শিশুদের কেন্দ্রগুলির পরিস্থিতিতে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য প্রোগ্রাম। “পুনর্বাসনের প্রক্রিয়ায় নাবালকদের সামাজিক অভিযোজন

প্রোগ্রাম তথ্য কার্ড
প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য প্রোগ্রাম "সহায়তার থ্রেড"।

1. মনোনয়ন যা প্রোগ্রাম ঘোষণা করা হয়	19 দিনের জন্য ব্যাপক প্রোগ্রাম
2. অগ্রাধিকার দিক	-সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন;
3. প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য	একটি ডে কেয়ার ইউনিটে প্রতিবন্ধী নাবালকদের ব্যাপক পুনর্বাসন। একটি পৃথক শিশু পুনর্বাসন কর্মসূচির সামাজিক অংশের বাস্তবায়ন
4. প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য	- শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রচার; প্রতিবন্ধী অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য অবসর কার্যক্রমের সংগঠন; সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম, গেমস, প্রশিক্ষণের মাধ্যমে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ; শারীরিক থেরাপি রুমে ব্যায়াম, ম্যাসেজের মাধ্যমে প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করা; বক্তৃতা থেরাপিস্টের সাথে ক্লাসের মাধ্যমে বক্তৃতা সংশোধন; সামাজিক অভিযোজন বৃদ্ধি
5. প্রোগ্রামের টার্গেটিং	প্রোগ্রামটি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বাস্তবায়িত হয়, যাদের বয়স 5 থেকে 18 বছর, Tobolsk এবং Tobolsk অঞ্চলে বসবাসকারী
6. প্রোগ্রামের সময়কাল, সময়	19 দিন
7. প্রোগ্রামের সংক্ষিপ্ত বিবরণ	প্রোগ্রামের সমস্ত ক্ষেত্র হল পুনর্বাসন কোর্স যা প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পূর্ণ পুনর্বাসনের অনুমতি দেয়। সামাজিক অভিযোজনের পরিপ্রেক্ষিতে, শিক্ষাবিদ এবং একজন কাজের প্রশিক্ষক (রান্না), গেমের উপাদানগুলি ব্যবহার করে, নাবালকদের স্ব-পরিষেবা দক্ষতা শেখান। একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী উভয়ই মনোসংশোধনমূলক ক্লাস পরিচালনা করেন। শিক্ষক-সংগঠক প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশের জন্য অবসর কার্যক্রম উপস্থাপন করেন। বক্তৃতা ত্রুটির কারণে প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্তসারের পরে, একজন স্পিচ থেরাপিস্ট ডিসারথ্রিয়ার পুনর্বাসনের একটি কোর্স অফার করেন। একজন ব্যায়াম থেরাপি প্রশিক্ষক এবং একজন ম্যাসেজ নার্স ডাক্তারদের সুপারিশ অনুসারে প্রতিটি শিশুর জন্য কোর্স এবং ব্যায়ামের সেট বেছে নিয়েছেন। প্রত্যাশিত ফলাফল: প্রতিবন্ধী শিশুর সামাজিক অভিযোজন এবং সামাজিক-পরিবেশগত অভিযোজন বৃদ্ধি। প্রোগ্রাম কার্যকারিতার মূল্যায়ন: পুনর্বাসন কোর্সের কার্যকারিতা।
9. সংগঠনের নাম।	AU SON থেকে "টোবলস্কে নাবালকদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র।" আভাজবাকিভা গুলনাজ মাকসোভনা - 10টি জায়গার জন্য অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য ডে কেয়ার বিভাগের প্রধান মিরিয়াজোভা আসিনা সাইরোভনা - শিক্ষক-সংগঠক ফাইজরাখমানভা আলফিয়া রিনাতোভনা - শিক্ষক খাকিমোভা গুলজিফা ইব্রাগিমোভনা - শিক্ষক বাবিনা ইরিনা ভিক্টোরোভনা - শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী শেভেলেভা ভেরা ইভানোভনা - শ্রম প্রশিক্ষক গাফুরভ রিনাত মারাটোভিচ - ব্যায়াম থেরাপি প্রশিক্ষক মাসলেনকোভা ভ্যালেন্টিনা ভ্লাদিমিরোভনা - ম্যাসেজ নার্স Dzyubenko Tatyana Aleksandrovna - বক্তৃতা থেরাপিস্ট
10. ফোন, ফ্যাক্স, প্রতিষ্ঠানের ইমেল ঠিকানা, প্রোগ্রামের লেখক	626150, টিউমেন অঞ্চল, টোবলস্ক, 4 মাইক্রোডিস্ট্রিক্ট, নং 50 8 (3456) 25 – 28 – 80 src_ tob@ szto. t5. ru
11. পুরো নাম সংস্থার প্রধান	লেভিনা তাতায়ানা অ্যান্ড্রিভনা
12. প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সামাজিক পুনর্বাসনের ক্ষেত্রে প্রোগ্রাম বাস্তবায়নে আবেদনকারীর অভিজ্ঞতা	প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য গ্রীষ্মকালীন বিনোদনের আয়োজন করার জন্য প্রোগ্রাম "রূপকথার গ্রীষ্ম" 2008 (পদ্ধতিগত ধারণা "প্রিয় আবিষ্কার" এর আঞ্চলিক প্রতিযোগিতায় 25,000 রুবেল অনুদান জিতেছে), "আইনি ক্যালিডোস্কোপ" 2009 (একটি পদ্ধতিগত ধারণার জন্য দ্বিতীয় ডিগ্রি ডিপ্লোমা দিয়ে পুরস্কৃত করা হয়েছে) পদ্ধতিগত ধারণার আঞ্চলিক প্রতিযোগিতায় "আবিষ্কারের রাস্তা")
12. প্রোগ্রাম আবেদনকারীদের	টোবোলস্কের জনসংখ্যার সামাজিক সুরক্ষা বিভাগ, ফেডারেল স্টেট ইনস্টিটিউশনের শাখা নং 17 টোবোলস্ক শহরের টিউমেন অঞ্চলের জন্য মেডিকেল এবং সামাজিক দক্ষতার প্রধান ব্যুরো, টোবোলস্কের মিউনিসিপাল হেলথ কেয়ার ইনস্টিটিউশন "সিটি চিলড্রেনস ক্লিনিক", MAU "কেন্দ্র টোবোলস্কের জনসংখ্যার সামাজিক পরিষেবার জন্য, যুব বিষয়ক কমিটি, শারীরিক সংস্কৃতি ও ক্রীড়া সংক্রান্ত কমিটি, VOI, VOG, Tobolsk এর VOS, MAU "Tobolsk জেলার কেন্দ্র" (চুক্তি উপলব্ধ)।

অনুষ্ঠান সংগঠক

টিউমেন অঞ্চলের জনসংখ্যার জন্য সামাজিক পরিষেবাগুলির স্বায়ত্তশাসিত প্রতিষ্ঠান "টোবলস্ক শহরে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র।"

প্রোগ্রামের জন্য যুক্তি

একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি অনেক কিছু করতে পারে, আপনাকে কেবল তাকে তার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করতে হবে।

সমস্ত পরিবারে, শিশুদের পোশাক, খেতে, কথা বলতে, চলাফেরা করতে এবং তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জানতে শেখানো হয়। পরিবার শিশুটিকে স্কুলে পাঠায় এবং সমস্যা দেখা দিলে তাকে সাহায্য করে। যখন একটি শিশু বড় হয়, পরিবার তাকে কীভাবে চাকরি খুঁজে বের করতে হয় ইত্যাদি পরামর্শ দেয়। কিন্তু প্রতিবন্ধী শিশুকে প্রায়শই এই সব শেখানো হয় না, সে এই ধরনের সাহায্য বা পরামর্শ পায় না।

প্রকৃতপক্ষে, যদি একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিকে প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপগুলি স্বাধীনভাবে মোকাবেলা করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছু শেখানো হয় তবে সে অনেক কিছু অর্জন করতে পারে এবং আরও স্বাধীন হতে পারে।

পুনর্বাসন হল স্বয়ংসম্পূর্ণ এবং স্বাধীন হওয়ার জন্য যা প্রয়োজন তা শেখা।

আমাদের কেন্দ্রে, প্রতিবন্ধী অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য ডে কেয়ার বিভাগে, টোবোলস্ক এবং টোবলস্ক অঞ্চলে 5 থেকে 18 বছর বয়সী 150 টিরও বেশি নাবালক প্রতি বছর সামাজিক পুনর্বাসনের মধ্য দিয়ে যায়। বিস্তৃত প্রোগ্রাম "থ্রেড অফ হেল্প" প্রতিবন্ধী শিশুদের নিজেদের সেবা করার জন্য 19 দিনের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

AU SON TO "Tobolsk-এ অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র"-এ কাজ নিম্নলিখিত অ্যালগরিদম অনুযায়ী করা হয়।

প্রোগ্রামের সমস্ত ক্ষেত্র হল পুনর্বাসন কোর্স যা প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পূর্ণ পুনর্বাসনের অনুমতি দেয়। পুনর্বাসন একটি পৃথক পুনর্বাসন প্রোগ্রাম অনুযায়ী বাহিত হয়।

প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:একটি ডে কেয়ার ইউনিটে প্রতিবন্ধী নাবালকদের ব্যাপক পুনর্বাসন। একটি পৃথক শিশু পুনর্বাসন কর্মসূচির সামাজিক অংশের বাস্তবায়ন।
কাজ:

শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের প্রচার;

প্রতিবন্ধী অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য অবসর কার্যক্রমের সংগঠন;

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম, গেমস, প্রশিক্ষণের মাধ্যমে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ;

শারীরিক থেরাপি রুমে ব্যায়াম, ম্যাসেজের মাধ্যমে প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করা;

বক্তৃতা থেরাপিস্টের সাথে ক্লাসের মাধ্যমে বক্তৃতা সংশোধন;

সামাজিক অভিযোজন বৃদ্ধি।

প্রোগ্রামের মূল বিষয়বস্তু
প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য ব্যাপক কর্মসূচি "সহায়তার থ্রেড" নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলির জন্য প্রদান করে:

সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন;

সামাজিক এবং পরিবেশগত পুনর্বাসন:

সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসন;

সামাজিক এবং শিক্ষাগত পুনর্বাসন

সামাজিক সাংস্কৃতিক পুনর্বাসন;

শারীরিক শিক্ষা ও স্বাস্থ্য কার্যক্রম এবং খেলাধুলা।

প্রোগ্রামের সমস্ত ক্ষেত্র হল পুনর্বাসন কোর্স যা প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পূর্ণ পুনর্বাসনের অনুমতি দেয়।

বিশেষ শিক্ষা সেটিংসে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অভিযোজিত প্রশিক্ষণের সংগঠন

সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন- এটি নির্দিষ্ট সামাজিক এবং পরিবেশগত পরিস্থিতিতে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সামাজিক ও পারিবারিক ক্রিয়াকলাপের সর্বোত্তম পদ্ধতি নির্ধারণ এবং তাদের সাথে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অভিযোজন করার জন্য একটি সিস্টেম এবং প্রক্রিয়া।
সামাজিক অভিযোজন ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে:

প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং তার পরিবারের তথ্য এবং পরামর্শ;

- একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং তার পরিবারের জন্য "অভিযোজন" প্রশিক্ষণ;

একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তির জন্য প্রশিক্ষণ: ব্যক্তিগত যত্ন (স্ব-যত্ন); ব্যক্তিগত নিরাপত্তা; সামাজিক দক্ষতা আয়ত্ত করা;

প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পুনর্বাসনের প্রযুক্তিগত উপায় এবং তাদের ব্যবহারের প্রশিক্ষণ প্রদান;

একটি প্রতিবন্ধী ব্যক্তির জন্য তার প্রয়োজন অনুযায়ী আবাসন অভিযোজন।

স্ব-যত্ন দক্ষতা আয়ত্ত করা (পোশাক এবং পোশাক খোলার ক্ষমতা, নিজের যত্ন নেওয়া, টয়লেট ব্যবহার, স্নান, ধোয়া ইত্যাদি) সরাসরি শিশুর আত্মসম্মানকে প্রভাবিত করে এবং এটি তার স্বাধীনতার দিকে একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ।

স্ব-পরিষেবা দক্ষতা শেখানো আপনাকে আশেপাশের জিনিস, সংবেদনশীল শিক্ষা, বক্তৃতা বিকাশ, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা এবং হাত-চোখের সমন্বয়ের পাশাপাশি অনুকরণ এবং মৌখিক নির্দেশের ক্রিয়া সম্পাদন করার ক্ষমতা সম্পর্কে শিশুদের ধারণা এবং জ্ঞান প্রসারিত করার সমস্যাগুলি কার্যকরভাবে সমাধান করতে দেয়। , একটি মডেলের উপর ফোকাস করুন, এবং কর্মের একটি নির্দিষ্ট ক্রম অনুসরণ করুন।

স্বাভাবিক বিকাশের সাথে, এক বছর পরে একটি শিশু ইতিমধ্যে নিজের দিকে লক্ষ্য করে স্বতন্ত্র ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারে: একটি টুপি পরা এবং খুলে ফেলুন, মোজা, মিটেন খুলে ফেলুন, তিনি একটি চামচ দিয়ে খেতে পারেন এবং কাপ থেকে পান করতে পারেন। শিশুটি তার যত্ন নেওয়া প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপ অনুকরণ করে এই দক্ষতাগুলি নিজেই অর্জন করে। এবং পরবর্তী দক্ষতাগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের সরাসরি অংশগ্রহণের সাথে গঠিত হয়, যারা কর্মের একটি মডেল প্রদান করে, সঠিক ফলাফল অনুমোদন করে এবং ভুলগুলি নির্দেশ করে, যখন শিশুকে তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে শেখায় এবং মডেলের সাথে তাদের তুলনা করে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের মধ্যে, স্ব-যত্ন দক্ষতা গঠন স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে না। এই জাতীয় দক্ষতা শেখানো বিশেষজ্ঞ এবং পিতামাতার জন্য কাজের একটি সম্পূর্ণ ক্ষেত্র তৈরি করে, যা একটি বিশেষ প্রোগ্রামের উপর ভিত্তি করে যা শিশুর বর্তমান ক্ষমতাগুলিকে বিবেচনা করে এবং তাত্ক্ষণিক কাজগুলিতে ফোকাস করে। শুধুমাত্র একটি মডেলের অনুকরণ এবং আত্তীকরণের মাধ্যমে, এই ধরনের শিশুদের দক্ষতা গঠিত হয় না, অন্তত সম্পূর্ণরূপে নয়। অনেকগুলি কারণ থাকতে পারে: আন্দোলনের বিভিন্ন ব্যাধি, শ্রবণ এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি, মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অদ্ভুততা, প্রোগ্রামিং এবং নিয়ন্ত্রণ ফাংশনের বিকাশের নিম্ন স্তর, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের ব্যাধি।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্ব-যত্ন দক্ষতা গঠন করা তাদের এবং তাদের পিতামাতার জন্য একটি অত্যাবশ্যকীয় প্রয়োজন। আমাদের কাজ হল এই শিশুদের দৈনন্দিন জীবনে স্বাধীনতা ও স্বায়ত্তশাসন লাভে সাহায্য করা।

শিক্ষকদের ক্লাস
পাঠ 1. বিষয়: "পরস্পরকে জানার জন্য গেম এবং পারিবারিক জীবনের গুরুত্বপূর্ণ দিক এবং সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা।"

লক্ষ্য এবং কাজ:পারিবারিক জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিকগুলির একটি ধারণা তৈরি করতে

নিজেকে সনাক্ত করুন (শেষ নাম, প্রথম নাম, পৃষ্ঠপোষক), ঠিকানা;

পরিবারের সদস্যদের নাম: বাবা, মা, ভাই, বোন, দাদা-দাদি;

পরিবারে আপনার নিজের ভূমিকা নির্ধারণ করুন (ছেলে, মেয়ে, নাতি, নাতনি, ভাই, বোন);

পাঠ 2. বিষয়: "ব্যক্তিগত যত্নের দক্ষতা শেখানো" (ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি)

লক্ষ্য এবং কাজ:স্বাস্থ্যবিধি মান এবং আচরণের সংস্কৃতি সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে একীভূত করুন।

শিশুদের প্রতিদিনের রুটিন তৈরি করতে শেখান;

আপনার দিগন্ত বিকাশ;

একটি পরিষ্কার ওয়াশিং পরিকল্পনা তৈরি করুন।

নীতিবাক্য: "আমি নিজেই!", "আমি পারি!", "আমি শিখেছি!"

পাঠ 2.1"মইডোডির পরিদর্শন করা।"

পাঠ 2.2শরীরের যত্ন "পরিচ্ছন্নতা স্বাস্থ্যের চাবিকাঠি।"

পাঠ 2.3কথোপকথন 2 "কিভাবে আপনার হাত এবং নখের যত্ন নেবেন।"
পাঠ 3। বিষয়: "পোশাক"

লক্ষ্য এবং কাজ:পোশাক সম্পর্কে ধারণা এবং জ্ঞান দিন।

পোশাকের উদ্দেশ্য;

পোশাক আইটেম নাম;

পোশাকের ধরন;

জামাকাপড় যত্ন;

স্বাধীনভাবে পোশাক পরার ক্ষমতা।

পাঠ 3.1"আমাদের পোশাকের ইতিহাস।"

পাঠ 3.2"বিগ লন্ড্রি দিবস"

পাঠ 3.2"বিগ লন্ড্রি দিবস"

পাঠ 3.3"এখন আয়রন করা যাক!"

পাঠ 3.4“একটি গিঁট এবং একটি নম। চল জুতার ফিতা বাঁধতে শিখি।"

পাঠ 3.5এই বিষয়ে অলৌকিক কাজের ক্ষেত্র: "জামাকাপড় এবং জুতা।"

পাঠ 4। বিষয়: "জামাকাপড় মেরামত এবং যত্ন"

লক্ষ্য:সঠিকভাবে কাপড়ের যত্ন এবং মেরামত কিভাবে শেখান।

পাঠ 4.1"কাঁচি, সূঁচ এবং পিনের সাথে কাজ করার সময় নিরাপত্তা সতর্কতা।"

পাঠ 4.2"প্যাচ"।

পাঠ 4.3"একটি বোতাম বন্ধ হয়ে গেল!"

পাঠ 4.4ব্যবহারিক অংশ।

পাঠ 5. বিষয়: "আবাসিক ভবন"

লক্ষ্য:হাউজিং ধরনের সম্পর্কে অন্তর্দৃষ্টি এবং জ্ঞান প্রদান.

পাঠ 5.1কথোপকথন "হাউজিং"।

পাঠ 5.2"সিন্ডারেলার পাঠ"

পাঠ 6। বিষয়: "পরিবহন"

লক্ষ্য এবং কাজ:আপনার শিশুকে পরিবহন সম্পর্কে ধারণা এবং জ্ঞান দিন

রাস্তার নিয়ম পর্যালোচনা করুন, জ্ঞান এবং দক্ষতা একীভূত করুন;

ট্র্যাফিক লাইট কীভাবে কাজ করে সে সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে আরও গভীর করুন, যেমন সংকেত সম্পর্কে: লাল, হলুদ, সবুজ;

গেমস এবং নাটকীয়তায় পথচারীদের জন্য নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞানকে শক্তিশালী করুন;

রাস্তা (রাস্তার অংশ) সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান প্রসারিত করুন;

মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, বক্তৃতা বিকাশ করুন।

পাঠ 6.1কথোপকথন "পরিবহন"।

পাঠ 6.2"ট্রাফিক বাতি".

পাঠ 6.3"ট্রাফিক নিয়মের চূড়ান্ত পাঠ।"
পাঠ 7।

টোবোলস্কের VOI থেকে একজন স্বেচ্ছাসেবক বিশেষজ্ঞের আমন্ত্রণে প্রযুক্তিগত উপায়ে ব্যবহারে একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়।

কেন্দ্রের সাথে যোগাযোগ করার সময় একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং তার পরিবারের পুনর্বাসন সংক্রান্ত সমস্যা এবং সামাজিক সহায়তার ব্যবস্থা সম্পর্কে তথ্য এবং পরামর্শ করা হয় এবং প্রয়োজনে আইনি পরামর্শ দেওয়া হয়।

(পরিশিষ্ট নং 1 দেখুন)
শ্রম প্রশিক্ষক ক্লাস "রান্নার মূল বিষয়"

প্রতিবন্ধী শিশুরা রান্নাঘরে সবচেয়ে তীব্রভাবে অনিশ্চয়তা এবং অস্বস্তি অনুভব করে। তারা পণ্যের বিভিন্নতা এবং কাটলারি এবং গৃহস্থালীর যন্ত্রপাতি ব্যবহার করতে পারে না। কম আত্মসম্মান তাদের রান্নার ক্ষেত্রে তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা দেখাতে দেয় না। এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে পরিবারের শিশুদের কিছু দায়িত্ব রয়েছে এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য দায়ী। একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পন্ন করা আপনাকে দায়িত্ব এবং আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি বিকাশ করতে দেয়।
প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, রান্নাটি বিনোদনমূলক এবং খেলার উপাদান থাকা উচিত। অনুপ্রেরণার উত্স হিসাবে বাড়িতে রান্না করা এই গেমের প্রধান ক্ষেত্র হয়ে উঠতে পারে, যেখানে শিশুদের জন্য বাস্তব আবিষ্কার এবং অলৌকিক ঘটনাগুলি তৈরি করা হয়। রান্নাঘরে, একটি শিশু দক্ষ এবং নিপুণ বোধ করতে পারে; সে খাবার প্রস্তুত করার এবং টেবিল সেট করার প্রক্রিয়াতে অংশ নেওয়ার সত্য থেকেই আনন্দ অনুভব করে।
লক্ষ্য:রান্নাঘর এবং রান্নায় স্ব-পরিষেবা দক্ষতা প্রশিক্ষণ।

কাজ:

• 
  বাচ্চাদের শেখান কিভাবে সঠিকভাবে কাটিয়া সরঞ্জাম পরিচালনা করতে হয়;
• 
  বিভিন্ন বৈদ্যুতিক যন্ত্রপাতির সাথে কাজ করার দক্ষতা শেখান এবং শক্তিশালী করুন;
• 
  সন্তানের মধ্যে আত্মবিশ্বাস বিকাশ;
• 
  টেবিল শিষ্টাচার শেখান;
• 
  আপনার কাজ এবং অন্যান্য মানুষের কাজের প্রতি মনোযোগী মনোভাব গড়ে তুলুন;
• 
  পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি গড়ে তোলা;
• 
  রন্ধনসম্পর্কীয় ঐতিহ্য সম্পর্কে জ্ঞান বৃদ্ধি, রাশিয়ান এবং বিশ্ব সংস্কৃতির সমৃদ্ধ ঐতিহ্যের প্রতি আগ্রহ।

পুনর্বাসন প্রক্রিয়া চলাকালীন, রন্ধনসম্পর্কীয় শ্রেণীর শিশুরা শিখে:

• 
  গৃহস্থালীর বৈদ্যুতিক যন্ত্রপাতি ব্যবহার করুন (কেটলি, চুলা, ওভেন, মাইক্রোওয়েভ ওভেন, মাংস পেষকদন্ত, খাদ্য প্রসেসর, মিক্সার, জুসার);
• 
  প্রথম এবং দ্বিতীয় কোর্স, সালাদ, স্যান্ডউইচ, চা, কমপোটস, ক্যানাপেস, জ্যাম ইত্যাদি প্রস্তুত করুন;
• 
  সঠিকভাবে টেবিল সেট করুন;
• 
  আপনাকে সেই পণ্যগুলি সনাক্ত করতে শেখাবে যেখান থেকে একটি থালা তৈরি করা হয় (স্বাদন);
• 
  অর্থনৈতিকভাবে এবং সাবধানে খাদ্য পরিচালনা করুন।

উপরোক্ত বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে, 19 দিনের জন্য একটি রান্নার পাঠ পরিকল্পনা সংকলন করা হয়েছে:

1. 
   রান্নাঘর একটি সফর. পরিবারের এল. ডিভাইস
2. 
   রান্নার ক্লাসে নিরাপত্তা সতর্কতা। বেকিং (ব্রাশউড)।
3. 
   খাদ্য. ভিনাইগ্রেট প্রস্তুত করা হচ্ছে।
4. 
   মানুষের জীবনে পুষ্টির গুরুত্ব। সবজির প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণ। ভাজা আলু রান্না করা।
5. 
   "এটি টেবিলে সুন্দর।" পরিবেশন নিয়ম। ওয়ার্কশপ "টেবিল লিনেন"।
6. 
   "সবজি, বেরি, ফল স্বাস্থ্যকর খাবার।" কর্মশালা "ফল সালাদ"। সহজ সবজি কাটা।
7. 
   তাড়াহুড়ো করে। স্যান্ডউইচ, ক্যানাপেস...
8. 
   রূপকথার জন্ম। মাস্টার ক্লাস "বিটরুট গোলাপ"। "খোদাই - খোদাই করা কাজ, শাকসবজি এবং ফলের উপর খোদাই করা অলঙ্কার।"
9. 
   দুপুরের খাবারের প্রধান কোর্স (প্রথম কোর্স)। কর্মশালা "সবজির স্যুপ"।
10. 
    বাচ্চাদের ছুটি। শিশুদের জন্য টেবিল সাজাইয়া যাক - লাঞ্চ, ডিনার।
11. 
    সিরিয়াল থেকে পণ্য গেম "সিন্ডারেলার জন্য কাজ"। কর্মশালা "একটি কুড়াল থেকে পোরিজ"।
12. 
    রান্নার রূপকথার গল্প (নো-বেক কুকিজ)।
13. 
    শিশুরা দুধ পান করে। দুধ দিয়ে তৈরি পণ্যের স্বাদ নেওয়া।
14. 
    ময়দার পণ্য (প্যানকেকস)। কর্মশালা "একটি ফ্রাইং প্যানে সূর্য"।
15. 
    ফল ককটেল.
16. 
    চা কোথা থেকে এলো? মাস্টার ক্লাস "সমোভারে, আমি এবং আমার পরিবার।"
17. 
    মহারাজ বাঁধাকপি। কর্মশালা "অলস বাঁধাকপি রোলস"।
18. 
    গৃহস্থালির কাজ (গৃহস্থালি)। রান্নাঘরের সরঞ্জাম এবং যত্ন।
19. 
    ক্যাফে ভ্রমণ. পরিবারে ছুটি।

(পরিশিষ্ট নং 2 দেখুন)

সামাজিক-পরিবেশগত অভিযোজন কার্যক্রমের মধ্যে রয়েছে:সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসন (মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ, সাইকোডায়াগনিস্টিকস এবং একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব পরীক্ষা, মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন, সাইকোথেরাপিউটিক সহায়তা, সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক এবং সাইকোহাইজিনিক কাজ, মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ, পারস্পরিক সহায়তা গোষ্ঠীতে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জড়িত করা, জরুরী টেলিফোন এবং সাইকোলজিক্যাল ক্লাব, সাইকোলজিক্যাল ক্লাব দ্বারা) -মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা; প্রশিক্ষণ: যোগাযোগ, সামাজিক স্বাধীনতা, বিনোদনের জন্য দক্ষতা, অবসর, শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলা; ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধানে সহায়তা।
সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসন

20 শতকের 90 এর দশক পর্যন্ত, "সোভিয়েত" রাষ্ট্রের অস্তিত্বের সময়, বেশিরভাগ শিশু কিন্ডারগার্টেনে যোগদান করেছিল এবং সম্পদ নির্বিশেষে, একটি আদর্শ ন্যূনতম শিক্ষামূলক পরিষেবা পেয়েছিল যা শিশুর মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং তার নান্দনিক দক্ষতা বিকাশ করা সম্ভব করেছিল। , এবং এছাড়াও মেজাজ এবং শারীরিকভাবে তাকে উন্নত.

বর্তমানে, এই সিস্টেমটি এতটাই হারিয়ে গেছে যে কিন্ডারগার্টেনগুলি ঘোষণা করে যে তারা উন্নত প্রোগ্রাম অনুসারে কাজ করে শিশুর উপর তাদের প্রভাবের জটিলতার পরিপ্রেক্ষিতে খুব কমই "সোভিয়েত স্তরে" পৌঁছায়। আমরা সেই শিশুদের সম্পর্কে কী বলতে পারি যারা একটি "তৃতীয়-গ্রেড" কিন্ডারগার্টেনে শেষ হয় বা একেবারেই পড়ে না। পরবর্তীটি বিশেষত প্রতিবন্ধী শিশুদের উদ্বেগ করে, যাদের বাবা-মা আরও নির্জন জীবনযাপন করতে বাধ্য হন এবং তাদের সন্তানকে কিন্ডারগার্টেনে পাঠাতে পারেন না এই ভয়ে যে শিক্ষাবিদরা শিশুর স্বাভাবিক বিকাশ এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগের জন্য প্রয়োজনীয় সবকিছু বিবেচনা করতে পারবেন না।

সাধারণ সচেতনতার ফাঁক, মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির দুর্বল বিকাশ এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার দুর্বল বিকাশ সাধারণ হয়ে উঠেছে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিবন্ধী শিশু এবং নিম্ন আয়ের পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ। প্রি-স্কুল শিক্ষার এই ধরনের "অপূর্ণতা" শিশুকে ক্লাস থেকে ক্লাসে অনুসরণ করে, আকারে বৃদ্ধি পায়, কারণ স্কুল শিক্ষা প্রকৃতিতে "গণ" এবং সর্বদা একটি নির্দিষ্ট শিশুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেয় না। তাদের শিক্ষার কিছু পর্যায়ে, প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণত রোগের বৈশিষ্ট্যের কারণে "গণ" শিক্ষা ব্যবস্থা থেকে বাদ পড়ে এবং যোগাযোগের সমস্যাও অর্জন করে।

নাবালকদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীকে এই সমস্ত সমস্যার মুখোমুখি হতে হয় এবং কাজ করতে হয়, কারণ এখানেই প্রতিবন্ধী শিশুরা শেষ হয়, অর্থাৎ যারা "আর্থিকভাবে" পারে না তারা একজন গৃহশিক্ষক নিয়োগ করে বা বেতনের ক্লাব বা স্কুলে ভর্তির মাধ্যমে এই অসুবিধাগুলি থেকে মুক্তি পেতে পারে।

উপরের সমস্তটি বিদ্যমান সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা এবং পুনর্বাসন কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা নিশ্চিত করে।

উপরের সমস্তগুলি বিবেচনায় নিয়ে, মনোসংশোধনমূলক কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করা হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য হল প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অভ্যন্তরীণ মজুদ সক্রিয় করা; তাদের মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার সংশোধন/tk. প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যা একটি মানসিক রোগ নির্ণয় এবং হ্রাস বুদ্ধিমত্তা/; পরিবারে সন্তানের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ এবং চাহিদাপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করা।

সাইকোকোরেকশনের প্রধান কাজগুলিকে নিম্নলিখিত বলা যেতে পারে:

1) স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, মনোযোগের মনস্তাত্ত্বিক ফাংশনগুলির বিকাশ

2) স্বাধীনতা গঠন:

মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং আর্ট থেরাপির সংশোধনের উপর ক্লাস চলাকালীন আপনার কর্মক্ষেত্রকে সংগঠিত করার ক্ষমতা;

আঁকার সময় কাগজের একটি শীট, একটি পেন্সিল, একটি ব্রাশ ইত্যাদি সঠিকভাবে ধরে রাখুন।

রঙ্গিন পেন্সিল দিয়ে অঙ্কনের উপর আঁকুন, অঙ্কনের কনট্যুর, স্ট্রোকের দিক এবং পেন্সিলের উপর অভিন্ন চাপ পর্যবেক্ষণ করুন;

অঙ্কন জন্য জল রং এবং gouache পেইন্ট ব্যবহার করুন;

ডায়াগ্রাম অনুসারে একজন ব্যক্তির চিত্র, তার মুখ সঠিকভাবে প্রকাশ করুন

প্লাস্টিকিন / এবং অন্যান্য প্লাস্টিকের উপকরণ থেকে সাধারণ কারুশিল্প তৈরি করুন /

সাহায্য ছাড়াই আপনার কাজের এলাকা পরিষ্কার করুন।

3) মৌলিক আবেগ প্রকাশ করার এবং অন্যদের আবেগের প্রতি পর্যাপ্তভাবে সাড়া দেওয়ার ক্ষমতার বিকাশ

মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার সংশোধন সংক্রান্ত ক্লাসের বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত: স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ। এটি ব্যায়ামের মাধ্যমে ঘটে: "রান্নাঘরে মেস"; "বাড়ি নির্মাণ"; "মেইলবক্স"; "শব্দের সিরিজ চালিয়ে যান", "পার্থক্য খুঁজুন"; "একটি খেলনা খুঁজুন"; "তুষারময় মাঠ", "একসাথে মনে রাখা"। কার্যক্রমের ধরন হল: 1) উন্নয়নশীল, 2) শক্তিশালীকরণ।

পাঠটি নিজেই দুটি অংশে বিভক্ত: ক) মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ (বা শক্তিশালীকরণ); খ) খেলা (যখন বাচ্চাদের "তাদের প্রিয় খেলনা" দিয়ে খেলার সুযোগ থাকে), এইভাবে পাঠের প্রথম অংশে অধ্যবসায়ের জন্য একটি পুরষ্কার পান।

মনস্তাত্ত্বিক কাজের পদ্ধতি হল প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম।

একটি গ্রুপে অংশগ্রহণকারীদের সর্বোত্তম সংখ্যা 2-4 জন। প্রতি মাসে ক্লাসের সংখ্যা 8টি (মোট, প্রতি মাসে 24টি ক্লাস)।

স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ এবং চিন্তাভাবনার উন্নতির সাথে মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সংশোধন করার জন্য ক্লাসের কার্যকারিতার একটি সূচক হল কাজের উপকরণগুলির সাথে মৌলিক ক্রিয়া সম্পাদন এবং কাজের জায়গা প্রস্তুত করা এবং নিজের পরে এটি পরিষ্কার করার স্বাধীনতা অর্জন (আরো টাস্কে স্বাধীনতা সম্পর্কে)।

প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, শৃঙ্খলার ছোটখাটো লঙ্ঘন সম্ভব: ক্লান্তি, বিভ্রান্তির প্রকাশ। ক্লাস চলাকালীন কথোপকথন। কিছু ক্ষেত্রে, শিশুকে অন্য কিছু করতে, বিশ্রাম নিতে বা অধ্যয়ন কক্ষ ছেড়ে যেতে দেওয়া যেতে পারে। এই শ্রেণীর শিশুদের এই বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে আলোচনা করা আবশ্যক।

উপরোক্ত ছাড়াও, এটি মনে রাখা উচিত যে প্রতিটি প্রতিবন্ধী শিশুর বাহ্যিকভাবে অনুরূপ ব্যাধিগুলির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এর জন্য পৃথক পাঠ পরিকল্পনা প্রস্তুত করা প্রয়োজন।

মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সংশোধনের জন্য ক্লাসের জন্য উপাদান এবং পদ্ধতিগত সরঞ্জামের তালিকা

1. শিশুদের আরামদায়ক টেবিল এবং চেয়ারে পড়া উচিত যা পরিষ্কার করা সহজ, ভাল আলো সহ।

2. স্বচ্ছতা এবং ব্যাখ্যার জন্য প্রদর্শনী বোর্ড।

3. অঙ্কন, অ্যাপ্লিকেশন, ইত্যাদির জন্য টেমপ্লেট।

4. পেন্সিল (রঙিন এবং প্লেইন)।

5. রাবার ব্যান্ড।

6. চিহ্নিতকারী।

7. Gouache এবং জলরঙের রং (অন্তত 12 টি রং)।

8. বিভিন্ন আকারের ব্রাশ "কাঠবিড়াল" বা "টাট্টু" নং 3-6।

9. সিন্থেটিক PVA আঠালো, বা আঠালো স্টিক (যারা কম ছিটকে যায়)।

10. কাগজ (সাদা এবং রঙিন, সেইসাথে সাদা ফটোকপিয়ার)।

11. কাঁচি।

12. "খেলার সময় শিখুন!" সিরিজের ধাঁধার উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক গেম

13. টেবিল পরিষ্কার রাখার জন্য তেলের কাপড় এবং সংবাদপত্র।

14. হোয়াটম্যান এবং ল্যান্ডস্কেপ পেপার A 4, A 3, A 2 আকারে।

15. কপিয়ার পেপার (প্রতি মাসে কমপক্ষে 500 শীট)।

16. আঠা দিয়ে কাজ করার জন্য ন্যাপকিন।

17. জল জন্য জার.

18. প্লাস্টিকিনের সাথে কাজ করার জন্য তেলের কাপড় (বা বোর্ড)।

19. চেক করা নোটবুক।

20. প্লাস্টিকের রঙিন জ্যামিতিক আকার।

21. স্কুলের জন্য প্রস্তুতির জন্য অনুশীলনের ফটোকপি।

পাঠ 1. "একে অপরের সাথে পরিচিত হওয়া"

লক্ষ্য: 1. সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ধারণ।

2. একটি পেন্সিল, কাঁচি, এবং ব্রাশের সাথে দক্ষতা।

3. রং চিনতে এবং হাইলাইট করার ক্ষমতা।

4. মেমরি এবং মনোযোগের বিকাশ।

সরঞ্জাম: - হোয়াটম্যান কাগজের 2 শীট

• 
  
• 
  বল কাগজ, রঙিন পেন্সিল
• 
  রান্নাঘরে একটি টানা জগাখিচুড়ি সঙ্গে কার্ড
• 
  কাঁচি, আঠালো, ব্রাশ

- "প্রশিক্ষণ" এর জন্য অনুশীলনের ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) গেম "পরিচিত হওয়া"

খ) ব্যায়াম "একটি বাড়ি তৈরি করা"

গ) "রান্নাঘরে মেস" ব্যায়াম করুন

e) পাঠ সমাপ্তি

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

ক্লাস 2।"মনে পড়ে!

টার্গেট: 1. দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির বিকাশ।

2. উপলব্ধির বিকাশ।

3. হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ।

সরঞ্জাম: - আঁকা বাড়ির রঙিন কার্ড (লাল, নীল, সবুজ, কালো)

কাঁচি

ছায়াযুক্ত আকার সহ সাদা কাগজের শীট

"প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) "শুভেচ্ছা" অনুশীলন করুন

খ) মেজাজ নির্ধারণ

গ) "রান্নাঘরে মেস" ব্যায়াম করুন

ঘ) "স্নো ফিল্ড" ব্যায়াম

ঘ) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ)

ছ) পাঠ সমাপ্তি।

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

পাঠ Z. "আমি কিছুই ভুলি না!"

লক্ষ্য: 1. স্পর্শকাতর উপলব্ধির বিকাশ।

2. হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ।

3. শ্রাবণ স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির বিকাশ।

4. স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধি।

• 
  রঙিন কার্ড: লাল, নীল, সবুজ, কালো
• 
  পিচবোর্ডের টুকরোতে আঠালো পরিসংখ্যান
• 
  লিনেন ব্যাগ
• 
  "প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) "শুভেচ্ছা" অনুশীলন করুন

খ) ব্যায়াম "তুষার ক্ষেত্র"

গ) ব্যায়াম "একসাথে মুখস্থ করুন"

ঘ) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ)

e) পাঠ সমাপ্তি

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

ক্লাস 4. "আমিআমি বলতে পারি!"

লক্ষ্য: 1. মনোযোগের বিকাশ।

2. বক্তৃতা উন্নয়ন.

3. শ্রাবণ, স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির বিকাশ।

4. স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগ বৃদ্ধি।

সরঞ্জাম: - আঁকা ঘর

• 
  রঙিন কার্ড: লাল, নীল, সবুজ, কালো
• 
  "প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) খেলা "অভিবাদন"

খ) ব্যায়াম "একসাথে মনে রাখা"

গ) ব্যায়াম "খেলনার বর্ণনা করুন"

ঘ) ব্যায়াম "একটি খেলনা খুঁজুন"

ছ) পাঠ সমাপ্তি

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

পাঠ 5. "আমি ভাবতে পারি!"

লক্ষ্য: 1. মনোযোগের বিকাশ।

2. স্মৃতির বিকাশ।

3. চিন্তার বিকাশ।

সরঞ্জাম: - আঁকা ঘর

• 
  রঙিন কার্ড: লাল, নীল, সবুজ, কালো
• 
  টানা বস্তু সহ কার্ড
• 
  "প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) খেলা "অভিবাদন"

খ) ব্যায়াম "একসাথে মনে রাখা"

গ) ব্যায়াম "পার্থক্য খুঁজুন"

ঘ) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ)

e) পাঠ সমাপ্তি

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

পাঠ 6. "আসুন, অনুমান করুন!"

লক্ষ্য:চিন্তাভাবনা এবং বক্তব্যের বিকাশ।

সরঞ্জাম: - রঙিন কার্ড: লাল, নীল, সবুজ, কালো

জোড়া ছবি সহ শিশুদের লোটো

"প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) খেলা "অভিবাদন"

খ) খেলা "এসো। অনুমান করো!"

গ) খেলা "খেলনা সনাক্ত করুন"

ঘ) গেম "জোড়া ছবি"

ঙ) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ) সঙ্গে/পাঠ সমাপ্তি।

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

পাঠ 7. "তালি শুনুন!"

লক্ষ্য:মনোযোগ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বিকাশ।

"প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

1. 
   ক) খেলা "অভিবাদন"
2. 
   খ) খেলা "তালি শুনুন"
3. 
   গ) গেম "সংখ্যা"

ঘ) "চারটি উপাদান" অনুশীলন করুন

e) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ)

ছ) পাঠ সমাপ্তি।

1. 
   খেলা পাঠের অংশ.

পাঠ 8. "আমি যা শিখেছি তা আমার সাথে থাকতে দিন!"

লক্ষ্য:অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতা একীকরণ.

সরঞ্জাম: - রঙিন কার্ড: লাল, নীল, কালো, সবুজ

"প্রশিক্ষণ" এর ফটোকপি

পাঠের অগ্রগতি:

1. 
   পাঠের উন্নয়নমূলক অংশ।

ক) খেলা "অভিবাদন"

খ) গেম "গ্লাসের মাধ্যমে"

গ) খেলা "চার উপাদান"

ঘ) ব্যায়াম "একসাথে মনে রাখা"

e) আমরা প্রশিক্ষণ দিই (সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ)

সংযুক্তি দেখুন№ 3
সামাজিক সাংস্কৃতিক পুনর্বাসন
প্রতিবন্ধী শিশুদের আত্মমর্যাদাবোধ কম, লাজুক, প্রত্যাহার এবং পর্যাপ্ত সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা কম থাকে, যার কারণে সমাজে তাদের সমস্যা হয়।

এবং যদি ছেলে এবং মেয়েরা, বাড়ি ফিরে, উত্সাহের সাথে তাদের বন্ধুদের এবং অভিভাবকদের জানায় যে বিভাগে এটি কতটা দুর্দান্ত ছিল, এর অর্থ হল শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষক-সংগঠকরা তাদের কঠিন কাজটি মোকাবেলা করেছেন। পুনর্বাসনের সময়কালে, প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাগত এবং বিনোদনমূলক ক্রিয়াকলাপ দেওয়া হয় যা দলকে একত্রিত করতে, তাদের দিগন্ত বিকাশ করতে এবং একে অপরের প্রতি সহনশীল মনোভাব তৈরি করতে ক্যালেন্ডারের তারিখ এবং ঋতুর সাথে মিলে যায়। এই প্রোগ্রামটি মোটর, মানসিক (হালকা এবং মাঝারি), বক্তৃতা, শ্রবণ এবং চাক্ষুষ হিসাবে এই ধরনের স্বাস্থ্য ব্যাধি এবং সীমাবদ্ধতাগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে 19 দিনের জন্য কার্যকলাপের বিকাশ উপস্থাপন করে।

শিক্ষক-সংগঠকের ক্লাস
ইভেন্ট 1. সমাবেশ "শিশু - মায়েরা"

লক্ষ্য: মায়ের প্রতি ভালবাসা এবং তার প্রতি গর্ববোধ, তার প্রতি শ্রদ্ধার অনুভূতি জাগানো।

কার্যকলাপ 2. "অলৌকিক ঘটনার একটি ব্যাগ"

গেম প্রোগ্রাম

লক্ষ্য: এইচ.এইচ. অ্যান্ডারসেনের রূপকথার প্রতি ভালবাসা জাগানো, রূপকথার নায়কদের উদাহরণ ব্যবহার করে দয়া এবং সহানুভূতি শিক্ষা দেওয়া।

কার্যকলাপ 3. "আমি জানতে চাই"

বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিযোগিতা প্রোগ্রাম

লক্ষ্য: প্রতিবন্ধী শিশুদের দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ।

ইভেন্ট 4. "উইনি দ্য পুহ এবং তার বন্ধুরা"

পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য ক্রীড়া গেম।

লক্ষ্য: ক্রীড়া দক্ষতা বিকাশ, পারস্পরিক সহায়তা।

ইভেন্ট 5. "চুপো - কার্লসনের সাথে দেখা করা"

উত্সব খেলা প্রোগ্রাম।

লক্ষ্য: দল ঐক্য, একে অপরের প্রতি সহনশীল মনোভাব গঠন।

কার্যকলাপ 6. "যখন আমার বন্ধুরা আমার সাথে থাকে"

খেলা উপাদান সঙ্গে কথোপকথন.

লক্ষ্য: সৌহার্দ্য, পারস্পরিক সহায়তা এবং বুদ্ধিমত্তার বোধ গড়ে তোলা।

কার্যকলাপ 7. রূপকথার নাটকীয়তা "ভাল্লুক কিভাবে একটি পাইপ স্মোকড"

লক্ষ্য: বাচ্চাদের মানুষের জীবনধারা এবং তাদের অভ্যাসের মধ্যে সম্পর্ক দেখানো, মানুষের মঙ্গল এবং স্বাস্থ্যের সাথে ধূমপানের মতো খারাপ অভ্যাসের অসঙ্গতি।

ইভেন্ট 8. "পথচারী দিবস"

লক্ষ্য: ট্রাফিক নিয়ম এবং রাস্তায় নিরাপদ আচরণ সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত করা। মনোযোগের বিকাশ, পর্যবেক্ষণ, গেমস এবং নাটকীয়তায় পথচারীদের জন্য নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞানের একীকরণ।

কার্যকলাপ 9. "একটি অঞ্চল একটি দেশের আকার"

টিউমেন অঞ্চল সম্পর্কে তথ্যমূলক এবং শিক্ষামূলক ক্যুইজ

লক্ষ্য: জন্মভূমি অধ্যয়ন।

ইভেন্ট 10. "শক্তিশালী ইরটিশের উপরে শহর"

স্টেশন দ্বারা স্থানীয় ইতিহাস খেলা

লক্ষ্য: নিজের শহরের প্রতি ভালবাসা জাগানো, টোবলস্ক শহরের ইতিহাসে আগ্রহ তৈরি করা।
(পরিশিষ্ট নং 4 দেখুন)

ক্লাবের কাজ
ডে কেয়ার বিভাগে বিশেষ মনোযোগ বৃত্ত এবং ক্লাবের কাজে দেওয়া হয়। প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার জন্য নিম্নলিখিত ক্লাবগুলি অফার করা হয়: "রেইনবো অফ ক্রাফ্টস" (সজ্জাসংক্রান্ত এবং প্রয়োগ শিল্প), "নাটকীয়", "নোট", "মাস্টার অফ কুকিং", "কার্পেন্টার ওয়ার্কশপ"; ক্লাব: কিশোর ক্লাব "রিদম", পারিবারিক ক্লাব "কোরাবলিক"।

শারীরিক থেরাপি কোর্স
শারীরিক ব্যায়াম শেখানো এবং রোগীর পরবর্তী প্রশিক্ষণ একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, তবে এর সাফল্য শুধুমাত্র ব্যায়াম থেরাপি প্রশিক্ষকের যোগ্যতার উপর নির্ভর করে না। অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল রোগীর নিজের সক্রিয় অংশগ্রহণ, ব্যায়াম থেরাপির ব্যবহারে তার সচেতন মনোভাব, যা চূড়ান্ত ফলাফল অর্জনে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। এবং এই কারণেই থেরাপিউটিক শারীরিক সংস্কৃতি চিকিত্সা এবং পুনর্বাসনের অন্যান্য উপায় থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা।

ব্যায়াম থেরাপি শুধুমাত্র একটি থেরাপিউটিক এবং প্রতিরোধমূলক চিকিত্সা নয়, এটি একটি থেরাপিউটিক এবং শিক্ষামূলক সরঞ্জাম যা রোগীর মধ্যে শারীরিক ব্যায়ামের ব্যবহারের প্রতি সচেতন মনোভাব জাগিয়ে তোলে, সেইসাথে চিকিত্সা এবং পুনর্বাসন প্রক্রিয়াগুলিতে সক্রিয় অংশগ্রহণ, যা প্রশিক্ষণের উপর ভিত্তি করে। শারীরিক ব্যায়ামে। ব্যায়াম থেরাপি প্রায় সমস্ত রোগ এবং আঘাতের জন্য নির্দেশিত হয়।

থেরাপিউটিক শারীরিক সংস্কৃতির প্রধান উপায় হল:

শরীর চর্চা;

প্রাকৃতিক কারণ (সূর্য, বায়ু, জল);

ম্যাসোথেরাপি;

মোটর মোড।
আমরা সবচেয়ে সাধারণ রোগের জন্য ব্যায়ামের সেট অফার করি:
1 . সেরিব্রাল পলসির জন্য 19 দিনের জন্য ওয়ার্ম-আপ

একটি রোলার বা বলে ব্যায়াম।

পিছনে ব্যায়াম একটি সেট;

পেটের ব্যায়ামের একটি সেট;

বলের উপর ব্যায়াম;

পায়ের সাপোর্টিং ফাংশন বিকাশ করতে: রিফ্লেক্স ব্যায়াম;

- সেরিব্রাল পলসির জন্য 19 দিন ব্যায়াম করুন।

2 . ব্রঙ্কিয়াল হাঁপানির জন্য বিশেষ ব্যায়ামের একটি আনুমানিক সেট।

3 . স্থূলতায় ভুগছেন এমন শিশুদের জন্য থেরাপিউটিক ব্যায়ামের একটি আনুমানিক জটিলতা (পরিচয়কাল)।

4 . ভঙ্গি স্বাভাবিক করার জন্য সংশোধনমূলক ব্যায়াম।

5 . শারীরিক প্রশিক্ষণ মিনিটের জন্য ব্যায়ামের একটি সেট (FM):

এফএম সেরিব্রাল সঞ্চালন উন্নত করতে;

কাঁধের কোমর এবং বাহু থেকে ক্লান্তি দূর করতে এফএম;

ধড়ের পেশী থেকে উত্তেজনা দূর করতে এফএম।

6 . পায়ের খিলান গঠনের ব্যাধি সহ শিক্ষার্থীদের জন্য নিম্ন প্রান্তে লোড করার স্বাস্থ্যকর নিয়ম এবং যুক্তিসঙ্গত মোড

7 . স্কোলিওসিসের জন্য ব্যবহৃত ব্যায়াম

8 . সঠিক ভঙ্গির দক্ষতা বিকাশ এবং একত্রিত করার জন্য অনুশীলন।

9 . "পেশী কাঁচুলি" শক্তিশালী করার জন্য ব্যায়াম:

পিছনের পেশী জন্য;

পেটের জন্য;

ট্রাঙ্কের পার্শ্বীয় পেশীগুলির জন্য।

(পরিশিষ্ট নং 5 দেখুন)

ম্যাসেজের প্রকারভেদ
ম্যাসেজ হল ঘর্ষণ, চাপ, কম্পনের আকারে যান্ত্রিক ডোজযুক্ত প্রভাবের একটি সেট, যা সরাসরি মানবদেহের পৃষ্ঠে বাহিত হয়, উভয় হাত দিয়ে এবং বায়ু, জল বা অন্যান্য মাধ্যমের মাধ্যমে বিশেষ ডিভাইসের মাধ্যমে। ম্যাসেজ সাধারণ এবং স্থানীয় হতে পারে। কাজের উপর নির্ভর করে, নিম্নলিখিত ধরণের ম্যাসেজগুলি আলাদা করা হয়:

স্বাস্থ্যকর ম্যাসেজ;

ম্যাসোথেরাপি;

ক্রীড়া ম্যাসেজ;

স্ব-ম্যাসেজ।

প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই থেরাপিউটিক ম্যাসেজ করে। এই ধরনের ম্যাসেজ বিভিন্ন আঘাত এবং রোগের চিকিত্সার জন্য একটি কার্যকর পদ্ধতি। বিভিন্ন ধরনের জাত রয়েছে:

- ক্লাসিক -রিফ্লেক্স প্রভাব বিবেচনা না করেই ব্যবহার করা হয় এবং শরীরের ক্ষতিগ্রস্থ এলাকার কাছাকাছি বা সরাসরি এটিতে পরিচালিত হয়।

- স্পট -এক ধরণের থেরাপিউটিক ম্যাসেজ, যখন অসুস্থতা বা কর্মহীনতার জন্য বা শরীরের একটি নির্দিষ্ট অংশে স্থানীয় ব্যথার জন্য ইঙ্গিত অনুসারে জৈবিকভাবে সক্রিয় পয়েন্টগুলিতে (জোন) একটি শিথিল বা উদ্দীপক পদ্ধতিতে স্থানীয় প্রভাব প্রয়োগ করা হয়।

আমরা ফ্ল্যাট ফুট, সেরিব্রাল পলসি এবং স্কোলিওসিসের জন্য ম্যাসেজ কৌশল অফার করি।
(পরিশিষ্ট নং 6 দেখুন)

স্পিচ থেরাপিস্ট ক্লাস
বক্তৃতা ব্যাধি শিশুদের মধ্যে একটি মোটামুটি সাধারণ ঘটনা। এই ব্যাধিগুলির কারণগুলি খুব বৈচিত্র্যময়। সবচেয়ে জটিল জৈব ব্যাধি - dysarthria, alalia, rhinolalia। এই পটভূমির বিপরীতে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এই জাতীয় বাচ্চাদের, এক বা অন্য মাত্রায়, শব্দ উচ্চারণ, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ এবং ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলিতে ব্যাঘাত ঘটে।

এই সমস্ত ব্যাধিগুলি অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং পরবর্তীকালে নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের পরিবর্তন ঘটায়। কিন্তু সময়মত এবং পর্যাপ্ত সংশোধনমূলক কাজের সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধিগুলি বিপরীত হয়। পুনর্বাসন কেন্দ্রে প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের লক্ষ্য হল উচ্চারণমূলক মোটর দক্ষতার বিকাশ, শব্দ উৎপাদন, ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ, প্রতিবন্ধী ফাংশনগুলির সংশোধনের উপর পৃথক স্পিচ থেরাপি সেশন পরিচালনা করে তাদের বক্তৃতা এবং মনোশারীরিক ব্যাধিগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে। প্রতিটি শিশুর ক্ষমতা।

সংশোধনমূলক কাজ অন্তর্ভুক্ত:

1. 
   স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে পুনর্বাসন কোর্স;
2. 
   বাড়িতে স্পিচ থেরাপি সংশোধন।

1 নং টেবিল.

সংশোধনমূলক শিক্ষাগত কাজের সিস্টেম

ডিসারথ্রিয়ার জন্য

মুখের অবস্থানের উপর নিয়ন্ত্রণ বিকাশ করা

আর্টিকুলেশন জিমন্যাস্টিকস

বক্তৃতা শ্বাসের সংশোধন

IV

আর্টিকুলেটরি নড়াচড়া এবং আর্টিকুলেটরি প্র্যাক্সিস বা কাইনথেটিক বিকাশ

অপ্র্যাক্সিয়া
ভি

শব্দ উচ্চারণ সংশোধন

শব্দ উচ্চারণ সংশোধন

প্র্যাক্সিস- উদ্দেশ্যমূলক কর্ম

গতিশীল সংবেদন- অঙ্গগুলির অবস্থান এবং নড়াচড়ার সংবেদন

(পরিশিষ্ট নং 7 দেখুন)

বিক্রয় শর্তাবলী

স্টাফিং

কেন্দ্র প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতা সহ যোগ্য বিশেষজ্ঞ নিয়োগ করে

№	কাজের শিরোনাম	প্রতি শিফটে পরিমাণ	কার্যক্রম
1.	বিভাগিও প্রধান	1	প্রোগ্রাম উন্নয়ন শিবির কার্যক্রমের জন্য নিয়ন্ত্রক কাঠামো সম্পূর্ণ করা অপারেশনাল ম্যানেজমেন্ট নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রম কর্মীদের নির্বাচন এবং নিয়োগ।
2.	শিক্ষক - সংগঠক	1	পরিস্থিতির বিকাশ এবং ইভেন্টের প্রস্তুতি। প্রোগ্রাম উন্নয়ন শিশুদের মধ্যে পড়ার প্রচার অনুষ্ঠান আয়োজনে সাহিত্য নির্বাচনের ক্ষেত্রে সহায়তা।
3.	শিক্ষাবিদদের	2	বৃত্ত এবং ক্লাব কাজের সংগঠন।
4.	মনোবিজ্ঞানী	1	প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য নির্ণয় শিশুদের জন্য পৃথক কাউন্সেলিং, সংশোধনমূলক কাজ প্রশিক্ষণ সেশনের আয়োজন, অভিভাবকদের সাথে পরামর্শ করা একটি পুনর্বাসন কোর্স পরিচালনা।
5.	ম্যাসেজ নার্স	2	বিভিন্ন ধরণের ম্যাসেজ, পিতামাতার প্রশিক্ষণ (যদি প্রয়োজন হয়) সম্পর্কিত পুনর্বাসন কোর্স।
6.	শারীরিক থেরাপি প্রশিক্ষক	1	লক্ষ্যযুক্ত শারীরিক শিক্ষা এবং স্বাস্থ্য কার্যক্রমের সংগঠন ক্রীড়া ইভেন্ট আয়োজন ও পরিচালনায় সহায়তা।
7.	মধু. কর্মী	1	প্রাথমিক চিকিৎসা পরীক্ষা শিশুদের সাধারণ স্বাস্থ্য এবং নৃতাত্ত্বিক ডেটা পর্যবেক্ষণ করা স্যানিটারি এবং শিক্ষামূলক কাজ।
8.	ভর্তি বিভাগের প্রধান	1	স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর মানগুলির সাথে সম্মতি পর্যবেক্ষণ করা।
9.	সঙ্গীত পরিচালক	1	একটি সঙ্গীত থেরাপি পুনর্বাসন কোর্স পরিচালনা ইভেন্টের সঙ্গীত অনুষঙ্গী।
10.	শ্রম প্রশিক্ষক	1	সামাজিক অভিযোজনে প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজের সংগঠন গ্রুপ কাজের সংগঠন "রান্নার মাস্টার" অবসর কার্যক্রম পরিচালনা।
11.	স্পিচ থেরাপিস্ট	1	বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা এবং শব্দ উত্পাদন কাজ.

কর্মসূচি বাস্তবায়নে অংশগ্রহণকারীরা
টোবোলস্কের জনসংখ্যার সামাজিক সুরক্ষা বিভাগ, ফেডারেল স্টেট ইনস্টিটিউশনের শাখা নং 17 টোবোলস্ক শহরের টিউমেন অঞ্চলের জন্য মেডিকেল এবং সামাজিক দক্ষতার প্রধান ব্যুরো, টোবোলস্কের মিউনিসিপাল হেলথ কেয়ার ইনস্টিটিউশন "সিটি চিলড্রেনস ক্লিনিক", MAU "কেন্দ্র টোবোলস্কের জনসংখ্যার সামাজিক পরিষেবার জন্য", যুব বিষয়ক কমিটি, শারীরিক সংস্কৃতি ও ক্রীড়া সংক্রান্ত কমিটি, VOI, VOG, VOS of Tobolsk, MAU "Tobolsk জেলার কেন্দ্র"।

প্রোগ্রামের নিয়ন্ত্রণ ও ব্যবস্থাপনা (সমন্বয়)
প্রোগ্রামের বাস্তবায়নের নিরীক্ষণ টিউমেন অঞ্চলের সামাজিক পরিষেবাগুলির জন্য স্বায়ত্তশাসিত ইনস্টিটিউশনের পরিচালক "টোবলস্কে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র" তাতায়ানা অ্যান্ড্রিভনা লেভিনা দ্বারা পরিচালিত হয়।

চিকিৎসা সহায়তা
স্বাস্থ্য উন্নয়ন কার্যক্রম এবং বিভাগে শিশুদের চিকিৎসা পুনর্বাসন ডাক্তারদের সুপারিশ এবং একটি পৃথক পুনর্বাসন প্রোগ্রাম অনুযায়ী সঞ্চালিত হয়।

প্রতিবন্ধী শিশুদের পুনর্বাসনের জন্য চিকিৎসা সহায়তা প্রদানের জন্য, কেন্দ্রটি একটি শারীরিক থেরাপি রুম, একটি ম্যাসেজ রুম, একটি স্পিচ থেরাপিস্টের অফিস, উচ্চ যোগ্য চিকিৎসা কর্মী, এবং স্যানিটারি মান এবং নিয়ম মেনে চলার জন্য শর্ত তৈরি করা হয়েছে: কুলার পানীয় ব্যবস্থার জন্য ইনস্টল করা হয়েছে, প্রাঙ্গণটি ডেজার দিয়ে জীবাণুমুক্ত করা হয় এবং কোয়ার্টজিং করা হয়।

প্রতিবন্ধী শিশুর জন্য সামাজিক ও চিকিৎসা সহায়তা বিভিন্ন পর্যায়ে পরিচালিত হয়।

পর্যায় I : শিশু স্বাস্থ্য বিশ্লেষণ।

প্রতিটি শিশু; সুপারিশগুলি অনুসরণ করার প্রয়োজনীয়তা শিশুকে অ্যাক্সেসযোগ্য আকারে ব্যাখ্যা করা; বাস্তবায়ন বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ট্র্যাকিং, পরিবর্তনের গতিশীলতা নিরীক্ষণ।

পর্যায় III: স্থানান্তর শেষে রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ; ফলাফলের আলোচনা; তারা যা অর্জন করেছে তা কীভাবে বজায় রাখা যায় সে সম্পর্কে অভিভাবকদের জন্য সুপারিশ করা।

শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালীকরণ সম্পর্কিত সমস্ত সমস্যা সমাধানের অসম্ভবতা নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিতে উপ-প্রোগ্রামের জন্য কর্মের অগ্রাধিকার নির্ধারণ করে:

1. musculoskeletal সিস্টেমের ফাংশন উপর প্রভাব.

প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পেশীবহুল রোগের উচ্চ প্রসারের পরিপ্রেক্ষিতে, শিশুর শারীরিক ক্রিয়াকলাপ বাড়ানো গুরুত্বপূর্ণ, যা গুরুতর বিচ্যুতির উপস্থিতিতে, একজন চিকিত্সা পেশাদারের তত্ত্বাবধানে করা হয়। ম্যাসেজ এবং ব্যায়াম থেরাপি কঠোরভাবে পৃথকভাবে নির্ধারিত হয়।

2. অক্সিজেন থেরাপি।

শহুরে পরিস্থিতিতে, ভাল বাস্তুশাস্ত্রের একটি অপরিহার্য উপাদান হিসাবে বাচ্চাদের তাজা বাতাস সরবরাহ করা সম্ভব নয়, তাই, ঔষধি ব্যবস্থাগুলির মধ্যে, একটি জটিল অক্সিজেন থেরাপি করা হয়। অক্সিজেন থেরাপির কোর্সের ফলাফল হল:

• 
  অনাক্রম্যতা শক্তিশালীকরণ;
• 
  উন্নত ঘনত্ব;
• 
  চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা বৃদ্ধি;
• 
  মানসিক কার্যকলাপ এবং ঘুমের স্বাভাবিককরণের উপর ইতিবাচক প্রভাব;
• 
  সহনশীলতা বৃদ্ধি;
• 
  ক্লান্তি, হতাশা সঙ্গে সাহায্য;
• 
  সর্দি হওয়ার ঝুঁকি হ্রাস করা।

এই সমস্ত কারণগুলি বায়ুবাহিত রোগ, অন্ত্রের সংক্রমণ, গলা ব্যাথা, পাকস্থলী, যকৃত এবং পিত্তথলির রোগের বিরুদ্ধে শরীরের প্রতিরোধে অবদান রাখে।
3. পরোক্ষ নিরাময়

পরোক্ষ নিরাময় তাজা বাতাসে খেলাধুলার ক্রিয়াকলাপ এবং গেমগুলিতে সক্রিয় অংশগ্রহণের মাধ্যমে ঘটে, যা কেবল অক্সিজেন এবং ইতিবাচক আবেগই সরবরাহ করে না, তবে সূর্যালোক গ্রহণের জন্য পরিবেশ তৈরি করে। দুর্গ, শক্তকরণ এবং ফাইটোথেরাপির কোর্স পরিচালনা করাও প্রয়োজনীয়।

পিতামাতার সাথে সহযোগিতা
কাজ:

প্রতিবন্ধী শিশুর পরিবারের অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সম্ভাবনা বৃদ্ধি করা;

পরিবারগুলিকে তথ্য এবং পরামর্শমূলক সহায়তা প্রদান;

যৌথ পরিবার ছুটি পরিচালনার দক্ষতা গঠন;

প্রোগ্রামের সমস্ত ক্ষেত্র বাস্তবায়নের জন্য, প্রস্তুতিমূলক পর্যায়টি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যখন প্রতিটি শিশুর পরিবারের সদস্যদের সাথে কথোপকথন হয়, সেই সময় বিশেষজ্ঞরা প্রোগ্রাম সম্পর্কে কথা বলেন, কাজের পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি কী ব্যবহার করা হয় তা ব্যাখ্যা করে। প্রতিবন্ধী শিশুর অবস্থা ভালোভাবে নির্ণয় করার জন্য, অভিভাবকদের তাদের শিফটের সময় একটি শিশু পর্যবেক্ষণ কার্ড পূরণ করতে বলা হয়। মানচিত্রটি আপনাকে চলমান পুনর্বাসনের কার্যকারিতা ট্র্যাক করার অনুমতি দেবে।

বিভাগের অপারেটিং শর্তে পিতামাতাদের নিম্নলিখিত ধরণের সামাজিক-মানসিক সহায়তা দেওয়া হয়:

ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ;

গ্রুপ প্রশিক্ষণ সেশন;

কোরাবলিক ক্লাবের ইভেন্টে অংশগ্রহণ

কোরাবলিক ক্লাবের কার্যক্রমের অংশ হিসাবে, পিতামাতা এবং শিশুদের পারিবারিক অবসর ক্রিয়াকলাপ অফার করা হয়:

উপরন্তু, সক্রিয় তথ্য এবং শিক্ষামূলক কাজ পিতামাতার সাথে সঞ্চালিত হয়:

কাজের ফর্ম	প্রধান থিম
সেমিনার, স্বাস্থ্যসেবা বিশেষজ্ঞদের অংশগ্রহণে বক্তৃতা, টোবোলস্ক পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের শিক্ষক, অন্যান্য বিভাগের বিশেষজ্ঞরা	বাচ্চাদের লালন-পালনের জন্য সুপারিশ: খেলার দক্ষতা শেখানো, স্ব-যত্ন দক্ষতা, সামাজিক-পরিবেশগত অভিযোজন, দৈনন্দিন রুটিন বজায় রাখা। প্রতিবন্ধী শিশুদের পরিবারের জন্য সামাজিক সহায়তা ব্যবস্থার তথ্য। আইনি তথ্য প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং তাদের পরিবারের সদস্যদের সামাজিক সুরক্ষার বিষয়ে। প্রতিষ্ঠান সম্পর্কে তথ্য, কর্মকর্তারা যারা পরিবারের অধিকার বাস্তবায়নের জন্য দায়ী। সুপারিশ এবং তথ্য পিতামাতা এবং সন্তানদের অনুরোধে।
তথ্য পত্র, পুস্তিকা, লিফলেট প্রদান।

লজিস্টিক সাপোর্ট

অনুষ্ঠানের সাথে জড়িত প্রাঙ্গণ

উপলব্ধ সরঞ্জাম

শারীরিক থেরাপি রুম, জিম সংগীত হল সংবেদনশীল ঘর মনোবিজ্ঞানীর অফিস মেডিকেল ডিউটি ​​রুম বোন চিকিৎসা কক্ষ অন্তরক ম্যাসেজ রুম খাবার কক্ষ খাদ্য বিভাগ গ্রুপ রুম আউটডোর খেলার জায়গা রন্ধন ক্লাস স্পিচ থেরাপিস্টের অফিস

22 অপারেটিং ব্যায়াম মেশিন, খেলার সরঞ্জাম, টিভি, ডিভিডি। মেডিও সরঞ্জাম, শীতাতপ নিয়ন্ত্রণ, আসবাবপত্র, সঙ্গীত কেন্দ্র আয়না আলো, আয়না, সুগন্ধি বাতি, টেপ রেকর্ডার, বল, ম্যাট, গোলক কম্পিউটার, ম্যাট, বল, শিক্ষামূলক গেম, টেপ রেকর্ডার, ল্যাম্প, আসবাবপত্র পালঙ্ক, কোয়ার্টজ ল্যাম্প, চিকিত্সা টেবিল, দাঁড়িপাল্লা, স্টেডিওমিটার, ক্যাবিনেট, চিকিত্সা সরঞ্জাম। আসবাবপত্র, পালঙ্ক আসবাবপত্র (বিছানা, টেবিল, ইত্যাদি) ম্যাসেজ সোফা টেবিল, চেয়ার বৈদ্যুতিক ওভেন, থালা-বাসন (কাটলারী), বৈদ্যুতিক সরঞ্জাম, সিঙ্ক, র্যাক, থালা (রান্নার জন্য) আসবাবপত্র, টিভি, স্টেরিও সিস্টেম, ভিসিআর, গেম কনসোল, শিক্ষামূলক গেমস, গৃহসজ্জার সামগ্রী খেলাধুলা এবং খেলার সরঞ্জাম ছোট স্থাপত্য ফর্ম এবং কাঠামো. টেপ রেকর্ডার, ডাইনিং গ্রুপ বৈদ্যুতিক সরঞ্জাম, থালা-বাসন, বৈদ্যুতিক চুলা, ডাইনিং এরিয়া। আসবাবপত্র, আয়না, পদ্ধতিগত সাহিত্য এবং দৃশ্যমানতা

উপরোক্ত ছাড়াও, কেন্দ্রের অটো পরিবহন আছে।

প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন থেকে প্রত্যাশিত ফলাফল
প্রত্যাশিত ফলাফল: প্রতিবন্ধী শিশুর সামাজিক অভিযোজন এবং সামাজিক-পরিবেশগত অভিযোজন বৃদ্ধি।

প্রোগ্রাম কার্যকারিতা রেটিং:পুনর্বাসন কোর্সের কার্যকারিতা।

কার্যকলাপে শিশুর সক্রিয় অংশগ্রহণ।

শিশুদের এবং একে অপরের মধ্যে বিনামূল্যে, আগ্রহী যোগাযোগ।

একটি তুলনামূলক অধ্যয়নের ফলাফল, প্রত্যাশিত এবং বাস্তব ফলাফলের মধ্যে চুক্তির মাত্রা।

খরচ
প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য প্রোগ্রাম "সহায়তার থ্রেড"
প্রধান খরচ আইটেম

	খরচ আইটেম নাম	খরচের হিসাব	উপলব্ধ রুবেল (উৎস নির্দিষ্ট করুন)	প্রয়োজনীয় রুবেল
1.	জায়, অফিস সরঞ্জাম ক্রয়: বোর্ড শিক্ষামূলক গেম ডেমো উপাদান	10x 200 ঘষা।
2.	মুদ্রণ এবং অনুলিপি কাজ: কার্টিজ রিফিলিং কাগজ A-4
3.	পুরস্কার	30x 170 ঘষা।		5100. 00
4.	মুদ্রণ ও প্রকাশনা সেবা: একটি অ্যালবাম করা, দাঁড়ান	1x 1000 ঘষা। 1x 3000 ঘষা।
5.	সরঞ্জাম উত্পাদন
মোট				15200. 00

প্রতিষ্ঠানের প্রধান টি.এ. লেভিনা

প্রধান হিসাবরক্ষক O.I. লটজ

অ্যাপ্লিকেশন
পরিশিষ্ট নং- 1

শিক্ষকদের ক্লাস

পাঠ 1.

ইউডিসি 376.564

সেন্ট পিটার্সবার্গের সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের শর্তে সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যকলাপের মাধ্যমে অনাথদের সামাজিক অভিযোজন

দুতোভা ও.ভি.

নিবন্ধটি কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক অভিযোজনের প্রধান অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী নিয়ে আলোচনা করে - বোর্ডিং স্কুলের স্নাতক এবং অপ্রাপ্তবয়স্ক "প্রমিথিউস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ) এর সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের পরিস্থিতিতে সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যকলাপে জড়িত থাকার মাধ্যমে তাদের বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা। সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক-অভিযোজিত সম্ভাবনার বিকাশকে "পরিবার" মডিউলের উদাহরণ ব্যবহার করে পরীক্ষা করা হয়, যা SRC-তে বিকশিত ব্যাপক মডুলার প্রোগ্রামের অংশ।

মূল শব্দ: অনাথ; এতিমদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ; সামাজিক অভিযোজন প্রোগ্রাম; সামাজিক সাংস্কৃতিক শিক্ষা; বোর্ডিং স্কুলের স্নাতকদের জন্য জীবন ব্যবস্থা।

ST-এর সামাজিক ও পুনর্বাসন কেন্দ্রের শর্তে কল্যাণমূলক কার্যকলাপের মাধ্যমে অনাথ শিশুদের সামাজিক অভিযোজন। পিটার্সবার্গ

প্রবন্ধে কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক অভিযোজনের প্রধান অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী - আবাসিক প্রতিষ্ঠানের স্নাতক এবং অপ্রাপ্তবয়স্ক "প্রমিথিউস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ) এর সামাজিক ও পুনর্বাসন কেন্দ্রের পরিস্থিতিতে কল্যাণমূলক কার্যকলাপের সাথে পরিচিত হয়ে তাদের বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা বিবেচনা করা হয়েছে। কল্যাণমূলক কার্যকলাপের মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক এবং অভিযোজন সম্ভাবনার বিকাশকে SRTsN-এ বিকশিত ব্যাপক মডুলার প্রোগ্রামে পারিবারিক মডিউল প্রবেশের উদাহরণে বিবেচনা করা হয়।

কীওয়ার্ড: অনাথ; এতিমদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ; সামাজিক অভিযোজন প্রোগ্রাম; সামাজিক সাংস্কৃতিক শিক্ষা; আবাসিক প্রতিষ্ঠানের স্নাতকদের বসবাসের ব্যবস্থা।

রাশিয়ান সমাজের তীব্র পরিবর্তনগুলি যা সমস্ত ক্ষেত্রে ঘটেছে - অর্থনৈতিক, রাজনৈতিক, সামাজিক এবং আধ্যাত্মিক, ইতিবাচক পরিবর্তনগুলির সাথে, বেশ কয়েকটি তীব্র সামাজিক সমস্যা প্রকাশ করেছে যা সরাসরি তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণকে প্রভাবিত করে এবং প্রথমত, নাগরিকদের সবচেয়ে ঝুঁকিপূর্ণ শ্রেণীর, যারা এতিম। আধুনিক রাশিয়ায়, আমরা পারিবারিক প্রতিষ্ঠানের সংকটের অবস্থা বলতে পারি, যা একক-পিতামাতা এবং সমস্যাযুক্ত পরিবারের সংখ্যা বৃদ্ধি, স্বামী / স্ত্রীর মধ্যে দ্বন্দ্ব, স্বামী-স্ত্রী দ্বারা সন্তানদের পরিত্যাগ এবং ফলস্বরূপ, বৃদ্ধিতে প্রকাশ করা হয়। সামাজিক এতিমের সংখ্যায়, অর্থাৎ, তাদের পিতামাতার দ্বারা পরিত্যক্ত বা তাদের পিতামাতার কাছ থেকে দূরে নিয়ে যাওয়া শিশু। তাদের লালন-পালনের দায়িত্ব পালন করা।

পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের স্বার্থ রক্ষা করা রাশিয়ান রাষ্ট্রের সামাজিক নীতির সবচেয়ে চাপযুক্ত সামাজিক সমস্যা হয়ে উঠেছে। রাশিয়ায় এতিমত্বের বাস্তব চিত্র নির্ধারণ করা কঠিন। প্রতি বছর, বিভিন্ন বয়সের অর্ধ মিলিয়নেরও বেশি শিশু পিতামাতার যত্ন ছাড়াই থাকে। আগের মতোই, অভিভাবকীয় যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের জন্য বসানোর সবচেয়ে সাধারণ ধরন হল আবাসিক প্রতিষ্ঠানে তাদের বসানো।

প্রতি বছর, প্রায় এক তৃতীয়াংশ শিশু যারা পিতামাতার যত্ন হারিয়েছে তাদের মধ্যে শেষ হয়।

একটি শিশু যে তার পিতামাতাকে হারিয়েছে সে সমাজে একটি বিশেষ, সত্যিকারের দুঃখজনক অবস্থান দখল করে, তার অভিজ্ঞতা, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি নিয়ে একা থাকে। তাকে রাষ্ট্রের কাছ থেকে নির্দিষ্ট কিছু সুবিধা দেওয়া হয়, কিন্তু এতিমখানার বাসিন্দারা প্রাথমিকভাবে প্রধান সমর্থন থেকে বঞ্চিত হয় - পরিবার, আত্মীয়তা, যে কারণে এতিমদের মধ্যে প্রান্তিকতা এবং অপরাধীকরণ বাড়ছে, অরাজনৈতিকতা এবং ভয় বাড়ছে এবং এখান থেকে একটি ভোগবাদী মনোভাব তৈরি হয়। জীবন, নিয়তিবাদ, এবং বিশ্বদৃষ্টির সংকীর্ণতা। সামাজিক সহায়তা প্রতিষ্ঠান এবং পরিষেবাগুলির মিথস্ক্রিয়ার জন্য একটি ঐক্যবদ্ধ সাংগঠনিক কাঠামোর অভাব এবং নিয়ন্ত্রক কাঠামোর অসঙ্গতি এই ঘটনাগুলিকে আরও বাড়িয়ে তোলে।

অনাথদের সামাজিক অভিযোজনের সমস্যা বহুমুখী এবং শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, সামাজিক চিকিৎসা, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, সামাজিক কাজ এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যক্রমের বৈজ্ঞানিক গবেষণায় প্রতিফলিত হয়। রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, সামাজিক অভিযোজনের বিষয়গুলিকে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দেওয়া হয়, যেখানে কেন্দ্রীয় ভূমিকা একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়ায় ব্যক্তিত্বের বিকাশ দ্বারা দখল করা হয় (এলএস ভাইগোটস্কি, এলআই বোজোভিচ, এমআই লিসিনা, ভিএস মুখিনা, ডিবি এলকোনিন এবং ইত্যাদি.). আবাসিক যত্ন প্রতিষ্ঠানে বেড়ে ওঠা শিশুদের উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যের অধ্যয়নের জন্য বেশ কিছু মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন নিবেদিত। আধুনিক বৈজ্ঞানিক গবেষণা সামাজিক অনাথত্বের ব্যাপক অধ্যয়নের জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করেছে: এতিমদের পুনর্বাসনের সাধারণ পদ্ধতির বিশ্লেষণ; পরিত্যক্ত শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধি প্রতিরোধ এবং এই ঘটনার কারণগুলির প্রাথমিক নির্ণয়; পরিবার এবং এতিমদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে বিভিন্ন সামাজিক অংশীদারদের ভূমিকার পারস্পরিক পরিপূরকতা।

অনাথ সমস্যা অধ্যয়নের উৎসের একটি স্বাধীন গ্রুপ সামাজিক-সাংস্কৃতিক উন্নয়নের ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক গবেষণা নিয়ে গঠিত।

কার্যকলাপ, লোকশিল্প, দৈনন্দিন সংস্কৃতি, সামাজিক-সাংস্কৃতিক অ্যানিমেশন, সাংস্কৃতিক এবং অবসর ক্রিয়াকলাপ, সামাজিক ব্যবস্থাপনা এবং জনসংযোগ, রাশিয়ান সমাজের মানবীকরণে সংস্কৃতি এবং শিল্পের পারস্পরিক প্রভাবের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করা। একই সময়ে, মূল পদ্ধতিগত উত্স হ'ল সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যকলাপের বিকাশমান সারাংশের অবস্থান।

সংযোগ এবং সম্পর্কের সামাজিক-সাংস্কৃতিক ব্যবস্থায় অনাথ এবং কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্তি, নতুন জীবনের সম্ভাবনার আবিষ্কার, সফল সামাজিক অভিযোজনের বাস্তব উপায়, মৌলিক মূল্যবোধের অভিযোজন গঠন, ব্যক্তিত্বের মনোভাব, বিপথগামী আচরণ প্রতিরোধ - এইগুলি হল শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের লক্ষ্যে প্রতিরোধমূলক সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্রিয়াকলাপের প্রধান বৈশিষ্ট্য - অনাথ, কিশোর, বোর্ডিং স্কুলের স্নাতক।

সামাজিক অভিযোজন ধারণার মাধ্যমে আমরা সমাজে বোর্ডিং স্কুলের স্নাতকদের জীবনের সম্ভাবনা বুঝতে পারি। সামাজিক অভিযোজন হল সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে একজন ব্যক্তির সক্রিয় অভিযোজনের প্রক্রিয়া; সামাজিক পরিবেশের সাথে একটি ব্যক্তি বা সামাজিক গোষ্ঠীর মিথস্ক্রিয়া প্রকার; বিষয় এবং সামাজিক পরিবেশের মধ্যে সম্পর্কের সমন্বয়ের ফলাফল। সামাজিক অভিযোজনের প্রধান সমস্যা হল সমাজ দ্বারা প্রদত্ত সুযোগের পরিসর থেকে পৃথকভাবে বেছে নেওয়ার ক্ষমতা। এই ক্ষমতার পিছনে একটি বিকশিত স্ব - বিশ্ব এবং একজনের প্রয়োজন বোঝার বিষয়, সম্পর্ক তৈরি করা এবং জীবন কার্যকলাপ।

কিশোর অনাথদের সামাজিক অভিযোজনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল বোর্ডিং স্কুল থেকে শিশুদের আকাঙ্ক্ষার মূল্যায়নের সমন্বয়, সামগ্রিকভাবে অঞ্চল এবং সমাজের নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে তাদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা; তাদের লক্ষ্য, মান অভিযোজন, ক্ষমতা এবং একটি নির্দিষ্ট সামাজিক পরিবেশে তাদের বাস্তবায়নের সুযোগ চিহ্নিত করা। সেন্ট পিটার্সবার্গের অবকাঠামো সামাজিক সুরক্ষা ব্যবস্থার একটি নমনীয় ব্যবস্থা গড়ে তুলেছে এবং পরিচালনা করে যা একটি বড় শহরের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতা পূরণ করে।

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত লাইফ সাপোর্ট সমস্যা নিয়ে কাজ করে এমন প্রতিষ্ঠান। এই ধরনের প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে একটি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র "প্রমিথিউস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট বাজেটারি ইনস্টিটিউশন এসআরসি "প্রমিথিউস")।

প্রমিথিউস সেন্টারের প্রধান লক্ষ্যগুলি হল: পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের সামাজিক সুরক্ষা; সামাজিক অভিযোজন এবং সামাজিক পুনর্বাসন, জীবন ও স্বাস্থ্য সুরক্ষা, পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের নৈতিক শিক্ষা; সেন্ট পিটার্সবার্গের আঞ্চলিক এবং সেক্টরাল সরকারী সংস্থাগুলির সাথে একত্রে স্থানীয় সরকার সংস্থাগুলি, পিতামাতার যত্ন ছাড়াই অনাথ এবং শিশুদের জন্য সর্বোত্তম জীবনযাত্রার ব্যবস্থা করার জন্য।

SRCN ছাত্রদের একটি ব্যাপক নির্ণয়ের ভিত্তিতে প্রাপ্ত ডেটা আমাদের প্রধান সমস্যাগুলি সনাক্ত করতে দেয় যার সমাধান এবং কাজের অগ্রাধিকারের ক্ষেত্রগুলি প্রয়োজন:

1) সামাজিকীকরণের অভাব, এবং সর্বোপরি, পারিবারিক ভূমিকার মৌলিক সংগ্রহের দুর্বল আয়ত্ত,

2) নিম্ন স্তরের যোগাযোগমূলক সংস্কৃতি, যা সামাজিকভাবে অভিযোজিত দক্ষতা গঠনে বাধা দেয়,

3) ব্যক্তিগত সমস্যা যা সামাজিক অভিযোজনে বাধা দেয়,

4) সামাজিক এবং আইনি নিরক্ষরতা।

শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিযোজনের ক্ষেত্রে যেসব অসুবিধা ও সমস্যার সম্মুখীন হতে হয় তা কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা গড়ে তোলা প্রমিথিউস সেন্টারের অন্যতম প্রধান কাজ। ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন কর্মসূচী হল উপরোক্ত সমস্যাগুলি সমাধানের লক্ষ্যে একগুচ্ছ ব্যবস্থা।

এতিমদের সামাজিক অভিযোজনের সবচেয়ে কার্যকর ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি সামাজিক সুরক্ষা, শিক্ষাগত এবং অন্যান্য সংস্থার শর্তে সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যক্রম, নির্বিশেষে

মালিকানার ফর্মের উপর। এটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্রিয়াকলাপের উল্লেখযোগ্য পুনর্বাসন এবং একীকরণের সম্ভাবনা, অবসরের সুযোগের বাইরে উল্লেখযোগ্য সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা, সেইসাথে একটি এতিমের জীবনের সামাজিক এবং একীকরণের অবস্থাকে অপ্টিমাইজ করার ক্ষমতার কারণে।

সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক-অভিযোজিত সম্ভাবনা বিকাশের জন্য, এসআরসি একটি বিস্তৃত মডুলার প্রোগ্রাম তৈরি করেছে যাতে 10টি প্রধান মডিউল রয়েছে: "পরিবার", "সহনশীলতা", "অবসর", "আচরণ সংস্কৃতি", " স্বাস্থ্যকর জীবনধারা", "ক্যারিয়ার নির্দেশিকা এবং কর্মসংস্থান "স্প্রিংবোর্ড", "দেশপ্রেমিক শিক্ষা", "নিরাপদ বিশ্ব", "সামাজিক-আইনি অভিযোজন", "সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন"।

আমরা মনোনীত চারটি ক্ষেত্রে কর্মসূচির কার্যক্রম বাস্তবায়ন বিবেচনা করব, সংশ্লিষ্ট শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান করব, যেখানে অভিযোজিত সম্ভাবনার বিকাশের যুক্তি সচেতনতা, আত্তীকরণ এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের প্রয়োগের প্রক্রিয়াগুলির অভ্যন্তরীণ যুক্তির সাথে মিলে যাবে। "পরিবার" মডিউলের উদাহরণ ব্যবহার করে।

মডিউল “পরিবার” এর প্রথম দিক: “আমি একজন পারিবারিক মানুষ”, এই মডিউলের কাঠামোর মধ্যে, স্বাস্থ্য-সংরক্ষণের আচরণের ধরণগুলির মধ্যে সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন এবং সজ্জিত করা সহ পারিবারিক ভূমিকার মূল ভাণ্ডার আয়ত্ত করা। এই দিকনির্দেশের উদ্দেশ্যগুলি হল: পরিবারে ভূমিকা সম্পর্কের সম্পর্কে সামাজিক ধারণাগুলির কাঠামো গঠন, পরিবারে ভূমিকা সম্পর্কের প্রতি মনোভাব, মূল্য অভিযোজন সহ; বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতির মূল্যায়ন; মধ্যে প্রজনন পূর্বশর্ত

এই নিবন্ধটি পড়া চালিয়ে যেতে, আপনাকে অবশ্যই সম্পূর্ণ পাঠ্য কিনতে হবে। নিবন্ধ বিন্যাসে পাঠানো হয়

সোরোকিনা টি.এন. - 2012

কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের ইস্যুতে

গোগোলেভা আন্না ইয়াকোভলেভনা - 2014

চূড়ান্ত যোগ্যতা কাজ

অনাথ শিশুদের সামাজিক অভিযোজন বৈশিষ্ট্য

তোতমা 2009

ভূমিকা

এটা কোন গোপন বিষয় নয় যে রাশিয়ায় সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, আর্থ-সামাজিক এবং রাজনৈতিক জীবনে চলমান অস্থিরতার প্রেক্ষাপটে, পিতামাতার যত্ন ছাড়াই এতিম এবং শিশুদের সংখ্যায় একটি স্থির ঊর্ধ্বমুখী প্রবণতা রয়েছে। "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুদের পরিস্থিতি সম্পর্কে" বার্ষিক রাষ্ট্রীয় প্রতিবেদনে উপস্থাপিত পরিসংখ্যানগত তথ্য দ্বারা এটি প্রমাণিত হয়। তদুপরি, এই শিশুদের মধ্যে অল্প সংখ্যকই তাদের পিতামাতার মৃত্যুর ফলে যত্নহীন ছিল। বাকিরা তথাকথিত "সামাজিক অনাথত্ব" এর ঘটনার অন্তর্গত, অর্থাৎ, তারা জীবিত পিতামাতার সাথে এতিম এবং তাদের সংখ্যা বিপর্যয়মূলকভাবে বাড়ছে। এটি রাশিয়ান পরিবারের জীবনের ক্রমাগত অবনতি, এর নৈতিক ভিত্তি এবং ফলস্বরূপ, শিশুদের প্রতি মনোভাবের পরিবর্তনের কারণে ঘটে।

যারা বড় হয় এবং এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুল ছেড়ে যায় তাদের পরিসংখ্যান হতাশাজনক। প্রতি বছর, হাজার হাজার এতিম স্বাধীনভাবে বেঁচে থাকার জন্য এতিমখানা ত্যাগ করে, এবং তাদের বেশিরভাগই এমন জীবনের সাথে ভালভাবে খাপ খায় না। ফলাফল হল বেকারত্ব, দারিদ্র্য, অপরাধ, মদ্যপ বা মাদকাসক্ত হয়ে যাওয়া এবং আত্মহত্যা করা। এবং মাত্র 10% সমাজের সাথে মানিয়ে নিতে পরিচালনা করে। তাদের দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা সমাজ, প্রজন্মের একটি সম্পূর্ণ পরিবর্তন হারাচ্ছে এবং তাদের আচরণের সাথে "অভিজ্ঞতা" সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে," রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের ডেপুটি মিনিস্ট্রি বলেছেন। এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলের পরিচালকদের অল-রাশিয়ান সভায় লাজুতোভ (মস্কো, 1995)। "সামাজিক এতিমত্ব" এর প্রধান কারণগুলি হল:

পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত (70% পর্যন্ত);

একটি শিশু বাড়াতে অস্বীকার (20% পর্যন্ত);

পিতামাতার কারাগারে থাকা (10% পর্যন্ত)।

ফলস্বরূপ, আমাদের প্রতিষ্ঠানগুলিতে ব্যক্তিত্বের পূর্ণ গঠনের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করা হয়নি; দেশের সাধারণ জীবনে শিক্ষার্থীর সর্বোত্তম অন্তর্ভুক্তির কোনও ভিত্তি নেই।

শিশুরা উচ্চতর পেশাগত সম্ভাবনা অর্জনের দিকে মনোনিবেশ করে না: 80% এরও বেশি অনাথ বৃত্তিমূলক স্কুলে পাঠানোর আশা করে, শুধুমাত্র 10% মাধ্যমিক বিশেষায়িত এবং উচ্চ শিক্ষার স্বপ্ন দেখে। স্বাধীনভাবে বসবাসকারী ছাত্র এবং স্নাতকদের উত্তর তুলনা করার সময় সামাজিক অভিযোজনের অসুবিধা এবং ভুল গণনা সুস্পষ্ট। প্রতিষ্ঠানের অভ্যন্তরে, ছাত্ররা কোন বিশেষ সমস্যা অনুভব করে না; তাদের প্রত্যাশা গোলাপী এবং রাষ্ট্রের কাছ থেকে আরও সহায়তা এবং যত্নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাইরে স্নাতকদের জীবন তাদের এমন সমস্যার মুখোমুখি করে যা তারা সবসময় নিজেরাই কাটিয়ে উঠতে পারে না। এটি কেবল তাদের জীবনের দিক এবং কাজের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি নয়, তাদের স্বাস্থ্য বজায় রাখা, তাদের অবসর সময় সংগঠিত করা এবং একটি পরিবার তৈরি করার এবং বাচ্চাদের লালন-পালনের অভিজ্ঞতার সাথে জড়িত।

এতিমখানার শিশুদের অনেক সমস্যা হয়। প্রধানগুলির মধ্যে একটি হল সফলভাবে সমাজে একীভূত হওয়া এবং স্বাধীনভাবে আপনার জীবনকে একজন মানুষের যোগ্য করে গড়ে তোলা। এতিমখানার মূল লক্ষ্য হল ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনে সাহায্য করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্যঅনাথ আশ্রমে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য নিম্নলিখিতগুলি সম্পূর্ণ করা প্রয়োজন কাজ:

1. ধারণার সারমর্ম প্রকাশ করুন: অনাথ; পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশু (সামাজিক অনাথ); পিতামাতার যত্ন ছাড়াই অনাথ এবং শিশুদের মধ্যে থেকে ব্যক্তি; পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠান; অভিযোজন; সামাজিক অভিযোজন; সামাজিক অসঙ্গতি।

2. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করুন।

3. এতিমখানায় বসবাসরত শিশুদের বর্ণনা কর।

4. Tarnog অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের মাত্রা পরিমাপ করা এবং দুই পিতামাতার পরিবারে বসবাসকারী তাদের সমবয়সীদের।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:পিতামাতার যত্ন ছাড়াই অনাথ এবং শিশুরা (এতিমখানার শিশু)।

পাঠ্য বিষয়:এতিমখানায় শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য।

অনুমান:আপনি যদি এতিম এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের মধ্যে একটি "মানুষের যোগ্য জীবনধারা" গঠন করেন, তাহলে সামাজিক অভিযোজন একটি ইতিবাচক গতিশীল হবে।

গবেষণা পদ্ধতি:

1. তাত্ত্বিক: এই বিষয়ে সাহিত্যের বিশ্লেষণ, তারনোগ এতিমখানার বিশেষজ্ঞদের কাছ থেকে ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন।

2. অভিজ্ঞতামূলক: সামাজিক অভিযোজনের মাত্রা পরিমাপ করতে, কার্ল রজার এবং রিচার্ড ডায়মন্ডের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন প্রশ্নাবলী ব্যবহার করা হয়; গাণিতিক তথ্য প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতি; মানসিক সংযোগ নির্ণয় করতে, অর্থাৎ, গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক সহানুভূতি, জ্যাকব মোরেনোর সোসিওমেট্রিক পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়।

ব্যবহারিক তাৎপর্য: কাজটি আমাদের Tarnog অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রচেষ্টার সমন্বয় করার অনুমতি দেবে।

1. সামাজিক অভিযোজন এবং এতিমখানা ছাত্রদের সামাজিকীকরণে এর তাৎপর্য

1.1 এতিমখানায় শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য হিসেবে সামাজিক অভিযোজন

সব সময়েই এমন শিশু রয়েছে যাদের বাবা-মা ছাড়া বেড়ে ওঠার তিক্ত ভাগ্য ছিল। প্রথম আশ্রয়কেন্দ্রগুলি মঠগুলিতে খোলা হয়েছিল, এবং শুধুমাত্র 18-19 শতকের মধ্যে তাদের অনেকগুলিকে রাষ্ট্র দ্বারা পৃষ্ঠপোষকতা করা শুরু হয়েছিল।

রাশিয়ায়, 1706 সালে মেট্রোপলিটন জব দ্বারা নভগোরোডে "অসম্মানজনক" শিশুদের জন্য প্রথম আশ্রয়স্থল প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। পিটার আমি দাতব্য বিষয়টা রাজ্যে স্থানান্তরিত করেছেন, 10টি শিক্ষামূলক হোম খুলেছেন, যাকে "অনাথ নার্সারি" বলা হয়। পিটার I এর উত্তরসূরিদের অধীনে সেগুলি বন্ধ হয়ে যায় এবং ক্যাথরিন II এর অধীনে পুনরায় খোলা হয়। মস্কো (1764), সেন্ট পিটার্সবার্গ (1770) এবং তারপরে অন্যান্য প্রাদেশিক শহরগুলিতে প্রথম এই ধরনের শিক্ষামূলক বাড়িগুলি খোলা হয়েছিল। এতিমখানায় শিশুদের সংখ্যা দ্রুত বেড়েছে। আশ্রয়কেন্দ্রে অত্যধিক ভিড়, অপর্যাপ্ত পুষ্টি, এবং যত্ন ও চিকিৎসার অভাব উচ্চ শিশুমৃত্যুর দিকে পরিচালিত করে।

রাশিয়ায়, 18 শতকে মঠগুলিতে 3 বছরের বেশি বয়সী শিশুদের জন্য এতিমখানা তৈরি হয়েছিল। 1837 সালে সেন্ট পিটার্সবার্গে ডেমিডভ হাউস অফ চ্যারিটি ফর ওয়ার্কার্স-এ প্রথম অ-সন্ন্যাসী আশ্রয়টি খোলা হয়েছিল; এটিকে "শিশুদের ঘর" বলা হত। 1838 সালে, শিশুদের আশ্রয়কেন্দ্রের প্রধান অভিভাবকত্বের কমিটি তৈরি করা হয়েছিল, যা 1839 সালে শিশুদের আশ্রয়ের প্রবিধানের প্রস্তাব করেছিল। V.F. এই প্রবিধানের উন্নয়নে অংশ নিয়েছিল। ওডয়েভস্কি। এই বিধান অনুসারে, এতিমখানার উদ্দেশ্য হল শিশুদের অস্থায়ী আশ্রয় এবং প্রাথমিক শিক্ষা প্রদান করা। প্রাথমিকভাবে, শিশুরা শুধুমাত্র দিনের বেলা এই আশ্রয়কেন্দ্রগুলি পরিদর্শন করেছিল; 1846 সালে, রাতারাতি থাকার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল এবং 1847 সালে, শিশুদের জন্য স্থায়ী বাসস্থান ছিল।

রাশিয়ায় 1917 সালের অক্টোবর বিপ্লবের আগে, এতিমখানাগুলি বিভিন্ন অধীনস্থ ছিল এবং বিভিন্ন উত্স থেকে অর্থায়ন করা হয়েছিল: দাতব্য সমিতি, ব্যক্তি এবং বিভাগ। অক্টোবর বিপ্লবের পর এতিমদের জন্য সব প্রতিষ্ঠান বন্ধ হয়ে যায়। রাষ্ট্র শিশুদের লালন-পালন ও ভরণ-পোষণের সম্পূর্ণ দায়িত্ব নিয়েছিল। শিশু প্রতিষ্ঠানগুলি 3 বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য সংগঠিত হয়েছিল, যা "অনাথ আশ্রম" নামে পরিচিত এবং তিন বছরের বেশি বয়সী শিশুদের জন্য (তাদেরকে "অনাথ আশ্রম" বলা হত)। 20 শতকের 50 এবং 60 এর দশকে এতিমখানাগুলির একটি বড় পুনর্গঠনের ফলস্বরূপ, বেশিরভাগ এতিমখানা বোর্ডিং স্কুলে পরিণত হয়েছিল।

প্রথম এবং তারপরে দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ, শক্তিশালী অর্থনৈতিক সঙ্কট এবং সামাজিক উত্থানের ফলে অনেক পরিত্যক্ত শিশু, পিতামাতাবিহীন শিশু... এই ধরনের শিশুরা হাসপাতাল, এতিমখানা, এতিমখানা ভর্তি করে দিয়েছে।

এতিমদের যত্ন নেওয়ার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সত্ত্বেও যা 20 শতক জুড়ে পরিলক্ষিত হয়েছিল, যারা এতে জড়িত ছিল তারা শতাব্দী আগে একই জিনিস দেখেছিল। স্থায়ীভাবে বা অস্থায়ীভাবে বাবা-মা ছাড়া থাকা শিশুরা বিকাশে বিলম্বিত হয়, গুরুতর মানসিক ব্যাঘাত ঘটে, প্রায়শই অসুস্থ হয় এবং প্রায়শই মারা যায়।

প্রথমে তারা ভেবেছিল এর কারণ দারিদ্র্য, খারাপ খাবার, খারাপ অবস্থা। যখন এটি মোকাবেলা করা হয়েছিল, ভাল, পরিচ্ছন্ন আশ্রয়কেন্দ্র এবং হাসপাতাল তৈরি করা হয়েছিল, যেখানে সমস্ত স্বাস্থ্যবিধি নিয়ম পালন করা হয়েছিল, যথাযথ চিকিৎসা সেবা প্রদান করা হয়েছিল, শিশুদের অবস্থার উন্নতির জন্য পরিবর্তন হয়নি, এবং কিছু ক্ষেত্রে আরও খারাপ হয়েছে।

পরবর্তী সংস্করণটি একটি দরিদ্র পরিবেশ: একটি একঘেয়ে, প্রাতিষ্ঠানিক পরিবেশ, অল্প সংখ্যক খেলনা, ইমপ্রেশনের অভাব। এই সমস্যার সমাধান সাফল্যের দিকে নিয়ে যায় নি।

20 শতকের মাঝামাঝি সময়ে মনোবিজ্ঞানী ডি. বোলবি এবং আর. স্পিটজ দ্বারা একটি সিদ্ধান্তমূলক অগ্রগতি সাধিত হয়েছিল, যারা একটি শিশুর বিকাশের জন্য মাতৃত্বের যত্নের সর্বোচ্চ গুরুত্ব প্রমাণ করেছিলেন।

20 শতকের মাঝামাঝি সময়ে, এটি বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত এবং সর্বজনীন হয়ে ওঠে যে একটি ছোট শিশুর বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল মায়ের সাথে ঘনিষ্ঠ এবং দীর্ঘস্থায়ী মানসিক সম্পর্কের উপস্থিতি। এই ধরনের সংযোগের অনুপস্থিতিকে "মাতৃবঞ্চনা" বলা হয়।

এতিমখানায় শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য হল সামাজিক অভিযোজন।

অভিযোজন(ল্যাটিন অ্যাডাপ্টার থেকে - মানিয়ে নেওয়া) - একটি জীবন্ত প্রাণীকে পরিবেশগত অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রক্রিয়া।

সামাজিক অভিযোজন(ল্যাটিন থেকে অ্যাডাপ্টো - অভিযোজিত এবং সোশ্যালিস - সামাজিক) - সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে ব্যক্তির সক্রিয় অভিযোজনের একটি ধ্রুবক প্রক্রিয়া। সামাজিক অভিযোজনের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল ব্যক্তির সামাজিক ভূমিকার গ্রহণযোগ্যতা। এটি ব্যক্তির সামাজিকীকরণে সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য ব্যাখ্যা করে।

"সামাজিক অভিযোজন" ধারণাটির অনেক সংজ্ঞা রয়েছে। এছাড়াও, বিভিন্ন বিজ্ঞান - দর্শন, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা, সমাজবিজ্ঞান - এছাড়াও এই ধারণার নিজস্ব ব্যাখ্যা রয়েছে। তাদের মধ্যে কী মিল রয়েছে তা সংক্ষিপ্ত করে, আমরা এই ধারণাটির নিম্নলিখিত সংজ্ঞাটি পেতে পারি: সামাজিক অভিযোজন- এটি সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে সক্রিয় অভিযোজনের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল। সামাজিক অভিযোজন ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের অন্যতম প্রধান প্রক্রিয়া।

শিশুর সামাজিক অভিযোজন- সমাজে গৃহীত আচরণের নিয়ম এবং নিয়মগুলির সাথে একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে একটি শিশুর সক্রিয় অভিযোজনের প্রক্রিয়া, সেইসাথে মানসিক বা নৈতিক আঘাতের পরিণতিগুলি কাটিয়ে উঠার প্রক্রিয়া।

সামাজিক অভিযোজন একটি প্রদত্ত সমাজের নিয়ম এবং মূল্যবোধের আত্তীকরণের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। সামাজিক অভিযোজনের প্রধান প্রকাশ হ'ল বাইরের বিশ্বের সাথে একজন ব্যক্তির মিথস্ক্রিয়া এবং তার সক্রিয় কার্যকলাপ। সামাজিক অভিযোজন অর্জনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় হল সাধারণ শিক্ষা এবং লালন-পালন, শ্রম এবং বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ। প্রতিটি ব্যক্তি তার ব্যক্তিগত বিকাশ এবং পেশাগত বিকাশের সময় সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে যায়।

সম্পূর্ণ সামাজিক অভিযোজনমানুষের মধ্যে শারীরবৃত্তীয়, ব্যবস্থাপনাগত, অর্থনৈতিক, শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং পেশাদার অভিযোজন অন্তর্ভুক্ত।

ব্যবস্থাপনাগত অভিযোজনব্যবস্থাপনা ব্যতীত, একজন ব্যক্তিকে অনুকূল পরিস্থিতি (কাজে, বাড়িতে), তার সামাজিক ভূমিকার বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করা, তাকে প্রভাবিত করা এবং সমাজ এবং ব্যক্তির স্বার্থ পূরণ করে এমন ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করা অসম্ভব।

অর্থনৈতিক অভিযোজন- এটি ব্যক্তি এবং বিষয়ের অর্থনৈতিক সম্পর্কের নতুন আর্থ-সামাজিক নিয়ম এবং নীতিগুলির আত্তীকরণের সবচেয়ে জটিল প্রক্রিয়া।

শিক্ষাগত অভিযোজন -এটি শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালনের ব্যবস্থায় একটি অভিযোজন, যা ব্যক্তির মূল্য নির্দেশিকাগুলির সিস্টেম গঠন করে।

মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন-এটি হল সংবেদনশীল অঙ্গগুলিকে তাদের উপর কাজ করা উদ্দীপকের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রক্রিয়া যাতে সেগুলি আরও ভালভাবে উপলব্ধি করা যায় এবং রিসেপ্টরগুলিকে অতিরিক্ত লোড থেকে রক্ষা করা যায়। মানুষের মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন প্রক্রিয়া ক্রমাগত ঘটে।

পেশাগত অভিযোজন -এটি একটি নতুন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ, একটি নতুন সামাজিক পরিবেশ, কাজের অবস্থা এবং একটি বিশেষ বিশেষত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে ব্যক্তির অভিযোজন। পেশাদার অভিযোজনের সাফল্য নির্ভর করে একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট পেশাগত ক্রিয়াকলাপের প্রতি ঝোঁক, কাজের জন্য সামাজিক এবং ব্যক্তিগত প্রেরণার কাকতালীয়তা এবং অন্যান্য কারণে।

বিশেষজ্ঞরা মানুষের অভিযোজন প্রধান ধরনের নোট:

1) পরিবেশে বেড়ে ওঠা বা নিজেকে পরিবর্তন করে বিদ্যমান পরিস্থিতিতে অভিযোজনের মাধ্যমে (এই ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ নিজের রিজার্ভ এবং ব্যক্তিগত সম্পদের ব্যয়ে পরিবেশের সাথে আরও ভাল এবং সম্পূর্ণ অভিযোজনের দিকে পরিচালিত হয়);

2) স্ব-বর্জন, পরিবেশ ত্যাগ করা, যদি পরিবেশের মূল্যবোধগুলিকে নিজের হিসাবে গ্রহণ করা অসম্ভব হয় এবং আপনি আপনার চারপাশের বিশ্বকে পরিবর্তন ও জয় করতে সক্ষম না হন। পরিবেশ ত্যাগের চরম রূপ (সম্পূর্ণ আত্ম-বর্জন) হল আত্মহত্যা।

সামাজিক অভিযোজন একটি প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে উভয়ই বিবেচনা করা যেতে পারে। শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি আমাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ যে এই প্রক্রিয়াটি উদ্দেশ্যমূলক এবং নিয়ন্ত্রিত। আধুনিক পরিস্থিতিতে সামাজিক অভিযোজনে লক্ষ্যযুক্ত কাজের মূল লক্ষ্য (ফলাফল) একটি সামাজিকভাবে সক্রিয় ব্যক্তিত্বের গঠন হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে সক্ষম, আত্ম-উপলব্ধির লক্ষ্যে, অন্যান্য ব্যক্তিদের সাথে সম্পর্কের একটি স্থিতিশীল সুরেলা ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করা, সমাজ, কাজ, এবং নিজেকে।

এতিমদের সামাজিক অভিযোজন সামাজিক সুরক্ষার অন্যতম প্রধান উপাদান এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের সামাজিক সুরক্ষার একটি সূচক।

সামাজিক অভিযোজন সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় সামাজিক ভূমিকার ছাত্রদের দ্বারা সফল বিকাশের পূর্বাভাস দেয়। গৃহস্থালির দক্ষতা, স্ব-সেবা, শ্রম দক্ষতা গঠন ও বিকাশের মাধ্যমে সামাজিক অভিযোজনের প্রক্রিয়া ঘটে।

সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়া বিভিন্ন পর্যায়ে গঠিত:

প্রথম পর্যায়ে প্রস্তুতিমূলক। এটি স্থায়ী হয় যতক্ষণ না ছাত্রটি একটি সামাজিক গোষ্ঠীতে অন্তর্ভুক্ত হয় এবং তার মর্যাদা নির্ধারণের সাথে যুক্ত হয়, সামাজিক ডায়াগনস্টিকগুলি পরিচালনা করে, যার মধ্যে তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হওয়া জড়িত।

দ্বিতীয় পর্যায় হল একটি সামাজিক গোষ্ঠীতে অন্তর্ভুক্তি, যার মধ্যে নতুন শিক্ষার্থীকে প্রতিষ্ঠানের বাস্তব অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করা জড়িত।

তৃতীয় পর্যায় হল সামাজিক ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে সামাজিকভাবে দরকারী ভূমিকার আত্তীকরণ, নতুন সামাজিক অভিজ্ঞতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন।

চতুর্থ পর্যায় স্থিতিশীল সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন, যা সামাজিক পরিবেশের প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে উদ্ভূত সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি সমাধান করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সামাজিক অভিযোজনের বিপরীতার্থক শব্দ হল সামাজিক অসঙ্গতির ধারণা।

সামাজিক অসঙ্গতি- এটি সমাজে সামাজিক জীবনে একজন ব্যক্তির অক্ষমতা। সামাজিক অসামাজিকতা আচরণের অসামাজিক রূপগুলিতে নিজেকে প্রকাশ করে। বয়ঃসন্ধিকালে, সামাজিক বিপর্যয় প্রকাশ করা হয় ভ্রান্তি, অনৈতিক আচরণ, অপরাধ এবং অপরাধ, মদ্যপান এবং মাদকাসক্তি এবং শেষ পর্যন্ত জীবনে নিজের স্থান খুঁজে পাওয়ার অক্ষমতা, শিক্ষা ও পেশা অর্জনের অসম্ভবতা, বা একটি পরিবার শুরু করা।

অনাথ- 18 বছরের কম বয়সী ব্যক্তি যাদের পিতা-মাতা উভয়ই মারা গেছেন।

শিশুরা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই চলে গেছে- 18 বছরের কম বয়সী ব্যক্তি যারা পিতামাতার অনুপস্থিতি বা তাদের পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত, তাদের পিতামাতার অধিকারের সীমাবদ্ধতা, পিতামাতার অনুপস্থিত, অক্ষম (আংশিকভাবে সক্ষম) হিসাবে স্বীকৃতির কারণে একক বা উভয় পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে গেছেন চিকিৎসা প্রতিষ্ঠানে অবস্থিত, তাদের মৃত্যু ঘোষণা করা, কারাদণ্ডের সাজা কার্যকরকারী প্রতিষ্ঠানে তাদের সাজা প্রদান করা, সন্দেহভাজনদের হেফাজতে তাদের আটক করা এবং অপরাধ করার অভিযোগে অভিযুক্ত করা; সন্তান লালন-পালন বা তাদের অধিকার ও স্বার্থ রক্ষা করা থেকে পিতামাতার প্রত্যাখ্যান, শিক্ষা, চিকিৎসা প্রতিষ্ঠান, সামাজিক সুরক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং অন্যান্য অনুরূপ প্রতিষ্ঠান থেকে তাদের সন্তানদের নিতে পিতামাতার অস্বীকৃতি এবং অন্যান্য ক্ষেত্রে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই একটি শিশুকে বাম হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়ার ক্ষেত্রে আইন দ্বারা নির্ধারিত পদ্ধতি।

পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের মধ্য থেকে ব্যক্তি,- 18 থেকে 23 বছর বয়সী ব্যক্তি, যারা 18 বছরের কম বয়সে, তাদের একমাত্র পিতা বা মাতা উভয়েই মারা গিয়েছিলেন, এবং এছাড়াও যারা তাদের একমাত্র বা উভয় পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে গেছেন এবং তাদের সাথে অতিরিক্ত গ্যারান্টি পাওয়ার অধিকার রয়েছে সামাজিক সমর্থনের উপর এই ফেডারেল আইন।

এতিম ও শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠানগুলি যত্ন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয়েছে পিতামাতা,- যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই এতিম এবং শিশুদের রাখা হয় (প্রশিক্ষিত, শিক্ষিত); সমাজসেবা প্রতিষ্ঠান (মানসিক প্রতিবন্ধী এবং শারীরিক প্রতিবন্ধী প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য এতিমখানা, পিতামাতার যত্ন ছাড়া শিশুদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র, সামাজিক আশ্রয়); স্বাস্থ্যসেবা প্রতিষ্ঠান (এতিমখানা) এবং আইন দ্বারা প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতি অনুসারে তৈরি অন্যান্য প্রতিষ্ঠান।

সামাজিক অনাথ- একটি শিশু যার পিতামাতা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হয়েছে বা, কোন কারণে, তাদের পিতামাতার কার্য সম্পাদন করতে অক্ষম।

এতিমখানাএকটি রাষ্ট্রীয় সামাজিক প্রতিষ্ঠান যা অন্তত কিছু পরিমাণে একটি শিশুর পরিবারকে প্রতিস্থাপন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। পরিবারটি কী সামাজিক কার্য সম্পাদন করে তা আমরা বিবেচনা করব, এবং আমরা নির্ধারণ করতে সক্ষম হব যে এতিমখানা একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে কী কী কাজ করবে - পরিবারের জন্য একটি "বিকল্প"৷

সমাজবিজ্ঞানী এ.জি. খারচেভ পরিবারের নিম্নলিখিত সামাজিক ফাংশনগুলি চিহ্নিত করে:

প্রজনন - সামাজিক স্তরে জনসংখ্যার জৈবিক প্রজনন, ব্যক্তিগত স্তরে শিশুদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে;

শিক্ষামূলক - তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণ, সমাজের সাংস্কৃতিক প্রজনন বজায় রাখা;

পরিবার - সমাজের সদস্যদের শারীরিক স্বাস্থ্য বজায় রাখা, শিশু এবং বয়স্ক পরিবারের সদস্যদের যত্ন নেওয়া;

অর্থনৈতিক – অপ্রাপ্তবয়স্ক এবং প্রতিবন্ধী পরিবারের সদস্যদের জন্য সমর্থন;

প্রাথমিক সামাজিক নিয়ন্ত্রণ হল স্বামী/স্ত্রী, পিতামাতা এবং সন্তানদের মধ্যে দায়িত্ব ও বাধ্যবাধকতা;

আধ্যাত্মিক যোগাযোগ - পরিবারের সদস্যদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ, আধ্যাত্মিক পারস্পরিক সমৃদ্ধি;

সামাজিক অবস্থা - পরিবারের সদস্যদের কাছে একটি নির্দিষ্ট সামাজিক অবস্থানের উপস্থাপনা; সমাজের সামাজিক কাঠামোর প্রজনন;

অবসর - যুক্তিসঙ্গত অবসরের সংগঠন, স্বার্থের পারস্পরিক সমৃদ্ধি;

মানসিক - মনস্তাত্ত্বিক সুরক্ষা, মানসিক সমর্থন প্রাপ্তি।

যদি আমরা এই পারিবারিক ফাংশনগুলিকে একটি এতিমখানায় প্রজেক্ট করি, তবে স্পষ্টতই, এতিমখানাকে অবশ্যই শিশুকে সামাজিক জীবনে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি সম্পাদন করতে হবে (অর্থাৎ, একটি সামাজিকভাবে অভিযোজিত ফাংশন)।

ছাত্রদের জন্য এতিমখানা একটি অস্থায়ী থাকার জায়গা; তাদের পড়াশোনা শেষ করার পরে, শিশুদের স্বাধীন জীবনে ছেড়ে দেওয়া হয়। এতিমখানা এই স্বাধীন জীবনের জন্য স্নাতকদের কতটা ভালোভাবে প্রস্তুত করতে পারে তার উপর তাদের ভবিষ্যত জীবনের পথের সাফল্য নির্ভর করবে।

এতিম ও শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠানের স্নাতক ছাড়া বাকি পিতামাতার যত্ন- যে ব্যক্তিরা রাষ্ট্র দ্বারা সম্পূর্ণরূপে সমর্থিত ছিল এবং তাদের পড়াশোনা শেষ করার জন্য এই প্রতিষ্ঠানে তাদের থাকার অবসান ঘটিয়েছে।

পারিবারিক শিক্ষার ইতিবাচক অভিজ্ঞতা, একাধিক প্রজন্মের দ্বারা সঞ্চিত, আধুনিক ধারণা এবং শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশে প্রতিফলিত হয়। অনাথদের সাথে কাজ করার সময়, N.E. এর কাজগুলি বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। শচুরকোভা, এল.আই. ম্যালেনকোভা, ভি.এ. কারাকভস্কি। লেখকদের মতে, শিক্ষাব্যবস্থা হবে সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের উপর ভিত্তি করে, যার মধ্যে একটি হল "পরিবার হল সমাজের প্রাথমিক কাঠামোগত একক, একটি শিশুর বিকাশের জন্য প্রাকৃতিক পরিবেশ, যা ব্যক্তিত্বের ভিত্তি স্থাপন করে।" শিক্ষকদের শিশুদের মধ্যে একটি "মানুষের যোগ্য জীবন পদ্ধতি" গঠন করতে হবে, যার তিনটি ভিত্তি রয়েছে: "ভাল, সত্য, সৌন্দর্য।" " মানবতার যোগ্য জীবন- এটিই জীবন যা তাকে জৈবিক বিশ্বের সর্বোচ্চ স্তরের প্রতিনিধি হিসাবে কেবলমাত্র মানুষের বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি এবং ফাংশনের পূর্ণতা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করতে দেয়।"

জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদ ঘোষণা করে যে "যে শিশু সাময়িকভাবে বা স্থায়ীভাবে তার পারিবারিক পরিবেশ থেকে বঞ্চিত হয় বা যে তার নিজের স্বার্থে, এই ধরনের পরিবেশে থাকতে অক্ষম হয়, তার বিশেষ সুরক্ষা পাওয়ার অধিকার রয়েছে এবং রাষ্ট্র দ্বারা প্রদত্ত সহায়তা।"

আন্তর্জাতিক আইন এবং রাশিয়ান আইন অনুসারে, পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিমদের জন্য নিয়োগের বেশ কয়েকটি ফর্ম সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। নিম্নলিখিত ফর্মগুলি ব্যাপক হয়ে উঠেছে:

দত্তক;

অভিভাবকত্ব এবং বিশ্বস্ততা;

দত্তক পরিবার;

পালক পরিবার;

এতিমদের জন্য প্রতিষ্ঠান।

এতিমখানায় শিক্ষার বিষয় নিয়ে গবেষণা চলছে দীর্ঘদিন ধরে। আমাদের দেশে এবং বিদেশে উল্লেখযোগ্য ব্যবহারিক এবং বৈজ্ঞানিক অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হয়েছে।

এতিমখানায় শিশুদের লালন-পালনের ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক উভয় সমস্যা অধ্যয়নের জন্য A.S.-এর কাজগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। মাকারেঙ্কো, এন.কে. ক্রুপস্কায়া, ভি.এ. সুখমলিনস্কি, এ.আই. জাখারোভা। L.I দ্বারা অসংখ্য গবেষণা বোজোভিচ, আই.ভি. ডুব্রোভিনা, এম.আই. লিসিনা, এ.জি. রুজস্কয়, এ.এম. প্রিখোজান, এন.এন. Tolstykh, সরকারী প্রতিষ্ঠানে শিশুদের উত্থাপন প্রতিকূল পরিণতি বিশ্লেষণে নিবেদিত. পরিবারের বাইরে, একটি শিশু নির্দিষ্ট চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, আচরণ এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ করে, যার সম্পর্কে প্রায়শই বলা অসম্ভব যে তারা একটি সাধারণ শিশুর চেয়ে খারাপ বা ভাল - তারা কেবল আলাদা। এ.এম. প্রিখোজান এবং এন.এন. টলস্টিক, যিনি এতিমখানায় বেড়ে ওঠা শিশুদের ব্যক্তিত্বের গঠন নিয়ে অধ্যয়ন করেছিলেন, নিজের ইমেজ গঠন, এর বিষয়বস্তু এবং এতে প্রকাশিত শিশুদের প্রতি তাদের মনোভাব অনুসন্ধান করেছিলেন। তারা লালন-পালনের এই ধরনের পরিস্থিতিতে স্ব-সচেতনতা গঠনের ভিন্ন উপায়ের জন্য নিম্নলিখিতগুলিকে অনুমানমূলক কারণ হিসাবে বিবেচনা করে:

প্রতিষ্ঠানে প্রাপ্তবয়স্কদের ঘন ঘন টার্নওভার, যা সন্তানের সম্পর্ক এবং অভিজ্ঞতার ধারাবাহিকতা ভঙ্গ করে;

একজন প্রাপ্তবয়স্কের শিক্ষাগত অবস্থান, যেখানে শিশুটি যত্ন, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের বিষয়, পরিবারে একজন প্রাপ্তবয়স্কের "ঘটনা-ভিত্তিক" অবস্থানের বিপরীতে;

শিশুদের প্রতি গোষ্ঠীগত দৃষ্টিভঙ্গি এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মানসিক যোগাযোগের অভাব, যা শিশুর "আমি" সম্পর্কে ভিন্নতা এবং অসচেতনতাকে অন্তর্ভুক্ত করে;

প্রতিষ্ঠানে শিশুর সমস্ত ক্রিয়াকলাপের কঠোর নিয়ন্ত্রন, পছন্দ এবং দায়িত্বের কোন সুযোগ না রেখে।

এতিমদের লালন-পালনের বিদ্যমান ব্যবস্থা অসম্পূর্ণ এবং আধুনিক সমাজে তাদের অভিযোজন সমস্যার সমাধান করতে সক্ষম নয়; জীবনের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে প্রতিটি শিশুর মানসিক প্রস্তুতি অর্জিত হয় না।

তারনোগ অনাথ আশ্রমে শিক্ষামূলক কাজটি প্রতিটি ছাত্রের ব্যক্তিগত নীতির বিকাশ এবং সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার প্রক্রিয়াতে স্বাধীনতা গঠনের ধারণার উপর ভিত্তি করে ছিল। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির ফর্ম এবং তাদের বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করার সময়, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের অর্থ-গঠনের উদ্দেশ্যগুলির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল।

দলের গঠন উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছে. এই পরিবর্তনগুলি শিশুদের বিকাশের স্তর, তাদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং উদীয়মান সমস্যাগুলির উপর ভিত্তি করে শিশুদের সাথে কাজ করার ফর্ম এবং পদ্ধতির ক্ষেত্রগুলিকে আরও যত্ন সহকারে নির্বাচন করতে, পূর্ববর্তী নির্দেশিকাগুলি পুনর্বিবেচনা করতে শিক্ষাবিদদের বাধ্য করেছিল। শিশুদের একটি দল গঠনে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল, তাদের মধ্যে স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর, শ্রম দক্ষতা, স্ব-পরিষেবা এবং শিক্ষামূলক কাজ স্থাপন করা হয়েছিল।

কর্মীদের কাজের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব তৈরি করার জন্য গ্রুপে সাধারণ পরিচ্ছন্নতা, পরিষেবাগুলিতে কাজ (রান্নাঘর, ক্যাসেলান), অঞ্চল পরিষ্কার করা এবং পশুসম্পদ কমপ্লেক্সে কাজ করার প্রক্রিয়ায় শিশুদের মধ্যে যৌথ কাজের কার্যকলাপের দক্ষতা গঠন। উদ্দীপনা পদ্ধতির ব্যবহার, শিক্ষকদের নিজস্ব উদাহরণ এবং একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন শিশুদের মধ্যে কাজের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে সাহায্য করে।

যদি, ছোট বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, আমরা বিভিন্ন দক্ষতা গঠনের কথা বলি, তবে বেশিরভাগ বয়স্ক ছাত্ররা এই দক্ষতাগুলি বিকাশ করেছে এবং 2য় গোষ্ঠীর ছাত্ররা কাজের ক্ষেত্রে স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ দেখায়। শিক্ষকরা স্নাতকদের পেশাদার আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, আইনী শিক্ষা, জীবনের নিরাপত্তার মৌলিক বিষয় এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার বিষয়ে অনেক মনোযোগ দিয়েছেন। শিক্ষকরা তাদের কাজে ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করতে পেরেছেন: শিশুরা মৌলিক অত্যাবশ্যক দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করেছে। আমি আনন্দিত যে ছেলেরা শুধুমাত্র স্ব-পরিষেবা কাজ করে না, তবে তাদের কৃষি শ্রমের দক্ষতাও রয়েছে: তারা পশুসম্পদ কমপ্লেক্সে পশুদের যত্ন নেয়, পশুদের জন্য খাদ্য তৈরিতে কাজ করে, গ্রীষ্মে তারা বাগানে কাজ করে এবং বিভক্ত করে। কাঠ আমি আশা করতে চাই যে এতিমখানায় অর্জিত দক্ষতা পরবর্তী জীবনে তাদের কাজে লাগবে।

এতিমখানায় শিশুদের কাজের জন্য অর্থনৈতিক প্রণোদনার ব্যবস্থা রয়েছে। বিভিন্ন ধরণের কাজের জন্য (অঞ্চল পরিষ্কারের কাজ, একটি পশুসম্পদ ব্রিগেডে), শিশুদের কাজের সময় নির্ধারণ করা হয় এবং তাদের মাসিক বেতন দেওয়া হয়। বয়স্ক ছাত্রদের জন্য প্রতি মাসে 10 ঘন্টা এবং ছোট ছাত্রদের জন্য 5 ঘন্টা বাধ্যতামূলক এবং এই সময় অর্থ প্রদান করা হয় না। এই ঘন্টার বেশি সময় কাজ করার জন্য, মজুরি জমা হয়। একটি পশুসম্পদ ব্রিগেডের সমালোচনা ছাড়াই কাজের জন্য, প্রতি মাসে 25 থেকে 100 রুবেল বোনাস দেওয়া হয়। প্রতি মাসের শেষে, শিশুদের কাজের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল পারিবারিক কাউন্সিলে সংক্ষিপ্ত করা হয়।

সারা বছর ধরে, শিক্ষার্থীরা এলাকা এবং রান্নাঘরে পরিষ্কারের কাজ করে।

কাজের দক্ষতা এবং এর প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ অধ্যয়নের জন্য বছরের শেষের দিকে পরিচালিত একটি ডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি দেখিয়েছে:

20% অন্যদের উদ্যোগে শ্রম কার্যকলাপে জড়িত;

· 45% তারা যা শুরু করে তা শেষ করে;

· 12% খুব কমই তারা যা শুরু করে তা শেষ করে;

· 23% কাজ থেকে দূরে সরে না.

কাজের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা:

· 34% উপস্থিত;

স্পষ্টীকরণের পরে 54% উপস্থিত;

· 12% অনুপস্থিত।

এই তথ্য বিশ্লেষণ করে দেখায় যে বয়স্ক ছাত্রদের কাজের দক্ষতা গড়ে উঠেছে। জুনিয়ররা শিক্ষকের উদ্যোগে কাজের ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত হয়।

সমস্ত ছাত্রছাত্রীরা বিভিন্ন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সাথে জড়িত। এখানে “মৌমাছি”, “গৃহিণী”, “কারিগর”, “তরুণ লাইভস্টক ব্রিডার”, “দক্ষ হাত”, “মেরি নোটস”, “হোম সায়েন্স” ক্লাব রয়েছে।

শিশুরা ক্লাবে যোগ দিতে আগ্রহী। প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন, যেহেতু বিপুল সংখ্যক শিশুর সাথে একজন শিক্ষকের পক্ষে নিরাপত্তা সতর্কতা বাস্তবায়নের নিরীক্ষণ করা কঠিন।

"মৌমাছি" ক্লাবে, শিক্ষার্থীরা কাগজ এবং প্রাকৃতিক উপকরণ থেকে কারুশিল্প তৈরি করে এবং অরিগামি কৌশলের সাথে পরিচিত হয়। মেলায় ক্লাসে শিশুদের তৈরি কারুশিল্প বিক্রির জন্য উপস্থাপন করা হয়।

"গৃহিণী" ক্লাবের লক্ষ্য ছিল বাচ্চাদের শীতের জন্য কীভাবে খাবার প্রক্রিয়া করতে হয় তা শেখানো: পিলিং, সালাদ তৈরি, জ্যাম।

"ইয়ং লাইভস্টক ব্রিডার" ক্লাবটি তৈরি করা হয়েছিল গৃহস্থালিতে কাজ করার দক্ষতা বিকাশের জন্য। গবাদি পশু পালন ও খাওয়ানোর নিয়ম প্রবর্তন করে। শিক্ষার্থীরা ষাঁড়ের বৃদ্ধি ও বিকাশ পর্যবেক্ষণ করে। প্রতি মাসের শেষে, পশুদের পরিমাপ করা হয়েছিল এবং বাছুরের ওজন বৃদ্ধি গণনা করা হয়েছিল।

"দক্ষ হাত" বৃত্তটি সিনিয়র ছাত্রদের জন্য ঝুড়ি, স্লেই, কুড়ালের হাতল, আলুর বাক্স, ঝাড়ু এবং বেলচা তৈরি করার উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়েছে। ছোট ছাত্ররা পেন্সিল কেস, ফটো ফ্রেম তৈরি করে এবং কাঠের খোদাই করে।

6টি ক্রীড়া বিভাগ তৈরি করা হয়েছে: জিমন্যাস্টিকস, ভারোত্তোলন, সাধারণ শারীরিক প্রশিক্ষণ, আউটডোর স্পোর্টস গেমস, টেবিল টেনিস এবং শীতকালে একটি আইস স্কেটিং রিঙ্ক।

কাজের প্রধান ক্ষেত্রগুলি হল ছুটির দিন এবং ইভেন্টগুলি (শিক্ষক দিবস, ফসল উত্সব - "পাতাগুলি আবার বাগানে পড়ছে", নতুন বছর - "ক্রিসমাস ট্রিতে শোডাউন", 8 মার্চ - "সমস্ত ফুল এবং আপনার জন্য হাসি", ফেব্রুয়ারী 23 - "সৈনিকের জন্য ট্রাম্পেটিং)", 9 মে - "আসুন সেই মহান বছরগুলিতে নমস্কার করি", 1 জুন শিশু দিবস। প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা একসাথে অংশগ্রহণ করে।

"হোম সায়েন্স" ক্লাবের মধ্যে রয়েছে: স্ব-যত্নে দক্ষতার বিকাশ, পারিবারিক বাজেট পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং অর্থ ব্যয় করা। শিক্ষার্থীদের বাজেটের উত্স, আয় এবং ব্যয়ের অংশ, তহবিলের যৌক্তিক ব্যবহারের সম্ভাবনা এবং সেগুলি বাড়ানোর উপায়গুলি জানতে হবে। বাজেট বিশ্লেষণ করতে, জীবনযাত্রার খরচ নির্ধারণ করতে এবং সহজ অর্থনৈতিক গণনা করতে সক্ষম হন।

এইভাবে, আমরা "অভিযোজন" এবং "সামাজিক অভিযোজন" এর ধারণাগুলি পরীক্ষা করেছি। আমরা খুঁজে পেয়েছি যে সামাজিক অভিযোজনের উদ্দেশ্য একটি শিশুর মধ্যে কর্তব্যবোধ, সামাজিক নিরাপত্তা এবং ভবিষ্যত প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য প্রস্তুতির অনুভূতি জাগানো। অনাথ আশ্রমের মূল লক্ষ্য হল আধুনিক সমাজে ছাত্রদের স্বাধীন জীবনের জন্য প্রস্তুত করা, কিন্তু বর্তমানে এই প্রস্তুতির মাত্রা যথেষ্ট বলে মনে করা যায় না। এতিমখানা শিশুদের এই স্বাধীন জীবনের জন্য কতটা ভালোভাবে প্রস্তুত করতে পারে তার ওপর তাদের ভবিষ্যৎ জীবনের পথের সাফল্য নির্ভর করবে। তাই, শিক্ষকদের শিশুদের মধ্যে একটি "মানুষের যোগ্য জীবনধারা" গঠন করতে হবে, যার তিনটি ভিত্তি রয়েছে: "ভাল, সত্য, সৌন্দর্য।" "মানুষের যোগ্য জীবন হল এমন একটি জীবন যা তাকে জৈবিক জগতের সর্বোচ্চ স্তরের প্রতিনিধি হিসাবে শুধুমাত্র মানুষের বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং পূর্ণতা উপলব্ধি করতে দেয়।"

1.2 আধুনিক আর্থ-সামাজিক অবস্থার সাথে এতিমদের অভিযোজন

জীবনের সকল ক্ষেত্রে আর্থ-সামাজিক অস্থিতিশীলতা এবং সংকটের আমাদের কঠিন সময়ে, জনসংখ্যার ন্যূনতম সংরক্ষিত অংশগুলি বিশেষ করে কঠিন ভোগে, এবং প্রাথমিকভাবে এতিম এবং শিশুরা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই চলে যায়।

এতিমখানার শিশুদের অনেক সমস্যা আছে, যেহেতু একটি রাষ্ট্রীয় প্রতিষ্ঠানে তাদের স্থায়ী ঘরের অনুভূতি নেই। কিছু শিশুকে ছয়টি পর্যন্ত বসতি পরিবর্তন করতে হয়েছিল, যার মধ্যে রয়েছে জন্মস্থান এবং স্কুল ছাড়ার পরে শিক্ষার স্থান এবং চার বা পাঁচটি শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠান। 15-18 বছর বয়সে, কিশোর-কিশোরীদের আবাসন এবং নিবন্ধনের সমস্যা সমাধানের জন্য অনাথ আশ্রম ছেড়ে অজানায় যেতে বাধ্য করা হয়। কারও কারও কাছে পড়াশোনা শেষ করা মানেই ঘুরে বেড়ানো। এতিমের মর্যাদায় অভিবাসী, প্রান্তিক এবং অপরিচিতের মর্যাদা যোগ করা হয়েছে।

এতিমরা অল্প বয়সেই অভিবাসী হয় এবং বহু বছর ধরে এই মর্যাদা বজায় রাখে, প্রমাণ করে যে অভিবাসন একটি ভৌগলিক সত্য নয়, বরং একটি সামাজিক ঘটনা। আর. পার্ক বিশ্বাস করে যে অভিবাসনকে সরল আন্দোলন দিয়ে চিহ্নিত করা উচিত নয়। ন্যূনতম, এটি বাসস্থান পরিবর্তন এবং বাড়ির বন্ধন ধ্বংস জড়িত। এতিমদের মধ্যে বাড়ির বন্ধন বেশ কয়েকবার ধ্বংস হয়:

1) প্রকৃত গার্হস্থ্য সংযোগ এবং আত্মীয়দের থেকে বিচ্ছেদ;

2) বাড়ির সংযোগ, যখন শিশু শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠানকে বাড়ি হিসাবে এবং শিক্ষক এবং শিশুদের আত্মীয় হিসাবে বিবেচনা করতে শুরু করে। এই ধরনের পদক্ষেপগুলি জীবনের জন্য মানসিক ট্রমা ছেড়ে যায়।

কিছু শিক্ষার্থীর জন্য একটি প্রতিষ্ঠান থেকে অন্য প্রতিষ্ঠানে যাওয়া নতুন কিছুর প্রত্যাশা, অন্যদের জন্য এটি ভবিষ্যতের ভয়। যারা এতিমখানায় নির্যাতিত হয়েছিল তারা আশা করে যে তাদের জীবন আরও ভালো হবে।

গবেষণায় দেখা গেছে যে চরিত্র, লালন-পালন এবং স্বাস্থ্য ছাড়াও, একজন এতিমের অভিযোজন আত্মীয়দের উপস্থিতি এবং তাদের সাথে যে সম্পর্ক তৈরি হয় তার দ্বারা প্রভাবিত হয়। একবার শিশুদের প্রতিষ্ঠানে, শিশুরা সম্পূর্ণরূপে সমস্ত পারিবারিক বন্ধন হারায়।

দাতব্যের ইতিহাস জুড়ে, এতিমরা পথশিশুদের তুলনায় রাষ্ট্রীয় প্রতিষ্ঠানে তাদের মর্যাদা বাড়ানোর সুযোগ পেয়েছিল। এটি রাষ্ট্রের ব্যয়ে এবং শিক্ষা বা পেশার মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয় যা তারা সর্বদা একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুকে দেওয়ার চেষ্টা করে। এই পথে, এতিমরা প্রায়ই স্কুল শিক্ষা গ্রহণে সীমিত থাকে; তাদের মধ্যে অনেকেই নিয়মিত স্কুলে পড়াশুনা করতে পারে না বা তাদের জ্ঞানে তাদের পিতামাতা আছে এমন শিশুদের সমান।

আধুনিক শ্রমবাজারে এতিমদের মধ্য থেকে তরুণরা প্রতিযোগিতামূলক নয়। এবং অর্জিত পেশার চাহিদা নেই। যে কয়েকটি বেসরকারি সংস্থা আজ কাজ শুরু করেছে এবং এতিমদের কর্মসংস্থান খুঁজে পেতে সাহায্য করতে প্রস্তুত তারা আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক কর্মসংস্থান চ্যানেলগুলির ভূমিকা পালন করে: পরিচিতি, সুপারিশ, শ্রম বিনিময়।

একটি বিশেষত্ব এবং কাজ প্রাপ্তির উপর সীমাবদ্ধতা আবাসন সমস্যার সাথে সম্পর্কিত। আইনের জন্য একটি রাষ্ট্রীয় প্রতিষ্ঠানের স্নাতককে তার জন্মস্থানে ফিরে যেতে হবে, যা কখনও কখনও শুধুমাত্র জন্মের সত্যতার সাথে জড়িত থাকে।

এতিম যারা শিশুদের প্রতিষ্ঠানে থাকার সময় তাদের পিতামাতার সাথে যোগাযোগ করেনি, বা যারা তাদের পিতামাতার সম্পর্কে কিছুই জানে না, তারা তাদের সম্পর্কে অনুসন্ধান শুরু করে। কিছু যুবক স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার পরে এটি করে, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে বৃত্তিমূলক স্কুল, অন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বা সেনাবাহিনীতে চাকরি করার পরে। যখন আপনাকে চাকরি পেতে হবে এবং নিবন্ধন এবং আবাসনের সমস্যা পুনরায় সমাধান করতে হবে। কিছু যুবক শুধুমাত্র জানতে পারে যে তাদের পিতামাতা ছিল, কিন্তু এখন তারা আর নেই; অন্যরা তাদের প্রাক্তন নিবন্ধন বা বসবাসের স্থান সম্পর্কে তথ্য পেতে পরিচালনা করে এবং তাই আবাসনের জন্য আবেদন করে।

যদি পিতামাতা এবং শিশুরা একসাথে থাকতে সম্মত হয়, তবে অল্পবয়সীরা প্রায়শই তাদের পিতামাতার মতো একই অসামাজিক জীবনযাপন করতে শুরু করে। আমরা নেতিবাচক অভিযোজন সম্পর্কে কথা বলতে পারি।

কখনও কখনও বাচ্চারা নিজেরাই এই উপসংহারে পৌঁছে যে সর্বোত্তম প্রতিরক্ষা হল আক্রমণ, তাদের পিতামাতাকে উপহাস করতে শুরু করে, তাদের বের করে দেয় এবং তাদের বাড়ি বিক্রি করে।

কিছু ক্ষেত্রে, কিশোর-কিশোরীরা নেতিবাচক পরিবেশের সাথে নিজেদেরকে যুক্ত করা সহজ বলে মনে করে। গৃহহীন হয়ে যান, একটি দলে যোগ দিন, কিন্তু আপনার পিতামাতার কাছে ফিরে যাবেন না।

একটি পেশা প্রাপ্তির পরে, আবাসন সমস্যা একটি নতুন গুণমান গ্রহণ করে: আপনার একটি চাকরির প্রয়োজন যেখানে নিবন্ধন নিশ্চিত করা হবে। কিন্তু আজ অনেক প্রতিষ্ঠানের ডরমেটরি নেই। চাকরির জন্য যে কোটা দেওয়া হয়েছে তার সুবিধা নেওয়াও কঠিন। এতিমদের প্রায়ই নিবন্ধন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয় এবং কর্মসংস্থান কেন্দ্র এই ধরনের লোকেদের সাথে কাজ করে না।

এতিমদের মধ্যে অনেক গৃহহীন মানুষ যেমন আছে, তেমনি আছে যারা অবৈধ কাজ করেছে। কারাগারে থাকার পরে, অভিযোজনের সমস্যাটি নতুন অর্থ গ্রহণ করে।

আবাসন সমস্যা একটি ছাপ ফেলে এবং কখনও কখনও এতিমদের সামাজিকীকরণের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে। তাদের অধিকাংশই 14-18 বছর বয়সে আবাসন এবং নিবন্ধনের জন্য সংগ্রাম করার অভিজ্ঞতা অর্জন করে। "হাউজিং সোশ্যালাইজেশন" এর সমস্ত ধাপের মধ্য দিয়ে যাওয়া: পিতামাতার সাথে দেখা করা, আদালতে যাওয়া, আবাসন সংক্রান্ত বিষয়ে একটি কমিশনের মাধ্যমে যাওয়া, কিছু ক্ষেত্রে আদালতের মাধ্যমে যাওয়া, চাঁদাবাজি। ফলস্বরূপ, তারা নেতিবাচক জীবনের অভিজ্ঞতা লাভ করে: গৃহহীনতা, ভ্রমন, মাতালতা, চুরি, পতিতাবৃত্তি, অসুস্থতা।

যতক্ষণ না তারা স্কুল থেকে স্নাতক হয় (9ম বা 11ম শ্রেণী), অনাথরা একটি জায়গায় থাকে - একটি শিশু প্রতিষ্ঠান, বিভিন্ন মাত্রার খোলামেলা/ঘনিষ্ঠতা এবং আঞ্চলিক ঐক্যের দ্বারা সংযুক্ত শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে। প্রতিটি গোষ্ঠীর (শিশুদের প্রতিষ্ঠান) শিশুরা একই পরিস্থিতিতে বাস করে, একই লালন-পালন এবং শিক্ষা গ্রহণ করে এবং একই সামাজিক মর্যাদা পায় - ছাত্র। আমাদের মতে, অন্তত একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অনাথরা একে অপরের দিকে অভিকর্ষন করে।

শিশুদের "এতিমখানার শিশু" হিসাবে একত্রিত করার কারণ হল রাষ্ট্রীয় তত্ত্বাবধান এবং পিতামাতার যত্নের অভাব। সমষ্টিগত ঐক্য - শিশু প্রতিষ্ঠান। শিশু প্রতিষ্ঠানের বাইরে সমগ্র সমাজের মতো নতুন দলটিও অপরিচিত। যদি অভিযোজন সফল হয়, তাহলে অপরিচিত ব্যক্তি একটি অভ্যন্তরীণ হয়ে ওঠে এবং গ্রুপের সাথে "ফিট করে"।

অনেকের কাছে গুরুত্বপূর্ণ অভিযোজন সংস্থান নেই: উপাদান (আবাসন, চাহিদা অনুযায়ী পেশা, সঞ্চয়) এবং মনস্তাত্ত্বিক (পর্যাপ্ত লালন-পালন, আত্মীয়দের কাছ থেকে সহায়তা)।

আধুনিক অর্থনৈতিক পরিস্থিতিতে, শিশুদের অর্থনৈতিক শিক্ষার সাথে খুব গুরুত্ব দেওয়া হয়। 1992 সাল থেকে, নিম্নলিখিত প্রোগ্রামগুলি স্কুলগুলিতে চালু করা হয়েছে: "অর্থনীতির ভূমিকা" এবং "অর্থনীতি এবং উদ্যোক্তাতার মৌলিক বিষয়গুলি।"

এতিমখানার কর্মচারীরা নতুন আর্থ-সামাজিক অবস্থার সাথে শিক্ষার্থীদের অভিযোজন বাড়াতে আগ্রহী। এটি শিক্ষার্থীদের আর্থিক খাতে ওরিয়েন্টেশনের জন্য প্রস্তুত করার সুযোগ দেবে।

ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনে কাজের কার্যকারিতার প্রধান মাপকাঠি হল অনাথ আশ্রম ত্যাগ করার পরে সমাজে স্বাধীন জীবনে তাদের উচ্চ স্তরের অভিযোজন। অভিযোজনযোগ্যতার প্রধান সূচকগুলির মধ্যে রয়েছে:

- শিক্ষার্থী কতটা সফলভাবে চাকরি পেতে সক্ষম হয়েছিল;

- তিনি কতটা সফলভাবে তার পরিবার তৈরি করতে এবং তার সন্তানদের বড় করতে পেরেছিলেন;

- সামাজিক কার্যকলাপের বিকাশ, স্বাধীনতা, দায়িত্ব;

- বিচ্যুত আচরণের অনুপস্থিতি।

ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে, অভিযোজনের সাফল্যের একটি সূচক হল যে পরিমাণে একজন স্নাতক "একজন ব্যক্তির জন্য উপযুক্ত জীবনধারা" তৈরি করতে সক্ষম হয়, তার জীবন দৃষ্টিকোণ তৈরি করতে পারে, এই পথে সমস্যাগুলি সেট করতে এবং সফলভাবে সমাধান করতে পারে, একটি সচেতন পছন্দ করতে পারে। এবং এই পছন্দের জন্য দায়িত্ব নিন।

Tarnog অনাথ আশ্রমের স্নাতকদের পর্যবেক্ষণ দেখায় যে এই মুহূর্তে ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তর অপর্যাপ্ত।

ছাত্রদের একাডেমিক পারফরম্যান্স কম, বেশির ভাগই মাত্র 9টি গ্রেড সম্পন্ন করে, এবং বৃত্তিমূলক স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার পরে শুধুমাত্র অল্প সংখ্যক উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করে।

দুর্ভাগ্যবশত, সমস্ত শিক্ষার্থী তাদের পড়াশুনা শেষ করে না (বিভিন্ন কারণে: তাদের বহিষ্কার করা হয়েছিল বা বাদ দেওয়া হয়েছিল) এবং যারা শেষ করেছিল তারা সবাই তখন তাদের প্রাপ্ত বিশেষত্বে চাকরি পেতে সক্ষম হয়নি (বা মোটেও চাকরি পেতে) (পরিশিষ্ট 6 )

স্বাভাবিক ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য, শুধুমাত্র জৈবিক নয়, শিশুর সামাজিক এবং আধ্যাত্মিক চাহিদাগুলিও পূরণ করা প্রয়োজন।

একটি পেশা প্রাপ্তির পরে, আবাসন সমস্যা একটি নতুন গুণমান গ্রহণ করে: আপনার একটি চাকরির প্রয়োজন যেখানে নিবন্ধন নিশ্চিত করা হবে। কিন্তু আজ অনেক প্রতিষ্ঠানের ডরমেটরি নেই। চাকরির জন্য যে কোটা দেওয়া হয়েছে তার সুবিধা নেওয়াও কঠিন। এতিমদের প্রায়ই নিবন্ধন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয় এবং কর্মসংস্থান কেন্দ্র এই ধরনের লোকেদের সাথে কাজ করে না। আবাসন সমস্যা একটি ছাপ ফেলে এবং কখনও কখনও এতিমদের সামাজিকীকরণের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে। তাদের অধিকাংশই 14-18 বছর বয়সে আবাসন এবং নিবন্ধনের জন্য সংগ্রাম করার অভিজ্ঞতা অর্জন করে। "হাউজিং সোশ্যালাইজেশন" এর সমস্ত ধাপের মধ্য দিয়ে যাওয়া: পিতামাতার সাথে দেখা করা, আদালতে যাওয়া, আবাসন সংক্রান্ত বিষয়ে একটি কমিশনের মাধ্যমে যাওয়া, কিছু ক্ষেত্রে আদালতের মাধ্যমে যাওয়া, চাঁদাবাজি। তারা নেতিবাচক জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করে: গৃহহীনতা, ভবঘুরে, মাতালতা, চুরি, পতিতাবৃত্তি, অসুস্থতা। অনেকের কাছে গুরুত্বপূর্ণ অভিযোজন সংস্থান নেই: উপাদান (আবাসন, চাহিদা অনুযায়ী পেশা, সঞ্চয়) এবং মনস্তাত্ত্বিক (পর্যাপ্ত লালন-পালন, আত্মীয়দের কাছ থেকে সহায়তা)।

1.3 এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিকীকরণ

মনস্তাত্ত্বিকভাবে, সামাজিক অভিযোজন বাসস্থানের একতা হিসাবে কাজ করে (পরিবেশের নিয়ম শেখা, "এর মতো হওয়া") এবং আত্তীকরণ (নিজের মতো হওয়া, পরিবেশকে রূপান্তর করা)। পরিবেশ ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করে, যা বেছে বেছে তার অভ্যন্তরীণ প্রকৃতির সাথে এই প্রভাবগুলিকে উপলব্ধি করে, প্রক্রিয়া করে এবং প্রতিক্রিয়া জানায় এবং ব্যক্তিত্ব সক্রিয়ভাবে পরিবেশকে প্রভাবিত করে। এই জাতীয় অভিযোজন প্রক্রিয়া, ব্যক্তির সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় বিকাশ লাভ করে, তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

সামাজিকীকরণ- যোগাযোগ এবং কার্যকলাপে সম্পাদিত সামাজিক অভিজ্ঞতার ব্যক্তির আত্তীকরণ এবং সক্রিয় প্রজননের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল।

সামাজিকীকরণএকজন ব্যক্তির একটি সামাজিক সম্প্রদায়, মানুষের একটি গোষ্ঠী, একটি সম্প্রদায়ের অংশ হওয়ার প্রক্রিয়া। একই সময়ে, তিনি সংস্কৃতি, সামাজিক নিয়ম এবং মূল্যবোধের উপাদানগুলিকে একীভূত করেন, যার ভিত্তিতে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়।

একজন ব্যক্তির জন্য, সামাজিক সম্পর্ক হল সেই পরিবেশ যেখানে তিনি তার প্রয়োজনগুলি উপলব্ধি করেন, যেখানে তিনি প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করেন যা তাকে পৃথিবীর অন্যান্য বাসিন্দাদের থেকে আলাদা করে।

সামাজিকীকরণের সারাংশের দুটি পন্থা রয়েছে, একজন ব্যক্তির সম্পর্কে বিভিন্ন ধারণা এবং তার নিজের বিকাশের প্রক্রিয়াতে তার ভূমিকা। এইভাবে, কিছু গবেষক উল্লেখ করেছেন যে সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু তার সদস্যদের সফলভাবে সামাজিক ভূমিকা আয়ত্ত করতে, উত্পাদন কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করতে সক্ষম হওয়া, একটি শক্তিশালী পরিবার তৈরি করা, আইন মেনে চলা নাগরিক হওয়া ইত্যাদি বিষয়ে সমাজের আগ্রহ দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি একজন ব্যক্তিকে সামাজিকীকরণের বস্তু হিসাবে চিহ্নিত করে।

আরেকটি দৃষ্টিভঙ্গি এই সত্যের সাথে যুক্ত যে একজন ব্যক্তি সমাজের পূর্ণ সদস্য হয়ে ওঠে এবং কেবল একটি বস্তু হিসাবে নয়, সামাজিকীকরণের বিষয় হিসাবেও কাজ করে। একটি বিষয় হিসাবে, তিনি সমাজে সামাজিক নিয়ম, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধগুলিকে একীভূত করেন, শুধুমাত্র সমাজের সাথে খাপ খায় না, সক্রিয়ভাবে সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ করেন, তবে নিজেকে এবং তার জীবনের পরিস্থিতিকে প্রভাবিত করেন। সামাজিকীকরণের মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি নিজেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করে, জীবনের পরিস্থিতি এবং তার চারপাশের লোকদের প্রভাবিত করে।

জন্মের পরে, একটি শিশু অবিলম্বে নিজেকে সামাজিক সম্পর্কের জগতে খুঁজে পায় - মানুষের মধ্যে সম্পর্কের জগত, যেখানে প্রতিটি ব্যক্তি অনেক ভূমিকা পালন করে: একজন পরিবারের মানুষ, একজন বন্ধু, একজন প্রতিবেশী, একটি শহরের বাসিন্দা, একটি গ্রামের বাসিন্দা। এই ভূমিকাগুলি আয়ত্ত করার মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি সামাজিকীকরণ করে এবং একজন ব্যক্তি হয়ে ওঠে। যোগাযোগের অভাব এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে ভূমিকার চিত্রটি বিভিন্ন উত্স থেকে সন্তানের প্রাপ্ত বিপরীত তথ্যের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। ছাত্ররা এতিম হিসাবে তাদের সামাজিক ভূমিকা সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে।

সামাজিকীকরণের অসুবিধার কারণে, অভিযোজন সমস্যার সমাধান হয় না।

সুতরাং, একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার ফলাফল সমস্ত বয়সের অনাথ আশ্রমের ব্যক্তিত্বের বিকাশে সমস্যাগুলি নির্দেশ করে। ব্যক্তিত্বের স্বাভাবিক বিকাশ থেকে বড় অসুবিধা এবং বিচ্যুতিগুলি মানসিক-স্বেচ্ছামূলক ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত হয়, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া ব্যাহত হয়, আত্ম-সন্দেহ এবং সংকল্প হ্রাস পায়, যা "ব্যক্তিগত শক্তি" এর দুর্বলতার দিকে পরিচালিত করে। বয়স্ক বয়সের মধ্যে, এটি বিভিন্ন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য পেশাদার উপযুক্ততা হ্রাসের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে, বিশেষত একটি বুদ্ধিবৃত্তিক প্রকৃতি এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া।

পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা একটি শিশুর জন্য, সামাজিকীকরণের এজেন্ট (টিম, সহকর্মী, এতিমখানা শিক্ষক)। একই সময়ে, সামাজিক আত্ম-সংকল্প ঘটতে হবে - সামাজিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে তাদের ভূমিকার অনাথদের দ্বারা পছন্দ।

একটি সামাজিক ভূমিকা সম্পর্কে একটি শিশুর ধারণা গঠনের প্রক্রিয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই ধরনের ধারণা প্রায়ই এতিমদের মধ্যে বিকৃত হয়। একটি শিশুর (পরিবার, বন্ধুবান্ধব, প্রতিবেশীদের) জন্য স্বাভাবিক যোগাযোগের অনুপস্থিতি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে ভূমিকা চিত্রটি বিভিন্ন উত্স থেকে সন্তানের প্রাপ্ত পরস্পরবিরোধী তথ্যের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। প্রায়শই, সামাজিক ভূমিকা সম্পর্কে একটি শিশুর তথ্যের উত্স হল মিডিয়া এবং সহকর্মীদের মতামত। এতিম হিসাবে একজনের সামাজিক ভূমিকা সম্পর্কে একটি মিথ্যা ধারণা তৈরি হয়।

এতিমদের সীমিত সামাজিক যোগাযোগের কারণে তাদের সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়া কঠিন। এটি শিশুর সামাজিক পরিবেশে গৃহীত সেই নিয়মগুলির উপর নির্ভর করে যা তার জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি নিয়ন্ত্রণ করে এবং তার ব্যক্তিত্বের গঠন নিশ্চিত করে। এতিমখানার ছাত্র শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে বিকাশমান সম্পর্ককে সম্পর্কের রেফারেন্স নিয়ম হিসাবে উপলব্ধি করে, যখন এই ধরনের আদর্শ সমাজে অনাথদের বিশেষ অবস্থান, যা পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

এতিমদের সামাজিকীকরণে অসুবিধাসামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ায়, তিনটি গোষ্ঠীর সমস্যার সমাধান করা হয়: অভিযোজন, স্বয়ংক্রিয়তা এবং ব্যক্তির সক্রিয়করণ।

এই সমস্যাগুলির সমাধান, পরস্পরবিরোধী এবং একীভূত, উল্লেখযোগ্যভাবে অনেক বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণের উপর নির্ভর করে।

সামাজিক অভিযোজন সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে একজন ব্যক্তির সক্রিয় অভিযোজনকে অনুমান করে, এবং সামাজিক স্বয়ংক্রিয়তা নিজের প্রতি মনোভাবের একটি সেট বাস্তবায়নের সাথে জড়িত; আচরণ এবং সম্পর্কের স্থিতিশীলতা, যা একজন ব্যক্তির আত্ম-চিত্র এবং আত্ম-সম্মানের সাথে মিলে যায়। সামাজিক অভিযোজন এবং সামাজিক স্বয়ংক্রিয়তার সমস্যাগুলি সমাধান করা "সবার সাথে থাকা" এবং "নিজেকে হওয়া" এর দ্বন্দ্বমূলক উদ্দেশ্য দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়।

একটি অনাথ আশ্রমে বেড়ে উঠলে, সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ায় একটি শিশু দ্বিগুণ সমস্যার সম্মুখীন হয়। এটি ঘটে কারণ একটি এতিমখানায় শিশুদের কার্যকারিতার সংগঠনটি এমনভাবে ডিজাইন করা হয়েছে যে শিশুটি শুধুমাত্র একটি ভূমিকার অবস্থান বিকাশ করে - একটি এতিমের অবস্থান যার সমাজে সমর্থন এবং অনুমোদন নেই। এই ভূমিকা শিশুকে একটি শিশু নির্ভর অবস্থানে রাখে এবং সম্ভাব্য ক্ষমতার প্রকাশকে বাধা দেয়।

একটি এতিমখানার ছাত্ররা, তার প্রান্তিক সীমা ছেড়ে, কীভাবে "এতিম হতে হয়" তা জানে, যেমন পৃষ্ঠপোষকতার আশা, "অসহায়ত্ব শিখেছে", সন্দেহ করে না যে তারা তাদের নিজস্ব অভ্যন্তরীণ সম্পদের উপর নির্ভর করতে পারে।

বাচ্চাদের নিজস্ব ব্যক্তিগত জায়গা নেই যেখানে শিশু একা থাকতে পারে। বিরল ক্ষেত্রে, ব্যক্তিগত স্থানটিকে বিছানার উপরে দেয়াল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যা শিশু তার নিজের বিবেচনার ভিত্তিতে সাজাতে পারে এবং ব্যক্তিগত জিনিসপত্র সহ একটি বিছানার টেবিল, যার ক্রম এবং বিষয়বস্তু শিক্ষক দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। এতিমখানায় জীবন যাপনের বাধ্যতামূলক প্রচার সেট করে।

এতিমখানায়, থাকার সময়গুলি কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয় (কখন উঠতে হবে, খেতে হবে, খেলতে হবে, অধ্যয়ন করতে হবে, হাঁটতে হবে, ঘুমাতে হবে), যা শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার অনুমতি দেয় না।

অনাথ আশ্রমে শিশুদের জীবনযাত্রা সফল সামাজিকীকরণের জন্য বাহ্যিক অসুবিধা সৃষ্টি করে; শিশুদের এই গোষ্ঠীর অভ্যন্তরীণ অসুবিধা রয়েছে যা তাদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যের সাথে যুক্ত।

এতিমত্বের সবচেয়ে গুরুতর পরিণতি হল "পৃথিবীতে মৌলিক বিশ্বাস" হারানো যা ছাড়া স্বায়ত্তশাসন, উদ্যোগ, সামাজিক যোগ্যতা এবং কর্মক্ষেত্রে দক্ষতার মতো গুরুত্বপূর্ণ নতুন ব্যক্তিত্ব গঠনের বিকাশ অসম্ভব হয়ে পড়ে।

এই নতুন গঠনগুলি ছাড়া, একটি শিশু আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিষয় হয়ে উঠতে পারে না এবং একটি পরিপক্ক ব্যক্তিত্বে বিকশিত হতে পারে না। "বিশ্বে মৌলিক বিশ্বাস" হারানো শিশুর সন্দেহ, অবিশ্বাস, আক্রমনাত্মকতা এবং একটি স্নায়বিক প্রক্রিয়া গঠনের মধ্যেও নিজেকে প্রকাশ করে।

সামাজিকীকরণের অসুবিধাগুলি সামাজিক প্রক্রিয়াগুলিতে হাইপারট্রফিড অভিযোজনের জন্ম দেয়, যেমন সমাজে বিকশিত সম্পর্কের নিয়মের অগ্রহণযোগ্যতা।

অস্বাভাবিক সামাজিকীকরণের পরিণতির কারণে, সামাজিক অটিজম (বাইরের বিশ্ব থেকে বিচ্ছিন্নতা), বিকাশগত বিলম্বের মতো ঘটনাকে নাম দেওয়া প্রয়োজন।

সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি শিশুর প্রবেশের অসুবিধার কারণগুলি খুব আলাদা হতে পারে, তবে, প্রথমত, তারা সমাজের দাবিগুলির অনাথদের অপর্যাপ্ত উপলব্ধির সাথে যুক্ত।

সামাজিকীকরণের অসুবিধা কাটিয়ে ওঠার মানদণ্ড:

সামাজিক অভিযোজনযোগ্যতা - বিদ্যমান সম্পর্কের সিস্টেমের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা, সামাজিক ভূমিকার আচরণে দক্ষতা;

প্রতিকূল সামাজিক প্রভাবের প্রতিরোধ (স্বায়ত্তশাসন), একজনের স্বতন্ত্র গুণাবলীর সংরক্ষণ;

সামাজিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুতি, আত্ম-উন্নয়ন এবং উদ্ভূত কঠিন পরিস্থিতিতে আত্ম-উপলব্ধি (সামাজিক কার্যকলাপ), আত্ম-সংকল্পের ক্ষমতা।

এতিমখানার জীবনের সংগঠন নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:

সামাজিকীকরণ: শিক্ষকের কাছ থেকে সন্তানের উপর ন্যূনতম চাপ সহ জীবনের অভিজ্ঞতা স্থানান্তর;

ব্যক্তিকরণ: শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলের ভিত্তিতে ব্যক্তির বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের জন্য পৃথক প্রোগ্রাম তৈরি করা;

স্বাস্থ্যের উন্নতি: মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্য পুনরুদ্ধার এবং শিশুদের মধ্যে রোগ প্রতিরোধ।

সুতরাং, সামাজিকীকরণ হল যোগাযোগ এবং কার্যকলাপে সম্পাদিত সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ এবং সক্রিয় প্রজননের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল।

1.4 ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন গঠনে এতিমখানা বিশেষজ্ঞদের কার্যক্রম

পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "তারনোগস্কি অরফানেজ" 1995 সালের আগস্টে ঠিকানায় খোলা হয়েছিল: ভোলোগদা অঞ্চল, তারনোগস্কি জেলা, ইগুমনোভস্কায়া গ্রাম।

90 এর দশকে অনাথ আশ্রমে (এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠানে), একজন সামাজিক শিক্ষকের অবস্থান প্রবর্তন করা হয়েছিল - একজন বিশেষজ্ঞ যিনি সামাজিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করেন যার লক্ষ্য শিশুদের নতুন জীবনযাপনের অবস্থার সাথে অভিযোজন, তাদের ইতিবাচক সামাজিকীকরণ এবং পরবর্তী সামাজিক একীকরণের জন্য শর্ত তৈরি করা।

অনাথ আশ্রমের সামাজিক ও শিক্ষাগত কর্মকাণ্ডে একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ, একজন মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, শিক্ষা ও ব্যবস্থাপনার একজন উপ-পরিচালক এবং শিক্ষকদের মতো বিশেষজ্ঞরা জড়িত। অনাথ আশ্রমে বিশেষজ্ঞদের মিথস্ক্রিয়া কার্যকর হওয়ার জন্য, কার্যকলাপের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলিতে তাদের কার্যকরী দায়িত্ব এবং ভূমিকাগুলির মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করা প্রয়োজন।

সামাজিক শিক্ষকএকজন বিশেষজ্ঞ যার দক্ষতার ক্ষেত্রে একটি শিশুর সামাজিক শিক্ষার আয়োজন করা এবং তার সফল সামাজিকীকরণের জন্য শর্ত তৈরি করা অন্তর্ভুক্ত।

যখন সামাজিক শিক্ষক ওয়ার্ডের সাথে যোগাযোগ করেন, সমস্যাগুলি চিহ্নিত করা হয়, পদ্ধতি, ক্রম এবং যৌথভাবে সমাধানের উপায়গুলি নির্ধারণ করা হয়। এই সমস্যাগুলির একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে এতিমখানা ছেড়ে যাওয়ার অনেক আগে, স্নাতকদের নথিগুলির প্রতি একটি দায়িত্বশীল এবং যত্নশীল মনোভাব, পেশার প্রাপ্যতা, বিভিন্ন সামাজিক গোষ্ঠীর সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার উপায় এবং সমাজে তাদের জন্য অপেক্ষা করা সমস্যাগুলি সম্পর্কে জানা উচিত। তাদের প্রত্যেকের অবশ্যই একটি "প্রয়োজনীয় নথির প্যাকেজ" থাকতে হবে। প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে তাদের কোন প্রতিষ্ঠানের সাথে যোগাযোগ করতে হবে সে সম্পর্কে তাদের অবশ্যই জানাতে হবে।

সামাজিক শিক্ষককে এতিমদের জন্য সহায়তা এবং সহচরণের একটি ব্যাপক ব্যবস্থা বাস্তবায়নে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করার আহ্বান জানানো হয়। একজন সামাজিক শিক্ষকের লক্ষ্য হল বিভিন্ন সামাজিক প্রতিষ্ঠানে একজন অনুমোদিত প্রতিনিধি এবং কিশোর গ্র্যাজুয়েটদের স্বার্থের রক্ষক হওয়া, জীবন এবং ব্যক্তিগত সমস্যার বিস্তৃত পরিসরে একজন শিশুর জন্য পেশাদার এবং ব্যক্তিগতভাবে আলাদা পরামর্শদাতা হওয়া, সহায়তা প্রদান করা এবং নতুন পরিস্থিতিতে সহায়তা এবং শিশুদের স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখতে।

অনাথ আশ্রমে বসবাসকারী এবং স্নাতকদের একটি সামাজিক শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার মডেলের মধ্যে রয়েছে জ্ঞানের একটি ব্লক: সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, আইন, অর্থনীতি; ক্ষমতার ব্লক: যোগাযোগের ক্ষমতা, প্রতিফলিত করার ক্ষমতা, নিজের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষমতা এবং অন্যদের; প্রযুক্তির ব্লক: পরামর্শ, প্রশিক্ষণ, অভিযোজনযোগ্যতার ডায়াগনস্টিকস। তার পেশাগত ভূমিকা পালন করার জন্য, একজন সামাজিক শিক্ষককে অবশ্যই ব্যক্তি, গোষ্ঠী, পেশাদার মনোবিজ্ঞানের বৈশিষ্ট্যগুলিকে শব্দের বিস্তৃত অর্থে, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া বিষয়গুলির কার্যকলাপের শর্ত এবং নির্দিষ্টকরণ, পরিবেশের বৈশিষ্ট্য, শর্তাবলী এবং কিছু সামাজিক প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের সুনির্দিষ্ট বিবরণ।

সামাজিক অভিযোজনে একজন সামাজিক শিক্ষকের কাজের প্রধান দিক হ'ল "সর্বজনীন পরামর্শদাতা" এবং "সর্বজনীন মধ্যস্থতাকারী" হিসাবে তার কার্যকলাপ।

একজন সামাজিক শিক্ষকের প্রধান কাজ হল ছাত্র এবং তার চারপাশের সামাজিক পরিবেশের মধ্যে মধ্যস্থতা করা।

সামাজিক শিক্ষক:

শিশুদের অধিকারের সাথে সম্মতি নিশ্চিত করে, অধিকার লঙ্ঘন বা সংঘটিত অপরাধের ক্ষেত্রে ছাত্রদের স্বার্থ রক্ষা করে;

শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে যোগাযোগ বজায় রাখে যেখানে শিশুরা পড়াশোনা করে, সামাজিক নিরাপত্তা পরিষেবা বিশেষজ্ঞদের সাথে, অভ্যন্তরীণ বিষয়ক সংস্থার সাথে, স্বাস্থ্যসেবা, পাবলিক সংস্থার সাথে যারা স্নাতক এবং তাদের বিশেষজ্ঞদের পৃষ্ঠপোষকতা করতে সহায়তা করতে পারে;

একজন সামাজিক শিক্ষকের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল ছাত্রদের সফল সামাজিক অভিযোজনের জন্য শর্ত তৈরি করা। এর বাস্তবায়ন অনুমান করে:

ডায়াগনস্টিকস ছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, ক্ষমতা, চাহিদা, সুযোগ, আগ্রহ, সামাজিক বৃত্ত, সমস্যা, জীবনের বৈশিষ্ট্যগুলি, পরিবেশের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রভাবগুলি অধ্যয়ন করে এবং একটি "সামাজিক রোগ নির্ণয়" প্রতিষ্ঠা করে;

ছাত্রদের সামাজিক বিকাশের জন্য একটি পূর্বাভাসের বিকাশ, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, বুদ্ধিমত্তার স্তর, অনুপ্রেরণা, মাইক্রোসামাজিক পরিবেশ, সামাজিক ঝুঁকিতে থাকা যুবকদের জন্য সামাজিক এবং প্রতিরোধমূলক কৌশলের পরিকল্পনা করা;

বিস্তৃত বিষয়ে পরামর্শ;

জীবন এবং ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধানে সহায়তা, ছাত্রদের স্বাধীনতার বিকাশে সহায়তা করা;

ছাত্রদের তাদের আত্মসম্মান বৃদ্ধিতে সাহায্য করা, আত্মবিশ্বাস অর্জন করা, তাদের কর্মের জন্য দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতনতা, গঠনমূলক যোগাযোগ দক্ষতা, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, সংকট পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠতে, সামাজিক প্রলোভন এড়ানো;

বৃত্তিমূলক দিকনির্দেশনা এবং পেশাদার অভিযোজনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের শিক্ষা, শ্রম এবং অবসর কার্যক্রমের সংগঠন;

সামাজিক-আইনগত এবং চিকিৎসা-মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলিকে যুক্ত করে বেকারত্ব, অপরাধ, ভ্রমন, মদ্যপান, মাদকাসক্তি ইত্যাদি সহ সামাজিক অসঙ্গতি প্রতিরোধ করা;

অনাথ আশ্রমের ভবিষ্যত স্নাতকদের জীবন সমস্যা সম্পর্কে স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তার সাথে মাধ্যমিক অনাথত্ব প্রতিরোধ, তার সন্তানের প্রতি অল্পবয়সী মায়ের সংযুক্তি গঠনকে প্রভাবিত করে, পিতামাতার অনুভূতিকে সমর্থন করে, তাদের ইতিবাচক মিথস্ক্রিয়াকে সমৃদ্ধ করে।

সামাজিক শিক্ষক নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে কাজ করে:

1. এতিমখানার অভ্যন্তরে একটি ভাল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু তৈরি করা (বার্ষিক পরিকল্পনার কাজে অংশগ্রহণ; সেমিনার আয়োজন করা, ছাত্রদের আইনি সুরক্ষার বিষয়ে শিক্ষক এবং জুনিয়র শিক্ষকদের পরামর্শ, এতিমখানার পরিস্থিতিতে তাদের অভিযোজন, দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি সমাধান করা; ব্যক্তিগত কাজ শিক্ষকদের সাথে; এতিমখানার ভিতরে অনুষ্ঠিত সমস্ত ইভেন্টে অংশগ্রহণ)।

2. ছাত্রদের অধিকার সুরক্ষা এবং সুরক্ষা।

3. শিক্ষার্থীদের জন্য ক্যারিয়ার নির্দেশিকা।

4. শিক্ষার্থীর পেশাগত অভিমুখীতা নির্ধারণ করা।

লক্ষ্য হল এতিমখানা ত্যাগ করার পর সম্পূর্ণ স্বাধীন জীবনের জন্য এতিমদের ব্যাপকভাবে প্রস্তুত করা।

একজন সামাজিক শিক্ষকের প্রধান কাজ হল লালন-পালন ও শিক্ষা ব্যবস্থাকে সংগঠিত করা।

এই সমস্যার সমাধান অন্তর্ভুক্ত:

বুদ্ধিবৃত্তিক, সাংস্কৃতিক এবং নৈতিক বিকাশে এতিমদের চাহিদা পূরণ করা, বৃত্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণ করা;

নতুন শিক্ষণ পদ্ধতির উন্নয়ন ও বাস্তবায়ন;

শ্রমবাজারে মর্যাদাপূর্ণ এবং প্রতিযোগিতামূলক পেশাগুলিতে অবিরত শিক্ষার সংস্থা।

সামাজিক শিক্ষকের কাজের পর্যায়:

1. প্রস্তুতিমূলক - বাচ্চারা যখন একটি প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করে তখন তাদের সাথে পরিচিত হওয়া, শিশুর জীবনযাত্রার পরিবেশের কারণ, পরিচিতি স্থাপন, সামাজিক ডায়াগনস্টিকস, ব্যক্তির শিক্ষাগত ক্ষমতা; বাচ্চাদের একটি ফাইল তৈরি করা, প্রয়োজন এবং সুযোগ বিবেচনায় নিয়ে, কাজের অবস্থার একটি সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণ।

গবেষণা পদ্ধতি - মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা (প্রশ্নমালা "স্কুল শিক্ষার অভিযোজন"; পছন্দের প্রশ্নাবলী; মানসিক অবস্থার নির্ণয়; পর্যবেক্ষণ, সাক্ষাৎকার, পরিবেশে শিশুর অভিযোজনের জন্য প্রতিষ্ঠানের শাসন শনাক্ত করার জন্য অঙ্কন)।

2. সাংগঠনিক - বিশ্লেষণ, পার্থক্য, সমস্যার শ্রেণীবিভাগ, "পরিবেশে অভ্যস্ত হওয়া।" একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ তার কাজের অগ্রাধিকার নির্ধারণ করে, সামাজিক সৃজনশীলতার ধরন এবং সামাজিক প্রতিষ্ঠানের (পরিবার, স্কুল, স্বাস্থ্য প্রতিষ্ঠান) কাজে সমন্বয় নিশ্চিত করে।

সামাজিক সহকারীদের একটি সক্রিয় সম্প্রদায় গঠন করে, শিক্ষা, স্বাস্থ্য এবং অবকাশের সমস্যাগুলি মোকাবেলা করা ক্লাব এবং সংস্থাগুলির সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করে; সামাজিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার ফলাফলগুলিকে পদ্ধতিগত করে।

3. সরাসরি সামাজিক কাজ - পর্যবেক্ষণ, পরামর্শ, শিশুর অধিকার রক্ষা এবং সুরক্ষায় সহায়তা, জটিল পরিস্থিতি অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ, বিভিন্ন ধরণের "হস্তক্ষেপ" বাস্তবায়ন করা, পর্যবেক্ষণ করা শিশুদের সাথে কাজ করার উপায়, ফর্ম এবং পদ্ধতির শিক্ষাগতভাবে সঠিক পছন্দগুলির সমন্বয় করা। .

কাজের ফর্ম:

- একটি পর্যবেক্ষণ মানচিত্রের মাধ্যমে শিশুর সামাজিকীকরণের গতিশীলতা ট্র্যাক করা।

এতিমখানায় সামাজিক অভিযোজন:

- সম্মিলিত জীবনের নিয়মের সচেতন গ্রহণ এবং বাস্তবায়ন;

- আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ, নেতিবাচক প্রভাব প্রতিরোধ;

- শিক্ষাগত প্রভাবের প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব;

- প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের মধ্যে সম্পর্কের সমন্বয়;

- শিশুদের দলের জীবনে সক্রিয় অংশগ্রহণ;

- একজনের সামাজিক অবস্থান এবং সম্পর্কের সাথে সন্তুষ্টি।

এতিমখানা স্নাতকদের সামাজিক অভিযোজন:

- স্বাধীন জীবনের জন্য স্নাতকদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি;

- ইতিবাচক ভিত্তিক জীবন পরিকল্পনার উপস্থিতি;

- পেশাদার আত্ম-সংকল্প;

- সামাজিক কর্মকান্ড;

- শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে এবং কাজের জায়গায় অনুকূল সামাজিক অবস্থান;

- একজনের অবস্থা, সম্পর্ক নিয়ে সন্তুষ্টি [ 24] .

এই উদ্দেশ্যে, এতিমখানা ছাত্রদের বৃত্তিমূলক সংকল্প এবং তাদের পরবর্তী কর্মসংস্থানের উপর কাজ করার পরিকল্পনা করে, যার মধ্যে রয়েছে: ছাত্রদের বৃত্তিমূলক নির্দেশিকা (পরীক্ষা, ডায়াগনস্টিকস) সম্পর্কিত তথ্য সংগ্রহ করা; ছাত্রদের জন্য পৃথক বৃত্তিমূলক পরিচয়পত্রের নিবন্ধন; মিটিং, ভ্রমণ, বিভিন্ন পেশার প্রতিনিধিদের সাথে কথোপকথন; শিশুদের সামাজিক সুরক্ষা এবং আত্মরক্ষা (পরিশিষ্ট 1)।

একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে আত্মরক্ষার ক্ষমতা গড়ে তোলা মানে তাকে রক্ষা করা। স্ব প্রতিরক্ষা- এটি একজন ব্যক্তির সক্রিয়ভাবে এবং নমনীয়ভাবে বাহ্যিক অবস্থার পরিবর্তন, সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বাস্তবতার পরিবর্তনের সাথে সাড়া দেওয়ার এবং একই সাথে সামাজিক পরিবেশের নেতিবাচক প্রভাবগুলিকে মোকাবেলা করে, স্বীকৃত নিয়ম, মনোভাব এবং মান অভিযোজন বজায় রাখার ক্ষমতা।

একটি শিশুকে সামাজিক আত্মরক্ষার জন্য প্রস্তুত করার অর্থ হল গুণাবলী এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট তৈরি করা যা একজন ব্যক্তিকে সফলভাবে সামাজিক অভিযোজনের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে দেয়। অনাথ আশ্রমে ছাত্রদের অভিযোজন নিয়ে কাজ তাদের সামাজিক সুরক্ষায় অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এতিমখানায় জীবনের সংগঠন শিশুকে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত সামাজিক এবং ভূমিকার অবস্থান দেয়। শুধুমাত্র এই অবস্থানের কাঠামোর মধ্যে দীর্ঘ সময়ের জন্য থাকা, শিক্ষার্থী ব্যক্তিত্ব এবং স্বাধীন আত্ম-প্রকাশ প্রদর্শনের সুযোগ হারায়। এ কারণে এতিমখানায় ভর্তি হওয়া শিশুর চিকিৎসা করা এত গুরুত্বপূর্ণ। প্রথম সপ্তাহে তার সাথে পরিচিতি, পর্যবেক্ষণ, তারপর ছাত্র এবং তার শিক্ষকের সাথে একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথন। এই কথোপকথন, আগ্রহ, সুযোগ এবং শখ নির্ধারণের জন্য পরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করা হয়। তাদের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীকে একটি স্বার্থ গোষ্ঠীতে নিয়োগ করা হয়।

এইভাবে, একজন সামাজিক শিক্ষক, যিনি এতিমখানায় পেশাগত ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করেন, তিনি ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন গঠনে কাজের সংগঠক সহ পিতামাতার যত্ন ছাড়াই অনাথ এবং শিশুদের জন্য সামাজিক সুরক্ষার উত্স। পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের ফর্ম "মানুষের জন্য যোগ্য জীবনধারা"।

2. তারনোগ এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য

2.1 অধ্যয়নের সংগঠন এবং পরিচালনা

তারনোগ এতিমখানার শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করা।

এই লক্ষ্য অর্জন করতে, আপনাকে অবশ্যই নিম্নলিখিতগুলি সম্পূর্ণ করতে হবে কাজ:

1. Tarnog অনাথ আশ্রমে 12 থেকে 17 বছর বয়সের মধ্যে সামাজিক অভিযোজনের মাত্রা পরিমাপ করা।

2. একটি বিস্তৃত বিদ্যালয়ের 7 তম গ্রেডে শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিযোজনের স্তর পরিমাপ করা।

3. প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করুন।

গবেষণা ভিত্তি:

পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "তারনোগ অরফানেজ" 1995 সালের আগস্টে তারনোগস্কি জেলার ইগুমনোভস্কায়া গ্রামে খোলা হয়েছিল।

প্রতিষ্ঠানের ধরন: বন্ধ।

বিভাগীয় অধিভুক্তি: রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়, ভোলোগদা অঞ্চলের শিক্ষা বিভাগ।

বছরের পর বছর ধরে, প্রতিষ্ঠানের উপাদানগত ভিত্তির বিকাশ তৈরি করা হয়েছিল, প্রতিষ্ঠানের জন্য একটি উন্নয়ন কর্মসূচি এবং সাবপ্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হয়েছিল: "একটি কৃষক খামারের মালিক (উপপত্নী)", "পারিবারিক জীবনের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করা", "প্রস্তুত করা ছাত্রদের সুরক্ষা এবং নিরাপদ আচরণের পদ্ধতি", "অনাথ আশ্রম থেকে শিশুদের জন্য অর্থনীতিতে কোর্স প্রোগ্রাম।"

এতিমখানা একটি শিক্ষামূলক কর্ম পরিকল্পনা অনুযায়ী পরিচালিত হয়। প্রতিটি শিক্ষকের নিজস্ব স্বতন্ত্র পরিকল্পনা রয়েছে, যা তিনি শিশুদের সাথে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে প্রয়োগ করেন।

এতিমখানা শিক্ষার্থীদের জীবন ও স্বাস্থ্য রক্ষার জন্য নিয়ম তৈরি করেছে।

এতিমখানায় 6টি গ্রুপ তৈরি করা হয়েছে। প্রতিটি গ্রুপে শিফটে তিনজন শিক্ষক নিয়োগ করেন।

এতিমখানার উদ্দেশ্য হল আধুনিক সমাজে সফল অভিযোজনের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করা।

Tarnog এতিমখানার কার্যকলাপের ক্ষেত্র:

1) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় স্বাধীনতা এবং ব্যক্তিত্বের মাধ্যমে টাইপ 7-এর এতিমখানায় শ্রম শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থায় শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসনের অধ্যয়ন।

2) সমাজের আদর্শিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ গঠনের কাজ অব্যাহত রাখা: মাতৃভূমি, বিশ্ব, মানুষ, শ্রম, জ্ঞান;

3) স্ব-শিক্ষা, কোর্স, সেমিনারের মাধ্যমে শিক্ষক কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণ;

4) প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত ও বস্তুগত ভিত্তি সম্প্রসারণ এবং শক্তিশালীকরণ;

5) শ্রম শিক্ষার উপর ভিত্তি করে একটি নবায়নকৃত শিশুদের দলে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য শর্ত তৈরি করা।

1) একটি শিশুদের দল গঠনের পর্যায় 1 সফলভাবে সমাপ্তির জন্য শর্ত তৈরি করুন;

2) এতিমখানার ছাত্র-ছাত্রীদের উন্নয়ন ও স্ব-উন্নয়নকে সমর্থন করার জন্য পৃথক রুটগুলি বিকাশ এবং আয়ত্ত করা;

3) স্নাতক পৃষ্ঠপোষকতা সংগঠিত করার সর্বোত্তম উপায় নির্ধারণ এবং পরীক্ষা;

4) সার্টিফিকেশনের জন্য 16 জন শিক্ষক কর্মী প্রস্তুত করুন;

5) শ্রম শিক্ষার উপর ভিত্তি করে একটি পুনর্নবীকরণ শিশুদের দলে শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য শর্ত তৈরি করা;

6) দারোয়ান, পশুসম্পদ ব্রিগেড, ইত্যাদির কাজ সংগঠিত করার মাধ্যমে শ্রম শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতি অব্যাহত রাখা;

7) সমাজের আদর্শিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ গঠনে কাজ চালিয়ে যাওয়া;

8) এতিমখানার বাসিন্দাদের সামাজিক অভিযোজনে শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলার ভূমিকা বাড়ান।

এতিমখানা এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠানের মধ্যে অংশীদারিত্ব

জেলা স্কুল;

এতিমখানা;

শিশুদের জন্য শিল্প ও কারুশিল্পের জন্য ঘর;

সংস্কৃতির ঘর;

শিশুদের ক্রীড়া বিদ্যালয়;

গ্রন্থাগার;

এতিমখানা 24 ঘন্টা খোলা থাকে।

প্রশাসনের তালিকা:

1) পরিচালক - প্যানোভা জিনাইদা স্ট্যানিস্লাভনা;

2) উপ-পরিচালক - আরখিপোভস্কায়া মার্গারিটা ইভানোভনা;

3) শিক্ষামূলক কাজের জন্য উপ-পরিচালক - তাতায়ানা ইভানোভনা ব্যাচেস্লাভাভা;

4) প্রধান হিসাবরক্ষক - এলেনা প্রোটোজেনোভনা ব্যাচেস্লাভাভা;

5) ক্যাশিয়ার - কুজমিনা তামারা নিকোলাভনা।

বিশেষজ্ঞদের তালিকা:

1) সামাজিক শিক্ষক - ডেডিউকোভা মার্গারিটা ইভানোভনা;

2) স্পিচ থেরাপিস্ট - আরখিপোভস্কায়া মার্গারিটা ইভানোভনা;

3) মনোবিজ্ঞানী - মেরিনা পেট্রোভনা উলিয়ানভস্কায়া;

4) শারীরিক শিক্ষা প্রশিক্ষক - নওমেনকো সের্গেই নিকোলাভিচ;

5) সঙ্গীত পরিচালক - ওলগা ভ্যালেরিভনা কুজমিনা;

6) গ্রন্থাগারিক - ওলগা নিকোলাইভনা উলিয়ানভস্কায়া;

7) সেলাই শিক্ষক - পপোভা আলেকজান্দ্রা মিখাইলোভনা;

8) চিকিৎসা কর্মী – স্বেতলানা ইগোরেভনা সিলেনস্কায়া;

9) ছুতার এবং জুতা তৈরির শিক্ষক - পপভ পাভেল নিকোলাভিচ।

স্বাধীন জীবনের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুতির বিকাশে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্য মূলত এতিমখানার শিক্ষক কর্মীদের প্রচেষ্টার উপর নির্ভর করে:

1) উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত শিক্ষাগত কার্যক্রম থেকে;

2) যত্নশীল চিন্তাভাবনা এবং ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতি নির্বাচন থেকে;

3) কার্যকলাপের পর্যায়ে যৌক্তিক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিকল্পনা থেকে;

4) শিক্ষণ কার্যক্রমের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ এবং ধ্রুবক বিশ্লেষণ থেকে;

5) অবাঞ্ছিত ফলাফলের সময়মত সংশোধন থেকে।

এতিমখানায় 40 জন ছাত্র বাস করে: 13 জন মেয়ে এবং 27 জন ছেলে, বিভিন্ন বয়সের। এতিমখানায় তিনটি বয়সের বাচ্চারা থাকে: প্রাক বিদ্যালয়, প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং বয়ঃসন্ধিকাল। তদুপরি, এই শিশুদের মধ্যে অল্প সংখ্যকই তাদের পিতামাতার মৃত্যুর ফলে যত্নহীন ছিল। বাকিগুলি তথাকথিত "সামাজিক অনাথত্ব" এর ঘটনার অন্তর্গত, অর্থাৎ, তারা জীবিত পিতামাতার সাথে এতিম (পরিশিষ্ট 3, চার্ট 1 দেখুন)। এটি রাশিয়ান পরিবারের জীবনের ক্রমাগত অবনতি, এর নৈতিক নীতি, বস্তুগত এবং আবাসন অসুবিধা, বিবাহ বহির্ভূত জন্মের বৃদ্ধি, অসামাজিক জীবনযাপনে নেতৃত্বদানকারী পিতামাতার সংখ্যা বৃদ্ধি, ক্রমবর্ধমান বৃদ্ধির কারণে ঘটে। বিবাহবিচ্ছেদের সংখ্যা এবং ফলস্বরূপ, শিশুদের প্রতি মনোভাবের পরিবর্তন।

"সামাজিক এতিম" সংখ্যা বৃদ্ধির প্রধান কারণগুলি হল:

পরিবারের সামাজিক প্রতিপত্তি হ্রাস;

উপাদান এবং হাউজিং অসুবিধা;

আন্তঃজাতিগত দ্বন্দ্ব;

বিবাহ বহির্ভূত জন্ম বৃদ্ধি;

একটি অসামাজিক জীবনধারা নেতৃত্বে অভিভাবকদের একটি উচ্চ শতাংশ;

বিবাহবিচ্ছেদের সংখ্যা বাড়ছে;

শিশু নির্যাতনের বিস্তার।

আমরা প্রাপ্ত তথ্য থেকে, আমরা দেখতে পাই যে গ্রেড 3 এবং 5-এ আরও বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে এবং প্রি-স্কুলার, প্রথম-গ্রেডার্স, দ্বিতীয়-গ্রেডার এবং অষ্টম-গ্রেডারের প্রত্যেকে 1 জন করে।

সামাজিক অভিযোজন নিয়ে কাজ করার সময়, শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত সমস্যাগুলি প্রকাশিত হয়েছিল:

1. একটি সামাজিক প্রকৃতির সমস্যা:

- নিকৃষ্ট, বিপজ্জনক সামাজিক পরিস্থিতিতে প্রাথমিকভাবে থাকার কারণে শিশুরা নেতিবাচক অভিজ্ঞতা, নেতিবাচক চিত্রে ভারপ্রাপ্ত হয়;

- একটি এতিমের সামাজিক অবস্থান - "রাষ্ট্রের সন্তান"।

2. চিকিৎসা সমস্যা:

- ছাত্রদের স্বাস্থ্যের অবস্থার রোগগত বিচ্যুতি;

- গুরুতর মানসিক আঘাত, স্নায়বিক ব্যাধি, বিকাশে বিলম্ব;

- শিশুর শরীরের দুর্বলতা, শারীরিক বিকাশে পিছিয়ে থাকা।

3. মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা:

- প্রাথমিক বঞ্চনা, পিতামাতার ভালবাসার অভাবের কারণে সংবেদনশীল এবং সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকৃতি;

- সংবেদনশীল শীতলতা, সংকোচন, বিচ্ছিন্নতা, মানুষের অবিশ্বাস, তাদের প্রতি শত্রুতা এবং কখনও কখনও আক্রমণাত্মক মনোভাব;

- যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের অভাব, "শিশু-শিশু", "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" স্তরে গঠনমূলক যোগাযোগ গড়ে তুলতে অক্ষমতা;

- এতিমখানার বাসিন্দাদের দুর্বলতা বৃদ্ধি, আত্ম-নিয়ন্ত্রণে অক্ষমতা, শিশুত্ব;

- আত্মীয়দের (ভাই, বোন) সাথে ঘনিষ্ঠ সংযুক্তির অনুভূতির লঙ্ঘন।

4. শিক্ষাগত সমস্যা:

- শিশুদের সামাজিক-শিক্ষাগত অবহেলা;

- পথভ্রষ্ট আচরণ;

- সংস্কৃতির নিম্ন স্তর;

- উচ্চ স্তরের আকাঙ্ক্ষা, স্বার্থপরতা, মানুষের প্রতি ভোক্তার মনোভাব, দুর্বলভাবে বিকশিত দায়িত্ববোধ এবং মিতব্যয়িতা।

সমস্যার একটি অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, ছাত্ররা নোট করে যে তারা সমস্যার সম্মুখীন হয়েছে: তাদের অধ্যয়নে, প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের) সাথে দ্বন্দ্ব, হোমসিকনেস।

সমস্যা সমাধানের জন্য, উত্তরদাতারা উল্লেখ করেছেন যে তারা প্রায়শই শিক্ষক, বন্ধু এবং শিক্ষকদের কাছে যান। তারা কম প্রায়ই সমস্যা নিয়ে একটি সামাজিক শিক্ষাবিদ, একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষা ব্যবস্থাপনার জন্য উপ-পরিচালকের কাছে যান।

প্রাপ্ত ফলাফল সামাজিক অভিযোজন সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে আমাদের বলে।

এই প্রক্রিয়াটি অপ্টিমাইজ করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিতগুলি সুপারিশ করি:

- শিক্ষার্থীর সমস্যাকে এমনভাবে সাড়া দিন যাতে আত্মবিশ্বাস বোঝাতে পারে যে সে নিজেই এটি মোকাবেলা করতে পারে;

- ক্রমাগত ছাত্রের কার্যকলাপ এবং দায়িত্ব বৃদ্ধি;

- নেতিবাচক সামাজিক কারণগুলির প্রভাব সীমিত করুন;

- ছাত্রদের আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশ;

- যোগাযোগের বাধা দূর করার চেষ্টা করুন যা ভুল বোঝাবুঝির দিকে পরিচালিত করে;

- অ্যালকোহলযুক্ত পানীয় ব্যবহারের ক্ষেত্রে পরীক্ষা, পর্যবেক্ষণ বা চিকিত্সার প্রয়োজনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সনাক্তকরণ সম্পর্কে স্বাস্থ্য কর্তৃপক্ষকে অবহিত করুন;

- একজন মনোবিজ্ঞানী এবং সামাজিক শিক্ষকের সাথে একত্রে কিশোর-কিশোরীদের অপরাধ করার কারণ এবং শর্তগুলি সনাক্ত করুন;

- প্রাথমিক সূচনা কথোপকথন পরিচালনা করুন।

সামাজিক অভিযোজনের মাত্রা পরিমাপ করতে, কে. রজার্স এবং আর. ডায়মন্ডের পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।

অনাথ আশ্রমের বাসিন্দাদের মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার বিচ্যুতি সনাক্তকরণ, তাদের ঘটনার প্রাথমিক পর্যায়ে সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ এবং প্রতিরোধ করার উদ্দেশ্যে এই কৌশলটি তৈরি করা হয়েছিল।

12-17 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য উদ্দিষ্ট।

প্রযুক্তির বর্ণনা:

কৌশলটিতে 101টি বিবৃতি রয়েছে যা বিষয়টি 7-পয়েন্ট স্কেলে (0 থেকে 6 পয়েন্ট পর্যন্ত) মূল্যায়ন করে, চরিত্রগত হিসাবে এবং তার বৈশিষ্ট্য নয় (0 থেকে - আমার ক্ষেত্রে মোটেই প্রযোজ্য নয়, থেকে 6 - অবশ্যই আমার সম্পর্কে) .

জ্যাকব মোরেনোর সমাজমিতি মানসিক সংযোগ নির্ণয় করতে ব্যবহৃত হয়, অর্থাৎ গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক সহানুভূতি।

দল গঠন করার সময়, শিক্ষার্থীদের ইচ্ছাকে বিবেচনায় নেওয়া যায় না, যেহেতু আমরা তাদের সাথে যথেষ্ট পরিচিত ছিলাম না। এখন গোষ্ঠীর মধ্যে সম্পর্কগুলিকে পর্যাপ্তভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে, এবং গোষ্ঠীর কার্যক্রম সংগঠিত করার সময় ছাত্র এবং ব্যবস্থাপনা উভয়ের জন্যই ইচ্ছাকে বিবেচনায় রাখা উপকারী।

2.2 Tarnog এতিমখানায় শিশুদের সামাজিক অভিযোজন অধ্যয়ন থেকে ফলাফল এবং উপসংহার বিশ্লেষণ

2009 সালের ফেব্রুয়ারিতে তারনোগ অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের এবং তারনোগ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 7 ম শ্রেণীর ছাত্রদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজনের স্তরের উপর গবেষণা করা হয়েছিল।

সারণি 1. তারনোগ অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের এবং তারনোগ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 7 ম শ্রেণীর ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তরের প্রাথমিক সূচক

ছাত্রদের
অভিযোজন	অসঙ্গতি	স্ব-গ্রহণযোগ্যতা	আত্ম-গ্রহণ	অন্যের গ্রহণযোগ্যতা	অন্যদের প্রত্যাখ্যান	মানসিক আরাম	মানসিক অস্বস্তি	অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ	বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ	আধিপত্য	বিবৃতি	সমস্যা সমাধান এড়ানো
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
শিশু-অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়াই শিশুরা
অভিযোজন	অসঙ্গতি	স্ব-গ্রহণযোগ্যতা	আত্ম-গ্রহণ	অন্যের গ্রহণযোগ্যতা	অন্যদের প্রত্যাখ্যান	মানসিক আরাম	মানসিক অস্বস্তি	অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ	বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ	আধিপত্য	বিবৃতি	সমস্যা সমাধান এড়ানো
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

সারণি 1 থেকে আমরা দেখতে পাই যে এতিমদের অসঙ্গতি (আদর্শের সাথে আচরণের অপর্যাপ্ততা, সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থার প্রয়োজনীয়তা যেখানে ব্যক্তিকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে), যদিও সাধারণ পরিসরের মধ্যে, এখনও পরিবারে বসবাসকারী তাদের সমবয়সীদের তুলনায় অনেক বেশি। . অনাথদেরও নিজেদের সম্পর্কে অগ্রহণযোগ্যতার উচ্চ স্তর রয়েছে (নিজেদের সম্পর্কে "আমিই আদর্শ" এবং "আমিই আসল" ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য), অন্যদের অগ্রহণযোগ্যতা, মানসিক অস্বস্তি এবং বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ। পরিবারে বসবাসকারী এবং এতিম উভয় শিশুকে বিবেচনায় নেওয়া হয়। ছাত্রদের মধ্যে সমস্যা সমাধান এড়ানোর মাত্রা ছাত্রদের চেয়ে বেশি। সাধারণভাবে, এই সূচকগুলির বিশ্লেষণ আমাদের এই উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে এতিমখানার বাসিন্দাদের সামাজিক অভিযোজন, যদিও স্বাভাবিক পরিসরের মধ্যে, পরিবারে বেড়ে ওঠা তাদের সহকর্মীদের তুলনায় সামান্য কম।

এইভাবে, অত্যধিক অভিভাবকত্ব এবং শিক্ষাবিদদের যত্ন শিশুদের স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করে। ছোটবেলা থেকেই বন্ধ শিশু প্রতিষ্ঠানে বসবাসকারী শিশুরা যোগাযোগের অভাবের পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠে। দেখে মনে হবে যে এই ধরনের পরিস্থিতিতে, একজনের আশা করা উচিত যে এতিমখানার ছাত্রদের নিজেদেরকে সংগঠিত করার এবং তাদের আচরণের পরিকল্পনা করার জন্য তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্তরের ক্ষমতা থাকবে। টারনোগ অরফানেজে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে, এটি মামলা থেকে অনেক দূরে।

আমরা মানসিক অবস্থার বিচ্যুতিগুলি সনাক্ত করতে, তাদের ঘটনার প্রাথমিক পর্যায়ে সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ এবং প্রতিরোধ করার জন্য তারনোগ অনাথ আশ্রমে প্রতিপালিত ছেলে এবং মেয়েদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজনের স্তর পরীক্ষা করেছি।

সারণি 2. তারনোগ এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তরের প্রাথমিক সূচক

ছেলেদের

অভিযোজন

অসঙ্গতি

স্ব-গ্রহণযোগ্যতা

আত্ম-গ্রহণ

অন্যের গ্রহণযোগ্যতা

অন্যদের প্রত্যাখ্যান

মানসিক আরাম

মানসিক অস্বস্তি

অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ

বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ

আধিপত্য

বিবৃতি

সমস্যা সমাধান এড়ানো

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

মেয়েরা

অভিযোজন

অসঙ্গতি

স্ব-গ্রহণযোগ্যতা

আত্ম-গ্রহণ

অন্যের গ্রহণযোগ্যতা

অন্যদের প্রত্যাখ্যান

মানসিক আরাম

মানসিক অস্বস্তি

অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ

বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ

আধিপত্য

বিবৃতি

সমস্যা সমাধান এড়ানো

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

সারণি 2 থেকে আমরা দেখতে পাচ্ছি যে মেয়েদের অস্বাভাবিকতা, যদিও স্বাভাবিক সীমার মধ্যে, ছেলেদের তুলনায় কিছুটা বেশি, এইভাবে, মেয়েরা সমাজে নিয়ম এবং প্রয়োজনীয়তার অনুপযুক্ত আচরণের ঝুঁকিতে থাকে। ছেলে-মেয়ে উভয়েই নিজেকে গ্রহণ করে, অন্যকে গ্রহণ করে, চালিত হয়। ছেলেদের মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য বেশি এবং মেয়েদের মানসিক অস্বস্তি বেশি। ছেলেদের মধ্যে পলায়নবাদের মাত্রা স্বাভাবিক সীমার মধ্যে, তবে কিছুটা বেশি, তাই সংকট, শক্তিহীনতা বা বিচ্ছিন্নতার পরিস্থিতিতে তারা ভ্রম এবং কল্পনার জগতে বাস্তবতা থেকে পালানোর চেষ্টা করে।

সাধারণভাবে, ডেটা বিশ্লেষণ আমাদের উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে টারনোগ এতিমখানায় ছেলেদের সামাজিক অভিযোজন মেয়েদের তুলনায় কিছুটা বেশি; ছেলেরা সামাজিক পরিবেশের অবস্থার সাথে আরও ভাল খাপ খায়।

আমরা সহপাঠীদের সাথে সম্পর্কের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিযোজন ট্রেস করতে পারি।

ফেব্রুয়ারী 2009-এ, আমরা মানসিক সংযোগের একটি নির্ণয় পরিচালনা করেছি, অর্থাৎ গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক সহানুভূতি।

আসুন আমাদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি দেখুন

আমরা প্রাপ্ত তথ্য থেকে, আমরা দেখতে পাই যে প্রথম গ্রুপে, "স্টার জোন"-এ এমন নেতাদের অন্তর্ভুক্ত ছিল যারা সর্বাধিক সংখ্যক নির্বাচন পেয়েছেন - এরা হলেন বি. রুসলান, এল. জাবার, আর. ইভান। তারা সেরা অবস্থানে রয়েছে, তাদের প্রত্যেকেই অন্যদের কাছে আকর্ষণীয় ব্যক্তিত্ব। আর. ইভান সর্বাধিক সংখ্যক নির্বাচন পেয়েছেন (6টির মধ্যে 6); তিনি তার সহপাঠীদের মধ্যে সবচেয়ে জনপ্রিয় হয়ে উঠেছেন। এইভাবে, তিনজনের একটি অনানুষ্ঠানিক গোষ্ঠী চিহ্নিত করা হয়, এবং বাকিরা তাদের কাছে টানা হয়।

"পছন্দের অঞ্চল"-এর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত ছিল এম. আর্থার, এস. ম্যাটভে, এস. মিখাইল, পি. ভ্যাসিলি৷ ছেলেরাও এই অবস্থানে ভালো বোধ করে। পি. ভ্যাসিলি সবচেয়ে কম সিলেকশন পেলেও (6টির মধ্যে 2টি বাছাই), তিনি "পছন্দের" এবং "উপেক্ষিত" অঞ্চলের সীমানায় রয়েছেন। কারণ, দৃশ্যত, তার আচরণ, অনিয়ন্ত্রিততা, অতিসক্রিয়তা। ভ্যাসিলি নিজেই সবচেয়ে বেশি সংখ্যক পছন্দ করেছেন (6 এর মধ্যে 6), যা ইঙ্গিত দেয় যে ভাস্য যোগাযোগের জন্য প্রচেষ্টা করে এবং গ্রুপের সমস্ত ছেলেদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক রাখতে চায়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে এই গ্রুপে "অবহেলা" বা "প্রত্যাখ্যাত" নেই।

এই গোষ্ঠীর সমন্বয় সহগ হল 100% - সাধারণভাবে, এই গোষ্ঠীর প্রত্যেকেই ভাল বোধ করে।

দ্বিতীয় গ্রুপে আমরা দেখতে পাচ্ছি যে "স্টার জোন"-এর মধ্যে রয়েছে ডি. ভিক্টর, কে. ইভান, যারা সবচেয়ে বেশি সংখ্যক নির্বাচন পেয়েছেন (৭টির মধ্যে ৬টি) এবং এই গ্রুপে সন্দেহাতীত নেতা হয়েছেন। পি. ডেনিস 5টি নির্বাচন পেয়েছেন এবং তিনি "স্টার জোন" এর অন্তর্গত। ছেলেরা নিজেরাই 3 থেকে 4টি পছন্দ করেছে - এটি সবচেয়ে বড় সংখ্যা নয়। এই ছেলেরা তাদের গ্রুপে খুব আরামদায়ক, তারা তাদের অনেক কমরেডের কাছে আনন্দদায়ক এবং তারা নিজেরাই যোগাযোগ করে।

বি. ভাদিম, কে. ম্যাক্সিম "পছন্দের অঞ্চলে" প্রবেশ করেছেন, তারা 7টির মধ্যে 4টি পছন্দ পেয়েছে, তারা গ্রুপের ছেলেদের মধ্যে একই ছিল, তারা নিজেরাই গড়ে পছন্দের সংখ্যা তৈরি করেছিল। ডি. আলেকজান্ডার এবং এস. সের্গেই, যদিও তারা "পছন্দের অঞ্চল" এবং "অবহেলিত অঞ্চল" এর সীমানায় রয়েছে, প্রত্যেকে 2টি ভোট পেয়েছে৷ পরিবর্তে, ডি. আলেকজান্ডার সর্বাধিক সংখ্যক পছন্দ করেছেন, যা যোগাযোগের জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে, এস. সের্গেই 5টি পছন্দ করেছেন, তিনি বেশিরভাগ গোষ্ঠীর সাথে যোগাযোগ করতে চান৷

"প্রত্যাখ্যাত অঞ্চল" - এন. সের্গেই, তিনি একটি একক পছন্দ পাননি এবং তিনি নিজেই ন্যূনতম সংখ্যক পছন্দ করেছেন (1), এটি ইঙ্গিত দেয় যে ছেলেটি এই দলের কারও সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, সে অস্বস্তিকর .

গ্রুপ সংহতি সহগ হল 87.5% - এটি একটি ভাল সূচক। এন সের্গেই বাদে ছেলেদের এই দলে ভালো সময় কাটছে। আমরা গ্রুপ জলবায়ু উন্নতির সুপারিশ; প্রত্যাখ্যাত ব্যক্তিকে প্রভাবিত করে, ছাত্রকে আলাদা করে দাঁড়াতে, কর্তৃত্ব অর্জন করতে এবং বাচ্চাদের নিজের প্রতি আগ্রহী করতে সহায়তা করে। এন সের্গেই ছাড়া এবং একা তার সাথে ছেলেদের সাথে কথোপকথন করা প্রয়োজন। ছেলেদের সাথে তার আচরণ এবং সম্পর্ক সম্পর্কে কথা বলুন। মন্তব্য করার এবং সবার সামনে সেরিওজা নিয়ে আলোচনা করার দরকার নেই, যাতে ছেলেরা তাকে আরও প্রত্যাখ্যান করার কারণ না দেয়।

ডি. আলেকজান্ডার এবং এস. সের্গেই "পছন্দের অঞ্চল" থেকে "অবহেলিত অঞ্চল" এ সরে যান না সেদিকে মনোযোগ দিন।

তৃতীয় গ্রুপে, কে. আনাস্তাসিয়া "স্টার জোনে" প্রবেশ করেছিলেন, তিনি সর্বাধিক সংখ্যক নির্বাচন পেয়েছেন (6 টির মধ্যে 6), এই গোষ্ঠীর নেতা হিসাবে পরিণত হয়েছেন এবং এন. নাদেজদা পেয়েছেন (6 টির মধ্যে 5টি ) নির্বাচন।

"পছন্দের অঞ্চলে" - বি. নাদেজ্দা, ই. লোলিতা, এন. গালিনা, তারা তাদের গ্রুপে আরামদায়ক। এস ভ্যালেরিয়া "পছন্দের অঞ্চল" এবং "অবহেলিত অঞ্চল" এর সীমানায় রয়েছে; মেয়েটি (6 টির মধ্যে 2) পছন্দ পেয়েছে৷

"অবহেলিত অঞ্চল" - পি. ডায়ানা, তিনি ন্যূনতম সংখ্যক নির্বাচনে পেয়েছেন (1)। সময়ে সময়ে একটি মেয়ের প্রয়োজন হয়, কিন্তু তারা তাকে ছাড়া ঠিকঠাক পায়। ডায়ানা নিজেই যোগাযোগের জন্য চেষ্টা করে, তার 5 টি পছন্দ এই সম্পর্কে কথা বলে।

গোষ্ঠী সমন্বয় সহগ 83.3%

আমরা ডায়ানার দিকে মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দিই। তার সেরা দিকটি দেখানোর জন্য তার শিক্ষাবিদদের সাহায্য প্রয়োজন। সবার সামনে মন্তব্য করার দরকার নেই; মেয়েদের উপস্থিতি ছাড়াই তার সাথে তার অপকর্ম নিয়ে আলোচনা করা ভাল। আপনাকে মেয়েদের সাথে কথোপকথন করতে হবে, তাদের নিজেদেরকে তার জায়গায় রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে হবে, তাদের লিখিতভাবে তার সুবিধাগুলি তালিকাভুক্ত করতে বলুন। এস ভ্যালেরিয়া মনোযোগ দিন.

চতুর্থ গ্রুপে, "তারকার অঞ্চল" চিহ্নিত করা হয়নি।

সমস্ত ছেলেরা "পছন্দের অঞ্চল" এর অন্তর্গত। Ch. Sergey এবং Sh. Dmitry প্রত্যেকে 6টির মধ্যে 2টি পছন্দ পেয়েছেন - এটি "পছন্দের অঞ্চল" এবং "অবহেলিত অঞ্চল" এর সীমানা।

গোষ্ঠী সমন্বয় সহগ হল 100%

Ch. Sergei এবং Sh. দিমিত্রির দিকে মনোযোগ দিন।

পঞ্চম গ্রুপে, "তারকার অঞ্চল" চিহ্নিত করা হয়নি।

"পছন্দের অঞ্চল" - এ. আলেক্সি, কে. রুসলান, কে. ইভজেনি, তারা একটি দলে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে।

"প্রত্যাখ্যাত অঞ্চল" - শ. আলেকজান্ডার, ভি. ম্যাক্সিম, তারা একটি একক পছন্দ পাননি। ভি. ম্যাক্সিম নিজেই একটি একক পছন্দ করেননি। ছেলেটি সম্পূর্ণরূপে গোষ্ঠী দ্বারা প্রত্যাখ্যাত এবং কারো সহানুভূতি অর্জনের চেষ্টা করে না। Sh. আলেকজান্ডার, বিপরীতে, যোগাযোগের জন্য প্রচেষ্টা করেন; তিনি 5 এর মধ্যে 4টি পছন্দ করেছিলেন।

গোষ্ঠীর সমন্বয় সহগ হল 66.6% - এটি এতিমখানায় সর্বনিম্ন সহগ সহ গোষ্ঠী।

আমরা বিচ্ছিন্ন শিশুদের প্রতি মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দিই। সমস্ত ছাত্রদের সাথে কথোপকথন পরিচালনা করুন। ছেলেদের নিজেদের প্রমাণ করতে সাহায্য করুন, প্রমাণ করুন যে দলের তাদের প্রয়োজন। তাদের ক্ষমতা এবং ইতিবাচক গুণাবলী আরো প্রায়ই জোর।

ষষ্ঠ গ্রুপে, "তারকার অঞ্চল" চিহ্নিত করা হয়নি।

"পছন্দের অঞ্চল" - বি. আনাস্তাসিয়া, ভি. একেতেরিনা, টি. লিডিয়া, তারা আত্মবিশ্বাসের সাথে তাদের জায়গা নিয়েছে। A. আলেনা এবং ভি. ভিক্টোরিয়া প্রত্যেকে 5টির মধ্যে 2টি পছন্দ পেয়েছে এবং তারা "পছন্দের অঞ্চল" এবং "অবহেলিত অঞ্চল" এর সীমানায় রয়েছে৷ "অবহেলিত অঞ্চল" - পি. আনাস্তাসিয়া, তিনি 1 পছন্দ পেয়েছেন। মেয়েটি যোগাযোগ করার চেষ্টা করে না। গোষ্ঠী সমন্বয় সহগ 83.3%

সারণি 3. তারনোগ অনাথ আশ্রমের 6 তম গ্রুপের ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তরের প্রাথমিক সূচক

অভিযোজন	অসঙ্গতি	স্ব-গ্রহণযোগ্যতা	আত্ম-গ্রহণ	অন্যের গ্রহণযোগ্যতা	অন্যকে গ্রহণ না করা	মানসিক আরাম	মানসিক অস্বস্তি	অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ	বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ	আধিপত্য	বিবৃতি	পলায়নবাদ
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	A.A
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	বি। এ
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	ভি.ভি
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	ভিসি
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	P.A
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	টি.এল
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	নিয়ম

সারণি 4 থেকে আমরা দেখতে পাচ্ছি যে পি. আনাস্তাসিয়ার ডেটা (অভিযোজন, স্ব-গ্রহণযোগ্যতা, অন্যের অ-গ্রহণ, মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য, আধিপত্য) নিয়মের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। মেয়েটি খারাপ, অর্থাৎ, সে নতুন পরিবেশগত অবস্থার সাথে খাপ খায়নি। তিনি নিজেকে গ্রহণ করেন, অন্যদের গ্রহণ করেন (সামাজিকতায় তিনি দুটি পছন্দ করেছেন, কিন্তু তিনি নিজেই একটি পেয়েছেন), তিনি যোগাযোগের জন্য চেষ্টা করেন না কারণ তিনি মানসিক অস্বস্তি অনুভব করেন, তাই সমাজবিজ্ঞানে তিনি "অবহেলিত অঞ্চলে" রয়েছেন।

ভি. ভিক্টোরিয়ার ডেটা দেখায় যে সে অন্যদের গ্রহণ করে না, তাই মেয়েটির গ্রুপে কিছু বন্ধু রয়েছে এবং "পছন্দের অঞ্চল" এবং "অবহেলিত অঞ্চল" এর সীমানায় রয়েছে।

অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা পি. আনাস্তাসিয়া এবং ভি ভিক্টোরিয়ার প্রতি মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দিই। গ্রুপ 6 এর শিক্ষার্থীদের সাথে কথোপকথন পরিচালনা করুন। মেয়েদের নিজেদের প্রমাণ করতে সাহায্য করুন, প্রমাণ করুন যে দলের তাদের প্রয়োজন। তাদের ক্ষমতা এবং ইতিবাচক গুণাবলী আরো প্রায়ই জোর।

এইভাবে, আমরা সমন্বয়ের মাত্রা পরিমাপ করেছি এবং সহানুভূতির লক্ষণের ভিত্তিতে আন্তঃ-গ্রুপ "কর্তৃপক্ষ" চিহ্নিত করেছি এবং অ্যান্টিপ্যাথির লক্ষণগুলির উপর ভিত্তি করে "প্রত্যাখ্যান করা"।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিবেচনায় নিয়ে, আমরা এতিমখানার শিক্ষণ কর্মীদের সুপারিশ করা সম্ভব বলে মনে করি:

- শিক্ষার্থীদের জন্য একটি মানসিকভাবে আরামদায়ক পরিবেশ তৈরি করুন;

- সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ চাহিদা পূরণ করুন - নিঃশর্ত স্বীকৃতি এবং ভালবাসা, মনোযোগ, যত্ন, সমর্থন, স্বীকৃতি এবং সম্মান;

- পূর্ণ বিকাশের জন্য বিভিন্ন কার্যক্রমে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করুন;

- শিক্ষামূলক কাজে, আনুষ্ঠানিক শৃঙ্খলা এবং আনুগত্য জাগিয়ে তোলার দিকে নয়, প্রতিটি সন্তানের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করুন;

- একটি এতিমখানার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল ভালবাসার জন্য এতিমদের প্রয়োজন। এই প্রয়োজন থেকে বঞ্চিত হওয়া শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশে অনেক লঙ্ঘন ঘটায়। এটিকে বিবেচনায় নিয়ে, সেইসাথে শিক্ষাবিদদের মানসিক ওভারলোড, আমরা সুপারিশ করি যে আপনি ব্যক্তিগতভাবে প্রতিটি শিশুর জন্য প্রতিদিন 15-20 মিনিট উত্সর্গ করুন, তবে এই মিনিটগুলিতে, আপনার মনোযোগ একচেটিয়াভাবে তার দিকে মনোনিবেশ করুন;

- প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগের জন্য এতিমখানার শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রয়োজনীয়তা, এর ফর্মগুলির বিকৃতি এবং সেইসাথে কিশোর-কিশোরীদের জন্য যোগাযোগ একটি অগ্রণী ক্রিয়াকলাপের বিষয়টি বিবেচনায় নিয়ে, গঠনমূলকভাবে যোগাযোগ করতে অক্ষমতা শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিযোজনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়। , শিশুদের সাথে দৈনন্দিন যোগাযোগে, শিক্ষাবিদদের উন্নয়নমূলক যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করতে হবে;

- আমরা প্রাপ্ত তথ্যগুলিকে গোষ্ঠী পুনর্গঠন করতে, তাদের সমন্বয় এবং দক্ষতা বাড়াতে ব্যবহার করি, যাতে সামাজিক অভিযোজনে ইতিবাচক গতিশীলতা থাকে।

উপসংহার

এই সমস্যার তাত্ত্বিক অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে, আমরা "অভিযোজন" এবং "সামাজিক অভিযোজন" এর ধারণাগুলি পরীক্ষা করেছি। আমরা খুঁজে পেয়েছি যে সামাজিক অভিযোজনের উদ্দেশ্য একটি শিশুর মধ্যে কর্তব্যবোধ, সামাজিক নিরাপত্তা এবং ভবিষ্যত প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য প্রস্তুতির অনুভূতি জাগানো। অনাথ আশ্রমের মূল লক্ষ্য হল আধুনিক সমাজে ছাত্রদের স্বাধীন জীবনের জন্য প্রস্তুত করা, কিন্তু বর্তমানে এই প্রস্তুতির মাত্রা যথেষ্ট বলে মনে করা যায় না। এতিমখানা শিশুদের এই স্বাধীন জীবনের জন্য কতটা ভালোভাবে প্রস্তুত করতে পারে তার ওপর তাদের ভবিষ্যৎ জীবনের পথের সাফল্য নির্ভর করবে। তাই, শিক্ষকদের শিশুদের মধ্যে একটি "মানুষের যোগ্য জীবনধারা" গঠন করতে হবে, যার তিনটি ভিত্তি রয়েছে: "ভাল, সত্য, সৌন্দর্য।" "মানুষের যোগ্য জীবন হল এমন একটি জীবন যা তাকে জৈবিক জগতের সর্বোচ্চ স্তরের প্রতিনিধি হিসাবে শুধুমাত্র মানুষের বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং পূর্ণতা উপলব্ধি করতে দেয়।"

স্বাভাবিক ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য, শুধুমাত্র জৈবিক নয়, সামাজিক এবং আধ্যাত্মিক চাহিদাও পূরণ করা প্রয়োজন।

যদি একজন ব্যক্তিকে নিজের, অন্যদের, সমাজ, মাতৃভূমি ইত্যাদির প্রতি সচেতন মনোভাব নিয়ে গড়ে তোলা সম্ভব হয়, তবে একজন সক্রিয় জীবন অবস্থানের অধিকারী একজন ব্যক্তি, যিনি কীভাবে জীবন দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করতে জানেন, গঠনমূলকভাবে দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করতে জানেন এবং কীভাবে তা জানেন। অন্যদের সাথে যোগাযোগ করুন, তাহলে আমরা নিরাপদে এই ধরনের ব্যক্তিত্বের সফল সামাজিক অভিযোজন ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারি

আমরা শিখেছি যে এতিমদের মধ্যে থেকে তরুণরা আধুনিক শ্রমবাজারে প্রতিযোগিতামূলক নয় এবং তারা যে পেশাগুলি অর্জন করেছে তার চাহিদা নেই।

একটি পেশা প্রাপ্তির পরে, আবাসন সমস্যা একটি নতুন গুণমান গ্রহণ করে: আপনার একটি চাকরির প্রয়োজন যেখানে নিবন্ধন নিশ্চিত করা হবে। কিন্তু আজ অনেক প্রতিষ্ঠানের ডরমেটরি নেই। চাকরির জন্য যে কোটা দেওয়া হয়েছে তার সুবিধা নেওয়াও কঠিন। এতিমদের প্রায়ই নিবন্ধন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয় এবং কর্মসংস্থান কেন্দ্র এই ধরনের লোকেদের সাথে কাজ করে না। আবাসন সমস্যা একটি ছাপ ফেলে এবং কখনও কখনও এতিমদের সামাজিকীকরণের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে। তাদের অধিকাংশই 14-18 বছর বয়সে আবাসন এবং নিবন্ধনের জন্য সংগ্রাম করার অভিজ্ঞতা অর্জন করে। "হাউজিং সোশ্যালাইজেশন" এর সমস্ত ধাপের মধ্য দিয়ে যাওয়া: পিতামাতার সাথে দেখা করা, আদালতে যাওয়া, আবাসন সংক্রান্ত বিষয়ে একটি কমিশনের মাধ্যমে যাওয়া, কিছু ক্ষেত্রে আদালতের মাধ্যমে যাওয়া, চাঁদাবাজি। তারা নেতিবাচক জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করে: গৃহহীনতা, ভবঘুরে, মাতালতা, চুরি, পতিতাবৃত্তি, অসুস্থতা।

অনেকের কাছে গুরুত্বপূর্ণ অভিযোজন সংস্থান নেই: উপাদান (আবাসন, চাহিদা অনুযায়ী পেশা, সঞ্চয়) এবং মনস্তাত্ত্বিক (পর্যাপ্ত লালন-পালন, আত্মীয়দের কাছ থেকে সহায়তা)।

সামাজিক অভিযোজন সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ দিক। কিন্তু সামাজিকীকরণ যদি নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্ব গঠনের একটি ধীরে ধীরে প্রক্রিয়া হয়, তবে "সামাজিক অভিযোজন" ধারণাটি অপেক্ষাকৃত স্বল্প সময়ের মধ্যে একটি ব্যক্তি বা গোষ্ঠীর দ্বারা একটি নতুন সামাজিক পরিবেশের সক্রিয় বিকাশের উপর জোর দেয়।

ছাত্র সমাজের একজন পূর্ণাঙ্গ সদস্য হয়ে ওঠে, সামাজিক রীতিনীতি এবং সাংস্কৃতিক মূল্যবোধকে একীভূত করে।

সফল সামাজিকীকরণ অনুমান করে সমাজের সাথে একজন ব্যক্তির কার্যকর অভিযোজন এবং একই সময়ে, আত্ম-উন্নয়ন, আত্ম-সংকল্প এবং আত্ম-উপলব্ধিকে বাধা দেয় এমন জীবনের সংঘর্ষে এটিকে প্রতিরোধ করার ক্ষমতা।

একজন সামাজিক শিক্ষক শিশুদের নতুন জীবনযাপনের অবস্থার সাথে অভিযোজন, তাদের ইতিবাচক সামাজিকীকরণ এবং পরবর্তী সামাজিক একীকরণের জন্য শর্ত তৈরি করেন।

একজন সামাজিক শিক্ষক একটি অনাথ আশ্রমে পেশাগত কার্যক্রম পরিচালনা করেন এবং অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য সামাজিক সুরক্ষার উৎস, যার মধ্যে ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন বিকাশের জন্য কাজের সংগঠকও রয়েছে। পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের ফর্ম "মানুষের জন্য যোগ্য জীবনধারা"।

এই সমস্যাটির পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে, নিম্নলিখিতগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল:

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি বিদ্যমান অনুমানকে নিশ্চিত করেনি যে আমরা যদি পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের মধ্যে "মানুষের জন্য উপযুক্ত জীবনধারা" গঠন করি, তবে সামাজিক অভিযোজন ইতিবাচক গতিশীলতা পাবে।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলি থেকে, এটি স্পষ্ট যে এতিমখানার এতিমদের মধ্যে অসামঞ্জস্যের মাত্রা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় বেশি, কারণ আমরা জানতে পেরেছি যে শিক্ষকদের অত্যধিক অভিভাবকত্ব এবং যত্ন শিশুদের স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করে। ছোটবেলা থেকেই বন্ধ শিশু প্রতিষ্ঠানে বসবাসকারী শিশুরা যোগাযোগের অভাবের পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠে। দেখে মনে হবে যে এই ধরনের পরিস্থিতিতে, একজনের আশা করা উচিত যে এতিমখানার ছাত্রদের নিজেদেরকে সংগঠিত করার এবং তাদের আচরণের পরিকল্পনা করার জন্য তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্তরের ক্ষমতা থাকবে। টারনোগ অরফানেজে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে, এটি মামলা থেকে অনেক দূরে।

ছাত্রদের একটি কঠোর দৈনন্দিন রুটিন আছে, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে এক সময় বা অন্য সময়ে কী করতে হবে সে সম্পর্কে অবিরাম নির্দেশনা, শিক্ষকদের কাছ থেকে নিয়ন্ত্রণ - এই সবগুলি শিশুদের স্বাধীনভাবে পরিকল্পনা এবং তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার প্রয়োজনীয়তা থেকে বঞ্চিত করে এবং "ধাপে ধাপে" অভ্যাস তৈরি করে। অন্যান্য লোকের নির্দেশাবলীর ধাপে ধাপে বাস্তবায়ন।"

একটি পরিবারে বেড়ে ওঠা একটি শিশু নিজেকে চাহিদা এবং নিয়ন্ত্রণের একটি কম কঠোর পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়, বিভিন্ন জটিল প্রাপ্তবয়স্ক ক্রিয়াকলাপে অংশ নেওয়ার সুযোগ পায় (তার বাবার সাথে একটি টিভি মেরামত করা, তার মায়ের সাথে রাতের খাবার রান্না করা), কেবল সম্পাদন করতে শেখে না। স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ, তবে বেশ জটিল পরিকল্পনা প্রোগ্রাম, সংগঠন এবং এর কার্যক্রমের নিয়ন্ত্রণও আয়ত্ত করে। পরিবারে, ক্রিয়াকলাপের জটিল উপাদানগুলির আত্তীকরণ, ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার বিকাশ বিশেষ প্রশিক্ষণের পরিস্থিতিতে ঘটে না, তবে শিশুর কাছে আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপের প্রসঙ্গে প্রাকৃতিক অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে ঘটে।

একটি পরিবারে একটি শিশুকে স্বতঃস্ফূর্তভাবে যা দেওয়া হয়, পিতামাতার বিশেষ প্রচেষ্টা ছাড়াই, একটি এতিমখানার একজন ছাত্র কেবল শিক্ষণ কর্মীদের প্রচুর মনোযোগী কাজের মূল্যে পেতে পারে।

বৈশিষ্ট্য যা এতিমদের তাদের সমবয়সীদের থেকে একটি স্বাভাবিক পারিবারিক পরিবেশের সাথে আলাদা করে:

- নির্ভরতা, জীবনের বস্তুগত দিক সম্পর্কে বোঝার অভাব;

- যোগাযোগে অসুবিধা;

- শিশুত্ব, বিলম্বিত আত্ম-সংকল্প, একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে গ্রহণ না করা, সচেতনভাবে নিজের ভাগ্য চয়ন করতে অক্ষমতা;

- নেতিবাচক অভিজ্ঞতা, আচরণের নেতিবাচক নিদর্শন সহ ওভারলোড।

- প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগের জন্য এতিমখানার শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রয়োজনীয়তা, এর ফর্মগুলির বিকৃতি এবং সেইসাথে কিশোর-কিশোরীদের জন্য যোগাযোগ একটি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের বিষয়টি বিবেচনা করে, গঠনমূলকভাবে যোগাযোগ করতে অক্ষমতা শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিযোজনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়। , শিশুদের সাথে দৈনন্দিন যোগাযোগে, শিক্ষাবিদদের উন্নয়নমূলক যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করতে হবে।

ফলাফল একটি অনাথ আশ্রমে একজন মনোবিজ্ঞানী এবং সামাজিক শিক্ষকের কাজে ব্যবহার করা যেতে পারে। কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, তাদের সামাজিক অভিযোজনের মাত্রা বাড়ানোর জন্য তারনোগ এতিমখানার ছাত্রদের সাথে কাজ সংগঠিত করার জন্য সুপারিশ দেওয়া হয়েছিল।

সাহিত্য

1. ফেডারেল আইন "অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক সুরক্ষার জন্য অতিরিক্ত গ্যারান্টির উপর", 1996।

2. ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টিগুলির উপর" 1998।

3. মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার পঞ্জিকা। – এম.: "কেএসপি", 1995, 400 পি।

4. অ্যাস্টোনিটস এম. "রাশিয়ায় অনাথ: বঞ্চনার পরিস্থিতিতে একটি শিশুর ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের সামাজিক সাংস্কৃতিক কন্ডিশনিং" // ইউরেশিয়ার বুলেটিন, 2004. নং 3

5. বেলিচেভা এস.এ. বিপর্যস্ত কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক বিকাশের মূল্যায়নের জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি // মনোসামাজিক এবং সংশোধনমূলক পুনর্বাসন কাজের বুলেটিন: 1995, নং 1

7. Gologuzova M.N. সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। এম।, 1999

8. গুলিনা এম.এ. সমাজকর্মের জন্য অভিধান-রেফারেন্স বই। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2008। - 400 পি।

9. ডিমেনটিভা আই.এফ. এতিমদের সামাজিক অভিযোজন। বাজারের পরিস্থিতিতে আধুনিক সমস্যা এবং সম্ভাবনা। // এতিমত্বের সামাজিক সমস্যা। - এম।, 1992

10. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজন ব্যাধিগুলির নির্ণয় এবং সংশোধন। S.A দ্বারা সম্পাদিত বেলিচেভা এবং আই.এ. কোরোবেইনিকভ। - এম।, 1995

11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. পরিবারে এবং পরিবারের বাইরে শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য // শিশুদের মানসিক বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য। - এম।, 1998 - 110 পি।

12. ইজভ আই.ভি. একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের আধ্যাত্মিক বিকাশের মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা // আধ্যাত্মিক শিক্ষাবিদ্যার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। এম, 1997 - 56 পি।

13. Zhmyrikov A.N. কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের নতুন পরিস্থিতিতে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের ডায়াগনস্টিকস।

14. কন আই.এস. প্রাথমিক কৈশোরের মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1989

15. Kondratyev M.Yu. বন্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সামাজিক মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2005। - 304 পি।

16. Krivtsova S.V. যুগের মোড়ে এক কিশোর। কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের সমস্যা এবং সম্ভাবনা। এম।, 1997

17. কুলাকভ এস.এ. একজন কিশোর একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে দেখা করছে। - সেন্ট পিটার্সবার্গে. পাবলিশিং হাউস RGPU im. A.I. হার্জেন, প্রকাশনা সংস্থা "সয়ুজ", 2001

18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক কাজ: সমষ্টিবাদ থেকে মিথস্ক্রিয়া পর্যন্ত। রোস্তভ-অন-ডন। সৃজনশীল কেন্দ্র "শিক্ষক", 2000

19. মুদ্রিক এ.ভি. সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার ভূমিকা। - এম।, 1997

20. মুদ্রিক এ.ভি. স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যোগাযোগ। - এম।, 1987

21. নাজারোভা আই.বি. অভিযোজন এবং অনাথদের সম্ভাব্য গতিশীলতার ধরণ। এম., মস্কো পাবলিক সায়েন্স ফাউন্ডেশন, 2000

22. নাজারোভা আই.বি. অনাথদের অভিযোজনের জন্য সম্ভাবনা এবং শর্তাবলী // সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা, 2001, নং 4

24. Ovcharova R.V. একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ এর রেফারেন্স বই। – এম.: স্ফিয়ার শপিং সেন্টার, 2001। – 480 পি।

25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. পারিবারিক ধরনের এতিমখানা। - 2000, ভোলোগদা: ভিরো - 56 পি।

26. শিশুদের অধিকার সুরক্ষা। সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা এবং পুনর্বাসন। MSPU, 1999

27. প্লাটোনোভা এন.এম. সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1997

28. Podlasy I.P. শিক্ষাবিদ্যা: 100টি প্রশ্ন এবং 100টি উত্তর, এম: ভ্লাডোস প্রেস, 2000

29. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. এতিমত্বের মনোবিজ্ঞান। ২য় সংস্করণ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2005। - 400 পিপি।: অসুস্থ। - (সিরিজ "শিশু মনোবিজ্ঞানীর কাছে")।

30. ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি, সেন্ট পিটার্সবার্গ, পিটার পাবলিশিং হাউস, 2000

31. মনোবিজ্ঞান। অভিধান/ সাধারণের অধীনে। এড এ.ভি. পেট্রোভস্কি, এম.জি. ইয়ারোশেভস্কি। - ২য় সংস্করণ, রেভ। এবং অতিরিক্ত - এম.: রাজনীতিবিদ। 1990 - 494

32. Rean L.A. ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন সমস্যা সম্পর্কে // সেন্ট পিটার্সবার্গের বুলেটিন, সিরিজ নং 6, সংখ্যা 3, 1995

অ্যানেক্স 1

এতিমখানায় কাজের পরিকল্পনা করা

শিশুদের সামাজিক অধিকার সুরক্ষা

1	আর্থিক স্বার্থ রক্ষা	প্রতি ত্রৈমাসিকে 1 বার	Dedyukova M.I.
1.1	পেনশন এবং ভাতা প্রদানের উপর নিয়ন্ত্রণ।	প্রতি ত্রৈমাসিকে 1 বার
1.2	ভাতার অর্থ প্রদানের বিষয়ে এসএসপির সাথে কাজ করা: নিকুলিনি - বাবুশকিনস্কি জেলা; বারুনিন - ভোলোগদা শহর; মাসলুখিন এ. – কাদনিকভ; পেট্রোভস - টোটেমস্কি জেলা; ভ্যালেরিয়া স্মিরনোভা - ভি. উস্তুগ	সেপ্টেম্বর
1.3	ঋণগ্রস্ত পিতামাতাদের খুঁজে বের করতে এসএসপির সাথে কাজ করা। বোরোদাচেভ ভাদিম - নোভগোরোড।	এক বছরের মধ্যে
1.4	ছাত্রদের জন্য পেনশন নিবন্ধন, পেনশন স্থানান্তর (গ্যাভ্রিলভ, পিলিউগিনা)	যেমন দরকার
2	বাসস্থানের অধিকার
2.1	আনাস্তাসিয়া কোলতাকোভার আবাসন - নিকোলস্কি জেলার অবস্থা পর্যবেক্ষণ চালিয়ে যান। নতুন আসা ছাত্রদের জন্য, আবাসন গ্রহণের জন্য অগ্রাধিকার আদেশ সম্পর্কে নিষ্পত্তি প্রশাসনের কাছে একটি অনুরোধ তৈরি করুন।	এক বছরের মধ্যে
2.2	নতুন আগত ছাত্রদের জন্য নির্ধারিত আবাসনের নিরীক্ষণ পরিচালনা করা।	এক বছরের মধ্যে
3	সোসাইটি, কোর্ট, সিভিল রেজিস্ট্রি অফিস, প্রসিকিউটর অফিস, সোশ্যাল অ্যাফেয়ার্স ডিপার্টমেন্ট, পুলিশ ডিপার্টমেন্ট, এসবারব্যাঙ্কে কাজ করুন।	মাসে 2 বার
4	ব্যক্তিগত ফাইলগুলির সাথে কাজ করুন: স্টেপানোভ, লিপুনভ, কোলতাকোভা।
5	পাসপোর্ট ইস্যু করুন
2. ছাত্রদের সাথে কাজ করুন
UN কনভেনশন "শিশুর অধিকারের উপর", "শিশুর একটি নামের অধিকার", "শিশুর বাঁচার এবং একটি পরিবারে বেড়ে উঠার অধিকার" এর উপর ক্লাস প্রস্তুত করুন এবং পরিচালনা করুন।
নতুন আসা ছাত্রদের অভিযোজন প্রক্রিয়া ট্র্যাকিং	প্রাপ্ত
নতুন আগতদের জন্য সামাজিক পাসপোর্ট তৈরি করুন
ব্যক্তিগত বিষয়, অধ্যয়ন, আচরণ, তাদের অধিকার এবং দায়িত্ব সম্পর্কে ছাত্রদের ব্যক্তিগত কাউন্সেলিং।	এক বছরের মধ্যে
3. এতিমখানার কাঠামোগত ইউনিটের সাথে মিথস্ক্রিয়া
3.1	শিক্ষাবিদ, শিক্ষকদের সাথে মিথস্ক্রিয়া (অধ্যয়ন, শিক্ষার্থীদের সমস্যা, সমস্যা সমাধানে সহায়তা)।	এক বছরের মধ্যে
3.2	ডকুমেন্টেশন তৈরিতে চিকিৎসা পরিষেবার সাথে মিথস্ক্রিয়া: সামরিক নিবন্ধন এবং তালিকাভুক্তি অফিস, ভিওপিবি, একটি বোর্ডিং স্কুলে নিবন্ধনের জন্য।	এক বছরের মধ্যে
3.3	তথ্য সহ শিক্ষাবিদদের একটি সভায় কথা বলুন	এক বছরের মধ্যে
4. ডকুমেন্টেশন এবং তথ্য নিয়ে কাজ করা
4.1	সামরিক নিবন্ধন এবং তালিকাভুক্তি অফিসের জন্য ডকুমেন্টেশন প্রস্তুতি	অনুরোধে
4.2	জনসংখ্যার কেন্দ্রীয় ব্যাংকে নথিপত্র নিবন্ধন, অপ্রাপ্তবয়স্কদের গ্রীষ্মকালীন কর্মসংস্থানের জন্য সামাজিক সুরক্ষা বিভাগ।	মার্চ এপ্রিল মে জুন জুলাই আগস্ট
5. পরিবারের সঙ্গে কাজ
5.1	চিঠিপত্র এবং ব্যক্তিগত মিটিং (নিকুলিনস, পেট্রোভস, বারুনিন, লিপুনভ, স্টেপানোভস, বোরোজদিনা, রাস্টরগুয়েভস, কোপ্টেভস) এর মাধ্যমে তাদের জীবনে আরও সহায়তা করার জন্য শিক্ষার্থীদের আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগ বজায় রাখুন।	এক বছরের মধ্যে
6. এসকর্ট
6.1	পিইউতে অধ্যয়নরত প্রাক্তন ছাত্রদের সঙ্গী।	ইসাকোভা এন.এ.
6.2	এতিমখানার প্রাক্তন ছাত্রের জন্য একটি রেফারেন্স পাঠানোর অনুরোধ সহ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পরিচালককে সম্বোধন করে চিঠি পাঠানো।	অক্টোবর	ইসাকোভা এন.এ.
6.3	প্রাক্তন শিক্ষার্থীদের সাথে টেলিফোনে কথোপকথন। উদ্ভূত সমস্যা চিহ্নিতকরণ এবং সমাধানের উপায়।	মাসিক	ইসাকোভা এন.এ.
6.4	স্কুলে ভ্রমণ	যদি সম্ভব হয়	ইসাকোভা এন.এ.
6.5	বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের উপর ভিত্তি করে বছরের জন্য একটি স্নাতকের জীবন পরিকল্পনা আঁকা।	যেমন দরকার	ইসাকোভা এন.এ.
6.6	"অনাথ-পরবর্তী অভিযোজন" বিষয়ের উপর সভা। অন্যান্য এতিমখানার অভিজ্ঞতা থেকে	অক্টোবর	ইসাকোভা এন.এ.

পরিশিষ্ট 2

এতিমখানায় শিশুদের জীবন ও স্বাস্থ্য সুরক্ষার নিয়ম

2. ওয়ার্কশপের প্রধানের উপস্থিতিতে বা প্রাপ্তবয়স্কদের তত্ত্বাবধানে বাড়িতে ছুতার কাজ করার অনুমতি দেওয়া হয়।

3. ছাত্রদের অবশ্যই সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করার এবং কর্মশালায় কাজ করার নিয়মগুলি অনুসরণ করতে হবে৷

4. শিক্ষার্থীদের অবশ্যই ট্রাফিক নিয়ম মেনে চলতে হবে।

6. সাঁতার শুধুমাত্র অনুমোদিত জায়গায় শিক্ষকদের তত্ত্বাবধানে করা উচিত।

7. বন্ধ প্রতিষ্ঠান রক্ষণাবেক্ষণের জন্য এসইএস মান এবং নিয়ম অনুসারে পশুদের খাওয়ানো বা ঘরে আনা নিষিদ্ধ।

8. অনাথ আশ্রম ছেড়ে যাওয়া শুধুমাত্র শিক্ষকের সম্মতিতে অনুমোদিত।

10. একটি এতিমখানার শিশুদের অবশ্যই অগ্নি নিরাপত্তা নিয়মগুলি জানতে হবে এবং কঠোরভাবে অনুসরণ করতে হবে৷

13. শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সম্মতিতে এবং ভাল অবস্থায় বৈদ্যুতিক যন্ত্রপাতি (ক্যাসেট রেকর্ডার, কার্লিং আয়রন, আয়রন) ব্যবহার করুন। কঠোরভাবে তারের নিরোধক নিরীক্ষণ.

14. বৈদ্যুতিক যন্ত্রগুলি সুইচ অন করে রেখে দেবেন না।

15. একটি discos হিসাবে জিম ব্যবহার করবেন না.

16. আগুনের সময় উচ্ছেদের পরিকল্পনা জানুন।

17. শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের উপস্থিতিতে গণ ইভেন্টগুলি রাখুন।

18. বাড়িতে পাইরোটেকনিক ব্যবহার করে আলোর প্রভাব তৈরি করবেন না; এটি শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের উপস্থিতিতে রাস্তায় অনুমোদিত।

পরিশিষ্ট 3

ছাত্র জনসংখ্যার সামাজিক বৈশিষ্ট্য

তারনোগ এতিমখানায় 40 জন শিশু বাস করে, যার মধ্যে রয়েছে:

4 – এতিম;

34 - যেসব শিশুর পিতামাতা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত ছিল;

9 - একক-পিতামাতার পরিবারের সন্তান (একক মা);

10 - একটি বড় পরিবারের শিশু;

40 – রাষ্ট্র দ্বারা সম্পূর্ণরূপে সমর্থিত শিশু;

12 - একটি বেঁচে থাকা পেনশন প্রাপ্ত শিশু;

11 – শিশু সহায়তা প্রাপ্ত শিশু;

2 – শিশুরা শিশু শিশু কেন্দ্রে নিবন্ধিত।

পরিশিষ্ট 4

তারনোগ অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের এবং তারনোগ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 7 ম শ্রেণীর ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তরের সূচক

তারনোগ এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের স্তরের সূচক

ব্যাখ্যামূলক টীকা

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, এমন শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়। এগুলি অস্থায়ী বা স্থায়ী পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশু। তাদের জন্য, রাষ্ট্র সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র, আশ্রয়কেন্দ্র, এতিমখানা ইত্যাদি তৈরি করেছে। এই প্রতিষ্ঠানগুলিতে একটি শিশুর আগমন জীবনের একটি নতুন পর্যায়, যা তার সামাজিক বিকাশ পরিস্থিতির পরিবর্তনের সাথে জড়িত। পরিচিত বাড়ির অবস্থা থেকে, শিশুটি একটি সহকর্মী গোষ্ঠীতে শেষ হয়, যেখানে তার ভবিষ্যতের জীবন বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পরিচালিত হবে; তার জন্য একজন ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা অস্থায়ীভাবে অপরিচিতদের দ্বারা পূর্ণ হবে। অতএব, এই ধরণের প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা বাচ্চাদের মানিয়ে নেওয়ার কাজের মুখোমুখি হন।

ক্রাসনোদর টেরিটরির রাজ্য সরকারী সমাজসেবা প্রতিষ্ঠান "নাবালকদের জন্য কামিশেভ্যাটস্কি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র"-এ ভর্তি হওয়ার পরে, একটি শিশু যে নিজেকে একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় সে তার পরিবেশে তার আচরণ পরিবর্তন করে: উভয় জিনিসের জগতের পরিপ্রেক্ষিতে এবং পরিপ্রেক্ষিতে। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের। অভিযোজন প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করার সময়, প্রথম স্থানটি শিশু নিজেই গ্রহণ করে, যাকে পার্শ্ববর্তী সামাজিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে। যদি ছোট বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষিত করা, উষ্ণতা, দক্ষতা, জ্ঞানের ঘাটতি পূরণ করা প্রয়োজন যা তারা তাদের পরিবেশ (বাবা-মা, আত্মীয়স্বজন, ইত্যাদি) থেকে পায়নি, তাহলে কিশোর-কিশোরীদের পুনরায় শিক্ষিত করতে হবে, ইতিমধ্যে নির্মূল করতে হবে। বিচ্যুত আচরণ, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে বিকৃত ধারণা অর্জন করেছে।

অভিযোজনের দ্বিতীয় উপাদান হল অভিযোজন পরিবেশ, বাহ্যিক পরিবেশ যার সাথে আপনাকে মানিয়ে নিতে হবে। মাইক্রো-সামাজিক পরিবেশ (তাত্ক্ষণিক পরিবেশ) হল প্রতিটি শিশু এবং সামগ্রিকভাবে সমাজের ব্যক্তিত্বের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার ক্ষেত্র। একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের একজন ছাত্রের জন্য, মাইক্রোসামাজিক পরিবেশ হল তার চারপাশের মানুষের (শিক্ষক, প্রশাসন, কর্মচারী) মধ্যে সম্পর্কের স্থান। ছাত্রের পছন্দসই সামাজিক সম্পর্কের মডেল হিসাবে এই জাতীয় স্থানের সংগঠন সামাজিক অভিযোজনের অন্যতম প্রধান কাজ। বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের ভূমিকা অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ।

অভিযোজন প্রক্রিয়ার তৃতীয় উপাদান হল শিশু এবং পরিবেশের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া। শিশুদের সাথে কাজ করার প্রথম পর্যায়ে, সন্তানের সাথে ভাল যোগাযোগ এবং একটি বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন করা প্রয়োজন। পুনর্বাসন ব্যবস্থার বাস্তবায়ন প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক প্রোগ্রামের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় এবং তার শত্রুদের দ্বারা বেষ্টিত বোধ করা উচিত নয়। অন্যথায়, তার হৃদয় এবং আত্মা সমস্ত পুনর্বাসন কর্মসূচিতে বন্ধ হয়ে যাবে।

একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে, একটি শিশুর জীবন সম্পূর্ণরূপে পরিবর্তিত হয়। জৈবিক পরিভাষায়, শারীরবৃত্তীয় অবস্থার পরিবর্তন হয়: পরিচিত খাবার থেকে মৌলিক রুটিন মুহূর্তগুলির সংগঠনে। আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রে, পরিবর্তনগুলি প্রধানত স্থিতিশীল মানসিক এবং ব্যক্তিগত সংযুক্তি, প্রাথমিকভাবে মায়ের সাথে সংযুক্তির মতো গুরুত্বপূর্ণ বিকাশের কারণগুলির সাথে সম্পর্কিত।

সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের প্রধান কাজগুলির মধ্যে একটি হল ছাত্রদের এবং বিশ্বের মধ্যে বিস্তৃত সম্পর্ক পুনরুদ্ধার করা, তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে শেখানো, পরিবার এবং স্ব-মূল্যবোধ অর্জন করা।

পুনর্বাসনের কাজ শুরু হয় শিক্ষার্থীদের নতুন জীবনযাত্রার (দৈনিক রুটিন, আচরণের নিয়ম, স্ব-যত্ন কাজ, কেন্দ্রের সামাজিক জীবন) সাথে অভিযোজনের মাধ্যমে।

আমাদের প্রতিষ্ঠানে প্রবেশকারী শিক্ষার্থীদের মধ্যে রয়েছে অসামাজিক জীবনযাপনে নেতৃত্বদানকারী বাবা-মায়ের সন্তান, একক মায়ের সন্তান, নিম্ন আয়ের এবং বড় পরিবারের সন্তান। তারা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: একটি নিম্ন স্তরের বুদ্ধিমত্তা এবং যোগাযোগ ক্ষমতা (আগ্রাসন, দ্বন্দ্ব, বিচ্ছিন্নতা, ইত্যাদি); অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান; মানসিক অস্থিরতা; ত্রুটি, ইত্যাদি এই সব তাদের আচরণের গঠনমূলক রূপ বাস্তবায়নের ক্ষমতা হ্রাস করে এবং ফলস্বরূপ, অভিযোজন কঠিন করে তোলে।

এই ক্ষেত্রে, একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে শিশুদের অভিযোজন সমস্যা একটি অগ্রাধিকার।

প্রোগ্রামটি নতুন ভর্তি হওয়া শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং নাবালকদের দ্রুত এবং সফল অভিযোজনের জন্য অনুকূল সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করার লক্ষ্যে।

কর্মসূচির উদ্দেশ্য:

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের শর্তে নতুন ভর্তি হওয়া শিশুদের সফল অভিযোজনের জন্য অনুকূল সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করুন।

কাজ:

প্রতিটি শিশুর অভিযোজনের স্তর নির্ধারণ করুন;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে শিশুদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের জন্য শর্ত তৈরি করুন (একটি সমন্বিত দল তৈরি করা, অভিন্ন যুক্তিসঙ্গত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রয়োজনীয়তা সহ শিশুদের উপস্থাপন করা, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের জন্য নিয়ম প্রতিষ্ঠা করা;

বিকৃত ছাত্রদের চিহ্নিত করুন: (ঝুঁকিতে থাকা শিশু, "কঠিন শিশু", পালিয়ে যাওয়ার প্রবণ শিশু, বহিষ্কৃত শিশু);

শিশুদের মধ্যে সামাজিক বিপর্যয়ের উত্স এবং কারণগুলি সনাক্ত করুন;

শিশুর জন্য সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার জন্য পৃথক প্রোগ্রাম বিকাশ করুন।

কাজের পদ্ধতি এবং ফর্ম:

শিশুদের সাথে ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী কথোপকথন;

ডায়াগনস্টিকস (পরীক্ষা, প্রশ্ন, পর্যবেক্ষণ, শিক্ষক এবং শিশুদের জরিপ, ব্যক্তিগত ফাইল থেকে ডেটা অধ্যয়ন, শিশুদের কার্যকলাপের ফলাফল ইত্যাদি);

শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী পরামর্শ;

সঙ্গে শিশুদের সঙ্গে ব্যক্তিগত এবং গ্রুপ সাইকোকোরেকশনাল কাজ

অভিযোজন সময়কালে অসুবিধা;

রোল প্লেয়িং গেম (স্কেচ হিসাবে দেওয়া বিভিন্ন পরিস্থিতিতে অভিনয় করা);

অঙ্কন আর্ট থেরাপি;

মডেলিং আচরণ নিদর্শন;

রূপক গল্প এবং উপমা।

প্রোগ্রাম প্রচার করে:

সদ্য ভর্তি হওয়া শিশুদের সংখ্যাগরিষ্ঠ দ্বারা যৌথ জীবনের নিয়মের গ্রহণ ও বাস্তবায়ন;

শিশু, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সুরেলা সম্পর্ক;

প্রতিষ্ঠানের জীবনে সদ্য ভর্তি হওয়া শিশুদের সক্রিয় অংশগ্রহণ;

সন্তানের আরামদায়ক অবস্থা, তার সামাজিক অবস্থানের সাথে সন্তুষ্টি।

কার্যকলাপের উদ্দেশ্য:

নতুন আসা শিশু 3 - 18 বছর বয়সী।

প্রত্যাশিত ফলাফল:

নতুন ভর্তি নাবালকদের সফল সামাজিক অভিযোজন।

মানদণ্ড এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি:

ডায়াগনস্টিক কার্ড;

পর্যবেক্ষণ

পরীক্ষা, প্রশ্ন করা।

ক্লাসের কাঠামো।

প্রতিটি পাঠ শুরু হয়শুভেচ্ছা আচার ক্লাস এবং শেষের অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে আবেগগতভাবে ইতিবাচক যোগাযোগ স্থাপনের কাজ সম্পাদন করাবিদায়ের আচার এই পদ্ধতিগুলি শিশুদের একত্রিত করে এবং গোষ্ঠী বিশ্বাস এবং গ্রহণযোগ্যতার পরিবেশ তৈরি করে।

গা গরম করা ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত যা শিশুদের কাজের মেজাজে আসতে সাহায্য করে, তাদের কার্যকলাপের মাত্রা বাড়ায় এবং গোষ্ঠী সংহতি গড়ে তুলতে সাহায্য করে।

প্রধান অংশ ক্লাসের মধ্যে রয়েছে সাইকোটেকনিক্যাল ব্যায়াম, গেম এবং কৌশল যা প্রশিক্ষণের মূল উদ্দেশ্যগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে। উদ্বেগ এবং ভয় কাটিয়ে উঠতে মডেলিং আচরণের ধরণগুলির মতো বহুমুখী কৌশলগুলিতে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

পাঠের ফলাফলের আলোচনা, বা প্রতিফলন একটি বাধ্যতামূলক পর্যায় এবং চূড়ান্ত আলোচনার সময় পাঠের বিষয়বস্তুর একটি আবেগগত এবং শব্দার্থিক মূল্যায়ন জড়িত।

প্রোগ্রামটি 10টি পাঠের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

গ্রুপ এবং পৃথক উভয় আকারে ক্লাস পরিচালনা করা যেতে পারে।

কাজের পর্যায়

ডায়াগনস্টিক স্টেজ:

• সদ্য ভর্তি হওয়া শিশুদের তালিকা সংকলন;

  সন্তানের জীবন্ত পরিবেশের কারণগুলির সাথে পরিচিতি (সন্তানের ব্যক্তিগত এবং চিকিৎসা রেকর্ড থেকে ডেটা অধ্যয়ন করা);

  বাচ্চাদের প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হওয়ার পর তাদের সাথে পরিচিত হওয়া এবং তাদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা;

  একটি নতুন ভর্তি শিশুর গুণাবলীর সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস;

  কাজের অবস্থার সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণ।

গবেষণা পদ্ধতি.

প্রশ্নাবলী "অভিযোজন"।

একটি শিশুর মানসিক অবস্থা নির্ণয়।

নতুন আগত ছাত্রদের অনুপ্রেরণামূলক গোলক অধ্যয়ন.

একটি দলে একটি শিশুর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়ন (সামাজিকতা)।

শারীরিক বিকাশে সমস্যাযুক্ত শিশুদের সনাক্তকরণ।

আত্মসম্মান অধ্যয়ন.

শিক্ষকদের জন্য প্রশ্নাবলী।

সাংগঠনিক পর্যায়:

বিশেষজ্ঞদের সাহায্যের প্রয়োজন এমন শিশুদের তালিকা সংকলন করা: ঝুঁকিপূর্ণ শিশু, "কঠিন শিশু", পলাতক প্রবণ শিশু, বহিষ্কৃত শিশু;

শিশুদের শিক্ষা, স্বাস্থ্য এবং অবকাশের সমস্যা মোকাবেলা করা ক্লাব এবং সংস্থাগুলির সম্ভাবনা অধ্যয়ন করা;

সামাজিক - মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত গবেষণার ফলাফলগুলির পদ্ধতিগতকরণ।

সামাজিক - মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত কাজ:

নতুন আসা শিশুদের পর্যবেক্ষণ;

জটিল পরিস্থিতি অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করা, বিভিন্ন ধরণের "হস্তক্ষেপ" বাস্তবায়ন করা;

পর্যবেক্ষিত শিশুদের সাথে কাজ করার উপায়, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির শিক্ষাগতভাবে সঠিক পছন্দগুলির সমন্বয় করা;

সদ্য আসা শিশুদের কঠিন পরিস্থিতিতে পরামর্শ এবং সহায়তা প্রদান:

অভিযোজন সময়কালে সমস্যা আছে এমন শিশুদের জন্য ক্লাস;

শিশুর জন্য সামাজিক এবং মানসিক সমর্থন;

শিশুর মানসিক, মানসিক এবং সামাজিক অবস্থার অবস্থা নির্ধারণ করা;

সামাজিক এবং শিক্ষাগত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে শিশুদের সাথে ব্যক্তিগত কাজ;

সামাজিক এবং শিক্ষাগত পুনর্বাসন;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের দায়িত্ব, অধিকার এবং সামাজিক সুরক্ষার জন্য অতিরিক্ত গ্যারান্টি সম্পর্কে ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী কথোপকথন;

শিশুর অধিকার রক্ষা ও সুরক্ষায় সহায়তা - রাশিয়ান আইন এবং শিশু অধিকারের আন্তর্জাতিক কনভেনশন (শিক্ষা, চিকিৎসা সেবা, আবাসন, পেনশন, সুবিধা, ভরণপোষণ) দ্বারা প্রদত্ত শিশুর অধিকারের নিশ্চয়তা দেওয়ার জন্য বিশেষ ব্যবস্থা। , শিশুর অধিকারের বিচার বিভাগীয় সুরক্ষা);

একটি পরামর্শ অধিষ্ঠিত.

সফল সামাজিক অভিযোজনের জন্য মানদণ্ড:

সম্মিলিত জীবনের নিয়মের সচেতন গ্রহণ এবং বাস্তবায়ন;

শিক্ষাগত প্রভাবের জন্য পর্যাপ্ত মনোভাব;

সম্পর্কের সমন্বয়: "প্রাপ্তবয়স্ক - শিশু", "শিশু - শিশু";

শিশুদের দলের জীবনে সক্রিয় অংশগ্রহণ;

একজনের সামাজিক অবস্থান এবং সম্পর্কের সাথে সন্তুষ্টি।

প্রোগ্রামের সময়:

প্রোগ্রামটি 10 ​​দিন স্থায়ী হয়।

প্রোগ্রাম অংশগ্রহণকারীরা:

3 থেকে 18 বছর বয়সী নাবালক;

সামাজিক শিক্ষক;

শিক্ষক - মনোবিজ্ঞানী;

সামাজিক কাজ বিশেষজ্ঞ;

শিক্ষাবিদ;

চিকিৎসা কর্মীদের

প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু

প্রিস্কুল বয়স

কাজ

বিষয়বস্তু

1 দিন

শিশু এবং তার পরিবার সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করা, একটি ব্যক্তিগত ফাইলের সাথে কাজ করা, নাবালকদের জন্য একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে নিয়োগের কারণ খুঁজে বের করা।

প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রবিধান গ্রহণ।

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা সনাক্তকরণ।

স্ব-যত্ন দক্ষতা সনাক্তকরণ.

পাঠ 1.

খেলা "ডেটিং"।

পদ্ধতি "প্রথম কি হয়েছিল"

পদ্ধতি "কি চিত্র?"

দিন 2

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির ডায়াগনস্টিকস(মনোযোগ).

পাঠ 2.

"আসুন আমরা পরিচিত হই!"

বেন্ডারের পরীক্ষা।

ব্যায়াম "চার্জ অফ ভাইভাসিটি"।

পদ্ধতি "প্রকৃতির ক্রম"।

পদ্ধতি "কি পরিবর্তন হয়েছে?"

দিন 3

স্মৃতি বিকাশের স্তরের নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

নিরাপত্তা বোধ গঠন.

পাঠ 3।

"আমরা বন্ধু খুঁজে পাই।"

খেলা "অস্বাভাবিক অভিবাদন"।

পদ্ধতি "এটি কি ঘটে?"

"ছবি মনে রাখবেন।"

4 দিন

চিন্তার বিকাশের স্তরের ডায়াগনস্টিকস।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

পাঠ 4।

"আপনার কেন্দ্র জানুন।"

পদ্ধতি "তুলনা করুন এবং সম্পূর্ণ করুন", "পরিসংখ্যান সংযুক্ত করুন"।

পদ্ধতি “চতুর্থ বিজোড়”, “এক কথায় নাম দিন”।

5 দিন

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

পাঠ 5।

পদ্ধতি "ড্রয়িংয়ে কোন বস্তু লুকিয়ে আছে।"

চিন্তা ক্রিয়াকলাপ সনাক্ত করতে পরীক্ষা:

-"কে কোথায় থাকে?",

- "এটা কখন হয়?" ইত্যাদি

"সানি বানি" ব্যায়াম করুন।

দিন 6

পারিবারিক সম্পর্ক নিয়ে প্রশ্ন তোলা।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

পাঠ 6।

"আমি কিসের ভয় পাচ্ছি?"

খেলা - অভিবাদন "গাইট লাইক ..."।

ব্যায়াম "প্রশিক্ষণ আবেগ।"

দিন 7

পরিবারের সদস্যদের সাথে দেখা।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন।

পিতামাতার সামাজিক এবং শিক্ষাগত সাক্ষরতা বৃদ্ধি করা।

পাঠ 7।

দিন 8

(যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশের স্তর)

পাঠ 8।

"গল্প বোঝার" পদ্ধতি।

"একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প তৈরি করুন, একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প।"

"শুভ সকাল" ব্যায়াম করুন।

"ভাল প্রাণী" ব্যায়াম করুন।

দিন 9

পাঠ 9।

"একটি রঙ চয়ন করুন" গেমটি লুশার পরীক্ষার অনুরূপ।

"বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করুন" কৌশল।

10 দিন

এসএমপিকে জমা দেওয়ার জন্য একটি প্রাথমিক সামাজিক-শিক্ষাগত উপসংহারের প্রস্তুতি;

পাঠ 10।

"লক্ষ্য স্থির কর."

প্রাথমিক সামাজিক-শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে একটি উপসংহারের প্রস্তুতি, সুপারিশ তৈরি করা, শিক্ষকদের সাথে মিথস্ক্রিয়া।

জুনিয়র স্কুল বয়স

কাজ

বিষয়বস্তু

1 দিন

শিশু এবং তার পরিবার সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করা, একটি ব্যক্তিগত ফাইল নিয়ে কাজ করা, একটি প্রতিষ্ঠানে নিয়োগের কারণ খুঁজে বের করা।

একটি নাবালক ডেটিং.

বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন।

শিক্ষার্থীদের জন্য অভ্যন্তরীণ কাজের নিয়ম গ্রহণ।

পাঠ 1.

"পরিচয়মূলক পাঠ। একটি গোষ্ঠী সৃষ্টি।"

খেলা "ডেটিং"।

প্রশ্নাবলী "আসুন একে অপরকে জানি।"

প্রশ্নাবলী "শেখার প্রেরণা।"

প্রশ্নাবলী "অভিযোজন"।

পরীক্ষা "আপনি কি একজন সদয় ব্যক্তি?"

দিন 2

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

নিরাপত্তা বোধ গঠন.

পাঠ 2.

"আসুন আমরা পরিচিত হই!"

প্রশ্নাবলী "Krugozor"।

ব্যায়াম "আমি তোমাকে দেখে আনন্দিত" .

পরীক্ষা করুন "ধূমপান সম্পর্কে আমার জ্ঞান।"

বিচ্যুত আচরণের প্রবণতা নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি

দিন 3

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির নির্ণয় (আত্ম-সম্মান)।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

সাইকো-সংবেদনশীল অবস্থার স্থিতিশীলতা। নিরাপত্তা বোধ গঠন.

পাঠ 3।

"আমরা বন্ধু খুঁজে পাই।"

ব্যায়াম "চার্জ অফ ভাইভাসিটি"।

4 দিন

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 4।

"আপনার কেন্দ্র জানুন।"

ব্যায়াম "ক্লান্তি উপশম করুন।"

5 দিন

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরের নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

একটি স্থিতিশীল মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা বজায় রাখা।

মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 5।

"শিক্ষার্থী হওয়া কি সহজ?"

পদ্ধতি: "খোঁজুন এবং ক্রস আউট করুন", "আইকন রাখুন", বিন্দু" - মনোযোগ।

ব্যায়াম "ক্লান্তি উপশম করুন।"

দিন 6

(মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ, সম্পর্কের প্রকৃতি)

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

একটি স্থিতিশীল মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা বজায় রাখা।

মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 6।

"আমি কিসের ভয় পাচ্ছি?"

কথোপকথন "আমার পরিবার আমার সম্পদ"

ব্যায়াম - ভিজ্যুয়ালাইজেশন "মেঘের দিকে যাত্রা"।

দিন 7

পরিবারের সদস্যদের সাথে দেখা।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন।

পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া, পরিবারের সদস্যদের মধ্যে সম্পর্ক, সন্তানের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি অধ্যয়ন।

পাঠ 7।

"একজন প্রকৃত শিক্ষাবিদ হওয়া কি কঠিন?"

পরিবারের সদস্যদের সাথে পরিচিত হওয়া, পরিবারের মাইক্রোক্লিমেট খুঁজে বের করা, পরিবারের সদস্যদের মধ্যে সম্পর্ক এবং পিতামাতার শৈলী।

পিতামাতার জন্য পরামর্শ "কিভাবে আপনার সন্তানকে তার পরিবার নিয়ে গর্বিত করবেন?"

তথ্য ও শিক্ষামূলক সামগ্রী বিতরণ।

পিতামাতার জন্য প্রশ্নাবলী "আপনি আপনার সন্তানকে কতটা ভাল জানেন?", "পরিবারে শাস্তি।"

দিন 8

যোগাযোগ ক্ষেত্রের ডায়াগনস্টিকস

একটি সমবয়সী গোষ্ঠীর সাথে একটি নাবালকের পরিচয় করানো।

সহকর্মী এবং নাবালকের মধ্যে বিশ্বাসযোগ্য সম্পর্ক স্থাপন করা।

পাঠ 8।

"দ্বন্দ্ব বা মিথস্ক্রিয়া?"

যোগাযোগমূলক সহনশীলতা প্রশ্নাবলী।

প্রশ্নাবলী "আমি এবং আমার চারপাশ।"

প্রশ্নাবলী "আপনি কি দ্বন্দ্ব-প্রবণ ব্যক্তি?"

"ভাল প্রাণী" ব্যায়াম করুন।

ক্যারিয়ার নির্দেশিকা জন্য পরীক্ষা প্রশ্নাবলী.

দিন 9

স্বতন্ত্র রোগ নির্ণয় - টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য।

ভবিষ্যতের জন্য ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি জোরদার করা।

আত্মবিশ্বাস বজায় রাখা।

ইতিবাচক আবেগ দিয়ে ব্যক্তিগত গোলকের সমৃদ্ধি।

মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

পাঠ 9।

"নেতিবাচক অভিজ্ঞতা নিয়ে কাজ করা।"

স্বয়ংক্রিয় প্রশিক্ষণ "আমি সেরা!"

প্রশ্নাবলী "মান অভিযোজন"। প্রশ্নপত্র "আপনি কিভাবে বড় হয়েছেন?"

10 দিন

একটি প্রতিষ্ঠানে নাবালকের অভিযোজনের সময়কালে একটি ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা এবং সহায়তার ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ;

নাবালক এবং তার পরিবারের সাথে আরও পুনর্বাসন কাজের পরিকল্পনা করা।

পাঠ 10। "লক্ষ্য নির্ধারণ করুন।"

কৈশোর

কাজ

বিষয়বস্তু

1 দিন

শিশু এবং তার পরিবার সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করা, ব্যক্তিগত ফাইল এবং মেডিকেল রেকর্ড নিয়ে কাজ করা, আশ্রয়কেন্দ্রে বসানোর কারণ।

একটি নাবালক ডেটিং.

বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন।

কাজের নিয়ম মেনে নেওয়া।

সাধারণ সাইকো-সংবেদনশীল অবস্থার সনাক্তকরণ।

বর্তমান পরিস্থিতির প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা।

মানসিক-মানসিক চাপ এবং উদ্বেগ হ্রাস করা।

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ণয়।

নিরাপত্তা বোধ গঠন.

পাঠ 1.

"পরিচয়মূলক পাঠ। একটি গ্রুপ তৈরি করা।

সাধারণ সূচনা কথোপকথন।

প্রশ্নাবলী "আসুন একে অপরকে জানি।"

প্রশ্নাবলী "বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের প্রবণতা।"

প্রশ্নাবলী "একটি বন্ধু নির্বাচন করার জন্য উদ্দেশ্য।"

পরীক্ষা "আপনি কি একজন সদয় ব্যক্তি"

দিন 2

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

সাইকো-সংবেদনশীল অবস্থার স্থিতিশীলতা।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

নিরাপত্তা বোধ গঠন.

পাঠ 2. "আসুন পরিচিত হই!" ব্যায়াম "আমি তোমাকে দেখে আনন্দিত।"

সূচনা কথোপকথন "আত্মসম্মান"।

"আপনার রাস্তার কোম্পানি" পরীক্ষা করুন

পদ্ধতি “অসমাপ্ত বাক্য। সহনশীল আচরণের নির্ণয়"

দিন 3

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (আগ্রাসন) নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

স্কুল অনুপ্রেরণা স্তর নির্ণয়

মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 3।

"আমরা বন্ধু খুঁজে পাই।"

খেলা "বার্জ"।

প্রশ্নাবলী "আপনি এবং আপনার স্কুল।"

ব্যায়াম "ক্লান্তি উপশম করুন।"

প্রশ্নাবলী "খারাপ অভ্যাস। কিভাবে তাদের মোকাবেলা করতে?

4 দিন

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরের নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

একটি স্থিতিশীল মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা বজায় রাখা।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 4।

"আপনার কেন্দ্র জানুন।"

"থিংকিং ক্যাপ" ব্যায়াম করুন।

পদ্ধতি বি.ভি. জেইগারনিক"প্রবাদ এবং রূপকের রূপক অর্থ বোঝা।"

5 দিন

স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ণয়।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

একটি স্থিতিশীল মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা বজায় রাখা

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 5।

"শিক্ষার্থী হওয়া কি সহজ?"

পরীক্ষা "আপনি কি দ্বন্দ্ব-প্রবণ ব্যক্তি?" প্রশ্নপত্র "শিক্ষার স্তর"। প্রশ্নাবলী "মান অভিযোজন"।

ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর পরামর্শ।

দিন 6

কর্মজীবন নির্দেশিকা এবং স্কুল প্রেরণা নির্ণয়.

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা।

স্ব-প্রকাশ প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ.

পাঠ 6।

"আমি কিসের ভয় পাচ্ছি?"

"অস্বাভাবিক অভিবাদন" অনুশীলন করুন।

পরীক্ষা - কর্মজীবন নির্দেশিকা জন্য প্রশ্নাবলী। প্রশ্নাবলী "আপনি এবং আপনার স্কুল", "ক্রুগোজোর"।

প্রশ্নাবলী "খারাপ অভ্যাস। কিভাবে তাদের প্রতিহত করতে?

দিন 7

পরিবারের সদস্যদের সাথে দেখা।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন।

পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া, পরিবারের সদস্যদের মধ্যে সম্পর্ক, সন্তানের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি অধ্যয়ন।

পিতামাতার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাক্ষরতা বৃদ্ধি করা।

পিতামাতার জন্য মানসিক সমর্থন।

পারিবারিক সম্পর্কের নির্ণয়

(মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ, সম্পর্কের প্রকৃতি)।

বিশ্বস্ত সম্পর্ক বজায় রাখা

পাঠ 7।

"একজন প্রকৃত শিক্ষাবিদ হওয়া কি কঠিন?"

পরিবারের সদস্যদের সাথে পরিচিত হওয়া, পরিবারের মাইক্রোক্লিমেট খুঁজে বের করা, পরিবারের সদস্যদের মধ্যে সম্পর্ক এবং পিতামাতার শৈলী।

তথ্য ও শিক্ষামূলক সামগ্রী বিতরণ।

পিতামাতার জন্য প্রশ্নাবলী "আপনি আপনার সন্তানকে কতটা ভাল জানেন?"

কথোপকথন "আমার জন্য পরিবার কি?"

প্রজেক্টিভ কৌশল "পারিবারিক অঙ্কন"।

প্রশ্নাবলী "পরিবারে শাস্তি।"

দিন 8

যোগাযোগ ক্ষেত্রের ডায়াগনস্টিকস

(যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশের স্তর)।

একটি সমবয়সী গোষ্ঠীর সাথে একটি নাবালকের পরিচয় করানো।

.

পাঠ 8।

"দ্বন্দ্ব বা মিথস্ক্রিয়া?"

সূচনা কথোপকথন "কীভাবে নিজের জন্য সহানুভূতি অর্জন করবেন।"

বয়কোর প্রশ্নাবলী "যোগাযোগমূলক সহনশীলতা"।

প্রশ্নাবলী "আপনার রাস্তার কোম্পানি।"

"অসমাপ্ত বাক্য" কৌশল।

দিন 9

ব্যক্তির নির্ণয় - টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য - বিচ্যুত আচরণের প্রবণতা।

ভবিষ্যতের জন্য ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি জোরদার করা।

আত্মবিশ্বাস বজায় রাখা।

ইতিবাচক আবেগ দিয়ে ব্যক্তিগত গোলকের সমৃদ্ধি।

মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

পাঠ 9।

"নেতিবাচক অভিজ্ঞতা নিয়ে কাজ করা"

সূচনা কথোপকথন "কিশোরদের একাকীত্ব।"

প্রশ্নাবলী "এসওপি করার প্রবণতা"।

অসামাজিক আচরণ প্রশ্নাবলী।

প্রশ্নাবলী "মাদক ও কিশোরী।"

10 দিন

একটি প্রতিষ্ঠানে নাবালকের অভিযোজনের সময়কালে একটি ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা এবং সহায়তার ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ;

এসএমপিকে জমা দেওয়ার জন্য একটি প্রাথমিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রতিবেদন তৈরি করা।

নাবালক এবং তার পরিবারের সাথে আরও পুনর্বাসন কাজের পরিকল্পনা করা।

পাঠ 10।

"লক্ষ্য স্থির কর."

প্রাথমিক আর্থ-সামাজিক-মানসিক ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে একটি উপসংহারের প্রস্তুতি, সুপারিশগুলি অঙ্কন করা, শিক্ষকদের সাথে মিথস্ক্রিয়া।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা:

কোবলিক ই.জি. "পঞ্চম শ্রেণীতে প্রথমবার" হল মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের অভিযোজনের জন্য একটি প্রোগ্রাম। - এম।, জেনেসিস, 2003

Krylova T.A., Strukova M.L. "ঝুঁকিতে থাকা শিশু এবং পরিবারের সাথে কাজ করার জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি" - এম., স্কুল টেকনোলজিস, 2010।

Ovcharova R.V. "একজন সামাজিক শিক্ষকের রেফারেন্স বই" - এম., টিসি, 2002।

প্রিকুল এল.ভি. "মনস্তাত্ত্বিক কর্মশালা এবং প্রশিক্ষণ" - ভি., শিক্ষক, 2009

রাজ্য সরকারের সমাজসেবা প্রতিষ্ঠান

ক্রাসনোদার টেরিটরি "কামিশেভ্যাটস্কি এসআরসিএন"

আমি অনুমোদন করেছি

GKU এর পরিচালক এসও কে.কে

"কামিশেভাতস্কি এসআরসিএন"

_________ T.L. মোসকালেভা

পদ্ধতিগত প্রোটোকল

প্রতিষ্ঠানের বোর্ড

তারিখ "_____"___২০___বছর নং______

অভিযোজন প্রোগ্রাম

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য

অবস্থিত

অভ্যর্থনা বিভাগ

কোয়ারেন্টাইন ব্লক সহ

ভূমিকা

মানুষ একটি সামাজিক জীব। তার জীবনের প্রথম দিন থেকে, তিনি তার নিজস্ব ধরণের দ্বারা বেষ্টিত, বিভিন্ন ধরণের সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত। সমাজের একটি অংশ হওয়ার কারণে, একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট বিষয়গত অভিজ্ঞতা অর্জন করে, যা তার ব্যক্তিত্বের অংশ হয়ে ওঠে।

সামাজিকীকরণ হল একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ এবং পরবর্তী সক্রিয় প্রজননের প্রক্রিয়া। সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়াটি যোগাযোগ এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

সামাজিক উত্তেজনা বৃদ্ধি সমাজের সকল স্তরে নেতিবাচক প্রক্রিয়ার জন্ম দেয়। পারিবারিক সম্পর্কের ভাঙ্গন, পারিবারিক বন্ধন, অবহেলা ও ভ্রমনের বৃদ্ধি এবং নাবালকদের দ্বারা অসামাজিক কাজ ও অপরাধ সংঘটনের মাধ্যমে সামাজিক প্রতিবন্ধকতা প্রকাশ পায়।

90 এর দশকের গোড়ার দিকে তীব্র অর্থনৈতিক সংকটের পরিণতি কিছু রাশিয়ান পরিবারের নৈতিক চরিত্রকে প্রভাবিত করেছিল। তাদের সম্ভাব্য ক্ষমতা, জীবন ক্রিয়াকলাপ, মান অভিযোজন এবং সামাজিক মনোভাব এবং শিশুদের শিক্ষার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গিতে গুরুতর পরিবর্তন হয়েছে। এটি একটি নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, প্রথমত, এমন শিশুদের উপর যারা অন্যদের কাছ থেকে ভালবাসা, যত্ন, মনোযোগ এবং অংশগ্রহণের মৌলিক জীবনের চাহিদাগুলির সন্তুষ্টি পায় না, যা শিশু গৃহহীনতার বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে। অতএব, আজকের বাস্তবতা হল একক-পিতামাতা এবং সমস্যাযুক্ত পরিবারের বৃদ্ধি, আন্তঃ-পারিবারিক দ্বন্দ্ব এবং শিশুদের সংখ্যা - সামাজিক অনাথ। এটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অপরাধ এবং গৃহহীনতা বৃদ্ধি, মাদকাসক্তি এবং মদ্যপানের বৃদ্ধি ঘটায়। মদ্যপানকারী পিতামাতার সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছে এবং তাদের দায়িত্ব এড়িয়ে যাচ্ছে। অনেক অভিভাবক তাদের সন্তানদের প্রতি যথেষ্ট মনোযোগ দেন না।

সামাজিক পরিবারের শিশুদের অস্থির মানসিক অবস্থার কারণে, তাদের মধ্যে নৈতিক আচরণ এবং নৈতিক মূল্যবোধের উদ্দেশ্য গঠন সম্পর্কে কথা বলা অসম্ভব। এই জাতীয় শিশুরা উদ্বেগ, অনিশ্চয়তার অনুভূতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং তাদের মানুষের প্রতি আস্থার অভাব থাকে। এবং স্বাভাবিক জীবন ক্রিয়াকলাপের জন্য একজন নাবালকের প্রেরণাকে শক্তিশালী করার আগে, এটি নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ যে সে মানসিকভাবে নিরাপদ বোধ করতে পারে এবং নিজেকে এবং অন্যদের বুঝতে শিখতে পারে। আমাদের শিশু এবং কিশোরকে তাদের অভিজ্ঞতা বুঝতে এবং পূর্ববর্তী বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতার নেতিবাচক পরিণতিগুলি কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করতে হবে।

এই বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যে নিহিত যে নাবালকদের সংখ্যা বৃদ্ধির দিকে একটি ক্রমাগত প্রবণতা রয়েছে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়। সামাজিক অনাথত্ব এবং শিশুর অবহেলা প্রতিরোধের সাধারণ ব্যবস্থায়, একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য বিশেষ প্রতিষ্ঠানগুলি দ্বারা পালন করা হয়, যাদের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে বিপর্যস্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক পুনর্বাসনের লক্ষ্যযুক্ত কাজ।

একটি প্রোগ্রাম-লক্ষ্যিত ভিত্তিতে বিদ্যমান সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি সুস্পষ্ট প্রয়োজন রয়েছে, যা অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য প্রযুক্তির বিকাশকে ব্যাখ্যা করে। প্রযুক্তি বাস্তবায়নের সাফল্য নির্ভর করে শিশুর অবহেলা, গৃহহীনতা এবং অপরাধের সমস্যা সমাধানে এবং এর ফলে আমাদের দেশে একটি আরামদায়ক সামাজিক স্থান তৈরি করতে প্রতিটি অভিনয়কারী কতটা আগ্রহী তার উপর।

এই বিষয়ে, এই কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য হল সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে নাবালকদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা।

বিষয়টির সমাধান করার জন্য, বেশ কয়েকটি কাজ চিহ্নিত করা হয়েছিল:

) সামাজিকীকরণ সংজ্ঞায়িত করুন;

) সামাজিকীকরণ এবং এর পর্যায়গুলির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করুন;

) সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের কাজের সুনির্দিষ্ট অধ্যয়ন;

) একটি পুনর্বাসন কেন্দ্রে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক অভিযোজনকে চিহ্নিত করুন।

এই কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য হল: একটি পুনর্বাসন কেন্দ্রে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়া।

অধ্যয়নের বিষয় একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে নাবালকদের সাথে সামাজিক কাজের প্রযুক্তি।

E.F. এর মতো লেখকদের কাজগুলি অকার্যকর পরিবারগুলির সমস্যাগুলির বিশ্লেষণ এবং অকার্যকর পরিবারের শিশুদের সাথে কাজ করার বাস্তব অভিজ্ঞতার অধ্যয়নের জন্য উত্সর্গীকৃত। লাখোভা, টি.এন. Uspenskaya, G.M. ইভাশচেঙ্কো লিখেছেন যে সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের অবস্থার মধ্যে শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসন একটি জটিল বহুমুখী প্রক্রিয়া, যার সময় মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, সমাজকর্মীরা শিশুর ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন করেন, তার অসামঞ্জস্যতার মাত্রা খুঁজে বের করেন, তার অধিকার রক্ষার প্রয়োজনীয়তা, আচরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং মানসিক সংশোধন করা, এবং তার প্রোগ্রাম ব্যক্তিগত উন্নয়ন বাস্তবায়ন, তার ভবিষ্যত জীবন ব্যবস্থার ফর্ম নির্ধারণ, T.M. খিজহাইভা, এ.এন. ড্র্যাগিনা, ভি.ভি. রেমেজোভা, এম.এম. প্লটকিন শিশুদের সাথে সামাজিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করে এবং শিশুকে পিতামাতার স্বেচ্ছাচারিতা থেকে রক্ষা করতে এবং তার সুরক্ষার জন্য গ্যারান্টি প্রদানে সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং সামাজিক কর্ম বিশেষজ্ঞদের বিশেষ ভূমিকার উপর জোর দেয়। ডিমন্তেভা অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে বিচ্যুতির প্রকাশকে পরিবারে ঝামেলার সরাসরি পরিণতি হিসাবে বিবেচনা করে। আই.এফ.

অধ্যায় 1. সামাজিকীকরণের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

.1 বৈশিষ্ট্য সামাজিকীকরণ

সামাজিকীকরণ।

সামাজিকীকরণ একটি শিশুর দক্ষতা অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় একটি প্রক্রিয়া<#"justify">অধ্যায় 2. একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্য

.1 সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের কাজের নির্দিষ্টকরণ

সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলি আইনের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে কাজ করে; তারা অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ রোধ করার লক্ষ্যে কাজ করে, এর উপর ভিত্তি করে:

জুন 24, 1999 নং 120-এফজেডের ফেডারেল আইন "অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের মৌলিক বিষয়গুলির উপর";

পুনর্বাসন কেন্দ্রের লক্ষ্য:

সুবিধাবঞ্চিত পরিবার এবং শিশুদের সাথে প্রতিরোধমূলক এবং পুনর্বাসন কাজ;

ঝুঁকিপূর্ণ পরিবারগুলিকে সহায়তা প্রদান এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের অবহেলা ও গৃহহীনতা প্রতিরোধ করার লক্ষ্যে ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থার বিকাশ।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের অবহেলা এবং গৃহহীনতায় অবদান রাখার কারণ ও শর্ত সনাক্তকরণ এবং নির্মূলে অংশগ্রহণ;

সংকট পরিস্থিতিতে শিশুদের এবং তাদের পরিবারকে চিকিৎসা, মানসিক, সামাজিক এবং আইনি সহায়তা প্রদান;

পরিবারগুলিকে তাদের সমস্যা সমাধানে সহায়তা করার জন্য সামাজিক, চিকিৎসা, সরকারী এবং সরকারী সংস্থাগুলির প্রচেষ্টার সমন্বয়;

আন্তঃ-পারিবারিক সম্পর্ক জোরদার করা, পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ককে সামঞ্জস্য করা, একটি সংকট পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠা।

নিম্নলিখিত বিশেষজ্ঞরা সাধারণত সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলিতে কাজ করেন: মনোবিজ্ঞানী, প্রধান নার্স, সমাজকর্ম বিশেষজ্ঞ, সঙ্গীত পরিচালক, শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, সামাজিক শিক্ষক, শিক্ষাবিদ।

পরিবারের সাথে প্রতিরোধমূলক এবং পুনর্বাসন কাজ সংগঠিত করার সময়, বিশেষজ্ঞরা সময়োপযোগীতা, স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি, মানবতাবাদ, প্রচেষ্টার একীকরণ এবং একটি সমন্বিত পদ্ধতির নীতি দ্বারা পরিচালিত হয়।

একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে সাধারণত নিম্নলিখিত বিভাগ থাকে

অভ্যর্থনা বিভাগ এর উদ্দেশ্যে করা হয়েছে:

নাবালকদের প্রাথমিক স্যানিটারি চিকিত্সা করা;

একটি পৌর স্বাস্থ্যসেবা প্রতিষ্ঠানে পরীক্ষা এবং চিকিত্সার জন্য রেফারেল;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের ব্যক্তিগত বিকাশ এবং আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা;

নাবালকদের প্রাথমিক মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার বিধান।

একজন নাবালককে কেন্দ্রে রাখা হয় যদি:

সামাজিক সুরক্ষা কর্তৃপক্ষের রেফারেল, নাবালকের পিতামাতার আবেদন;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের ব্যক্তিগত আবেদন;

অভিভাবকত্ব এবং ট্রাস্টিশিপ কর্তৃপক্ষের কাছ থেকে পিটিশন বা রেফারেল;

অপারেশনাল ডিউটি ​​অফিসারের কাজ;

অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের একটি কর্মকর্তা, সিস্টেম বা প্রতিষ্ঠানের কাছ থেকে আবেদন;

অভিভাবকদের আটক, গ্রেফতার বা দোষী সাব্যস্ত করার ক্ষেত্রে তদন্তকারী, তদন্তকারী, প্রসিকিউটর, বিচারক পরিচালনাকারী ব্যক্তির রেজল্যুশন (আইনি প্রতিনিধি)।

একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে থাকার সময়, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সম্পূর্ণ রাষ্ট্রীয় সহায়তায় তালিকাভুক্ত করা হয় (মান অনুযায়ী খাবার, ওষুধ, পোশাক এবং জুতা সরবরাহ করা হয়)।

ডায়াগনস্টিকস বিভাগ এবং সামাজিক পুনর্বাসন কর্মসূচি বাস্তবায়ন:

ব্যক্তি এবং গোষ্ঠীর সামাজিক পুনর্বাসন কর্মসূচির আরও উন্নয়নের উদ্দেশ্যে সামাজিক ডায়াগনস্টিক পরিচালনা করে, তাদের বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করে, অপ্রাপ্তবয়স্কদের আইনি অধিকার এবং স্বার্থের সুরক্ষা নিশ্চিত করে;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কর্মসূচির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে;

বৃত্তিমূলক নির্দেশিকা এবং শিক্ষা এবং বিশেষত্ব অর্জনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা প্রদান করে;

ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করে;

অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য পৃথক প্রোগ্রাম তৈরি করে।

কেন্দ্রে ভর্তি হওয়া একটি শিশু চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা পায়।

চিকিৎসা পুনর্বাসন

চিকিৎসা পুনর্বাসন সাধারণ পুনর্বাসনের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পুনর্বাসনের সময়, ছাত্র স্বাস্থ্য বজায় রাখা এবং শক্তিশালী করার লক্ষ্যে থেরাপিউটিক ব্যবস্থার একটি কোর্সের মধ্য দিয়ে যায়। কেন্দ্রে প্রতিটি শিশুর জন্য একটি মেডিকেল রেকর্ড তৈরি করা হয়, যেখানে অ্যানামেসিস ডেটা, মেডিকেল পরীক্ষার ডেটা, পরীক্ষার ফলাফল, সেইসাথে বিশেষজ্ঞদের সাথে পরামর্শের রেকর্ডগুলি প্রবেশ করানো হয় এবং যোগ্য চিকিৎসা সেবা, প্রতিরোধমূলক এবং পুনর্বাসন ব্যবস্থা গ্রহণের জন্য একটি পরিকল্পনার রূপরেখা দেওয়া হয়।

মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসন

তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা এবং সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য কেন্দ্রের ভর্তিচ্ছু শিক্ষার্থীদের সাথে গভীরভাবে মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস করা হয়।

ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাযুক্ত শিশুদের সংশোধনমূলক গোষ্ঠীতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়।

শিশুদের জন্য পৃথক প্রতিরোধমূলক কাজের প্রোগ্রাম তৈরি এবং প্রয়োগ করা হয়।

মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসনও মনস্তাত্ত্বিক ত্রাণ কক্ষের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। কাজটি শিথিলকরণ সেশন, সঙ্গীত থেরাপি, রূপকথার থেরাপি, এবং প্লে থেরাপি এবং আর্ট থেরাপির উপাদানগুলি ব্যবহার করে।

ছাত্রদের সাথে স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক কাজের প্রধান দিক: সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের সংশোধন, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য।

শিক্ষাগত পুনর্বাসন

কেন্দ্রের ছাত্ররা যারা স্কুল বয়সে পৌঁছেছে তাদের ব্যাপক মাধ্যমিক স্কুল প্রোগ্রাম অনুযায়ী প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়।

সামাজিক এবং শিক্ষাগত পুনর্বাসনের মধ্যে রয়েছে অবসর এবং শিক্ষাগত সহায়তার সংগঠন, কিশোর-কিশোরীদের জন্য বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ, শিশুদের আন্দোলন এবং এর বিকাশের জন্য সমর্থন। গাণিতিক, অস্থায়ী, চাক্ষুষ-স্থানিক ধারণা এবং গ্রাফিক দক্ষতার বিকাশের লক্ষ্যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হচ্ছে।

সামাজিক ও আইনি সহায়তা বিভাগের উদ্দেশ্য হল:

শিক্ষার্থীদের অধিকার ও বৈধ স্বার্থ রক্ষা করা;

প্রতিষ্ঠানে বসবাসকারী অপ্রাপ্তবয়স্কদের একটি পরিবারে, বোর্ডিং স্কুলে, দত্তক নেওয়ার জন্য, অভিভাবকত্বের অধীনে (ট্রাস্টিশিপ), একটি পালক পরিবারে, ইত্যাদিতে অভিভাবকত্ব এবং ট্রাস্টিশিপ কর্তৃপক্ষকে সহায়তা করা।

একটি পরিবারে অপ্রাপ্তবয়স্কদের দত্তক নেওয়ার জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, আইনি প্রস্তুতির ব্যবস্থা করা;

ঝুঁকিপূর্ণ পরিবারগুলির সাথে ব্যক্তিগত কাজ সম্পাদনের জটিল প্রক্রিয়াটি আন্তঃবিভাগীয় সমন্বয়ের মাধ্যমে সমাধান করা হয়, যার মধ্যে গৃহহীনতা এবং অবহেলা প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের সমস্ত প্রতিষ্ঠান এবং সংস্থাগুলির বাহিনী এবং সংস্থানগুলিকে একত্রিত করা জড়িত।

প্রতিরোধের উপরে উল্লিখিত সমস্ত বিষয়গুলি নাগরিকদের আবেদনের সময় সুবিধাবঞ্চিত পরিবারগুলির প্রাথমিক শনাক্তকরণ এবং নিবন্ধকরণে অংশ নেয়, পর্যবেক্ষণের ফলস্বরূপ, ছাত্রদের এবং তাদের পিতামাতার সাথে শিক্ষামূলক কাজের সময়, অভিযানের সময়, যখন কিশোর অপরাধের মামলাগুলি বিবেচনা করা হয়। পারিবারিক সমস্যার প্রাথমিক পর্যায়ে সহায়তা প্রদান করতে। ভর্তিকৃত শিক্ষার্থীদের অভিভাবকদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক রোগ নির্ণয় করা হয়। পুরো সময় জুড়ে, মনোবৈজ্ঞানিক পদ্ধতিগতভাবে পিতামাতার সাথে পৃথক কথোপকথন এবং পরামর্শ পরিচালনা করেছিলেন, যার উদ্দেশ্য ছিল তাদের মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং সংস্কৃতি বৃদ্ধি, সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা, সন্তানের রাষ্ট্র এবং স্বার্থ বোঝার ক্ষমতা এবং সংঘাতের পরিস্থিতি প্রতিরোধ ও সমাধান করার ক্ষমতা। পরিবারের সাথে কাজ করার জন্য প্রতিটি পরিবারের জন্য একটি পৃথক মামলা খোলা হয়। এটি নিম্নলিখিত নথি অন্তর্ভুক্ত: পারিবারিক সামাজিক পাসপোর্ট; পরিবারের সাথে চুক্তি; পৃথক পরিবার পুনর্বাসন কর্মসূচি; পারিবারিক পুনর্বাসন কার্ড, যা সমস্ত পুনর্বাসনের কাজকে প্রতিফলিত করে; পারিবারিক পরীক্ষার রিপোর্ট।

প্রধান কার্যক্রম হল:

পরিবার এবং শৈশব সংক্রান্ত বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ;

শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষিত করার সমস্যা সমাধান করা;

ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধান;

পারিবারিক সংকট;

শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত পারিবারিক সমস্যার সমাধান;

একটি সংকট পরিস্থিতি সমাধানে সামাজিক এবং আইনি সহায়তা।

2.2 অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের কার্যক্রমের জন্য নিয়ন্ত্রক এবং আইনি কাঠামো

রাশিয়ান ফেডারেশনে পরিবার এবং শিশুদের জন্য সমাজসেবা প্রতিষ্ঠানের একটি আধুনিক নেটওয়ার্ক গঠন 1993-1994 সালে শুরু হয়েছিল। এই প্রক্রিয়াটি রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রি গ্রহণের সাথে শুরু হয়েছিল "90 এর দশকে শিশুদের বেঁচে থাকা, সুরক্ষা এবং বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য বিশ্ব ঘোষণা বাস্তবায়নের ব্যবস্থা সম্পর্কে" যা স্থানীয় নির্বাহী কর্তৃপক্ষকে একটি অঞ্চল তৈরি এবং শক্তিশালী করার সুপারিশ করেছিল। একটি নতুন ধরনের প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক। 1 জুন, 1992 নং 543 এর রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রি "90 এর দশকে শিশুদের বেঁচে থাকা, সুরক্ষা এবং বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য বিশ্ব ঘোষণা বাস্তবায়নের ব্যবস্থা সম্পর্কে।" আজ অবধি, পরিবার এবং শিশুদের জন্য সামাজিক পরিষেবার ব্যবস্থার জন্য একটি নির্দিষ্ট আইনী কাঠামো তৈরি করা হয়েছে। এতে আন্তর্জাতিক আইন, রাশিয়ান রাষ্ট্রীয় আইন এবং স্থানীয় প্রবিধান, নির্দেশাবলী এবং কৌশল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। শিশুদের সুরক্ষা সম্পর্কিত আন্তর্জাতিক আইন শিশু অধিকারের ঘোষণাপত্র, শিশুত্বের সনদ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়।

শিশুদের সাথে সামাজিক কাজের "নিয়ন্ত্রক এবং আইনী সুরক্ষা" একটি সামাজিক গ্যারান্টি, ব্যবস্থা এবং রাষ্ট্র দ্বারা আইনত প্রতিষ্ঠিত প্রতিষ্ঠানগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝার কথা যা সর্বোত্তম জীবনযাত্রার শর্ত, চাহিদার সন্তুষ্টি, জীবন সমর্থন এবং ক্রিয়াকলাপগুলির সহায়তা নিশ্চিত করে। আধুনিক জীবনযাপনে শিশুর অস্তিত্ব, আরও সম্পূর্ণ এবং সুরেলা জীবনের জন্য মানসিক এবং শারীরিক বিকাশ। একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র সহ পরিবার এবং শিশুদের জন্য সামাজিক পরিষেবা প্রতিষ্ঠানগুলির বিদ্যমান নিয়ন্ত্রক কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি, প্রথমত, এই বিষয়টিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন যে 90 এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে সামাজিক পরিষেবাগুলির উপর বেশ কয়েকটি ফেডারেল আইন ছিল। গৃহীত, যা সামাজিক পরিষেবাগুলির বিকাশের জন্য আইনি ভিত্তিকে শক্তিশালী করেছে: এগুলি রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইনের আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে জনসংখ্যার জন্য সামাজিক পরিষেবার মৌলিক বিষয়গুলির উপর" 15 নভেম্বরের নং 195-এফজেড , 1995, ফেডারেল আইন "প্রতিরোধ এবং কিশোর অপরাধের ব্যবস্থার মৌলিক বিষয়গুলির উপর" 21 মে, 1999 এর নং 120, ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টিগুলির উপর" নং 124-FZ 24 জুলাই, 1998 এর। ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে জনসংখ্যার জন্য সামাজিক পরিষেবার মৌলিক বিষয়গুলির উপর" গ্রহণ করা অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলির বিকাশে অবদান রেখেছে।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র হল রাষ্ট্রীয় সামাজিক সুরক্ষা ব্যবস্থার একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান যা অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিভিন্ন ধরণের এবং বিচ্ছিন্নতার ডিগ্রি সহ সামাজিক সহায়তা প্রদান করে, যার মধ্যে এমন শিশুরা রয়েছে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় এবং পিতামাতা ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের অস্থায়ী বাসস্থানের জন্য গ্রহণ করে। যত্ন

বর্তমান আইন অনুসারে, রাষ্ট্র এমন শিশুদের জন্য সামাজিক পরিষেবার বিধান নিশ্চিত করে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়। পরিবর্তে, সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সহায়তা প্রদান করে; নিম্ন-আয়ের পরিবারে বসবাসকারী শিশু, যারা অনুমতি ছাড়াই বাড়ি ছেড়েছে এবং যারা সামাজিকভাবে বিপজ্জনক পরিস্থিতিতে রয়েছে; যেসব শিশুর পিতামাতা তাদের লালন-পালন, শিক্ষা, রক্ষণাবেক্ষণের জন্য তাদের দায়িত্ব পালন করেন না, তাদের আচরণকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে বা তাদের অপব্যবহার করে; শিশু যারা তাদের বসবাসের জায়গা এবং জীবিকা হারিয়েছে।

বর্তমানে, একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের ব্যক্তিদের অধিকার, যাদের সম্পর্কে স্বতন্ত্র প্রতিরোধমূলক কাজ করা হয়, নিয়ন্ত্রিত হয়: অপ্রাপ্তবয়স্ক, তাদের পিতামাতা বা আইনী প্রতিনিধি, যাদের সম্পর্কে পৃথক প্রতিরোধমূলক কাজ করা হয়, তাদের অধিকার প্রদান করা হয়। এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান দ্বারা নিশ্চিতকৃত স্বাধীনতা, শিশুর অধিকার সংক্রান্ত জাতিসংঘের কনভেনশন, রাশিয়ান ফেডারেশনের আন্তর্জাতিক চুক্তি, ফেডারেল আইন নং 120, রাশিয়ান ফেডারেশনের অন্যান্য নিয়ন্ত্রক আইনি আইন, আইন এবং নিয়ন্ত্রক আইনী আইন রাশিয়ান ফেডারেশনের উপাদান সংস্থা।

2000 সালে, নতুন ফেডারেল আইন "অন দ্য ফান্ডামেন্টাল অব দ্য প্রিভেনশন অফ অবহেলা অ্যান্ড জুভেনাইল ডিলিঙ্কেন্সি" এর অনুসরণে বেশ কয়েকটি প্রবিধান অনুমোদিত হয়েছিল, বিশেষত, রেজোলিউশন "বিশেষ প্রতিষ্ঠানের মডেল রেগুলেশনের অনুমোদনের উপর। সামাজিক পুনর্বাসনের প্রয়োজন অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য”, এবং “অপ্রাপ্তবয়স্কদের পরিবহন সংক্রান্ত কার্যক্রম বাস্তবায়ন এবং অর্থায়ন সংক্রান্ত অনুমোদনের প্রবিধানে যারা তাদের পরিবারকে অনুমতি ছাড়াই ছেড়ে গেছে, এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল, বিশেষ শিক্ষা এবং অন্যান্য শিশু প্রতিষ্ঠান।”

গৃহহীনতা প্রতিরোধ এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের অবহেলা প্রতিরোধকে শক্তিশালী করার জন্য অগ্রাধিকারমূলক ব্যবস্থার পরিকল্পনা, 13 মার্চ, 2002 নং 154 এর রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা অনুমোদিত, রাশিয়ান আইনে পরিবর্তনগুলি প্রবর্তনের জন্য প্রস্তাব তৈরির জন্য সরবরাহ করা হয়েছিল। ফেডারেশন তাদের শিক্ষাগত দায়িত্ব, রক্ষণাবেক্ষণ, নাবালকদের প্রশিক্ষণ পালনে ব্যর্থতার জন্য নাবালকদের পিতামাতার (আইনি প্রতিনিধিদের) দায়িত্বকে শক্তিশালী করার লক্ষ্যে।

পুনর্বাসন কেন্দ্র কিশোর সামাজিকীকরণ

2.3 একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্য

একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে, শিশুদের বিভিন্ন জীবনযাপনের শর্ত, মানুষের সাথে সম্পর্কের একটি ভিন্ন ব্যবস্থা এবং বিভিন্ন মূল্য নির্দেশিকা দেওয়া হয়। এটা স্পষ্ট যে একটি অস্থির মানসিকতা সহ একটি শিশু, যার সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা নেই, মূল্যবোধের একটি বিকৃত সিস্টেম এবং মানুষের সাথে যোগাযোগের অভিজ্ঞতা রাতারাতি স্বাভাবিক জীবনে খাপ খাইয়ে নিতে পারে না, অবিলম্বে এই সিস্টেমটি আয়ত্ত করতে সক্ষম হয় না। প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়ম যার ভিত্তিতে সামাজিক কেন্দ্রে জীবন।

পুনর্বাসন প্রতিষ্ঠানে আগত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংস্পর্শে আসা প্রত্যেকেরই প্রথম কাজ হল তাদের একটি নতুন জীবন আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় সর্বাধিক সহায়তা প্রদান করা। এই প্রক্রিয়াটি জটিল, তবে অভিজ্ঞতা দেখায় যে লক্ষ্যটি অর্জন করা হয় যদি একটি সম্পূর্ণ জটিল কারণ এটির জন্য কাজ করে: একটি উষ্ণ, বাড়ির মতো পরিবেশ, অন্যদের প্রতি অনুগ্রহ, সন্তানের প্রতি ভালবাসা এবং বিশ্বাস যে সে পরিবর্তন করতে সক্ষম। আরও ভাল, তার ব্যক্তিত্বের প্রতি ব্যক্তিগতকৃত মনোযোগ, সেইসাথে যত্নের পূর্বে অপরিচিত মনোভাব।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক এবং শিক্ষাগত কাজটি হল পরিত্যক্ত শিশুকে একটি নতুন পরিবেশ, নতুন অভিজ্ঞতা দেওয়া, যা সে এখন পর্যন্ত অভিজ্ঞতা অর্জন করেছে তার থেকে আলাদা। প্রধান উদ্বেগের বিষয় হল কেন্দ্রের দেয়ালের মধ্যে এমন কিছু রয়েছে যা শিশুদের স্বার্থকে সর্বোত্তমভাবে সন্তুষ্ট করে এবং তাদের সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য চাহিদা বিকাশে সহায়তা করে।

একটি কিশোর একটি সক্রিয় সত্তা. তার অভিযোজন আরও সফল হয় যদি, একটি পুনর্বাসন কেন্দ্রে তার থাকার প্রথম ধাপ থেকে, তাকে একজন সঙ্গীর অবস্থানে রাখা হয়, তার জীবনের জন্য নতুন পরিস্থিতির স্রষ্টা, এবং কেবল একজন ভোক্তা নয়। শিশুদের নিজেদের ঘর তৈরি করার সুযোগ দেওয়া জরুরি। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীরা কক্ষের সংস্কার এবং সংস্কারের সাথে জড়িত। প্রতিটি শিশু তাদের বিছানার জন্য তাদের নিজস্ব স্বাদ, ঝুলন্ত পোস্টার, অঙ্কন ইত্যাদির জন্য একটি "নকশা" তৈরি করতে পারে। প্রথমে, প্রাপ্তবয়স্করা তার সাথে তর্ক করে না, এমনকি যদি কিশোরীর স্বাদ পছন্দের জন্য অনেক কিছু ছেড়ে দেয়। প্রধান বিষয় হল যে শিশু তার নিজের বাড়ির অনুভূতি অনুভব করে। যখন শিক্ষকের প্রতি সন্তানের আস্থা শক্তিশালী হয়, তখন তার রুচিকে সামঞ্জস্য করা এবং সেগুলিকে আরও ভাল করার জন্য পরিবর্তন করা সম্ভব হবে।

অসঙ্গতিপূর্ণ শিশুদের জন্য একাকীত্ব অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ - তারা মনস্তাত্ত্বিক ওভারলোড থেকে মুক্তি দেয়, তাদের জীবনের নতুন পথ বুঝতে পারে এবং কল্পনা করে। আরামদায়ক কোণগুলি তৈরি করা হয়েছে যেখানে আপনি একা থাকতে পারেন। একটি শিশুর অভিযোজনের জন্য প্রথম পদক্ষেপগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটা প্রয়োজন যে কেন্দ্রে তার প্রবেশ একটি শান্তির পরিবেশে, কোলাহল এবং উত্তেজনা ছাড়াই সম্পন্ন করা উচিত।

একটি অটিস্টিক ধরনের আচরণ সহ একটি শিশুর মনোযোগ বৃদ্ধি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে, তাই শিক্ষকের উচিত তাকে রক্ষা করা, কিছু করার চেষ্টা করার চেষ্টা করা এবং শিশুকে শান্তভাবে একটি নতুন পরিবেশে প্রবেশ করার সুযোগ দেওয়া।

একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের জীবনে, একটি শান্ত, এমনকি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশের প্রাধান্য প্রয়োজন। এটি কিশোরকে শান্ত হওয়ার, উত্তেজনা এবং ভয় থেকে মুক্তি দেওয়ার, নতুন জীবনযাত্রার অবস্থার মূল্যায়ন এবং আচরণের একটি লাইন বেছে নেওয়ার সুযোগ দেয়। একটি দলে, একজন নাবালকের জন্য ঘরোয়া জীবনের পরিবেশে ডুবে যাওয়ার সুযোগ পাওয়া গুরুত্বপূর্ণ। এটি সবকিছু দ্বারা তৈরি করা হয় - শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের স্বন, নিজের জিনিসপত্র, জামাকাপড়, জুতাগুলির উপস্থিতি, নিজের উপায়ে নিজের বিছানায় একটি কোণ সাজানোর সুযোগ এবং একটি প্রিয় জায়গা খুঁজে পাওয়ার সুযোগ। প্রতিষ্ঠানে

একটি শিশুর সামাজিক অভিযোজনের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল কেন্দ্রের জীবনে কোনটি অনুমোদিত এবং কোনটি নিষিদ্ধ ("সম্ভব" এবং "অসম্ভব") এর মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্য। বয়ঃসন্ধিকালের অস্বাভাবিকতা সামাজিক স্বাভাবিকতা কম মাত্রায় প্রকাশ করা হয়। জীবন পরিস্থিতি কোন কিশোর-কিশোরীর দ্বারা সামাজিক নিয়মের নিম্ন স্তরের আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত করেছে তা বোঝার জন্য, একজনকে সচেতন হওয়া উচিত যে নির্দিষ্ট নিয়ম এবং রুটিন নিয়মগুলি পূরণের বিষয়ে তার উপর রাখা দাবিগুলি অবশ্যই সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং নমনীয় হতে হবে। শিক্ষাগত অনুশীলন থেকে কঠোর এবং সুনির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তাগুলি বাদ দেওয়া প্রয়োজন। অভিজ্ঞতা দেখায় যে যখন একজন শিক্ষক তার অবস্থান এবং শক্তি ব্যবহার করার চেষ্টা করেন, জীবনের নতুন নিয়ম আরোপ করেন, তখন শিশুরা কেবল প্রতিরোধ করে না, আগ্রাসনও দেখায়। এটি একটি কিশোরের সামাজিকীকরণকে জটিল করে তোলে।

উদারতার সীমা বিশেষভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। শিশুর জন্য বিপজ্জনক নয়, তার ক্ষতি করবেন না এবং অন্যদের কাছে অসহনীয় হয়ে উঠবেন না এমন আচরণের ধরনগুলিকে নিরুৎসাহিত করার দরকার নেই। পুনর্বাসন প্রতিষ্ঠানের অভিজ্ঞতায়, তিনটি শর্তহীন নিষেধাজ্ঞা রয়েছে: আপনি চুরি করতে পারবেন না, আপনি দুর্বলকে অসন্তুষ্ট করতে পারবেন না, আপনি শিক্ষককে না জানিয়ে কেন্দ্র ছেড়ে যেতে পারবেন না। এটা লক্ষ্য করা গেছে যে শিশুরা এই নিষেধাজ্ঞার সাথে যত সহজে খাপ খায়, তার প্রয়োজনীয়তার প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের আন্তরিক আস্থা ততই দৃঢ় হয় এবং আরও ধারাবাহিকভাবে এটি প্রয়োগ করা হয়।

উপরে বলা হয়েছে যে সামাজিক অপব্যবহার শিশুদের যোগাযোগ ক্রিয়াকলাপের ব্যাঘাতের সাথে জড়িত, যা বহুমুখী সামাজিক-মানসিক বঞ্চনার পরিণতি। অভিজ্ঞতা আমাদের বিচ্ছিন্নতা প্রবণ শিশুদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করতে দেয়। তারা অনুমান করে: চাহিদা ছাড়াই যোগাযোগের একটি নরম শৈলী, বাধ্যবাধকতা, শিশুকে যা ভয় দেখায় তা দূর করা, তার ব্যক্তিগত স্থানকে সম্মান করা, নতুন জীবনযাত্রার পরিস্থিতি আয়ত্ত করতে অসুবিধার প্রত্যাশা করা এবং সেগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করা। অভিজ্ঞতা দেখায় যে থিয়েটার পারফরম্যান্স এবং ছুটির দিনগুলি একটি শিশুকে বিচ্ছিন্নতার অবস্থা থেকে বের করে আনতে সহায়তা করে। শিশু নাটকীয়তায় মুগ্ধ হয়, সে অন্যদের কাছে আরও উন্মুক্ত হয়।

যোগাযোগে বিরোধিতা অনুশীলনে বেশি দেখা যায়। কিশোর নিয়মের প্রতি অবজ্ঞা প্রদর্শন করে, যেকোনো প্রয়োজনের জন্য, এমনকি বন্ধুত্বপূর্ণভাবে প্রকাশ করে। বিরোধীতা আগ্রাসনের আকারে নিজেকে প্রকাশ করে, যা আবেগপ্রবণতা এবং বিরক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যখন একজন কিশোর আত্ম-প্রত্যয়নের আক্রমনাত্মক ফর্মগুলিতে অভ্যন্তরীণ উত্তেজনা থেকে মুক্তি দেয়; তিরস্কার করে, মারামারি করে, মারধর করে এবং যা কিছু আসে তা ভেঙে দেয়। বিরোধী বা আক্রমনাত্মক স্বর দ্বারা আধিপত্য যাদের যোগাযোগের শিশুদের অভিযোজন অর্জন করা বেশ কঠিন। সাইকোথেরাপিউটিক প্রভাবের ভূমিকা এখানে দুর্দান্ত, এবং গ্রুপ প্রশিক্ষণের সংগঠনটি দরকারী।

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে স্বাভাবিক যোগাযোগ জোরদার ও বিকাশের জন্য, শিক্ষককে অত্যন্ত সতর্কতার সাথে শিশুদের সাথে দৈনন্দিন যোগাযোগ গড়ে তুলতে হবে, নিষ্ঠুর শ্রেণীগত দাবিগুলি বাদ দিয়ে, শিশুর ইতিবাচক ক্ষমতার উপর ফোকাস করতে হবে এবং তার স্ব-মূল্যবোধ পুনরুদ্ধার করতে হবে।

একজন কিশোর-কিশোরীর ক্রিয়াকলাপের যে মূল্যায়নগুলি দিতে হবে তা বিশেষভাবে পুঙ্খানুপুঙ্খ হওয়া উচিত, যাতে নিশ্চিত করা হয় যে মূল্যায়নটি অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পর্যাপ্তভাবে অনুভূত হয়। আপনি একটি কর্মের সমালোচনা করতে পারেন, কিন্তু আপনি আপনার মূল্যায়ন সম্পূর্ণভাবে ব্যক্তির কাছে প্রসারিত করতে পারবেন না। আপনার সন্তানের মধ্যে ইতিবাচকতা লক্ষ্য করার চেষ্টা করতে হবে এবং এটি তৈরি করতে হবে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে কথোপকথনের সাফল্য বাস্তব হয়ে ওঠে যদি প্রাপ্তবয়স্ক সহানুভূতির আকাঙ্ক্ষা দেখায় এবং নির্দিষ্ট নীতিগুলি মেনে চলে: মনোযোগ সহকারে শোনে, সূক্ষ্মভাবে একজন কিশোরের জগতে প্রবেশ করে, তাকে তার মতো করে গ্রহণ করার চেষ্টা করে, সমাধান না করার চেষ্টা করে। শিশুর জন্য যে সমস্যাগুলি উদ্ভূত হয়, তা প্রস্তুত সমাধানের প্রস্তাব দেয় না, তবে তাকে নিজেকে দূর করতে সাহায্য করে, বাইরে থেকে সমস্যাটি দেখুন, যাতে একটি কঠিন পরিস্থিতি থেকে সেরা উপায়গুলি খুঁজে পাওয়া সহজ হয়।

যদি একজন প্রাপ্তবয়স্ক এই নীতিগুলি দ্বারা পরিচালিত হয়, তাহলে একজন কিশোরের সাথে একটি কথোপকথন প্রতিষ্ঠিত হয়, যা শিশুর যোগাযোগ শুরু করার ইচ্ছা, যোগাযোগ চালিয়ে যাওয়ার এবং এটি দীর্ঘস্থায়ী করার ইচ্ছা দ্বারা প্রমাণিত হয়।

একটি পুনর্বাসন প্রতিষ্ঠানে একজন কিশোরের সামাজিকীকরণ, জীবনের নতুন নীতি, নতুন মূল্যবোধের তার গ্রহণযোগ্যতা মূলত নির্ভর করে কেন্দ্র তাকে তার স্ব-মূল্য উপলব্ধি করতে কতটা সাহায্য করবে তার উপর। অতএব, পুনর্বাসনের কাজটি শিশুর অধিকার পুনরুদ্ধার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত, প্রথমত, নিজের প্রতি, তার আত্মসম্মান, আত্মসম্মান এবং তার ইতিবাচক ক্ষমতার প্রতি আত্মবিশ্বাসের বিকাশ।

একজনের মানবিক মূল্য সম্পর্কে সচেতনতা, যা একজন কিশোরের জন্য প্রয়োজনীয়, তখন আসে যখন শিক্ষক নিজেকে লক্ষ্য করতে শুরু করেন এবং কিশোরের ইতিবাচক গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতি অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন। আমরা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে কথা বলছি যা স্পষ্টতই আকর্ষণীয় নয়, বিশেষত পরিচিত, দৈনন্দিন যোগাযোগে, তবে কিছু নতুন পরিস্থিতিতে অপ্রত্যাশিতভাবে আবির্ভূত হয় এবং একটি আবিষ্কারের কিছু হয়ে ওঠে (ইগর ডাক্তারকে বাচ্চাদের হাঁটুর চিকিত্সা করতে সাহায্য করতে শুরু করেছিলেন, ইরা নিজেই প্রথম একটি বই পড়েছিলেন আপনার জীবনে, ইত্যাদি)। একটি শিশুর ক্ষুদ্রতম বিষয়গুলিও লক্ষ্য করে, শিক্ষক তাকে অন্যদের সামনে এবং তার নিজের চোখে একটি নতুন এবং আরও ভাল আলোতে উপস্থিত হতে সহায়তা করেন।

বাচ্চাদের নতুন দক্ষতা শেখানোর সময়, শিক্ষকের জন্য এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে তিনি যাদের সাথে আচরণ করছেন তাদের মানসিক সমর্থন প্রয়োজন এবং তাদের সাথে অনেক কিছু শুরু থেকে শুরু করা দরকার। অতএব, শিক্ষা নিম্নলিখিত যুক্তির উপর ভিত্তি করে: একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে কর্মের একটি মডেল দেয়, সাফল্যের জন্য শর্ত তৈরি করে, সমর্থন করে, একটি কঠিন পরিস্থিতিতে সহানুভূতি দেখায়, সন্তানের সাথে একসাথে ভুলগুলি সন্ধান করে এবং সাফল্যে আনন্দিত হয়।

এইভাবে, সন্তানের প্রতি সম্পর্কের পুরো ব্যবস্থাটি তার ব্যক্তিত্ব, অন্যদের জন্য তার ব্যক্তিগত তাত্পর্যের উপর জোর দেওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, প্রতিটি শিশুর তার জীবনের উল্লেখযোগ্য ঘটনাগুলির প্রতি অন্যদের মনোযোগ অনুভব করা উচিত। প্রতিটি শিশুর জন্মদিন, স্কুলে তার প্রথম দিন, যে কোনও ক্রিয়াকলাপে সাফল্য - এই ইভেন্টগুলির তাত্পর্যকে জোর দেওয়া প্রয়োজন।

যেসব শিশুকে পুনর্বাসন প্রতিষ্ঠানে রাখা হয় তারা তাদের পরিবারে এই সব দেখেনি, কিন্তু তারা দ্রুত ভালো জিনিসে অভ্যস্ত হয়ে যায় এবং তারা প্রাপ্তবয়স্করা তাদের শেখানো আচরণের ধরণগুলি শিখে এবং অনুসরণ করে। যাইহোক, এটি মনে রাখা উচিত যে এই ধরনের ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি পরিবর্তনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে, কিশোরদের মধ্যে নতুন চাহিদাগুলির সক্রিয়তা, যার সন্তুষ্টি অবশ্যই প্রস্তুত করা উচিত। আসল বিষয়টি হ'ল আমরা যত বেশি সক্রিয়ভাবে একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-মূল্যের বোধ জাগ্রত করি, তিনি ব্যক্তিগতকৃত ভালবাসার জন্য তৃষ্ণা তত বেশি অনুভব করেন, এই ভালবাসা কতটা শক্তিশালী এবং আন্তরিক তা নিয়ে প্রায়শই সন্দেহের কীট দ্বারা তাকে কুঁচকে যায়। হয়

শিশুদের শেখার জন্য উত্সাহিত করার জন্য মূল্যায়ন খুব সাবধানে ব্যবহার করা উচিত। প্রথমে, মূল্যায়নের বৃত্তে শিশুদের দ্বারা অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা সহ ধীরে ধীরে জ্ঞানের প্রতি প্রধানত অধ্যবসায় এবং মনোভাবকে মূল্যায়ন এবং উত্সাহিত করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

ক্লাস চলাকালীন, শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সক্রিয় শব্দভান্ডার, স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগ বিকাশের জন্য সংশোধনমূলক ব্যবস্থা গ্রহণ করা উচিত।

চাক্ষুষ এবং কার্যকর চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য, শিশুদের কংক্রিট সংবেদনশীল অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ এবং প্রসারিত করার জন্য বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। ক্লাসগুলি, যদি সম্ভব হয়, শিশুর সামাজিক এবং প্রাকৃতিক পরিবেশের কাছাকাছি আনার পরামর্শ দেওয়া হয় - সেগুলি বনে, নদীর ধারে, একটি দোকানে, পোস্ট অফিসে, একটি যাদুঘরে, একটি পার্কে পরিচালনা করা। এই ধরনের পাঠ শিশুদের সাধারণ সচেতনতা বিকাশে সহায়তা করে এবং সামাজিক আচরণের দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে।

উপরে দেখানো অবস্থার সংমিশ্রণ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের একটি নতুন সামাজিক পরিবেশে স্বাচ্ছন্দ্য পেতে, জীবনের নতুন নিয়ম এবং নতুন মানুষ গ্রহণ করতে সাহায্য করে।

সামাজিকীকরণ এবং সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়ায়, ছাত্ররা তাদের নিজস্ব ব্যক্তিত্ব অর্জন করে, কারণ সামাজিক অভিজ্ঞতা শুধুমাত্র বিষয়গতভাবে আত্তীকরণ করা হয় না, তবে সক্রিয়ভাবে প্রক্রিয়াজাত করা হয়, যা ব্যক্তির স্বতন্ত্রীকরণের উত্স হয়ে ওঠে। এইভাবে, সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়াটিকে শুধুমাত্র সক্রিয়ভাবে অভিযোজিত হিসাবে নয়, সক্রিয়ভাবে উন্নয়নমূলক হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা উচিত।

উপসংহার

আমূল আর্থ-সামাজিক সংস্কারের বাস্তবায়নের জন্য জনসংখ্যার জন্য একটি সামাজিক পরিষেবা ব্যবস্থা তৈরি করা প্রয়োজন, যা পরিবার এবং শিশুদের জন্য বিস্তৃত সামাজিক পরিষেবা প্রদান করে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়।

আজকে অনেক পরিবার তাদের শুধু পোশাক, খাবার নয়, অন্যান্য প্রয়োজনীয় জিনিসপত্রের চাহিদাও পূরণ করতে পারে না। সুবিধাবঞ্চিত পরিবারের শিশুদের উপযুক্ত বিশ্রাম নেওয়ার এবং আকর্ষণীয় ছুটি কাটানোর সুযোগগুলি অত্যন্ত সীমিত, যেহেতু আজ শিশু এবং যুবকদের বিনোদন শিল্প ক্রমবর্ধমান অর্থপ্রদানের পণ্য এবং পরিষেবাগুলিতে মনোনিবেশ করছে।

অর্থনীতিতে সংকটের ঘটনা বৃদ্ধি এবং সামাজিক উত্তেজনা বৃদ্ধি সমাজের সকল স্তরে নেতিবাচক প্রক্রিয়া গঠনের দিকে পরিচালিত করে। পারিবারিক ও আত্মীয়তার বন্ধন ভেঙ্গে যাওয়া, অবহেলা এবং সন্তানদের ভ্রমনে সামাজিক অসুস্থতা প্রকাশ পায়।

এই বিষয়ে, রাশিয়ান সমাজের জন্য একটি জরুরী কাজ হল শিশু গৃহহীনতা প্রতিরোধের জন্য একটি নতুন নীতি প্রণয়ন করা। দেশটি বিপর্যস্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থা তৈরি করেছে যারা জীবনের কঠিন পরিস্থিতিতে নিজেদের খুঁজে পায়। এই ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে: পরিবার এবং শিশুদের সামাজিক সহায়তার জন্য আঞ্চলিক কেন্দ্র, অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণ হ্রাস করার লক্ষ্যে প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থা গ্রহণ করা; শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য সামাজিক আশ্রয়; পরিবার এবং শিশুদের সাহায্য করার জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র, যাদের কাজ অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক পুনর্বাসনের লক্ষ্যযুক্ত কাজ।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে শিশুদের সামাজিক অবস্থান পুনরুদ্ধারের যত্ন নেয়।

সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে থাকা প্রায় সকল শিশুরই বিভিন্ন মানসিক ব্যাধি রয়েছে, তারা শারীরিকভাবে দুর্বল, প্রায়ই দীর্ঘস্থায়ীভাবে অসুস্থ, অবিশ্বাসী এবং প্রত্যাহার করা হয়।

শিশু জনসংখ্যার বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সামাজিকীকরণের জন্য অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলির ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে, যার প্রধান সমস্যাটি হল কিশোর এবং বাইরের বিশ্ব এবং সর্বোপরি পরিবারের মধ্যে বিস্তৃত সম্পর্কের পুনরুদ্ধার। এই কার্যকলাপ কেন্দ্রের মধ্যে তৈরি বিভিন্ন পরিষেবার বিশেষজ্ঞদের দ্বারা যৌথভাবে সঞ্চালিত হয়।

শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির নীতির উপর ভিত্তি করে:

প্রতিটি শিশুর পুনর্বাসন সম্ভাবনার সনাক্তকরণ এবং বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন;

পুনর্বাসনের জন্য অগ্রাধিকার ক্ষেত্র চিহ্নিতকরণ;

সংস্থার জন্য পৃথক পদ্ধতি এবং পুনর্বাসন ব্যবস্থা বাস্তবায়ন;

পুনর্বাসন প্রভাবের ক্রম।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলি হল: আচরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন, সহিংসতা বা অপব্যবহারের পরে চাপ থেকে মুক্তি; বয়স-সম্পর্কিত সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা স্থাপন; শিক্ষায় বিলম্বের জন্য ক্ষতিপূরণ; চিকিৎসা ও সামাজিক পুনর্বাসন, শ্রম পুনর্বাসন।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের কাজের অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হল একটি কিশোরের পারিবারিক বন্ধন পুনরুদ্ধার বা প্রতিস্থাপন। এটি অর্জনের জন্য, কেন্দ্রের বিশেষজ্ঞরা শিশুর পরিবারে সামাজিক পরিবেশের উন্নতি করতে, তার জন্য একটি যত্নশীল পরিবার খুঁজে বের করতে এবং প্রতিষ্ঠানে একটি পারিবারিক পরিবেশ তৈরি করতে কাজ করে।

এইভাবে, তার ক্রিয়াকলাপে, নাবালকদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রটি নাবালকদের সাথে ব্যাপক পুনর্বাসন কার্যক্রম পরিচালনা এবং শিশুদের কল্যাণে কাজ সংগঠিত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এটি বিপর্যস্ত কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা হ্রাস করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যার সমাধান করে, প্রাথমিক স্তরে তার পরিবারের সাথে সন্তানের সংযোগ বিচ্ছিন্ন হওয়ার আগে, ত্রুটির কারণগুলি দূর করতে সহায়তা করে। সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র সামগ্রিকভাবে সংশোধনমূলক এবং পুনর্বাসন কাজের সমস্যার সমাধান করে, এটি সেই শিশুর উপর ফোকাস করে যেটি নিজেকে একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে এবং তার পরিবারকে খুঁজে পায়।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র, পুনর্বাসন স্থানের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হওয়ায়, শিশুর অবহেলা এবং গৃহহীনতার সমস্যাগুলি শুধুমাত্র তার নিজস্ব প্রচেষ্টার মাধ্যমেই নয়, নাবালকদের সমস্যা মোকাবেলা করা সমস্ত প্রতিষ্ঠানের ঘনিষ্ঠ আন্তঃসংযোগ এবং সক্রিয় সহযোগিতার মাধ্যমেও সমাধান করতে হবে।

গ্রন্থপঞ্জি

1.ই.এফ. রাশিয়ায় পরিবার এবং পারিবারিক নীতির লাখোভা সমস্যা // পরিবারের সাথে সামাজিক কাজ। এম।, 2000। নং 4। 37 পি।

2.টি.এন. উসপেনস্কায়া। একটি শক্তিশালী পরিবার জনকল্যাণের ভিত্তি // সামাজিক কাজ। এম., 2002. নং 3। 30 সে.

.জি.এম. ইভাশচেঙ্কো। সামাজিক পুনর্বাসনের প্রয়োজনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য বিশেষ প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের নতুন প্রবণতা সম্পর্কে // সমাজসেবা কর্মী। এম।, 2003। 20 পি।

.টি.এম. খিজহাইভা। কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণে সামাজিক ও শ্রম পুনর্বাসনের ভূমিকা // সামাজিক কাজের ঘরোয়া জার্নাল। এম., 2003. নং 3। 33 সে.

.একটি. ড্রাইগিনা। একটি অকার্যকর পরিবারের সাথে সামাজিক শিক্ষকের সংগঠন, ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতি // সামাজিক প্রতিরোধ এবং স্বাস্থ্য। এম., 2004. নং 1। 57 পি।

.ভি.ভি. রেমেজোভা। পারিবারিক মঙ্গল এবং সন্তানের ভাগ্য // সামাজিক প্রতিরোধ এবং স্বাস্থ্য। এম., 2004. নং 1। 30 সে.

.এমএম প্লটকিন। সুবিধাবঞ্চিত পরিবার থেকে শিশুদের সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা // শিক্ষাবিদ্যা। এম., 2000. নং 1। 50 এর দশক।

.Dementieva I. পারিবারিক ঝামেলার ফলস্বরূপ অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিচ্যুত আচরণ // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। 2005. নং 1।

.অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রের প্রবিধানগুলি 27 নভেম্বর, 2000-এ রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা অনুমোদিত হয়েছিল।

.ওসিপোভা ও.এস. বিপথগামী আচরণ: ভাল বা মন্দ।// সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা এম., 1998. নং 8। 28 পৃ.

.Pchelintseva L.M. অপ্রাপ্তবয়স্কদের অবহেলা প্রতিরোধ। // আইনি সংবাদপত্র। এম., 2003.নং 35। 13 পি।

.Yu.G.Volkov, V.I. ডোব্রেনকভ, এফ.জি. কাদেরিয়া "সমস্যা শিশু" রোস্তভ-অন-ডন 2002 - পি। 482।

.ও.পি. মোরোজভ "স্কুলচাইল্ডের মনোবিজ্ঞান" সংস্করণ। মানবিক কেন্দ্র 2009 - পি. 137।

.R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker M. Trix 2005 - pp. 336, 45 দ্বারা "শিশুদের বিচ্যুত আচরণ"।

.এস. নেভস্কায়া এবং আই. নেভস্কি "শিশুদের আচরণের কারণ" 1997 - পি। ৮৯।

.আজারভ ইউ। "গৃহহীনতা এবং শিশু অপরাধ আমাদের সমস্যা।" 2002 - পি। 60।

.ভি.এস. বোন্ডার "পারিবারিক মনোবিজ্ঞান এবং পারিবারিক জীবনের স্বাস্থ্যবিধি।" 2009 - পি। 54।

.Baybarodova L.V. "অনাথদের সামাজিকীকরণের অসুবিধাগুলি অতিক্রম করা" 1997 - পি. 57।

.মিনকোভা ই.এ. "পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা একটি শিশুর ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য" 1995 - পি. 20।

.নেচায়েভা এ.এম. "রাশিয়ায় এতিমদের সুরক্ষা" 1993।

.সামাজিক পুনর্বাসনের প্রয়োজনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য বিশেষ প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের জন্য পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল।

.জাতিসংঘের শিশু অধিকার সনদ।

.ফেডারেল আইন "অন দ্য ফান্ডামেন্টালস অব দ্য সিস্টেম ফর দ্য প্রিভেনশন অব অবহেলা অ্যান্ড জুভেনাইল ডিলিঙ্কেন্সি" 24 জুন, 1999 এর 120 নং (13 জানুয়ারী, 2001, জুলাই 7, 2003, 29 জুন, 22 আগস্ট, 1 ডিসেম্বর, 29 তারিখে সংশোধিত , 2004, এপ্রিল 22 2005, জানুয়ারী 5, 2006, জুন 30, জুলাই 21, 24, ডিসেম্বর 1, 2007)।

.ব্রোশিওর "সামাজিকভাবে বিপর্যস্ত শিশু এবং কিশোরদের পুনর্বাসন" 1999।

.ব্রোশিওর "সামাজিকভাবে বিপর্যস্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের পুনর্বাসনের জন্য বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানের অভিজ্ঞতা থেকে",
"রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য" M-99 কনসোর্টিয়ামের সম্পাদকীয় ও প্রকাশনা কেন্দ্র "বিপথগামী আচরণের সাথে নাবালকদের মনোসামাজিক সংশোধন এবং পুনর্বাসন" ব্রোশিওর। (রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য)।
.ব্রোশিওর "অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র: বিষয়বস্তু এবং কার্যক্রমের সংগঠন।"

.কে. চৌসোভা, এ.ভি. সলটোভেটস - ম্যাগাজিন "মনোসামাজিক এবং সংশোধনমূলক কাজের বুলেটিন" 2000 নং 3 "সঙ্কট পরিস্থিতিতে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং চিকিৎসা-সামাজিক সহায়তার সংস্থা।"

.এমএম প্লটকিন, ভি.আই. শিরিনস্কি - ম্যাগাজিন "রাশিয়ায় পরিবার" নং 1 - 1997, শিশুদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের ফ্যাক্টর হিসাবে পারিবারিক কর্মহীনতা পৃষ্ঠা 90 - 102।

অনুরূপ কাজ - একটি সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্রে নাবালকদের সামাজিক অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য