বিষয়ের উপর কোর্সওয়ার্ক: "প্রিস্কুল শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা"
ভূমিকা……………………………………………………………………………………………….৩
1.1। প্রি-স্কুলারদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে পরিবেশগত শিক্ষা একটি অগ্রাধিকার হিসাবে ……………………………………………………………………………………………… 5
1.2। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার সারমর্ম এবং বিষয়বস্তু………8
1.3। প্রি-স্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা……………………….13
প্রথম অধ্যায়ের উপর উপসংহার………………………………………………………….16
2.1। পরিবেশগত শিক্ষা বাস্তবায়নের পদ্ধতি ও রূপ………………….18
2.2। পরীক্ষা
পর্যায় 1 - নিশ্চিতকরণ পরীক্ষা…………………………………………….২০
পর্যায় 2 - গঠনমূলক পরীক্ষা…………………………………………….২৯
পর্যায় 3 - নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা……………………………………………….30
দ্বিতীয় অধ্যায়ে উপসংহার……………………………………………………….35
উপসংহার ……………………………………………………………………………………… 36
গ্রন্থপঞ্জি………………………………………………………..37
অ্যাপ্লিকেশন
ভূমিকা
মানুষ এবং প্রকৃতির মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা নতুন নয়; কিন্তু এখন, বর্তমান সময়ে, মানুষ এবং প্রকৃতির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া পরিবেশগত সমস্যা, সেইসাথে পরিবেশের উপর মানব সমাজের মিথস্ক্রিয়া, খুব তীব্র হয়ে উঠেছে এবং প্রচুর পরিমাণে অনুমান করেছে। গ্রহটিকে কেবলমাত্র প্রকৃতির আইনের গভীর বোঝার ভিত্তিতে, প্রাকৃতিক সম্প্রদায়ের মধ্যে অসংখ্য মিথস্ক্রিয়া এবং মানুষ যে প্রকৃতির একটি অংশ তা এই সচেতনতার ভিত্তিতে সঞ্চালিত মানুষের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমেই রক্ষা করা যেতে পারে। এর মানে হল যে পরিবেশগত সমস্যাটি আজকে শুধুমাত্র দূষণ এবং পৃথিবীতে মানুষের অর্থনৈতিক কার্যকলাপের অন্যান্য নেতিবাচক প্রভাব থেকে পরিবেশ সংরক্ষণের সমস্যা হিসাবে দেখা দেয় না। এটি প্রকৃতির উপর মানুষের স্বতঃস্ফূর্ত প্রভাব প্রতিরোধের সমস্যায় বৃদ্ধি পায়, এটির সাথে একটি সচেতন, উদ্দেশ্যমূলক, পদ্ধতিগতভাবে উন্নয়নশীল মিথস্ক্রিয়ায় পরিণত হয়। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া সম্ভব যদি প্রতিটি ব্যক্তির পরিবেশগত সংস্কৃতি এবং পরিবেশ সচেতনতার পর্যাপ্ত স্তর থাকে, যার গঠন শৈশব থেকে শুরু হয় এবং সারা জীবন চলতে থাকে।
একটি আসন্ন পরিবেশগত বিপর্যয়ের প্রেক্ষাপটে, পরিবেশগত শিক্ষা এবং সকল বয়স ও পেশার মানুষের শিক্ষা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
বর্তমান পর্যায়ে, প্রকৃতি এবং মানুষের মধ্যে ঐতিহ্যগত মিথস্ক্রিয়া সমস্যাগুলি একটি বিশ্বব্যাপী পরিবেশগত সমস্যায় পরিণত হয়েছে। মানুষ অদূর ভবিষ্যতে প্রকৃতির যত্ন নিতে না শিখলে, তারা নিজেদের ধ্বংস করবে। আর এটি যাতে না ঘটে তার জন্য পরিবেশগত সংস্কৃতি ও দায়িত্ববোধ গড়ে তোলা প্রয়োজন। এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে পরিবেশগত শিক্ষা শুরু করা প্রয়োজন, যেহেতু এটি প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের পর্যায়ে যে শিশুটি প্রকৃতির সংবেদনশীল ছাপ পায়, জীবনের বিভিন্ন রূপ সম্পর্কে ধারণা সংগ্রহ করে, অর্থাৎ, পরিবেশগত চিন্তাভাবনা এবং চেতনার মৌলিক নীতিগুলি। তার মধ্যে গঠিত হয়, এবং পরিবেশগত সংস্কৃতির প্রাথমিক উপাদান স্থাপন করা হয়. তবে এটি শুধুমাত্র একটি শর্তের অধীনে ঘটে: যদি প্রাপ্তবয়স্করা শিশুকে লালন-পালন করে তাদের একটি পরিবেশগত সংস্কৃতি থাকে: তারা সমস্ত মানুষের সাধারণ সমস্যাগুলি বোঝে এবং তাদের সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হয়, ছোট্ট ব্যক্তিটিকে প্রকৃতির সুন্দর জগত দেখায় এবং তার সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়া।
পাঠ্য বিষয়:প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার সময় পরিবেশগত জ্ঞানের একটি সিস্টেম গঠন।
লক্ষ্য:লক্ষ্যযুক্ত ক্লাসের একটি সেট ব্যবহারের কার্যকারিতা সনাক্ত করতে এবং বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তরে পরিবেশগত জ্ঞানের একটি সিস্টেম গঠনে কাজ করতে।
কাজ:
1. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যা নিয়ে বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ পরিচালনা করুন।
2. বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর উন্নত করতে ব্যবস্থার একটি সেট তৈরি করুন।
3. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার সমন্বয়ে কাজের প্রভাবের কার্যকারিতা সনাক্ত করা।
অধ্যায় I. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তি
1.1। preschoolers সঙ্গে কাজ একটি অগ্রাধিকার হিসাবে পরিবেশ শিক্ষা
প্রি-স্কুল শৈশবের অন্তর্নিহিত মূল্য সুস্পষ্ট: একটি শিশুর জীবনের প্রথম সাত বছর দ্রুত বৃদ্ধি এবং নিবিড় বিকাশের সময়কাল, শারীরিক ও মানসিক ক্ষমতার ক্রমাগত উন্নতির সময়কাল, ব্যক্তিত্ব গঠনের শুরু।
প্রথম সাত বছরের কৃতিত্ব হল আত্ম-সচেতনতার গঠন: শিশু নিজেকে বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব থেকে আলাদা করে, ঘনিষ্ঠ এবং পরিচিত মানুষের বৃত্তে তার অবস্থান বুঝতে শুরু করে, সচেতনভাবে আশেপাশের উদ্দেশ্য-প্রাকৃতিক বিশ্বে নেভিগেট করে এবং তার বিচ্ছিন্ন করে। মান এই সময়ের মধ্যে, প্রকৃতির সাথে মিথস্ক্রিয়া জন্য ভিত্তি স্থাপন করা হয়, প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্যে, শিশু এটিকে সমস্ত মানুষের জন্য একটি সাধারণ মূল্য হিসাবে চিনতে শুরু করে।
অতীতের সমস্ত অসামান্য চিন্তাবিদ এবং শিক্ষকরা শিশুদের লালন-পালনের উপায় হিসাবে প্রকৃতিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন: ইয়া এ. কোমেনস্কি প্রকৃতিতে জ্ঞানের উত্স, মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার বিকাশের একটি উপায় দেখেছিলেন। কে.ডি. উশিনস্কি তাদের মানসিক ও মৌখিক বিকাশের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং দরকারী সবকিছু বলার জন্য "শিশুদের প্রকৃতির দিকে নিয়ে যাওয়ার" পক্ষে ছিলেন।
প্রকৃতির সাথে প্রি-স্কুলদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার ধারণাগুলি নিবন্ধ এবং পদ্ধতিগত কাজে সোভিয়েত প্রি-স্কুল শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে আরও বিকশিত হয়েছিল (ও. ইওগানসন, এ. এ. বাইস্ট্রোভ, আর. এম. বাস, এ. এম. স্টেপানোভা, ই. আই. জালকিন্ড, ই. আই. ভলকোভা, ই। জেনিংস, ইত্যাদি)। দীর্ঘদিন ধরে, M. V. Luchich, M. M. Markovskaya এর পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল এবং Z. D. Sizenko-এর সুপারিশগুলি প্রি-স্কুল শিক্ষার অনুশীলনকারীদের জন্য অনেক সাহায্য করেছিল; একাধিক প্রজন্মের শিক্ষাবিদ এস.এ. ভেরেটেননিকোভার পাঠ্যপুস্তক থেকে অধ্যয়ন করেছেন।
নেতৃস্থানীয় শিক্ষক এবং পদ্ধতিবিদদের কাজ দ্বারা একটি প্রধান ভূমিকা পালন করা হয়েছিল, যাদের ফোকাস ছিল পরিবেশকে জানার প্রধান পদ্ধতি হিসাবে পর্যবেক্ষণ গঠন, প্রকৃতি সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য তথ্য সংগ্রহ করা, স্পষ্ট করা এবং প্রসারিত করা (জেড. ডি. সিজেনকো, এস. এ. ভেরেতেনিকোভা, এ. এম. নিজোভা) , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina, ইত্যাদি)।
1970 এর দশকের গোড়ার দিকে, শিক্ষাগত গবেষণা করা শুরু হয়, যা পরবর্তীতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক প্রমাণের মূলে পরিণত হয়। এটি একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস দ্বারা শুরু করা নতুন ধারণার কারণে হয়েছিল। শিশু মনোবিজ্ঞানী (ভি.ভি. ডেভিডভ, ডি.বি. এলকোনিন, ইত্যাদি) প্রয়োজনীয়তা ঘোষণা করেছেন: 1) প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুকে জটিল করার জন্য - এতে তাত্ত্বিক জ্ঞান প্রবর্তন করা যা পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার আইনকে প্রতিফলিত করে; 2) জ্ঞানের একটি সিস্টেম তৈরি করা, যার আত্তীকরণ শিশুদের কার্যকর মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করবে।
প্রি-স্কুল শিক্ষার ক্ষেত্রে এই ধারণাটির বাস্তবায়ন, যা স্কুলের জন্য বাচ্চাদের ভাল প্রস্তুতি নিশ্চিত করার কথা ছিল, এ.ভি. জাপোরোজেটস, এন.এন. পোদ্দ্যাকভ, এল.এ. ভেঞ্জার দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। মনোবিজ্ঞানীরা এই অবস্থানটিকে প্রমাণ করেছেন যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা আন্তঃসম্পর্কিত জ্ঞানের একটি সিস্টেম আয়ত্ত করতে পারে যা বাস্তবতার এক বা অন্য ক্ষেত্রের আইনকে প্রতিফলিত করে যদি এই সিস্টেমটি এই বয়সে বিরাজ করে ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য হয়।
প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যায়, প্রাকৃতিক ইতিহাস জ্ঞানের নির্বাচন এবং পদ্ধতিগতকরণের উপর গবেষণা শুরু হয়েছিল, যা জীবিত থাকার নেতৃস্থানীয় নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, ইত্যাদি) এবং অজীব (I. S. Freidkin, ইত্যাদি) প্রকৃতি। জীবন্ত প্রকৃতির প্রতি নিবেদিত গবেষণায়, নেতৃস্থানীয় প্যাটার্নটি এমন একটি হিসাবে বেছে নেওয়া হয়েছিল যা যে কোনও জীবের জীবনকে নিয়ন্ত্রণ করে, যেমন বাহ্যিক পরিবেশের উপর উদ্ভিদ এবং প্রাণীর অস্তিত্বের নির্ভরতা। এই কাজগুলি শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য একটি পরিবেশগত পদ্ধতির সূচনা করেছে।
বিংশ শতাব্দীর শেষ দশককে পরিবেশগত দৃষ্টিকোণ থেকে দুটি তাৎপর্যপূর্ণ প্রক্রিয়ার বিকাশের সময় বলা যেতে পারে: গ্রহের পরিবেশগত সমস্যাগুলিকে একটি সংকট অবস্থায় গভীর করা এবং মানবতার দ্বারা তাদের বোঝার। বিদেশে এবং রাশিয়ায় এই সময়ের মধ্যে, একটি নতুন শিক্ষাগত স্থান গঠন করা হয়েছিল - অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষার একটি ব্যবস্থা: সম্মেলন, কংগ্রেস, সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়েছিল, বিভিন্ন শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের জন্য প্রোগ্রাম, প্রযুক্তি, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা তৈরি করা হয়েছিল। আমাদের দেশে, অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষার একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যার প্রাথমিক লিঙ্কটি হল প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার ক্ষেত্র।
এটি প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের পর্যায়ে যে শিশুটি প্রকৃতি সম্পর্কে মানসিক ছাপ পায়, জীবনের বিভিন্ন রূপ সম্পর্কে ধারণা সংগ্রহ করে, যেমন। পরিবেশগত চিন্তাভাবনা এবং চেতনার মৌলিক নীতিগুলি তার মধ্যে গঠিত হয় এবং পরিবেশগত সংস্কৃতির প্রাথমিক উপাদানগুলি স্থাপন করা হয়। তবে এটি শুধুমাত্র একটি শর্তের অধীনে ঘটে: যদি প্রাপ্তবয়স্করা শিশুকে লালন-পালন করে তাদের একটি পরিবেশগত সংস্কৃতি থাকে: তারা সমস্ত মানুষের সাধারণ সমস্যাগুলি বোঝে এবং তাদের সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হয়, ছোট্ট ব্যক্তিটিকে প্রকৃতির সুন্দর পৃথিবী দেখায় এবং তার সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে। .
এই বিষয়ে, 90 এর দশকে, রাশিয়ায় প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্যে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল। বেশ কয়েকটি মনোবিজ্ঞানী মূল প্রোগ্রাম তৈরি করেছেন যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি উপস্থাপন করে।
সম্প্রতি, রাশিয়ার অঞ্চলে একটি নিবিড় সৃজনশীল প্রক্রিয়া হয়েছে। স্থানীয় প্রাকৃতিক এবং সামাজিক অবস্থা, জাতীয় ঐতিহ্য (সেন্ট পিটার্সবার্গ এবং অঞ্চলে, ইয়াকুটিয়া, পার্ম, ইয়েকাটেরিনবার্গ, টিউমেন, নিঝনি নভগোরড, সুদূর প্রাচ্য, লিপেটস্ক, সুচি)।
সুতরাং, একটি প্রিস্কুলারের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যাটি শিক্ষার তত্ত্বের মৌলিক সমস্যাগুলির মধ্যে একটি এবং শিক্ষামূলক কাজের জন্য সর্বাধিক গুরুত্ব বহন করে। অতীতের সমস্ত অসামান্য চিন্তাবিদ এবং শিক্ষকরা শিশুদের লালন-পালনের উপায় হিসাবে প্রকৃতিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন: ইয়া এ. কোমেনস্কি প্রকৃতিতে জ্ঞানের উত্স, মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার বিকাশের একটি উপায় দেখেছিলেন। কে.ডি. উশিনস্কি তাদের মানসিক ও মৌখিক বিকাশের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং দরকারী সবকিছু বলার জন্য "শিশুদের প্রকৃতির দিকে নিয়ে যাওয়ার" পক্ষে ছিলেন। প্রকৃতির সাথে প্রি-স্কুলদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার ধারণাগুলি সোভিয়েত প্রি-স্কুল শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে আরও বিকশিত হয়েছিল।
1.2। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার সারমর্ম এবং বিষয়বস্তু
প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য, পরিবেশগত শিক্ষা হল একটি নতুন দিক যা 80 এবং 90 এর দশকের শুরুতে আবির্ভূত হয়েছিল এবং বর্তমানে এটি তার শৈশবকালে। এর মূল ভিত্তি হল ঐতিহ্যগতভাবে প্রতিষ্ঠিত প্রোগ্রাম বিভাগ "শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া," যার অর্থ হল ছোট বাচ্চাদের বিভিন্ন প্রাকৃতিক ঘটনার দিকে পরিচালিত করা, প্রধানত সরাসরি পর্যবেক্ষণের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য: তাদের উদ্ভিদ এবং প্রাণীর মধ্যে পার্থক্য করতে শেখানো, তাদের কিছু দিতে বৈশিষ্ট্য, কিছু ক্ষেত্রে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করে। গত দশকে, প্রাক-বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানগুলির কাজ শিশুদের মধ্যে জীবন্ত জিনিসের প্রতি যত্নশীল মনোভাব গড়ে তোলার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছে - প্রকৃতির সাথে পরিচিতি একটি পরিবেশগত প্রভাব ফেলেছে।
এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন হল একটি নতুন ক্যাটাগরি যা বাস্তুশাস্ত্রের বিজ্ঞান এবং এর বিভিন্ন শাখার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। শাস্ত্রীয় বাস্তুশাস্ত্রে, কেন্দ্রীয় ধারণাগুলি হল: একটি পৃথক জীবের সাথে তার আবাসস্থলের মিথস্ক্রিয়া: একটি বাস্তুতন্ত্রের কার্যকারিতা - একই অঞ্চলে বসবাসকারী জীবের একটি সম্প্রদায় (অতএব একই ধরণের বাসস্থান রয়েছে) এবং একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে। উভয় ধারণা, একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর তাত্ক্ষণিক পরিবেশ থেকে নির্দিষ্ট উদাহরণের আকারে, তার কাছে উপস্থাপন করা যেতে পারে এবং প্রকৃতির বিকাশশীল দৃষ্টিভঙ্গি এবং এর সাথে সম্পর্কের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।
প্রকৃতির সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া বাস্তুবিদ্যার দ্বিতীয়, অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক, যা দ্রুত বিকাশমান শিল্পগুলির ভিত্তি হয়ে উঠেছে - সামাজিক বাস্তুবিদ্যা, মানব বাস্তুবিদ্যা - আধুনিক শিশুর জ্ঞান থেকে দূরে থাকতে পারে না। প্রাকৃতিক সম্পদের মানুষের ব্যবহারের নির্দিষ্ট উদাহরণ এবং প্রকৃতি ও মানব স্বাস্থ্যের উপর এই প্রভাবের পরিণতিগুলি শিশুদের মধ্যে এই বিষয়ে প্রাথমিক অবস্থান তৈরি করার জন্য প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা গৃহীত হতে পারে।
সুতরাং, পরিবেশগত শিক্ষার ভিত্তি হল স্কুল বয়সের জন্য অভিযোজিত বাস্তুশাস্ত্রের প্রধান ধারণাগুলি: জীব এবং পরিবেশ, জীব এবং পরিবেশের সম্প্রদায়, মানুষ এবং পরিবেশ।
প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য হল পরিবেশগত সংস্কৃতির সূচনা গঠন - ব্যক্তিত্বের মৌলিক উপাদান, যা ভবিষ্যতে, সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা অনুসারে, সফলভাবে সামগ্রিকভাবে ব্যবহারিক এবং আধ্যাত্মিক অর্জনের অনুমতি দেয়। মানবতা এবং প্রকৃতির মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার অভিজ্ঞতা, যা তার বেঁচে থাকা এবং বিকাশ নিশ্চিত করবে।
এই লক্ষ্যটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার ধারণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যা সাধারণ মানবতাবাদী মূল্যবোধের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের কাজটি নির্ধারণ করে: প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে ব্যক্তিগত সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন করা - একজন ব্যক্তির মানবতার মৌলিক গুণাবলী। সৌন্দর্য, ধার্মিকতা, বাস্তবতার চারটি প্রধান ক্ষেত্রের সত্য - প্রকৃতি, "মানবসৃষ্ট জগত", চারপাশের মানুষ এবং নিজেকে - এইগুলি হল সেই মূল্যবোধ যা আমাদের সময়ের প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা পরিচালিত হয়।
গ্রহের প্রকৃতি সমস্ত মানবতার জন্য একটি অনন্য মূল্য: বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক। উপাদান, কারণ এই সমস্ত উপাদানগুলি একসাথে মানব পরিবেশ এবং তার উত্পাদন কার্যকলাপের ভিত্তি গঠন করে। আধ্যাত্মিক কারণ এটি অনুপ্রেরণার একটি মাধ্যম এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের উদ্দীপক। প্রকৃতি, শিল্পের বিভিন্ন কাজে প্রতিফলিত, মানবসৃষ্ট বিশ্বের মূল্যবোধ গঠন করে।
পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলির গঠন হ'ল প্রকৃতির সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে সরাসরি সচেতনভাবে সঠিক মনোভাবের গঠন, যারা এটিকে রক্ষা করে এবং সৃষ্টি করে, সেইসাথে যারা বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে তাদের প্রতি। তার সম্পদ। এটি প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব, জীবন এবং স্বাস্থ্যের মূল্য বোঝা এবং পরিবেশের অবস্থার উপর তাদের নির্ভরতা। এটি প্রকৃতির সাথে সৃজনশীলভাবে যোগাযোগ করার জন্য আপনার ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতা।
পরিবেশগত সংস্কৃতির প্রাথমিক উপাদানগুলি শিশুদের মিথস্ক্রিয়া, প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায়, তাদের চারপাশে থাকা উদ্দেশ্য-প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে গঠিত হয়: গাছপালা, প্রাণী (জীবন্ত প্রাণীর সম্প্রদায়), তাদের আবাসস্থল, মানুষের তৈরি বস্তু। প্রাকৃতিক উত্সের উপকরণ থেকে।
পরিবেশগত শিক্ষার কাজগুলি হল একটি শিক্ষাগত মডেল তৈরি এবং বাস্তবায়নের কাজ যা একটি প্রভাব অর্জন করে - স্কুলে প্রবেশের জন্য প্রস্তুত শিশুদের পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলির সুস্পষ্ট প্রকাশ।
পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুতে দুটি দিক রয়েছে: পরিবেশগত জ্ঞানের স্থানান্তর এবং মনোভাবের রূপান্তর। জ্ঞান হল পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলি গঠনের প্রক্রিয়ার একটি বাধ্যতামূলক উপাদান, এবং মনোভাব হল এর চূড়ান্ত পণ্য। সত্যিই পরিবেশগত জ্ঞান সম্পর্কের সচেতন প্রকৃতি গঠন করে এবং পরিবেশগত চেতনার জন্ম দেয়।
প্রকৃতির প্রাকৃতিক সংযোগগুলি না বোঝার মতো একটি মনোভাব, পরিবেশের সাথে একজন ব্যক্তির সামাজিক-প্রাকৃতিক সংযোগ পরিবেশগত শিক্ষার মূল হতে পারে না, একটি বিকাশমান পরিবেশ সচেতনতার সূচনা হতে পারে না, কারণ এটি বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান প্রক্রিয়াগুলিকে উপেক্ষা করে এবং নির্ভর করে। বিষয়গত ফ্যাক্টর উপর.
পরিবেশগত শিক্ষার জন্য একটি জৈবকেন্দ্রিক পদ্ধতি, যা প্রকৃতিকে মনোযোগের কেন্দ্রে রাখে এবং মানুষকে এর অংশ হিসাবে বিবেচনা করে, প্রকৃতিতে বিদ্যমান নিদর্শনগুলি অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তাকে সামনে রাখে। শুধুমাত্র তাদের পুঙ্খানুপুঙ্খ জ্ঞান একজন ব্যক্তিকে সঠিকভাবে এটির সাথে যোগাযোগ করতে এবং এর আইন অনুযায়ী জীবনযাপন করতে দেয়।
এটি রাশিয়ার জন্য আরও গুরুত্বপূর্ণ, যার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি এর বিশাল পরিমাণ এবং ভৌগলিক বৈচিত্র্য। প্রকৃতির প্রতি রাশিয়ান জনগণের ঐতিহাসিকভাবে প্রতিষ্ঠিত শ্রদ্ধাশীল মনোভাব বর্তমানে শিক্ষার একটি উচ্চারিত পরিবেশগত প্রবণতা দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। এটিও লক্ষ করা যেতে পারে যে "পরিবেশগত শিক্ষা" শব্দটি, যা বিশ্বজুড়ে গৃহীত হয় এবং যা মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে সম্পর্কের নৃ-কেন্দ্রিক প্রবণতাকে প্রতিফলিত করে, রাশিয়ায় শিকড় ধরেনি। "পরিবেশগত শিক্ষা" শব্দটি, যা প্রকৃতির অধ্যয়ন, এর সুরক্ষা, প্রকৃতি এবং পরিবেশের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়াকে একত্রিত করে, রাশিয়ান সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার মাধ্যমে বিদ্যমান পরিবেশগত সমস্যার সমাধানের সাথে মিলে যায়।
পরিবেশগত শিক্ষার অংশ হিসাবে প্রকৃতির আইনের অধ্যয়ন প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে শুরু হতে পারে। এই প্রক্রিয়ার সম্ভাবনা এবং সাফল্য অসংখ্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গার্হস্থ্য গবেষণা দ্বারা প্রমাণিত হয়েছে।
এই ক্ষেত্রে, পরিবেশগত জ্ঞানের বিষয়বস্তু নিম্নলিখিত বৃত্ত কভার করে:
উদ্ভিদ এবং প্রাণী জীবের সাথে তাদের আবাসস্থলের সংযোগ, এটির সাথে morphofunctional অভিযোজনযোগ্যতা; বৃদ্ধি এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিতে পরিবেশের সাথে সংযোগ;
জীবের বৈচিত্র্য, তাদের পরিবেশগত ঐক্য; জীবন্ত প্রাণীর সম্প্রদায়;
একটি জীবিত প্রাণী হিসাবে মানুষ, তার বাসস্থান, স্বাস্থ্য এবং স্বাভাবিক কার্যকারিতা নিশ্চিত করা;
মানুষের অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে প্রাকৃতিক সম্পদের ব্যবহার, পরিবেশ দূষণ; প্রাকৃতিক সম্পদের সুরক্ষা এবং পুনরুদ্ধার।
প্রথম এবং দ্বিতীয় অবস্থানগুলি হল শাস্ত্রীয় বাস্তুশাস্ত্র, এর প্রধান বিভাগগুলি: অটোকোলজি, যা তাদের পরিবেশের সাথে তাদের ঐক্যে পৃথক জীবের জীবন ক্রিয়াকলাপকে বিবেচনা করে এবং সিনেকোলজি, যা সাধারণভাবে অন্যান্য জীবের সাথে সম্প্রদায়ের জীবের জীবনের বিশেষত্ব প্রকাশ করে। বাহ্যিক পরিবেশের স্থান।
উদ্ভিদ এবং প্রাণীর নির্দিষ্ট উদাহরণের সাথে পরিচিতি, একটি নির্দিষ্ট আবাসস্থলের সাথে তাদের বাধ্যতামূলক সংযোগ এবং এর উপর সম্পূর্ণ নির্ভরতা প্রি-স্কুলারদের একটি পরিবেশগত প্রকৃতির প্রাথমিক ধারণা তৈরি করতে দেয়। শিশুরা শেখে: যোগাযোগের প্রক্রিয়া হল বাহ্যিক পরিবেশের সংস্পর্শে বিভিন্ন অঙ্গের গঠন এবং কার্যকারিতার অভিযোজনযোগ্যতা। গাছপালা এবং প্রাণীদের পৃথক নমুনা বৃদ্ধির মাধ্যমে, শিশুরা বৃদ্ধি এবং বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে পরিবেশের বাহ্যিক উপাদানগুলির জন্য তাদের চাহিদার ভিন্ন প্রকৃতি শিখে। এই ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল পরিবেশ-গঠনের কারণ হিসাবে মানব শ্রমকে বিবেচনা করা।
তৃতীয় অবস্থানটি শিশুদের জীবন্ত প্রাণীর গোষ্ঠীর সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার অনুমতি দেয় - কিছু বাস্তুতন্ত্র এবং তাদের মধ্যে বিদ্যমান খাদ্য নির্ভরতা সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা তৈরি করতে। এবং জীবন্ত প্রকৃতির বৈচিত্র্যের মধ্যে ঐক্যের উপলব্ধি প্রবর্তন করা - অনুরূপ গাছপালা এবং প্রাণীদের গোষ্ঠীগুলির একটি ধারণা দেওয়া যা শুধুমাত্র একটি স্বাভাবিক জীবন্ত পরিবেশে সন্তুষ্ট হতে পারে। শিশুরা স্বাস্থ্যের অন্তর্নিহিত মূল্য এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার প্রথম দক্ষতা সম্পর্কে বোঝার বিকাশ ঘটায়।
চতুর্থ অবস্থানটি সামাজিক বাস্তুশাস্ত্রের উপাদান, যা কিছু উদাহরণ ব্যবহার করে অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে প্রাকৃতিক সম্পদের (উপাদান) ব্যবহার এবং ব্যবহার প্রদর্শন করা সম্ভব করে তোলে। এই ঘটনাগুলির সাথে পরিচিতি শিশুদের প্রকৃতি এবং এর সম্পদের প্রতি একটি অর্থনৈতিক এবং যত্নশীল মনোভাব গড়ে তুলতে শুরু করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত জ্ঞানের বিষয়বস্তুর সমস্ত মনোনীত অবস্থানগুলি সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণায় উপস্থাপিত সাধারণ শিক্ষামূলক ক্ষেত্রের বিষয়বস্তুর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রি-স্কুল শৈশবের পর্যায়টিকে তার প্রপাডিউটিক্সের পরিপ্রেক্ষিতে বিবেচনা করা যেতে পারে।
শিশুদের জন্য উদ্দিষ্ট পরিবেশগত জ্ঞান সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের "সত্য" মুহুর্তের সাথে মিলে যায়। জ্ঞানকে দৃষ্টিভঙ্গিতে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়ায় শিশুরা "ভালো" এবং "সৌন্দর্য" অর্জন করে।
এইভাবে, পরিবেশগত শিক্ষা হল একটি নতুন বিভাগ যা বাস্তুবিদ্যার বিজ্ঞান এবং এর বিভিন্ন শাখার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। পরিবেশ শিক্ষা স্কুল বয়সের জন্য অভিযোজিত বাস্তুশাস্ত্রের নেতৃস্থানীয় ধারণাগুলির উপর ভিত্তি করে: জীব এবং পরিবেশ, জীব এবং পরিবেশের সম্প্রদায়, মানুষ এবং পরিবেশ। পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলির গঠন হ'ল প্রকৃতির সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে সরাসরি সচেতনভাবে সঠিক মনোভাবের গঠন, যারা এটিকে রক্ষা করে এবং সৃষ্টি করে, সেইসাথে যারা বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে তাদের প্রতি। তার সম্পদ। এটি প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব, জীবন এবং স্বাস্থ্যের মূল্য বোঝা এবং পরিবেশের অবস্থার উপর তাদের নির্ভরতা। এটি প্রকৃতির সাথে সৃজনশীলভাবে যোগাযোগ করার জন্য আপনার ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতা।
1.3। প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা
একটি ধারণা একটি ঘটনার উপর দৃষ্টিভঙ্গির একটি সিস্টেম, একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে নেতৃস্থানীয় ধারণাগুলির একটি সিস্টেম, এর বিশ্বব্যাপী বিবেচনা। ধারণাগুলি এমন নতুন নথি যা সম্প্রতি প্রকাশিত হয়েছে; তারা এর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু, সংগঠনের ফর্ম এবং অন্যান্য উল্লেখযোগ্য পরামিতি নির্ধারণ করে। 1989 সালে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার প্রথম ধারণা তৈরি করা হয়েছিল, যা শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য একটি নতুন - ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ঘোষণা করেছিল।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণাটি প্রাথমিক ধারণা এবং প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যায় একটি নতুন দিকনির্দেশনার বিধান প্রণয়নের প্রথম প্রচেষ্টা। ধারণাটি আমাদেরকে এর বিকাশের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি তৈরি করতে এবং বিভিন্ন প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করতে দেয়।
পরিবেশগত সমস্যা বিশ্বের জনসংখ্যার সার্বজনীন সমস্যা। ওজোন শেল পাতলা হয়ে যাওয়া, বৈশ্বিক জলবায়ু পরিবর্তন, প্রাকৃতিক মাটির স্তরের অবক্ষয়, প্রাকৃতিক সম্পদ, পানীয় জলের সরবরাহ হ্রাস এবং একই সাথে গ্রহের জনসংখ্যার নিবিড় বৃদ্ধি, উত্পাদন ক্ষমতা বৃদ্ধির সাথে সাথে ঘন ঘন দুর্ঘটনা - এইগুলি সমস্যা যা প্রতিটি রাষ্ট্র উদ্বেগ. একসাথে, তারা ক্রমাগত অবনতিশীল মানব পরিবেশ তৈরি করে। গত শতাব্দীতে মানুষের মধ্যে যে ধরনের রোগ হয়েছে তা মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে সঠিক যোগাযোগের অভাবের ফল।
শিশুরা বিশেষ করে দরিদ্র জীবনযাত্রা, দূষিত পানি, বায়ু এবং খাবারের প্রতি সংবেদনশীল। রাশিয়ার শিশুরা বিশেষ করে প্রতিকূল পরিস্থিতিতে রয়েছে।
রাশিয়ার পরিবেশগত পরিস্থিতি পশ্চিম ইউরোপ এবং আমেরিকার দেশগুলির তুলনায় বেশ কয়েকটি উপায়ে উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ। রাশিয়া গ্রহের একটি অঞ্চল যা নেতিবাচক বৈশ্বিক পরিবেশগত প্রবণতাগুলির বিকাশ এবং সংরক্ষণে একটি প্রমাণিত গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখে।
রাশিয়ায়, উল্লেখযোগ্য স্থানীয় পরিবেশগত বিপর্যয় রয়েছে - বিপর্যয়মূলকভাবে বিকৃত প্রকৃতির সাথে প্রচুর সংখ্যক অঞ্চল রয়েছে, যেখানে মাটির অবক্ষয় ঘটে, ছোট নদী এবং মিঠা জলের পলি হয় এবং বায়ু, জলে দূষকগুলির উচ্চ ঘনত্ব রয়েছে। , এবং মাটি। এসব ঝামেলার কারণে আবাসস্থলগুলো আত্মশুদ্ধি ও আত্ম-পুনরুদ্ধারের ক্ষমতা হারিয়ে ফেলেছে তাদের বিকাশ সম্পূর্ণ ধ্বংস ও পতনের দিকে যাচ্ছে।
পরিবেশগত সমস্যা এবং মানবতার বিপর্যয় জনসংখ্যা শিক্ষার প্রক্রিয়ার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত - এর অপ্রতুলতা বা সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি প্রকৃতির প্রতি একটি ভোগবাদী মনোভাবের জন্ম দিয়েছে। ফলস্বরূপ: লোকেরা যে ডালে বসে থাকে তা কেটে ফেলে। পরিবেশগত সংস্কৃতি, পরিবেশগত চেতনা এবং চিন্তাভাবনা অর্জনই মানবতার জন্য বর্তমান পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার একমাত্র উপায়।
এই ধারণাটি নেতৃস্থানীয় আন্তর্জাতিক এবং দেশীয় নথিগুলির উপর ভিত্তি করে: 1992 সালে রিও ডি জেনিরোতে ফোরামের উপকরণ, পরিবেশ শিক্ষা সংক্রান্ত প্রথম আন্তঃসরকারি সম্মেলনের নথি (টিবিলিসি, 1977) এবং আন্তর্জাতিক কংগ্রেস "টিবিলিসি + 10" (মস্কো , 1987) , রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "প্রাকৃতিক পরিবেশের সুরক্ষার উপর" (1991), "পরিবেশগত শিক্ষা সংক্রান্ত রেজোলিউশন", শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের পরিবেশ সুরক্ষা এবং প্রাকৃতিক সম্পদ মন্ত্রক দ্বারা যৌথভাবে বিকশিত হয়েছে (1994)।
ধারণাটি শিক্ষার ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যা এটির জন্য সরাসরি গুরুত্বপূর্ণ: প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার ধারণা (1989) এবং সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা (1994)। প্রথমটি আমাদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মডেলের উন্নত মানবতাবাদী ধারণাগুলিকে একীভূত করতে এবং এই বয়সের শিশুদের শিক্ষার পুরো ক্ষেত্রের সাথে পরিবেশগত শিক্ষার সংযোগ নিশ্চিত করতে দেয়। দ্বিতীয়টি হল প্রি-স্কুল সময়ের সাথে সরাসরি সংলগ্ন লিঙ্কটিতে পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিষয়ে একটি নির্দেশিকা এবং এইভাবে অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষার ব্যবস্থায় দুটি লিঙ্কের ধারাবাহিকতা এবং আন্তঃসংযোগ নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে।
প্রাথমিক লিঙ্ক হিসাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা সমগ্র সমাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক তাত্পর্য রয়েছে: পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি একটি সময়োপযোগী পদ্ধতিতে মানুষের ব্যক্তিত্বে স্থাপন করা হয়, একই সাথে দেশের প্রাপ্তবয়স্ক জনসংখ্যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ - কর্মীরা প্রি-স্কুল শিক্ষার ক্ষেত্র এবং বাচ্চাদের পিতামাতারা - এই প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, যা অবশ্যই চেতনা এবং চিন্তাভাবনার সাধারণ পরিবেশগতকরণের জন্য তাত্পর্য রয়েছে।
এইভাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণাটি প্রাথমিক ধারনা এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ্যায় একটি নতুন দিকনির্দেশনার বিধান প্রণয়নের প্রথম প্রচেষ্টা। ধারণাটি আমাদেরকে এর বিকাশের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি তৈরি করতে এবং বিভিন্ন প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করতে দেয়।
প্রথম অধ্যায়ে উপসংহার
প্রি-স্কুলারের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যাটি শিক্ষার তত্ত্বের মৌলিক সমস্যাগুলির মধ্যে একটি এবং শিক্ষামূলক কাজের জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। অতীতের সমস্ত অসামান্য চিন্তাবিদ এবং শিক্ষকরা শিশুদের লালন-পালনের উপায় হিসাবে প্রকৃতিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন: ইয়া এ. কোমেনস্কি প্রকৃতিতে জ্ঞানের উত্স, মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার বিকাশের একটি উপায় দেখেছিলেন। কে.ডি. উশিনস্কি তাদের মানসিক ও মৌখিক বিকাশের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং দরকারী সবকিছু বলার জন্য "শিশুদের প্রকৃতির দিকে নিয়ে যাওয়ার" পক্ষে ছিলেন। প্রকৃতির সাথে প্রি-স্কুলদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার ধারণাগুলি সোভিয়েত প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে আরও বিকশিত হয়েছিল।
আধুনিক পরিস্থিতিতে, যখন শিক্ষাগত প্রভাবের পরিধি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়, তখন প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যা বিশেষভাবে তীব্র এবং প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। রাশিয়ান ফেডারেশনের "পরিবেশগত সুরক্ষা" এবং "শিক্ষার উপর" আইন গ্রহণের সাথে, জনসংখ্যার জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ব্যবস্থা গঠনের জন্য আইনী কাঠামোর পূর্বশর্ত তৈরি করা হয়েছিল। "পরিবেশ সুরক্ষা এবং টেকসই উন্নয়নের বিষয়ে রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রি" (রাশিয়া কর্তৃক স্বাক্ষরিত পরিবেশ ও উন্নয়ন সম্পর্কিত জাতিসংঘ সম্মেলনের ঘোষণাকে বিবেচনায় নিয়ে)। প্রাসঙ্গিক সরকারী রেজোলিউশন পরিবেশগত শিক্ষাকে রাষ্ট্রীয় সমস্যার অগ্রাধিকারের বিভাগে উন্নীত করে।
এই নথিগুলি দেশের অঞ্চলগুলিতে ক্রমাগত পরিবেশগত শিক্ষার ব্যবস্থার সৃষ্টিকে বোঝায়, যার প্রথম লিঙ্কটি হল প্রাক বিদ্যালয়। এই বিষয়ে, 90 এর দশকে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্যে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল।
আধুনিক প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা ক্লাসগুলিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেয়: তারা শিশুদের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে, তাদের নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশে অবদান রাখে এবং তাদের স্কুলের জন্য পদ্ধতিগতভাবে প্রস্তুত করে। শিশুদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে জড়িত করাও গুরুত্বপূর্ণ: কিন্ডারগার্টেনের আঙ্গিনায় এবং পুরো প্রাঙ্গনে, বাড়িতে, ভ্রমণের সময়।
শিশুদের সাথে একজন শিক্ষকের কাজের প্রধান দিকগুলি হল বিভিন্ন ধরনের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাদানের একটি সমন্বিত পদ্ধতি, যা শুধুমাত্র পরিবেশগতভাবে শিক্ষিত নয়, একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত ব্যক্তি গঠনে অবদান রাখে।
দ্বিতীয় অধ্যায়। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা গঠনের উপর পরীক্ষামূলক কাজ
2.1। পরিবেশগত শিক্ষা বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং ফর্ম
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার বাস্তবায়ন শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের উপযুক্ত পদ্ধতির মাধ্যমে সম্ভব। প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের বিশেষজ্ঞরা শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিকভাবে বিভক্ত করেন। "শিক্ষাগত পদ্ধতি" ধারণাটি একটি বিস্তৃত প্রেক্ষাপট অন্তর্ভুক্ত করে - কেবল শিক্ষাই নয়, অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপের সংগঠনও যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর উপর শিক্ষাগত প্রভাব ফেলে। শিশুদের জ্ঞান ও দক্ষতার বিকাশের পর্যায়ের উপর নির্ভর করে, প্রত্যক্ষ প্রভাবের পদ্ধতি (দেখানো, ব্যাখ্যা, ইত্যাদি), পরোক্ষ প্রভাবের পদ্ধতি, যখন শিশুরা স্বাধীনতা দেখায়, এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের পদ্ধতি, যখন প্রি-স্কুলাররা জ্ঞানীয়, গেম সমস্যা এবং অন্যান্য কাজগুলি সমাধান করার জন্য স্বাধীনভাবে উপায় খুঁজে বের করার সুযোগ দেওয়া হয়েছে। একটি শিক্ষাগত পদ্ধতির ধারণাটি প্রবর্তন করে, গবেষকরা প্রাক-বিদ্যালয়ের সময়ের জন্য নতুন, নির্দিষ্ট এবং উল্লেখযোগ্য শিক্ষাগত দিকগুলির উপর ফোকাস করেন: 1) যেকোনো যৌথ কার্যকলাপে শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া; 2) তাদের জৈব ঐক্য এবং পারস্পরিক পরিপূরকতায় প্রতিটি কার্যকলাপে শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলির সংমিশ্রণ। এটা স্পষ্ট যে একটি উদ্দেশ্যমূলক যৌথ কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষাগত পদ্ধতির ব্যাখ্যাটি প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের উপর এল এস ভাইগটস্কির অবস্থানের উপর ভিত্তি করে।
পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিগুলির নির্মাণ নিম্নলিখিত মৌলিক বিষয়গুলির উপর ভিত্তি করে: 1) জীব ও পরিবেশের মধ্যে সম্পর্কের কেন্দ্রীয় ধারণার সাথে জৈববিদ্যার উপর ভিত্তি করে পরিবেশগত শিক্ষার নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুকে বিবেচনায় নেওয়া; 2) শিক্ষাগত পদ্ধতি হিসাবে যে কোনও যৌথ ক্রিয়াকলাপের দিকে দৃষ্টিভঙ্গি, যদি এই কার্যকলাপটি: পরিবেশগত সামগ্রীতে সমৃদ্ধ, আপনাকে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়; পদ্ধতিগত, নিয়মিত পুনরাবৃত্তি; পরিকল্পিত এবং শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত; শিক্ষাগত ফলাফল অর্জনের লক্ষ্যে; 3) ক্রিয়াকলাপে শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কাজগুলির একযোগে সমাধান এবং পরিবেশগত শিক্ষায় তাদের অধস্তনতা বোঝা।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী উভয় পদ্ধতিই ব্যবহৃত হয়। ঐতিহ্যগত পদ্ধতিগুলি যা সময়ের পরীক্ষায় দাঁড়িয়েছে এবং ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়:
ভিজ্যুয়াল (পর্যবেক্ষণ, ভ্রমণ, পেইন্টিং এবং চিত্রগুলি দেখা, প্রকৃতি সম্পর্কে ফিল্মস্ট্রিপ দেখা);
- মৌখিক (কথোপকথন, প্রকৃতি সম্পর্কে কথাসাহিত্য পড়া, লোককাহিনীর উপকরণ ব্যবহার করে);
- ব্যবহারিক (পরিবেশগত খেলা, পরীক্ষা, প্রকৃতিতে কাজ)।
ঐতিহ্যগত পদ্ধতির পাশাপাশি, উদ্ভাবনী পদ্ধতিও রয়েছে: TRIZ উপাদানগুলির ব্যবহার, উদাহরণস্বরূপ, সিস্টেম অপারেটরের মতো কৌশলগুলি।
ক্লাসে এবং সাধারণ কথোপকথনে, নির্দিষ্ট স্মৃতিবিদ্যার কৌশল ব্যবহার করা হয় - স্মৃতির টেবিল এবং কোলাজ। সিনিয়র এবং প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে, শিশুদের ক্রসওয়ার্ড পাজল দেওয়া হয়।
কিন্তু গেম-ভিত্তিক সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা এবং ভিজ্যুয়াল মডেলিংয়ের মতো পদ্ধতির শিক্ষকদের ব্যবহার বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।
গেম-ভিত্তিক সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে শ্রেণীকক্ষে সমস্যা পরিস্থিতিগুলি খেলা এবং শিশুদের সাথে একসাথে কাজ করা, যা শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং তাদের স্বাধীনভাবে সমস্যার সমাধান খুঁজতে শেখায়।
ভিজ্যুয়াল মডেলিং পদ্ধতিটি বিখ্যাত শিশু মনোবিজ্ঞানী এলএ ওয়েঙ্গারের ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল, যিনি গবেষণার মাধ্যমে এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে একটি শিশুর মানসিক ক্ষমতার বিকাশ প্রতিস্থাপন এবং চাক্ষুষ মডেলিংয়ের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার উপর ভিত্তি করে।
মডেলের ব্যবহার ছোট দল থেকে শুরু হয়। কিন্তু এই বয়সে, শুধুমাত্র অবজেক্ট মডেল ব্যবহার করা হয়, যেহেতু বস্তুটি সহজেই চেনা যায়।
বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, শিশুদের চিন্তার স্তর পরিবর্তিত হয় - এবং মডেলগুলি পরিবর্তিত হয়: বিষয়-পরিকল্পিত এবং পরিকল্পিত মডেলগুলি উপস্থিত হয়।
সুতরাং, শিশুদের মধ্যে পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলি বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন শুধুমাত্র উপযুক্ত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলির মাধ্যমেই সম্ভব। পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি নির্মাণ 3টি মৌলিক বিষয়ের উপর ভিত্তি করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।
2.2। পরীক্ষা
পর্যায় 1 - নিশ্চিতকরণ পরীক্ষা
নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার পর্যায়ে, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর নির্ধারণ করা প্রয়োজন।
নিশ্চিত পরীক্ষার উদ্দেশ্য:
1) বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তরের মানদণ্ড নির্ধারণ করুন;
2) ডায়গনিস্টিক উপাদান এবং সরঞ্জাম নির্বাচন করুন;
3) পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর নির্ণয় করা।
পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের মানদণ্ড:
1) প্রাণীজগত সম্পর্কে জ্ঞান;
2) উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে জ্ঞান;
3) জড় প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান;
4) ঋতু সম্পর্কে জ্ঞান।
প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা
অনুশীলনী 1।প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ।
টার্গেট।প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের জ্ঞানের স্তর নির্ধারণ করুন।
1. শিশুরা কি প্রাণীদের প্রধান শ্রেণি (প্রাণী, পোকামাকড়, মাছ, উভচর) জানে?
2. তারা কি তাদের আচরণের ধরণ, বাসস্থান, তারা কী খায়, কোথায় এবং কীভাবে তারা খাদ্য খুঁজে পায়, তারা কীভাবে চলাফেরা করে, ঋতু পরিবর্তনের সাথে খাপ খায় এবং শত্রুদের হাত থেকে বাঁচতে জানে?
3. তারা কি পশুদের যত্ন নিতে জানে?
4. তারা কি প্রাণীদের বৃদ্ধি এবং বিকাশের পর্যায়গুলি নির্ধারণ করতে পারে?
5. প্রাণীদের কি জীবিত প্রাণী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয় এবং কোন বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে?
6. তারা কি বাসস্থান এবং চেহারা, বাসস্থান এবং জীবনধারার মধ্যে সংযোগ স্থাপন করতে সক্ষম?
7. ধারণাগুলির গঠন "প্রাণী", "পাখি", "মাছ", "পতঙ্গ"।
ডায়াগনস্টিক কৌশল:বিভিন্ন শ্রেণীর প্রাণীদের চিত্রিত ছবি প্রস্তুত করুন।
ছবির উপর ভিত্তি করে কথোপকথন।
1. এই কে?
2. আপনি কি মনে করেন প্রাণীদের বাঁচতে এবং ভাল বোধ করার প্রয়োজন?
3. আপনি কিভাবে পশুদের যত্ন নেওয়া উচিত?
তারপরে শিশুটিকে জীবিত জিনিসের প্রধান আবাসস্থলের রঙিন ছবি (বায়ু, জল, জমি) এবং সিলুয়েট ছবি দেওয়া হয়। প্রশ্ন করা হয়েছে:
1. পশুরা কি সঠিকভাবে "পুনর্বাসিত" হয়েছিল? আপনি কেন সেটা মনে করেন?
2. প্রাণীদের সাহায্য করুন এবং তাদের বাড়িতে রাখুন যাতে তারা ভালভাবে বসবাস করতে পারে। কেন (একটি নির্দিষ্ট প্রাণী বলা হয়) বসবাসের জন্য আরামদায়ক (আবাসস্থল বলা হয়)?
3. বিভিন্ন প্রাণী এবং গাছপালা একসাথে বসবাস করা ভাল (একটি বনে, একটি পুকুরে, একটি তৃণভূমিতে)? কেন?
শিশুটি সহজেই প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের প্রজাতি দ্বারা বিতরণ করে; তার পছন্দকে সমর্থন করে।
প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের তাদের আবাসস্থলের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে।
চারিত্রিক লক্ষণ জানে।
খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই, তিনি সুসংগত এবং ধারাবাহিকভাবে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দেন।
প্রজাতি দ্বারা প্রাণী জগতের প্রতিনিধিদের বিতরণ করার সময় শিশুটি কখনও কখনও ছোটখাটো ভুল করে।
প্রধানত প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের তাদের আবাসস্থলের সাথে সম্পর্কিত করে।
চরিত্রগত লক্ষণ জানে, কিন্তু কখনও কখনও উত্তরে ভুল করে।
ধারাবাহিকভাবে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দেয়, কিন্তু কখনও কখনও উত্তরগুলি খুব সংক্ষিপ্ত হয়।
আগ্রহ দেখায় এবং আবেগপ্রবণভাবে পশু, পাখি এবং পোকামাকড়ের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে।
নিম্ন স্তর (5 - 7 পয়েন্ট)
প্রজাতি দ্বারা প্রাণী জগতের প্রতিনিধিদের বিতরণ করার সময় শিশুটি প্রায়শই ভুল করে।
সবসময় তার পছন্দের কারণ দেয় না।
সর্বদা প্রাণীজগতের প্রতিনিধিদের তাদের আবাসস্থলের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে না।
চরিত্রগত লক্ষণগুলির নাম দেওয়া কঠিন।
উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দেওয়া কঠিন, এবং যদি তিনি উত্তর দেন তবে এটি বেশিরভাগই ভুল।
কোন আগ্রহ দেখায় না বা পশু, পাখি এবং পোকামাকড়ের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে।
টাস্ক 2।উদ্ভিদ জগতের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ (প্রতিটি শিশুর সাথে স্বতন্ত্রভাবে পরিচালিত)।
টার্গেট।উদ্ভিদ জগতের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞানের স্তর নির্ধারণ করুন।
যন্ত্রপাতি।অন্দর গাছপালা: জেরানিয়াম (পেলারগোনিয়াম), ট্রেডস্ক্যান্টিয়া, বেগোনিয়া এবং সুলতানের বালসাম (উইস্প); অন্দর গাছপালা জল দেওয়ার জন্য জল ক্যান; জল স্প্রে; loosening লাঠি; কাপড় এবং ট্রে।
পরিচালনার জন্য নির্দেশাবলী।শিক্ষক পাঁচটি অন্দর গাছের নাম দেন এবং তাদের দেখানোর প্রস্তাব দেন।
গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের জীবন, বৃদ্ধি এবং বিকাশের জন্য কোন শর্তগুলি প্রয়োজনীয়?
কিভাবে সঠিকভাবে গৃহমধ্যস্থ গাছপালা যত্ন?
এটি কীভাবে সঠিকভাবে করা যায় তা দেখান (একটি উদ্ভিদের উদাহরণ ব্যবহার করে)।
কেন মানুষের অন্দর গাছপালা প্রয়োজন?
আপনি কি গৃহমধ্যস্থ গাছপালা পছন্দ করেন এবং কেন?
তারপর শিক্ষক উপস্থাপিত (বন্ধনীতে দেওয়া) থেকে বেছে নেওয়ার প্রস্তাব দেন:
ক) প্রথমে গাছ, তারপর ঝোপ (পপলার, লিলাক, বার্চ);
খ) পর্ণমোচী এবং শঙ্কুযুক্ত গাছ (স্প্রুস, ওক, পাইন, অ্যাস্পেন);
গ) বেরি এবং মাশরুম (স্ট্রবেরি, বোলেটাস, বোলেটাস, স্ট্রবেরি);
ঘ) বাগানের ফুল এবং বনের ফুল (অ্যাস্টার, স্নোড্রপ, উপত্যকার লিলি, টিউলিপ)।
কর্মদক্ষতা যাচাই
উচ্চ স্তর (13 - 15 পয়েন্ট)
শিশুটি স্বাধীনভাবে বিভিন্ন ধরণের গাছের নাম দেয়: গাছ, গুল্ম এবং ফুল।
প্রস্তাবিত উদ্ভিদের গোষ্ঠীগুলিকে সহজেই চিহ্নিত করে।
মধ্যবর্তী স্তর (8 - 12 পয়েন্ট)
শিশু কখনও কখনও উদ্ভিদের প্রজাতির নামগুলিতে ছোটখাটো ভুল করে: গাছ, গুল্ম এবং ফুল।
মূলত, তিনি প্রস্তাবিত গাছপালাগুলির গোষ্ঠীগুলিকে সঠিকভাবে সনাক্ত করেন;
একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য ছাড়াই, গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের জীবন, বৃদ্ধি এবং বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলির নাম দেয়।
কিভাবে সঠিকভাবে তাদের যত্ন নিতে আপনাকে বলে.
গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের যত্ন নেওয়ার জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না।
আগ্রহ দেখায় এবং মানসিকভাবে গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে।
নিম্ন স্তর (5 - 7 পয়েন্ট)
শিশুর গাছপালা, গুল্ম এবং ফুলের প্রকারের নাম দেওয়া কঠিন মনে হয়।
তিনি সর্বদা প্রস্তাবিত উদ্ভিদের গোষ্ঠী সনাক্ত করতে পারেন না এবং তার পছন্দকে ন্যায্যতা দিতে পারেন না।
কিভাবে সঠিকভাবে গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের যত্ন নেওয়া যায় তা বলা কঠিন।
গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের যত্ন নেওয়ার জন্য ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা তৈরি করা হয়নি।
ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, তিনি ক্রমাগত একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে সাহায্য চান। আগ্রহ দেখায় না বা উদ্ভিদের প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে না।
টাস্ক 3।জড় প্রকৃতির চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ (প্রতিটি শিশুর সাথে স্বতন্ত্রভাবে পরিচালিত)।
টার্গেট।জড় প্রকৃতির চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের জ্ঞানের স্তর নির্ধারণ করুন।
যন্ত্রপাতি।তিনটি জার (বালি দিয়ে, পাথর দিয়ে, পানি দিয়ে)।
পরিচালনার জন্য নির্দেশাবলী।শিশুদের জারের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করতে বলা হয়। শিশু জড় প্রকৃতির বস্তুর নাম রাখার পরে, সে নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার প্রস্তাব দেয়।
বালির কী বৈশিষ্ট্য আপনি জানেন?
কোথায় এবং কি জন্য একজন ব্যক্তি বালি ব্যবহার করে?
আপনি কি পাথরের বৈশিষ্ট্য জানেন?
কোথায় এবং কি জন্য মানুষ পাথর ব্যবহার করে?
আপনি জলের বৈশিষ্ট্য কি জানেন?
কোথায় এবং কি জন্য একজন ব্যক্তি জল ব্যবহার করেন?
কর্মদক্ষতা যাচাই
উচ্চ স্তর (13 - 15 পয়েন্ট)
শিশু সহজেই জারগুলির বিষয়বস্তু নির্ধারণ করতে পারে।
সঠিকভাবে নির্জীব বস্তুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের নাম দেয়।
মানুষ কেন নির্জীব প্রকৃতির বস্তু ব্যবহার করে সে সম্পর্কে স্বাধীনভাবে কথা বলে।
প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময় সৃজনশীলতা এবং কল্পনা দেখায়।
মধ্যবর্তী স্তর (8 - 12 পয়েন্ট)
শিশু সাধারণত সঠিকভাবে জারের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে।
জড় বস্তুর প্রধান স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের নাম দেয়।
প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে অতিরিক্ত প্রশ্নের পরে, তিনি উদাহরণ দেন কিভাবে মানুষ জড় প্রকৃতির বস্তু ব্যবহার করে।
নিম্ন স্তর (5 - 7 পয়েন্ট)
জারগুলির বিষয়বস্তু নির্ধারণ করার সময় শিশুটি উল্লেখযোগ্য ভুল করে।
সর্বদা সঠিকভাবে নির্জীব বস্তুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের নাম দেয় না।
তারা কি জন্য ব্যবহার করা হয় প্রশ্নের উত্তর দেওয়া কঠিন।
টাস্ক 4।ঋতু সম্পর্কে জ্ঞান (স্বতন্ত্রভাবে বা ছোট উপগোষ্ঠীতে পরিচালিত)।
টার্গেট।ঋতু সম্পর্কে জ্ঞানের স্তর নির্ধারণ করুন।
যন্ত্রপাতি।কাগজের ল্যান্ডস্কেপ শীট, রঙিন পেন্সিল এবং মার্কার।
পরিচালনার জন্য নির্দেশাবলী।শিক্ষক। বছরের কোন সময় আপনি সবচেয়ে ভাল পছন্দ করেন এবং কেন? বছরের এই সময়টি চিত্রিত করে একটি ছবি আঁকুন। আপনার প্রিয় ঋতুর পরে আসবে এমন বছরের সময়ের নাম বলুন, এটি কী অনুসরণ করবে তা বলুন ইত্যাদি।
তারপরে তিনি "এটি কখন ঘটে?" প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরামর্শ দেন:
উজ্জ্বল সূর্য জ্বলছে, শিশুরা নদীতে সাঁতার কাটছে।
গাছগুলো তুষারে ঢাকা, শিশুরা পাহাড়ের নিচে স্লেডিং করছে।
গাছ থেকে পাতা ঝরে যায়, পাখিরা উষ্ণ আবহাওয়ায় উড়ে যায়।
গাছে পাতা ফুটেছে আর তুষার ফোঁটা ফোটে।
কর্মদক্ষতা যাচাই
উচ্চ স্তর (13 - 15 পয়েন্ট)
শিশুটি সঠিকভাবে ঋতুগুলির নাম দেয়। প্রয়োজনীয় ক্রমানুসারে তাদের তালিকাভুক্ত করুন।
প্রতিটি ঋতুর চারিত্রিক লক্ষণ জানে।
"আপনি বছরের কোন সময়টি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেন এবং কেন?" প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময় সৃজনশীলতা এবং কল্পনা দেখায়।
মেমরি থেকে বছরের একটি নির্দিষ্ট সময়ের মৌসুমী বৈশিষ্ট্যগুলি পুনরুত্পাদন করে।
তার আঁকা মন্তব্য.
মধ্যবর্তী স্তর (8 - 12 পয়েন্ট)
শিশুটি সঠিকভাবে ঋতুগুলির নাম দেয়। কখনও কখনও সঠিক ক্রমে তাদের নাম দেওয়া কঠিন।
মূলত প্রতিটি ঋতুর চারিত্রিক লক্ষণ জানে, কিন্তু মাঝে মাঝে ছোটখাটো ভুল করে।
প্রশ্নের উত্তরে "বছরের কোন সময়টি আপনি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেন এবং কেন?" একবর্ণে উত্তর।
চিত্রটি বছরের একটি নির্দিষ্ট সময়ের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে।
প্রকৃতির প্রতি একটি নান্দনিক মনোভাব প্রকাশ করে।
নিম্ন স্তর (5 - 7 পয়েন্ট)
শিশু সবসময় সঠিকভাবে ঋতুর নাম রাখে না। সঠিক ক্রমে তাদের নাম বলা কঠিন।
বিভিন্ন ঋতুর চারিত্রিক লক্ষণ জানে না।
"আপনি বছরের কোন সময়টি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেন এবং কেন?" প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময়, তিনি কেবল বছরের সময়ের নাম দেন।
অঙ্কন বছরের একটি নির্দিষ্ট সময়ের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য প্রতিফলিত করতে পারে না।
প্রকৃতির প্রতি একটি নান্দনিক মনোভাব প্রকাশ করে না।
পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর নির্ণয়ের ফলাফলগুলি সারণী 1, 2 এবং চিত্র 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।
1 নং টেবিল
পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর জন্য নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল
| শিশুর নাম | গড় স্কোর | সাধারণ স্তর | ||||||||||
| প্রাণীজগত সম্পর্কে | উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে | জড় প্রকৃতি সম্পর্কে | ঋতু সম্পর্কে | |||||||||
| পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | |||||
| ক্যামিলা এইচ। | 10 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 10,6 | সঙ্গে | ||
| ইউলিয়া এস। | 6 | এন | 5 | এন | 8 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 7,2 | এন | ||
| নিকিতা এস। | 8 | সঙ্গে | 7 | এন | 10 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 8,8 | সঙ্গে | ||
| গ্লেব পি। | 9 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 13 | ভিতরে | 10,4 | সঙ্গে | ||
| লিলিয়া কে। | 10 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 9,8 | সঙ্গে | ||
| সাশা পি.(ডি) | 6 | এন | 7 | এন | 7 | এন | 7 | এন | 6,6 | এন | ||
| ইরিনা আই। | 13 | ভিতরে | 11 | সঙ্গে | 14 | ভিতরে | 14 | ভিতরে | 13,0 | ভিতরে | ||
| গড় জন্য gr. | 8,9 | সঙ্গে | 7,8 | সঙ্গে | 10,6 | সঙ্গে | 11,2 | সঙ্গে | 9,5 | সঙ্গে | ||
টেবিল ২
| শিশুর নাম | পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর | গড় স্কোর | সাধারণ স্তর | |||||||||
| প্রাণীজগত সম্পর্কে | উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে | জড় প্রকৃতি সম্পর্কে | ঋতু সম্পর্কে | |||||||||
| পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | |||||
| এঞ্জার এ. | 8 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 10,2 | সঙ্গে | ||
| আর্থার এস. | 9 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 9,6 | সঙ্গে | ||
| অ্যাঞ্জেলা এল। | 7 | এন | 5 | এন | 8 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 6,8 | এন | ||
| জেনিয়া পি.(ডি) | 10 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 9,0 | সঙ্গে | ||
| রুসলান কে। | 9 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 11,8 | সঙ্গে | ||
| নাস্ত্য এস। | 13 | ভিতরে | 10 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 13 | ভিতরে | 12,4 | সঙ্গে | ||
| আর্থার এন. | 7 | এন | 9 | সঙ্গে | 7 | এন | 10 | সঙ্গে | 8,2 | সঙ্গে | ||
| গড় জন্য gr. | 9 | সঙ্গে | 8,4 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 10,9 | সঙ্গে | 9,8 | সঙ্গে | ||
স্তরের প্রতীক: বি – উচ্চ, সি – মাঝারি, এইচ – নিম্ন।
চিত্র 1. প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর (বিন্দুতে)
নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল
পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীগুলির ডায়গনিস্টিক ফলাফলের তুলনা করে (সারণী 1,2, চিত্র 1), আমরা বলি:
1. পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে প্রি-স্কুলাররা সাধারণত পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের গড় স্তর দেখায় - যথাক্রমে 9.5 এবং 9.8 পয়েন্ট।
2. প্রাণীজগত সম্পর্কে পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে প্রিস্কুলারদের জ্ঞানের স্তর 8,9 এবং 9 পয়েন্ট।
3. উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে জ্ঞানের স্তর - 7.8 এবং 8.4 পয়েন্ট।
4. পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর প্রি-স্কুলারদের মধ্যে জড় প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের স্তর নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর প্রি-স্কুলারদের তুলনায় 0.6 পয়েন্ট বেশি।
5. পরীক্ষামূলক গ্রুপে প্রি-স্কুলারদের ঋতু সম্পর্কে জ্ঞানের স্তর হল 11.2 এবং 10.9।
আমরা এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে, সাধারণভাবে, পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর প্রিস্কুলাররা পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের গড় স্তর এবং প্রাকৃতিক বিশ্বের প্রতি পরিবেশগতভাবে সঠিক মনোভাব দেখিয়েছিল।
পর্যায় 2 - গঠনমূলক পরীক্ষা
গঠনমূলক পরীক্ষার পর্যায়ে, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর বাড়ানোর জন্য সবচেয়ে কার্যকর উপায় বেছে নেওয়া প্রয়োজন।
গঠনমূলক পরীক্ষার উদ্দেশ্য:
1. বয়স্ক প্রি-স্কুলদের পরিবেশ সচেতনতার মাত্রা বাড়ানোর জন্য প্রি-স্কুল ক্লাসে ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সেট তৈরি করুন।
পাঠ 1: "জীবিত - অজীব" (বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সাথে একটি বিড়ালের পর্যবেক্ষণ।)
পাঠ 2: "কীভাবে একটি উদ্ভিদ বৃদ্ধি পায়" (বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সাথে সাধারণ কথোপকথন।)
পাঠ 3: "বসন্ত ভ্রমণ"
প্রি-স্কুলারদের সাথে তাদের পরিবেশগত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ নিয়ে কাজ করার সময়, আমরা একটি সমন্বিত পদ্ধতি ব্যবহার করেছি যার মধ্যে রয়েছে গবেষণা কার্যক্রম, ভিজ্যুয়াল আর্ট, নাট্য কার্যকলাপ, সাহিত্য, ভ্রমণ, সেইসাথে শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপের সংগঠন, যেমন, বিভিন্ন সবুজায়নের আন্তঃসংযোগ। শিশু কার্যকলাপের ধরন।
শিশুদের সাথে আমাদের কাজ শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে সহযোগিতা, সহ-সৃষ্টি এবং শিক্ষাদানের কর্তৃত্ববাদী মডেলকে বাদ দিয়েছিল। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত হয়েছিল যাতে শিশুটি ভুল করার ভয় ছাড়াই নিজেকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার, তার নিজস্ব অনুমানগুলি সামনে রাখার সুযোগ পায়।
ক্লাসগুলি তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক উপলব্ধি বিবেচনায় নিয়ে গঠন করা হয়েছিল। আমরা পরিবেশগত জ্ঞান (প্রাণী জগত সম্পর্কে জ্ঞান; উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে জ্ঞান; জড় প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান; ঋতু সম্পর্কে জ্ঞান) বিকাশের লক্ষ্যে ক্লাসের চক্র পরিচালনা করেছি।
পর্যায় 3 - নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা
নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার পর্যায়ে, বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর বাড়ানোর জন্য - শ্রেণীকক্ষে - ব্যবস্থার উন্নত সেটের কার্যকারিতা পরীক্ষা করা প্রয়োজন।
সম্পন্ন কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করতে, আমরা নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার মতো একই ডায়গনিস্টিক উপাদান ব্যবহার করেছি।
নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফল টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। 3, 4 এবং ডুমুর। 2.
পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর জন্য নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফল
টেবিল 3
| শিশুর নাম | পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর | গড় স্কোর | সাধারণ স্তর | |||||||||
| প্রাণীজগত সম্পর্কে | উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে | জড় প্রকৃতি সম্পর্কে | ঋতু সম্পর্কে | |||||||||
| পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | |||||
| ক্যামিলা এইচ। | 12 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 11 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 11,0 | সঙ্গে | ||
| ইউলিয়া এস। | 12 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 14 | ভিতরে | 12,0 | সঙ্গে | ||
| নিকিতা এস। | 11 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 12 | সঙ্গে | 11,2 | সঙ্গে | ||
| গ্লেব পি। | 12 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 14 | ভিতরে | 14 | ভিতরে | 12,8 | সঙ্গে | ||
| লিলিয়া কে। | 13 | ভিতরে | 10 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 11,8 | সঙ্গে | ||
| সাশা পি.(ডি) | 8 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 8,6 | সঙ্গে | ||
| ইরিনা আই। | 14 | ভিতরে | 13 | ভিতরে | 14 | ভিতরে | 15 | ভিতরে | 14,0 | ভিতরে | ||
| গড় জন্য gr. | 11,8 | সঙ্গে | 10,4 | সঙ্গে | 12,1 | সঙ্গে | 12,9 | ভিতরে | 11,7 | সঙ্গে | ||
টেবিল 4
নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল
| শিশুর নাম | পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর | গড় স্কোর | সাধারণ স্তর | |||||||||
| প্রাণীজগত সম্পর্কে | উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে | জড় প্রকৃতি সম্পর্কে | ঋতু সম্পর্কে | |||||||||
| পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | পয়েন্টে স্কোর | শিল্প রাষ্ট্র | |||||
| এঞ্জার এ. | 10 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 11,2 | সঙ্গে | ||
| আর্থার এস. | 10 | ভিতরে | 10 | সঙ্গে | 13 | ভিতরে | 13 | ভিতরে | 10,8 | সঙ্গে | ||
| অ্যাঞ্জেলা এল। | 7 | এন | 6 | এন | 8 | সঙ্গে | 8 | সঙ্গে | 7,2 | এন | ||
| জেনিয়া পি.(ডি) | 11 | সঙ্গে | 10 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 11,0 | সঙ্গে | ||
| রুসলান কে। | 11 | সঙ্গে | 9 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 12 | সঙ্গে | 11,0 | ভিতরে | ||
| নাস্ত্য এস। | 13 | ভিতরে | 10 | সঙ্গে | 14 | ভিতরে | 15 | ভিতরে | 13,2 | সঙ্গে | ||
| আর্থার এন. | 7 | এন | 9 | সঙ্গে | 7 | এন | 10 | সঙ্গে | 8,2 | সঙ্গে | ||
| গড় জন্য gr. | 9,9 | সঙ্গে | 9,1 | সঙ্গে | 10,9 | সঙ্গে | 11,9 | সঙ্গে | 10,3 | সঙ্গে | ||
চিত্র 2। নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফল
নিশ্চিত পরীক্ষায় ডায়গনিস্টিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে (টেবিল 1,2; 3,4), আমরা পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তরের পরিবর্তনের মাত্রা নির্ধারণ করি (সারণী 5, চিত্র 3 )
টেবিল 5
পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে প্রিস্কুলারদের মধ্যে পরিবেশগত জ্ঞানের ক্রমবর্ধমান স্তরের গতিশীলতা
| পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর | গ্রুপের জন্য সামগ্রিক স্তর |
|||||||||
|
প্রাণী |
উদ্ভিদ |
জড় প্রকৃতি |
ঋতু |
|||||||
| নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা | 11,8 | 9,9 | 12,1 | 10,9 | 12,9 | 11,9 | 11,7 | 10,3 | ||
| নিশ্চিত পরীক্ষা | 8,9 | 9 | 10,6 | 10 | 11,2 | 10,9 | 9,5 | 9,8 | ||
| সূচক বৃদ্ধি (পয়েন্টে) | 2,9 | 0,9 | 1,5 | 0,9 | 1,7 | 1 | 2,2 | 0,5 | ||
পার্থক্য (বিন্দুতে) |
||||||||||
চিত্র 3. পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপগুলিতে পরিবেশগত জ্ঞানের ক্রমবর্ধমান স্তরের গতিশীলতা (বিন্দুতে)
নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষায় পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষা নির্ণয়ের ফলাফলের বিশ্লেষণ দেখায়:
1. উভয় গোষ্ঠীতে পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর বৃদ্ধি পেয়েছে, তবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে এর বৃদ্ধির গতিশীলতা চারটি সূচকের জন্য নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের চেয়ে বেশি ছিল (চিত্র 3, টেবিল 5)।
2. পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের স্তর, যারা নিশ্চিত পরীক্ষায় কম ফলাফল দেখিয়েছিল, উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষায়, তারা সবাই পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের গড় স্তর দেখিয়েছে।
উপরন্তু, প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের মনোভাব লক্ষণীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। প্রকৃতির প্রত্যক্ষ পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায়, বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে একটি পরিষ্কার এবং সঠিক ধারণা শিশুদের মনে গেঁথে দেওয়া হয়েছিল যে, জীবন্ত প্রকৃতিতে সবকিছুই পরস্পর সংযুক্ত, যে স্বতন্ত্র বস্তু এবং ঘটনা পরস্পর নির্ভরশীল, যে জীব এবং পরিবেশ একটি অবিচ্ছেদ্য সমগ্র, যে উদ্ভিদের গঠনের যে কোনো বৈশিষ্ট্য, প্রাণীদের আচরণ নির্দিষ্ট আইনের অধীন, যে মানুষ, প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে, চেতনা দ্বারা সমৃদ্ধ, সক্রিয়ভাবে তার কাজের মাধ্যমে প্রকৃতিকে প্রভাবিত করে।
উপসংহার: শ্রেণীকক্ষে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার উন্নতির জন্য আমরা যে ব্যবস্থাগুলি তৈরি করেছি তা বেশ কার্যকর।
দ্বিতীয় অধ্যায়ে উপসংহার
আমরা যে শিক্ষাগত পরীক্ষা পরিচালনা করেছি তা 3টি পর্যায়ে সংঘটিত হয়েছিল: নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক এবং নিয়ন্ত্রণ।
নিশ্চিত পরীক্ষার সময়, আমরা বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর, নির্বাচিত ডায়াগনস্টিক উপাদান এবং সরঞ্জামের মানদণ্ড নির্ধারণ করেছি এবং পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে পরিবেশগত শিক্ষার স্তর নির্ণয় করেছি। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে ডায়াগনস্টিকগুলি করা হয়েছিল।
নিশ্চিত পরীক্ষার সময় প্রাপ্ত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, সেইসাথে মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে, আমরা পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করতে এবং তাদের মধ্যে গঠন করার জন্য একটি কর্মের প্রোগ্রাম তৈরি করেছি। প্রাকৃতিক ঘটনা এবং বস্তুর প্রতি পরিবেশগতভাবে সঠিক মনোভাব। প্রি-স্কুলারদের সাথে তাদের পরিবেশগত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ নিয়ে কাজ করার জন্য, আমরা একটি সমন্বিত পদ্ধতি ব্যবহার করেছি যার মধ্যে গবেষণা কার্যক্রম, ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ, গেমস, নাট্য কার্যকলাপ, মডেলিং এবং ভ্রমণের আন্তঃসংযোগ জড়িত।
গঠনমূলক পরীক্ষার সময় সম্পন্ন কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করতে, আমরা একটি নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা পরিচালনা করেছি।
নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষায় পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার নির্ণয়ের ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে উভয় গ্রুপে পরিবেশগত জ্ঞানের বিকাশের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে, তবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে এর বৃদ্ধির গতিশীলতা আগের তুলনায় বেশি ছিল। চারটি সূচকের জন্য নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ।
এটি আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে এবং দৈনন্দিন জীবনে ক্লাসে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর বাড়ানোর জন্য আমরা যে ব্যবস্থাগুলি তৈরি করেছি তা বেশ কার্যকর।
উপসংহার
প্রি-স্কুল শৈশবের পর্যায়ে, আমাদের চারপাশের বিশ্বের একটি প্রাথমিক অনুভূতি বিকাশ করে: শিশু প্রকৃতির সংবেদনশীল ছাপ পায় এবং জীবনের বিভিন্ন রূপ সম্পর্কে ধারণা সংগ্রহ করে। এইভাবে, ইতিমধ্যে এই সময়ের মধ্যে পরিবেশগত চিন্তা, চেতনা এবং পরিবেশগত সংস্কৃতির মৌলিক নীতিগুলি গঠিত হয়েছে। তবে শুধুমাত্র একটি শর্তের অধীনে - যদি প্রাপ্তবয়স্করা শিশুকে লালন-পালন করে তাদের একটি পরিবেশগত সংস্কৃতি থাকে: তারা সমস্ত মানুষের সাধারণ সমস্যাগুলি বোঝে এবং তাদের সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হয়, ছোট্ট ব্যক্তিটিকে প্রকৃতির সুন্দর পৃথিবী দেখায় এবং তার সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে।
প্রি-স্কুলারদের সাথে তাদের পরিবেশগত শিক্ষা নিয়ে কাজ করার সময়, একটি সমন্বিত পদ্ধতি ব্যবহার করা উচিত, যার মধ্যে গবেষণা কার্যক্রম, সঙ্গীত, ভিজ্যুয়াল আর্টস, শারীরিক শিক্ষা, গেমস, নাট্য কার্যকলাপ, সাহিত্য, মডেলিং, টেলিভিশন দেখা, ভ্রমণ, সেইসাথে আয়োজনের আন্তঃসম্পর্ক জড়িত। শিশুদের স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ, যেমন বিভিন্ন ধরণের শিশু কার্যকলাপের সবুজায়ন।
শিশুদের সাথে কাজ করার সাথে সহযোগিতা, শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে সহ-সৃষ্টি জড়িত এবং শিক্ষাদানের কর্তৃত্ববাদী মডেলকে বাদ দেয়। ক্লাসগুলি তার চারপাশের জগত সম্পর্কে শিশুর চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক উপলব্ধিকে বিবেচনা করে গঠন করা হয় এবং এর লক্ষ্য পরিবেশগত জ্ঞান বিকাশ করা (প্রাণী জগত সম্পর্কে জ্ঞান; উদ্ভিদ জগত সম্পর্কে জ্ঞান; জড় প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান; ঋতু সম্পর্কে জ্ঞান) )
বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর বাড়ানোর জন্য আমরা যে ব্যবস্থাগুলি তৈরি করেছি তা এর কার্যকারিতা দেখিয়েছে: পরীক্ষামূলক প্রি-স্কুলারদের প্রাকৃতিক বিশ্বের প্রতি পরিবেশগত জ্ঞানের স্তর এবং পরিবেশগতভাবে সঠিক মনোভাব নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর প্রিস্কুলারদের চেয়ে বেশি বলে প্রমাণিত হয়েছিল।
গ্রন্থপঞ্জি
1. আশিকভ ভি. আই., আশিকোভা এস জি সেমিটসভেটিক: প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাংস্কৃতিক ও পরিবেশগত শিক্ষা এবং বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম এবং গাইড। এম।, 1997।
2. আশিকভ ভি. সেমিটসভেটিক - প্রিস্কুলারদের জন্য সাংস্কৃতিক এবং পরিবেশগত শিক্ষার একটি প্রোগ্রাম // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 1998. এন 2. পি. 34-39।
3. আশিকভ ভি., আশিকোভা এস. প্রকৃতি, সৃজনশীলতা এবং সৌন্দর্য // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2002. এন 7. পি. 2-5; এন 11. পি. 51-54।
4. বালাতসেনকো এল. শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার উপর পিতামাতার সাথে কাজ করুন // কিন্ডারগার্টেনে শিশু। 2002. এন 5. পি. 80-82।
5. ববিলেভা এল., ডুপ্লেনকো ও. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার প্রোগ্রাম সম্পর্কে // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। 1998. এন 7. পি. 36-42।
6. Bobyleva L. সেখানে কি "উপযোগী" এবং "ক্ষতিকর" প্রাণী আছে? // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2000. N 7. পৃ. 38-46।
7. বলশাকোভা এম., মোরেভা এন. প্রকৃতিতে আগ্রহ বিকাশের অন্যতম মাধ্যম হিসাবে উদ্ভিদের লোক নাম // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2000. N 7. পৃ. 12-20।
8. বুকিন এপি মানুষ এবং প্রকৃতির সাথে বন্ধুত্বে। - এম.: শিক্ষা, 1991।
9. Vasilyeva A.I. শিশুদের প্রকৃতি পর্যবেক্ষণ করতে শেখান। - Mn.: Nar. Asveta, 1972।
10. ও.এ. ভোরনকেভিচ "বাস্তুবিদ্যায় স্বাগতম" - প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার আধুনিক প্রযুক্তি // প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। - 2006, - P.23।
12. জেনিনা টি. আমরা পর্যবেক্ষণ করি, আমরা শিখি, আমরা ভালবাসি: // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2003. এন 7. পি. 31-34।
13. জেনিনা টি।, তুর্কিনা এ। জড় প্রকৃতি: প্রস্তুতিমূলক স্কুল গ্রুপের পাঠ নোট // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2005. এন 7. এস. 27-35 /
14. জারশিকোভা টি।, ইয়ারোশেভিচ টি। পরিবেশের সাথে পরিচিতির প্রক্রিয়ায় পরিবেশগত বিকাশ // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। 2005. এন 7. পি. 3-9 /
15. কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষাগুলি সংগঠিত করার জন্য ইভানোভা এআই পদ্ধতি: প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম।: টিসি স্ফেরা, 2003। - 56 পি।
16. ইভানোভা জি., কুরাশোভা ভি. পরিবেশগত শিক্ষার উপর কাজ করার সংগঠন // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। এন 7. পৃ. 10-12।
17. ইয়োজোভা ও. পরিবেশগত শিক্ষায় ভিজ্যুয়াল এইডস // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2005. N 7. পৃ. 70-73।
18. কোলোমিনা এনভি কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত সংস্কৃতির মৌলিক বিষয়গুলির শিক্ষা: ক্লাসের জন্য পরিস্থিতি। - এম।: টিসি স্ফেরা, 2004। - 144 পি।
19. কোরোলেভা এ. পৃথিবী আমাদের বাড়ি // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। 1998. এন 7. পি. 34-36।
20. Kochergina V. আমাদের বাড়ি হল পৃথিবী // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2004. N 7. পৃ. 50-53।
21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. প্রাকৃতিক ইতিহাস। - এম.: শিক্ষা, 2006। - 438 পি।
22. "আমরা" - শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার প্রোগ্রাম / N. N. Kondratieva et al - সেন্ট পিটার্সবার্গ: Detstvo-press, 2003. - 240 p.
23. মার্কোভস্কায়া এম. এম. কিন্ডারগার্টেনে প্রকৃতির একটি কোণ / কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম।: শিক্ষা, 1984। - 160 পি।
24. প্রকৃতি এবং শিশুর জগত: প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি / এল. এ. কামেনেভা, এন. এন. কনড্র্যাটেভা, এল. এম. মানেভতসোভা, ই. এফ. তেরেন্তেভা; এড এল.এম. মানেভতসোভা, পি.জি. সামোরকোভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: শৈশব-প্রেস, 2003। - 319 পি।
25. Nikolaeva S. N. ইয়াং ইকোলজিস্ট: কিন্ডারগার্টেনে এর বাস্তবায়নের জন্য প্রোগ্রাম এবং শর্তাবলী। - এম.: মোসাইকা-সিন্টেজ, 1999।
26. Nikolaeva S. নির্জীব প্রকৃতির সঙ্গে preschoolers পরিচিতি // preschoolers শিক্ষা। 2000. N 7. পৃ. 31-38।
27. Nikolaeva S. N. শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - এম.: পাবলিশিং হাউস। কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 336 পি।
28. Nikolaeva S. N. পরিবেশগত শিক্ষা এবং শিশুদের লালন-পালনের জন্য বিদেশী এবং দেশীয় কর্মসূচির পর্যালোচনা // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2002. N 7. পি. 52-64।
29. রাইজোভা এন. "আমাদের বাড়ি প্রকৃতি।" প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার জন্য প্রোগ্রাম // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 1998. এন 7. পি. 26-34।
30. সোলোমেনিকোভা ও। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত জ্ঞানের নির্ণয় // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা, 2004, এন 7 - পিপি 21 - 27।
অ্যাপ্লিকেশন
অ্যানেক্স 1।
"জীবন্ত - অজীব"
(সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে একটি বিড়ালের পর্যবেক্ষণ)
কাজ। শর্ত তৈরি করুন:
1) জীবন্ত জিনিসের লক্ষণ সম্পর্কে বাচ্চাদের ধারণাগুলি স্পষ্ট করতে (একটি বিড়াল এবং একজন ব্যক্তির উদাহরণ ব্যবহার করে): তারা খায়, নড়াচড়া করে, দেখে, শ্বাস নেয়, শোনে, শব্দ করে (কথা);
2) শিশুদের মধ্যে জীবিত এবং জড় বস্তুর তুলনা করার ক্ষমতা বিকাশ করা, জীবিত এবং জড়ের মধ্যে পার্থক্যের উল্লেখযোগ্য লক্ষণগুলি খুঁজে বের করা এবং তাদের মতামত প্রমাণ করা;
3) প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রাকৃতিক বস্তুগুলি পর্যবেক্ষণে আগ্রহ তৈরি করা, তাদের আচরণে জীবিত প্রাণী হিসাবে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার ইচ্ছা।
প্রাথমিক কাজ:
1. প্রথমে অভিভাবকদের কাছ থেকে খুঁজে বের করতে হবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর কোন শিশুর পশুর পশম থেকে অ্যালার্জি আছে কিনা।
2. বিড়াল পর্যবেক্ষণ (উপস্থিতি এবং অভ্যাস বৈশিষ্ট্য সঙ্গে পরিচিতি)।
পাঠের অগ্রগতি
1 অংশ
একটা নরম খেলনা নিয়ে দলে ঢুকে যায়।
জানিনা।দেখো, এখানে আমার বিড়াল। তার নাম মাশা। তার চোখ, কান, পশম আছে। তিনি জীবিত।
শিক্ষক।আপনি কি মনে করেন Dunno সঠিক? (শিশুদের মতামত শোনা হয়।)
জানিনা।এবং আমি মনে করি যে আমার বিড়াল বেঁচে আছে।
শিক্ষক।আমাদের বিড়ালের সাথে Dunno পরিচয় করিয়ে দিতে হবে, উভয়ের তুলনা করতে হবে এবং তারপর Dunno নিশ্চিত হবে যে সে সঠিক ছিল।
অংশ ২
শিক্ষক।কাছাকাছি বিড়াল রাখা যাক. আসুন আমাদের বিড়ালকে হ্যালো বলি (নাম বলে।) আপনি কেমন অনুভব করছেন (স্নেহময়)? ভয় পেও না, আমরা তোমাকে কষ্ট দেব না। (প্রতিটি শিশুর কাছে বিড়াল নিয়ে আসে, শিশুরা স্নেহের সাথে এটির দিকে ফিরে আসে এবং আলতো করে স্ট্রোক করে।)
শিক্ষক।একটি বিড়াল যখন আপনার সাথে দেখা করে তখন কী করে? সে কী শুঁকছিল তা আপনি কীভাবে খুঁজে পেলেন (ঘাড় প্রসারিত করে, তার নাক সরায়।) বিড়ালটি কেমন অনুভব করে? (নাক, গোঁফ।)
জানিনা।এবং আমার বিড়াল গন্ধ পারে. (একটি খেলনা বিড়াল দিয়ে অনুরূপ ক্রিয়াকলাপ করা হয়; একটি জীবন্ত বিড়াল থেকে বাচ্চাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়: এটি তার ঘাড় প্রসারিত করে না, তার কাঁটাগুলিকে নাড়ায় না ইত্যাদি)
শিক্ষক।দেখা যাক মানুষও গন্ধ পায় কিনা? (বাচ্চাদের দুটি জার দেওয়া হয় যাতে বিভিন্ন ফলের গন্ধ সংরক্ষণ করা হয়, যাতে তারা গন্ধের মাধ্যমে তাদের বিষয়বস্তু সনাক্ত করতে পারে। এটি সংক্ষিপ্ত করা হয় যে একটি বিড়াল এবং একজন ব্যক্তি উভয়ই তাদের নাক দিয়ে গন্ধ পেতে পারে।)
জানিনা।কিন্তু আমার বিড়াল দেখে, তাই সে আমার দিকে তাকায়।
শিক্ষক।ডুনোর বিড়াল তাকে দেখে কিনা তা পরীক্ষা করা যাক। কিভাবে খুঁজে বের করতে? (আপনি বাচ্চাদের দ্বারা প্রস্তাবিত পরীক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারেন বা বিড়ালকে খাবার দিতে পারেন।) বিড়াল কি বুঝতে পারে না?
শিক্ষক।তুমি কি দেখছ? এর চেক করা যাক. (শিশুদের তাদের চোখ বন্ধ করতে বলা হয়, তারপর তাদের খুলুন এবং বলুন যে টেবিলে কী পরিবর্তন হয়েছে।)
জানিনা।আমার বিড়াল ক্ষুধার্ত, সে দুধ পছন্দ করে।
শিক্ষক।চলুন জেনে নেওয়া যাক গিনিপিগ খাবে কি না। কিভাবে খুঁজে বের করতে? (লাইভ এবং খেলনা বিড়ালদের দুধ দেওয়া হয় এবং আচরণের পার্থক্য নিয়ে আলোচনা করা হয়।)
শিক্ষক।বাচ্চারা, তুমি কি দুধ খাও? আমরা কিভাবে খাবো? (আমরা আমাদের সমস্ত দাঁত দিয়ে চিবিয়ে খাই, কামড় দিই, জিভ দিয়ে ঘুরিয়ে দিই।)
জানিনা।এখন আমি কাগজ ঝালাই করব এবং আমার বিড়াল শুনতে পাবে। (শিশুরা খেলনাটির আচরণ পর্যবেক্ষণ করে এবং তারপরে তাদের মধ্যে একজন কাগজটিও ঝাঁকুনি দেয়।)
শিক্ষক।কোন বিড়াল শুনেছেন? আপনি কিভাবে খুঁজে পেলেন? শুনতে পাচ্ছ নাকি? এর চেক করা যাক. আপনি কিভাবে খুঁজে পেতে পারেন?
জানিনা।আমার বিড়াল বেঁচে আছে, সে শ্বাস নিচ্ছে। ক্লান্ত হয়ে গেলে সে দীর্ঘশ্বাস ফেলে। এর চেক করা যাক. আপনি কিভাবে খুঁজে পেতে পারেন? (বিড়ালের পাশে আপনার হাত রাখুন এবং দেখুন যে তারা শ্বাস নেওয়ার সাথে সাথে ফুলে যায় কিনা।)
শিক্ষক।আমাদের বিড়াল শ্বাস নিচ্ছে? এটা চেক আউট এবং আমাদের বলুন.
শিক্ষক।আমরা কি শ্বাস নিচ্ছি? আপনার বাহুগুলি আপনার পাশে রাখুন, আপনার হাতের তালু আপনার শরীরের দিকে টিপুন, শ্বাস নিন এবং শ্বাস ছাড়ুন। বলুন তো কি অনুভব করলেন, কি শুনলেন?
জানিনা।কিন্তু আমার বিড়াল দৌড়াতে পারে। (তাকে ঠেলে দেয়।)
শিক্ষক।আমাদের বিড়াল চলন্ত কিনা চেক করা যাক. (বাচ্চারা বিড়ালের নড়াচড়া দেখে, মন্তব্য করে। তারপরে মানুষ কীভাবে নড়াচড়া করতে পারে তা জানি না দেখান।)
পার্ট 3
জানিনা।আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে আমার বিড়াল বেঁচে নেই, সে একটি খেলনা। তবে আপনি তার সাথে খেলতে পারেন এবং ভয় পাবেন না যে সে আঘাত পাবে।
শিক্ষক।আমাদের পরিদর্শন করা বিড়াল সম্পর্কে ভিন্ন কি? তারা কিভাবে অনুরূপ? মানুষ এবং বিড়াল কিভাবে অনুরূপ?
শিক্ষক বাচ্চাদের বক্তব্য সমর্থন করেন। পাঠের পরে, বিড়ালের সাথে যোগাযোগ করার জন্য, একটি নরম খেলনা এবং একটি গেমের চরিত্রের সাথে খেলার জন্য সময় বরাদ্দ করা হয়।
পরিশিষ্ট 2।
"কীভাবে একটি উদ্ভিদ বৃদ্ধি পায়"
(সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সাথে সাধারণ কথোপকথন।)
কাজ।শিশুদের সাহায্য করুন:
1. একটি উদ্ভিদের বৃদ্ধি এবং বিকাশ, এর ক্রম এবং প্রাকৃতিক দিক সম্পর্কে ধারণা সাধারণীকরণে;
2. উন্নয়নের পর্যায়গুলির মধ্যে বিভিন্ন পরিবেশগত পরিস্থিতিতে উদ্ভিদ বৃদ্ধি এবং চাহিদা পূরণের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করা;
3. ক্রমবর্ধমান উদ্ভিদের প্রতি মনোযোগী এবং যত্নশীল মনোভাবের মধ্যে শিশুদের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করা।
প্রাথমিক কাজ।গাছপালা চেহারা উপর পর্যবেক্ষণ.
পাঠের অগ্রগতি
1 অংশ
বাচ্চাদের দলে আসে না। একটি কাগজ বা অন্য কোনো কৃত্রিম ফুল নিয়ে আসে।
জানিনা।দেখো কি সুন্দর ফুল ফুটেছি। এটি একটি কান্ড, পাতা, এমনকি একটি ফুল আছে - এটি একটি জীবন্ত উদ্ভিদ।
শিশুরা (হাসি)।এটি একটি নির্জীব উদ্ভিদ। এটি একটি তৈরি ফুল। সে বড় হয়নি।
জানিনা।এবং... আমি সবকিছু বুঝতে পেরেছি: যদি একটি ফুল থাকে, তবে উদ্ভিদটি বেঁচে থাকে না (একটি ফুলের উদ্ভিদ আনুন।)
শিশুরা।এই উদ্ভিদ জীবন্ত। এটা বেড়েছে। এর শিকড়, পাতা, একটি কান্ড, একটি ফুল রয়েছে।
শিক্ষাবিদ।জানি না প্রমাণ করতে হবে যে এটি একটি জীবন্ত উদ্ভিদ, এটি বেড়েছে। আমরা কি এটা প্রমাণ করব? (আমরা করব।)
অংশ ২
শিক্ষাবিদ।কেন একটি উদ্ভিদ একটি ফুল প্রয়োজন? (যাতে বীজ আছে।) কেন বীজ পাকে? (যাতে তাদের থেকে একই গাছপালা আরও থাকবে।)
শিক্ষাবিদ।বিভিন্ন উদ্ভিদ থেকে বীজ চয়ন করুন। (শিশুরা টেবিলে আসে এবং বীজ এবং ফলের ছবি সহ প্রাকৃতিক বীজ বা ছবি বেছে নেয়। সেগুলি টেবিলে রাখুন।)
জানিনা।এমন বিভিন্ন বীজ! এবং তাদের থেকে কি বৃদ্ধি হবে? আমি জানি এগুলি বার্চের বীজ, যা থেকে একটি ওক গাছ জন্মাতে পারে। তবে একটি মটর - একটি বার্চ গাছ এটি থেকে বেড়ে উঠবে। (বাচ্চারা একমত নয়।)
শিশুরা।বার্চ বীজ থেকে শুধুমাত্র বার্চ বৃদ্ধি পাবে, মটর থেকে শুধুমাত্র মটর বৃদ্ধি পাবে।
শিক্ষাবিদ।কিভাবে গাছ বাড়বে?
জানিনা।আমি সব জানি। আমি বীজগুলিকে একটি বাক্সে রাখব, সেগুলি ঝাঁকাব এবং সেগুলিকে বাড়তে দিব। তাই? (নং)
শিক্ষাবিদ।একটি উদ্ভিদ হত্তয়া প্রয়োজন কি? (জল, মাটিতে খাবার, উষ্ণতা, আলো।)
জানিনা।আহ, এখন আমি সব বুঝি! (মডেলের উপাদানগুলিকে বিপরীতে রাখে, ভুল ক্রমানুসারে: বীজ একটি অঙ্কুর - শিকড় উপরে, পাতাগুলি মাটিতে, বৃদ্ধির পর্যায়গুলি মিশ্রিত হয়: ফুলের আগে ফল আসে।)
জানিনা।আমি একটা বীজ নেব। আমি সাহায্য করব - বীজ অঙ্কুরিত হয়েছে। এখন আমি এটি মাটিতে রাখব - আমি এটি রাখব যাতে মূলটি আটকে যায়, যাতে এতে আলো থাকে এবং পাতাগুলি মাটিতে থাকে। তারপর একটি ফল, তারপর একটি ফুল হবে। এবং একটি সুন্দর ফুল বেড়ে উঠবে - এটি উদ্ভিদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফুল। (শিশুরা ভুল সংশোধন করে, বৃদ্ধির প্রতিটি পর্যায়ে অনুপ্রাণিত করে, এর ক্রম এবং দিকনির্দেশনা। মডেলের প্রতিটি উপাদান নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে।)
শিক্ষাবিদ।ঠিক বলেছে জানিনা? (না)। কিভাবে একটি উদ্ভিদ বৃদ্ধি এবং কেন? আমাদের Dunno কে বলতে হবে এবং এটি প্রমাণ করতে হবে যাতে সে সবকিছু বুঝতে পারে। (বাচ্চারা বৃদ্ধির ক্রম মডেলগুলি তৈরি করে এবং গাছটি কীভাবে বৃদ্ধি পায় তা বলে।)
শিক্ষাবিদ।ভালো বলেছেন। তুমি কি বুঝতে পারছ, জানো?
জানিনা। তারা এত কথা বলেছিল - আমি কিছুই বুঝতে পারিনি! (বা: "ঠিক আছে, আমি মটর সম্পর্কে বুঝতে পারি। তবে গাছটি অবশ্যই ভিন্নভাবে বৃদ্ধি পায়।")
শিক্ষাবিদ।ডানোকে বলুন একটি গাছ কীভাবে বেড়ে ওঠে - আপনি যে কোনও গাছ সম্পর্কে বলতে পারেন। (পপলার, স্প্রুস, রোয়ান ইত্যাদির ছবি দেখায়) তাদের ক্রমানুসারে বলুন এবং ব্যাখ্যা করুন কেন এটি এভাবে বৃদ্ধি পায় এবং ভিন্নভাবে নয়। ছবি দেখুন - তারা আপনাকে সাহায্য করবে.
জানিনা(গাছ সম্পর্কে গল্পের পরে।) এখন আমি সবকিছু বুঝতে পেরেছি, ধন্যবাদ বন্ধুরা!
পার্ট 3
পাঠের পরে, আপনি গাছের বৃদ্ধি সম্পর্কে বাচ্চাদের গল্প লেখা চালিয়ে যেতে পারেন, বাচ্চাদের গল্প এবং গাছের ছবি দিয়ে একটি বই রচনা করতে পারেন।
পরিশিষ্ট 3.
বসন্ত ভ্রমণ
ভ্রমণের জন্য কাজগুলি:
1. আবহাওয়া পর্যবেক্ষণ করুন এবং শীতকালে আবহাওয়ার সাথে তুলনা করুন।
2. দেখুন কোন কোন জায়গায় তুষার ইতিমধ্যেই গলে গেছে এবং কোন জায়গায় এটি এখনও সংরক্ষিত আছে। বসন্তে বরফের চেহারা কি শীতকালে তার চেহারা থেকে আলাদা?
3. পর্ণমোচী গাছ এবং গুল্মগুলির কুঁড়ি পরিবর্তিত হয়েছে কিনা লক্ষ্য করুন? গাছ এবং ঝোপের উপর পাতা হাজির? শঙ্কুযুক্ত উদ্ভিদের চেহারা পরিবর্তন হয়েছে কিনা দেখুন? লক্ষ্য করুন ফুলের ভেষজ উদ্ভিদ দেখা দিয়েছে কিনা?
4. দেখুন পোকামাকড় দেখা দিয়েছে কি না? কোন জায়গায়? ব্যাঙ এবং অন্যান্য প্রাণী কি উপস্থিত হয়েছিল যেগুলি শীতকালে ছিল না?
5. কোন পরিযায়ী পাখি এসেছে কিনা তা খুঁজে বের করুন, তাদের কণ্ঠস্বর শুনুন।
6. লক্ষ্য করুন শীতকালীন পাখি এবং প্রাণীদের জীবনে কোন পরিবর্তন হয়েছে কিনা?
7. শীতের তুলনায় প্রকৃতিতে কী পরিবর্তন ঘটেছে সে সম্পর্কে একটি গল্প প্রস্তুত করুন।
Nesterova I.A. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা // নেস্টেরভ এনসাইক্লোপিডিয়া
2016 সালে, রাশিয়া জনসংখ্যার পরিবেশগত সাক্ষরতা বিকাশে একটি নতুন ভেক্টর নিয়েছে। জনসংখ্যার মধ্যে একটি উন্নত পরিবেশগত চেতনা সহ একটি দেশ হিসাবে রাশিয়ান ফেডারেশনের উন্নয়নে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা একটি মূল কারণ।
পরিবেশগত শিক্ষা: ধারণা এবং কার্যাবলী
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা রাশিয়ানদের ভবিষ্যতের স্বাস্থ্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। এটি আর গোপন নয় যে মানবতা প্রকৃতি রক্ষার একটি খারাপ কাজ করছে।
দুর্বল পরিবেশের কারণে প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের স্বাস্থ্যের অবনতি ঘটছে। দোকানগুলো আমাদের নিম্নমানের খাবার বিক্রি করে, আমরা দূষিত পানি পান করি এবং শ্বাস-প্রশ্বাস নিই এবং শিল্প প্রতিষ্ঠানের বর্জ্য পণ্য। এটা বলা যাবে না যে খারাপ বাস্তুশাস্ত্র শুধুমাত্র রাশিয়ায়। অত্যধিক জনসংখ্যা ও শিল্পের কারণে গোটা বিশ্ব শ্বাসরুদ্ধকর।
রাশিয়ায় 2017 কে বাস্তুশাস্ত্রের বছর হিসাবে ঘোষণা করা হয়েছে। রাশিয়ার প্রেসিডেন্ট ভি.ভি. পুতিন, তার ডিক্রিতে, পরিবেশগত কার্যক্রম পরিচালনার লক্ষ্য হিসাবে নিম্নলিখিতগুলি নির্ধারণ করেছেন: "আমি রাশিয়ান ফেডারেশনের পরিবেশগত উন্নয়ন, জৈবিক বৈচিত্র্য সংরক্ষণ এবং পরিবেশগত সুরক্ষা নিশ্চিত করার বিষয়ে জনসাধারণের দৃষ্টি আকর্ষণ করার ডিক্রি দিচ্ছি।"
বাস্তুশাস্ত্রের বছরে রাশিয়ায় 600 টিরও বেশি ইভেন্ট অনুষ্ঠিত হবে। পরিবেশগত শিক্ষায় বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হবে রাশিয়ার পরিবেশগত অবস্থার উন্নতি নির্ভর করে ভবিষ্যত প্রজন্ম কতটা দক্ষতার সাথে শিক্ষিত। আমরা তাদের কাছে কী অভিজ্ঞতা দেব?
পরিবেশ শিক্ষা আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। প্রি-স্কুলারদের তাদের চারপাশের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচিত করাকে "জ্ঞানাত্মক বিকাশ" এর শিক্ষাগত ক্ষেত্রে বিবেচনা করা হয় এবং এই জাতীয় সমস্যাগুলি সমাধান করা জড়িত:
- জীবিত এবং জড় প্রকৃতি সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা গঠন
- একটি মানবিক, মানসিকভাবে ইতিবাচক, যত্নশীল, প্রাকৃতিক বিশ্ব এবং সাধারণভাবে পরিবেশের প্রতি যত্নশীল মনোভাব লালন করা।
পরিবেশগত শিক্ষার উৎপত্তি অনেক আগে, কিন্তু একটি শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এটি তুলনামূলকভাবে সম্প্রতি আকার নিয়েছে। "পরিবেশগত শিক্ষা" শব্দটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল, এমনকি Y.A. মানুষটিকে তার আইন অনুসারে জীবনযাপন করতেন। পরিবেশগত শিক্ষা"কে প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করা হয়েছিল এবং সেই সময়কালে শিক্ষাবিজ্ঞানে এর স্বীকৃতি পেয়েছিল।
জে.-জে. রুশো এবং পেস্তালোটিয়াস বিশ্বাস করতেন যে মানুষ একটি নিখুঁত সত্তা, যার বিকাশ প্রকৃতির যতটা সম্ভব কাছাকাছি অবস্থায় হওয়া উচিত।
রাশিয়ান চিন্তাবিদদের জন্য, কোন সন্দেহ নেই যে L.N এর দৃষ্টিভঙ্গি আগ্রহের। টলস্টয়।
এল.এন. টলস্টয় একটি শিশুর স্বাভাবিক লালন-পালনের সমস্যা সমাধানের জন্য প্রাকৃতিক পরিবেশকে আদর্শ অবস্থা হিসেবে দেখেছিলেন এবং প্রকৃতির সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়ার প্রাকৃতিক শ্রম চক্রকে জীবনের একটি আদর্শ উপায় হিসেবে বিবেচনা করেছিলেন।
সোভিয়েত এবং রাশিয়ান শিক্ষকরা পরিবেশগত শিক্ষার আধুনিক ব্যবস্থার উন্নয়নে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছেন। 1975 - 2005 সময়কাল পরিবেশগত শিক্ষার ক্ষেত্রে এবং বিভিন্ন একাডেমিক বিষয়ের কোর্সে এবং অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে ছাত্র এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষার ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ অধ্যয়নের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
বর্তমানে, নিম্নলিখিতটিকে "পরিবেশগত শিক্ষা" শব্দটির একটি সাধারণ বৈজ্ঞানিক সংজ্ঞা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।
পরিবেশগত শিক্ষা হল নিয়মিত শিক্ষাগত প্রভাবের একটি ব্যবস্থা, যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে পরিবেশ সচেতনতা এবং শিক্ষা বিকাশের পাশাপাশি প্রকৃতির কার্যকলাপ সম্পর্কিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ।
শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার কার্যাবলী একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পরিবেশগত শিক্ষার কাজগুলি রাশিয়ান ফেডারেশনের আধুনিক শিক্ষাগত মানগুলিতে অন্তর্ভুক্ত। এর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
- শিশুদের মধ্যে দিগন্তের বিকাশ;
- পরিবেশগত চেতনা গঠন;
- অন্তর্দৃষ্টি এবং পর্যবেক্ষণের বিকাশকে উদ্দীপিত করা;
- যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।
পরিবেশগত শিক্ষা, যার মধ্যে পরিবেশগত চেতনা এবং আচরণের গঠন অন্তর্ভুক্ত, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে শুরু হওয়া আবশ্যক।
পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
পরিবেশগত শিক্ষা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি পূর্ণাঙ্গ উপাদান, নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে সমৃদ্ধ। পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে, আধুনিক শিক্ষকরা প্রায়শই পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠন, পরিবেশ সচেতনতা, নির্দিষ্ট আচরণের অনুপ্রেরণা, প্রকৃতির প্রতি শ্রদ্ধা এবং ভালবাসা বোঝেন।
পরিবেশগত শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে রয়েছে:
- প্রাথমিক বৈজ্ঞানিক পরিবেশগত জ্ঞানের একটি সিস্টেম গঠন যা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর কাছে বোধগম্য;
- প্রাকৃতিক বিশ্বে জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ;
- পরিবেশগতভাবে সাক্ষর আচরণের প্রাথমিক দক্ষতা এবং অভ্যাস গঠন যা প্রকৃতি এবং শিশুর জন্য নিরাপদ;
- প্রাকৃতিক বিশ্ব এবং সাধারণভাবে পরিবেশের প্রতি মানবিক, যত্নশীল, যত্নশীল মনোভাব গড়ে তোলা;
- প্রাকৃতিক বস্তুর জন্য সহানুভূতির অনুভূতি বিকাশ;
- প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনা পর্যবেক্ষণ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ;
- মান অভিযোজন একটি প্রাথমিক সিস্টেম গঠন;
- প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত আচরণের মৌলিক নিয়মগুলি আয়ত্ত করা, দৈনন্দিন জীবনে যৌক্তিক পরিবেশগত ব্যবস্থাপনার জন্য দক্ষতা বিকাশ করা;
- প্রকৃতি সংরক্ষণের ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষার বিকাশ, সেইসাথে মৌলিক পরিবেশগত ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা;
- পরিবেশের সাথে সম্পর্কিত তাদের কিছু কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য মৌলিক দক্ষতার গঠন।
সুতরাং, পরিবেশগত শিক্ষা এবং লালন-পালনের সমস্যাটি আজ সবচেয়ে চাপের মধ্যে একটি। ইতিমধ্যেই প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে, শিশুদের মধ্যে এই ধারণাটি স্থাপন করা প্রয়োজন যে একজন ব্যক্তির পরিবেশগতভাবে বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ প্রয়োজন। এই কারণেই একটি শিশুকে প্রকৃতির সৌন্দর্য রক্ষা করতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ, যাতে এই বয়সের সময় সে বুঝতে পারে যে স্বাস্থ্য কতটা মূল্যবান এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার জন্য প্রচেষ্টা করে।
প্রি-স্কুল সেটিংসে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা নিয়ে কাজ করুন
প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকাল একটি শিশুর বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই সময়ের মধ্যেই শিশুরা সৌন্দর্যের বোধ তৈরি করতে শুরু করে এবং তাদের চারপাশের বেশিরভাগ বিষয়ে তাদের নিজস্ব মতামত বিকাশ করে। এর ভিত্তিতে, একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার উপর কাজ বিশেষ মূল্য অর্জন করে।
আধুনিক প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানগুলিতে, নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে পরিবেশগত শিক্ষার উপর কাজ করা হয়:
- শিশুদের সাথে কাজ, যা জ্ঞানীয়, উত্পাদনশীল, খেলা এবং অন্যান্য সহ বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে পরিচালিত হয়, উভয় বিশেষভাবে সংগঠিত ক্লাসে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথভাবে এবং স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ;
- শিক্ষকদের সাথে কাজ করুন;
- পিতামাতার সাথে কাজ করা;
- সমাজে কাজ।
পরিবেশগত বিষয়বস্তু সহ ছুটির দিন এবং বিনোদন হল কাজের সবচেয়ে কার্যকর রূপগুলির মধ্যে একটি, কারণ তারা বিভিন্ন ধরণের শিশুদের ক্রিয়াকলাপকে একত্রিত করে এবং শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের উপর সর্বাধিক প্রভাব ফেলে।
আধুনিক প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের পরিস্থিতিতে, পরিবেশ সচেতনতার স্তর বাড়ানোর লক্ষ্যে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল রয়েছে। সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলি নীচের চিত্রে দেখানো হয়েছে।
বিভিন্ন পরিবেশগত ইভেন্ট এবং প্রকল্পগুলি প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনে সাহায্য করবে। উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অঞ্চল ল্যান্ডস্কেপিং, আবর্জনা সংগ্রহ এবং সাইটে গাছের সুরক্ষার প্রচারণা। প্রকল্পগুলি সাইটের উন্নতি, শীতকালীন পাখিদের সাহায্য করা, পাইন শঙ্কু, শুকনো পাতা, শুকনো ড্রিফ্টউড ইত্যাদি থেকে খেলনা তৈরি করা হতে পারে।
প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানগুলিতে, নিম্নলিখিত নামগুলির সাথে ইভেন্টগুলি সংগঠিত করা যেতে পারে:
- "সবুজ শহর"
- "প্রাণী আমাদের বন্ধু"
- "গৃহহীন বিড়ালদের জন্য ক্যান্টিন"
- "পরিষ্কার উপকূল, পরিষ্কার নদী - শতাব্দীর স্বাস্থ্য"
একটি প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে গুরুতর উন্নয়নমূলক কাজ পরিচালনা করা ভবিষ্যত প্রজন্মকে শিক্ষিত করার মূল চাবিকাঠি, যা কেবল তাদের প্রকৃতিকে রক্ষা করতে সক্ষম নয়, এর সমস্যাগুলি অনুভব করতে এবং কেবলমাত্র একজন "ব্যক্তি যিনি গ্রাস করে" হয়ে উঠতে সক্ষম নয়, বরং " যে ব্যক্তি দেয়।"
সাহিত্য
- Zakhlebny A. N., Suravegina I. T. বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতি এবং পরিবেশগত শিক্ষা // সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা নং 12। - পৃ.10-12।
- লিসিচেঙ্কো ভি.ভি. অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষা এবং লালন-পালনের ব্যবস্থায় উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য আচরণের একটি ইকো-যৌক্তিক মডেলের ভিত্তি গঠন। ডিস পিএইচ.ডি. ped বিজ্ঞান: 13.00.01: আরখানগেলস্ক, 2000
- পডলাসি আই.পি. শিক্ষাবিজ্ঞান: 100টি প্রশ্ন - 100টি উত্তর - M.: VLADOS, 2014।
- শাদ্রিনা তাতায়ানা রাশিয়ায়, তারা প্রজন্মের মধ্যে পরিবেশের প্রতি সতর্ক মনোভাব জাগিয়ে তুলবে // URL:
পরিবেশগত শিক্ষা preschooler প্রকৃতি
অতীতের উল্লেখযোগ্য বিদেশী শিক্ষকরা (Ya.A. Komensky, I.T. Pestolozzi, J.J. Rousseau, A. Disterverg) এবং রাশিয়া (L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky) শিশুর স্ব-বিকাশশীল প্রকৃতিকে বিবেচনা করেছিলেন। প্রাকৃতিক পরিবেশে তারা মানব প্রকৃতির প্রকাশ এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য আদর্শ পরিস্থিতি দেখেছিল। শিক্ষায় বাস্তুশাস্ত্রের ধারণা নতুন কিছু নয়; এটি সমস্ত প্রগতিশীল মানবতাবাদী শিক্ষাগত শিক্ষার মাধ্যমে একটি লাল সুতোর মতো চলে। বাস্তুসংস্থানের সমস্যাগুলিকে আদিমভাবে দেখা হয় নি, শুধুমাত্র পরিবেশগত ক্রিয়াকলাপ হিসাবে, তবে সর্বোপরি মানুষ এবং প্রকৃতির ঐক্য হিসাবে দেখা হয়। পরিবেশ অধ্যয়ন করার সময়, শিশুদের একটি একক প্রাকৃতিক সম্প্রদায় হিসাবে এটির অন্তর্নিহিত সংযোগ এবং নির্ভরতা সহ বোঝার দায়িত্ব দেওয়া হয় না, বা প্রাক-বিদ্যালয়দের এমন নিদর্শনগুলিও প্রতিষ্ঠা করতে শেখানো হয় যা তারা দৈনন্দিন জীবনে লক্ষ্য করতে পারে। প্রকৃতির সাথে যোগাযোগ করার সময়, এটির সাথে যোগাযোগ করতে প্রিস্কুলারদের শেখানো গুরুত্বপূর্ণ। একদিকে, এটি অবশ্যই মোটামুটি আত্মবিশ্বাসী হতে হবে, প্রাকৃতিক পরিবেশে পর্যাপ্ত আচরণ, অন্যদিকে, গাছপালা এবং প্রাণীদের যত্নবান হ্যান্ডলিং। আপনি যদি দক্ষতার সাথে ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করেন এবং শিশুদের স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপ ব্যবহার করেন তবে এটি অর্জন করা যেতে পারে।
প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষায়, প্রাকৃতিক পরিবেশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বন উদ্যান, পার্ক এবং পাবলিক বাগানের কাছাকাছি অবস্থিত বিশেষ প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান রয়েছে। তবে তাদের বেশিরভাগই প্রকৃতির সাথে শিশুর যোগাযোগ সীমিত করে। শুধুমাত্র প্রকৃতির কোণে এবং কিন্ডারগার্টেন এলাকায় শ্রমের সংগঠন এখানে সঞ্চালিত হতে পারে। এটা বিশ্বাস করা হয় যে এটি সম্ভব যদি শিক্ষক নিজেই প্রকৃতিকে ভালোবাসেন এবং জানেন, তবে তার ক্রিয়াকলাপগুলি এটি সংরক্ষণ এবং বৃদ্ধির লক্ষ্যে। ধীরে ধীরে, প্রাক-স্কুল বয়স থেকে শুরু করে, শিশুটি প্রকৃতি এবং মানুষ সম্পর্কে সমান অংশীদার হিসাবে একমাত্র সঠিক ধারণা বিকাশ করে, যখন একজন ব্যক্তি, প্রকৃতিকে রক্ষা করার সময়, এটির প্রতি দাতব্য দেখায় না, তবে তার নিজের ধরণের জীবন বাঁচায়।
একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিষয় পরিবেশে প্রকৃতির বিভিন্ন বস্তু অন্তর্ভুক্ত থাকে, তাই গাছপালা, প্রাণী এবং নির্জীব প্রাকৃতিক ঘটনার সাথে তার পরিচিতি অনিবার্য - এটি তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার এবং সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনের একটি স্বাভাবিক প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়া, যা প্রাপ্তবয়স্কদের ইচ্ছাকৃত নির্দেশনায় সঞ্চালিত হয়, এর বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক ভিত্তি থাকতে পারে। বর্তমানে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিরোধিতায় একটি পরিবর্তন রয়েছে: জৈবিক ভিত্তি, যা এখন পর্যন্ত মানুষের বিশ্বদৃষ্টিতে আধিপত্য বিস্তার করেছিল, একটি নতুন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হচ্ছে - প্রাকৃতিক বিশ্বের পরিবেশগত দৃষ্টিভঙ্গি, মানুষের দ্বারা সৃষ্ট বস্তুর জগত, এবং মানুষ নিজেই।
পরিবেশগত বিশ্বদর্শন মানব জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে মৌলিক হয়ে উঠছে; এটি মূলত রাষ্ট্রীয় নীতি, উত্পাদন, ওষুধ এবং সংস্কৃতির বিকাশ নির্ধারণ করতে শুরু করে। একটি পরিবেশগত বিশ্বদর্শন শিক্ষার একটি পণ্য; এটির গঠন একজন ব্যক্তির জীবনের এবং শিক্ষার বহু বছর ধরে ধীরে ধীরে ঘটে। এই প্রক্রিয়ার সূচনা প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের সময়কালে পড়ে, যখন বিষয়-প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে বিশ্ব বোঝার এবং ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়ার প্রথম ভিত্তি স্থাপন করা হয়।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা শিশুদের জন্য প্রকৃতির একটি ভূমিকা, যা একটি পরিবেশগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, যেখানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বাস্তুবিদ্যার মৌলিক ধারণা এবং ধারণার উপর ভিত্তি করে। জীবন্ত প্রকৃতির সাথে প্রিস্কুলারের যোগাযোগ বড় এবং ছোটদের মধ্যে সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে (সন্তানের উদ্ভিদ এবং প্রাণীর যত্ন নেওয়া এবং যত্ন নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা প্রকাশিত হয়)। একটি শিশু এবং উদ্ভিদ এবং প্রাণী জগতের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া পরস্পরবিরোধী। তার প্রতি একটি সংবেদনশীল মনোভাব নৈতিক এবং অনৈতিক উভয় ক্রিয়াকলাপে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। এটি প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে মিথস্ক্রিয়া করার নিয়ম সম্পর্কে প্রিস্কুলারের অজ্ঞতার কারণে। অতএব, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতি এবং এর প্রতি মনোভাব সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জটিল আবেগ এবং অনুভূতির উত্থানের একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল মানসিক এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির আন্তঃসম্পর্ক এবং আন্তঃনির্ভরতা - প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের দুটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র। নৈতিক আবেগের প্রকাশ নৈতিক পছন্দের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যখন একটি শিশু এমন সিদ্ধান্তের মুখোমুখি হয় যা সমানভাবে সম্ভব, কিন্তু তাদের নৈতিক সারাংশে ভিন্ন। যখন একটি শিশু গাছপালা এবং প্রাণীদের সাথে যোগাযোগ করে, তখন নৈতিক পছন্দ সহজ করে দেওয়া হয় যে প্রাকৃতিক বস্তুর অবস্থা শিশুর নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়া দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শুধুমাত্র তার দ্বারা পরিবর্তন করা যেতে পারে। জীবন্ত প্রকৃতির বস্তুর সাথে ভুল মিথস্ক্রিয়া ফলাফল প্রায়ই বিলম্বিত হয়, তাই একটি preschooler তার কর্মের সম্ভাব্য পরিণতি পূর্বাভাস করার ক্ষমতা বিকাশ করতে হবে। এটি করার জন্য, উদ্ভিদ এবং প্রাণীজগত সম্পর্কে প্রিস্কুলারদের ধারণা তৈরি করা প্রয়োজন, তাদের প্রকৃতিকে ভালবাসতে এবং রক্ষা করতে শেখান। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাব গড়ে তোলার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল জীবন্ত প্রকৃতির অংশ হিসাবে তাদের নিজেদের সম্পর্কে সচেতনতা। এই ধরনের সচেতনতার ভিত্তি হল বুদ্ধিজীবী এবং আবেগের মধ্যে সম্পর্ক, যেমন L.S. Vygotsky, "বুদ্ধিমত্তা এবং প্রভাব" এর সংমিশ্রণ।
গবেষকরা আকর্ষণীয় পরীক্ষাগুলি পরিচালনা করেছেন, যা নিম্নলিখিত সম্ভাবনাগুলি প্রকাশ করেছে:
মানুষ, প্রাণী, গাছপালা (পুষ্টি, বৃদ্ধি, বিকাশ) এর অত্যাবশ্যক প্রকাশ সম্পর্কে জ্ঞানের প্রিস্কুলারদের মধ্যে গঠন;
জীবন্ত প্রকৃতির প্রতিনিধিদের সাথে তার মিল সম্পর্কে শিশুর সচেতনতা;
সহানুভূতির অনুবাদ, সহানুভূতি সাহায্যে।
আশেপাশের জগৎ সম্পর্কে ধারণার সিস্টেমে নিজের দেহ সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞানের প্রবর্তন, সমস্ত জীবের সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী বুঝতে শিশুদের নেতৃত্ব দেওয়া একজন ব্যক্তির এবং স্তরে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে সংযোগ স্থাপনের ক্ষেত্রে বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। নিজের প্রতি মনোভাব (খারাপ অভ্যাসের প্রতি অসহিষ্ণুতা, শাসন, স্বাস্থ্যবিধি, ইত্যাদির গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা), এবং অন্যদের প্রতি মনোভাবের স্তরে (উদ্ভিদ ও প্রাণীর বৃদ্ধি এবং বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা, প্রকৃতির যত্ন নেওয়া ইত্যাদি) . একটি প্রিস্কুলারের পক্ষে পার্থক্য খুঁজে পাওয়ার চেয়ে মিল স্থাপন করা সহজ। তারাই নিজের সাথে পরিচয়ের দিকে নিয়ে যায় (একটি প্রাণী (উদ্ভিদ) আমার মতো ব্যথায় থাকে; এটি আমার মতো নড়াচড়া করে, শ্বাস নেয়, খায়)। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা বিভিন্ন উপায়ে প্রকৃতির উদ্ভিদ ও প্রাণীকে অনুভব করে (সহানুভূতিশীল)। সংবেদনগুলির একটি নিম্ন স্তরের বিকাশের সাথে, তারা "জীবন্ত" এবং "জড় প্রকৃতির" ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে পারে না, তারা উদ্ভিদ এবং প্রাণীকে "খারাপ" (ক্ষতিকারক) এবং "ভাল" (উপযোগী) এ বিভক্ত করে; যদি প্রয়োজন হয়, তারা তাদের সাহায্য করতে অনিচ্ছুক, এবং প্রায়শই অজানা বা তাদের মতে, ক্ষতিকারক প্রাণীদের প্রতি নেতিবাচক কাজ করে। বিকাশের গড় (উদাসীন) স্তরে, শিশুরা এই ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করে, কিন্তু প্রকৃতির প্রতি উদাসীন, বা এই মনোভাবটি উপযোগবাদী, শুধুমাত্র শিশুর নিজের জন্য এর উপযোগিতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রিস্কুলার নেতিবাচক ক্রিয়া করে না, তবে উদ্ভিদ বা প্রাণীর প্রতি মনোযোগও দেখায় না। সহানুভূতির বিকাশের উচ্চ (ইতিবাচক) স্তরের সাথে, শিশুরা "জীবন্ত প্রকৃতি" এবং "অজীব" ধারণাগুলির মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করে এবং মানুষ এবং প্রকৃতির ঐক্য সম্পর্কে একটি মতামত প্রকাশ করে। প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি তাদের আগ্রহ স্থিতিশীল। তারা সহানুভূতি দেখায় এবং কোন উদ্ভিদ বা প্রাণীকে সাহায্য করতে চায়। সত্য, এই জাতীয় শিশুর সংখ্যা কম, তবে তাদের অল্প সংখ্যাও পরামর্শ দেয় যে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা জীবন্ত প্রকৃতির প্রতি স্থিতিশীল, সচেতন, সহানুভূতিশীল এবং যত্নশীল মনোভাব গড়ে তুলতে পারে।
প্রকৃতির সাথে একজন ব্যক্তির প্রাথমিক সংবেদনশীল সংযোগগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, যা সংবেদনশীল উপলব্ধির মাধ্যমে উদ্ভূত হয়, শিক্ষক ইন্দ্রিয়ের সর্বাধিক সম্পৃক্ততার সাথে বিভিন্ন পর্যবেক্ষণের আয়োজন করেন। এই ক্ষেত্রে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা হয়: প্রিস্কুলারদের বোঝানো হয় যে প্রতিটি প্রাণী জীবিত (এটি চলে, শ্বাস নেয়, খায়, বেড়ে ওঠে, জন্ম দেয়); একজন ব্যক্তির সাথে "সাদৃশ্য" এর ডিগ্রি প্রতিষ্ঠিত হয় (চোখ, কান, মুখ, হৃদয়, ফুসফুস রয়েছে); একটি জীবিত সত্তা সঙ্গে যোগাযোগ থেকে আনন্দের অনুভূতি উদ্ভূত হয়.
শিক্ষকদের দ্বারা শিশুদের দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণ দেখায় যে একজন প্রি-স্কুলার, ইতিমধ্যেই পাঁচ বা ছয় বছর বয়সে, প্রধানত "জীবন্ত" এবং "জড় প্রকৃতি" এর মতো ধারণাগুলিতে ভিত্তিক, তাদের আলাদা করে, "জীবিত" এর বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করে ( বৃদ্ধি পায়, খায়, নড়াচড়া করে, প্রজনন করে, পরিবর্তন করে) এবং "জড় প্রকৃতি" (বড় হয় না, খাওয়ায় না, নড়াচড়া করে না, প্রজনন করে না, পরিবর্তন হয় না)। প্রিস্কুলাররা প্রায়শই জীবিত এবং জড় প্রকৃতির বস্তুর সাথে মিথস্ক্রিয়া করার নিয়ম লঙ্ঘন করে, কারণ শিশুরা এখনও তাদের অবস্থার প্রতি মনোযোগ দেওয়ার ক্ষমতা তৈরি করেনি। অতএব, একটি শিশুর মধ্যে উদ্ভিদ এবং প্রাণী জগতের প্রতিনিধিদের প্রতি সহানুভূতিশীল মনোভাব তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রকৃতির প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের সবচেয়ে সাধারণ কারণ গাছপালা, প্রাণী, তাদের চাহিদা এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব। এটি প্রকৃতির সাথে সরাসরি যোগাযোগের সীমাবদ্ধতাকেও প্রভাবিত করে, বিশেষ করে শহুরে পরিস্থিতিতে, এবং প্রকৃতি সহ তাদের চারপাশের বিশ্বে শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের জন্ম দেওয়ার সমস্যার কিছু শিক্ষকের অবমূল্যায়ন।
প্রকৃতির প্রতি একটি চিন্তাহীন এবং কখনও কখনও নিষ্ঠুর মনোভাব শিশুদের নৈতিক খারাপ আচরণের ফলাফল, যখন তারা অন্য মানুষের, বিশেষ করে প্রাণী এবং উদ্ভিদের অবস্থার কাছে বধির হয়; সহানুভূতি, সহানুভূতি, করুণার অক্ষম; তারা অন্য কারও ব্যথা বুঝতে এবং উদ্ধার করতে আসতে পারে না।
একজন প্রিস্কুলারকে অনুকরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার কারণে সে আচরণের ধরণ ধার করে এবং সহজেই বাহ্যিক প্রভাবের কাছে আত্মসমর্পণ করে। ধার নেওয়া শিক্ষাগতভাবে মূল্যবান এবং নেতিবাচক উভয়ই হতে পারে, যেহেতু শিশুদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা যথেষ্টভাবে বিকশিত হয় না। তারা প্রকৃতিতে প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণ, তাদের ক্রিয়াকলাপ, প্রাণী এবং উদ্ভিদের প্রতি মনোভাব অনুকরণ করে। প্রাপ্তবয়স্করা, ইচ্ছাকৃতভাবে বা অনিচ্ছাকৃতভাবে শিশুদের আত্মাকে প্রকৃতির প্রতি নিষ্ঠুর মনোভাব নিয়ে আঘাত করে, শিশুদের মধ্যে মানবতা শিক্ষার কারণকে ক্ষতি করে, তাদের অপরিণত মানসিকতাকে আঘাত করে। কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত শিক্ষার উপায়গুলি নিম্নরূপ: শিশুদের মধ্যে উদ্ভিদ এবং প্রাণীদের পরিবেশের সাথে তাদের সম্পর্কের মধ্যে জীবন্ত প্রাণী হিসাবে, প্রকৃতির মূল্য এবং এর সংরক্ষণের জন্য মানুষের দায়িত্ব সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা তৈরি করা। প্রকৃতির প্রতি শিশুদের যত্নশীল মনোভাবের সক্রিয় প্রকাশ গেমগুলিতে, কাজের দায়িত্ব পালন করার সময় এবং দৈনন্দিন জীবনে পরিলক্ষিত হয়। প্রি-স্কুলারদের গাছপালা এবং প্রাণীদের যত্ন নেওয়ার দক্ষতা শেখানো উচিত। প্রকৃতির পদ্ধতিগত কাজ তাদের মধ্যে জীবন্ত জিনিসের যত্ন নেওয়ার অভ্যাস তৈরি করে। যাইহোক, এই প্রক্রিয়াটি মূলত সন্তানের কাজকে অনুপ্রাণিত করে এমন উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে। কাজের উদ্দেশ্য ভিন্ন হতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের বা সমবয়সীদের সাথে যৌথ কার্যকলাপে আগ্রহ কাজ করার জন্য একটি শক্তিশালী উদ্দীপক হতে পারে। জ্ঞানীয় আগ্রহ একটি কার্যকর উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করে। সামাজিক উদ্দেশ্যগুলিও প্রেরণাদায়ক শক্তি অর্জন করে, যা অন্যদের জন্য প্রয়োজনীয়, প্রয়োজনীয় এবং দরকারী কিছু করার প্রিস্কুলারের ইচ্ছার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। গাছপালা এবং প্রাণীদের যত্ন নেওয়ার জন্য কাজ করার জন্য নৈতিকভাবে উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্য শিশুদের মধ্যে গঠনের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত কাজ প্রয়োজন। শিক্ষকদের অবশ্যই নিয়মটি মনে রাখতে হবে: শিশুদের জন্য শ্রম প্রক্রিয়া যত বেশি একঘেয়ে, পরিচিত এবং আকর্ষণীয় নয়, তার প্রেরণা তত বেশি গুরুত্বপূর্ণ। পরিবেশগত শিক্ষা বাস্তবায়নের জন্য, শিশুদের দ্বারা প্রকৃতির নান্দনিক উপলব্ধি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার সময় নান্দনিক দিককে শক্তিশালী করা এবং এই প্রক্রিয়ায় শিল্পকর্মের ব্যাপক অন্তর্ভুক্তি পরিবেশগত শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়।
প্রকৃতির প্রতি প্রিস্কুলারদের ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলার সূচনা বিন্দু হল নির্দিষ্ট জ্ঞানের একটি ব্যবস্থা যা জীবন্ত প্রকৃতির নেতৃস্থানীয় নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে: প্রজাতির বৈচিত্র্য, পরিবেশের সাথে তাদের অভিযোজনযোগ্যতা, বৃদ্ধি এবং বিকাশের প্রক্রিয়ার পরিবর্তন, সম্প্রদায়ের জীবন। . প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের এই ধরনের জ্ঞান আয়ত্ত করার সম্ভাবনা অসংখ্য গার্হস্থ্য গবেষণা (শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক) দ্বারা প্রমাণিত হয়েছে। জ্ঞান ব্যবস্থার বিশেষত্ব হল নির্দিষ্ট, সীমিত আয়তনের উপাদানের উপর এর নির্মাণ যা ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার মাধ্যমে শিশুদের পর্যবেক্ষণ এবং জ্ঞানের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য। এই বিধানগুলি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে একটি উন্নয়নশীল পরিবেশগত পরিবেশ তৈরির জন্য মানদণ্ড।
একটি প্রকৃতি অঞ্চলের সঠিক সংগঠন অনুমান করে যে প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানের কর্মীরা গাছপালা এবং প্রাণীদের জীবন এবং শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি পরিবেশগত পদ্ধতির দক্ষতা অর্জন করে।
প্রি-স্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হ'ল শিশুর প্রকৃতির বস্তুর সাথে সরাসরি যোগাযোগ, প্রকৃতি এবং প্রাণীদের সাথে "লাইভ" যোগাযোগ, তাদের যত্ন নেওয়ার জন্য পর্যবেক্ষণ এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ এবং আলোচনা প্রক্রিয়া চলাকালীন সে যা দেখেছিল তা বোঝা। প্রকৃতির অপ্রত্যক্ষ জ্ঞান (বই, স্লাইড, পেইন্টিং, কথোপকথন ইত্যাদির মাধ্যমে) গৌণ গুরুত্ব: এর কাজ হল প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে শিশু যে ইমপ্রেশন প্রাপ্ত হয় তা প্রসারিত করা এবং পরিপূরক করা। এখান থেকে এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে পরিবেশগত শিক্ষায় একটি প্রকৃতি অঞ্চল তৈরির জন্য বরাদ্দ করা হয়েছে: শিশুর পাশে প্রকৃতির বস্তুগুলি থাকা উচিত, যা স্বাভাবিক অবস্থায় (পরিবেশগত দৃষ্টিকোণ থেকে) অবস্থিত, যেমন। শর্তগুলি যা সম্পূর্ণরূপে প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং জীবন্ত প্রাণীর বিবর্তনীয়ভাবে অভিযোজনযোগ্যতা, যা তাদের গঠন এবং কার্যকারিতার বিশেষত্ব দ্বারা স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়।
একটি কিন্ডারগার্টেনের পরিবেশগত পরিবেশ হল, প্রথমত, নির্দিষ্ট, স্বতন্ত্র প্রাণী এবং গাছপালা যারা প্রতিনিয়ত প্রতিষ্ঠানে থাকে এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের যত্নে থাকে; একই সময়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক এবং অন্যান্য কিন্ডারগার্টেন কর্মচারীরা প্রতিটি প্রাকৃতিক বস্তুর পরিবেশগত বৈশিষ্ট্যগুলি জানেন - নির্দিষ্ট পরিবেশগত কারণগুলির জন্য এর প্রয়োজনীয়তা, যে অবস্থার অধীনে এটি ভাল বোধ করে এবং বিকাশ করে।
পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য হ'ল অবিকল একটি শিশুর মধ্যে জীবন্ত জিনিসের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা, যা তার গভীর, সংবেদনশীল-সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। একই সময়ে, জ্ঞানের জন্য ভিক্ষা করা হয় না, তবে এটিকে একটি ভিন্ন মর্যাদা দেওয়া হয় (কর্ম সম্পাদনের একটি উপায়ের মর্যাদা যা আয়ত্ত করা প্রয়োজন) এবং সেই অনুযায়ী, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এই জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত করার পদ্ধতি। পরিবর্তন এই মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, পরিবেশগত শিক্ষার নীতিগুলি প্রণয়ন করা যেতে পারে:
- 1. লক্ষ্য: প্রকৃত অনুপ্রাণিত ক্রিয়াকলাপে পরিবেশ সচেতনতার প্রেরণামূলক ভিত্তি গঠন করা, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে (প্রকৃতির প্রতি একজন প্রাপ্তবয়স্কের মনোভাব বাইরের বিশ্বের সাথে একটি শিশুর সম্পর্ক গড়ে তোলার একটি মডেল)।
- 2. জ্ঞান: এগুলিকে একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত অনুপ্রেরণা দ্বারা পরিচালিত কার্যকলাপে প্রবর্তিত উপায় হিসাবে বিবেচনা করুন।
শিশুর কার্যকলাপ এবং চেতনার বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন: নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ, পরিবেশগত চেতনার প্রেরণামূলক ভিত্তিগুলির বিষয়বস্তু, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যৌথ কার্যকলাপের কাঠামো।
শিশুরা যখন কিন্ডারগার্টেনের নার্সারি গ্রুপে প্রবেশ করে তখন আপনি খুব অল্প বয়স থেকেই পরিবেশগত শিক্ষা শুরু করতে পারেন। কাজের সাফল্য নিশ্চিত করার প্রধান পরিস্থিতি হল এই বয়সের শিশুদের জন্য সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির শিক্ষক দ্বারা একটি ভাল বোঝাপড়া। দুই বা তিন বছর বয়সে, বাচ্চাদের আলাদা করা শিখতে হবে, প্রকৃতির বস্তু এবং বস্তুর সঠিক নাম দিতে হবে যার সাথে তারা ক্রমাগত যোগাযোগ করে, তাদের তাদের প্রধান সংবেদনশীল বৈশিষ্ট্য, আকৃতি, রঙ, আকার, কঠোরতা বা কোমলতা, প্রকৃতির নাম দেওয়া উচিত। পৃষ্ঠের, এবং বস্তু এবং বস্তুর দৃশ্যমান উপাদান চিনুন, তাদের সাথে সম্ভাব্য কার্যকলাপ সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা পান।
এই বয়সের পর্যায়ে পরিবেশগত শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল একটি জীবন্ত বস্তুর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিশুদের প্রাথমিক বোঝার গঠন, একটি বস্তু (জড় বস্তু) থেকে এর মৌলিক পার্থক্য, উদ্ভিদ এবং প্রাণীর সাথে সঠিকভাবে যোগাযোগ করার প্রথম দক্ষতার গঠন, এবং তাদের জন্য প্রয়োজনীয় পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করা।
এই বয়সে বাচ্চাদের লালন-পালন করা পরিবেশগত হয়ে উঠবে না যদি তারা এই বয়সে বুঝতে না পারে: জানালার গাছের জল দরকার, খাঁচায় থাকা তোতাটির শস্য এবং জল দরকার, বাগানেরও জল দরকার এবং চড়ুইয়ের শীতকালে রুটির টুকরো দরকার। প্রাকৃতিক বস্তু, তাদের অংশ, মৌলিক বৈশিষ্ট্য, খুব নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কাজ করার পদ্ধতিগুলির সাথে পরিচিতি হল প্রাথমিক পরিবেশগত ধারণার গঠন, যা জীবের প্রতি সঠিক মনোভাব, তাদের সাথে সঠিক মিথস্ক্রিয়া জন্য ভিত্তি। জ্ঞান নিজের মধ্যে গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে প্রাকৃতিক বস্তুর একটি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গি এবং তাদের সাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। জীবিত প্রাণীর প্রতি সঠিক মনোভাব, যা "তরুণ পরিবেশবিদ" প্রোগ্রাম অনুসারে, ফলাফল, ভাল আচরণের সূচক।
প্রাকৃতিক অঞ্চলের বাসিন্দাদের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি বজায় রাখার এবং তাদের সাথে যোগাযোগ করার লক্ষ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে শিশুদের স্বেচ্ছায় এবং সক্রিয় অংশগ্রহণে এটি এই বয়সে নিজেকে প্রকাশ করে। এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি শিশুদের ইতিবাচক আবেগ এবং শিক্ষক যা বলেন এবং করেন তার সমস্ত কিছুর সক্রিয় উপলব্ধি দ্বারা রঙিন হয়। প্রিস্কুল বয়সের পরিবেশগত শিক্ষার মধ্যে রয়েছে:
- -প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাবের শিক্ষা (নৈতিক শিক্ষা)
- পরিবেশগত জ্ঞান এবং ধারণাগুলির একটি সিস্টেম গঠন (বৌদ্ধিক বিকাশ)
- - নান্দনিক অনুভূতির বিকাশ (প্রকৃতির সৌন্দর্য দেখার এবং অনুভব করার ক্ষমতা, এটির প্রশংসা করা, এটি সংরক্ষণ করার ইচ্ছা)।
- - গাছপালা এবং প্রাণীদের যত্ন নেওয়া, প্রকৃতিকে রক্ষা এবং রক্ষা করার জন্য তাদের পক্ষে সম্ভাব্য ক্রিয়াকলাপে শিশুদের অংশগ্রহণ।
একটি সমন্বিত পদ্ধতির সফল বাস্তবায়নের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল এমন একটি পরিবেশ তৈরি করা যেখানে প্রাপ্তবয়স্করা, ব্যক্তিগত উদাহরণের মাধ্যমে, শিশুদের প্রকৃতির প্রতি সঠিক মনোভাব প্রদর্শন করে এবং সক্রিয়ভাবে, তাদের সর্বোত্তম ক্ষমতার জন্য, শিশুদের সাথে পরিবেশগত কাজে অংশগ্রহণ করে। কার্যক্রম প্রকৃতির প্রতি সচেতন এবং সক্রিয় মানবিক মনোভাব গঠনের মানদণ্ড নিম্নরূপ:
- - মানুষের জন্য এর নৈতিক, নান্দনিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যের ভিত্তিতে প্রকৃতির প্রতি যত্নশীল এবং যত্নশীল মনোভাবের প্রয়োজনীয়তা বোঝা;
- - প্রাকৃতিক পরিবেশে আচরণের নিয়মগুলি আয়ত্ত করা এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ এবং দৈনন্দিন জীবনে সেগুলি পর্যবেক্ষণ করা;
- -প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি একটি সক্রিয় মনোভাবের প্রকাশ (কার্যকর উদ্বেগ, প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত অন্যান্য মানুষের কর্মের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা)।
এবং তাই, শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষাকে প্রথমে নৈতিক শিক্ষা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, কারণ তার চারপাশের প্রাকৃতিক জগতের প্রতি একজন ব্যক্তির মনোভাবের ভিত্তি হওয়া উচিত মানবিক অনুভূতি, অর্থাৎ জীবনের যে কোনও প্রকাশের মূল্য সম্পর্কে সচেতনতা, প্রকৃতি রক্ষা এবং সংরক্ষণের ইচ্ছা।
প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাব তৈরি করার সময়, শিক্ষাবিদকে অবশ্যই নিম্নলিখিতগুলি থেকে এগিয়ে যেতে হবে: শিশুর জন্য প্রধান জিনিসটি বুঝতে হবে যে মানুষ এবং প্রকৃতি একে অপরের সাথে সংযুক্ত, তাই, প্রকৃতির যত্ন নেওয়া হল মানুষের যত্ন নেওয়া, তার ভবিষ্যতের জন্য এবং কী ক্ষতিকারক। প্রকৃতি মানুষের জন্য ক্ষতিকারক, তাই, কর্মের ফলে আমাদের সকলের জন্য সাধারণ অনৈতিক হোম ধ্বংস হয়ে যায়। কীভাবে শিশুরা প্রকৃতির প্রতি মানবিক মনোভাব গড়ে তুলতে পারে? প্রি-স্কুলারদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া, যার মধ্যে সহানুভূতি, সহানুভূতির মাধ্যমে ইম্প্রেশনযোগ্যতা এবং মানসিক প্রতিক্রিয়াশীলতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা শিশুকে ভিতর থেকে অন্য জীবিত প্রাণীর জীবনে প্রবেশ করতে সহায়তা করে (ভি. সুখোমলিনস্কি), অন্য কারও ব্যথা অনুভব করতে। তাদের নিজস্ব। সহানুভূতি এবং সহানুভূতির অনুভূতি প্রকৃতির সাথে শিশুদের কার্যকর সম্পর্ক নির্ধারণ করে, যাদের এটি প্রয়োজন তাদের যত্ন নেওয়ার জন্য, যারা বিক্ষুব্ধ তাদের রক্ষা করার জন্য এবং যারা সমস্যায় রয়েছে তাদের সাহায্য করার জন্য তাদের প্রস্তুতিতে প্রকাশ করে।
একটি সক্রিয় অবস্থান, একটি নিয়ম হিসাবে, অন্দর গাছপালা, পোষা প্রাণী এবং শীতকালীন পাখির যত্ন নেওয়ার দক্ষতা অর্জনে অবদান রাখে। উপরন্তু, সহানুভূতি এবং সহানুভূতি দেখানোর ক্ষমতা ধীরে ধীরে এমন ক্রিয়াগুলির উপর একটি মানসিক নিষেধাজ্ঞা তৈরি করে যা সমস্ত জীবন্ত জিনিসের জন্য দুঃখকষ্ট এবং বেদনা সৃষ্টি করে। বাচ্চাদের দেখানো খুব গুরুত্বপূর্ণ যে প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত তারা শক্তিশালী পক্ষের অবস্থান দখল করে এবং তাই তাদের অবশ্যই এটির পৃষ্ঠপোষকতা করতে হবে, অবশ্যই এটিকে রক্ষা করতে হবে এবং এটির যত্ন নিতে হবে এবং একই বয়সের অন্যান্য লোকের ক্রিয়াকলাপ লক্ষ্য করতে সক্ষম হবেন। এবং প্রাপ্তবয়স্করা, তাদের একটি উপযুক্ত নৈতিক মূল্যায়ন দিন এবং, তাদের নিজস্ব শক্তি এবং অমানবিক এবং অনৈতিক কর্ম প্রতিরোধ করার ক্ষমতা অনুযায়ী।
প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি মনোভাব প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার শেষ ফলাফল।
সুতরাং, পরিবেশগত জ্ঞানের স্থানান্তর হল আমাদের চারপাশের বিশ্বের প্রতি সঠিক মনোভাব গড়ে তোলার পদ্ধতির প্রাথমিক পর্যায়। তাদের রূপান্তরটি শিক্ষকের শিশুদের সাথে কাজ করার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ব্যবহারের ফলে সঞ্চালিত হয়। মনোভাব প্রকাশের একটি স্পষ্ট রূপ হল শিশুর কার্যকলাপ। ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে পরিবেশগত তথ্যের উপাদানগুলির উপস্থিতি প্রাকৃতিক বিশ্ব, জিনিস, মানুষ এবং নিজের প্রতি তার মনোভাবের সূচক হিসাবে কাজ করে। বিভিন্ন শিশুদের মনোভাব পুনরাবৃত্তি হয়: জ্ঞানীয়, নান্দনিক বা মানবতাবাদী উপাদান এতে প্রাধান্য পেতে পারে। সম্পর্কের মধ্যে জ্ঞানীয় দিকটির প্রাধান্য হল প্রকৃতির ঘটনা এবং ঘটনাগুলির প্রতি সুস্পষ্ট আগ্রহ।
এস.এন. নিকোলাভা (1996) এর "প্রিস্কুল শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা" হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি আদর্শিক এবং নিয়ন্ত্রক দলিল। ধারণাটি আমাদেরকে এর বিকাশের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি তৈরি করতে এবং বিভিন্ন প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করতে দেয়। প্রাথমিক লিঙ্ক হিসাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা সমগ্র সমাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক তাত্পর্য রয়েছে: পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি একটি সময়োপযোগী পদ্ধতিতে মানুষের ব্যক্তিত্বে স্থাপন করা হয়, একই সাথে দেশের প্রাপ্তবয়স্ক জনসংখ্যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ - প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার ক্ষেত্রে কর্মীরা এবং শিশুদের পিতামাতারা - এই প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, যা অবশ্যই চেতনা এবং চিন্তাভাবনার সাধারণ পরিবেশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।
S. N. Nikolaeva শিশুদের সাথে প্রাকৃতিক জগত সম্পর্কে জ্ঞান এবং তথ্য হস্তান্তর করার প্রক্রিয়াটিকে শিশুদের সাথে সমস্ত পরিবেশগত কাজের প্রাথমিক পর্যায় হিসাবে চিহ্নিত করেছেন। এই ক্রিয়াকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল, তার মতে, প্রতিটি শিশুর মধ্যে প্রাকৃতিক পরিবেশের (জ্ঞানমূলক, নান্দনিক বা মানবতাবাদী) প্রতি একটি নির্দিষ্ট ধরণের মনোভাব তৈরি হওয়া উচিত। শিক্ষা এবং ভাল আচরণের একটি সূচক প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে সম্পর্কিত একজন ব্যক্তির ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করা উচিত। প্রিস্কুলারদের জন্য EE এর মূল ভিত্তি হল শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার ঐতিহ্যগতভাবে প্রতিষ্ঠিত ব্যবস্থা।
পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুতে দুটি দিক রয়েছে: পরিবেশগত জ্ঞানের স্থানান্তর এবং মনোভাবের রূপান্তর। জ্ঞান হল পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলি গঠনের প্রক্রিয়ার একটি বাধ্যতামূলক উপাদান, এবং মনোভাব হল এর চূড়ান্ত পণ্য। সত্যিই পরিবেশগত জ্ঞান সম্পর্কের সচেতন প্রকৃতি গঠন করে এবং পরিবেশগত চেতনার জন্ম দেয়। পরিবেশগত শিক্ষার জন্য একটি জৈবকেন্দ্রিক পদ্ধতি, যা প্রকৃতিকে মনোযোগের কেন্দ্রে রাখে এবং মানুষকে এর অংশ হিসাবে বিবেচনা করে, প্রকৃতিতে বিদ্যমান নিদর্শনগুলি অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তাকে সামনে রাখে। শুধুমাত্র তাদের পুঙ্খানুপুঙ্খ জ্ঞান একজন ব্যক্তিকে সঠিকভাবে এটির সাথে যোগাযোগ করতে এবং এর আইন অনুযায়ী জীবনযাপন করতে দেয়।
সম্পর্কের মধ্যে জ্ঞানের রূপান্তর ঘটে যদি শিক্ষক শিশুদের সাথে কাজ করার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করেন। প্রকৃতির প্রতি বিষয়গত মনোভাবের প্রকাশের রূপটি স্বাধীন কার্যকলাপ।
কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষককে ই সংস্কৃতির ধারক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত; তার ব্যক্তিত্বের তিনটি দিক তার ক্রিয়াকলাপের ফলাফল নির্ধারণ করে - পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলি অর্জনের পথে শিশুদের অগ্রগতি:
1) ই সমস্যাগুলি বোঝা এবং যে কারণগুলি তাদের জন্ম দেয়। প্রতিটি শিক্ষক বর্তমান পরিস্থিতিতে নাগরিক দায়িত্বের অনুভূতি অনুভব করে এবং এটি পরিবর্তন করতে প্রস্তুত।
2) পেশাদারিত্ব এবং শিক্ষাগত দক্ষতা: প্রি-স্কুলারদের জন্য বৈদ্যুতিন শিক্ষার পদ্ধতিগুলিতে দক্ষতা, এই ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা, শিশুদের সাথে কাজ করার অনুশীলনে বিকাশ, লালন-পালন এবং শিক্ষার বিভিন্ন প্রযুক্তির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন।
3) ইলেকট্রনিক শিক্ষার নতুন মানবতাবাদী মডেলের অনুশীলনে শিক্ষকের সাধারণ অভিযোজন: কিন্ডারগার্টেনে বাচ্চাদের বসবাসের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা, তাদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্যের যত্ন নেওয়া এবং ব্যক্তি-ভিত্তিক কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করা।
শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রকৃত অর্জন শিক্ষকের পেশাদারিত্ব, জ্ঞান এবং পরিবেশগত শিক্ষা পদ্ধতির ব্যবহারিক দক্ষতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলির গ্রুপগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে, যার সমন্বিত ব্যবহার শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি করে এবং তাদের ব্যক্তিত্বের পরিবেশগত অভিযোজন বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।
1. জীবিত প্রাণীদের জন্য প্রয়োজনীয় জীবনযাত্রার পরিবেশ তৈরি এবং বজায় রাখার জন্য শিক্ষক এবং শিশুদের যৌথ কার্যকলাপ শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রধান পদ্ধতি।
2. পর্যবেক্ষণ প্রকৃতির সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি পদ্ধতি। প্রকৃতি, জীবন্ত বস্তু এবং পরিবেশের সাথে সরাসরি যোগাযোগ প্রদান করে।
3. পরিবেশগত শিক্ষা ব্যবস্থায় মডেলিং পদ্ধতি একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে।
4. বক্তৃতা কার্যকলাপের মহান নির্দিষ্টতার কারণে মৌখিক এবং সাহিত্যিক পদ্ধতি একটি স্বাধীন পদ্ধতি হিসাবে আলাদা করা হয়।
পদ্ধতিগুলি শুধুমাত্র শর্তসাপেক্ষে (তাত্ত্বিকভাবে) গ্রুপে বিভক্ত; শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার অনুশীলনে, এগুলি এক বা অন্য নির্দিষ্ট প্রযুক্তির কাঠামোর মধ্যে সংমিশ্রণে ব্যবহৃত হয়।
www.maam.ru
প্রিস্কুল শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি ধারণা? এটি যেকোন ঘটনার উপর দৃষ্টিভঙ্গির একটি ব্যবস্থা।
2.4.1। এস এন নিকোলাভা দ্বারা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা
2.4.2। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান নির্বাচন করার নীতি
2.4.4। প্রোগ্রাম বিশ্লেষণ অ্যালগরিদম
2.4.5। বিদ্যমান প্রোগ্রামগুলিতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা
ক) জটিল
2.4.1। প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা
এসএন নিকোলাভা
(এস.এন. নিকোলাভা, "প্রিস্কুল শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি")
একটি ধারণা একটি ঘটনার উপর দৃষ্টিভঙ্গির একটি সিস্টেম, একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে নেতৃস্থানীয় ধারণাগুলির একটি সিস্টেম, এর বিশ্বব্যাপী বিবেচনা। ধারণাটি নতুন দলিল, যে কোনও নতুন দিকনির্দেশনা তাদের দিয়ে শুরু হয়। তারা লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু, সংগঠনের ফর্ম এবং অন্যান্য উল্লেখযোগ্য পরামিতি নির্ধারণ করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণাটি প্রাথমিক ধারণা এবং প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যায় একটি নতুন দিকনির্দেশনার বিধান প্রণয়নের প্রথম প্রচেষ্টা। ধারণাটি আমাদেরকে এর বিকাশের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি তৈরি করতে এবং বিভিন্ন প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করতে দেয়।
1989 সালে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার প্রথম ধারণা তৈরি করা হয়েছিল, যা শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য একটি নতুন - ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ঘোষণা করেছিল।
ভূমিকা
পরিবেশগত সমস্যা বিশ্বের জনসংখ্যার সার্বজনীন সমস্যা। ওজোন শেল পাতলা হয়ে যাওয়া, বৈশ্বিক জলবায়ু পরিবর্তন, প্রাকৃতিক মাটির স্তরের অবক্ষয়, প্রাকৃতিক সম্পদ, পানীয় জলের সরবরাহ হ্রাস এবং একই সাথে গ্রহের জনসংখ্যার নিবিড় বৃদ্ধি, উত্পাদন ক্ষমতা বৃদ্ধির সাথে সাথে ঘন ঘন দুর্ঘটনা - এইগুলি সমস্যা যা প্রতিটি রাষ্ট্র উদ্বেগ.
একসাথে, তারা ক্রমাগত অবনতিশীল মানব পরিবেশ তৈরি করে। গত শতাব্দীতে মানুষের মধ্যে যে ধরনের রোগ হয়েছে তা মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে সঠিক যোগাযোগের অভাবের ফল।
শিশুরা বিশেষ করে দরিদ্র জীবনযাত্রা, দূষিত পানি, বায়ু এবং খাবারের প্রতি সংবেদনশীল। রাশিয়ার শিশুরা বিশেষ করে প্রতিকূল পরিস্থিতিতে রয়েছে।
রাশিয়ার পরিবেশগত পরিস্থিতি পশ্চিম ইউরোপ এবং আমেরিকার দেশগুলির তুলনায় বেশ কয়েকটি উপায়ে উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ। রাশিয়া গ্রহের একটি অঞ্চল যা নেতিবাচক বৈশ্বিক পরিবেশগত প্রবণতাগুলির বিকাশ এবং সংরক্ষণে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখে।
রাশিয়ায়, উল্লেখযোগ্য স্থানীয় পরিবেশগত বিপর্যয় রয়েছে - বিপর্যয়মূলকভাবে বিকৃত প্রকৃতির সাথে প্রচুর সংখ্যক অঞ্চল রয়েছে, যেখানে মাটির অবক্ষয় ঘটে, ছোট নদী এবং মিঠা জলের পলি হয় এবং বায়ু, জলে দূষকগুলির উচ্চ ঘনত্ব রয়েছে। , এবং মাটি। এসব ঝামেলার কারণে আবাসস্থলগুলো আত্মশুদ্ধি ও আত্ম-পুনরুদ্ধারের ক্ষমতা হারিয়ে ফেলেছে তাদের বিকাশ সম্পূর্ণ ধ্বংস ও পতনের দিকে যাচ্ছে।
পরিবেশগত সমস্যা এবং মানবতার বিপর্যয় জনসংখ্যা শিক্ষার প্রক্রিয়ার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত - এর অপ্রতুলতা বা সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি প্রকৃতির প্রতি একটি ভোগবাদী মনোভাবের জন্ম দিয়েছে। ফলস্বরূপ: লোকেরা যে ডালে বসে থাকে তা কেটে ফেলে। পরিবেশগত সংস্কৃতি, পরিবেশগত চেতনা এবং চিন্তাভাবনা অর্জনই মানবতার জন্য বর্তমান পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার একমাত্র উপায়।
এই ধারণা নেতৃস্থানীয় আন্তর্জাতিক এবং দেশীয় নথির উপর ভিত্তি করে:
- 1992 সালে রিও ডি জেনিরোতে ফোরামের উপকরণ,
- পরিবেশের ক্ষেত্রে শিক্ষা সংক্রান্ত প্রথম আন্তঃসরকারি সম্মেলনের নথি (Tbilisi, 1977) এবং আন্তর্জাতিক কংগ্রেস "Tbilisi + 10" (মস্কো, 1987),
- রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "পরিবেশগত সুরক্ষার উপর" (1991),
- "পরিবেশগত শিক্ষার উপর প্রবিধান", শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের পরিবেশগত সুরক্ষা এবং প্রাকৃতিক সম্পদ মন্ত্রক দ্বারা যৌথভাবে তৈরি করা হয়েছে (1994)।
ধারণাটি শিক্ষার ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যা এটির জন্য সরাসরি গুরুত্বপূর্ণ:
- প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার ধারণা (1989)
- সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা (1994)।
প্রথমটি আমাদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মডেলের উন্নত মানবতাবাদী ধারণাগুলিকে একীভূত করতে এবং এই বয়সের শিশুদের শিক্ষার পুরো ক্ষেত্রের সাথে পরিবেশগত শিক্ষার সংযোগ নিশ্চিত করতে দেয়।
দ্বিতীয়টি হল প্রি-স্কুল সময়ের সাথে সরাসরি সংলগ্ন লিঙ্কটিতে পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিষয়ে একটি নির্দেশিকা এবং এইভাবে অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষার ব্যবস্থায় দুটি লিঙ্কের ধারাবাহিকতা এবং আন্তঃসংযোগ নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে।
সারমর্ম এবং বিষয়বস্তু
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা
এনভায়রনমেন্টাল এডুকেশন হল একটি নতুন ক্যাটাগরি যা বাস্তুশাস্ত্রের বিজ্ঞান এবং এর বিভিন্ন শাখার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। শাস্ত্রীয় বাস্তুশাস্ত্রে, কেন্দ্রীয় ধারণাগুলি হল: একটি পৃথক জীবের সাথে তার আবাসস্থলের মিথস্ক্রিয়া: একটি বাস্তুতন্ত্রের কার্যকারিতা - একই অঞ্চলে বসবাসকারী জীবের একটি সম্প্রদায় এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। উভয় ধারণা, একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর তাত্ক্ষণিক পরিবেশ থেকে নির্দিষ্ট উদাহরণের আকারে, তার কাছে উপস্থাপন করা যেতে পারে এবং প্রকৃতির বিকাশশীল দৃষ্টিভঙ্গি এবং এর সাথে সম্পর্কের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।
প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য হল পরিবেশগত সংস্কৃতির সূচনা গঠন - ব্যক্তিত্বের মৌলিক উপাদান, যা ভবিষ্যতে, সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা অনুসারে, সফলভাবে সামগ্রিকভাবে ব্যবহারিক এবং আধ্যাত্মিক অর্জনের অনুমতি দেয়। প্রকৃতির সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়ার অভিজ্ঞতা, যা তার বেঁচে থাকা এবং বিকাশ নিশ্চিত করবে।
বাস্তুসংস্কৃতির নীতিগুলির গঠন হ'ল প্রকৃতির সমস্ত বৈচিত্র্যে এবং এটিকে রক্ষা করে এবং সৃষ্টি করে এমন লোকদের পাশাপাশি এর সম্পদের উপর ভিত্তি করে বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে এমন লোকদের প্রতি সচেতনভাবে সঠিক মনোভাবের গঠন। . এটি প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব, জীবন এবং স্বাস্থ্যের মূল্য বোঝা এবং পরিবেশের অবস্থার উপর তাদের নির্ভরতা। এটি প্রকৃতির সাথে সৃজনশীলভাবে যোগাযোগ করার জন্য আপনার ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতা।
পরিবেশগত সংস্কৃতির প্রাথমিক উপাদানগুলি শিশুদের মিথস্ক্রিয়া, প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায়, তাদের চারপাশে থাকা উদ্দেশ্য-প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে গঠিত হয়: গাছপালা, প্রাণী, তাদের আবাসস্থল, প্রাকৃতিক উত্সের উপকরণ থেকে মানুষের দ্বারা তৈরি বস্তু।
- পরিবেশগত জ্ঞান স্থানান্তর
- এবং তাদের মনোভাবের রূপান্তর।
জ্ঞান হল পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলি গঠনের প্রক্রিয়ার একটি বাধ্যতামূলক উপাদান, এবং মনোভাব হল এর চূড়ান্ত পণ্য।
- উদ্ভিদ এবং প্রাণী জীব এবং তাদের পরিবেশের মধ্যে সংযোগ।
- জীবের বৈচিত্র্য, তাদের পরিবেশগত ঐক্য; জীবন্ত প্রাণীর সম্প্রদায়
- একজন জীবিত প্রাণী হিসাবে মানুষ, তার আবাসস্থল যা স্বাস্থ্য এবং স্বাভাবিক কার্যকারিতা নিশ্চিত করে
- মানুষের অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে প্রাকৃতিক সম্পদের ব্যবহার, পরিবেশ দূষণ; প্রাকৃতিক সম্পদের সুরক্ষা এবং পুনরুদ্ধার
"মনোভাব" হল শেষ ফলাফল
পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলি ঘটতে পারে:
ভূমিকা খেলা খেলা
সাইট ffre.ru থেকে উপাদান
পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি - প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা।
একটি ধারণা একটি ঘটনার উপর দৃষ্টিভঙ্গির একটি সিস্টেম, একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে নেতৃস্থানীয় ধারণাগুলির একটি সিস্টেম, এর বিশ্বব্যাপী বিবেচনা। ধারণাগুলি এমন নতুন নথি যা সম্প্রতি প্রকাশিত হয়েছে;
তারা এর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু, সংগঠনের ফর্ম এবং অন্যান্য উল্লেখযোগ্য পরামিতি নির্ধারণ করে। 1989 সালে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার প্রথম ধারণা তৈরি করা হয়েছিল, যা শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য একটি নতুন - ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক - পদ্ধতির ঘোষণা করেছিল।
প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা- এটি প্রিস্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের নতুন দিকনির্দেশনার মূল ধারণা এবং বিধানগুলি প্রণয়নের প্রথম প্রচেষ্টা। ধারণাটি আমাদেরকে এর বিকাশের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি তৈরি করতে এবং বিভিন্ন প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করতে দেয়।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা(S. N. Nikolaeva) শিক্ষার ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় উপকরণের উপর নির্ভর করে যা তার জন্য সরাসরি গুরুত্বপূর্ণ: প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা ধারণা (1989) এবং সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা (1994) .
প্রথমটি আপনাকে উন্নত মানবতাবাদীকে আত্তীকরণ করতে দেয় প্রি-স্কুল শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক মডেলের জন্য ধারণাএবং প্রদান এই বয়সের শিশুদের শিক্ষার পুরো ক্ষেত্রের সাথে পরিবেশগত শিক্ষার সংযোগ।
দ্বিতীয়টি হল পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিষয়ে একটি নির্দেশিকাএকটি লিঙ্কে যা প্রি-স্কুল সময়ের সাথে সরাসরি সংলগ্ন এবং এইভাবে অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষা ব্যবস্থায় দুটি লিঙ্কের ধারাবাহিকতা এবং আন্তঃসংযোগ নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে।
প্রাথমিক লিঙ্ক হিসাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা সমগ্র সমাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক তাত্পর্য রয়েছে: পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি একটি সময়োপযোগী পদ্ধতিতে মানুষের ব্যক্তিত্বে স্থাপন করা হয়, একই সাথে দেশের প্রাপ্তবয়স্ক জনসংখ্যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ - কর্মীরা প্রি-স্কুল শিক্ষার ক্ষেত্র এবং বাচ্চাদের পিতামাতারা - এই প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, যা অবশ্যই চেতনা এবং চিন্তাভাবনার সাধারণ পরিবেশগতকরণের জন্য তাত্পর্য রয়েছে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার ধারণায়এটা বলা হয় যে: মধ্যে পরিবেশগত শিক্ষার ভিত্তি - স্কুল বয়সের জন্য অভিযোজিত বাস্তুসংস্থানের নেতৃস্থানীয় ধারণা: জীব এবং পরিবেশ, জীব এবং পরিবেশের সম্প্রদায়, মানুষ এবং পরিবেশ।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য - পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলির গঠন - ব্যক্তিত্বের মৌলিক উপাদান, যা ভবিষ্যতে, সাধারণ মাধ্যমিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা অনুসারে, মানবতা এবং প্রকৃতির মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার ব্যবহারিক এবং আধ্যাত্মিক অভিজ্ঞতাকে সামগ্রিকভাবে সফলভাবে উপযুক্ত করার অনুমতি দেয়। , যা এর বেঁচে থাকা ও উন্নয়ন নিশ্চিত করবে।
পরিবেশগত শিক্ষার উদ্দেশ্য - এগুলি একটি শিক্ষাগত মডেল তৈরি এবং বাস্তবায়নের কাজ যেখানে প্রভাবটি অর্জন করা হয় - স্কুলে প্রবেশের জন্য প্রস্তুত শিশুদের পরিবেশগত সংস্কৃতির নীতিগুলির সুস্পষ্ট প্রকাশ।
তারা নিম্নলিখিত ফোটান:
পরিবেশগত সমস্যাগুলির গুরুত্ব এবং পরিবেশগত শিক্ষার অগ্রাধিকার সম্পর্কে শিক্ষণ কর্মীদের মধ্যে একটি পরিবেশ তৈরি করা;
পরিবেশগত শিক্ষার শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিশ্চিত করে এমন একটি প্রাক-বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানে পরিস্থিতি তৈরি করা;
শিক্ষক কর্মীদের পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ: পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি আয়ত্ত করা, পিতামাতার মধ্যে পরিবেশগত প্রচারের উন্নতি;
এক বা অন্য প্রযুক্তির কাঠামোর মধ্যে বাচ্চাদের সাথে পদ্ধতিগত কাজ করা, এর ক্রমাগত উন্নতি;
পরিবেশগত সংস্কৃতির স্তরের সনাক্তকরণ - প্রকৃতি, বস্তু, মানুষ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে তার মিথস্ক্রিয়ায় শিশুর ব্যক্তিত্বের বৌদ্ধিক, মানসিক, আচরণগত ক্ষেত্রের প্রকৃত অর্জন।
প্রকৃতির নিয়ম অধ্যয়ন পরিবেশগত শিক্ষার অংশ হিসাবে প্রাক বিদ্যালয় শৈশবে শুরু করা যেতে পারে। একই সময়ে, পরিবেশগত জ্ঞানের বিষয়বস্তু নিম্নলিখিত বিষয়গুলিকে কভার করে:
উদ্ভিদ এবং প্রাণী জীবের সাথে তাদের আবাসস্থলের সংযোগ, এটির সাথে morphofunctional অভিযোজনযোগ্যতা; বৃদ্ধি এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিতে পরিবেশের সাথে সংযোগ;
জীবের বৈচিত্র্য, তাদের পরিবেশগত ঐক্য; জীবন্ত প্রাণীর সম্প্রদায়;
একটি জীবিত প্রাণী হিসাবে মানুষ, তার বাসস্থান, স্বাস্থ্য এবং স্বাভাবিক কার্যকারিতা নিশ্চিত করা;
মানুষের অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে প্রাকৃতিক সম্পদের ব্যবহার, পরিবেশ দূষণ; প্রাকৃতিক সম্পদের সুরক্ষা এবং পুনরুদ্ধার।
ভিতরে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ধারণাএটা নির্দেশিত হয় যে "মনোভাব" হল পরিবেশগত শিক্ষার শেষ ফলাফল।পরিবেশগত জ্ঞান হস্তান্তর আমাদের চারপাশের বিশ্বের প্রতি সঠিক মনোভাব বিকাশের পদ্ধতির প্রাথমিক পর্যায়। তাদের রূপান্তরটি শিক্ষকের শিশুদের সাথে কাজ করার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ব্যবহারের ফলে সঞ্চালিত হয়।
মনোভাব প্রকাশের একটি স্পষ্ট রূপ শিশু কার্যকলাপ. ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে পরিবেশগত তথ্যের উপাদানগুলির উপস্থিতি প্রাকৃতিক বিশ্ব, জিনিস, মানুষ এবং নিজের প্রতি তার মনোভাবের সূচক হিসাবে কাজ করে।
পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় নিম্নলিখিতগুলি ঘটতে পারে: কার্যক্রম:
একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেম যা প্রকৃতির বিভিন্ন ঘটনা বা প্রাপ্তবয়স্কদের প্রকৃতি-সৃজনকারী কার্যকলাপকে প্রতিফলিত করে;
কিন্ডারগার্টেনের সবুজ এলাকায় জীবন্ত বস্তুর অবস্থা তৈরি বা বজায় রাখার জন্য ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ (প্রকৃতিতে কাজ), সেইসাথে বস্তু পুনরুদ্ধারের কার্যক্রম (খেলনা, বই মেরামত করা ইত্যাদি);
প্রকৃতির ছাপ বা প্রকৃতিতে মানুষের কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে শিল্প পণ্য তৈরি করা;
প্রকৃতির সাথে যোগাযোগ, উদ্ভিদ এবং প্রাণীজগতের বস্তুর সাথে স্বেচ্ছায় যোগাযোগ - একটি জটিল কার্যকলাপ, যার মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, মূল্যায়নমূলক একতরফা রায়, প্রশংসা করা, আদর করা, যত্ন নেওয়ার ক্রিয়া, টেমিং এবং প্রশিক্ষণ (প্রাণী);
পরীক্ষা: প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে ব্যবহারিক জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, পর্যবেক্ষণ এবং বিবৃতি সহ। জীবিত বস্তুর সাথে পরীক্ষা করা একটি ইতিবাচক ক্রিয়াকলাপ কেবল তখনই যদি অনুসন্ধান ক্রিয়াগুলি জীবিত প্রাণীর চাহিদা বিবেচনায় নিয়ে করা হয় এবং ধ্বংসাত্মক না হয়;
বক্তৃতা কার্যকলাপ (প্রশ্ন, বার্তা, কথোপকথনে অংশগ্রহণ, সংলাপ, তথ্য বিনিময়, ইমপ্রেশন, শব্দ ব্যবহার করে প্রকৃতি সম্পর্কে ধারণার স্পষ্টীকরণ);
পর্যবেক্ষণ একটি স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ যা প্রকৃতি এবং প্রকৃতির মানুষের কার্যকলাপ সম্পর্কে তথ্য প্রদান করে;
প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তু সহ বই, পেইন্টিং এবং টেলিভিশন প্রোগ্রাম দেখা এমন একটি ক্রিয়াকলাপ যা প্রকৃতি সম্পর্কে বিদ্যমান ধারণাগুলিকে নতুন এবং স্পষ্ট করতে সহায়তা করে।
ধারণাটি বলে যে পরিবেশগত শিক্ষা সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান ব্যক্তিত্ব শিক্ষক।
উত্স spargalki.ru
পূর্বরূপ:
ভূমিকা
যে শৈশব থেকেই প্রকৃতির কাছে বধির, যে শৈশবে বাসা থেকে পড়ে যাওয়া একটি ছানা তুলে নেয়নি, যে প্রথম বসন্তের ঘাসের সৌন্দর্য আবিষ্কার করেনি, তখন তার কাছে বোধের সাথে পৌঁছানো কঠিন হবে। সৌন্দর্য, কবিতার অনুভূতি এবং সম্ভবত সহজ মানবতা।
ভি. এ. সুখমলিনস্কি
বর্তমানে, পরিবেশের অবনতির কারণে, বয়স নির্বিশেষে প্রতিটি ব্যক্তির পরিবেশ সচেতনতা বাড়ানো দরকার। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, কিন্ডারগার্টেনে, ঐতিহ্যগত ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি, পরিবেশগত শিক্ষা এবং প্রিস্কুলারদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষা চালু করা হয়েছে। যদি আগে প্রোগ্রামগুলিতে একটি একক এবং কিছুটা অস্পষ্ট ছিল "প্রকৃতির সাথে শিশুদের পরিচিতি", এখন পরিবেশগত শিক্ষার তিনটি প্রধান ক্ষেত্র প্রবর্তনের কারণে প্রি-স্কুলারদের জন্য শিক্ষার বিষয়বস্তুর প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি করা হয়েছে:
- প্রাথমিক প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক ধারণার বিকাশ;
- শিশুদের পরিবেশগত সংস্কৃতির বিকাশ;
- ইতিহাস ও সংস্কৃতিতে মানুষ সম্পর্কে ধারণার বিকাশ।
পরিবেশগত শিক্ষার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল চিন্তার সংস্কৃতির চাষ, যৌক্তিক যুক্তির মাধ্যমে নতুন জ্ঞান অর্জন এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ।
পরিবেশ শিক্ষা কি? এটি বাস্তুশাস্ত্রের আইন অনুসারে কাজ করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার একজন ব্যক্তির মধ্যে গঠন। পরিবেশগত শিক্ষা মানসিক, নৈতিক, দেশপ্রেমিক, নান্দনিক, শারীরিক এবং শ্রম শিক্ষার উপর সমান প্রভাব ফেলে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দিয়ে তাদের পরিবেশগত সংস্কৃতির গঠন।
মনোবৈজ্ঞানিকদের দ্বারা প্রমাণিত, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের দৃশ্যত কার্যকর এবং দৃশ্যত কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অতএব, শিশুরা বাস্তুশাস্ত্র সম্পর্কে মৌলিক তথ্য মৌখিকভাবে নয়, দৃশ্যত শিখে। পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার সময়, শিশুর স্মৃতিশক্তি সমৃদ্ধ হয়, চিন্তা প্রক্রিয়া সক্রিয় হয় এবং বক্তৃতা বিকাশ লাভ করে।
প্রিস্কুলারদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার তিনটি স্তর রয়েছে।
প্রথমটি সর্বনিম্ন। এটি একে অপরের সাথে সংযোগ ছাড়াই পৃথক তথ্য (বস্তু, ঘটনা) এর সাথে পরিচিতি প্রদান করে। এই স্তরে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার সময়, শিশুরা জীবিত এবং জড় বস্তুর গঠন এবং বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান অর্জন করে এবং প্রয়োজনীয় শ্রম ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে।
দ্বিতীয়টির মধ্যে রয়েছে শিশুদের বিভিন্ন ধরনের বস্তুর মিথস্ক্রিয়ার সাথে পরিচিত করা, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা যা প্রকৃতিতে কাজ করে। প্রথমটির মতো, দ্বিতীয় স্তরটি তার তাত্পর্য হারাবে না। এটি আপনাকে আরও জটিল ধারণা এবং ধারণাগুলিকে একীভূত করতে দেয়।
তৃতীয় স্তর - সমস্ত বস্তু এবং ঘটনাগুলি আন্তঃসম্পর্কের পাশাপাশি বাসস্থানের সাথে সম্পর্কিত হিসাবে বিবেচনা করা হয়।
তৃতীয় স্তরে যাওয়ার জন্য, দুটি শর্ত প্রয়োজন:
- শিশুদের মধ্যে প্রকৃতি সম্পর্কে পর্যাপ্ত পরিমাণ জ্ঞান সঞ্চয় করা।
- তাদের বিমূর্ত এবং যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা প্রদর্শিত হয়।
পরিবেশগত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের সফল বাস্তবায়নের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল প্রকৃতির সাথে পরিচিতি এবং প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক ধারণা গঠনের কাজের সঠিক সংগঠন।
পরিবেশগত শিক্ষাকে প্রকৃতির সাথে পরিচিতির সর্বোচ্চ রূপ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। প্রধান নীতি হল বৈজ্ঞানিকতা। শিশুদের শুধুমাত্র সঠিক জ্ঞান দিতে হবে।
পরিবেশগত শিক্ষার নেতৃস্থানীয় পদ্ধতি হল পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা এবং প্রকৃতির প্রকৃত উৎপাদনশীল কার্যক্রম।
উপরের উপর ভিত্তি করে, আমি লক্ষ্য করতে চাই যে ব্যক্তিত্ব বিকাশের আমার শিক্ষাগত ধারণাটি বিকাশ করার সময়, আমি পরিবেশগত শিক্ষাকে স্পর্শ করা ছাড়া সাহায্য করতে পারিনি।
সারাতোভ অঞ্চলে বসবাস করে, পরিবেশগত শিক্ষার আঞ্চলিক পদ্ধতির "সারাতোভ অঞ্চলের জনসংখ্যার অবিচ্ছিন্ন পরিবেশগত শিক্ষা এবং লালন-পালনের ধারণা" প্রায় দশ বছর ধরে বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে। প্রথমবারের মতো, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাব্যবস্থার সমস্ত লিঙ্ক একক সমগ্র হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল।
একটি পরিবেশগত সংস্কৃতি শিক্ষিত করার প্রক্রিয়া সফল হতে পারে যদি এটি প্রি-স্কুল বয়স থেকে শুরু করে ধারাবাহিকভাবে চালানো হয়।
বাস্তুবিদ্যা কি? সে কি পড়াশোনা করছে? বায়ু, জল এবং অন্যান্য সমস্ত জড় প্রকৃতিকে পরিবেশ বলা হয়। পরিবেশগত ব্যবস্থা সর্বত্র আলাদা - বনে, হ্রদে, মহাসাগরে।
গাছপালা, প্রাণী এবং পরিবেশের মিথস্ক্রিয়া বাস্তুবিদ্যার বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়।
আমি নিজের জন্য যে কাজগুলি সেট করেছি:
- প্রকৃতিতে জীবের সম্পর্ক এবং মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে ধারণা দিন; শিশুর বোঝার জন্য অবদান রাখুন যে পৃথিবী আমাদের সাধারণ বাড়ি এবং মানুষ প্রকৃতির অংশ। এফ. টিউতচেভ লিখেছেন: “কিন্তু প্রকৃতিতে, যেমন মানুষের মধ্যে একটি আত্মা আছে, তার মধ্যে স্বাধীনতা রয়েছে। এর প্রেম আছে, ভাষা আছে।”
- শিশুদের মধ্যে জীবন্ত প্রকৃতির প্রতি, জীবন্ত রূপের সৌন্দর্য এবং পরিপূর্ণতার প্রতি একটি সংবেদনশীল এবং ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা; এঙ্গেলস শহরের উদ্ভিদ ও প্রাণীর পরিচয় দিন।
- শিশুদের মধ্যে তাদের শরীর কীভাবে কাজ করে সে সম্পর্কে একটি প্রাথমিক ধারণা তৈরি করা এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার মূল্যবোধের সাথে তাদের পরিচিত করা।
- পরিবেশ সংরক্ষণ ও উন্নত করার জন্য শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা।
ইয়া এ. কোমেনস্কি প্রকৃতিতে জ্ঞানের উৎস, মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার বিকাশের একটি মাধ্যম দেখেছেন।
কে.ডি. উশিনস্কি "শিশুদের প্রকৃতির দিকে নিয়ে যাওয়ার" পক্ষে ছিলেন, তাদের মানসিক এবং মৌখিক বিকাশের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং দরকারী সমস্ত কিছু বলছিলেন।
আমি আমার কাজে কোন ফর্ম এবং পদ্ধতি ব্যবহার করব? এগুলি হ'ল গেমস, কথোপকথন, পার্কে ভ্রমণ, স্থানীয় ইতিহাস যাদুঘরে, গেমস - রূপকথার গল্প, নাটকীয়তা, ছুটির দিন, হাঁটার সময় পর্যবেক্ষণ, সকালের অভ্যর্থনার সময়, সন্ধ্যায়। শিক্ষাক্ষেত্রে আমি কুইজ পরিচালনা করি।
গ্রুপটির একটি ছোট পরীক্ষাগার রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে: ম্যাগনিফাইং গ্লাস, টেস্ট টিউব, বালি, খনিজ পদার্থ ইত্যাদি। আমি উন্মুক্ত ইভেন্টগুলিতে প্রকল্প কার্যক্রমের উপাদানগুলির সাথে ক্লাস পরিচালনা করি। ছোট দলগুলিতে, একটি "বালি - জল" কেন্দ্র তৈরি করা হয়েছিল।
মধ্যম গ্রুপের প্রকল্প "সমুদ্র, মহাসাগর"।
একটি পরীক্ষামূলক সাইট তৈরি করা হয়েছে প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "শিশু উন্নয়ন কেন্দ্র - কিন্ডারগার্টেন নং 6" এর ভিত্তিতে, যেখানে সেমিনার এবং পদ্ধতিগত সমিতিগুলি ক্রমাগত অনুষ্ঠিত হয়।
এই সেমিনারগুলির ফর্মগুলি নিম্নরূপ: তাত্ত্বিক অংশ এবং ব্যবহারিক ক্লাস।
ধারণাটির লক্ষ্য শিশুদের সাথে অপ্রচলিত ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করা। আকর্ষণীয় একত্রিত এবং জটিল কার্যকলাপ যেখানে প্রকৃতির জ্ঞান শৈল্পিক কার্যকলাপ (বক্তৃতা, সঙ্গীত, ভিজ্যুয়াল আর্ট) এর সাথে মিলিত হয়। একটি শিক্ষামূলক এবং হিউরিস্টিক প্রকৃতির কথোপকথন, পরিবেশগত পরীক্ষা এবং কাজ, অডিও রেকর্ডিং।
বিষয় থেকে যতদূর সম্ভব, আমি আমার ক্লাসে সংশোধনমূলক ব্যায়াম, মানসিক এবং পেশীর টান দূর করার ব্যায়াম "ফুল", "ভাল্লুক শাবক", "উত্তর মেরু" এবং আরও অনেক কিছু অন্তর্ভুক্ত করি।
শ্রেণীকক্ষে অর্জিত জ্ঞানকে সক্রিয় এবং একত্রিত করার জন্য, একজন সঙ্গীত কর্মীর সাথে একসাথে, আমরা সংগীত এবং পরিবেশগত বিনোদন এবং ছুটির দিন "অমূল্য এবং প্রয়োজনীয় জল", অবসর সন্ধ্যা "আই লাভ দ্য রাশিয়ান বার্চ", পরিবেশ বিষয়ক শিশুদের জন্য পুতুল থিয়েটার পরিচালনা করি। থিম
পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনে থিয়েটার গেম এবং নির্মাণ গেম গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। থিম্যাটিক বিষয়বস্তু অনুসারে, গেমগুলি "বন্য প্রকৃতি" এবং "জড় প্রকৃতি" থিমে বিভক্ত। আমি বন সম্পর্কে প্রবাদ ব্যবহার করি: "যদি আপনি বনে না যান তবে আপনি বাড়িতে হিমায়িত হবেন", "বনগুলি বাতাস থেকে রক্ষা করে, ফসল কাটাতে সহায়তা করে", আঙুলের খেলা।
গ্রুপে একটি বই আছে, বাবা-মায়ের সাথে একত্রে তৈরি করা হয়েছে, “বনের নিয়ম,” প্রাকৃতিক ইতিহাসের নিয়ম।
উপসংহার
পরিবেশগত সংস্কৃতি সম্পর্কে আমার ধারণা নিম্নরূপ: প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা, পরিবেশবাদীদের শিক্ষিত করা; পরিবেশগত জ্ঞান দিন, শিশুদের করুণাময় হতে শেখান, প্রকৃতিকে ভালোবাসতে এবং যত্ন নিতে শেখান। আমি আবারও ইয়া এ. কোমেনস্কির উক্তিটি স্মরণ করতে চাই "পরবর্তী শতাব্দীটি ঠিক যা হবে তা হবে ভবিষ্যতের নাগরিকরা।"
আমি একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দিই।
কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক পরিবেশগত সংস্কৃতি সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান ব্যক্তিত্ব। শিক্ষক, পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জন করে, শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করে যাতে তারা অর্থপূর্ণ, আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ হয়, ব্যবহারিক দক্ষতা এবং প্রকৃতি সম্পর্কে প্রয়োজনীয় ধারণা গঠনে অবদান রাখে এবং ধীরে ধীরে শিশুদের স্বাধীন আচরণে রূপান্তরিত হয়।
সহযোগিতা, যার কারণে পারস্পরিক বোঝাপড়া, সহানুভূতি এবং সম্প্রীতি বিকাশ হয়, যা একটি পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়, এটি একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জনের মাধ্যমে একত্রিত হয়ে শিক্ষক এবং শিশুদের পুনরাবৃত্তিমূলক যৌথ ক্রিয়াকলাপে সবচেয়ে কার্যকরভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে।
যৌথ কার্যক্রমের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হল:
- এর অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে যোগাযোগ, কর্ম এবং তথ্য বিনিময় নিশ্চিত করা;
- সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা কার্যকলাপের অর্থ বোঝা, এর চূড়ান্ত ফলাফল;
- এমন একজন নেতার উপস্থিতি যিনি যৌথ ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করেন এবং এর অংশগ্রহণকারীদের ক্ষমতা অনুসারে দায়িত্ব বিতরণ করেন।
আমি আমার ক্রিয়াকলাপগুলিকে এমনভাবে সংগঠিত করি যাতে এর উদ্দেশ্য উপলব্ধি করা যায় - পরিবেশগত সংস্কৃতি সম্পর্কে প্রি-স্কুলদের শিক্ষিত করা - এবং আমার লক্ষ্যগুলি অর্জন করা যায়:
- প্রকৃতির সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া একটি ব্যক্তিগত উদাহরণ, তার প্রতি একটি মানবিক মনোভাব;
- প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে যোগাযোগের উপায় প্রদর্শন;
- গাছপালা যত্নের জন্য শিশুদের কৌশল এবং অপারেশনের অবাধ শিক্ষা;
- অন্য ব্যক্তির কথা শোনার এবং শোনার ক্ষমতা, তার কথায় সাড়া;
- পর্যবেক্ষণ দক্ষতার বিকাশ, প্রকৃতিতে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক গঠন।
প্রি-স্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষা প্রি-স্কুল শিক্ষার ধারণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যা সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ দ্বারা পরিচালিত হয় এবং শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের কাজ সেট করে: প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে একটি ব্যক্তিগত সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন করা, মানবতার মৌলিক গুণাবলী একজন ব্যক্তি। সৌন্দর্য, ধার্মিকতা, বাস্তবতার চারটি প্রধান ক্ষেত্রের সত্য - প্রকৃতি, মনুষ্যসৃষ্ট জগৎ, আমাদের চারপাশের মানুষ এবং নিজেকে - এগুলি হল সেই মূল্যবোধ যা আমাদের সময়ের প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা পরিচালিত হয়।
তথ্য সূত্র:
- Vinogradova T. A., Markova T. A. কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত শিক্ষা সংগঠিত করার অভিজ্ঞতা: "শৈশব" প্রোগ্রামের জন্য পদ্ধতিগত পরামর্শ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: শৈশব - প্রেস, 2001।
- ভোরনকেভিচ ও. এ. বাস্তুশাস্ত্রে স্বাগতম। সেন্ট পিটার্সবার্গ: শৈশব - প্রেস, 2003।
- কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্মসূচি। এড. এম. এ. ভাসিলিভা, ভি. ভি. গারবোভা, টি এস কোমারোভা। এড. ৪র্থ - এম.: মোজাইকা-সিন্টেজ, 2006, 208 পি।
- "কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রোগ্রাম" / এডের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। এম. এ. ভাসিলিভা, ভি. ভি. গারবোভা, টি এস কোমারোভা। - এম.: পাবলিশিং হাউস "প্রি-স্কুলারদের শিক্ষা", 2005।
- গ্রিজিক টিআই "প্রকৃতির বিশ্ব" // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2001.№9
- Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. অজানা কাছাকাছি: প্রিস্কুলারদের জন্য বিনোদনমূলক অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষা। – এম.: টিসি স্ফেরা, 2002।
- জোলোটোভা ই.আই. এম., শিক্ষা, 1988।
- কিন্ডারগার্টেনে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষাগুলি সংগঠিত করার জন্য ইভানোভা এ.আই. - এম.: টিসি স্ফেরা, 2003।
- নিকোলাভা এসএন তত্ত্ব এবং শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি। - এম.: একাডেমি, 2002।
- নিকোলাভা এসএন "তরুণ পরিবেশবিদ।" - এম.: মোজাইক-সংশ্লেষণ,
- নিকোলাভা এসএন প্রিস্কুল শৈশবে পরিবেশগত সংস্কৃতির শিক্ষা। - এম.: নিউ স্কুল, 1995।
- পপোভা টি.আই. "আমাদের চারপাশের বিশ্ব" - প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাংস্কৃতিক ও পরিবেশগত শিক্ষার একটি বিস্তৃত প্রোগ্রামের উপকরণ // শিক্ষাবিদ্যা, 2002, নং 7
শিক্ষাগত ধারণা
"প্রিস্কুল শিশুদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দিয়ে তাদের পরিবেশগত সংস্কৃতির গঠন"
সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগের শিক্ষক
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার জন্য পদ্ধতি
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির গঠন এবং বিকাশের ইতিহাস
আমরা যদি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য আধুনিক ধারণা এবং প্রোগ্রামগুলির দিকে ফিরে যাই তবে আমরা লক্ষ্য করতে পারি যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার আয়োজনের কাজকে বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়। এটি প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের পর্যায়ে ইতিমধ্যেই পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি তৈরি করার প্রয়োজনের কারণে, যেহেতু এটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু, তার বয়সের নির্দিষ্টতার কারণে, যে বাইরে থেকে আসা সমস্ত তথ্যের জন্য সর্বোত্তমভাবে গ্রহণ করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি- একটি বিজ্ঞান যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে, যার লক্ষ্য তাদের মধ্যে পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি এবং প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে যুক্তিযুক্ত মিথস্ক্রিয়া করার দক্ষতা বিকাশ করা। এই বিজ্ঞানের বিষয় হল প্রকৃতির উপায়গুলি ব্যবহার করে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের নিদর্শনগুলির অধ্যয়ন, তাদের মধ্যে একটি পরিবেশগত বিশ্বদর্শনের ভিত্তি তৈরি করা এবং প্রাকৃতিকের প্রতি একটি মূল্য-ভিত্তিক মনোভাব গড়ে তোলা। পরিবেশ
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তি হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের নিদর্শন এবং উপায় সম্পর্কে সাধারণ এবং প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিধান।
পদ্ধতিগত ভিত্তি হল প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া এবং ঘটনাগুলির আইন এবং তাদের জ্ঞান এবং রূপান্তরের সুনির্দিষ্ট বিজ্ঞান।
শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার কাজ সংগঠিত করার প্রক্রিয়াতে সমাধান করা প্রধান কাজগুলি:
1. শিশুদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে সুরেলা মিথস্ক্রিয়ার মূল বিষয়গুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দিন।
2. শিশুদের পরিবেশগতভাবে উপযুক্ত মিথস্ক্রিয়া এবং প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে যোগাযোগ শেখান।
3. প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা বাড়ান।
4. বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপ সংগঠিত করার মাধ্যমে প্রকৃতি বোঝার দক্ষতা বিকাশ করুন।
5. প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি একটি অর্থপূর্ণ মনোভাব তৈরি করুন, তাদের ক্ষতি এবং ক্ষতির সম্ভাবনা বাদ দিয়ে।
6. শুধুমাত্র সক্রিয় পরিবেশগত সুরক্ষা কার্যক্রমের জন্য নয়, প্রাকৃতিক পরিবেশ তৈরির লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপের জন্যও একটি টেকসই প্রয়োজন।
আমরা যদি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির গঠন এবং বিকাশের ইতিহাসের দিকে তাকাই তবে আমরা এই বিকাশের বেশ কয়েকটি স্তরকে আলাদা করতে পারি।
১ম পর্যায়-বিদেশী এবং রাশিয়ান শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্লাসিকের কাজে একটি শিশুর ব্যাপক বিকাশের উপর প্রকৃতির প্রভাব সম্পর্কে ধারণাগুলির আনুষ্ঠানিককরণ (ইয়া.এ. কোমেনস্কি, জেজে রুসো, আইজি পেস্তালোজি, এফ. ফ্রেবেল, কেডি উশিনস্কি, ইএন ভোডোভোজোভা, ই.এন. টিখেভা) ),
আসুন তাদের কিছু ধারণা দেখি।
ইয়া.এ. 17 শতকের বিখ্যাত চেক শিক্ষক কোমেনিয়াস বিশ্বাস করতেন যে একটি শিশুর প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব পরিবারে হওয়া উচিত এবং এই বয়সে শিশুর প্রধান শিক্ষাবিদ হলেন তার মা। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে মহান শিক্ষকের বহুল পরিচিত একটি কাজকে "মায়ের স্কুল" বলা হয়। এই বইতে, লেখক একটি শিশু লালনপালনের জন্য একটি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অফার করে। প্রি-স্কুল শিশুদের জন্য উপলব্ধ বিজ্ঞানের বিস্তৃত পরিসর থেকে, তিনি বিজ্ঞানের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করেন যা শিশুদের সেই বস্তুগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় যা প্রিস্কুলারদের প্রত্যক্ষ উপলব্ধিতে অ্যাক্সেসযোগ্য। ইয়া.এ. কোমেনস্কি বিশ্বাস করেন, এবং কেউ এর সাথে একমত হতে পারে না যে, শিশুরা "স্কাউটস" এর সাহায্যে তাদের চারপাশের বিশ্বে "প্রবেশ" করে (এটিকে তিনি ইন্দ্রিয় অঙ্গ বলে)। ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য, সংবেদনশীল উপলব্ধির পরেই, লেখকের মতে, মনের সাহায্যে অর্থপূর্ণ উপলব্ধি সম্ভব।
জ্ঞানের সংবেদনশীল ভিত্তি প্রদানের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে, তিনি শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে প্রকৃতিকে একটি বড় স্থান নির্ধারণ করেন। Ya.A এর প্রতি অনেক মনোযোগ কোমেনস্কি প্রিস্কুলারদের জন্য প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের বিষয়বস্তু নির্বাচনের দিকেও মনোযোগ দেন। প্রথমত, তিনি বলেছেন যে শিশুকে প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলি বুঝতে শেখানো প্রয়োজন। Ya.A-এর দ্বারা প্রাকৃতিক জগতে প্রি-স্কুলারদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য সমস্ত বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি কোমেনিয়াস তার কাজ "মাদের স্কুল" এবং "ছবিতে কামুক জিনিসের বিশ্ব" প্রকাশ করেছেন। লেখক শিশুদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার দুটি পর্যায় চিহ্নিত করেছেন। প্রথম পর্যায়ে, ইন্দ্রিয়ের সাহায্যে, শিশু প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনাগুলি উপলব্ধি করে। দ্বিতীয় পর্যায়ে, ইয়া এ. কোমেনস্কি "দ্য ওয়ার্ল্ড অফ সেন্সুয়াল থিংস ইন পিকচারস" বইটিতে উপস্থাপিত চিত্রের উপর ভিত্তি করে, শিশুটি একজন প্রাপ্তবয়স্ক (মা) এর সাহায্যে একত্রিত করে, স্পষ্ট করে, সমৃদ্ধ করে এবং প্রাপ্ত তথ্য concretizes.
প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে প্রিস্কুলারদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতি সম্পর্কে বলতে গিয়ে, ইয়া.এ. কোমেনস্কি শিশুদের গেমগুলিতে খুব মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেন।
শিশুর বিকাশের উপর প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রভাব সম্পর্কে আকর্ষণীয় চিন্তাভাবনা 18 শতকের ফরাসি চিন্তাবিদ জে.জে. রুশো। তার মতে, 12 বছর বয়স পর্যন্ত, শিশুদের শুধুমাত্র প্রকৃতিতে বিকাশ করা উচিত। লেখক এই বিকাশের ভিত্তিকে প্রাকৃতিক বস্তু, ঘটনা এবং প্রক্রিয়ার মুক্ত স্বাধীন পর্যবেক্ষণ বলে মনে করেন। স্বাধীন পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায়, শিশুদের অনুসন্ধিৎসা এবং কৌতূহলের বিকাশ স্বাভাবিকভাবেই ঘটবে। উপরন্তু, Zh.Zh অনুযায়ী. রুশো, প্রকৃতি বাহ্যিক ইন্দ্রিয়ের বিকাশে অবদান রাখে, যা শিশুদের চিন্তার ভিত্তি তৈরি করে। বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। J. J. Rousseau প্রকৃতিতে কাজকে বিশেষ স্থান ও গুরুত্ব দেওয়ার প্রস্তাব করেন।
19 শতকের জার্মান শিক্ষাবিদ এফ ফ্রয়েবেলের ধারণাগুলিও এই দিনের জন্য প্রাসঙ্গিক। তিনি প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে শিশুদের পরিচিত করার জন্য, এর বিষয় এবং বস্তুর সাথে সরাসরি, পদ্ধতিগত এবং পরিকল্পিত যোগাযোগের জন্য শর্ত তৈরির বিষয়গুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করেছেন। এফ. ফ্রেবেলের মতে, প্রতিটি প্রাক-বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানের একটি অঞ্চল থাকা উচিত যেখানে এলাকার বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন উদ্ভিদ উপস্থাপন করা হবে। এছাড়াও, প্রকৃতিতে কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত তাত্পর্য সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, তিনি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের অঞ্চলে বাগানের বিছানা তৈরি করার প্রস্তাব দেন, যেখানে শিশুটি কেবল কাজ করতে পারে না, প্রাকৃতিক বস্তুগুলিও পর্যবেক্ষণ করতে এবং গবেষণা কার্যক্রম পরিচালনা করতে পারে।
রাশিয়ান প্রগতিশীল শিক্ষাবিদ্যাও প্রিস্কুলারদের প্রকৃতির সাথে পরিচিত করার জন্য কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করার জন্য প্রচুর, সমৃদ্ধ উপাদান সংগ্রহ করেছে। এবং প্রথমত, এটি কেডির ধারণার সাথে সম্পর্কিত। একটি শিশু প্রতিপালনে প্রকৃতির স্থান সম্পর্কে উশিনস্কি। প্রকৃতি K.D. উশিনস্কি এটিকে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষিত করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম বলে মনে করেন। উচ্চ অনুভূতি এবং আধ্যাত্মিক আভিজাত্য লালন করা K.D. উশিনস্কি অবিচ্ছিন্নভাবে এটিকে শিশুর উপর স্থানীয় প্রকৃতির প্রভাবের সাথে যুক্ত করেছেন। প্রকৃতির মাধ্যমে শিক্ষা মহান শিক্ষক দ্বারা জাতীয়তার ধারণার সাথে সংযুক্ত। দেশীয় প্রকৃতির কন্ঠ K.D এর জন্য পূর্ণ। উশিনস্কির চিন্তাভাবনা, অনুভূতিগুলি কবিতায় পূর্ণ, যা একাই পিতৃভূমির প্রতি ভালবাসায় সন্তানের আত্মাকে জাগিয়ে তুলতে সক্ষম। K.D এর বিশেষ স্থান ও তাৎপর্য উশিনস্কি একটি শিশুর বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য প্রকৃতিকে বরাদ্দ করেন। প্রথমত, তিনি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের উপর প্রকৃতির প্রভাবের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেন। তিনি মানসিক প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের সাথে বক্তৃতার বিকাশকে ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত করেন। শিশুদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচিত করার জন্য তাদের সাথে কাজ করার পদ্ধতিটি প্রকাশ করে, কে.ডি. উশিনস্কি প্রকৃতির পর্যবেক্ষণ এবং পর্যবেক্ষণের মতো ব্যক্তিত্বের মানের প্রি-স্কুলারদের গঠনের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করেছেন। পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে তিনি বস্তুকে তাদের সমস্ত গুণ, বৈশিষ্ট্য এবং প্রকাশের মধ্যে দেখার ক্ষমতা বোঝেন। কে.ডি. উশিনস্কি পর্যবেক্ষণের বিকাশের জন্য দুটি শর্তের নাম দিয়েছেন:
প্রশিক্ষণের ভিজ্যুয়ালাইজেশন;
একটি সিস্টেম এবং ক্রমানুসারে উপাদানের উপস্থাপনা।
এর পাশাপাশি কে.ডি. উশিনস্কি শিশুদের জন্য প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের বিষয়বস্তু নির্বাচনের দিকেও মনোযোগ দেন। তিনি বাচ্চাদের উদ্ভিদ জগতের এবং প্রাণীজগতের পাশাপাশি জড় প্রকৃতির বস্তুর সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পরামর্শ দেন। তার মতে, শিশুদের জন্য প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের বিষয়বস্তুর নির্বাচন উপাদানের অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি এবং স্বচ্ছতার নীতির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।
অনেক চিন্তা, ধারণা K.D. উশিনস্কি তার ছাত্র এবং অনুগামী E.N. দ্বারা উন্নত এবং সমৃদ্ধ হয়েছিল। ভোডোভোজোভা। তিনি শিশুর মানসিক বিকাশের ভিত্তি হিসাবে প্রকৃতিকে বিবেচনা করার প্রস্তাব করেন তিনি শিশুদের সংবেদনশীল শিক্ষায় প্রকৃতিকে একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান এবং গুরুত্ব দেন। E.N এর মতে ভোডোভোজোভা, এটি প্রকৃতি যা ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির বিকাশের জন্য সবচেয়ে ধনী উপাদান "সরবরাহ" করে। তিনি পর্যবেক্ষণের বিকাশে প্রকৃতিকে একটি বিশেষ স্থান দেন, যা তিনি পর্যবেক্ষণের সাথে সাদৃশ্য করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝেন। তিনি পরিবেশে কৌতূহল এবং আগ্রহের বিকাশের সাথে পর্যবেক্ষণের বিকাশকে সংযুক্ত করেন। ই.এন. ভোডোভোজোভা প্রাকৃতিক ঘটনা এবং বস্তুর পরিসর নির্ধারণ করেছেন যা প্রিস্কুলারদের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে হবে এবং এই বস্তু ও বস্তুর সাথে শিশুদের পরিচিত করার প্রক্রিয়ার পদ্ধতি। প্রথমত, তিনি এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন যে বাচ্চাদের অবিলম্বে তাদের চারপাশের বস্তু এবং বস্তুর সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া উচিত। তিনি প্রকৃতির মৌসুমী ঘটনাগুলির সাথে শিশুদের পরিচিত করার জন্য খুব মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেন। উদ্ভিদ ও প্রাণীর সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়া E.N. ভোডোভোজোভা প্রাকৃতিক বস্তুর যত্ন নেওয়ার জন্য এটিকে শ্রমের সাথে একত্রিত করার পরামর্শ দেন। প্রাকৃতিক পরিবেশে বিদ্যমান সংযোগ এবং নির্ভরতা স্থাপন করে বস্তুর বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে এমন পরীক্ষা-নিরীক্ষার ব্যাপক ব্যবহারের সুপারিশ করে। ই.এন. ভোডোভোজোভা প্রিস্কুলারদের প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য শর্ত তৈরিতেও মনোযোগ দেয়। তিনি উদ্ভিজ্জ বাগান, ফুলের বাগান এবং "প্রাকৃতিক অফিস" (প্রকৃতি কোণে) কাজ সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কথা বলেন।
প্রকৃতির সাথে প্রি-স্কুলারদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান E.I দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। টিখেয়েভা। তিনি প্রকৃতিকে একটি শর্ত বা পরিবেশের একটি উপাদান হিসাবে দেখেন যেখানে "শিশুরা তাদের স্বাভাবিক শৈশব জীবনযাপন করে।" তিনি প্রকৃতিকে একটি অক্ষয় উৎস হিসাবে দেখেন যেখান থেকে শিশুরা তাদের পর্যবেক্ষণ আঁকতে পারে, তাদের খেলা এবং দৈনন্দিন জীবনে স্থানান্তর করতে পারে। তিনি প্রকৃতি সম্পর্কে শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপে অনেক মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেন। E.I. Tikheeva এর মতে, এটি শিশুর কার্যকলাপ যা সমস্ত সম্ভাব্য ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে প্রকৃতিকে অনুভব করার সুযোগ প্রদান করবে। শিশুদের নান্দনিক অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার বিকাশে প্রকৃতির একটি বিশাল প্রভাব রয়েছে বলে বিশ্বাস করে, তিনি শিশুর নৈতিক বিকাশে প্রকৃতিকে ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তাকে ন্যায্যতা দেন: "উদ্ভিদ ও প্রাণীদের জীবন দেখা, তাদের সাথে বসবাস করা এবং তাদের সেবা করা, শিশু এমন একটি উত্সের আশ্রয় নেয় যা কেবল বাহ্যিক অনুভূতি এবং মনকে খাওয়ায় না, বরং উচ্চতর অনুভূতির বিকাশে সবচেয়ে উপকারী প্রভাব ফেলে।" E.I. Tikheeva প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে শিশুদের সরাসরি যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার জন্য খুব মনোযোগ দেওয়ার প্রস্তাব করেছিলেন, যার প্রধান রূপটি তিনি প্রকৃতিতে ভ্রমণ এবং হাঁটা বিবেচনা করেছিলেন।
২য় পর্যায়- তত্ত্বের বিকাশ এবং প্রিস্কুলারদের প্রকৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতির অনুশীলন। প্রি-স্কুল শিক্ষার প্রথম কংগ্রেসে শিশুদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতির বিষয়ে কিছু মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার প্রথম কংগ্রেসে (1919), শিশুর ব্যাপক বিকাশের জন্য প্রকৃতির গুরুত্বের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়েছিল। একই কংগ্রেসে, প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে শিশুদের উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত পরিচিতির সমস্যাগুলি মোকাবেলার জন্য প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে কিছু শর্ত তৈরি করার বিষয়ে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল। পরবর্তীকালে, শিশুদের সাথে প্রাকৃতিক ইতিহাসের কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং বিষয়বস্তু উভয় সম্পর্কিত প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতিগুলির বিকাশ এবং উন্নতির জন্য ভিজির গবেষণা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল। Gretsova, T.A. কুলিকোভা, এল.এম. মানেভতসোভা, এস.এন. নিকোলাভা, পি.জি. সামোরকোভা, ই.এফ. টেরেন্টেভা এবং অন্যান্য।
আসুন এই অধ্যয়নের প্রধান দিকগুলি বিবেচনা করি।
উপরে উল্লেখ করা হয়েছে যে প্রকৃতিকে শিশুর সর্বাঙ্গীণ বিকাশের একটি উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। এই ব্যাপক বিকাশের দিকগুলির মধ্যে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক শিক্ষাকে যথাযথভাবে বিবেচনা করা হয়। ভিজি গবেষণায় এই সমস্যাটি সমাধান করা হয়েছিল। গ্রেটসোভা (1971), যার কেন্দ্র ছিল সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলার বিষয়গুলি। অধ্যয়নের লেখক এই সত্যটি উল্লেখ করেছেন যে প্রকৃতির আচরণের নিয়ম এবং তাদের প্রকৃত আচরণগত প্রকাশ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানের মধ্যে ঘন ঘন পার্থক্য রয়েছে। এর উপর ভিত্তি করে, তার গবেষণার উদ্দেশ্য ভি.জি. গ্রেটসোভা প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের বিষয়বস্তুর দিকটি বিকাশের কথা বিবেচনা করেছিলেন, যা প্রকৃতিতে শিক্ষামূলক হবে। এর সাথে, লেখক একটি শিক্ষাগত পদ্ধতি তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দিয়েছেন, যা প্রাকৃতিক জগত সম্পর্কে জ্ঞানের প্রসার এবং শিশুদের মধ্যে এটির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করার পাশাপাশি তাদের মধ্যে এটি সংরক্ষণ ও রক্ষা করার সচেতন ইচ্ছা জাগিয়ে তোলার উপর ভিত্তি করে। প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক মনোভাবের দ্বারা, গবেষক "সক্রিয় প্রেম" বোঝেন, জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে যা উপযুক্ত আচরণ গঠনে অবদান রাখে। এই আচরণের উপাদানগুলি হল: প্রকৃতিতে সক্রিয় আগ্রহ এবং এটি সম্পর্কে যতটা সম্ভব শেখার ইচ্ছা; জ্ঞানের প্রাপ্যতা, দক্ষতা এবং অর্জিত জ্ঞান অনুশীলনে প্রাণী, উদ্ভিদ এবং প্রকৃতি সংরক্ষণের যত্নে প্রয়োগ করার ইচ্ছা।
প্রকৃতির প্রতি শিশুদের মনোভাব সংজ্ঞায়িত করে, লেখক প্রথমবারের মতো মূল্যায়নের মানদণ্ড উল্লেখ করেছেন যার দ্বারা এটি নির্ধারিত হয়:
প্রকৃতির প্রতি একটি নেতিবাচক মনোভাব, কথা ও কর্মে প্রকাশ করা হয়, প্রকৃতির প্রতি আগ্রহের অভাব এবং এটি সম্পর্কে জ্ঞান;
প্রকৃতির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব, আবেগপ্রবণ আকারে প্রকাশ করা এবং সাধারণ মৌখিক মূল্যায়ন, যেমন "ভালোবাসা", "মতো", "ভাল", "যত্ন করা উচিত", উপযুক্ত জ্ঞানের অভাবের কারণে সর্বদা পর্যাপ্ত আচরণ দ্বারা সমর্থিত নয় এবং দক্ষতা;
একটি ইতিবাচক মনোভাব, প্রকৃতি সংরক্ষণ এবং গাছপালা এবং প্রাণীর যত্ন সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়, যার ভিত্তি জ্ঞান অর্জন করা হয়, তবে প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতার অভাব রয়েছে;
প্রকৃতির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব অভ্যাসের প্রকৃতির মধ্যে রয়েছে; শিশুদের অনুভূতি এবং কর্ম প্রকৃতি সম্পর্কে তাদের জ্ঞানের জন্য যথেষ্ট।
লেখক দ্বারা পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রকৃতির প্রতি শিশুদের ইতিবাচক মনোভাব গঠনের ভিত্তি হল তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত উপাদানের উপস্থিতি: প্রকৃতির প্রতি একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক মনোভাব, জ্ঞান এবং দরকারী কার্যকলাপ যা শিশুরা প্রাপ্ত তথ্যের জন্য ধন্যবাদ সম্পাদন করে। লেখকের মতে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, শিশুদের দ্বারা প্রাকৃতিক জগত সম্পর্কে প্রাপ্ত তথ্যের সচেতনতা এবং প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির অর্থপূর্ণতা। এটি অর্জন করা যেতে পারে, যেমন অধ্যয়ন দেখিয়েছে, শিশুদের সাথে প্রাকৃতিক ইতিহাসে চাক্ষুষ, মৌখিক এবং ব্যবহারিক পদ্ধতির সমন্বিত ব্যবহারের ফলে।
প্রকৃতির উপায়গুলি ব্যবহার করে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নান্দনিক বিকাশের সমস্যাটি N. Vinogradova (1982), E. Nikitina (1983), F. Tomina (1983) ইত্যাদির গবেষণায় অধ্যয়ন করা হয়েছিল।
এন. ভিনোগ্রাডোভা তার গবেষণায় প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির সৌন্দর্য দেখার, লক্ষ্য করার এবং বোঝার ক্ষমতা তৈরি করার কাজটি নির্ধারণ করেছেন। তিনি প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক অনুভূতিকে প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি ইতিবাচক মনোভাবের উপাদান হিসেবে দেখেন। প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে সম্পর্কিত নান্দনিক অনুভূতি শিক্ষিত করার সমস্যাটি বিকাশ করে, লেখক শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি প্রশ্ন তৈরি করেছেন। প্রথমত, তিনি প্রাকৃতিক বিশ্বের সাথে যোগাযোগের ফর্মগুলির সংগঠনের দিকে মনোযোগ দেন। লেখক উল্লেখ করেছেন যে প্রকৃতির সাথে যোগাযোগ বিভিন্ন পরিস্থিতি তৈরি করে যা কার্যকরভাবে একটি শিশুর মধ্যে সংবেদনশীলতা, দয়া এবং আবেগ গড়ে তুলতে ব্যবহার করা যেতে পারে। যাইহোক, প্রাকৃতিক ঘটনার প্রতি একটি সংবেদনশীল মনোভাব প্রি-স্কুলারদের মধ্যে বিশেষ সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে তৈরি করা যেতে পারে, শিশুদের সৃজনশীল প্রকৃতির কাজগুলি অফার করে। এর সাথে শিক্ষকের স্বয়ং ব্যক্তিত্বের গুরুত্ব থাকবে। একজন শিক্ষক যিনি প্রকৃতিকে ভালোবাসেন এবং বোঝেন তার মনোভাব সমস্ত শিশুদের কাছে প্রেরণ করবেন। এটি শিক্ষক যিনি শিশুকে প্রকৃতিতে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি লক্ষ্য করতে এবং মৌখিকভাবে বর্ণনা করতে শেখান এবং তিনি যা দেখেন তা বুঝতে সাহায্য করেন। ধীরে ধীরে, শিশুরা প্রাকৃতিক ঘটনা এবং বস্তুর নান্দনিক মূল্যায়ন বিকাশ করে: প্রাথমিক "পছন্দ", "অপছন্দ", "সুন্দর", "কুৎসিত", প্রাকৃতিক প্রক্রিয়ার চিন্তার উপর ভিত্তি করে, গভীর নান্দনিক অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতা পর্যন্ত, যার ভিত্তি বিশ্ব প্রকৃতিতে কী ঘটছে তা বোঝা।
L. Avetisyan (1987) নান্দনিক শিক্ষাকে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হিসেবে বিবেচনা করেন। তার মতে, নান্দনিক স্বাদ গঠনের শর্তগুলির মধ্যে একটি হল আনন্দ, প্রশংসা, বিস্ময়ের অনুভূতি যা একটি শিশুর মধ্যে বস্তু, বস্তু এবং পার্শ্ববর্তী প্রাকৃতিক জগতের ঘটনা পর্যবেক্ষণের সময় প্রদর্শিত হয়। লেখক, N.P এর কাজ উল্লেখ করে। সাকুলিনা, এন.এন. পোডিয়াকোভা, এ.ই. ফ্লেরিনা, কবি, লেখক এবং শিল্পীদের দ্বারা নির্মিত তাদের কাব্যিক শৈল্পিক চিত্রগুলির সাথে প্রাকৃতিক ঘটনার সৌন্দর্যের প্রত্যক্ষ উপলব্ধির সংমিশ্রণকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেয়। এছাড়াও, এল. অ্যাভেটিসিয়ান প্রকৃতির সৌন্দর্য বৃদ্ধিতে শিশুদের স্বাধীন অংশগ্রহণের জন্য শিশুদের সাথে কাজের পদ্ধতিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেন। এখানে তিনি কেবল প্রকৃতির সৃজনশীল কাজই নয়, শিশুদের প্রাকৃতিক উপকরণ থেকে শিল্প পণ্য এবং কারুশিল্প তৈরি করার পরামর্শ দিয়েছেন।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের তাদের বৌদ্ধিক বিকাশে প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়ার প্রভাবের সমস্যার দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। বিশেষ করে, এই বিষয়টি E.I-এর কাজে অন্বেষণ করা হয়েছে। জালকিন্ড (1947)। তার গবেষণায়, লেখক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশের কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন, যা তাদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়াতে সমাধান করা যেতে পারে। এখানে মৌলিক বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল শিশুদের মধ্যে প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান এবং তথ্য সঞ্চয় করা। তদুপরি, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা অনুসারে, এই জ্ঞানটি বিভিন্ন স্তরের এবং প্রকৃতির হবে।
প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, যখন শিশুটি আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করতে শুরু করে, তখন আমরা তাকে পৃথক বস্তু, বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান দিই। মধ্য প্রিস্কুল বয়সে, যখন শিশুর ইতিমধ্যে তথ্যের একটি নির্দিষ্ট সরবরাহ থাকে, তখন শিক্ষককে তাকে প্রকৃতিতে বিদ্যমান সহজতম সংযোগ এবং নির্ভরতা স্থাপন করতে শেখাতে হবে। জ্ঞান এইভাবে ধারণার চরিত্র অর্জন করে। বয়স্ক গোষ্ঠীগুলিতে, শিশুরা আর বিচ্ছিন্ন সংযোগ এবং নির্ভরতা স্থাপন করতে সক্ষম হয় না, তবে গভীর সম্পর্কগুলির জন্য বরং জটিল মানসিক অপারেশনের প্রয়োজন হয়। এই বয়সে জ্ঞান ধারণার চরিত্র অর্জন করে।
প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে প্রি-স্কুলারদের জ্ঞানকে জটিল এবং উন্নত করার সমস্যা সমাধান করার সময়, সমান্তরালভাবে শিশুদের জন্য উপলব্ধ প্রাকৃতিক ইতিহাসের তথ্যকে পদ্ধতিগত করার সমস্যা সমাধান করা প্রয়োজন। পরিবেশগত জ্ঞান ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে:
অনন্য, অনবদ্য জীবিত প্রাণী হিসাবে উদ্ভিদ এবং প্রাণী সম্পর্কে ধারণা, তাদের চাহিদা এবং এই চাহিদাগুলি পূরণ করার উপায়;
জীবন্ত প্রাণী এবং তাদের বাসস্থানের মধ্যে সম্পর্ক বোঝা, জীবন্ত অবস্থার সাথে উদ্ভিদ ও প্রাণীর অভিযোজনযোগ্যতা;
উপলব্ধি যে গ্রহের সমস্ত জীবন্ত সংযোগের একটি জটিল সিস্টেম দ্বারা একে অপরের সাথে সংযুক্ত।
শিশুদের মধ্যে প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের একটি সিস্টেম গঠন সমগ্র বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির পরিসর প্রসারিত করতে সহায়তা করে। প্রকৃতিতে বিদ্যমান সংযোগ এবং নির্ভরতা স্থাপন করে, শিশুরা তাদের কাছে থাকা তথ্য বিশ্লেষণ, তুলনা, বৈসাদৃশ্য এবং সাধারণীকরণ করতে শেখে। এটি, লেখকের মতে, আমাদের আরেকটি সমস্যা সমাধান করতে দেয় - প্রকৃতির জ্ঞানের মাধ্যমে শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশ, তাদের চিন্তাভাবনা প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ বিকাশ করা।
প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায় একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের পরবর্তী কাজটি হল তার সংবেদনশীল সংস্কৃতি গঠন করা। একটি শিশুর বয়সের নির্দিষ্টতার কারণে পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে জ্ঞান, অর্থাৎ চিন্তার চাক্ষুষ প্রকৃতি, বিভিন্ন ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। যেমন রাশিয়ান শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্লাসিক K.D. উশিনস্কি, একটি শিশু ফর্ম, রঙ, শব্দ, সংবেদন নিয়ে চিন্তা করে। মহান রাশিয়ান ফিজিওলজিস্ট আই.এম. সেচেনভ উল্লেখ করেছেন যে এই প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন ইন্দ্রিয়ের অন্তর্ভুক্তি ছাড়া পার্শ্ববর্তী বিশ্বের জ্ঞান অসম্ভব। তদুপরি, বিশ্লেষকরা জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় যত বেশি অংশ নেয়, বস্তু বা ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞান তত বেশি সম্পূর্ণ এবং শক্তিশালী হয়।
ইন্দ্রিয়ের ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলিকে অবশ্যই মানসিকতা এবং বুদ্ধির বিকাশের উত্স হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এই কারণেই একটি শিশুর সংবেদনশীল সংস্কৃতি গঠন তার মানসিক বিকাশের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। প্রি-স্কুলারদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়ায় এই সমস্যার সমাধান করার লক্ষ্য শিশুদের বিশ্লেষণাত্মক ক্ষেত্রকে উন্নত করা, যা ফলস্বরূপ, প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর ধারণা এবং ধারণা গঠনের ভিত্তি তৈরি করে।
প্রকৃতির জ্ঞানের মাধ্যমে শিশুদের মানসিক বিকাশের প্রক্রিয়ায় সমাধান করা আরেকটি সমস্যা, E.I. জালকিন্ড প্রি-স্কুলারদের মধ্যে প্রাকৃতিক জগতের প্রতি একটি অনুসন্ধানমূলক মনোভাব গড়ে তুলতে বিশ্বাস করে।
শিশুদের পরিবেশের প্রতি একটি অন্বেষণমূলক মনোভাব বিকাশের বিষয়গুলি এবং তাদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার অন্যতম প্রধান স্থান দখল করে। বিজ্ঞানীরা প্রতিষ্ঠিত করেছেন যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ একটি শিশুর বিকাশের অন্যতম প্রধান উত্স। আর এটাই স্বাভাবিক। তার চারপাশের জগত সম্পর্কে শেখার সময়, একটি শিশু এটি সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ তথ্য জমা করে। তার চিন্তার প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলি বিকাশ লাভ করে এবং একটি বস্তুবাদী বিশ্বদর্শনের উপাদানগুলি গঠিত হয়।
পর্যবেক্ষণের মতো ব্যক্তিত্বের মানের বিকাশ শিশুদের মধ্যে বিশ্বের প্রতি একটি জ্ঞানীয় মনোভাব গড়ে তোলার কাজের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রাকৃতিক জগত পর্যবেক্ষণ করতে শেখানোর মাধ্যমে, যেমন উদ্দেশ্যমূলকভাবে এর বস্তু এবং ঘটনাগুলির উপর আমাদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে, আমরা এর মাধ্যমে প্রিস্কুলারদের মনোযোগ এবং কল্পনা বিকাশ করি। এবং আবার আমরা K.D এর বিবৃতি উদ্ধৃত করতে পারি। উশিনস্কি, যিনি লিখেছেন: "একটি বিস্তৃত এবং শক্তিশালী মন গঠনের জন্য, আপনাকে অবশ্যই অনেক কিছু পর্যবেক্ষণ করতে হবে এবং চিন্তা করতে হবে।" শিশুকে তার চারপাশের জগতকে ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে শেখানো প্রয়োজন, প্রতিটি বস্তু এবং ঘটনার প্রয়োজনীয় এবং বৈশিষ্ট্য কী তা লক্ষ্য করা, যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে তা লক্ষ্য করা।
একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে শিশুদের সংবেদনশীল সংস্কৃতি বিকাশ করার সময়, শিক্ষকের পক্ষে শিশুদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতাকে তাদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য একটি উপস্থাপনার সাথে সম্পর্কযুক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ।
প্রকৃতির উপায়গুলি ব্যবহার করে শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের কাজগুলির নামকরণ এবং প্রকাশ করা, আমরা প্রাকৃতিক পরিবেশ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করার কাজটি উল্লেখ করেছি। আমরা 1970-1980 এর দশকে এই সমস্যার কারণে আবার ফিরে আসি। এই সমস্যার সমাধানের অংশ হিসাবে, বেশ কয়েকটি অধ্যয়ন করা হয়েছিল, যা পরে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিগুলির বিকাশের উপর একটি নির্দিষ্ট প্রভাব ফেলেছিল। প্রি-স্কুল শিশুদের পদ্ধতিগত জ্ঞান আয়ত্ত করার সম্ভাবনা উভয় মনোবিজ্ঞানী (এল.এস. ভাইগোটস্কি, এ.ভি. জাপোরোজেটস) এবং শিক্ষক (এন.এন. পোদ্দ্যাকভ, ই.আই. রাডিনা, এ.পি. উসোভা) উভয়ের গবেষণা দ্বারা প্রমাণিত হয়েছে। গবেষণায় এন.এন. কনড্রেটিয়েভা, এল.এম. Manevtsova, E.F. Terentyeva, I. Khaidurova এবং অন্যান্যরা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য প্রাকৃতিক জগত সম্পর্কে নির্দিষ্ট জ্ঞান ব্যবস্থা তৈরি করেছেন।
অত্যন্ত আগ্রহের বিষয় হল L.M এর অধ্যয়ন। Manevtsova (1985), সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে প্রাণীদের জীবনে ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে পদ্ধতিগত জ্ঞান বিকাশের লক্ষ্য। লেখক উল্লেখ করেছেন যে প্রকৃতির ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যবস্থা শিশুর মধ্যে বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্রের ধারণা তৈরি করে এবং একটি বস্তুবাদী বিশ্বদর্শনের উপাদান গঠনে অবদান রাখে। সিস্টেম নলেজ প্রোগ্রামটি এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে পরিবেশগত কারণগুলির (বায়ু তাপমাত্রা, আলোকসজ্জা, উপস্থিতি এবং বৃষ্টিপাতের প্রকৃতি ইত্যাদি) ঋতু পরিবর্তনগুলি একে অপরের সাপেক্ষে পৃথিবী এবং সূর্যের অবস্থানের পরিবর্তন দ্বারা নির্ধারিত হয়।
এর উপর ভিত্তি করে, প্রাণীদের জীবনে ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে জ্ঞানের সিস্টেমটি উপস্থাপন করেছেন L.M. Manevtsova নিম্নরূপ:
1) বছরের একটি সময়কাল হিসাবে ঋতু সম্পর্কে জ্ঞান | সূর্যের চারপাশে পৃথিবীর গতিবিধি;
2) অ্যাবায়োটিক পরিবেশের প্রধান কারণগুলি সম্পর্কে জ্ঞান (আলো, বায়ুর তাপমাত্রা, বৃষ্টিপাত, পৃথিবীর আবরণের অবস্থা);
3) প্রাণীদের মৌলিক চাহিদা (আলো, উষ্ণতা, আশ্রয়, পুষ্টি) সম্পর্কে জ্ঞান;
4) প্রাণীদের উপর পরিবেশগত কারণগুলির প্রভাব এবং এর পরিবর্তনের অবস্থার সাথে অভিযোজন ব্যবস্থা সম্পর্কে জ্ঞান।
পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, লেখক শুধুমাত্র সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের প্রাকৃতিক বিশ্বের ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে পদ্ধতিগত জ্ঞান অর্জনের সম্ভাবনা প্রমাণ করেননি, তবে এটিও দেখিয়েছেন যে শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতির পছন্দটি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। L.M এর মতে, প্রাণীদের জীবনে ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে জ্ঞানের একটি সিস্টেম গঠনের জন্য সর্বোত্তম পদ্ধতি। Manevtsova, মডেল এবং মডেলিং কার্যক্রম ব্যাপক ব্যবহার করা উচিত. এটি এমন একটি মডেল যা শিশুদের শেখার জন্য প্রস্তাবিত স্থান-অস্থায়ী এবং কারণ-এবং-প্রভাব নির্ভরতাকে ঐক্যের সাথে প্রকাশ করা সম্ভব করে।
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশের জন্য বিশেষ আগ্রহ এবং মূল্য হল N.N. এর গবেষণা। Kondratieva (1987), সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য একটি জীবন্ত জীব সম্পর্কে পদ্ধতিগত জ্ঞানের একটি প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর বিকাশের জন্য নিবেদিত। অসংখ্য দার্শনিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের উল্লেখ করে, লেখক উল্লেখ করেছেন যে প্রাক-বিদ্যালয়ের জন্য একটি জীবন্ত প্রাণী সম্পর্কে জ্ঞানের সিস্টেমের উপাদান উপাদানগুলি এমন ধারণা হওয়া উচিত যা প্রতিফলিত করে:
একটি জীবন্ত প্রাণীর অখণ্ডতা, যা তার গঠন এবং কার্যাবলীর মিথস্ক্রিয়া এবং সেইসাথে তার অস্তিত্বের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তের ফলাফল;
একটি অবিচ্ছেদ্য জীবের পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য: একটি জীবন্ত জীবের নির্দিষ্ট বিপাক তার পরিবেশের সাথে, পুষ্টি, শ্বাস, নড়াচড়া ইত্যাদিতে উদ্ভাসিত; স্ব-পুনর্নবীকরণ এবং স্ব-প্রজনন হিসাবে বিকাশ করার ক্ষমতা; একটি জীবন্ত প্রাণীর অস্তিত্বের (পরিবেশ) অবস্থার সাথে অভিযোজনযোগ্যতা, উভয়ই অপেক্ষাকৃত ধ্রুবক এবং পরিবর্তনশীল;
নির্জীবদের দ্বারা জীবিতের সংকল্প, তাদের ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক এবং পরস্পর নির্ভরতা; একটি জীবন্ত জীবকে একটি উন্মুক্ত সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, বিদ্যমান এবং শুধুমাত্র পরিবেশের সাথে অবিচ্ছিন্ন মিথস্ক্রিয়া অবস্থার মধ্যে কাজ করে;
একটি জীবন্ত প্রাণীর পদ্ধতিগত সংগঠন: সংগঠনের যে কোনও স্তরে জীবিত জিনিসগুলিকে একটি সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, যা এর উপাদান উপাদানগুলির আকারগত এবং কার্যকরী ঐক্যকে প্রতিনিধিত্ব করে এবং পরবর্তী স্তরের সংস্থার সিস্টেমের একটি উপাদান হিসাবে যা এটির মধ্যে রয়েছে। জীবনের প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত।
1) একটি অবিচ্ছেদ্য সত্তা হিসাবে একটি জীবন্ত প্রাণীর অখণ্ডতা এবং অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান;
2) তাদের পরিবেশে জীবন্ত প্রাণীদের অভিযোজন সম্পর্কে জ্ঞান;
3) পরিবেশগত পরিস্থিতিতে জীবন্ত প্রাণীর বৃদ্ধি, বিকাশ এবং প্রজনন সম্পর্কে জ্ঞান;
4) একটি বাস্তুতন্ত্রে একটি জীবন্ত প্রাণীর অস্তিত্ব সম্পর্কে জ্ঞান।
প্রতিটি বিভাগ জ্ঞানের একটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন সাবসিস্টেম প্রতিনিধিত্ব করে। প্রোগ্রামের পূর্ববর্তী বিভাগগুলির বিষয়বস্তু একটি বাধ্যতামূলক উপাদান হওয়ায় পরবর্তীগুলির বিষয়বস্তুতে অর্গানিকভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। প্রোগ্রামের প্রতিটি পরবর্তী বিভাগে, পূর্ববর্তী বিভাগটি আরও বিকাশ লাভ করে: জ্ঞান পুনরায় পূরণ করা হয়, নতুন তথ্য দিয়ে সমৃদ্ধ হয়, গভীর সংযোগ এবং নির্ভরতা প্রতিষ্ঠিত হয়, যার ফলে একটি জীবন্ত প্রাণীর সারাংশ এবং পরিবেশের সাথে এর মিথস্ক্রিয়া আরও সম্পূর্ণ এবং ব্যাপকভাবে প্রকাশ করে। জ্ঞানের বিষয়বস্তুতে ধারাবাহিক দক্ষতা, যেমন লেখক বিশ্বাস করেন, জীবের প্রতি যত্নশীল, যত্নশীল মনোভাবের প্রয়োজন সম্পর্কে শিশুদের সচেতনতার স্তরের উপর একটি নির্দিষ্ট ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং জ্ঞানের পরিপ্রেক্ষিতে তাদের কার্যকলাপের মাত্রা বৃদ্ধি করে। প্রাকৃতিক বিশ্ব। লেখকের মতে, প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যবস্থা, এতে বিদ্যমান নেতৃস্থানীয় নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে, একটি শিশুকে কেবল সচেতন, মানবিকই নয়, প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি একটি মূল্য-ভিত্তিক মনোভাবও শিক্ষিত করার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। .
শিশুদের সাথে কাজ করার নির্দিষ্ট কাজগুলি চিহ্নিত করার পাশাপাশি, যা তাদের প্রাকৃতিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়ায় সমাধান করা হয় এবং প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের একটি সিস্টেমকে সংজ্ঞায়িত করা হয়, অনেকগুলি অধ্যয়ন প্রিস্কুল শিশুদের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতিগুলির অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত। প্রাকৃতিক পরিবেশ। গবেষকরা (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova) পর্যবেক্ষণকে এই প্রক্রিয়ার অন্যতম প্রধান পদ্ধতি বলে মনে করেন।
প্রিস্কুলারদের সাথে কাজ করার অনুশীলনে উন্নয়নমূলক শিক্ষার উপাদানগুলির বাস্তবায়নের অংশ হিসাবে, প্রাথমিক গবেষণা কার্যক্রম (এলএম মানেভতসোভা) এবং মডেলিং কার্যক্রম (টিআর ভেট্রোভা) ব্যবহার করার প্রস্তাব করা হয়েছে।
৩য় পর্যায়- প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতির বিকাশ (20 শতকের 80 এর দশকের শেষের দিকে - বর্তমান দিন পর্যন্ত)। বিশেষ গুরুত্ব S.N এর কাজ। নিকোলেভা, এন. ফোকিনা, এনএ রাইজোভা।
1996 সালে, "প্রিস্কুল শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা" S.N. নিকোলাভা, যা প্রায় এখন অবধি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট আদর্শিক এবং নিয়ন্ত্রক দলিল হিসাবে বিবেচিত হয়েছে। ধারণাটির লেখক শিশুদের পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি গঠনে শিশুদের সাথে পরিবেশগত কাজের মূল লক্ষ্য দেখেন, যা ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি মৌলিক উপাদান, যা তাকে সফলভাবে মিথস্ক্রিয়া ব্যবহারিক এবং আধ্যাত্মিক অভিজ্ঞতা সামগ্রিকভাবে আয়ত্ত করতে দেয়। মানবতা এবং প্রকৃতির মধ্যে, যা তার বেঁচে থাকা এবং বিকাশ নিশ্চিত করবে। শিশুদের সাথে সমস্ত পরিবেশগত কাজের প্রাথমিক পর্যায় হিসাবে, এস.এন. Nikolaeva শিশুদের প্রাকৃতিক বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান এবং তথ্য স্থানান্তর প্রক্রিয়া হাইলাইট. এই ক্রিয়াকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল, তার মতে, প্রতিটি শিশুর মধ্যে প্রাকৃতিক পরিবেশের (জ্ঞানমূলক, নান্দনিক বা মানবতাবাদী) প্রতি একটি নির্দিষ্ট ধরণের মনোভাব তৈরি হওয়া উচিত।
প্রকৃতির উপায় ব্যবহার করে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ব্যক্তিত্বের নৈতিক বিকাশের সমস্যা এন. ফোকিনা (1996) দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। তার মতে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক বিকাশ প্রাকৃতিক বিশ্বের প্রতি তাদের মানবিক মনোভাব গঠনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুকে জীবনের যেকোনো প্রকাশের মূল্য সম্পর্কে সচেতন হওয়া উচিত এবং প্রকৃতিকে রক্ষা ও সংরক্ষণ করার জন্য প্রচেষ্টা করা উচিত। লেখক উল্লেখ করেছেন যে প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি মানবিক মনোভাবের ভিত্তি হবে প্রতিটি শিশুর "মানুষ-প্রকৃতি" সম্পর্কের সচেতনতা, এই সচেতনতা যে প্রাকৃতিক পরিবেশের যত্ন নেওয়া নিজের যত্ন নেওয়া, একজন ব্যক্তির যত্ন নেওয়া ছাড়া আর কিছুই নয়। প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি শিশুদের মধ্যে মানবিক মনোভাব কীভাবে তৈরি করা যায় এই প্রশ্নের উত্তরে, লেখক ইমপ্রেশনযোগ্যতা এবং সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াশীলতার মতো প্রাক-স্কুল শিশুদের এই জাতীয় নির্দিষ্ট বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করেছেন। শিশুদের মধ্যে সহানুভূতি, সমবেদনা এবং সমস্ত জীবের প্রতি সহানুভূতির মতো গুণাবলী গড়ে তোলা গুরুত্বপূর্ণ। শিশুদের দেখানো উচিত যে প্রকৃতির সাথে সম্পর্ক রেখে তারা শক্তিশালী পক্ষের অবস্থান দখল করে এবং তাই তাদের অবশ্যই এটি রক্ষা করতে হবে এবং যত্ন নিতে হবে। উপরন্তু, এই নথিতে অনেক মনোযোগ S.N. নিকোলাভা একটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের সাথে পরিবেশগত কাজ সংগঠিত করার জন্য শর্ত তৈরির দিকে আঁকেন।
বিষয়-উন্নয়ন পরিবেশ সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, এস.এন. নিকোলাভা এটিকে একটি "প্রকৃতির অঞ্চল" হিসাবে মনোনীত করেছেন, যার দ্বারা তিনি প্রিস্কুল প্রাঙ্গনের অংশ এবং এমন অঞ্চল যেখানে কোনও প্রাণী বা গাছপালা রাখা হয়। লেখক প্রকৃতির গ্রুপ কোণ, প্রাকৃতিক বস্তু সহ একটি বিশেষ কক্ষ (বা হল), একটি শীতকালীন বাগান, একটি মাইক্রোফার্ম, একটি গ্রিনহাউস, একটি প্রকৃতির খেলার মাঠ, একটি পরিবেশগত ট্রেইল এবং একটি প্রকৃতি অঞ্চল হিসাবে সাইটে সবুজ এলাকা অন্তর্ভুক্ত করেছেন।
প্রকৃতির মাধ্যমে শিশুদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ তাদের নান্দনিক শিক্ষার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। N. Fokina (1996) এর মতে, প্রাকৃতিক বস্তুর নান্দনিক মূল্য সম্পর্কে সচেতনতা এটির প্রতি সক্রিয় মানবিক মনোভাবকে সমর্থন করে এবং শক্তিশালী করে।
সুতরাং, উপরের বিশ্লেষণ করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে, প্রকৃতি এবং তাদের পরিবেশগত শিক্ষার সাথে প্রি-স্কুলারদের পরিচিত করার বিষয়গুলি সম্পর্কিত প্রচুর উপাদানের উপস্থিতি থাকা সত্ত্বেও, তালিকাভুক্ত অধ্যয়নগুলি প্রধানত প্রি-স্কুলারদের উপাদানগুলির গঠনের প্রয়োজনীয়তার অবস্থানকে মেনে চলে। প্রাকৃতিক বিশ্বের প্রতি উদ্ভট মনোভাব এবং শিক্ষার সমস্যাগুলিকে সম্বোধন করে না তরুণ প্রজন্মের সম্পর্ক "মানুষ-প্রকৃতি" সম্পর্কে একটি আধুনিক সহ-বিবর্তনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে।
