একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে preschoolers আচরণ. প্রশিক্ষণ "দ্বন্দ্ব-মুক্ত যোগাযোগমূলক আচরণ দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণ গঠনের জন্য পরিস্থিতি

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

সংঘাতপূর্ণ পরিস্থিতিতে শিশুদের সাথে খেলা এবং তাদের থেকে বেরিয়ে আসার উপায় তৈরি করা;

ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে শিশুদের সাথে কাজের ক্ষেত্রে সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়নের ব্যবহার।

নিশ্চিতকরণ পর্যায়ের উদ্দেশ্য হল বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের মাত্রা চিহ্নিত করা।

নিশ্চিত পর্যায়ের কাজগুলি:

1. বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের মাত্রা চিহ্নিত করার জন্য পদ্ধতি নির্বাচন করুন।

2. একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করুন এবং পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের মাত্রা সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকুন।

আমরা নিম্নলিখিত পদ্ধতি ব্যবহার করেছি:

1. পদ্ধতি "খেলাতে পর্যবেক্ষণ" (আনজারোভা এ.আই.)।

2. প্রজেক্টিভ কৌশল "ছবি" (কালিনিনা আরআর)।

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের দ্বন্দ্ব আচরণের স্তর সনাক্তকরণ আমরা চিহ্নিত করা সূচকগুলির ভিত্তিতে করা হয়েছিল:

"শিশু-শিশু" সিস্টেমে শিশুর মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্য;

খেলা চলাকালীন শিশুদের আচরণে বিচ্যুতির প্রকাশ;

দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির প্রতি শিশুর মনোভাব।

আসুন শিশুদের নির্ণয়ের পদ্ধতি এবং ফলাফলগুলি চিহ্নিত করি।

উদ্দেশ্য: খেলা চলাকালীন শিশুদের আচরণে বিচ্যুতির প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা।

ফলাফলের মানদণ্ড এবং মূল্যায়ন: নেতিবাচক দ্বন্দ্ব আচরণের প্রকাশ নিম্নলিখিত পরামিতি অনুযায়ী মূল্যায়ন করা হয়েছিল

দ্বন্দ্বের কারণ;

একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে শিশুদের আচরণের বৈশিষ্ট্য;

সংঘর্ষের তীব্রতা;

দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের উপায়।

শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে প্রি-স্কুলাররা রোল প্লেয়িং এবং আউটডোর গেম খেলতে পছন্দ করে। এটি গেমগুলির প্রক্রিয়ার মধ্যে ছিল যে শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে সক্রিয় আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া ছিল। শিশুরা ছোট দলে খেলতে পছন্দ করত। গেমটি, একটি নিয়ম হিসাবে, অলিয়া এ।, সোনিয়া কে।, অ্যাঞ্জেলিনা আই। দ্বারা সংগঠিত হয়েছিল, নেতৃত্বের গুণাবলী দেখিয়ে, তারা গেমের থিম নির্ধারণ করে এবং অংশগ্রহণকারীদের রচনা নির্বাচন করে। এই পর্যায়ে, শিশুদের মধ্যে প্রথম সংঘাতের পরিস্থিতি পরিলক্ষিত হয়েছিল, যখন খেলায় গৃহীত হতে চেয়েছিলেন এমন সবাই নয়। এটি বিভিন্ন উপায়ে অনুপ্রাণিত হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, সোনিয়া কে।: "আমরা আপনাকে খেলায় গ্রহণ করব না, আপনি আমাদের জন্য সবকিছু ভেঙে দিয়েছেন", অলিয়া এ।: "আপনি আমাদের সাথে খেলবেন না, আমরা গ্রহণ করব না ছেলেরা।"

দ্বন্দ্বের তীব্রতার জন্য, পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে শিশুদের দ্বন্দ্বগুলি তীব্র এবং দীর্ঘায়িত ছিল না, একটি নিয়ম হিসাবে, তারা দ্রুত শিক্ষাবিদদের হস্তক্ষেপে সমাধান করা হয়েছিল।

পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে সমীক্ষা করা গ্রুপে, নিম্নলিখিত কারণে গেমটিতে বেশিরভাগ দ্বন্দ্ব দেখা দিয়েছে:

খেলা ধ্বংস (9%)

গেমের সাধারণ থিমের পছন্দ সম্পর্কে (3%)

খেলায় অংশগ্রহণকারীদের গঠন সম্পর্কে (11%)

ভূমিকা নির্বাচন সংক্রান্ত (24%)

খেলনা বিভাজন সংক্রান্ত (7%)

গেমের প্লট সম্পর্কে (7%)

খেলার নিয়ম ভঙ্গ করা সম্পর্কে (26%)

সুতরাং, প্রায়শই গেমের ভূমিকার বন্টন এবং গেমের নিয়ম লঙ্ঘন নিয়ে দ্বন্দ্ব দেখা দেয়। পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে নেতৃত্বের গুণাবলী প্রদর্শনকারী শিশুরা সক্রিয়ভাবে ভূমিকা বণ্টনে হস্তক্ষেপ করেছিল, তারা প্রধান ভূমিকা নেওয়ার চেষ্টা করেছিল (ওলিয়া এ।, সোনিয়া কে।, অ্যাঞ্জেলিনা আই।)। বাকি শিশুদের মাধ্যমিক ভূমিকা নিতে বা খেলায় অংশ না নিতে বাধ্য করা হয়েছিল। এছাড়াও, শিশুরা খেলার নিয়ম লঙ্ঘনের জন্য খুব বেদনাদায়ক প্রতিক্রিয়া জানায়। জরিপ করা গোষ্ঠীর শিশুদের প্রায় প্রতিটি খেলায় এই ইস্যুতে দ্বন্দ্বের পরিস্থিতি লক্ষ্য করা গেছে।

পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে পরীক্ষিত গোষ্ঠীতে শিশুরা দ্বন্দ্ব সমাধানের দুটি পদ্ধতি ব্যবহার করেছিল: গঠনমূলক এবং ধ্বংসাত্মক। পরীক্ষিত গোষ্ঠীতে, ধ্বংসাত্মক পদ্ধতিটি প্রাধান্য পেয়েছে, অর্থাৎ, শিশুরা দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য জোরদার পদ্ধতি পছন্দ করেছে, উদাহরণস্বরূপ, তারা খেলাটি ধ্বংস করেছে বা শারীরিক শক্তি ব্যবহার করেছে (আর্টেম শ।) বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিশুরা হস্তক্ষেপের আশ্রয় নিয়েছে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, উদাহরণস্বরূপ, মাশা এস. সে তোমাকে শাস্তি দেবে।" কিছু শিশু পরিস্থিতি এড়াতে ব্যবহার করত, উদাহরণস্বরূপ, ডেনিস ভি.: "আমি বরং আপনার সাথে খেলতে চাই না, আমি একাই খেলব।"

দ্বন্দ্ব সমাধানের গঠনমূলক পদ্ধতি খুব কমই ব্যবহার করা হয়েছিল। শুধুমাত্র কাটিয়া এম. গেমের দ্বন্দ্বকে মসৃণ করার চেষ্টা করেছিলেন, সবার কাছে গ্রহণযোগ্য সমাধান খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছিলেন, উদাহরণস্বরূপ: "আসুন প্রথমে শুনি অন্য শিশুরা কী খেলতে চায় এবং তারপরে আমরা খেলব।"

পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে পরীক্ষিত গোষ্ঠীতে, খেলা চলাকালীন সংঘাতের পরিস্থিতি প্রায়শই দেখা দেয়, তবে দ্বন্দ্বগুলি তীক্ষ্ণ এবং দীর্ঘায়িত ছিল না। একটি নিয়ম হিসাবে, কিছু শিশু সংঘাতে জড়িত ছিল, যারা হয় তাদের নিজেদেরকে (আর্টেম শ।) উস্কে দিয়েছিল, অথবা তাদের স্বার্থ রক্ষার জন্য বিপরীত পক্ষ হিসাবে কাজ করেছিল (ডেনিস ভি।, মাশা এস।) দ্বন্দ্বগুলি মূলত গোষ্ঠীর নেতা এবং বহিষ্কৃতদের জড়িত ছিল, যেহেতু তাদের আগ্রহ এবং ক্ষমতা গেমিং কার্যকলাপে সংঘর্ষ হয়।

পদ্ধতি "ছবি" (কালিনিনা আরআর)।

উদ্দেশ্য: সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি সন্তানের মনোভাব অধ্যয়ন করা।

উপাদান: প্লট ছবি

· একদল শিশু তাদের সহকর্মীকে খেলায় গ্রহণ করে না।

একটা মেয়ে আরেক মেয়ের পুতুল ভেঙ্গে দিল।

ছেলেটি না চাইতেই মেয়েটির খেলনা নিয়ে গেল।

· ছেলেটি শিশুদের ব্লক বিল্ডিং ধ্বংস করে।

শিশুকে অবশ্যই ছবিতে দেখানো শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব বুঝতে হবে এবং বিক্ষুব্ধ চরিত্রের জায়গায় সে কী করবে তা বলতে হবে।

ফলাফলের মানদণ্ড এবং মূল্যায়ন: সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি শিশু যেভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায় তা সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি শিশুর মনোভাব মূল্যায়নের মানদণ্ড হিসাবে কাজ করে:

সংঘাতের পরিস্থিতি এড়ানো;

আক্রমনাত্মক দ্বন্দ্ব সমাধান

একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির মৌখিক প্রতিক্রিয়া;

একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের একটি উত্পাদনশীল উপায়।

ছবিতে দেখানো সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি শিশুরা যেভাবে সাড়া দেয় তার সংখ্যাটি প্রোটোকল রেকর্ড করে। উপায়গুলির সংখ্যা গণনা করে, আমরা নির্ধারণ করেছি যে তাদের মধ্যে কোনটি প্রতিটি শিশুর জন্য সবচেয়ে সাধারণ। এই কৌশলটির ফলাফলগুলি সারণি 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণী 1 একটি সংঘাতপূর্ণ পরিস্থিতির প্রতি শিশুদের মনোভাব (পরীক্ষার পর্যায় বর্ণনা)

পদ্ধতির বাস্তবায়নের ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে শিশুদের পক্ষে প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে অভিযোগ করে সংঘাতের পরিস্থিতি থেকে দূরে থাকা সহজ। 6 (30%) বিষয় ঠিক তাই করেছে। 6 (30%) বিষয়গুলিতে শিশুদের প্রতিক্রিয়াগুলিতে দ্বন্দ্বের অনেক আক্রমনাত্মক সমাধানও ছিল। দ্বন্দ্বের মৌখিক প্রতিক্রিয়া 7 (35%) বিষয়ের মধ্যে বিরাজ করে, শুধুমাত্র 1 (5%) বিষয় সমাধানের একটি ফলপ্রসূ উপায় বেছে নিয়েছে। শিশুদের উত্তর আকর্ষণীয় ছিল, উদাহরণস্বরূপ,

কাটিয়া জি।: "যদি তারা আমাকে খেলতে গ্রহণ না করে, আমি তাদের ছাড়াই খেলব, আমার নিজের খেলনা আছে"; ডেনিস ভি. "আমি তাদের কাছ থেকে পালিয়ে যাব, তারা খারাপ, আমি তাদের সাথে ঝামেলা করব না।"

একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির প্রতিক্রিয়া প্রধান উপায়ে জরিপ করা গোষ্ঠীর শিশুদের উত্তরগুলি সবচেয়ে বৈশিষ্ট্যযুক্ত ছিল যা নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে:

পরিস্থিতি এড়ানো বা একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে অভিযোগ করা (আমি পালিয়ে যাব, আমি তাদের ছাড়া খেলব, আমি শিক্ষককে ফোন করব, আমি আমার মাকে সব বলব)।

আক্রমনাত্মক সিদ্ধান্ত (আমিও নক করব, আমি তার কাছ থেকে সবকিছু নেব এবং ভেঙে দেব, আমি পাথর ছুঁড়ব, আমি তাকে এটি ঠিক করে দেব)।

মৌখিক সিদ্ধান্ত (তাকে ক্ষমা চাইতে দিন; আমি বলব যে এটি করা যাবে না)।

উত্পাদনশীল সমাধান (আমি পুতুল ঠিক করব, আমি পারি; আমি পরে তাদের সাথে খেলব; আমি আপনাকে দেখাব কিভাবে সঠিকভাবে খেলতে হয়)।

নিশ্চিত পর্যায়ের পরিমাণগত ফলাফল পরিশিষ্ট 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা শর্তসাপেক্ষে শিশুদের বিরোধপূর্ণ আচরণের একটি স্তরে বরাদ্দ করেছি।

আমরা প্রচলিতভাবে 7 শিশুকে (35%) নিম্ন স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণের জন্য উল্লেখ করেছি। এই শিশুদের অ-দ্বন্দ্ব, শান্ত হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, তারা সবার সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক বজায় রাখার চেষ্টা করে, তারা সহজেই যোগাযোগ করে। যদি একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয়, তারা এটি উত্পাদনশীল বা মৌখিকভাবে সমাধান করার চেষ্টা করে।

আমরা শর্তসাপেক্ষে 8 শিশুকে (40%) গড় স্তরে উল্লেখ করেছি। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে, তারা দ্বন্দ্ব উস্কে দেয় না, তারা সহজেই যোগাযোগ করে, সক্রিয়ভাবে এবং উত্পাদনশীলভাবে যোগাযোগ করে। যাইহোক, খেলা চলাকালীন, একটি ভূমিকা বাছাই বা খেলার নিয়ম লঙ্ঘন নিয়ে তাদের মধ্যে দ্বন্দ্ব রয়েছে। এই শিশুরা শারীরিক আগ্রাসন দেখায় না, তারা দ্বন্দ্বের সমাধান করার চেষ্টা করে, হয় এটিকে এড়িয়ে বা সাহায্যের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে ফিরে। তারা একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে আচরণের মৌখিক পদ্ধতি ব্যবহার করে।

আমরা শর্তসাপেক্ষে 5 শিশুকে (25%) উচ্চ স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি। সমবয়সীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার প্রক্রিয়াতে, এই শিশুরা প্রায়শই নিজেরাই দ্বন্দ্বকে উস্কে দেয়, বিশেষত খেলায়, শারীরিক আগ্রাসন ব্যবহার করে, খেলা ধ্বংস করে বা ইচ্ছাকৃতভাবে নিয়ম ভঙ্গ করে, খেলনা কেড়ে নেয়, খেলায় ভূমিকা বন্টন নিয়ে দ্বন্দ্ব।

এইভাবে, নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে শিশুদের সাথে কাজ সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা নিশ্চিত করে।

2.2 উন্নয়নদক্ষতাসংঘাত-মুক্তআচরণঊর্ধ্বতনpreschoolersভিখেলাকার্যক্রম

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে সমন্বয় ও সহযোগিতা গড়ে তোলার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির সংগঠন এবং পরিচালনা, যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানো, সামাজিক স্বীকৃতির দাবি তৈরি করা এবং শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব দূর করা;

দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি খেলা এবং তাদের একটি উপায় মডেলিং; - ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়নের ব্যবহার।

20 জনের পরিমাণে বয়স্ক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সাথে গঠনমূলক কাজ করা হয়েছিল। গঠনমূলক কাজ শিশুদের সাথে সাবগ্রুপে (প্রতিটি 10 জন) এবং পৃথকভাবে করা হয়েছিল। সময় - দিনের দ্বিতীয়ার্ধ। যাদের অতিরিক্ত প্রভাব প্রয়োজন, বা অন্য শিশুদের সাথে একটি দলে গঠনমূলকভাবে কাজ করতে পারেনি তাদের সাথে প্রয়োজন অনুসারে ব্যক্তিগত কাজ করা হয়েছিল।

গঠনমূলক পরীক্ষার শুরুতে, আমরা গঠনমূলক আচরণ গঠন করতে এবং বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণ প্রতিরোধ করার জন্য শিশুদের সাথে ইন্টারেক্টিভ গেম পরিচালনা করেছি।

গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করেছি: সাহিত্যকর্ম, রূপকথার গল্প, কার্টুনগুলিতে নেতিবাচক চরিত্রগুলির আচরণের নিয়মগুলির অকল্পনীয়তার চাক্ষুষ উপলব্ধি করার সম্ভাবনা শিশুকে সরবরাহ করা; সম্পর্কের মূল্যবান নৈতিক মান প্রয়োগে শিশুদের অনুশীলন করা; শিশুদের দ্বন্দ্ব সমাধানের সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায় ব্যবহার করতে শেখান; প্রতিপক্ষের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার শান্তিপূর্ণ ইচ্ছা দেখাতে শেখানো; সংঘাতের পরিস্থিতিতে অন্য ব্যক্তির অনুভূতি বিবেচনা করতে শিখুন।

আমাদের পরিচালিত গেমগুলির সময়, বাচ্চারা কিন্ডারগার্টেনের সাধারণ জীবনের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন, সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ পেয়েছিল। প্রতিটি খেলার পরে, শিশুদের তাদের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ এবং আলোচনা করতে বলা হয়েছিল। প্রথমে, পরীক্ষক নিজেই বাচ্চাদের গেমগুলি অফার করেছিলেন এবং সক্রিয়ভাবে সেগুলিতে অংশ নিয়েছিলেন, তারপরে শিশুরা নিজেরাই তাদের সবচেয়ে পছন্দের কিছু গেম খেলতে তাদের ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল।

ইন্টারেক্টিভ গেমগুলি সংগঠিত করার সময়, আমরা সময়ের সংগঠনের দিকে মনোযোগ দিয়েছিলাম, কারণ শিশুদের তাদের ব্যক্তিগত পরিস্থিতি স্পষ্ট করতে এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি উপায় খুঁজে পেতে সময় প্রয়োজন। খেলার সময় এমনভাবে বিতরণ করা হয়েছিল যাতে শিশুরা অন্য শিশুদের কথা বলার এবং শোনার সুযোগ পায়।

ইন্টারেক্টিভ গেমের জটিলটিতে নিম্নলিখিত ব্লকগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. সংহতি, সহযোগিতার জন্য ইন্টারেক্টিভ গেমের ব্লক।

2. যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানোর জন্য ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির একটি ব্লক।

3. ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির একটি ব্লক যা সামাজিক স্বীকৃতির দাবিকে প্রতিফলিত করে৷

4. সংঘাত দূর করার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমের ব্লক।

আসুন আরও বিশদে বিবেচনা করি এবং প্রতিটি ব্লকের জন্য গেমগুলি বিশ্লেষণ করি।

প্রথম ব্লক।

কাজগুলি নিম্নরূপ ছিল: সমতা বা একটি গোষ্ঠীতে শিশুর অবস্থা সম্পর্কিত সমস্যাগুলি গঠনমূলকভাবে সমাধান করার জন্য প্রস্তুতির উপর নির্মিত সম্পর্ক বিকাশ করা, শিশুদের অন্যদের সাথে একতা অনুভব করতে সহায়তা করা; উন্মুক্ততা, একে অপরের প্রতি আগ্রহ প্রকাশ করার ক্ষমতা এবং অন্যদের প্রতি তাদের মনোভাব বিকাশ করুন; শিশুদের দেখান পারস্পরিক স্বীকৃতি এবং সম্মান বলতে কী বোঝায়; যোগাযোগ দক্ষতা এবং সহিংসতা ছাড়া দ্বন্দ্ব সমাধান করার ক্ষমতা বিকাশ; ধৈর্য ধরতে শিখুন, অন্যের স্বার্থ বিবেচনা করার ক্ষমতা।

এই ব্লকে নিম্নলিখিত গেমগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল: "দয়াময় প্রাণী", "ইঞ্জিন", "ড্রাগন তার লেজ কামড়ায়", "বাগ", "আলিঙ্গন", "একটি বৃত্তে করতালি"।

ইন্টারেক্টিভ গেম "কাইন্ড অ্যানিমাল" এর উদ্দেশ্য নিয়ে অনুষ্ঠিত হয়েছিল: বাচ্চাদের দলের সমাবেশকে প্রচার করা, বাচ্চাদের অন্যের অনুভূতি বুঝতে শেখানো, সমর্থন এবং সহানুভূতি প্রদান করা।

খেলা চলাকালীন, পরীক্ষাকারী, বাচ্চাদের সাথে একসাথে, একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে সবাইকে হাত মেলাতে এবং কল্পনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানিয়েছিল: আমরা এক বড় ধরণের প্রাণী। তারপর বাচ্চাদের এটি কীভাবে শ্বাস নেয় এবং একসাথে শ্বাস নেয় তা শুনতে বলা হয়েছিল। অনুপ্রেরণায়, শিশুরা এক ধাপ এগিয়ে, নিঃশ্বাসে - দুই ধাপ পিছিয়ে। পরীক্ষক উল্লেখ করেছেন যে প্রাণীটি কেবল এইভাবে শ্বাস নেয়নি, তবে তার বড় দয়ালু হৃদয়ও সমানভাবে এবং স্পষ্টভাবে স্পন্দিত হয়েছিল। আমরা সবাই এই প্রাণীটির শ্বাস এবং হৃদস্পন্দন নিজেদের কাছে নিয়ে যাই।

এটি লক্ষ করা উচিত যে সমস্ত শিশু স্বেচ্ছায় এই গেমটিতে অংশ নিয়েছিল, তারা পরীক্ষার্থীর কথা মনোযোগ দিয়ে শুনেছিল, একসাথে শ্বাস নেওয়ার চেষ্টা করেছিল। এই গেমটি গ্রুপের সমাবেশে অবদান রেখেছিল, শিশুরা বুঝতে শুরু করেছিল যে তারা একক পুরো। গেমটি একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ সৃষ্টি করেছিল। আমরা বিশেষভাবে লক্ষ্য করি যে শিশুরা উচ্চ স্তরের সংঘাতের প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল (আর্টেম শ, ভ্লাদ বি।) এই গেমটিতে খুব মনোযোগী ছিল, হাত শক্ত করে ধরেছিল এবং সাধারণ শ্বাস-প্রশ্বাসের ছন্দ শুনত।

"ইঞ্জিন" গেমটি গ্রুপে একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করার লক্ষ্যে অনুষ্ঠিত হয়েছিল, শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণের বিকাশ, অন্যের নিয়ম মেনে চলার ক্ষমতা। খেলা চলাকালীন, শিশুরা একের পর এক সারিবদ্ধ হয়ে কাঁধে চেপে ধরে। "ইঞ্জিন" বিভিন্ন বাধা অতিক্রম করে ওয়াগন বহন করছিল।

গেমটির পছন্দসই প্রভাবের জন্য, পরীক্ষার্থী বাচ্চাদের ব্যাখ্যা করেছিলেন যে ট্রেনটি সহজ নয়, তবে যাদুকর, এটি বিভিন্ন দিকে যেতে পারে এবং ট্রেলারগুলি স্থান পরিবর্তন করতে পারে। এর ফলস্বরূপ, প্রতিটি শিশু তার জায়গা নিয়েছিল এবং গেমটি একটি ভাল মানসিক উত্থান ছিল। শিশুরা সক্রিয়ভাবে সমস্ত বাধা অতিক্রম করার এবং ওয়াগনগুলিকে বিচ্ছিন্ন না করার চেষ্টা করেছিল, অর্থাৎ তারা একে অপরকে শক্তভাবে কাঁধে ধরেছিল।

"ড্রাগন তার লেজ কামড়ায়" খেলার সময় অনুরূপ পরিস্থিতি দেখা দেয়। এই গেমটিতে, বাচ্চাদেরও একটি শৃঙ্খলে সারিবদ্ধ হওয়া দরকার ছিল, তবে পরিস্থিতিটি এই বিষয়টির দ্বারা সুবিধাজনক হয়েছিল যে শিশুরা পিছনে পিছনে দৌড়াতে পারে, অর্থাৎ নেতার অবস্থান পরিবর্তিত হয়েছিল। পরীক্ষাকারী লাজুক এবং নিষ্ক্রিয় শিশুদের উত্সাহিত করার চেষ্টা করেছিলেন যাতে তারা প্রধান ভূমিকায় থাকতে পারে। এটি দলটিকে একত্রিত করতে সহায়তা করার কথা ছিল। এটি লক্ষ করা উচিত যে এই গেমটি সমস্ত বাচ্চাদের মধ্যে প্রচুর আগ্রহ জাগিয়েছিল এবং এটি একটি মানসিক উত্থানের উপর অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

গোষ্ঠী সম্পর্ক প্রকাশের লক্ষ্যে "বাগ" গেমটি চালানো হয়েছিল। এই গেমটি স্পর্শকাতর সংবেদনের কৌশল ব্যবহার করেছিল, যখন ড্রাইভারকে অনুমান করতে হয়েছিল যে কে তার হাত স্পর্শ করেছে। এই গেমটি বাচ্চাদের মধ্যে দারুণ আগ্রহ এবং মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়েছে।

গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, আমরা, শিশুদের আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করার সময়, আমরা পাঁচটি প্রধান স্বতঃস্ফূর্ত ভূমিকা চিহ্নিত করেছি যা শিশুরা নিয়েছে। আমাদের দুজন নেতা ছিল (কাত্য এম। এবং মাশা টি।), তারা তাদের সহকর্মীদের থেকে নিকৃষ্ট না হয়ে প্রধান পদে অধিষ্ঠিত হওয়ার জন্য প্রধান ভূমিকা নেওয়ার চেষ্টা করেছিল। কখনও কখনও, খেলা চলাকালীন, এই শিশুরা তাদের সমবয়সীদের সাথে দ্বন্দ্বে পড়েছিল, যারা তাদের অগ্রণী অবস্থান থেকে ধাক্কা দেওয়ার চেষ্টা করেছিল। আমরা গেমটিকে এমনভাবে তৈরি করে এমন পরিস্থিতি এড়াতে চেষ্টা করেছি যাতে বাকিদের চেয়ে পৃথক শিশুদের শ্রেষ্ঠত্বের উপর জোর না দেওয়া যায়।

কিছু বাচ্চাকে নেতাদের কমরেড বলা যেতে পারে, তারা নেতাদের ঘনিষ্ঠ হওয়ার চেষ্টা করেছিল, গেমগুলিতে তারা তাদের নেতৃত্ব অনুসরণ করেছিল, তাদের নিপীড়নের চেষ্টা করেনি, তবে তাদের সাথে একই "নৌকা" থাকার জন্য সম্ভাব্য প্রতিটি উপায়ে চেষ্টা করেছিল। . আমাদের তথাকথিত জোটনিরপেক্ষ বিরোধীদের একটি দলও রয়েছে। খেলায় তারা নেতাদের বিরোধিতা করে সবকিছু করার চেষ্টা করেছিল, কখনও কখনও প্রকাশ্যে তাদের সাথে দ্বন্দ্ব উস্কে দেয়। আমরা শিশুদের এই গ্রুপের সাথে স্বতন্ত্র কাজ করেছি, তাদের দ্বন্দ্বের আচরণের কারণ ব্যাখ্যা করেছি, তাদের দ্বন্দ্বের অযৌক্তিকতা দেখানোর চেষ্টা করেছি।

আমরা এমন একটি শিশুকেও শনাক্ত করেছি (আর্টেম শ।) যার আচরণ একজন আজ্ঞাবহ অনুগত হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। এইভাবে, গঠনমূলক পরীক্ষার শুরুতে আমরা যে গেমগুলি পরিচালনা করেছি তা আমাদের বাচ্চাদের দলের সদস্যদের সম্পর্কে অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক তথ্য দিয়েছে।

আলিঙ্গন খেলায়, আমরা শিশুদের শারীরিকভাবে তাদের ইতিবাচক অনুভূতি প্রকাশ করতে শিখিয়েছি, যার ফলে গোষ্ঠী সংহতি বিকাশে অবদান রাখে। আমরা সকালে খেলাটি খেলতাম যখন বাচ্চারা "উষ্ণ" করার জন্য একটি দলে জড়ো হয়েছিল। পরীক্ষক তার সামনে একটি একক ঘনিষ্ঠ গোষ্ঠী দেখতে চেয়েছিলেন যা সমস্ত শিশুকে একত্রিত করে, তাদের সামাজিকতার স্তর নির্বিশেষে। খেলা চলাকালীন, পরীক্ষক বাচ্চাদের একটি বড় বৃত্তে বসতে আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন এবং তাদের নির্দেশনা দিয়েছিলেন: "বাচ্চারা, তাদের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করার জন্য তিনি তার নরম খেলনা দিয়ে কী করেছিলেন তা আপনাদের মধ্যে কে এখনও মনে রাখে? এটা ঠিক, আপনি তাদের আপনার বাহুতে নিয়েছেন। আমি চাই তোমরা সবাই একে অপরের সাথে ভালো ব্যবহার কর এবং একে অপরের বন্ধু হও। অবশ্যই, কখনও কখনও আপনি একে অপরের সাথে তর্ক করতে পারেন, তবে লোকেরা যখন বন্ধুত্বপূর্ণ হয়, তখন তাদের পক্ষে অপমান বা মতবিরোধ সহ্য করা সহজ হয়। আমি চাই আপনি তাদের আলিঙ্গন করে বাকি শিশুদের প্রতি আপনার বন্ধুত্বপূর্ণ অনুভূতি প্রকাশ করুন। সম্ভবত এমন একটি দিন আসবে যখন আপনার কেউ আলিঙ্গন করতে চায় না। তাহলে আপনি কী চান তা আমাদের জানান, আপাতত আপনি শুধু দেখতে পারেন, কিন্তু খেলায় অংশগ্রহণ করতে পারবেন না। তাহলে আর সবাই এই শিশুটিকে স্পর্শ করবে না।"

পরীক্ষক একটি হালকা আলিঙ্গন দিয়ে গেমটি শুরু করেছিলেন, তারপরে বাচ্চারা একে অপরকে জড়িয়ে ধরে, প্রতিবার আলিঙ্গনকে শক্তিশালী করে। খেলা শেষে আমরা বাচ্চাদের সাথে কথা বললাম। উদাহরণস্বরূপ, মাশা টি।: "আমি গেমটি পছন্দ করেছি, এটি অনেক মজার ছিল এবং সবাই বন্ধুর মতো জড়িয়ে ধরেছিল", কাটিয়া এম।: "অন্যান্য বাচ্চাদের আলিঙ্গন করা ভাল, এটি অবিলম্বে আনন্দদায়ক এবং ভাল হয়ে যায়।" যাইহোক, সমস্ত শিশু এই ধরনের খেলা গ্রহণ করে না, উদাহরণস্বরূপ, আর্টেম শ বলেছেন যে অন্য শিশুরা তাকে জড়িয়ে ধরলে তিনি সত্যিই এটি পছন্দ করেন না, তিনি আরও বলেছিলেন যে বাড়িতে কেউ তাকে জড়িয়ে ধরে না, এটি বিশ্বাস করা হয় যে ছেলেটির প্রয়োজন নেই। এটা অনেক শিশু উল্লেখ করেছে যে তাদের খুব কমই ঘরে তোলা হয়েছিল এবং আলিঙ্গন করা হয়েছিল, বাচ্চারা স্মরণ করে যে তারা যখন খুব ছোট ছিল, তখন এটি প্রায়শই ঘটেছিল।

গেমের এই ব্লকের শেষে, আমরা "একটি বৃত্তে করতালি" খেলাটি খেলেছি। খেলা চলাকালীন, বাচ্চাদের কল্পনা করতে বলা হয়েছিল যে একটি কনসার্ট বা পারফরম্যান্সের পরে শিল্পী কেমন অনুভব করেন, দর্শকদের সামনে দাঁড়িয়ে করতালির বজ্র শুনে। পরীক্ষক পালাক্রমে বাচ্চাদের কাছে গেল, প্রত্যেকের চোখের দিকে তাকালো এবং তাকে সাধুবাদ জানালো, তারপরে বাচ্চারা একে অপরকে সাধুবাদ জানাল। পরীক্ষক এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিলেন যে করতালি কেবল কান দ্বারাই নয়, পুরো শরীর এবং আত্মা দ্বারাও অনুভূত হয়।

গেমের দ্বিতীয় ব্লকটি শিশুদের যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানোর লক্ষ্য ছিল। এই ব্লক "একটি খেলনা জন্য জিজ্ঞাসা", "ভাল বন্ধু", "আমি তোমাকে পছন্দ" গেম অন্তর্ভুক্ত.

"একটি খেলনার জন্য জিজ্ঞাসা করুন" গেমটি যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে ছিল। খেলা চলাকালীন, বাচ্চাদের জোড়ায় ভাগ করা হয়েছিল, একটি শিশু একটি খেলনা তুলেছিল এবং অন্য শিশুটি ফিরিয়ে দিতে বলেছিল। আমরা বাচ্চাদের মনোযোগ আকর্ষণ করেছি যে আপনাকে শব্দ চয়ন করতে হবে, জিজ্ঞাসা করতে হবে যাতে তারা খেলনা দেয়। যে শিশুর কাছে খেলনা ছিল তাকে রাখার চেষ্টা করতে হয়েছে। এটি লক্ষ করা উচিত যে বাচ্চারা খেলনাটি না দেওয়ার চেষ্টা করেছিল, তারা যতই চেয়েছিল না কেন, অর্থাৎ, তারা অবিলম্বে কাজটি বুঝতে এবং গ্রহণ করেনি। পরীক্ষকদের ব্যাখ্যার পরে, গেমটি আরও ফলপ্রসূ হয়েছে। শিশুরা তাদের প্রতিপক্ষের প্রশংসা করার জন্য যতটা সম্ভব সদয় শব্দ ব্যবহার করার চেষ্টা করেছিল যাতে সে খেলনাটি দেয়। খেলা চলাকালীন, অংশগ্রহণকারীরা ভূমিকা পরিবর্তন করেছিল, অর্থাৎ, প্রতিটি শিশুর চাওয়া এবং দেওয়ার ভূমিকা পালন করার সুযোগ ছিল।

"ভাল বন্ধু" গেমটি শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপনের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে ছিল। খেলার জন্য, কাগজ, পেন্সিল এবং অনুভূত-টিপ কলম ব্যবহার করা হয়েছিল। পরীক্ষক বাচ্চাদের তাদের ভালো বন্ধু ভাবতে বলেন, হয় একজন সত্যিকারের মানুষ বা যাকে তারা কল্পনা করতে পারে। তারপরে নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল: “আপনি এই ব্যক্তি সম্পর্কে কী মনে করেন? আপনি একসাথে কি করতে পছন্দ করেন? তোমার বন্ধু দেখতে কেমন? আপনি এটি সম্পর্কে সবচেয়ে কি পছন্দ করেন? আপনার বন্ধুত্বকে আরও শক্তিশালী করতে আপনি কী করছেন? পরীক্ষক কাগজে এই প্রশ্নের উত্তর আঁকার প্রস্তাব দেন।

বাচ্চারা তাদের উত্তর দেওয়ার পরে, বাচ্চাদের সাথে একটি আলোচনা করা হয়েছিল: একজন ব্যক্তি কীভাবে একজন বন্ধু খুঁজে পায়? কেন ভালো বন্ধুরা জীবনে এত গুরুত্বপূর্ণ? গ্রুপে আপনার কোন বন্ধু আছে?

আমরা বাচ্চাদের কাছ থেকে আকর্ষণীয় উত্তর পেয়েছি, উদাহরণস্বরূপ, কাটিয়া এম।: "একজন বন্ধু সেই উঠোনে যেখানে বাচ্চারা হাঁটে বা কিন্ডারগার্টেনে যেখানে তারা যায়।" মাশা টি।: "একজন ব্যক্তির অবশ্যই একটি বন্ধু থাকতে হবে, বন্ধু ছাড়া সে খুব বিরক্ত হবে এবং সে সর্বদা একা খেলবে।" আর্টেম শ।: "আমার দলে বন্ধু নেই, উঠোনে আমার এক বন্ধু আছে, সে বড় এবং তার অনেক গাড়ি আছে, সে তাদের রাস্তায় নিয়ে যায় এবং আমরা সেখানে খেলি।"

গেমের তৃতীয় ব্লক, সামাজিক স্বীকৃতির দাবিকে প্রতিফলিত করে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করেছে: শিশুর মধ্যে আচরণের নতুন রূপ স্থাপন করা; নিজেকে সঠিক সিদ্ধান্ত নিতে এবং নিজের জন্য দায়িত্ব নিতে শেখান; আপনাকে স্বাধীন এবং আত্মবিশ্বাসী বোধ করার সুযোগ দিন।

গেম হিসাবে, আমরা ব্যবহার করেছি: "জন্মদিন", "অ্যাসোসিয়েশন", "মরুভূমির দ্বীপ", "ভীতিকর গল্প", "বাজেয়াপ্ত" ইত্যাদি।

"রাজা" গেমটিতে আমরা শিশুদের মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান তৈরি করেছি, আচরণের নতুন ধরন স্থাপন করেছি। খেলা চলাকালীন, পরীক্ষক খুঁজে পেয়েছিলেন যে বাচ্চাদের মধ্যে কোনটি রাজা হওয়ার স্বপ্ন দেখেছিল? রাজা হয়ে লাভ কি? এবং এই সমস্যা কি আনতে পারে? একজন ভালো রাজা এবং মন্দের মধ্যে পার্থক্য কী?

বাচ্চাদের মতামত জানার পর, পরীক্ষার্থী পরামর্শ দেন যে তারা এমন একটি গেম খেলুন যাতে সবাই 5 মিনিটের জন্য রাজা হতে পারে। একটি গণনা ছড়ার সাহায্যে, রাজার ভূমিকায় প্রথম অংশগ্রহণকারীকে বেছে নেওয়া হয়েছিল, বাকী শিশুরা তার সেবক হয়ে উঠেছিল এবং রাজার আদেশ অনুসারে সবকিছু করতে হয়েছিল। প্রতিটি শিশুই রাজার ভূমিকায় থাকতে পারে। খেলার পরে, শিশুরা রাজা হওয়ার সময় তাদের কেমন অনুভব করেছিল তা নিয়ে আলোচনা করেছিল। উদাহরণস্বরূপ, কাটিয়া এম.: "যখন আমি একজন রাজা ছিলাম, আমি যা চাই তা কামনা করতে পারতাম, এটি খুব সুন্দর, যদিও ভান করা হয়", ডেনিস ভি।: "রাজা হওয়া ভাল, আপনি যে কোনও ইচ্ছা করতে পারেন এবং কিছুই করতে পারেন না। নিজেকে।" দেখা গেল যে বেশিরভাগ বাচ্চাদের অন্য বাচ্চাদের আদেশ দিতে কোন অসুবিধা নেই, গ্রুপের তথাকথিত নেতারা সাধারণত এই ভূমিকাটি খুব সহজেই মোকাবেলা করে। কেউ একজন চাকর হতে পছন্দ করে না, বাচ্চারা উল্লেখ করেছে যে অন্য লোকের আদেশ অনুসরণ করা খুব অপ্রীতিকর ছিল। দেখা গেল যে বেশিরভাগ শিশুরা যে কোনও রাজাকে মন্দ বলে মনে করে, কারণ তাদের তার আদেশ অনুসরণ করতে হয়েছিল, শিশুরা বিশ্বাস করে যে একজন ভাল রাজাকে উপহার দেওয়া উচিত, আদেশ নয়, তাই রাজার ভূমিকায় একটি শিশুকেও সদয় বলে মনে করা হয়নি। আমরা লক্ষ্য করেছি যে গোষ্ঠীর কম জনপ্রিয় শিশুরা, সর্বাধিক উদ্যমের সাথে, রাজার ভূমিকা পালন করেছিল, তারা জটিল আদেশগুলি নিয়ে আসার চেষ্টা করেছিল এবং এই শিশুরা বাধ্যতামূলক এবং নম্রভাবে ভৃত্যের ভূমিকা পালন করেছিল। আমরা খেলার সময় এই ধরনের শিশুদের আচরণ সংশোধন করার চেষ্টা করেছি যাতে তারা তাদের মতামত প্রকাশের সুযোগ পায়।

গেমের পরবর্তী ব্লকের লক্ষ্য ছিল দ্বন্দ্ব দূর করা। গেমের এই ব্লকের কাজগুলি নিম্নরূপ ছিল: ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির সাহায্যে শিশুদের আচরণের পুনর্নির্মাণ; আচরণের পর্যাপ্ত নিয়ম গঠন; শিশুদের মধ্যে চাপ উপশম; নৈতিক শিক্ষা; একটি দলে আচরণের নিয়ন্ত্রণ এবং সন্তানের আচরণগত ভাণ্ডার সম্প্রসারণ; রাগ প্রকাশ করার গ্রহণযোগ্য উপায় শেখা; সংঘাতের পরিস্থিতিতে প্রতিক্রিয়ার দক্ষতার বিকাশ।

"রিনসিলিয়েশন" গেমটিতে আমরা বাচ্চাদের একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের একটি অহিংস উপায় শিখিয়েছি। এই খেলায় অংশ নেন ফিল ও ক্রিউশা। শিশুরা বিরক্তি এবং ক্রোধের প্রকাশ সহ এই চরিত্রগুলির মধ্যে ঝগড়া করেছিল। তারপরে শিশুরা নায়কদের পুনর্মিলনের বিকল্পগুলি অফার করেছিল। খেলা শেষে, শিশুরা তাদের অনুভূতি আলোচনা. দেখা গেল যে বাচ্চাদের পক্ষে অন্য ব্যক্তিকে ক্ষমা করা কঠিন। আপনি যখন অসন্তুষ্ট হন, অপ্রীতিকর অনুভূতি দেখা দেয়, আপনি কাঁদতে চান। বাচ্চাদের জন্য এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়াও কঠিন হয়ে উঠল: আপনি কি মনে করেন ক্ষমা শক্তি বা দুর্বলতার লক্ষণ? শিশুরা স্পষ্টভাবে এই প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে না, উদাহরণস্বরূপ, আর্টেম শ।: "আপনি যদি ক্ষমা করেন, তবে তিনি আবার আপনাকে বিরক্ত করবেন।"

শিশুদের আলোচনার মাধ্যমে ছোট সমস্যা সমাধান করতে, যৌথ সিদ্ধান্ত নিতে, তাদের পক্ষে সমস্যার দ্রুত সমাধান প্রত্যাখ্যান করতে শেখানোর জন্য, আমরা "মিষ্টি সমস্যা" খেলাটি ধরেছিলাম।

প্রতিটি শিশুকে একটি কুকি দেওয়া হয়েছিল, এবং প্রতিটি জোড়া শিশুকে একটি ন্যাপকিন দেওয়া হয়েছিল। বাচ্চাদের একটি অংশীদার চয়ন করতে হয়েছিল, একটি ন্যাপকিনে কুকিজ রাখতে হয়েছিল। গেমটিতে একটি শর্ত ছিল: শুধুমাত্র একটি শিশু কুকি খেতে পারে, যার অংশীদার স্বেচ্ছায় কুকিটি প্রত্যাখ্যান করে এবং এটি দিয়ে দেয়। আমরা লক্ষ্য করেছি যে খেলাটি শিশুদের জন্য কঠিন ছিল এবং তারা ভিন্নভাবে আচরণ করে, উদাহরণস্বরূপ, কাটিয়া এম. অবিলম্বে একটি কুকি খেয়েছিল, তার সঙ্গীর সম্মতি পেয়ে, মাশা টি তাকে কুকি দিতে চায়নি এবং এমনকি কাঁদতেও পারে, ডেনিস ভি। অর্ধেক কুকি ভেঙ্গে এবং ভাগ.

পরীক্ষক গেমটি সংশোধন করেছেন: এবং এখন আমি প্রতিটি জোড়াকে আরও একটি কুকি দেব। এইবার কুকিজ নিয়ে আপনি কি করবেন তা নিয়ে আলোচনা করুন।" পরীক্ষক পর্যবেক্ষণ করেছেন যে এই ক্ষেত্রেও, শিশুরা ভিন্নভাবে অভিনয় করেছে। যে শিশুরা প্রথম কুকিকে অর্ধেক ভাগ করেছে তারা এই ন্যায্যতার কৌশলটি পুনরাবৃত্তি করেছে। বেশিরভাগ শিশু যারা গেমের প্রথম অংশে অংশীদারকে কুকি দিয়েছে এবং একটি টুকরো পায়নি, তারা এখন অংশীদার তাদের কুকি দেওয়ার অপেক্ষায় ছিল। ডেনিস ভি তার সঙ্গীকে দ্বিতীয় কুকি দিতে প্রস্তুত ছিলেন।

"ওয়ার্ল্ডের রাগ" গেমটি শিশুদের মধ্যে দারুণ আগ্রহ জাগিয়েছে। খেলার জন্য, আমরা একটি পাতলা কম্বলের এক টুকরো, অনুভূত-টিপ কলম, আঠালো, স্পার্কলস, জপমালা, রঙিন বোতাম নিয়েছিলাম। পরীক্ষক শিশুদের বুঝিয়েছিলেন যে আমরা একটি শান্তির গালিচা তৈরি করব। বিরোধ দেখা দিলে বিরোধীরা এই মাদুরে বসে কথা বলতে পারবে, শান্তিপূর্ণভাবে বিরোধ সমাধানের উপায় খুঁজে বের করতে পারবে। পাটিটিতে, পরীক্ষাকারী সমস্ত বাচ্চাদের নাম লিখেছিলেন এবং শিশুরা এটি সজ্জিত করেছিল। সাজসজ্জার প্রক্রিয়াটি নিজেই অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল, কারণ এটির জন্য ধন্যবাদ, শিশুরা প্রতীকীভাবে "বিশ্বের গালিচা" তাদের জীবনের একটি অংশ করে তুলেছিল। যতবারই বিবাদ ছিল, শিশুরা পরীক্ষার্থীর সাহায্য ছাড়াই এই মাদুরটি ব্যবহার করত। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল, কারণ স্ব-সমাধান এই কৌশলটির মূল লক্ষ্য।

সংঘাতের পরিস্থিতিতে খেলার সময়, সংঘাতে অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যার উপর নির্ভর করে বাচ্চাদের জোড়া বা তিন ভাগে ভাগ করা হয়েছিল।

চারপাশে খেলার সময়, পরীক্ষক সংঘাতের পরিস্থিতি অনুকরণ করে এবং তারপরে শিশুদের সাথে দ্বন্দ্ব বিশ্লেষণ করে। আমরা লক্ষ করি যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের কাজ ক্রমাগত ঘটেছিল, উদাহরণস্বরূপ, যদি দলে ঝগড়া বা লড়াই হয়, পরীক্ষাকারী সাহিত্যিক নায়কদের আমন্ত্রণ জানিয়ে এই পরিস্থিতির সমাধান করার জন্য বৃত্তের শিশুদের আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন। শিশুদের দ্বারা প্রিয়, উদাহরণস্বরূপ, Dunno এবং Donut. বাচ্চাদের সামনে, অতিথিরা গ্রুপে ঘটে যাওয়া ঝগড়ার মতোই একটি ঝগড়া করেছিলেন এবং তারপরে বাচ্চাদের তাদের পুনর্মিলন করতে বলেছিলেন। শিশুরা দ্বন্দ্ব থেকে বেরিয়ে আসার জন্য বিভিন্ন উপায়ের পরামর্শ দেয়। কখনও কখনও আমরা নায়ক এবং শিশুদের দুটি দলে বিভক্ত করেছি, যার মধ্যে একজন ডুনোর পক্ষে কথা বলেছেন এবং অন্যটি ডোনাটের পক্ষে। শিশুদের নিজেদের জন্য বেছে নেওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়েছিল তারা কার অবস্থান নিতে চায় এবং কার স্বার্থ রক্ষা করতে চায়। এই ধরনের কাজের ফলস্বরূপ, শিশুরা অন্য ব্যক্তির অবস্থান নেওয়ার, তার অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করতে হয় তা শিখেছে। সমস্যার সাধারণ আলোচনা গ্রুপের সমাবেশ এবং একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু প্রতিষ্ঠায় অবদান রাখে।

আমরা অন্যান্য পরিস্থিতিতেও কাজ করেছি যা প্রায়শই বাচ্চাদের দলে দ্বন্দ্ব সৃষ্টি করে, উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও বন্ধু আপনাকে আপনার প্রয়োজনীয় খেলনা না দেয় তবে কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখাবেন, যদি আপনাকে জ্বালাতন করা হয় তবে কী করবেন, আপনাকে ধাক্কা দিলে কী করবেন এবং আপনি পড়া.

এছাড়াও, আমরা গ্রুপে একটি থিয়েটারের আয়োজন করেছিলাম এবং বাচ্চাদের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কাজ করতে বলেছিলাম, উদাহরণস্বরূপ, "কিভাবে মালভিনা পিনোচিওর সাথে ঝগড়া করেছিল।" নাটকীয়তার আগে, শিশুরা আলোচনা করেছিল কেন রূপকথার নায়করা এক বা অন্যভাবে আচরণ করেছিল। আমরা বাচ্চাদের নিজেদেরকে রূপকথার চরিত্রের জায়গায় রাখতে এবং প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করেছি: “পিনোচিও যখন মালভিনা তাকে একটি পায়খানায় রাখল তখন কী অনুভব করেছিল? পিনোচিওকে যখন শাস্তি দিতে হয়েছিল তখন মালভিনা কী অনুভব করেছিলেন? এই কথোপকথনগুলি বাচ্চাদের বুঝতে সাহায্য করেছিল যে কেন সে এইভাবে আচরণ করেছিল এবং অন্যথায় নয় তা বোঝার জন্য প্রতিদ্বন্দ্বী বা অপরাধীর জায়গায় থাকা কতটা গুরুত্বপূর্ণ। এটা উল্লেখ করা উচিত যে সমস্ত শিশু সক্রিয়ভাবে নাটকীয়তা এবং আলোচনায় অংশগ্রহণ করেছিল এবং তাদের মতামত প্রকাশ করেছিল।

তারপরে আমরা ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে বাচ্চাদের সাথে অধ্যয়ন করি। Etudes সাবগ্রুপে শিশুদের সঙ্গে বাহিত হয় (10 জন প্রতিটি)।

আমরা ইটুডস ব্যবহার করেছি: "একটি ক্লাউন হাসে এবং একটি হাতিকে জ্বালাতন করে", "নিঃশব্দ", "সে এখানে", "ছায়া", "লাজুক শিশু", "ক্যাপ্টেন", "সঠিক সিদ্ধান্ত", "দুটি ছোট ঈর্ষান্বিত", "তাই এটা ঠিক হবে ”, “হরিণের একটা বড় ঘর আছে”, “কোকিল”, “স্ক্রু”, “সূর্য ও মেঘ”, “কানে পানি ঢুকেছে”, “স্যান্ডবক্স”, “খুব পাতলা শিশু”। আমরা "কে এসেছিল?", "ব্লটস", "অনুমান করুন কি লুকিয়ে আছে?", "আন্দাজ করুন আমরা কে", "জাহাজ", "তিনটি অক্ষর", "মিরর শপ", "রাগী বানর", "" গেমগুলিও ব্যবহার করেছি। কে কার পিছনে", "চতুর"।

গবেষণায়, শিশুরা গঠনমূলক আচরণের উপায় শিখেছিল, তারা ইতিবাচক আচরণের দক্ষতা অর্জন করেছিল, শিশুদের মধ্যে ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য তৈরি হয়েছিল। এটি লক্ষ করা উচিত যে সমস্ত শিশু সক্রিয়ভাবে এবং আগ্রহের সাথে স্কেচগুলিতে অংশ নিয়েছিল, নিজেকে প্রমাণ করার চেষ্টা করেছিল, স্কেচগুলিতে প্রস্তাবিত পরিস্থিতিতে মানসিকভাবে প্রতিক্রিয়া করেছিল। আমরা লক্ষ্য করি যে পরীক্ষায় অংশ নেওয়া একটি শিশুও কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করেনি।

সংঘাতের পরিস্থিতিতে আচরণের নিয়ম শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণের মাত্রা পরীক্ষা করার জন্য, আমরা "ঝগড়া" অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি। পরীক্ষাকারী বাচ্চাদের পরিস্থিতি বলেছিলেন: বন্ধুরা, আজ হাঁটার সময় দুটি মেয়ের মধ্যে ঝগড়া হয়েছিল। এখন আমি মাশা এবং অ্যাঞ্জেলিনাকে আমাদের জন্য হাঁটার সময় যে পরিস্থিতি তৈরি হয়েছিল তা কার্যকর করতে বলি। “মাশা এবং অ্যাঞ্জেলিনা বল খেলেছে। বল গড়িয়ে পড়ল একটি পুকুরে। মাশা বল পেতে চেয়েছিল, কিন্তু তার পায়ে থাকতে পারেনি এবং একটি গর্তে পড়ে গিয়েছিল। অ্যাঞ্জেলিনা হাসতে লাগল, আর মাশা কাঁদতে লাগল। নাটকীয়তার পরে, শিশুরা আলোচনা করেছিল কেন মাশা কাঁদছিল। আর্টেম শ।: "তিনি ক্ষুব্ধ হয়েছিলেন যে তারা তাকে নিয়ে হাসছিল, সর্বোপরি, সে পড়ে গিয়ে ভিজে ও নোংরা হয়ে গেল।"

বাচ্চারা তর্ক করেছিল যে অ্যাঞ্জেলিনা সঠিক কাজ করেছিল কিনা, উদাহরণস্বরূপ, নাস্ত্য টি।: "তিনি খারাপভাবে করেছিলেন যে তিনি হাসতে শুরু করেছিলেন, এটি সুন্দর নয়, মাশা কেবল পড়ে গেল।" ডেনিস ভি।: "অন্যদের নিয়ে হাসানো খারাপ, আপনার মাশাকে সাহায্য করা উচিত ছিল এবং হাসতে হবে না।" তারপরে বাচ্চারা মেয়েদের মিলনের জন্য বিকল্পগুলি সন্ধান করেছিল, উদাহরণস্বরূপ, আর্টেম শ।: "অ্যাঞ্জেলিনাকে হাসির জন্য ক্ষমা চাইতে হবে।"

কথোপকথনের শেষে, পরীক্ষক একটি গুরুত্বপূর্ণ সাধারণীকরণ করেছেন: “আপনি যদি ঝগড়ার অপরাধী হন তবে আপনার দোষ স্বীকার করা প্রথম হন। যাদু শব্দগুলি আপনাকে এতে সহায়তা করবে: "দুঃখিত", "আমাকে আপনাকে সাহায্য করতে দিন", "চল একসাথে খেলি"। আরও প্রায়ই হাসুন এবং আপনাকে লড়াই করতে হবে না!"

এর মাধ্যমে আমাদের গঠনমূলক কাজ সম্পন্ন হলো। নিয়ন্ত্রণ কাটার পরে এর কার্যকারিতা বিচার করা যেতে পারে।

যাইহোক, ইতিমধ্যে গঠনমূলক কাজের সময়, দ্বন্দ্ব কমানোর ক্ষেত্রে সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের আচরণে ইতিবাচক পরিবর্তন পরিলক্ষিত হয়েছে:

গঠনমূলক ভিত্তিতে সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধান করার জন্য শিশুদের ক্ষমতার বিকাশে একটি ইতিবাচক প্রবণতা ছিল;

উচ্চ স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণের সাথে শিশুরা গঠনমূলক আচরণের দক্ষতা দেখাতে শুরু করে, অর্থাৎ, শিশুরা দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য গঠনমূলক উপায় ব্যবহার করতে শুরু করে।

শিশুদের নিজেদের মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে ইতিবাচক পরিবর্তন এসেছে, অর্থাৎ শিশুরা আরও একতাবদ্ধ ও বন্ধুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে।

2.3 শ্রেণীদক্ষতাসংগঠনখেলাকার্যক্রমজন্যউন্নয়নদক্ষতাসংঘাত-মুক্তআচরণ

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের বারবার পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সঞ্চালিত গঠনমূলক কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করা।

পরীক্ষামূলক কাজের এই পর্যায়ে, আমরা নিশ্চিত করার পর্যায়ে একই পদ্ধতি ব্যবহার করেছি:

· পদ্ধতি "পর্যবেক্ষণ" (খেলায়) (আনজারোভা এ.আই.)।

· প্রজেক্টিভ কৌশল "ছবি" (কালিনিনা আরআর)।

আমরা নির্ধারিত মানদণ্ড অনুসারে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বারবার পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ নিম্নলিখিতগুলি দেখিয়েছে।

পদ্ধতি "খেলায় পর্যবেক্ষণ" (A.I. Anzharova)

দ্বন্দ্বের তীব্রতার বিষয়ে, পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে শিশুদের দ্বন্দ্ব তীব্র এবং দীর্ঘায়িত হয় না। দ্বন্দ্ব সমাধানের ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র শিক্ষাবিদই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করেননি, যা নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার জন্য সাধারণ ছিল, কিন্তু শিশুরা নিজেরাই দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করতে শুরু করে। জরিপ করা গ্রুপের শিশুদের মধ্যে গেম সম্পর্কে মোট দ্বন্দ্বের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে।

সংঘাত সমাধানের গঠনমূলক পদ্ধতি শিশুরা নিশ্চিত করার পর্যায়ের চেয়ে অনেক বেশি ব্যবহার করতে শুরু করে।

পদ্ধতি "ছবি" (কালিনিনা আরআর)। কৌশল বাস্তবায়নের ফলাফল টেবিল 2 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

টেবিল 2. মনোভাব শিশুদের প্রতি সংঘর্ষ পরিস্থিতি (নিয়ন্ত্রণ পর্যায়)।

সারণি 2 দেখায় যে শিশুরা পরীক্ষা-নিরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ের তুলনায় দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের গঠনমূলক উপায়ে আধিপত্য বিস্তার করতে শুরু করেছে। এমন কোন শিশু ছিল না যারা দ্বন্দ্ব সমাধানের আক্রমনাত্মক উপায় পছন্দ করে।

নিয়ন্ত্রণ বিভাগের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা শর্তসাপেক্ষে শিশুদের বিরোধপূর্ণ আচরণের একটি স্তরে বরাদ্দ করেছি:

আমরা শর্তসাপেক্ষে 3 শিশুকে (15%) উচ্চ স্তর হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি।

আমরা শর্তসাপেক্ষে 5 শিশুকে (25%) গড় স্তর হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি।

নিম্ন স্তরে - 12 শিশু (60%)।

দ্বন্দ্ব আচরণের স্তরের তুলনামূলক বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি চিত্র 1-এ স্পষ্টভাবে দেখানো হয়েছে।

টেবিল 3. গতিবিদ্যা স্তর সংঘর্ষ আচরণ

ভাত।1. ফলাফলতুলনামূলকবিশ্লেষণস্তরসংঘর্ষআচরণশিশুদের

চিত্র 1 থেকে, আমরা দেখতে পাই যে, পুনঃপরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, পুরানো প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চারা দ্বন্দ্ব আচরণের মাত্রা হ্রাসের দিকে একটি প্রবণতা দেখিয়েছে।

দ্বন্দ্বের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে, শিশুদের দ্বন্দ্ব প্রায়শই ভূমিকার কারণে দেখা দেয়, যেহেতু এই বয়সটি ভূমিকার বন্টন নিয়ে দ্বন্দ্বের শীর্ষ।

ডায়াগনস্টিকসের প্রথম পর্যায় আমাদেরকে সমস্যাযুক্ত শিশুদের সনাক্ত করার অনুমতি দেয় যাদের পিতামাতা এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে মনোযোগ বাড়ানো প্রয়োজন। একই সময়ে, প্রি-স্কুলারদের বৈশিষ্ট্য, দ্বন্দ্বের কারণ এবং কারণগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, যা গেমিং ক্রিয়াকলাপে প্রিস্কুলারদের দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য সমস্ত সূচক, ক্লাসগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে এটিকে সম্ভব করবে।

প্রশিক্ষণের পরে, বারবার ডায়াগনস্টিক ব্যবস্থা নেওয়া হয়েছিল, যার ফলাফল ইতিবাচক ছিল।

সুতরাং, বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশের উপর ক্লাসের ধ্রুবক পরিচালনা দ্বন্দ্ব প্রতিরোধ এবং প্রিস্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশে অবদান রাখে।

পরীক্ষামূলক কাজের সময় প্রাপ্ত ফলাফল এবং উপসংহারের উপর ভিত্তি করে, এটি আত্মবিশ্বাসের সাথে বলা যেতে পারে যে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণ দক্ষতার বিকাশ গেমিং কার্যকলাপে কার্যকর হবে, যদি প্রি-স্কুলারদের শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয়। ক্লাস বিকাশ করার সময়; দ্বন্দ্বের ঘটনাকে প্রভাবিত করার কারণগুলি; সংহতি এবং সহযোগিতা গড়ে তোলার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির একটি সেট ব্যবহার করুন, যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানো, সামাজিক স্বীকৃতির দাবি তৈরি করা এবং শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব দূর করা। যা প্রকৃতপক্ষে মূল অবস্থানে রাখা অনুমানকে প্রমাণ করে।

গবেষণা চলাকালীন ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা প্রি-স্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব প্রতিরোধে শিক্ষকদের জন্য সুপারিশ তৈরি করেছি।

1. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, সংগঠিত গেমগুলির মাধ্যমে শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য আরও বেশি সময় ব্যয় করা উচিত।

2. বাচ্চাদের অবসর সময়ের কিছু অংশ পেশী এবং মানসিক চাপ থেকে মুক্তি দেওয়ার লক্ষ্যে গেম এবং ব্যায়ামের জন্য ব্যবহার করা উচিত, যা একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করতে, শিশুদের দলকে একত্রিত করতে, পর্যাপ্ত আত্মসম্মান বিকাশ করতে এবং দ্বন্দ্বের পরিস্থিতি সমাধান করতে সহায়তা করে। খেলা

3. শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া চলাকালীন, প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র গুণাবলী এবং ক্ষমতাগুলি বিবেচনায় নেওয়া অপরিহার্য। খেলা এবং যোগাযোগ "চাপের অধীনে" হওয়া উচিত নয়, এটি সাফল্যের জন্য অনুপ্রেরণা অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন: "আমি নিশ্চিত আপনি সফল হবেন।"

4. একসাথে একাধিক গেম ব্যবহার করার চেষ্টা করবেন না। 5-6 বছর বয়সী একটি শিশুর মধ্যে, কাজের ক্ষমতা এখনও ছোট, সে দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে।

5. ক্লাস এবং গেমগুলি নিয়মিত 20 - 30 মিনিটের জন্য অনুষ্ঠিত হয়, যখন শিশুটি ভাল মেজাজে থাকে, অতিরিক্ত ক্লান্ত হয় না, অতিরিক্ত উত্তেজিত হয় না।

6. দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপে এই ধরনের গেমগুলির আচারের মধ্যে, শিশুদের তাদের ক্রিয়াকলাপ, আবেগ এবং তাদের চারপাশের লোকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা প্রয়োজন, এইভাবে উপাদানগুলিকে একীভূত করে। এটি মানুষের প্রতি মনোযোগীতা, নিজের এবং আপনার কর্ম সম্পর্কে চিন্তা করার অভ্যাসের বিকাশে অবদান রাখে।

7. বাচ্চাদের মূল্যায়ন করবেন না, বাচ্চাকে বলবেন না যে সে কিছু ভুল করেছে, অন্যথায় সে ভবিষ্যতে অকৃত্রিম উত্তর দেবে।

উপসংহার

এই অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণ প্রতিরোধ করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্যটির জন্য নিম্নলিখিত কাজগুলির সমাধান প্রয়োজন:

1. সংঘাতের ধারণা, এর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং কারণগুলি প্রসারিত করুন।

2. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা।

3. বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের মাত্রা নির্ধারণ করতে একটি অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করুন।

4. গেমিং ক্রিয়াকলাপে সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য ক্লাসের একটি ব্যবস্থা অনুশীলন করা।

5. গেমিং কার্যক্রমে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য ক্লাস সিস্টেমের কার্যকারিতা নির্ধারণ করুন।

প্রথম এবং দ্বিতীয় কাজগুলি সমাধান করার জন্য, একটি পর্যালোচনা এবং বিমূর্ত কাজ করা হয়েছিল, যার কাঠামোর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি বিবেচনা করা হয়েছিল:

সংঘাতের ধারণা, এর বৈশিষ্ট্য এবং কারণ;

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্য;

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের বিকাশের শর্ত।

সম্পাদিত কাজ আমাদের বলতে দেয় যে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, দ্বন্দ্বকে দুই বা ততোধিক বিষয়ের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি রূপ হিসাবে বোঝা যায় যা ইচ্ছা, আগ্রহ, মূল্যবোধ বা উপলব্ধির অমিলের কারণে উদ্ভূত হয়। অনেক দেশি ও বিদেশী গবেষক প্রিস্কুলে দ্বন্দ্ব আচরণের সমস্যার সমাধান করেছেন। বয়স: এল.এস. Vygotsky, D.B. এলকোনিন, এ.ভি. Zaporozhets, Ya.L. কলোমিনস্কি এবং অন্যান্য। তারা বিশ্বাস করে যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, গেমটি সম্পর্কে প্রায়শই দ্বন্দ্ব দেখা দেয়, যেহেতু এটি প্রি-স্কুলারদের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ। ইয়া.এল এর এক গবেষণায় কলোমিনস্কি এবং বি.পি. ঝিজনেভস্কি বিভিন্ন বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের সাধারণ কারণ চিহ্নিত করেছেন। প্রাপ্ত তথ্য অনুসারে, বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে, খেলার ভূমিকাগুলির বিতরণের পাশাপাশি খেলার ক্রিয়াগুলির সঠিকতার কারণে প্রায়শই দ্বন্দ্ব দেখা দেয়। দ্বন্দ্ব সংঘর্ষ, হাতাহাতি, বিবাদ ও ঝগড়ার আকারে প্রকাশ পায়। দ্বন্দ্বের উত্থানের কারণ হতে পারে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনে শিশুর উদ্যোগের অভাব, খেলোয়াড়দের মধ্যে মানসিক আকাঙ্ক্ষার অভাব, বিভিন্ন দক্ষতা এবং সুযোগ। ফলস্বরূপ, প্রত্যেকে তার নিজস্ব উপায়ে শিক্ষক এবং সহকর্মীদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এবং নিজের প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করে। বিভিন্ন লেখকের দৃষ্টিভঙ্গির বিশ্লেষণ আমাদের সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য নিম্নলিখিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শর্তগুলি নির্ধারণ করতে দেয়:

শিশুদের সাথে কাজ করার সময় তাদের সমন্বয় এবং সহযোগিতা গঠন, যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানো, সামাজিক স্বীকৃতির দাবি গঠন এবং শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব দূর করার লক্ষ্যে একটি জটিল ইন্টারেক্টিভ গেম ব্যবহার করা;

দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি খেলা এবং তাদের একটি উপায় মডেলিং;

ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়নের ব্যবহার।

তৃতীয় সমস্যা সমাধানের জন্য, পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের নিশ্চিত পর্যায়ে সংগঠিত হয়েছিল। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের দ্বন্দ্ব আচরণের বিকাশের স্তরের সনাক্তকরণ নিম্নলিখিত সূচকগুলির নির্বাচনের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল: খেলার সময় শিশুদের আচরণে বিচ্যুতির প্রকাশ; দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির প্রতি শিশুর মনোভাব।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশে কাজের প্রয়োজনীয়তা নিশ্চিতকরণ পর্যায়ের ফলাফল দ্বারা নিশ্চিত করা হয় (বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের উচ্চ এবং মাঝারি স্তর চিহ্নিত করা হয়েছিল)।

চতুর্থ সমস্যাটি সমাধান করে, আমরা পরীক্ষার গঠনমূলক পর্যায়ে সংগঠিত করেছি। গঠনমূলক পর্যায়ে কাজের বিষয়বস্তু ছিল নিম্নলিখিত শর্তগুলির সৃষ্টি: বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে সমন্বয় এবং সহযোগিতা গড়ে তোলার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমগুলি সংগঠিত করা এবং পরিচালনা করা, যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানো, সামাজিক স্বীকৃতির দাবি তৈরি করা এবং শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব দূর করা; দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি খেলা এবং তাদের একটি উপায় মডেলিং; ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়নের ব্যবহার। দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের কাজের কার্যকারিতা শিশুদের মধ্যে পর্যাপ্তভাবে দ্বন্দ্বের প্রতিক্রিয়া জানাতে এবং সংঘাতের পরিস্থিতি যুক্তিসঙ্গতভাবে সমাধান করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ পরিস্থিতি তৈরির দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল।

গঠনমূলক কাজের সময়, দ্বন্দ্ব কমানোর ক্ষেত্রে সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের আচরণে ইতিবাচক পরিবর্তন পরিলক্ষিত হয়: - গঠনমূলক ভিত্তিতে সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধান করার জন্য শিশুদের ক্ষমতার বিকাশে একটি ইতিবাচক প্রবণতা ছিল;

উচ্চ স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণের সাথে শিশুরা গঠনমূলক আচরণের দক্ষতা দেখাতে শুরু করে, অর্থাৎ, শিশুরা দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধানের জন্য গঠনমূলক উপায় ব্যবহার করতে শুরু করে; - নিজেদের মধ্যে শিশুদের সম্পর্কের ইতিবাচক পরিবর্তন হয়েছে, যেমন, শিশুরা আরও ঐক্যবদ্ধ এবং বন্ধুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে।

পঞ্চম সমস্যার সমাধান ছিল পরীক্ষার নিশ্চিতকরণ পর্যায়ে। পরীক্ষার গঠনমূলক পর্যায়ে পদ্ধতিগত কাজের মাধ্যমে, আমরা শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের মাত্রা কমাতে সক্ষম হয়েছি। পরীক্ষার শেষ নাগাদ, গোষ্ঠীর বেশিরভাগ শিশুর দ্বন্দ্বের মাত্রা কম ছিল।

পরীক্ষামূলক কাজের সময় প্রাপ্ত ফলাফল এবং উপসংহারের উপর ভিত্তি করে, এটি আত্মবিশ্বাসের সাথে বলা যেতে পারে যে খেলার ক্রিয়াকলাপে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশ সফল হবে যদি প্রিস্কুলারদের শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় যখন উন্নয়নশীল ক্লাস; দ্বন্দ্বের ঘটনাকে প্রভাবিত করার কারণগুলি; কার্যকর পদ্ধতি এবং কৌশল প্রয়োগ করুন। যা প্রকৃতপক্ষে মূল অবস্থানে রাখা অনুমানকে প্রমাণ করে।

তালিকাসাহিত্য

1.আন্দ্রেভা জি.এম.সামাজিক শারীরবিদ্দা. - এম।: অ্যাসপেক্ট প্রেস, 2000। - 255 পি।

2.আনজারোভা A.I.সমবয়সীদের সাথে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য // প্রিস্কুল শিক্ষা। - 1975, নং 10। - এস. 25-30

3.অ্যান্টসুপভ এবং আমি., শ্পিলভ এ.আই. দ্বন্দ্ববিদ্যা। - এম।: ইউনিটি, 2000। - 355 পি।

4.আর্টিশেভস্কায়া আমি আমি এল.কিন্ডারগার্টেনে হাইপারঅ্যাকটিভ শিশুদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ। - এম।: নিগোলিউব, 2003। - 56 পি।

5.ব্যারন আর., রিচার্ডসন ডি.আগ্রাসন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000। - 276 পি।

6.বোদালেভ A.A.ব্যক্তিত্ব এবং যোগাযোগ। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1983। - 255 পি।

7.বোন্ডারেঙ্কো এ.কে., মাতুসিন A.I.খেলায় শিশুদের লালন-পালন। - এম.: শিক্ষা। 2003। - 123 পি।

8.ওয়াকার ডি.দ্বন্দ্ব সমাধানের প্রশিক্ষণ (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য)। আমরা কিভাবে একমত হতে পারি? অহিংস দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য একটি ব্যবহারিক গাইড। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ফায়ারফ্লাই; বক্তৃতা, 2000। - 244 পি।

9.ভাসিলিভ ভি.এল.জিজ্ঞাসাবাদ এবং দ্বন্দ্বের সময় উদ্ভূত সম্পর্কের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ // ব্যক্তিত্ব এবং ছোট গোষ্ঠীর মনোবিজ্ঞান। - এল., 1977. ইস্যু। 8. - 44 পি।

10.ভলকভ বি.এস., ভলকোভা এন.ভি.শৈশবে শিশুদের যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান। - এম।: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2003। - 355 পি।

11.ভোরোজেইকিন I.E., কিবানভ এবং আমি., জাখারভ ডি.কে.দ্বন্দ্ববিদ্যা। - এম।: ইনফা-এম, 2000। - 244 পি।

12.ভাইগোটস্কি এল.এস.খেলা এবং শিশুর মানসিক বিকাশে এর ভূমিকা। // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1966।, নং 6।

13.ভাইগোটস্কি এল. সঙ্গে.সোব্র cit.: 6 খণ্ডে। টি। 3. - এম।, 1983। - 465 পি।

14.গ্রিশিনা এন.ভি.দ্বন্দ্বের মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000। - 254 পি। 15. প্রি-স্কুলারদের কার্যকলাপ এবং সম্পর্ক / এড। টি.এ. রেপিনা। - এম।, 1987। - 321 পি।

16.দিমিত্রিভ ক।, কুদ্র্যাভতসেভ ভিতরে.দ্বন্দ্বের সাধারণ তত্ত্বের ভূমিকা। - এম।, 1993। - 322 পি।

17.ডনটসভ ক. এবং., পোলোজোভা টি. ক.ওয়েস্টার্ন সোশ্যাল সাইকোলজিতে দ্বন্দ্বের সমস্যা // সাইকোলজিক্যাল জার্নাল, 1980. ভলিউম 1. নং 6. - পি. 119-133।

18.ডনচেনকো ই. ক।, তিতারেনকো টি. এম. ব্যক্তিত্ব: দ্বন্দ্ব, সম্প্রীতি। - কিইভ, 1987। - 354 পি।

19.এরমোলেভা এম.ভি.প্রিস্কুলারদের সাথে উন্নয়নশীল এবং সংশোধনমূলক কাজের মনোবিজ্ঞান। - এম।: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট। Voronezh: NPO "MODEK", 2002। - 166 পি।

20.জাপোরোজেটস এ.ভি.. মনোবৈজ্ঞানিক কাজ দুটি খণ্ডে নির্বাচিত। - এম।, 1986। - 320 পি।

21. জাইতসেভ এ.কে. এন্টারপ্রাইজে সামাজিক দ্বন্দ্ব। - কালুগা, 1993। - 160 পি।

22.জাখারভ A.I.সন্তানের আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সোয়ুজ, লেনিজদাত, 2000। - 98 পি।

23.জেডজেনিডজে ভি.ইয়া.প্রিস্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব প্রতিরোধ এবং সমাধান। - এম।: আইরিস-প্রেস, 2006। - 104 পি।

24. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিকাশে গেম এবং এর ভূমিকা। - এম।, 1975। - 233 পি।

25.কালিনিনা আর.আর.প্রিস্কুলারের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য প্রশিক্ষণ: ক্লাস, গেমস, ব্যায়াম। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: বক্তৃতা, 2001। - 143 পি।

26.কালিশেঙ্কো প্রতি. প্রতিসমষ্টিগত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের সমস্যা। // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। - 1984, নং 7। - পৃষ্ঠা 13-15

27.গুণ জে. ক্যাথরিন. বাচ্চাদের আচরণের পুনর্বিন্যাস। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ডিন, 2000। - 87 পি।

28.কোলোমিনস্কি ইয়া.এল. ছোট দলে সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান। - মিনস্ক, 1976। - 241 পি।

29.কোলোমিনস্কি ইয়াএল, ঝিজনেভস্কি বি.পি.খেলার কার্যকলাপে শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। -1990, নং 2। - এস. 35-42

30.কোলোমিনস্কি ইয়া.এল.শিশুদের একটি গ্রুপের সম্পর্কের উপর // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। - 1986, নং 1। - পৃষ্ঠা 23-25

31.কর্নেলিয়াস এক্স., মেলা শ.সবাই জিততে পারে। - এম।: স্ট্রিংগার, 1992। - 55 পি।

32.কোচ আমি একটি.দ্বন্দ্ব এবং তাদের নিয়ন্ত্রণ। - একাটেরিনবার্গ: ইউরাল স্টেট একাডেমি। সেবা, 1997। - 155 পি।

33.লিওনভ N.I.দ্বন্দ্ববিদ্যার মূলনীতি। - ইজেভস্ক: UdGU, 2000। - 355 পি।

...

অনুরূপ নথি

একটি শিশুর বহুমুখী ব্যক্তিত্ব বিকাশের উপায় হিসাবে নান্দনিক শিক্ষা। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে নাট্য কার্যক্রমের সংগঠনের বিষয়বস্তু, ধারণা, ফর্ম এবং বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 05/21/2010

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শারীরিক শিক্ষা। প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়স, প্রিস্কুল বয়স এবং সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের শারীরিক শিক্ষার পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। শারীরিক শিক্ষার নিদর্শন এবং শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন।

টার্ম পেপার, 03/09/2015 যোগ করা হয়েছে

স্কিইং এর শরীরের উপর প্রভাব. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে স্কিইং শেখানোর পদ্ধতি, এর ফর্ম এবং কাজগুলি, শেখার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে। স্লাইডিং ধাপের সঠিকতার জন্য প্রধান মানদণ্ড। সংগঠিত স্কিইং পাঠ.

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 05/29/2009

একটি মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া হিসাবে চিন্তা করা, প্রিস্কুল বয়সে এর বিকাশের বৈশিষ্ট্য। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন, এর বিকাশের বিষয়ে পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের জন্য সুপারিশ।

টার্ম পেপার, 10/03/2010 যোগ করা হয়েছে

শিশুর ব্যক্তিত্বের বহুমুখী বিকাশে শ্রম শিক্ষার মূল্য। কর্তব্য প্রক্রিয়ায় সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের শ্রম দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে পরিচারকদের কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 06/24/2011 যোগ করা হয়েছে

নিরাপত্তা সম্পর্কে শিশুদের শেখানো. বিভিন্ন অপ্রত্যাশিত পরিস্থিতিতে শিশুর পর্যাপ্ত আচরণের দক্ষতা শিক্ষিত করা। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে জীবনের নিরাপত্তা এবং ট্রাফিক নিয়ম শেখানোর তাত্ত্বিক ভিত্তি। প্রোগ্রাম "প্রিস্কুল শিশুদের জন্য নিরাপত্তার মৌলিক"।

টার্ম পেপার, 02/27/2009 যোগ করা হয়েছে

বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের বিষয় হিসাবে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে নাট্য গেমগুলির শিক্ষাবিদ পরিচালনার পদ্ধতি এবং কৌশল। প্রিস্কুলারদের জন্য গেমের ধরনগুলির মধ্যে একটি হিসাবে থিয়েট্রিকাল গেম। শিশুর ব্যাপক বিকাশের জন্য থিয়েটার গেমের মূল্য।

টার্ম পেপার, 01/06/2014 যোগ করা হয়েছে

বয়স্ক preschoolers একটি যৌথ জীবনধারা সংগঠনের বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের নৈতিক শিক্ষা। শিশুদের মধ্যে আচরণ এবং ইতিবাচক সম্পর্কের সংস্কৃতি গড়ে তোলা। সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের বিকাশ।

টার্ম পেপার, 11/30/2006 যোগ করা হয়েছে

কিন্ডারগার্টেনে আচরণের সংস্কৃতির শিক্ষার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত পদ্ধতি। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে আচরণের সংস্কৃতি গঠনের জন্য পদ্ধতি (সিনিয়র এবং প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ)। আধুনিক শিষ্টাচারের দৃষ্টিকোণ থেকে আচরণের সংস্কৃতির শিক্ষা।

বিমূর্ত, 04/21/2010 যোগ করা হয়েছে

গেম কার্যকলাপের সংশোধনমূলক সম্ভাবনা। খেলার কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর বিকাশ। প্রিস্কুল বয়সে বিচ্যুত আচরণ এবং এর সংশোধন। একটি পরীক্ষামূলক শিশুদের প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে খেলার ক্রিয়াকলাপের বিকাশের শর্ত।

অ-দ্বন্দ্ব আচরণের দক্ষতা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অভিনয়ের একটি ভালভাবে শেখা এবং স্বয়ংক্রিয় উপায়। দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণ গঠনের সমস্যাটি A.V দ্বারা মোকাবেলা করা হয়েছিল। Zaporozhets, T.E. সুখরেভ, এ.এ. রায়ক, আর.ভি. ওভচারোভা, এ.এন. লিওন্টিভ। এই লেখকদের মতে, প্রিস্কুল বয়সে দ্বন্দ্ব সমাধানের দক্ষতার বিকাশের অনেকগুলি রূপ রয়েছে এবং তাদের মধ্যে প্রথম স্থানটি খেলা হয়।

শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য বিশেষ গুরুত্ব, তার দ্বারা প্রাথমিক নিয়মগুলির আত্তীকরণের জন্য, খেলা সম্পর্কে সম্পর্ক, যেহেতু এখানে শেখা নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি গঠিত হয় এবং সত্যই নিজেকে প্রকাশ করে, যা এর ভিত্তি তৈরি করে একটি প্রিস্কুলারের নৈতিক বিকাশ, সমবয়সীদের একটি গ্রুপে যোগাযোগ করার ক্ষমতা তৈরি করে। বোন্ডারেঙ্কো এ.কে., মাতুসিন এ.আই. খেলায় শিশুদের লালন-পালন। - এম.: শিক্ষা। 2003। খেলাটি সন্তানের প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি হয়ে ওঠে, যেখানে সে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করতে শেখে। গেমটি শিক্ষকের কাজের অন্যতম কার্যকরী রূপ, যা শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব প্রতিরোধে সহায়তা করে।

গেমটি শিশুকে জীবনের পরিস্থিতি অনুকরণ করতে, দ্বন্দ্বের প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন আচরণ খেলতে দেয় এবং যোগাযোগের নেতিবাচক পরিস্থিতির দিকে তাকানো থেকে আবেগগতভাবে বিচ্ছিন্ন হতে সহায়তা করে।

খেলার ক্রিয়াকলাপ হল শর্তসাপেক্ষ পরিস্থিতিতে কার্যকলাপের একটি রূপ, যার লক্ষ্য সামাজিক অভিজ্ঞতা পুনরুজ্জীবিত করা এবং একীভূত করা, বিজ্ঞান এবং সংস্কৃতির বিষয়গুলিতে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া সম্পাদনের সামাজিকভাবে নির্দিষ্ট উপায়ে স্থির করা।

খেলায়, যেমন একটি বিশেষ ধরণের সামাজিক অনুশীলনে, মানুষের জীবনের নিয়মগুলি পুনরুত্পাদন করা হয়, তেমনি ব্যক্তির বৌদ্ধিক, মানসিক, নৈতিক বিকাশও ঘটে। গেমিং কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায়, দ্বন্দ্ব সমাধানের দক্ষতা তৈরি হয়; আচরণের একটি পুনর্গঠন আছে - এটি নির্বিচারে হয়ে যায়, খেলার সময়, শিশু একই সময়ে দুটি ফাংশন সম্পাদন করে: একদিকে, সে তার ভূমিকা পালন করে, এবং অন্যদিকে, সে তার আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করে। মানব সম্পর্কের অন্তর্নিহিত নিয়মগুলি খেলা প্রশিক্ষণের মাধ্যমে শিশুর আচরণের বিকাশের উত্স হয়ে ওঠে।

প্রি-স্কুলারদের প্রত্যেকেই তাদের নিজস্ব মানসিক অবস্থার ক্ষেত্রে অন্যের সাথে বয়স্ক, সমান বা কম বয়সী ভূমিকা পালন করতে পারে। যদি প্রিস্কুলার তাকে অর্পিত ভূমিকা গ্রহণ করে, তাহলে ভূমিকার দ্বন্দ্ব ঘটে না। অতএব, গেমটিতে প্রিস্কুলার কী ভূমিকা পালন করে এবং সে কী ভূমিকা আশা করে তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ। মনস্তাত্ত্বিকভাবে, সবচেয়ে আরামদায়ক ভূমিকা প্রায়শই একজন সিনিয়রের ভূমিকা। তবে এই ভূমিকাটি সম্ভাব্যভাবে আরও বেশি বিরোধপূর্ণ, কারণ এই ভূমিকাটি প্রায়শই অন্যদের জন্য উপযুক্ত নয়। তিনি জুনিয়র চরিত্রে অভিনয় করতে চান না। অতএব, ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলি সংগঠিত করার সময়, শিক্ষকের উচিত প্রভাবশালী ভূমিকার বন্টন এড়ানো। ভূমিকা দ্বন্দ্ব প্রতিরোধের জন্য সবচেয়ে অনুকূল একটি সমান পদে preschoolers মিথস্ক্রিয়া হয়। বোন্ডারেঙ্কো এ.কে., মাতুসিন এ.আই. খেলায় শিশুদের লালন-পালন। - এম.: শিক্ষা। 2003।

গেমটি কেবল বাইরের দিকে চিন্তামুক্ত এবং সহজ দেখায়। কিন্তু প্রকৃতপক্ষে, তিনি অবিশ্বাস্যভাবে দাবি করেন যে খেলোয়াড় তাকে তার সর্বোচ্চ শক্তি, বুদ্ধিমত্তা, সহনশীলতা, স্বাধীনতা দিতে পারে। প্রতিরোধের গেম পদ্ধতির প্রযুক্তির লক্ষ্য হল প্রি-স্কুলারদের খেলায় এবং জীবনে তাদের আচরণের উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতন হতে শেখানো, যেমন স্বাধীন কার্যকলাপের লক্ষ্য গঠনের জন্য।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের দ্বন্দ্ব প্রতিরোধে শিক্ষাগত কার্যকলাপে, বিভিন্ন পদ্ধতি, কৌশল এবং উপায় ব্যবহার করা হয়।

একটি দিক হল সহকর্মীদের সাথে শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ, যার মধ্যে রয়েছে:

প্রথমত, মৌলিক সামাজিক দক্ষতা গড়ে তোলা: অন্যের কথা শোনার এবং তার প্রতি আগ্রহ দেখানোর ক্ষমতা, একটি সাধারণ কথোপকথন বজায় রাখা, একটি সম্মিলিত আলোচনায় অংশ নেওয়া, কৌশলে অন্যের সমালোচনা ও প্রশংসা করা, জটিলতার মধ্যে পারস্পরিক উপকারী সমাধানগুলির জন্য যৌথভাবে অনুসন্ধান করতে শেখান। দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি, দায়িত্ব নেওয়ার প্রশিক্ষণের ক্ষমতা।

দ্বিতীয়ত, শিশুকে শেখান যে পরিপূর্ণতার পরিমাপ অন্যদের বা নিজের উপর প্রয়োগ না করা, অভিযোগ বা স্ব-পত্যাকার অনুমতি না দেওয়া, এবং সর্বদা যোগাযোগে থাকার ইচ্ছা তৈরি করা, কীভাবে অভিজ্ঞতা অর্জন করা যায় তা শিখতে। ব্যর্থ যোগাযোগ।

তৃতীয়ত, শিশুদের শিক্ষা প্রদান করা উচিত:

ক) তাদের রাষ্ট্রের স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি, যা তাদের দ্বন্দ্বের ক্ষমতা থেকে পালাতে সাহায্য করবে, যার ফলে তাদের সামাজিক নমনীয়তা পুনরুদ্ধার করবে। স্ব-নিয়ন্ত্রণের কৌশলগুলি আয়ত্ত করা শিশুকে নিরর্থকভাবে তার মামলা প্রমাণ করার পরিবর্তে সময়মতো তার স্বর কমাতে সাহায্য করবে, অথবা বিরক্তির সাথে প্রতিক্রিয়া জানানোর পরিবর্তে এবং যোগাযোগ এড়িয়ে যাওয়ার পরিবর্তে একটি সংঘাতপূর্ণ পরিস্থিতিতে আলোচনা করার চেষ্টা করবে;
খ) একজনের অনুভূতি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, অন্য মানুষের মানসিক অবস্থা বুঝতে এবং পার্থক্য করার ক্ষমতা;
গ) অন্যদের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ অনুভূতি, সহানুভূতি, সহানুভূতি এবং সহানুভূতি প্রকাশ করুন।

সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের জন্য শিশুদের গঠনমূলক উপায় শেখানোর প্রধান পদ্ধতি, কৌশল, ফর্ম হিসাবে, আমরা ব্যবহার করার পরামর্শ দিই:

ক) প্লট - রোল প্লেয়িং গেমস (একটি সমস্যা পরিস্থিতির উপস্থিতি সহ);
খ) সিমুলেশন গেম ("বিশুদ্ধ আকারে" যেকোন "মানুষ" প্রক্রিয়ার অনুকরণ);
গ) ইন্টারেক্টিভ গেম (ইন্টারঅ্যাকশন গেম);
ঘ) সামাজিক - আচরণগত প্রশিক্ষণ;
ঙ) সংঘাতের পরিস্থিতির খেলা এবং সেগুলি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় তৈরি করা;
চ) সাইকো-জিমন্যাস্টিকস;
ছ) শিল্পকর্মের পড়া এবং আলোচনা;
জ) আলোচনা।

শিশুদের সাথে কৌতুকপূর্ণ মিথস্ক্রিয়ায় শিক্ষক তাদের মূল্যবোধ উপলব্ধি করতে এবং অগ্রাধিকার নির্ধারণ করতে সহায়তা করতে পারে, তাদের সহনশীল, নমনীয় এবং মনোযোগী হতে, কম ভয়, চাপ অনুভব করতে এবং কম একা বোধ করতে সহায়তা করতে পারে।

তিনি তাদের সহজ জীবন জ্ঞান শেখাতে পারেন:

- মানুষের মধ্যে সম্পর্কগুলি অত্যন্ত মূল্যবান, এবং তাদের বজায় রাখতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ যাতে তারা খারাপ না হয়;
- অন্যদের কাছে আপনার চিন্তাভাবনা পড়ার আশা করবেন না, আপনি যা চান, অনুভব করেন এবং চিন্তা করেন তা তাদের বলুন;
- অন্য লোকেদের বিরক্ত করবেন না এবং তাদের "মুখ হারাতে" দেবেন না;
আপনার খারাপ লাগলে অন্যদের আক্রমণ করবেন না।

দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণ দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে, শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে শ্রেণীকক্ষে শিশুদের সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপে সংঘাত প্রতিরোধ সবচেয়ে কার্যকরভাবে করা হয়। যৌথ ক্রিয়াকলাপ শিশুদের একটি সাধারণ লক্ষ্য, কাজ, আনন্দ, দুঃখ, একটি সাধারণ কারণের অনুভূতির সাথে একত্রিত করে। দায়িত্বের বণ্টন, কর্মের সমন্বয় রয়েছে। যৌথ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে, একজন প্রি-স্কুলার সহকর্মীদের ইচ্ছার প্রতি অনুগত হতে বা তাদের বোঝাতে শেখে যে সে সঠিক, একটি সাধারণ ফলাফল অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা চালাতে। লিসেটস্কি এম.এস. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্বের মনোবিজ্ঞান।/এমএস লিসেটস্কি - এম.: সামারা। 2006।

দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা গঠন

শিক্ষাগত কার্যকলাপে কার্যকর দ্বন্দ্ব ব্যবস্থাপনার প্রধান শর্ত:

শিক্ষক দ্বারা দ্বন্দ্বের কারণ আবিষ্কার;
শিক্ষক দ্বারা সংঘাত সম্পর্কে সচেতনতা;
সংঘাতে অংশগ্রহণকারীদের সামাজিক অভিজ্ঞতার বিশেষত্ব বিবেচনায় নেওয়া;
পরবর্তী জীবনের পরিস্থিতিতে দ্বন্দ্ব অংশগ্রহণকারীদের আচরণের জন্য সম্ভাব্য বিকল্পগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতা।

একজন শিক্ষকের কাজে দ্বন্দ্ব পরিচালনার জন্য চারটি কৌশল রয়েছে:

উ: প্রতিরোধ।

খ. দমন।

B. স্থগিত করা।

D. অনুমতি।

আসুন তাদের আরও বিশদে বিবেচনা করি।

উ: সংঘাত প্রতিরোধের কৌশল: সংঘাতের পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করুন এবং দ্বন্দ্বের আসল বিষয়কে নির্মূল করুন।

B. দ্বন্দ্ব দমনের কৌশল যা অপরিবর্তনীয়ভাবে ধ্বংসাত্মক পর্যায়ে এবং অর্থহীন দ্বন্দ্বে দ্বন্দ্বে প্রয়োগ করা হয়:

উদ্দেশ্যমূলকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে বিবাদমান পক্ষের সংখ্যা হ্রাস করুন।
বিধি, নিয়ম, প্রবিধানের একটি সিস্টেম গড়ে তুলুন যা সম্ভাব্য বিরোধপূর্ণ ব্যক্তিদের (শিশুদের) মধ্যে সম্পর্ককে একে অপরের প্রতি শ্রদ্ধাশীল করে।
এমন পরিস্থিতি তৈরি করুন এবং ক্রমাগত বজায় রাখুন যা একে অপরের সাথে সম্ভাব্য বিরোধপূর্ণ ব্যক্তিদের (শিশুদের) মধ্যে সরাসরি মিথস্ক্রিয়াকে বাধা দেয় বা প্রতিরোধ করে।

B. স্থগিতকরণের কৌশলগুলি হল অস্থায়ী ব্যবস্থা, তারা শুধুমাত্র দ্বন্দ্ব কমাতে সাহায্য করে যাতে পরে, যখন পরিস্থিতি পাকা হয়, তখন এটি সমাধান করা যায়:

1. বিরোধপূর্ণ দিকে শিক্ষকের মনোভাব পরিবর্তন করুন:

ক) বিপরীত পক্ষের কল্পনায় এক বা উভয় বিবাদমান পক্ষের শক্তি পরিবর্তন করুন;

খ) অন্যের কল্পনায় দ্বন্দ্বের একটির ভূমিকা বা স্থান হ্রাস বা বৃদ্ধি করা।

দ্বন্দ্বের পরিস্থিতি সম্পর্কে শিক্ষকের বোঝার পরিবর্তন করুন (সংঘাতের শর্ত, এর সাথে যুক্ত ব্যক্তিদের সম্পর্ক ইত্যাদি)।
শিক্ষকের কল্পনায় দ্বন্দ্ব বস্তুর তাৎপর্য (চরিত্র, ফর্ম) পরিবর্তন করুন এবং এর ফলে এটিকে কম দ্বন্দ্ব করুন (বিরোধপূর্ণ বস্তুর মান হ্রাস বা বৃদ্ধি করুন, যার ফলস্বরূপ এটি অপ্রয়োজনীয় বা অপ্রাপ্য হতে পারে)।

আপনি উপরের কৌশলগুলি কোথায় এবং কীভাবে ব্যবহার করতে পারেন তা নিয়ে ভাবুন? এটা কতটা গঠনমূলক?

D. বিরোধ নিষ্পত্তির মূলনীতি। 1. দ্বন্দ্ব বোঝা, অর্থাৎ, প্রকৃত সমস্যা সম্পর্কে সচেতনতা, সংঘাতের শক্তির ভারসাম্য, দ্বন্দ্বের বিষয়, কঠিন ব্যক্তিত্বের জ্ঞান, সংঘাতের পর্যায়গুলিতে অভিযোজন:

ক) বৃদ্ধির পর্যায় (আপনি সফলভাবে একটি সংঘাতের বিকাশকে তার সংঘটনের পর্যায়ে ব্লক করতে পারেন। একটি সংঘাতকে অবরুদ্ধ করার একটি কার্যকর উপায় হল এটিকে যোগাযোগের ক্ষেত্র থেকে কর্মের প্লেনে স্থানান্তর করা। উদাহরণস্বরূপ, এই মুহুর্তে আপনি যখন দুই শিক্ষার্থীর মধ্যে উত্তেজনা বৃদ্ধি লক্ষ্য করেন, তখন তাদের উভয়কে কিছু অ্যাসাইনমেন্ট দিন);

খ) বাস্তবায়নের পর্যায় (আবেগ রগরগে, অংশগ্রহণকারীরা উত্তেজিত এবং প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে "শক্তির কৌশল" প্রদর্শন করে। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে আলাদাভাবে কথা বলার সুযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়);

গ) টেনশনের পর্যায় (বিবাদমান পক্ষগুলি তাদের শক্তি এবং শক্তি নিঃশেষ করে ফেলেছে। এই পর্যায়ে, সমস্যা সমাধানের জন্য, দ্বন্দ্বের কারণগুলি চিহ্নিত করা এবং নির্মূল করা সম্ভব)।

2. সংঘাতের দূরদর্শিতা, অর্থাৎ সম্ভাব্য দ্বন্দ্বের পূর্বাভাস; দ্বন্দ্বে একজন কঠিন ব্যক্তির আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করা।

আসুন আমরা দ্বন্দ্ব সমাধানের কৌশল সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি। এর মধ্যে রয়েছে সাধারণ সুপারিশ, অ-মৌখিক আচরণের কৌশলের বৈশিষ্ট্য এবং কথোপকথন পরিচালনার উপায়।

স্বাভাবিকতা;
কথোপকথনের দুর্বলতার জন্য সহনশীলতা;
তার জন্য সহানুভূতি, অংশগ্রহণ;
ধৈর্য এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ;
শান্ত স্বন;
সংক্ষিপ্ততা এবং স্বল্পতা.

বাক্যাংশগুলি তৈরি করা প্রয়োজন যাতে তারা কথোপকথনের কাছ থেকে একটি নিরপেক্ষ বা ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে। ব্যক্তিগত মূল্যায়ন এড়িয়ে চলুন, যেমন: "আমি কখনই ভাবিনি যে আপনি এত অভদ্র হয়ে উঠেছেন।" এটি করার জন্য, আপনি এই শব্দগুলিতে আপনার অনুভূতি প্রকাশ করতে পারেন: "যখন আপনি Y অবস্থায় X করবেন, তখন। আমি জেড অনুভব করি (রাগ, জ্বালা, আগ্রাসন, হতাশা, দুঃখ, আনন্দ, সুখ, অনুপ্রেরণা, হালকাতা, উচ্ছ্বাস, প্রশান্তি, ইত্যাদি)”। সংখ্যাগরিষ্ঠ নোট যে এই শব্দগুচ্ছ পরে, শান্ত এবং পরিস্থিতির একটি স্বচ্ছ মূল্যায়ন প্রদর্শিত;

9) ছন্দ, কথোপকথনের গতি কিছুটা বিলম্বিত করুন, যদি কথোপকথন অত্যধিক উত্তেজিত হয় বা খুব দ্রুত কথা বলে;

মানসিকভাবে একজন অংশীদারের জায়গা নেওয়ার চেষ্টা করুন এবং কী ঘটনাগুলি তাকে এমন অবস্থায় নিয়ে গেছে তা বোঝার চেষ্টা করুন;
অনুভব করার চেষ্টা করুন: "সেই অবস্থায় আমার জন্য কেমন হবে?";
মনে রাখবেন যে কখনও কখনও কোন সঠিক এবং ভুল অবস্থান এবং উত্তর নেই।

B. অ-মৌখিক আচরণ:

তাদের কথা বলতে দিন, চিৎকার বা বাধা এড়িয়ে চলুন;
মনোযোগ সহকারে শুন;
কথোপকথন অত্যধিক সক্রিয় হলে বিরতি;
দেখান যে আপনি কথোপকথনের অবস্থা বুঝতে পেরেছেন (নাক, কথোপকথনের দিকে সামান্য ঝুঁকুন, ইত্যাদি);

5) দূরত্ব হ্রাস করুন, অবস্থান সমান করুন (কাছে যান, বসুন, প্রয়োজনে, স্পর্শ করুন, হয়তো হাসুন)।

B. কথোপকথন পরিচালনার উপায়:

দয়া করে কথোপকথককে অভিবাদন জানান;
বসার অফার করুন (এবং বসুন, যদি সম্ভব হয়, কথোপকথকের কাছে একটি তীব্র বা ডান কোণে, তার থেকে খুব বেশি দূরে নয়, একটি টেবিল, ডেস্ক ইত্যাদি আকারে আপনার মধ্যে বাধা এড়ান);
আপনার মঙ্গল সম্পর্কে কথা বলুন, কথোপকথনের কথাগুলি আপনার মধ্যে যে অবস্থা সৃষ্টি করেছিল;
কথোপকথকের রাষ্ট্র এবং মঙ্গল সম্পর্কে কথা বলুন;
তথ্যের দিকে ফিরে যান (আবেগগত মূল্যায়ন এড়িয়ে চলুন);
যেখানেই দোষ স্বীকার করুন;
সেই পয়েন্টগুলিতে কথোপকথকের সঠিকতা সনাক্ত করুন যেখানে তিনি নিঃসন্দেহে সঠিক;
কথোপকথককে অনুভব করতে দিন যে তিনি যে বিষয়ে কথা বলছেন তা কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা আপনি বুঝতে পেরেছেন;
কথোপকথনের সাথে আগ্রহ, লক্ষ্য, কাজগুলির সাধারণতার উপর জোর দিন;
দেখান যে আপনি সমস্যা সমাধানে আগ্রহী;
সমস্যা সমাধানের দায়িত্ব কথোপকথকের সাথে ভাগ করুন;
মনে রাখবেন যে আপনি কথোপকথনকে বিশ্বাস করেন;
অংশীদারের সেরা গুণাবলীর উপর জোর দিন, যা সমস্যার সমাধানের সাথে মোকাবিলা করতে সহায়তা করবে;
অংশীদারের তাত্পর্য, তার স্থান, দলে ভূমিকা, শক্তিশালী গুণাবলী, অন্যদের কাছ থেকে তার প্রতি ভাল মনোভাব লক্ষ্য করুন;
এই পরিস্থিতিতে তিনি আপনার জায়গায় কীভাবে কাজ করবেন সে সম্পর্কে পরামর্শের জন্য কথোপকথকের কাছে জিজ্ঞাসা করুন।

ছোট বিবরণ

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা, উদ্দেশ্য, বস্তু এবং বিষয়ের উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি চিহ্নিত করেছি: 1. সংঘাতের ধারণা, এর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং কারণগুলি প্রকাশ করা।
2. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা।
3. পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের মাত্রা নির্ধারণের জন্য একটি অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা করুন।
4. গেমিং ক্রিয়াকলাপে সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য ক্লাসের একটি ব্যবস্থা অনুশীলন করা।
5. গেমিং কার্যক্রমে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য ক্লাস সিস্টেমের কার্যকারিতা নির্ধারণ করুন।

ভূমিকা…………………………………………………………………………..৩
অধ্যায় 1. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের সমস্যা অধ্যয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি
1.1। সংঘাতের ধারণা, এর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং ঘটনার কারণ ……………………………………………………………………….8
1.2। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্য ...... 16
1.3। শিশুদের দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশের জন্য তৈরি শর্তগুলির সুনির্দিষ্ট বিবরণ………………………………………………..26
অধ্যায় 2
2.1। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণের স্তরের সনাক্তকরণ ……………………………………………………………….30
2.2। খেলার ক্রিয়াকলাপে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশ .................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ….
2.3। সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য গেমিং কার্যক্রমের সংগঠনের কার্যকারিতার মূল্যায়ন……………………………………………… 49
উপসংহার……………………………………………………………………….৫৫
গ্রন্থপঞ্জি ………………………………………………………

সংযুক্ত ফাইল: 1 ফাইল

পদ্ধতি "ছবি" (কালিনিনা আরআর)।

উদ্দেশ্য: সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি সন্তানের মনোভাব অধ্যয়ন করা।

উপাদান: প্লট ছবি

একদল শিশু তাদের সহকর্মীকে খেলায় গ্রহণ করে না।
মেয়েটি আরেকটি মেয়ের পুতুল ভেঙ্গে দিল।
ছেলেটি না চাইতেই মেয়েটির খেলনা নিয়ে গেল।
ছেলেটি শিশুদের ব্লক বিল্ডিং ধ্বংস করে।

সংঘাতের পরিস্থিতি এড়ানো;
আক্রমনাত্মক দ্বন্দ্ব সমাধান;
একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির মৌখিক প্রতিক্রিয়া;
একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধান করার জন্য উত্পাদনশীল উপায়।

কাটিয়া জি।: "যদি তারা আমাকে খেলতে গ্রহণ না করে, আমি তাদের ছাড়াই খেলব, আমার নিজের খেলনা আছে"; ডেনিস ভি. "আমি তাদের কাছ থেকে পালিয়ে যাব, তারা খারাপ, আমি তাদের সাথে ঝামেলা করব না।" একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির প্রতিক্রিয়া প্রধান উপায়ে জরিপ করা গোষ্ঠীর শিশুদের উত্তরগুলি সবচেয়ে বৈশিষ্ট্যযুক্ত ছিল যা নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে:

পরিস্থিতি এড়ানো বা একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে অভিযোগ করা (আমি পালিয়ে যাব, আমি তাদের ছাড়া খেলব, আমি শিক্ষককে কল করব, আমি আমার মাকে সব বলব)।
আক্রমনাত্মক সিদ্ধান্ত (আমিও নক করব, আমি তার কাছ থেকে সবকিছু নেব এবং ভেঙে দেব, আমি পাথর ছুঁড়ব, আমি তাকে এটি ঠিক করে দেব)।
মৌখিক সিদ্ধান্ত (তাকে ক্ষমা চাইতে দিন; আমি বলব যে এটি করা যাবে না)।
একটি উত্পাদনশীল সমাধান (আমি পুতুলটি ঠিক করব, আমি পারি; আমি পরে তাদের সাথে খেলব; আমি আপনাকে দেখাব কিভাবে সঠিকভাবে খেলতে হয়)।

নিশ্চিত পর্যায়ের পরিমাণগত ফলাফল পরিশিষ্ট 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা শর্তসাপেক্ষে শিশুদের বিরোধপূর্ণ আচরণের একটি স্তরে বরাদ্দ করেছি। আমরা প্রচলিতভাবে 7 শিশুকে (35%) নিম্ন স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণের জন্য উল্লেখ করেছি। এই শিশুদের অ-দ্বন্দ্ব, শান্ত হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, তারা সবার সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক বজায় রাখার চেষ্টা করে, তারা সহজেই যোগাযোগ করে। যদি একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয়, তারা এটি উত্পাদনশীল বা মৌখিকভাবে সমাধান করার চেষ্টা করে। আমরা শর্তসাপেক্ষে 8 শিশুকে (40%) গড় স্তরে উল্লেখ করেছি। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে, তারা দ্বন্দ্ব উস্কে দেয় না, তারা সহজেই যোগাযোগ করে, সক্রিয়ভাবে এবং উত্পাদনশীলভাবে যোগাযোগ করে। যাইহোক, খেলা চলাকালীন, একটি ভূমিকা বাছাই বা খেলার নিয়ম লঙ্ঘন নিয়ে তাদের মধ্যে দ্বন্দ্ব রয়েছে। এই শিশুরা শারীরিক আগ্রাসন দেখায় না, তারা দ্বন্দ্বের সমাধান করার চেষ্টা করে, হয় এটিকে এড়িয়ে বা সাহায্যের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে ফিরে। তারা একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে আচরণের মৌখিক পদ্ধতি ব্যবহার করে। আমরা শর্তসাপেক্ষে 5 শিশুকে (25%) উচ্চ স্তরের সংঘাতপূর্ণ আচরণ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি। সমবয়সীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার প্রক্রিয়াতে, এই শিশুরা প্রায়শই নিজেরাই দ্বন্দ্বকে উস্কে দেয়, বিশেষত খেলায়, শারীরিক আগ্রাসন ব্যবহার করে, খেলা ধ্বংস করে বা ইচ্ছাকৃতভাবে নিয়ম ভঙ্গ করে, খেলনা কেড়ে নেয়, খেলায় ভূমিকা বন্টন নিয়ে দ্বন্দ্ব। এইভাবে, নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে শিশুদের সাথে কাজ সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা নিশ্চিত করে।

2.2। খেলার ক্রিয়াকলাপে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশ

অনুমানের উপর ভিত্তি করে এবং নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলগুলি বিবেচনায় নিয়ে, আমরা গঠনমূলক পরীক্ষার নিম্নলিখিত লক্ষ্য নির্ধারণ করেছি: শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব-মুক্ত আচরণের দক্ষতা বিকাশের জন্য ক্লাসের একটি সিস্টেমের অনুশীলনে বাস্তবায়ন। গঠনমূলক পর্যায়ে কাজের বিষয়বস্তু ছিল নিম্নলিখিত শর্তগুলির সৃষ্টি: - বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে সমন্বয় এবং সহযোগিতা গড়ে তোলার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির আয়োজন এবং পরিচালনা, যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানো, সামাজিক স্বীকৃতির দাবি তৈরি করা এবং দ্বন্দ্ব দূর করা। শিশু; - সংঘাতের পরিস্থিতিগুলি খেলুন এবং সেগুলি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় তৈরি করুন; - ইতিবাচক আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের লক্ষ্যে সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়নের ব্যবহার। 20 জনের পরিমাণে বয়স্ক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সাথে গঠনমূলক কাজ করা হয়েছিল। গঠনমূলক কাজ শিশুদের সাথে সাবগ্রুপে (প্রতিটি 10 জন) এবং পৃথকভাবে করা হয়েছিল। অনুষ্ঠানের সময় হল দিনের দ্বিতীয়ার্ধ। যাদের অতিরিক্ত প্রভাব প্রয়োজন, বা অন্য শিশুদের সাথে একটি দলে গঠনমূলকভাবে কাজ করতে পারেনি তাদের সাথে প্রয়োজন অনুসারে ব্যক্তিগত কাজ করা হয়েছিল। গঠনমূলক পরীক্ষার শুরুতে, আমরা গঠনমূলক আচরণ গঠন করতে এবং বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে দ্বন্দ্ব আচরণ প্রতিরোধ করার জন্য শিশুদের সাথে ইন্টারেক্টিভ গেম পরিচালনা করেছি। গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করেছি: সাহিত্যকর্ম, রূপকথার গল্প, কার্টুনগুলিতে নেতিবাচক চরিত্রগুলির আচরণের নিয়মগুলির অকল্পনীয়তার চাক্ষুষ উপলব্ধি করার সম্ভাবনা শিশুকে সরবরাহ করা; সম্পর্কের মূল্যবান নৈতিক মান প্রয়োগে শিশুদের অনুশীলন করা; শিশুদের দ্বন্দ্ব সমাধানের সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায় ব্যবহার করতে শেখান; প্রতিপক্ষের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার শান্তিপূর্ণ ইচ্ছা দেখাতে শেখানো; সংঘাতের পরিস্থিতিতে অন্য ব্যক্তির অনুভূতি বিবেচনা করতে শিখুন। আমাদের পরিচালিত গেমগুলির সময়, বাচ্চারা কিন্ডারগার্টেনের সাধারণ জীবনের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন, সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ পেয়েছিল। প্রতিটি খেলার পরে, শিশুদের তাদের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ এবং আলোচনা করতে বলা হয়েছিল। প্রথমে, পরীক্ষক নিজেই বাচ্চাদের গেমগুলি অফার করেছিলেন এবং সক্রিয়ভাবে সেগুলিতে অংশ নিয়েছিলেন, তারপরে শিশুরা নিজেরাই তাদের সবচেয়ে পছন্দের কিছু গেম খেলতে তাদের ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল। ইন্টারেক্টিভ গেমগুলি সংগঠিত করার সময়, আমরা সময়ের সংগঠনের দিকে মনোযোগ দিয়েছিলাম, কারণ শিশুদের তাদের ব্যক্তিগত পরিস্থিতি স্পষ্ট করতে এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি উপায় খুঁজে পেতে সময় প্রয়োজন। খেলার সময় এমনভাবে বিতরণ করা হয়েছিল যাতে শিশুরা অন্য শিশুদের কথা বলার এবং শোনার সুযোগ পায়। ইন্টারেক্টিভ গেমের জটিলটিতে নিম্নলিখিত ব্লকগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. সংহতি, সহযোগিতার জন্য ইন্টারেক্টিভ গেমের ব্লক।

2. যোগাযোগের কার্যকর উপায় শেখানোর জন্য ইন্টারেক্টিভ গেমগুলির একটি ব্লক।

4. সংঘাত দূর করার লক্ষ্যে ইন্টারেক্টিভ গেমের ব্লক।

আসুন আরও বিশদে বিবেচনা করি এবং প্রতিটি ব্লকের জন্য গেমগুলি বিশ্লেষণ করি।

প্রথম ব্লক।

2.3 সংঘাত-মুক্ত আচরণের দক্ষতার বিকাশের জন্য গেমিং কার্যকলাপের সংগঠনের কার্যকারিতা মূল্যায়ন

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের বারবার পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সঞ্চালিত গঠনমূলক কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করা। পরীক্ষামূলক কাজের এই পর্যায়ে, আমরা নিশ্চিত করার পর্যায়ে একই পদ্ধতি ব্যবহার করেছি:

পদ্ধতি "পর্যবেক্ষণ" (খেলায়) (আনজারোভা এ.আই.)।
প্রজেক্টিভ কৌশল "ছবি" (কালিনিনা আরআর)।

পদ্ধতি "খেলায় পর্যবেক্ষণ" (A.I. Anzharova)

শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে প্রিস্কুলাররা রোল প্লেয়িং এবং আউটডোর গেম খেলতে পছন্দ করে। এটি গেমগুলির প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে যে শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে সক্রিয় আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া রয়েছে। শিশুরা ছোট দলে খেলতে পছন্দ করে। আমরা লক্ষ্য করি যে শুধুমাত্র দলের নেতারাই খেলা আয়োজনে উদ্যোগী হন না, সেই সাথে সেই শিশুরাও যারা আগে লাজুক ছিল এবং একা খেলতে পছন্দ করত। দ্বন্দ্বের তীব্রতার বিষয়ে, পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে শিশুদের দ্বন্দ্ব তীব্র এবং দীর্ঘায়িত হয় না। দ্বন্দ্ব সমাধানের ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র শিক্ষাবিদই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করেননি, যা নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার জন্য সাধারণ ছিল, কিন্তু শিশুরা নিজেরাই দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করতে শুরু করে। জরিপ করা গ্রুপের শিশুদের মধ্যে গেম সম্পর্কে মোট দ্বন্দ্বের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে। সংঘাত সমাধানের গঠনমূলক পদ্ধতি শিশুরা নিশ্চিত করার পর্যায়ের চেয়ে অনেক বেশি ব্যবহার করতে শুরু করে। পদ্ধতি "ছবি" (কালিনিনা আরআর)। কৌশল বাস্তবায়নের ফলাফল টেবিল 2 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণী 2. একটি সংঘাতের পরিস্থিতির প্রতি শিশুদের মনোভাব (নিয়ন্ত্রণ পর্যায়)।

শিশুদের সংঘাত-মুক্ত যোগাযোগ সংগঠিত করার মৌলিক বিষয় এবং দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায়

শিক্ষক এবং অভিভাবকদের জন্য পরামর্শ

শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী MBDOU №79

দ্বন্দ্বের কারণ	দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায়
1. শিশুর গেমিং দক্ষতা এবং ক্ষমতার অপর্যাপ্ত বিকাশ	সম্ভাব্য সমস্যা পরিস্থিতি প্রতিরোধ করার জন্য, শিশুকে খেলতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ
2. খেলনা নিয়ে ঝগড়া	ছোট দলের যতটা সম্ভব অভিন্ন খেলনা থাকা উচিত। সন্তানের সম্পত্তির অধিকার সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্কদের সচেতন হতে হবে। একটি খেলনা শেয়ার না করলে আপনি একটি শিশুকে লোভী, খারাপ ছেলে বা মেয়ে বলতে পারবেন না। প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ হ'ল বাচ্চাদের একে অপরের সাথে একমত হওয়ার সুযোগ খুঁজে পেতে সহায়তা করা - পালাক্রমে খেলতে, একটি খেলনা অন্যটির জন্য বিনিময় করা (কম আকর্ষণীয় নয়), অন্য গেমে স্যুইচ করা ইত্যাদি।
3. ভূমিকা বণ্টনের কারণে বিবাদ। 4. শিশুটিকে খেলায় গ্রহণ করা হয় না, তাই ভূমিকা ইতিমধ্যে বিতরণ করা হয়েছে	আপনি গৌণ ভূমিকা দিয়ে বন্টন শুরু করতে পারেন, ধীরে ধীরে প্রধানগুলিতে পৌঁছাতে পারেন। এই ক্ষেত্রে, আরও সক্রিয় শিশুরা শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিত ভূমিকা গ্রহণ করে। অবশ্যই, এই কৌশল সবসময় কাজ করে না; তারপর তারা সারিবদ্ধ, ছড়া গণনা, প্রচুর ব্যবহার করে। তারপরে আপনি গেমটির আরও ধারাবাহিকতার জন্য বিকল্পগুলি সুপারিশ করতে পারেন। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি দ্বন্দ্বে তার নিজের মৌখিক আচরণের উদাহরণ দেখায়, উদাহরণস্বরূপ, "আপনি ঠিক আছেন, কিন্তু ...", "আপনি উভয়ই ঠিক আছেন, তবে প্রত্যেকে তার নিজস্ব উপায়ে", "আসুন আমরা কী করব তা ভেবে দেখি! ” অনুকরণের ভিত্তিতে, বাচ্চাদের সংবেদনশীল শব্দভান্ডার এমন শব্দ, বাক্যাংশ দিয়ে পূরণ করা হবে যা তর্ক করার অধিকার দেয়, তবে একই সাথে নিজেকে এবং অন্যদের অপমান না করে।
5. এটি শিশুর জন্য গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক তার মানসিক অবস্থার দিকে মনোযোগ দেন।	কিছু দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি স্পষ্ট করার জন্য, শিশুর সাথে "যোগদান" করা গুরুত্বপূর্ণ, তাকে তার অনুভূতি বুঝতে সাহায্য করুন: "সম্ভবত আপনি সত্যিই চেয়েছিলেন ...", "সম্ভবত আপনি এটি পছন্দ করেননি। কি...আর তুমি চেয়েছিলে..." যদি শিশুটি রাগান্বিত বা রাগান্বিত হয় তবে তাকে নেতিবাচক আবেগের আক্রমণ মোকাবেলা করতে সহায়তা করা প্রয়োজন। এটি সম্ভব যদি শিক্ষক নিজেই একটি শান্ত মানসিক অবস্থা বজায় রাখেন। শিশুরা যত জোরে শব্দ করে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের কণ্ঠস্বর তত শান্ত এবং শান্ত হওয়া উচিত।.
6. শিশু আগ্রাসন দেখায়	প্রতিটি শিশুকে বিভিন্ন সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় প্রতিক্রিয়া জানানোর সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন, নিরাপদে শিশুর নিজের এবং তার চারপাশের লোকেদের জন্য (হ্যাচিং, অপরাধীকে একটি চিঠি লেখা, প্লাস্টিকিন থেকে মডেলিং, বালিশ মারামারি)। কিছু ছোটখাটো পরিস্থিতিতে, প্রি-স্কুলারের আক্রমনাত্মক ক্রিয়াকলাপ উপেক্ষা করা, তাদের প্রতি অন্যদের মনোযোগ না দেওয়া মূল্যবান। আপনি বিরোধপূর্ণ শিশুদের মনোযোগ অন্য বস্তুর দিকে সরাতে বা স্যুইচ করতে পারেন।
7. শিশুদের তীব্র বিরোধিতা	অবিলম্বে থামুন, যুদ্ধ নিষিদ্ধ করুন। যোদ্ধাদের ভাগ করুন, তাদের মধ্যে দাঁড়ান, সবাইকে টেবিলে বা মেঝেতে বসান। সঠিক এবং ভুল খোঁজার কোন মানে নেই (পৃ. 30)। একজন প্রাপ্তবয়স্ককে ভাবতে হবে কেন এই শিশুদের মধ্যে ঝগড়া হয়েছিল। (খেলনা ভাগ করেননি, ক্লান্ত, বিরক্ত বা অভ্যাসগত প্রতিক্রিয়া?)
8. শিশু-যোদ্ধা	যোদ্ধাদের শাস্তি দেওয়ার কোনো মানে হয় না। যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক একজন দুষ্টু প্রিস্কুলারকে শাস্তি দেয়, তখন তার কৌতুকগুলি শুধুমাত্র অল্প সময়ের জন্য বিবর্ণ হয়ে যায় বা বলে: "আমি আর এটি করব না।" আমাকে ক্ষমা করুন - প্র্যাঙ্কটি পুনরাবৃত্তি হয়েছিল।
9. শিশুরা মৌখিক আগ্রাসন দেখায়, একজন সহকর্মীকে জ্বালাতন করে	একটি দুর্বল, সংবেদনশীল শিশুকে বোঝানোর জন্য যে সেই মুহূর্তে মন খারাপ করার দরকার নেই। যখন নাম বলা হয়, ব্যবহার করুন নিরাপত্তা বাক্যাংশ. "যে নামে ডাকে, সে নিজেও তাই বলে।" "বোকা", জবাবে বলে, তোমার সাথে দেখা করে খুশি!
10 লুকোচুরি। শিশুরা ছিনিয়ে নেয় যখন তারা চায় যে শিশুটি তাদের অসন্তুষ্ট করেছে একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে সমস্যায় পড়ুক।	একজন প্রাপ্তবয়স্কের লক্ষ্য হ'ল একে অপরের দিকে বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা, উদাহরণস্বরূপ: "আপনি এটি আমাকে নয়, নিকিতাকে বলতে পারেন" বা "এটি সম্পর্কে একে অপরের সাথে কথা বলতে পারেন"

বিরোধপূর্ণ পরিস্থিতিতে একজন শিক্ষকের আচরণের জন্য একমাত্র সঠিক, সেইসাথে একমাত্র ভুল কৌশল সম্পর্কে কথা বলা অসম্ভব।

শিক্ষাবিদদের জন্য টিপস

গ্রুপে দ্বন্দ্ব-মুক্ত পরিবেশ তৈরি করতে

গ্রুপে ঐতিহ্য ও মূল্যবোধের একীভূত ব্যবস্থা তৈরি করুন। দিনের শুরু এবং শেষের আচার-অনুষ্ঠান, ঐতিহ্যবাহী অবসর গ্রুপের কার্যক্রম, ছাত্রদের জন্মদিন উদযাপন, খেলাধুলা এবং একটি গোষ্ঠীতে শিশুদের একত্রিত করার অনুশীলন দ্বারা এটি সহজতর হয়।

বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া উচিত "বিচ্ছিন্ন শিশুদের, তাদের গ্রুপের যৌথ কার্যকলাপে জড়িত করার জন্য: তাদের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট খুঁজে বের করা, যেখানে তারা তাদের সেরা ক্ষমতা প্রকাশ করবে; পুরো গোষ্ঠীর উপস্থিতিতে তাদের আরও প্রায়ই প্রশংসা করুন এবং উত্সাহিত করুন, তবে এটি একটি নির্দিষ্ট কর্ম বা কাজের জন্য করুন যা তারা সম্পাদন করেছে।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে অ্যাসাইনমেন্ট বিতরণ করুন।

সন্তানের মধ্যে একটি ইতিবাচক আত্ম-মনোভাব তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ "আমি ভাল।"

এর জন্য নিম্নলিখিত শর্তগুলির প্রয়োজন।

প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা তার মৌখিক উচ্চ মূল্যায়নের ভিত্তিতে শিশুর নিজস্ব যোগ্যতা সম্পর্কে জ্ঞান (অনেক প্রিস্কুলাররা তাদের যোগ্যতার চেয়ে তাদের ত্রুটিগুলি সম্পর্কে ভাল সচেতন)।

প্রিস্কুলারদের খেলা, জ্ঞানীয় কাজগুলিতে বিজয়ের অভিজ্ঞতা থাকতে হবে।

শিশুকে ভুল করতে দেওয়া উচিত।

প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে আচরণ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে সামাজিক নিয়মগুলি পালন করার ক্ষমতা শিশুদের মধ্যে শিক্ষিত করা।

বাচ্চাদের বড় করার সময় একজন প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য আচরণের নিয়ম

আপনি একটি শিশুকে অপমান করতে পারবেন না, ইতিবাচক আত্মসম্মান নষ্ট করতে পারেন

কখনও হুমকি দেওয়ার দরকার নেই

প্রতিশ্রুতি দিয়ে চাঁদাবাজি করা উচিত নয়

অবিলম্বে আনুগত্য দাবি করা বোকামি;

বেক করার, পৃষ্ঠপোষকতা করার দরকার নেই, অন্যথায় শিশুটি কখনই অনুভব করবে না যে সে নিজে কিছু করতে পারে

শিশুদের সাথে আন্তরিক এবং ন্যায্য হন

বাচ্চাদের একে অপরের সম্পর্কে খারাপ কথা বলার অনুমতি দেবেন না এবং অভিযোগকারীদের এবং লুকোচুরিকে উত্সাহিত করবেন না

সন্তানের সামনে সন্তানের পরিবার এবং পিতামাতা সম্পর্কে অপ্রীতিকর কথা বলবেন না এবং অন্যদের তা করতে দেবেন না।

গ্রুপের নিয়ম

"কি করা যায় এবং কি করা যায় না"

বন্ধুর সাথে শেয়ার করুন। একজন বন্ধুকে সাহায্য করুন। যদি আপনি নিজে কিছু করতে জানেন - তাকে শেখান।

বন্ধু খারাপ কিছু করলে তাকে থামান

তুচ্ছ বিষয় নিয়ে ঝগড়া করবেন না। একসাথে খেলা.

আপনি যদি ভুল করে থাকেন তবে ক্ষমা প্রার্থনা করুন এবং আপনার ভুল স্বীকার করুন।

গল্প বলবেন না, তবে বন্ধুর সাথে সমস্যাটি নিজেরাই সমাধান করার চেষ্টা করুন, আলোচনা করতে সক্ষম হন

খেলায়, নিয়ম মেনে, সুষ্ঠুভাবে জেতার চেষ্টা করুন।

বন্ধু কষ্টে থাকলে তাকে হাসবেন না, বরং সাহায্য করুন।

শিশুদের সমাবেশের জন্য গেম, একটি গ্রুপে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক গঠনের জন্য
"ক্লুবোচেক", "একজন বন্ধুকে সাহায্য করুন", "কোমল শব্দ", "প্রশংসা"

প্রারম্ভিক এবং অল্প বয়সী প্রিস্কুল বয়সের দলগুলির মধ্যে সংঘাত-মুক্ত যোগাযোগের সংগঠন

শিক্ষকের উচিত শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বগুলিকে সহিংসতা এবং চিৎকার ছাড়াই, তাদের ইতিবাচক মিথস্ক্রিয়ায় অনুবাদ করে, বাচ্চাদের মনোযোগ অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ বা বস্তুর দিকে স্যুইচ করার মাধ্যমে সমাধান করার চেষ্টা করা উচিত। শিক্ষক পারেন:

অন্য খেলনা, একটি আকর্ষণীয় কার্যকলাপ বা একই খেলনা অফার সঙ্গে সন্তানের মনোযোগ বিভ্রান্ত; দ্বন্দ্ব সৃষ্টিকারী খেলনা সঙ্গে একটি যৌথ খেলা সংগঠিত; বাচ্চাদের খেলনা দিয়ে খেলার পালা নিতে সাহায্য করুন।

একটি শক্তিশালী শিশুকে দুর্বলকে বিরক্ত করার অনুমতি দেওয়া উচিত নয়।

যদি দ্বন্দ্ব একটি লড়াইয়ে পরিণত হয়, তবে শিশুরা শিক্ষকের উপদেশ শোনার সম্ভাবনা কম, এবং তারপরে তার ক্রিয়াগুলি আরও সিদ্ধান্তমূলক হওয়া উচিত। তিনি শিশুদের মধ্যে দাঁড়াতে পারেন, তাদের মধ্যে তার হাত প্রসারিত করতে পারেন এবং শান্তভাবে এবং দৃঢ়ভাবে বলতে পারেন যে তিনি তাদের লড়াই করতে নিষেধ করেছেন। যদি লড়াই বন্ধ করা না যায়, তবে শিক্ষক সেই খেলনাটি কেড়ে নিতে পারেন যা বিবাদের কারণ হয় এবং সতর্ক করে দেয় যে বাচ্চারা নিজেদের মধ্যে একমত না হওয়া পর্যন্ত তিনি তা দেবেন না।

ছাত্র-কেন্দ্রিক মিথস্ক্রিয়া কাঠামোর মধ্যে, শিশুদের দ্বন্দ্ব সমাধান করার সময় শিক্ষককে নিম্নলিখিত নিয়মগুলি মেনে চলতে হবে:

নির্দেশমূলক বিবৃতিগুলি এড়িয়ে চলুন যাতে শিশুকে সরাসরি নির্দেশাবলীতে কাজ করতে হয় (উদাহরণস্বরূপ, "পুতুলটি ফিরিয়ে দিন", "কাত্যকে বিরক্ত করবেন না", "একসাথে খেলুন"); শিশুকে অপমান করবেন না ("লোভী", "দুষ্ট"); একটি দুর্বল এবং বিক্ষুব্ধ শিশুকে সমর্থন করার কৌশলী পদ্ধতি এবং একটি শক্তিশালী এবং আরও আক্রমণাত্মক শিশুকে প্রভাবিত করার উপায়গুলি প্রয়োগ করুন; শিশুকে তাদের অনুভূতি এবং ইচ্ছা প্রকাশ করতে উত্সাহিত করার জন্য পরোক্ষ উপায়গুলি ব্যবহার করুন (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি কি বলতে চান ..., এটি বলা খুবই গুরুত্বপূর্ণ ..."); কৌশলে বিক্ষুব্ধ শিশুর অভিজ্ঞতাগুলি ব্যাখ্যা করুন, শিশুদের একে অপরের অবস্থা আরও ভালভাবে বুঝতে এবং সম্মত হতে সাহায্য করুন (উদাহরণস্বরূপ: আমি মনে করি কাটিয়া বিরক্ত। সত্যিই, কাটিয়া? আপনি উভয়ই একই পুতুলের সাথে খেলতে চান। এখন আপনার কী করা উচিত? ”); বিরোধ নিষ্পত্তির অন্যান্য উপায় শেষ হয়ে যাওয়ার পরেই নিষেধাজ্ঞাগুলি ব্যবহার করুন; নিষেধাজ্ঞাটি এমনভাবে প্রণয়ন করা উচিত যাতে বাচ্চারা নিজেদের মধ্যে একমত হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি সম্মত না হওয়া পর্যন্ত আমি আপনাকে এই গাড়ির সাথে খেলতে দেব না")।

শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষকের গেম এবং ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করা উচিত।

জোড়ায় গেমগুলি একজন সহকর্মীর প্রতি একটি বিষয়গত মানসিকভাবে ইতিবাচক মনোভাব গঠনে অবদান রাখে, যোগাযোগের প্রয়োজন তৈরি করে। এই গেমগুলি বস্তুর ব্যবহার ছাড়াই শিশুদের সরাসরি মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা একটি কার্পেটে বসে, চেয়ারগুলি একে অপরের মুখোমুখি। তাদের "ম্যাগপি" খেলার প্রস্তাব দেওয়া হয়। প্রথমে, শিক্ষক নিজেই প্রতিটি শিশুর তালু বরাবর তার আঙুল চালান, তার আঙ্গুলগুলি বাঁকিয়ে, একটি কবিতা পড়েন এবং তারপরে বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং একইভাবে একে অপরের সাথে খেলতে আমন্ত্রণ জানান। যৌথ গেমগুলি বাচ্চাদের সম্প্রদায়ের অনুভূতি অনুভব করতে সাহায্য করে, সমবয়সীদের একটি গ্রুপের সাথে মানসিক এবং ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত হওয়ার ক্ষমতা তাদের শিক্ষিত করে। "আমি যেমন করি তেমন করি" গেমটিতে, শিক্ষক বাচ্চাদের একটি বৃত্তে দাঁড়াতে এবং কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করার জন্য আমন্ত্রণ জানান "আসুন একসাথে ঝাঁপ দেই (আমাদের পা থামান, চারপাশে ঘুরুন, হাত তালি দিন)। বাচ্চারা বড়দের অনুকরণ করে।

বৃত্তাকার নাচের গেমগুলি, যা শিশুদের অংশীদারের ক্রিয়াকলাপের সাথে তাদের ক্রিয়াগুলির সমন্বয় করতে শেখায়, যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশে অবদান রাখে। বৃত্তাকার নাচের গেমগুলি শিশুদের মধ্যে প্রতিযোগিতা বাদ দেয়, শিশুদের যোগাযোগের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে।

বয়স্ক শিশুদের জন্য, নিয়ম সহ গেমগুলি সংগঠিত করা যেতে পারে যেখানে শিশুরা তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের কথা মনোযোগ সহকারে শোনে এবং প্রস্তাবিত ভূমিকা অনুসারে কাজ করে এবং সময়মতো গেমের ক্রিয়া সম্পাদন করে।

বাচ্চাদের একসাথে খেলতে বাধ্য করা অগ্রহণযোগ্য। এগুলি বিনামূল্যের আকারে অনুষ্ঠিত হয় এবং প্রতিটি শিশুর খেলায় অংশগ্রহণ অবশ্যই স্বেচ্ছায় হতে হবে। শিশুর উপর অত্যধিক চাহিদা তাকে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে, যার কারণে শিশুটি খেলায় অংশ নিতে অস্বীকার করতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের উচিত শিশুদের একটি ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য নির্দেশ দেওয়া, তবে তাদের সম্পূর্ণ পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন নেই। এবং সঞ্চালিত কর্মের জন্য বাচ্চাদের প্রশংসা করতে ভুলবেন না। খেলা চলাকালীন, আপনার প্রায়ই বাচ্চাদের স্নেহের সাথে সম্বোধন করা উচিত, জোর দেওয়া উচিত যে তারা একসাথে কতটা ভাল খেলে। এটি একে অপরের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে সাহায্য করে।