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধি

সময়ের উপলব্ধিতে পরোক্ষ উপাদানগুলির উল্লেখযোগ্য ভূমিকা শিশুদের মধ্যে এর সচেতনতার সাথে সম্পর্কিত উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি নির্ধারণ করে। "এখন," "আজ," "গতকাল" এবং "আগামীকাল" শব্দগুলি প্রতিবার ব্যবহার করা হলে, বাস্তব সময়ের একটি ভিন্ন সময় নির্দেশ করতে পারে। যে দিনটি "আজ" শব্দটি বোঝায় যখন আমি এটি লিখছি, এবং যেদিন একই শব্দটি সঙ্গতিপূর্ণ হবে যখন কেউ আমার লেখাটি পড়বে সেগুলি ভিন্ন দিন। এই অস্থায়ী উপাধিগুলির অর্থের পরিচয়ের পরিপ্রেক্ষিতে, বাস্তবতার নির্দিষ্ট মুহূর্তটি যার দিকে তারা নির্দেশ করে তা ক্রমাগত চলছে। এটি একটি অসুবিধা যা একটি শিশু অবিলম্বে মোকাবেলা করতে পারে না।

স্টার্ন রেকর্ড করেছেন কীভাবে তার মেয়ে এই অসুবিধা মোকাবেলা করতে শুরু করেছিল। চতুর্থ বছরে, গিল্ডা ক্রমাগত জিজ্ঞাসা করেছিল: "আজ - আগামীকাল? এখন আজ? এখন যদি "আজ" হয়, তবে গতকালের "আগামীকাল" কি গতকালের সাথে মিলিয়ে যায় নি? সে এখনও বুঝতে পারেনি, যদিও সে নিজেই বুঝতে শুরু করেছে যে, আজকের "আজ" এবং গতকালের "কাল" এক এবং একই দিন। 3-5 বছর বয়সে, আসন্ন বাড়ি ফেরার কথা বলতে গিয়ে তিনি জিজ্ঞাসা করলেন: "আমরা যখন বাড়ি যাব, তখন কি আজ হবে?" কিন্তু 5;1-এ তিনি তার অনুপস্থিত বাবার কাছে তার মায়ের কাছে একটি চিঠি লিখেছিলেন: "আজ আমরা ভাল রান্না করেছি" এবং "আজ" শব্দের ব্যাখ্যায় তিনি যোগ করেছেন: "আজ, কারণ, আপনি জানেন, এটি আজ, কিন্তু বাবা জানবে যে এটা গতকাল ছিল।" তিনি ইতিমধ্যেই বুঝতে পেরেছেন যে আজকের "আজ" এবং আগামীকাল "গতকাল" এক এবং একই দিন। তিনি সাময়িক ধারণাগুলির আপেক্ষিকতা আয়ত্ত করতে শুরু করেছিলেন এবং একটি বড় সমস্যা সমাধানের দিকে প্রথম পদক্ষেপ নিয়েছিলেন, যা এমনকি গুরুতর অসুবিধায় পরিপূর্ণ। এবং এই বিষয়ে, অবশ্যই, শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য আছে। নাতাশা শ. (4;3) তার মাকে জিজ্ঞেস করে: "মা, আমরা কি এটা পরে করতে পারি - এখন, এবং আজকে কি গতকাল করতে পারি?" অন্যদিকে, ছোট এলডা (2;11) তার অসুস্থ বাবার সাথে নিম্নলিখিত কথোপকথন করেছে। এলডা জিজ্ঞেস করে: "বাবা, তুমি কবে সুস্থ হবে?" - আগামীকাল। - পরের দিন, একই প্রশ্ন এবং একই উত্তর। তারপরে এলডা: "কিন্তু আজ আগামীকাল (মিখাইলোভার অপ্রকাশিত ডায়েরি থেকে)।

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশু মূলত সময়হীন, গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলির ভিত্তিতে নিজেকে সময়মতো অভিমুখী করে।

সানা (2;6), বিছানায় গিয়ে নিজেকে ধুয়ে আয়াকে বলে: "এখন আমি বলব: "শেষ হাঁসের সাথে?" - আয়া: "না, তুমি এটা সকালে বলবে, কিন্তু এখন সন্ধ্যা হয়ে গেছে।" সানা: "পার্থক্য (পার্থক্য) কি?" (আমরা সবাই হাসলাম।) সানা: "আমরা নিজেদের ধুয়ে ফেলব, আমাকে অবশ্যই বলতে হবে।" মা: "পার্থক্য হল সকালে আলো হয় এবং লোকেরা কাজ শুরু করে, এবং সন্ধ্যায় অন্ধকার হয় এবং লোকেরা বিছানায় যায়। তাই সন্ধ্যায় আপনাকে "শুভ রাত্রি" বলতে হবে। সানা: “না, নাইট স্কার্ট পরলে তোমাকে গুডনাইট বলতে হবে। এবং এখন আমি আমার টয়কো ধুয়ে ফেলছি। আমাকে বলতে হবে "আমার সমস্ত শক্তি দিয়ে।" (না, আপনি যখন আপনার নাইটগাউন পরেন তখন আপনাকে শুভরাত্রি বলা উচিত। আমি এখন নিজেকে ধুয়েছি। আপনার বলা উচিত "শুভ সকাল।")

এবং ভবিষ্যতে, শিশুরা সময়ের মধ্যে আরও স্পষ্টভাবে স্থানীয়করণ করা হয়, প্রধানত তীব্রভাবে স্বতন্ত্র গুণগত বৈশিষ্ট্য এবং ঋতু বৈশিষ্ট্য (গ্রীষ্ম, শীত, বসন্ত, শরৎ) সহ ঘটনাগুলি। ছোট সময় সম্পর্কে ধারণা, যার সাথে ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা, গৃহজীবন, একটি প্রাক বিদ্যালয়ে সময় কাটানো ইত্যাদির উপর ভিত্তি করে শিশুর তাদের বাস্তব ক্ষমতা সম্পর্কে কমবেশি সুনির্দিষ্ট ধারণা রয়েছে, খুব সঠিক। বৃহৎ সময়কাল সম্পর্কে ধারণা খুবই ভুল; যে কোনো উল্লেখযোগ্য দৈর্ঘ্যের ঘটনা প্রায়শই সময়ের সাথে সাথে তাদের নির্দিষ্ট স্থান হারিয়ে ফেলে।

যাইহোক, এই বিষয়ে, গুরুত্বপূর্ণ পৃথক পার্থক্য বিবেচনা করা আবশ্যক। যদিও শিশুরা সাধারণত ক্ষণস্থায়ী ধারণাগুলি তুলনামূলকভাবে দেরিতে বিকাশ করে (বিশেষত যখন তাদের বিকাশে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়), তাদের অপ্রাপ্যতাকে অতিরঞ্জিত করা উচিত নয়।

আমি লিউশিনার ডায়েরি থেকে একটি উদাহরণ দিই:

“আমরা দেশে যাওয়ার কথা বলেছি। মা বলেছিলেন যে এই বছর তারা পুশকিন পর্বতমালার কাছাকাছি যাবে। সানা (5;9) দারুণ আনন্দ প্রকাশ করেছে। মা: "আমরা পুশকিন পর্বতমালায় যাব, মিখাইলভস্কয় গ্রামে, সেখানে আপনি পুশকিনকে দেখতে পাবেন।" - “ওহ, তুমি কত মজার, মা। তিনি মারা যান." "তুমি কি বলছ? কতদিন আগে?” - "খুব দীর্ঘ সময় আগে, 100 বছর।" - "কতক্ষণ ধরে এটি; তুমি কখন ছোট ছিলে? - “আচ্ছা, তুমি কি কথা বলছ মা (হেসে) এমনকি আপনি এবং বাবা পুশকিন মারা যাওয়ার সময় সেখানে ছিলেন না। তুমি জানো, মা, যদি তারা তাকে হত্যা না করত, তবে সে এখনও বার্ধক্যে মারা যেত। তিনি সম্ভবত মারা যেতেন যখন আমি খুব ছোট ছিলাম।"

ক্রমটিকে আরও সঠিকভাবে স্থানীয়করণ এবং বোঝার ক্ষমতার আরও বিকাশ কার্যকারণ নির্ভরতা সম্পর্কে সচেতনতা এবং অস্থায়ী পরিমাণের পরিমাণগত সম্পর্কের আয়ত্তের সাথে যুক্ত।

সময়ের সমস্যা ছাত্রদের মুখোমুখি হয় বিশেষ করে ইতিহাস অধ্যয়নের ক্ষেত্রে তীব্রভাবে; এবং এটি ইতিহাস অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে যে শিশুদের ঐতিহাসিক সময় সম্পর্কে আরও গভীরভাবে বোঝার বিকাশ করা উচিত।

ইতিহাস বোঝার মধ্যে রয়েছে সংক্ষিপ্ত আকারে উল্লিখিত সময়ের সমস্ত সমস্যা। ঐতিহাসিক জ্ঞানে এটি ঐতিহাসিক ডেটিং এবং ঐতিহাসিক দৃষ্টিকোণ বোঝার সমস্যায় কেন্দ্রীভূত।

"নিজের কাছ থেকে" এবং "বস্তু থেকে"

স্থানিক অভিমুখীকরণের পর্যায়গুলি "নিজের উপর", "নিজের থেকে" এবং "বস্তু থেকে" একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে না, কিন্তু সহাবস্থান করে, জটিল দ্বান্দ্বিক সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে। এটি ইতিমধ্যে উপরে নির্দেশিত হয়েছিল যে "নিজের উপর" অভিযোজন শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট পদক্ষেপই নয়, "নিজের থেকে" এবং "বস্তু থেকে" উভয় বস্তুর বিন্যাসে অভিযোজন করার জন্য একটি অপরিহার্য শর্তও। বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করার সময়, একজন ব্যক্তি ক্রমাগত তার নিজস্ব স্থানাঙ্কের সাথে আশেপাশের বস্তুর সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে।

বিপরীতে দাঁড়িয়ে থাকা ব্যক্তির ডান এবং বাম নির্ধারণ করার জন্য শিশু এটি বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে করে: শিশুটি প্রথমে এই দিকগুলি "নিজের উপর" নির্ধারণ করে, তারপরে 180 ° এর মানসিক বাঁক নেয় এবং দাঁড়িয়ে থাকা ব্যক্তির বিপরীতে অবস্থান নেয়। , তার ডান এবং বাম দিক নির্ধারণ করে। এর পরেই শিশুটি অন্য ব্যক্তির ডান এবং বামে স্থানিক অবস্থান নির্ধারণ করতে সক্ষম হবে। ফলস্বরূপ, "নিজের উপর" অভিযোজন হল প্রাথমিক।

অভিযোজন "নিজের কাছ থেকে" একটি সিস্টেম ব্যবহার করার ক্ষমতাকে অনুমান করে যখন রেফারেন্স পয়েন্টটি নিজেই বিষয় হয় এবং "অবজেক্ট থেকে" অভিযোজন প্রয়োজন হয় যে রেফারেন্স পয়েন্টটি এমন বস্তু হতে হবে যার সাথে অন্যান্য বস্তুর স্থানিক বিন্যাস নির্ধারিত হয়। এটি করার জন্য, আপনাকে এই বস্তুর বিভিন্ন দিক আলাদা করতে সক্ষম হতে হবে: সামনে, পিছনে, ডান, বাম, উপরে, নীচে।

"নিজের উপর", "নিজের থেকে", "অন্য বস্তু থেকে" বস্তুর বিন্যাসে স্থানিক অভিযোজনের বিকাশ প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে ঘটে। বাচ্চাদের মধ্যে এর বিকাশের একটি সূচক একটি নির্দিষ্ট রেফারেন্স পয়েন্ট ("নিজের উপর") একটি অবাধে চলমান রেফারেন্স পয়েন্ট ("অন্যান্য বস্তুতে") সহ একটি সিস্টেমে শিশুর একটি সিস্টেমের ব্যবহার থেকে ধীরে ধীরে রূপান্তর হতে পারে।

বস্তুর মধ্যে স্থানিক সম্পর্কের প্রিস্কুল শিশুদের উপলব্ধির অদ্ভুততা। প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে বস্তুর মধ্যে স্থানিক সম্পর্কের উপলব্ধি এবং প্রতিফলনের বিকাশ কীভাবে হয়?

প্রথম পর্যায়েস্থানিক সম্পর্ক এখনও শিশু দ্বারা চিহ্নিত করা হয়নি. তিনি তাদের মধ্যে বিদ্যমান স্থানিক সম্পর্কগুলি উপলব্ধি না করেই আশেপাশের বস্তুগুলিকে পৃথক হিসাবে উপলব্ধি করেন। এইভাবে, 3-5 বছর বয়সী অনেক শিশু বস্তুর বিভিন্ন স্থানিক গোষ্ঠীকে পর্যাপ্ত হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে শুধুমাত্র তাদের অন্তর্ভুক্ত বস্তুর সাধারণতার চিহ্নের উপর ভিত্তি করে। উদাহরণস্বরূপ, দুটি কার্ড তিনটি অভিন্ন বস্তুকে চিত্রিত করে যা একে অপরের সাথে আলাদাভাবে অবস্থিত। "তাসগুলি একই," শিশুটি বলে, "এখানে একটি ভালুক এবং এখানে একটি ভালুক, এখানে একটি খরগোশ এবং এখানে, একটি ম্যাট্রিওশকা এবং এখানে একটি ম্যাট্রিওশকা..." শিশুটি একই জিনিস দেখতে পায়, কিন্তু তিনি এই বস্তুগুলির বিন্যাসে স্থানিক সম্পর্কগুলি লক্ষ্য করেন বলে মনে হয় না এবং তাই কার্ডগুলির মধ্যে পার্থক্য দেখতে পান না।

দ্বিতীয় পর্বস্থানিক সম্পর্ক উপলব্ধি করার প্রথম প্রচেষ্টা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, এই সম্পর্কগুলি অনুমান করার যথার্থতা এখনও আপেক্ষিক। উদাহরণস্বরূপ, গৃহীত রেফারেন্স বিন্দু থেকে একটি বস্তুর দূরত্ব এখনও শিশুর জন্য এটিকে খুব কঠিন করে তোলে; তুলনামূলকভাবে একে অপরের কাছাকাছি বস্তুর স্থানিক সম্পর্কগুলিকে "ধারাবাহিকতা" হিসাবে বিবেচনা করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, খেলনাগুলিকে একটি সরলরেখায় বা একটি বৃত্তে রাখার সময়, শিশুটি তাদের একসাথে চাপ দেয়। এটি একটির পর একটি, বিপরীত, ইত্যাদি বস্তুগুলিকে পাশাপাশি রাখার সময় যোগাযোগের নৈকট্য স্থাপনের তার ইচ্ছা প্রকাশ করে। অতএব, একটি অ্যাপ্লিকেশন কৌশল ব্যবহার করে একটি সেট পুনরুত্পাদন করার সময়, শিশুটি একে অপরের সাথে উপাদানগুলির নৈকট্যের মতো পরিমাণে পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করে। স্থানিক সম্পর্কের তার মূল্যায়ন এখনও খুব বিস্তৃত, যদিও তারা নিজেরাই তার প্রতি আর উদাসীন নয়।

তৃতীয় পর্যায়বস্তুর স্থানিক বিন্যাসের উপলব্ধির আরও উন্নতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে। যোগাযোগের সান্নিধ্যের মাধ্যমে স্থানিক সম্পর্কের সংজ্ঞা এই সম্পর্কের দূরবর্তী, চাক্ষুষ মূল্যায়ন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। বস্তুর মধ্যে সম্পর্কের সঠিক মূল্যায়নে একটি প্রধান ভূমিকা শব্দ দ্বারা অভিনয় করা হয়, যা তাদের আরও সঠিক পার্থক্যে অবদান রাখে। শিশুদের স্থানিক অব্যয় এবং ক্রিয়াবিশেষণের অর্থের আত্তীকরণ তাদেরকে বস্তুর অবস্থান এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক আরও সঠিকভাবে বুঝতে এবং মূল্যায়ন করতে দেয়।

এটিতে স্থান এবং অভিযোজন সম্পর্কে একটি শিশুর উপলব্ধি একটি জটিল এবং দীর্ঘ প্রক্রিয়া, এবং শিশুদের স্থানিক ধারণাগুলির বিকাশের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন। এর ভিত্তি হওয়া উচিত, প্রথমত, তাদের স্থানিক সম্পর্কের মধ্যে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তু সম্পর্কে জ্ঞান সঞ্চয় করা। স্থানের উপলব্ধি সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়।

বয়সের সাথে সাথে, স্থানিক সম্পর্কের আরও সুনির্দিষ্ট সংজ্ঞা এবং তাদের সংখ্যাসূচক প্রকাশের জন্য আকাঙ্ক্ষা তৈরি হয়। স্থান উপলব্ধির বিশুদ্ধভাবে সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা পরিমাপের মাধ্যমে এর যৌক্তিক জ্ঞানে পুনর্গঠিত হয়। স্থানিক বৈষম্যের মাধ্যমিক সংকেত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়া গঠনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল শব্দভান্ডারের কাজ এবং বিশেষ শ্রেণিতে (গণিত, বক্তৃতা বিকাশ, ভিজ্যুয়াল আর্টস, শারীরিক শিক্ষা) এবং শিশুদের খেলায় উভয় ক্ষেত্রেই বক্তৃতা সংস্কৃতির শিক্ষা। তাদের দৈনন্দিন জীবন।

স্থান সম্পর্কে প্রিস্কুলারদের উপলব্ধি

প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে স্থান সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধিতে ঘটে।

স্থান উপলব্ধি - বিশ্লেষকদের উপর কাজ করে পার্শ্ববর্তী বস্তুর ত্রাণের দূরত্ব, আকার, আকৃতি প্রদর্শন করা।

ইতিমধ্যেই অল্প বয়সে, শিশুটি বস্তুর স্থানিক বিন্যাসকে বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতা আয়ত্ত করে, তবে বস্তুর মধ্যে চলাচলের দিকনির্দেশ এবং স্থানিক সম্পর্কগুলি এখনও সনাক্ত করে না। বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে ধারণাগুলি আগে থেকে উঠে আসে এবং এটি স্থান সম্পর্কে ধারণার ভিত্তি।

আন্দোলনের দিক সম্পর্কে প্রথম ধারণাগুলি শিশু দ্বারা অর্জিত হয়, যা তার নিজের শরীরের সাথে সম্পর্কিত, যা তার জন্য কেন্দ্র যেখান থেকে সে দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায়, শিশুটি তার ডান হাতটি সনাক্ত করতে এবং সঠিকভাবে নাম দিতে শুরু করে, যার সাহায্যে সে মৌলিক ক্রিয়া সম্পাদন করে: "এই হাত দিয়ে আমি আঁকি, তাদের হ্যালো বলুন। এর মানে সে ঠিক আছে।" শিশু শরীরের অবশিষ্ট অংশগুলির অবস্থান "ডান" বা "বাম" হিসাবে নির্ধারণ করে শুধুমাত্র ডান হাতের সাথে সম্পর্কিত। উদাহরণস্বরূপ, যখন তার ডান চোখ দেখাতে বলা হয়, একজন জুনিয়র প্রি-স্কুলার প্রথমে তার ডান হাতটি দেখে এবং তারপর তার চোখের দিকে নির্দেশ করে। "ডান" এবং "বাম" শিশুর কাছে ধ্রুবক কিছু বলে মনে হয়; সে বুঝতে পারে না যে তার জন্য ডানদিকে যা আছে তা অন্যের জন্য বাম দিকে। এটি সামনের দিকে - পিছনে, উপরে - নীচে, ডান - বামে, যদি এটি এক দিক বা অন্য দিকে চলে যায় বা সেই অনুযায়ী ধড়, মাথা, বাহুগুলির অবস্থান পরিবর্তন করে এবং দৃষ্টি দিয়ে এই আন্দোলনগুলি নিয়ন্ত্রণ করে। স্থানিক স্বীকৃতিতে, সম্প্রচার একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে না।

পরে, শিশুরা বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক সনাক্ত করতে শুরু করে (একের পর এক বস্তু, অন্যের সামনে, বামে, ডানদিকে, বস্তুর মধ্যে ইত্যাদি)। স্থানিক সম্পর্ক সম্পর্কে ধারণার গঠন তাদের মৌখিক পদবীগুলির আত্তীকরণের সাথে যুক্ত, যা শিশুকে প্রতিটি ধরণের সম্পর্কের পার্থক্য এবং রেকর্ড করতে সহায়তা করে।

বয়স্ক বয়সে পদবী শব্দের আত্তীকরণ সূচনা বিন্দুর উপর নির্ভর করে স্থানিক সম্পর্কের আপেক্ষিকতার বোঝা নির্ধারণ করে। প্রতিটি সম্পর্কের মধ্যে (উপরে - নীচে, বরাবর - সামনে), শিশু প্রথমে জোড়ার একটি উপাদানের ধারণাকে একীভূত করে (উদাহরণস্বরূপ, উপরে, সামনে), এবং তারপরে, এটির উপর নির্ভর করে, তারা আত্মীকরণ করে। দ্বিতীয় বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে আয়ত্ত ধারনা থাকার পরে, শিশু এই সম্পর্কগুলিকে দীর্ঘ সময়ের জন্য শুধুমাত্র তার নিজের অবস্থান থেকে মূল্যায়ন করে, রেফারেন্সের বিন্দু পরিবর্তন করতে সক্ষম হয় না, আমরা অন্য দিক থেকে বস্তুগুলি বিবেচনা করলে সম্পর্কগুলি কেন পরিবর্তিত হয় তা বোঝার জন্য: কী সামনে ছিল পিছনে দেখা যাচ্ছে, এবং তারপর বাম দিকে যা ছিল তা হবে, ইত্যাদি।

স্থান সম্পর্কে সাধারণ ধারণার গঠন শিশুর কেবল নিজের সাথে নয়, অন্যান্য ব্যক্তি এবং বস্তুর সাথেও দিকনির্দেশ নির্ধারণের ক্ষমতা নিশ্চিত করে। হাত এবং ইঙ্গিতমূলক ক্রিয়াগুলি ধীরে ধীরে কাল্পনিক কর্মের পরিকল্পনায় রূপান্তরিত হয়। এবং বক্তৃতা ক্রিয়াগুলি, শরীর এবং হাতের নড়াচড়ার সাথে প্রাথমিক সংযোগ থেকে মুক্ত হয়ে, অগ্রণী তাত্পর্য অর্জন করে, অভ্যন্তরীণ সমতলে স্থানান্তরিত হয়, অর্থাৎ, তারা অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার প্রক্রিয়া হিসাবে বিকাশ করে।

শুধুমাত্র প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়স পূর্ণ হলেই শিশু মহাকাশে মাস্টার ওরিয়েন্টেশন করে, তার নিজের অবস্থান থেকে স্বাধীন হয় এবং রেফারেন্স পয়েন্ট পরিবর্তন করার ক্ষমতা উন্নত করে। এই ধরনের অভিযোজন সহজেই প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তৈরি করা যেতে পারে যেখানে শিশুরা নিজেরাই বস্তুর মধ্যে স্থানিক সম্পর্ক পরিবর্তন করে, তাদের বিভিন্ন অবস্থান থেকে দেখে এবং মৌখিকভাবে তাদের মনোনীত করে।

preschoolers দ্বারা সময় উপলব্ধি নির্দিষ্ট

একটি শিশুর জন্য স্থান উপলব্ধি করার চেয়ে সময় উপলব্ধি করা আরও কঠিন। সর্বোপরি, সময়ের কোনও চাক্ষুষ রূপ নেই, আপনি এটির সাথে ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারবেন না (যে কোনও ক্রিয়া সময়ের সাথে ঘটে, সময়ের সাথে নয়), এটি প্রবাহিত হয়, অপরিবর্তনীয়, এর উপলব্ধি বিষয়গত অবস্থার উপর নির্ভর করে এবং এর একটি ব্যক্তিগত চরিত্র রয়েছে।

সময়ের উপলব্ধি হল বস্তুনিষ্ঠ সময়কাল, গতি এবং বাস্তবতার ঘটনার ক্রম মস্তিষ্কে একটি প্রতিফলন।

সময়ের সাথে একটি শিশুর পরিচিতি মানবজাতি দ্বারা বিকশিত সময়ের উপাধি এবং পরিমাপের আত্তীকরণের সাথে শুরু হয়। তাদের উপলব্ধি করা সহজ নয়, যেহেতু তারা শর্তসাপেক্ষে আপেক্ষিক। "আজ", "আগামীকাল", "এখন" শব্দ দ্বারা মনোনীত সময়ের বিভাগগুলি ক্রমাগত পরিবর্তিত হচ্ছে: যাকে "কাল" বলা হত তার আগের দিন "আজ" হয়ে যায় এবং পরের দিন - "গতকাল"। একই সময়কাল শিশুর কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতির উপর নির্ভর করে ভিন্নভাবে অনুভূত হয়, সেই মুহুর্তে তার অবস্থা: উদাহরণস্বরূপ, যদি সে একটি আকর্ষণীয় ইভেন্টের প্রত্যাশা করে, মনে হয় সময় খুব ধীরে ধীরে চলে যাচ্ছে। অতএব, শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য সময়ের সম্পর্কের যুক্তি বোঝে না; প্রিস্কুল বয়সে তারা দীর্ঘ সময়কাল বুঝতে পারে না। তারা "বছর", "শতাব্দী", "যুগ" এবং অন্যান্য হিসাবে এই জাতীয় বিভাগগুলি বুঝতে পারে না।

প্রারম্ভিক এবং প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, শিশু এখনও সময়মুখী হয় না। অস্থায়ী উপস্থাপনাগুলির গঠন পরে শুরু হয় এবং এর নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এইভাবে, শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে স্বল্প সময় নির্ধারণ করতে শেখে, যদিও কিছুক্ষণ পরে তারা এটি করতে পারে এবং ফলাফল পেতে পারে। নির্দিষ্ট সময়কাল এবং সংশ্লিষ্ট সংমিশ্রণগুলির সাথে শিশুদের পরিচিত করা দরকারী। যাইহোক, উপযুক্ত প্রশিক্ষণ ছাড়া, এমনকি 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সময়কালের সময়কাল সম্পর্কে কোন ধারণা নেই। তারা "মিনিট" শব্দটি শুনতে পায় কিন্তু এটি কতক্ষণ স্থায়ী হয় তা জানে না। কিছু লোক মনে করে যে এক মিনিটের মধ্যে তারা লাঞ্চ করতে পারে, অন্যরা - খেলতে, এবং এখনও অন্যরা - দোকানে যেতে। দিনের সময় সম্পর্কে ধারণাগুলি আয়ত্ত করার সময়, শিশুরা প্রাথমিকভাবে তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের উপর ফোকাস করে - তারা সকালে তাদের মুখ ধুয়ে নেয়, প্রাতঃরাশ করে; দিনের বেলা - তারা খেলে, অধ্যয়ন করে, দুপুরের খাবার খায়; সন্ধ্যায় তারা বিছানায় যায়; রাতে ঘুমাও. তারা রাত এবং সকালকে সবচেয়ে সহজে সংজ্ঞায়িত করে, এবং কিছুটা কঠিন - সন্ধ্যা এবং রাত। মধ্য ও সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের শিশুরা প্রায়শই সময় নির্ধারণে উল্লেখযোগ্য লক্ষণগুলির উপর নির্ভর করে (সকাল - "আলো, যখন সূর্য ওঠে" ইত্যাদি)।

প্রকৃতির ঋতুগত ঘটনার সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায় ঋতু বোঝার ঘটনা ঘটে। শিশুরা সপ্তাহের দিনগুলোর নাম বিভিন্নভাবে শিখে। একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে পড়া বয়স্ক প্রিস্কুলাররা প্রায়শই শনিবার, রবিবার এবং সোমবারকে তাদের মানসিক সমৃদ্ধি এবং বিশেষ তাত্পর্যের কারণে ডাকে (শনিবার এবং রবিবার তাদের পিতামাতার সাথে কাটানো হয়; সোমবার - আবার প্রিস্কুলে যান)।

এমনকি বয়স্ক প্রি-স্কুলাররাও প্রায়শই পার্থক্য করতে এবং বিভিন্ন সময়ের ব্যবধান সনাক্ত করতে অসুবিধা অনুভব করে। সুতরাং, "সপ্তাহের দিন" তালিকায় তারা "শনিবার, রবিবার, আগামীকাল, গতকাল" বা "রবিবার, সোমবার, মে, নতুন বছর" শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। "গতকাল", "আজ", "আগামীকাল" এবং এর মতো ধারণাগুলির সারাংশ সম্পর্কে ধারণাগুলিকে একীভূত করা তাদের পক্ষে বিশেষত কঠিন। এর ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি প্রিস্কুল সময়ের দ্বিতীয়ার্ধে ঘটে: শিশুরা অস্থায়ী প্রতীকগুলি শিখে, সঠিকভাবে ব্যবহার করতে শুরু করে, আজকের ধারণাটিকে একটি সূচনা বিন্দু হিসাবে গ্রহণ করে। তবে, ঐতিহাসিক সময়ের ধারণা, সময়ের ঘটনার ক্রম, মানুষের জীবনকাল, জিনিসের অস্তিত্ব ইত্যাদি। এখনও গঠিত হয়নি, যেহেতু তাদের এই ধারণাগুলি বোঝার জন্য নির্দিষ্ট মান নেই এবং তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করতে পারে না।

মানসিক প্রক্রিয়াগুলির উদ্দেশ্যমূলক প্রকৃতি সময়ের উপলব্ধির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির দিকে পরিচালিত করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রি-স্কুলার সময়কে বোঝায় এমন একটি উপাদান খুঁজছেন (একটি ঘড়ি), তিনি নিশ্চিত যে যদি হাত সরানো হয় তবে সময় বদলে যাবে (সম্ভবত আগামীকাল আসবে), তিনি বুঝতে পারেন না যে সময় নির্ভর করে না মানুষের ইচ্ছা (সময়ের বস্তুনিষ্ঠতা বোঝে না)। অতএব, সময় উপলব্ধির বিকাশে নেতৃস্থানীয় ভূমিকা প্রাপ্তবয়স্কদের অন্তর্গত; তিনি সময়কাল চিহ্নিত করেন, শিশুর ক্রিয়াকলাপের সাথে তাদের সংযোগ স্থাপন করেন, বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে সেগুলি সহ শব্দ দিয়ে তাদের মনোনীত করেন।