ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎች. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ውስጥ ዘመናዊ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ቴክኖሎጂዎች

መዋለ ህፃናት ቁጥር 9 "ቼሪ"

ፕሮጀክት

· በእግር በሚጓዙበት ጊዜ እውቀትን ማግኘት

· በቱሪዝም እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የአካባቢ ዕውቀትን ማግኘት

· የአካባቢ ተረት ተረቶች በመፍጠር ሂደት ውስጥ የአካባቢ ክህሎቶችን ማግኘት

· በቡድኑ ውስጥ የስነ-ምህዳር አከባቢን እና በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የስነ-ምህዳር ቦታን ማጎልበት

· የበጋ የጤና ሥራ

· ለቤተሰብ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት የተዋሃደ የትምህርት ቦታ መፍጠር

· በአካባቢ ባህል ትምህርት ውስጥ የመምህራንን ሙያዊነት ማሳደግ

3. የምስረታ ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን ለመከታተል የምርመራ እና የክትትል ስርዓት ማዘጋጀት ለተፈጥሮ እና ለልጁ ደህንነቱ የተጠበቀ የአካባቢያዊ መፃፍ ባህሪ የመጀመሪያ ችሎታዎች እና ልምዶች ፣ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ክህሎቶችን ማግኘት እና የጤና መለኪያዎችን መጠበቅ.

መላምት፡-

ከሆነ
በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ስርዓት ይፍጠሩ	ስለ አቀራረቡ አስፈላጊውን የአካባቢ እውቀት ለማቅረብ እና ተማሪዎችን ከመጠን በላይ መጫንን ያስወግዳል
በባዮሎጂ ፣ በስነ-ምህዳር ፣ በጂኦግራፊ መስክ ለህፃናት በእውነት ሳይንሳዊ ሀሳቦችን ይስጡ	የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለተፈጥሮ ዓለም ያላቸው ፍላጎት እና ለሁሉም ህይወት ያላቸው ነገሮች ፍቅር ይጨምራል
“በተፈጥሮው ዓለም” ላይ በክፍል ውስጥ መደበኛ ያልሆኑ የሥራ ዓይነቶችን ይጠቀሙ	የልጆችን የፈጠራ ችሎታ እና የምርምር ችሎታ ለማዳበር እድሉ ይኖራል
በክፍል ውስጥ ባሉ ንቁ የማስተማር እና የትምህርት ዓይነቶች በመታገዝ ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ በተፈጥሮ ውስጥ የሰውን አስፈላጊነት ከ “ባዮሴንትሪዝም” እይታ አንፃር ይግለጹ ።	በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በተፈጥሮ ላይ ያለውን የሸማቾች አመለካከት ማጥፋት ይቻል ይሆናል
በቤተሰብ ክበቦች የስራ እቅዶች ውስጥ በፕሮጀክቱ ስር ለማቅረብ "የጋራ: ኪንደርጋርደን + ቤተሰብ" ንቁ የሥራ ዓይነቶችን ከመዋዕለ ሕፃናት ጋር ከቤተሰብ ጋር.	የወላጆች የአካባቢ ጉዳዮች ግንዛቤ እና ፍላጎታቸው የልጆች የአካባቢ ትምህርት ይጨምራል
የርዕሰ-ልማት አካባቢን ማሻሻል	ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ምቹ ሁኔታ ይፈጠራል።
የአካባቢ እውቀት በተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ሕይወት ዘርፎች ውስጥ ይጣመራል።	የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሥነ-ምህዳራዊ ባህል በጠቅላላው የግንኙነት ውስብስብነት ይመሰረታል- ሰው (ህያው አካል) ህብረተሰብ ዙሪያ ህይወት የሌላቸው መኖር የአካባቢ ፍጥረታት ተፈጥሮ
እንደ “ቀይ ክር” አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱን ያካሂዳሉ፡- እውቀት: ስለ ተወላጅ መሬት ተፈጥሮ እና አካባቢ, ሩሲያ, ምድር በአጠቃላይ; ችሎታዎች-የአካባቢውን ዓለም ክስተቶች እና ዕቃዎች ማሰስ; ችሎታዎች-በአካባቢው ውስጥ ለአካባቢ ተስማሚ ባህሪ	ከዚያም ለተፈጥሮ እና ለልጁ እራሱ ጤንነቱን ለመጠበቅ እንደ መሰረት አድርጎ በአካባቢ ላይ የተማረ ባህሪን መሰረት አድርጎ ማዘጋጀት ይቻላል.

ቀኖች፡

2012/2013 - 2013/2014 - 2014/2015 (ፕሮጀክቱ የተነደፈው ለ 3 ዓመታት ነው)

የፕሮጀክት ተሳታፊዎችን ፍላጎቶች መወከል፡-

	የፕሮጀክት ተሳታፊዎች ፍላጎቶች
የህዝብ	ü የቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት በአካባቢ ላይ አካባቢያዊ ተኮር ባህሪ ያለው ስብዕና ለመመስረት የመጀመሪያው እርምጃ ነው. ü በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ለአካባቢ ጥበቃ ትምህርት የተቀናጀ የትምህርት ቦታ የሁለቱም ልጆች እና የወላጆቻቸውን ትኩረት ከአካባቢው ጋር በተያያዙ ችግሮች ለመሳብ ይረዳል ።
ወላጆች	ü በጋራ እንቅስቃሴዎች ልጆቻችሁን ወደ አዲስ እውቀት ያስተዋውቁ ü በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ የስነ-ልቦና እና የማስተማር ችሎታን የማሳደግ እድል ü የእራስዎን ግንዛቤ የማስፋት እድል
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች	ü ከተፈጥሮ ክስተቶች ጋር በጨዋታ በመተዋወቅ እውቀትዎን ያሳድጉ ü የልጆችን ምናብ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ማዳበር ü መደምደሚያዎችን, መደምደሚያዎችን እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ችሎታን ማዳበር ü ከወላጆች ጋር በጋራ የአካባቢ ጥበቃ ፕሮጀክቶች ላይ ለመሳተፍ እድሉን ያግኙ
አስተማሪዎች	ü በአካባቢ ባህል ትምህርት ጉዳዮች ላይ የባለሙያ ደረጃን ለመጨመር ü ከቤተሰብ ጋር ንቁ የትብብር ዓይነቶችን በማደራጀት ችሎታን ያሻሽሉ። ü የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ዕውቀትን እና ጽንሰ-ሀሳቦችን በመማር ረገድ አወንታዊ ውጤቶችን ያግኙ

የንግድ አጋሮች

ü የፌዴራል መንግሥት ተቋም ብሔራዊ ፓርክ "ሳማርስካያ ሉካ"

ü ታሪካዊ እና የአካባቢ ታሪክ ሙዚየም "ሳማርስካያ ሉካ" Zhigulevsk

ü Zhiguli ማዕከላዊ ቤተ መጻሕፍት ሥርዓት

የምርምር ዘዴዎች በደረጃ 1

የምርምር ዘዴዎች	ሙከራውን ለማካሄድ አስፈላጊ ሁኔታዎች	የተገመቱ ውጤቶች	ስኬትን መከታተል
ü በችግሩ ላይ ዘዴያዊ እና ወቅታዊ ጽሑፎችን ትንተና ü የላቀ የማስተማር ልምድ ማጠቃለል ü የአዕምሮ መጨናነቅ ü የአካባቢ እውቀት ምርመራዎች ü የመምህራን ጥያቄ ü የሰነድ ትንተና	ü ቤተ መፃህፍቱን በአካባቢያዊ እና አካባቢያዊ ይዘት ስነ-ጽሑፍ መሙላት. ü በፕሮጀክቱ ላይ ለመስራት የፈጠራ ቡድን መፍጠር. ü የመምህራን ራስን ማስተማር	ü የፕሮጀክት መፍጠር. ü የሙከራ ስራዎችን ለማደራጀት ፈቃደኛነት. ü ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት ነባር ድርጅት ውስጥ "አጭር ጊዜ" መወሰን ü ዘዴዊ እና ዳይዳክቲክ መሠረት ግምገማ ü በአካባቢ ትምህርት ላይ ከወላጆች ጋር አብሮ የመስራት ዘዴዎች ትንተና	ü በፔዳጎጂካል ካውንስል ውስጥ የፕሮጀክቱ ልምድ ያለው ü የፈጠራ ቡድን አባላት ንዑስ ፕሮግራሞችን እና ንዑስ ፕሮጀክቶችን ይፈጥራሉ ü በሁሉም አመላካቾች መሰረት የአካባቢ ትምህርት ጥራት ምርመራ እና ክትትል ü የፕሮጀክት ተሳታፊዎች እድገቶች አቀራረብ ü ልምድ ለመለዋወጥ የማስተርስ ክፍሎችን እና ሌሎች ዝግጅቶችን ማካሄድ
	የትምህርት ዘመን	አጠቃላይ ማድረግ	ü ውጤቶችን ማካሄድ እና ትንተና; ü ዘዴያዊ ብሮሹሮች ንድፍ፣ የሁኔታዎች ስብስቦች፣ ወዘተ. ü የልምድ ማጠቃለያ እና አቀራረብ; ü የስራ ልምድን በተለያዩ ደረጃዎች ማሰራጨት።
የአፈጻጸም ጥናት
የምርምር ዘዴዎች.	ሙከራውን ለማካሄድ አስፈላጊ ሁኔታዎች.	የተገመቱ ውጤቶች.	ስኬትን መከታተል.
ü ትንተና, አጠቃላይነት, ተመሳሳይነት, ሞዴሊንግ. ü የስርአት እና ምደባ, ማነቃቂያ እና ተነሳሽነት.	ü የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ (በፈጠራ ቡድን ውስጥ የተስማማ አጋርነት)። ü በሙከራው ውስጥ ላሉት ተሳታፊዎች ሁሉ የኮምፒተር፣ አታሚ፣ ኮፒተር አጠቃቀም መገኘት።	ü የትምህርት ማስታወሻዎች ፣ ክስተቶች ፣ ዘዴያዊ ስብስቦችን መፍጠር ፣ ü የፕሮጀክት ተሳታፊዎች የሞራል ባህሪያት እድገት ü በመዋለ ሕጻናት እና በቤተሰብ መካከል ትብብርን ማጠናከር, የጋራ የፈጠራ ምርቶች ብቅ ማለት ü አዲስ የአካባቢ ዕውቀት እና ክህሎቶችን በማግኘት ላይ በመመርኮዝ በአካባቢ ላይ የአካባቢ ተኮር ባህሪን ችሎታ ማግኘት.	ü በአስተዳደሩ ክፍሎች እና ዝግጅቶች ላይ መገኘት ü በፈጠራ ቡድን አባላት ወደ ክፍሎች እና ዝግጅቶች የጋራ ጉብኝት። ü ከሌሎች የፈጠራ ቡድን አባላት የስራ ልምድ መጠቀም ü የልምድ ልውውጥ ለማድረግ ክልላዊ ዝግጅቶችን (ሴሚናሮችን፣ ክፍት ቀናትን ወዘተ) ማካሄድ። ü በተፈጥሮ ውስጥ በአካባቢያዊ ስነ-ምህዳር የሰው ልጅ ባህሪ መፈጠር ላይ የሥራ ውጤቶች ትንተና
ü የሥርዓት አሠራር ü ምደባ ü አጠቃላይነት ü አናሎግ ü ሞዴሊንግ	ü ቁሳቁሶችን ለማቀነባበር የሎጂስቲክስ ሁኔታዎች (የቢሮ እቃዎች እና የጽህፈት መሳሪያዎች) መገኘት; ለሙከራ አስተማሪዎች መገኘታቸው. ü በጉልበት ውጤት ላይ የተመሰረተ የሞራል እና የቁሳቁስ ማበረታቻዎች.	ü የመምህራንን የማስተማር ብቃት ማሳደግ ü የወላጆችን የአካባቢ ባህል ማሳደግ ü በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል በተፈጥሮው ዓለም ላይ ፍላጎት መፍጠር ü በተፈጥሮ ውስጥ የመነሻ ሥነ-ምህዳራዊ ሀሳቦችን እና የአካባቢን ማንበብና መጻፍ ባህሪን መፍጠር ü በአጠቃላይ የመምህራን የፈጠራ ውጤቶች ብቅ ማለት.	ü የስራ ልምድን በተለያዩ ደረጃዎች ማሰራጨት።
የግል ምሳሌ የሥራ ልምድ ማሰራጨት	ለፈጠራ ምርቶች ስርጭት MTB መገኘት	ሌሎች መዋለ ህፃናት የመዋዕለ ሕፃናት ቡድን በጣም የተሳካላቸው እድገቶችን ተግባራዊ ማድረግ ይጀምራሉ	በፕሮጀክቱ ላይ የስራ ባልደረቦች ፍላጎት.

የፕሮጀክቱ የሚጠበቁ ውጤቶች፡-

ሀ) በትምህርት ተቋም ደረጃ;

ለ) በትምህርት ሂደት ደረጃ;

ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት ዓይነቶችን ማሻሻል ፣ ከርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት ወደ ውህደት ሽግግር ።

ሐ) የትምህርት ሥርዓት;

በይነተገናኝ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም ከባህላዊው የትምህርት እና የአስተዳደግ ስርዓት ወደ ትምህርት ሽግግር ፣ የፈጠራ የፈጠራ ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ

የፕሮጀክቱ ውጤቶች

በአካባቢ ትምህርት ላይ ቀደም ሲል የቀረበው የሥራ ስርዓት "ወጣት ኢኮሎጂስት" በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የሕፃናትን የአካባቢ ትምህርት መሰረት ያደረገ የስርዓተ-ፆታ ግንኙነት ሆኗል.

በፈጠራ ቡድን ውስጥ መሥራት የአካባቢ እንቅስቃሴዎችን ለማሻሻል እና የቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ሥነ-ምህዳራዊ አካባቢን በጥራት ለማሻሻል አስችሏል ። እያንዳንዱ የሥራ ደረጃ በተለያዩ አካባቢዎች ተዘምኗል እና ተጨምሯል፡-

ü የርእሰ-ጉዳይ ልማት አካባቢ የአስተማሪን እንቅስቃሴ ማሻሻል እና በጥራት ማሟያ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተዳደግ እና ትምህርት መስክ የችሎታውን ስፋት ማስፋት ይችላል።

ü የማስተማር ክህሎቶችን ማሻሻል, አዳዲስ መመሪያዎችን መፍጠር

ü በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ፈጠራ ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ

ü ከወላጆች ጋር ሥራን ማሻሻል-የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት በአብዛኛው የሚወሰነው በቤተሰብ ውስጥ ለዚህ ጉዳይ በወላጆች አመለካከት ነው. ነገር ግን ወላጆችን ፍላጎት ማሳደር ቀላል ስራ አይደለም. እዚህ ላይ ዋናው ነገር ከመዋዕለ ሕፃናት ጋር በመተባበር ወላጆችን ሊያነሳሱ እና ሊስቡ የሚችሉ ንቁ የትብብር ዓይነቶች ናቸው።

በአካባቢያዊ ትምህርት ላይ ያለው የሥራ ስርዓት ከወላጆች ጋር የረጅም ጊዜ የሥራ ዕቅድ ቀርቧል, ይህም የተለያዩ ቅርጾችን ያንፀባርቃል-መረጃ-ትንታኔ, መዝናኛ, ትምህርታዊ, ምስላዊ-መረጃዊ, የጋራ, ግለሰብ.

ነገር ግን ከወላጆች ጋር አዲስ የሥራ ዓይነት, እንደ የፕሮጀክቱ አካል አስተዋወቀ, በመዋለ ህፃናት እና በቡድናቸው ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በንቃት የሚሳተፉ ወላጆችን ቁጥር ለመጨመር አስችሏል.

በፕሮጀክቱ ወቅት የገቡ ፈጠራዎች፡-

ኢኮሎጂካል በይነተገናኝ ጨዋታዎች

የሚና ጨዋታ ጨዋታዎች;

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች;

የማስመሰል ጨዋታ;

ተወዳዳሪ ጨዋታዎች;

ጨዋታዎች - ጉዞ;

የተዋሃዱ ጨዋታዎች;

በይነተገናኝ ጨዋታዎች.

የዘመናዊ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ችግር ለመፍታት አዳዲስ የፈጠራ ሂደቶችን ፍለጋ በስራችን ውስጥ በይነተገናኝ ጨዋታዎችን እንድንጠቀም መርቶናል። "በይነተገናኝ" ጽንሰ-ሐሳብ ከእንግሊዝኛ ቋንቋ ወደ እኛ መጣ. ከአንድ ሰው ጋር የመገናኘት፣ የመነጋገር፣ የመነጋገር ችሎታ ማለት ነው። በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ውስጥ የግለሰብን ራስን የማሳደግ ሀሳብ ፣ ለነፃ እንቅስቃሴ ዝግጁነት ወደ ፊት እየመጣ ነው።

የመምህሩ ተግባር እየተቀየረ ነው፤ አሁን እሱ መረጃ ሰጪ አይደለም፣ ግን የእውቀት ፍለጋ አደራጅ ነው። ይህንን ለማድረግ የልጁን ንቁ ሚና የሚፈጥሩ አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መቆጣጠር አስፈላጊ ነው. የፈጠራ ቴክኖሎጂን ከማስተዋወቅዎ በፊት በመዋለ ሕጻናት ውስጥ መምህራንን እና ልዩ ባለሙያዎችን ለማሰልጠን ሥራ ተከናውኗል. ለዚሁ ዓላማ, ዘዴያዊ ድጋፍን በማጥናት እና በማሟላት, እና ለስፔሻሊስቶች ዘዴያዊ ምክሮች ተዘጋጅተዋል. ሴሚናሮች፣ ምክክር እና ስልጠናዎችን ያካተተ የስራ ስርአት ተዘጋጀ። የትምህርት አካባቢው ተዘምኗል እና በይነተገናኝ ጨዋታዎች እና እርዳታዎች ተጨምሯል፣ ይህም ልጆች በጨዋታ ንቁ እንዲሆኑ አነሳስቷቸዋል።

እንደ ንቁ ከሆኑት በተለየ ፣ በይነተገናኝ ዘዴዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሰፊ መስተጋብር ላይ ያተኮሩ ናቸው ከመምህሩ ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በእርስም ጭምር። በይነተገናኝ ጨዋታ ውስጥ የመምህሩ ሚና በተግባራዊ ሁኔታ የልጆቹን ግባቸውን ለማሳካት እና የጨዋታ እቅድን ለማዘጋጀት እንቅስቃሴን በመምራት ላይ ነው።

ኢኮሎጂካል ተረት

በመዋለ ሕጻናት መምህራኖቻችን የተገነባው ከሥነ-ምህዳር ተረት ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል. የአካባቢ ይዘት አንድ ተረት ጋር በመስራት ውጤታማ የፈጠራ ችሎታ ምስረታ በርካታ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ላይ የተመካ ነው, ዋና ዋናዎቹ ናቸው: የአካባቢ ትኩረት ጋር ተረት-ተረት ሥራ ውስጥ በዚህ ዕድሜ ልጆች አስደሳች እና ለመረዳት ይዘት, ግንኙነት, ግንኙነት በተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎች መካከል (ስዕል, አፕሊኬሽን, ሞዴል, ጨዋታዎች - ድራማነት, እንቅስቃሴ, የቃላት ፈጠራ).

የእግር ጉዞዎች

በኪንደርጋርተን ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የቱሪዝም እንቅስቃሴዎች ቴክኖሎጂ የልጆችን ንቁ ​​እንቅስቃሴዎች እንደ የአካባቢ ትምህርት አካል ፍላጎትን ለማርካት እና ለጉዞ ፍላጎት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. በአካባቢያዊ ትምህርት ሂደት ውስጥ የቱሪዝም እንቅስቃሴዎችን አካላት ማስተዋወቅ መምህሩ የእንቅስቃሴው ስኬት የተመካባቸውን ጉዳዮች ለመፍታት እድል ይሰጣል ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ልጆችን በተፈጥሮ ዕቃዎች እና ክስተቶች ለማስተዋወቅ ፣ ተፈጥሮን የመጠበቅ አስፈላጊነት ያላቸውን ሀሳብ ለመቅረጽ ፣ ተፈጥሮን የመጠበቅ አስፈላጊነት ያላቸውን ሀሳባቸውን ለማጠናከር እና ለረጅም ጊዜ ተጋላጭነት ጤንነታቸውን ለማጠናከር ያለመ ነው ። ንጹህ አየር ፣ በእግር እና በእግር ጉዞዎች ላይ።

የፕሮጀክት ደረጃዎች	ፈጠራ
ንድፍ እና ድርጅታዊ	1) በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ግዛት ላይ የርዕሰ-ጉዳይ-ልማት አካባቢን ለማሻሻል እና ለማሻሻል, "Aibolit House" ተፈጠረ. ልጆች የሚወዱትን ተረት ጀግና ለመጎብኘት መጡ እና የቤት እንስሳትን እንዴት እንደሚንከባከቡ ፣ እንዴት እንደሚይዙ እና ከእነሱ ጋር እንዴት እንደሚግባቡ ጠቃሚ መረጃ ተምረዋል ። 2) የፈጠራ ቡድን "ሥነ-ምህዳር ጤና" ከእንቅልፍ በኋላ ለጂምናስቲክስ ጤናን የሚያሻሽሉ መንገዶችን አዘጋጅቷል. እያንዳንዱ ዱካዎች ግለሰባዊ ናቸው፣ የተፈጥሮ ታሪክ ትኩረትን የሚሸከሙ (አስደናቂ ወንዝ፣ ደስተኛ እባብ፣ እንሽላሊት፣ ወዘተ.) 3) የአካል ማጎልመሻ ደቂቃዎች እና ተለዋዋጭ እረፍቶች ስብስብ "አዝናኝ ዙ" እና የውሃ እና አሸዋ ያላቸው የጨዋታዎች የካርድ መረጃ ጠቋሚ ተፈጥሯል. 4) የቱሪስት መስመሮች ተዘጋጅተዋል
ተግባራዊ	1) ወላጆች በጋራ እንቅስቃሴዎች እና ከልጆች ጋር ሙሉ ትብብር ስላደረጉት ምስጋና ይግባውና የሚከተሉት ተፈጥረዋል ። አቀማመጥ “የባህሮች እና የውቅያኖሶች ዓለም” የአካባቢ ተረቶች ስብስብ ዓመታዊ ፕሮጀክት "ኢኮፖስት" በሙከራ ጥግ ላይ "የድንጋይ ዓለም" ሞዴል የሳማርስካያ ሉካ ተክሎች Herbarium ለሥነ-ምህዳር ልማት ዲዳክቲክ መመሪያ “ኢኮሮቦት” የማሽተት አካላት ግንዛቤን ለማዳበር Didactic ማንዋል “የመዓዛ ስብስብ” የቪዲዮ ቤተ-መጽሐፍት "የእኔ የቤት እንስሳ" ጥግ "ወቅቶች" አስደናቂ ጨዋታ "አስማት ጃንጥላ" ትንንሽ መጽሃፎች፡- “መልካም ለምንድነው”፣ “ኢኮሎጂካል ለምን” የልምዶች እና ሙከራዎች የካርድ መረጃ ጠቋሚ 2. በርካታ የልጅ-ወላጅ ፕሮጀክቶች ተተግብረዋል - "የሳማራ ሉካ አፈ ታሪኮች እና አፈ ታሪኮች" - "የሚበርሩ እንስሳት" - "የውሃ ዓለም" 3. የርዕሰ-ልማት አካባቢን ለማሻሻል በቡድን ውስጥ የሙከራ ማዕዘኖች ተዘርግተው እንደገና ተገንብተዋል. 4. በኪንደርጋርተን ግዛት ላይ አዲስ የስነ-ምህዳር መንገዶችን እንደገና መገንባት, ማሻሻያ እና አዳዲስ እቅዶችን አዘጋጅቷል. 5. ለወላጆች "EcoVestnik" ጋዜጣ ታትሟል 6. የቱሪስት ጉዞዎች በየወሩ 1-2 ጊዜ በዳበረ የቱሪስት መስመሮች ይደረጉ ነበር። 7. ተጨማሪ የትምህርት አገልግሎቶች በ "ኢኮሎቦክ" እና "ቱሪስት" ክለቦች መልክ ተሰጥተዋል
አጠቃላይ ማድረግ	1) መምህሩን ለመርዳት እና እንደ የልምድ ልውውጥ አካል የሚከተሉት ተፈጥረዋል፡- በይነተገናኝ ኢኮ-ጨዋታዎች ስብስብ የአካባቢ መዝናኛዎች ስብስብ “በዙሪያችን ያለው ዓለም” 2) መምህራን ከልጆች ጋር እንዲሰሩ ለመርዳት "ኢኮሎጂካል ተረቶች" ስብስብ ተፈጠረ 3) የክበብ ሥራ ልምድ ቀርቦ በፔዳጎጂካል ሀሳቦች ፌስቲቫል ላይ ቀርቧል - 2011

የአካባቢ ትምህርትን መከታተል የልጆች የእውቀት ደረጃ በጣም ከፍተኛ መሆኑን ያሳያል.

የፈጠራ ቡድኑ ሥራ የአካባቢ ትምህርትን ጥራት ለማሻሻል ብቻ ሳይሆን ከሁሉም የፈጠራ ቡድን አባላት ልጆች ጋር የትምህርት ሥራን በማሻሻል ላይም ተንጸባርቋል.

የፈጠራ ቡድን እንቅስቃሴዎች ውጤቶች የሚከተሉት ነበሩ:

1.ከወላጆች ጋር የጋራ ፕሮጀክቶችን ቁጥር መጨመር, ንቁ የሆነ የትምህርት አቋም ያላቸው ቤተሰቦች ቁጥር መጨመር.

2. በአካባቢያዊ ትምህርት ላይ የሚሰሩ መምህራንን ችሎታ ማሻሻል, ዘዴያዊ እና የእይታ መርጃዎች, ኦሪጅናል ጨዋታዎች, ወዘተ.

3.የተጠራቀመ የማስተማር ልምድ መለዋወጥ, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ዘዴያዊ ሥራን ማሻሻል

4.በአዳዲስ ቴክኖሎጂዎች ላይ የተመሰረተ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት የመምህራንን ሙያዊ ችሎታ መጨመር. በቡድኑ ውስጥ የአካባቢ ጥበቃ ትምህርትን በማደራጀት የአስተማሪው ሙያዊ ብቃት ምርመራዎች በ 27% ደረጃ ላይ ጭማሪ አሳይተዋል.

የማዘጋጃ ቤት በጀት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ጥምር ዓይነት ኪንደርጋርደን ቁጥር 29

ካሜንስክ-ሻክቲንስኪ

ድርሰት

ርዕሰ ጉዳይበከፍተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ይዘት እና ቴክኖሎጂ

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ቡድን"

የተዘጋጀው፡ አስተማሪ
MBDOU ኪንደርጋርደን ቁጥር 29

ፖፖቫ ኤሌና ቫሲሊቪና

2014 - 2015 የትምህርት ዘመን

አግባብነት

የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የአካባቢ ትምህርት ችግር ከትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ችግሮች አንዱ እና ለትምህርት ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው. ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወደ ተፈጥሮ የማስተዋወቅ ሀሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ የበለጠ ተሻሽለዋል.

በዘመናዊ ሁኔታዎች ፣ የትምህርት ተፅእኖ ወሰን በከፍተኛ ሁኔታ እየሰፋ ሲሄድ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት ችግር በተለይ አጣዳፊ እና ተዛማጅ ይሆናል። የሩሲያ ፌዴሬሽን "በአካባቢ ጥበቃ" እና "በትምህርት ላይ" ህጎችን በማፅደቅ ለህጋዊ ማዕቀፉ ቅድመ-ሁኔታዎች ለህዝቡ የአካባቢ ትምህርት ስርዓት መመስረት ተፈጥረዋል. "በአካባቢ ጥበቃ እና ዘላቂ ልማት ላይ የሩሲያ ፌዴሬሽን ፕሬዝዳንት ድንጋጌ" (በሩሲያ የተፈረመ የተባበሩት መንግስታት የአካባቢ ጥበቃ እና ልማት ኮንፈረንስ መግለጫን ከግምት ውስጥ በማስገባት) ። አግባብነት ያላቸው የመንግስት ውሳኔዎች የአካባቢ ትምህርትን ወደ ቅድሚያ የመንግስት ችግሮች ምድብ ከፍ ያደርጋሉ.

እነዚህ ሰነዶች በአገሪቱ ክልሎች ውስጥ ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ስርዓት መፈጠርን ያመለክታሉ, የመጀመሪያው አገናኝ ቅድመ ትምህርት ቤት ነው. በዚህ ረገድ, በ 90 ዎቹ ውስጥ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ያለመ ፕሮግራሞች ጉልህ ቁጥር የተፈጠሩ ናቸው የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ 2014 ጉዲፈቻ ጋር በተያያዘ, የአካባቢ ትምህርት የግንዛቤ ልማት የትምህርት መስክ ውስጥ ተካተዋል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት የልጆችን ፍላጎቶች, የማወቅ ጉጉት እና የግንዛቤ መነሳሳትን ያካትታል; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ድርጊቶች መፈጠር, የንቃተ ህሊና መፈጠር; ምናባዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት; ስለራስ ፣ ሌሎች ሰዎች ፣ በዙሪያው ስላለው ዓለም ዕቃዎች ፣ ስለአካባቢው ዓለም ዕቃዎች ባህሪዎች እና ግንኙነቶች (ቅርጽ ፣ ቀለም ፣ መጠን ፣ ቁሳቁስ ፣ ድምጽ ፣ ምት ፣ ጊዜ ፣ ​​ብዛት ፣ ቁጥር ፣ ክፍል እና አጠቃላይ ሀሳቦች መፈጠር) ። ፣ ቦታ እና ጊዜ ፣ ​​እንቅስቃሴ እና እረፍት ፣ መንስኤዎች እና ውጤቶች ፣ ወዘተ) ፣ ስለ ትንሽ ሀገር እና አባት ሀገር ፣ ስለ ህዝባችን ማህበራዊ-ባህላዊ እሴቶች ፣ ስለ የቤት ውስጥ ወጎች እና በዓላት ፣ ስለ ፕላኔቷ ምድር እንደ የጋራ ቤት ሀሳቦች የሰዎች, ስለ ተፈጥሮው ልዩ ባህሪያት, የአለም ሀገራት እና ህዝቦች ልዩነት.

ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ለክፍሎች ትልቅ ጠቀሜታ ይሰጣል: በልጆች ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖራቸዋል, ለጠንካራ አእምሯዊ እና ግላዊ እድገታቸው አስተዋፅኦ ያደርጋሉ, እና ለትምህርት ቤት ስልታዊ በሆነ መልኩ ያዘጋጃቸዋል. በተጨማሪም ልጆችን በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳተፍ አስፈላጊ ነው-በመዋዕለ ሕፃናት ግቢ ውስጥ እና በግቢው ውስጥ, በቤት ውስጥ, በሽርሽር ወቅት.

ከልጆች ጋር የአስተማሪው ሥራ ዋና ዋና ገጽታዎች የተለያዩ ተግባራት ናቸው, የተቀናጀ የማስተማር አቀራረብ, ይህም የአካባቢን ማንበብና መጻፍ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የዳበረ ሰው እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል.

በሰውና በተፈጥሮ መካከል ያለው ግንኙነት ችግር አዲስ አይደለም፤ ሁልጊዜም የነበረ ነው። አሁን ግን በአሁኑ ወቅት በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ያለው የአካባቢያዊ ችግር እንዲሁም የሰው ልጅ ማህበረሰብ በአካባቢ ላይ ያለው መስተጋብር በጣም አጣዳፊ እና እጅግ በጣም ብዙ መጠን ያለው ነው. ፕላኔቷን ማዳን የሚቻለው የተፈጥሮን ህግጋት በጥልቀት በመረዳት፣ በተፈጥሮ ማህበረሰቦች ውስጥ ያለውን በርካታ መስተጋብር እና የሰው ልጅ የተፈጥሮ አካል መሆኑን በመገንዘብ በሰዎች እንቅስቃሴ ብቻ ነው። ይህ ማለት የአካባቢ ችግር ዛሬ የሚነሳው አካባቢን ከብክለት እና ሌሎች በምድር ላይ የሰው ኢኮኖሚ እንቅስቃሴ ከሚያደርሱት አሉታዊ ተጽእኖዎች የመጠበቅ ችግር ብቻ አይደለም. ሰዎች በተፈጥሮ ላይ የሚደርሱትን ድንገተኛ ተጽእኖ ወደ መከላከል ችግር ያድጋል፣ ወደ ንቃተ-ህሊና፣ ዓላማ ያለው፣ ከእሱ ጋር ስልታዊ በሆነ መልኩ መስተጋብር ይፈጥራል። እንዲህ ዓይነቱ መስተጋብር እያንዳንዱ ሰው በቂ የሆነ የአካባቢ ባህል እና የአካባቢ ግንዛቤ ካለው ፣ ምስረታው የሚጀምረው በልጅነት እና በህይወቱ በሙሉ የሚቀጥል ከሆነ ነው።

ሊመጣ ካለው የአካባቢ አደጋ አንፃር የአካባቢ ትምህርት እና በሁሉም እድሜ እና ሙያ ያሉ ሰዎች ትምህርት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው።

አሁን ባለው ደረጃ በተፈጥሮ እና በሰው መካከል ያለው ባህላዊ መስተጋብር ጉዳዮች ወደ ዓለም አቀፍ የአካባቢ ችግር አድጓል። ሰዎች በቅርብ ጊዜ ውስጥ ተፈጥሮን መንከባከብን ካልተማሩ እራሳቸውን ያጠፋሉ. ይህ እንዳይሆን ደግሞ የአካባቢ ባህልና ኃላፊነትን ማዳበር ያስፈልጋል። እና ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ የአካባቢ ትምህርት መጀመር አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ህፃኑ በተፈጥሮ ስሜታዊ ስሜቶች የሚቀበለው በመዋለ ሕጻናት ደረጃ ላይ ስለሆነ, ስለ የተለያዩ የህይወት ዓይነቶች ሀሳቦችን ያከማቻል, ማለትም, የስነ-ምህዳር አስተሳሰብ እና የንቃተ ህሊና መሰረታዊ መርሆዎች ናቸው. በእሱ ውስጥ ተፈጥረዋል, እና የስነምህዳር ባህል የመጀመሪያ አካላት ተቀምጠዋል. ነገር ግን ይህ የሚሆነው በአንድ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው: ልጅን የሚያሳድጉ አዋቂዎች እራሳቸው የስነ-ምህዳር ባህል ካላቸው: ለሁሉም ሰዎች የተለመዱ ችግሮችን ይገነዘባሉ እና ስለእነርሱ ያሳስቧቸዋል, ለትንሽ ሰው የተፈጥሮን ውብ ዓለም ያሳዩ እና ከእሱ ጋር ግንኙነት ለመመሥረት ይረዳሉ. .

ግቦች እና ዓላማዎች

ልጆችን ከአካባቢ ባህል ጋር ማስተዋወቅ;

የስነ-ምህዳር ዓለም አተያይ መሠረቶች መፈጠር;

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ተፈጥሮ ያላቸውን ሀሳቦች መፈጠር, ማስፋፋት እና ጥልቀት ማሳደግ;

ከእውቀት ይዘት ጋር የሚዛመዱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ልጆች እድገት (በተፈጥሮ ውስጥ የሚታየውን ለመተንተን ፣ ስለ አንዳንድ ዘይቤዎች እና ግንኙነቶች መደምደሚያ ላይ ለመድረስ ፣ በተፈጥሮ ነገሮች ላይ የሚደርሰውን ተፅእኖ በቀላሉ ለመተንበይ)።

ልጆችን በአካባቢያዊ ተኮር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳተፍ-የአካባቢ ጥበቃ ተግባራትን ማሻሻል.

ከተፈጥሮ ጋር በአዎንታዊ፣ ሰብአዊነት ባለው ግንኙነት የልጆችን የግል ተሞክሮ ማበልጸግ፣ ከዕፅዋት እና ከእንስሳት ጋር ለአካባቢ ጥበቃ ጠቃሚ ግንኙነቶችን ማስፋፋት እና ግዑዝ ነገሮች።

ሥነ-ምህዳራዊ ባህል የአንድ ሰው አጠቃላይ ባህል ዋና አካል ነው እናም የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል ፣ እንዲሁም በዚህ እንቅስቃሴ ምክንያት የተፈጠረውን የሰው ልጅ ሥነ-ምህዳራዊ ንቃተ-ህሊና (ፍላጎቶች ፣ ፍላጎቶች ፣ አመለካከቶች ፣ ስሜቶች ፣ ልምዶች ፣ ስሜቶች ፣ የውበት ግምገማዎች ፣ ወዘተ.) ጣዕም, ወዘተ).

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ባህል እንደ አንድ የተወሰነ የማህበራዊ ቡድን "ንዑስ ባህል" ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. ልጁ በመገናኛ ብዙሃን ፣ በመዋለ-ህፃናት እና በቤተሰብ ውስጥ ፣ በመገናኛ ብዙሃን ፣ በመዋለ ሕጻናት እና በቤተሰብ ውስጥ ያለውን የአካባቢ ባህል እውቀት መጠን ይቀበላል ፣ የእሱ ተፅእኖ የልጁ ሥነ-ምህዳራዊ መርሆዎች ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እና በአባላቱ አመለካከት የሚወሰነው በ ተፈጥሮን እና የጋራ ባህላቸውን ዙሪያ; በዚህ ረገድ የመዋዕለ ሕፃናት ሚና የሚወሰነው በትምህርት ሁኔታዎች ብቻ ሳይሆን በመምህራን የግል እና ሙያዊ ባህሪያት እና የአጠቃላይ የማስተማር ሰራተኞች የባህል ደረጃ ነው.

በእንቅስቃሴው አቀራረብ (ሥነ-ምህዳር ዕውቀት እና ክህሎቶች, ሥነ-ምህዳራዊ አስተሳሰብ, የእሴት አቅጣጫዎች, በአካባቢያዊ የተረጋገጠ ባህሪ) ላይ ተለይተው የሚታወቁት የስነ-ምህዳር ባህል መዋቅራዊ አካላት በቅርበት የተሳሰሩ እና አንድ ነጠላ ስርዓት ናቸው. የግለሰባዊ ሥነ-ምህዳራዊ ባህልን ዘንግ እንደ ሥነ-ምህዳራዊ ግንዛቤ መቁጠር ተገቢ ነው ፣ እሱም በልጁ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሚፈጠረውን እና አንድ ሰው በተፈጥሮ ላይ ያለውን ፍላጎት ካነቃቃ ፣ ስሜትን የሚያነቃቃ እና ርህራሄን የሚጨምር ከሆነ ይጨምራል። ህጻኑ ራሱ በተፈጥሮ ውስጥ የሰውን ባህሪ መገምገም እና በዚህ ችግር ላይ ያለውን አስተያየት መግለጽ አስፈላጊ ነው. የዚህ ንቃተ ህሊና አካላት እራሳቸውን በግልፅ የሚያሳዩት በ 4-5 ኛው የህይወት ዓመት ውስጥ ነው-በተፈጥሮ ላይ ፍላጎት ፣ በአንዳንድ እንቅስቃሴዎች ፣ ስሜታዊ ምላሾች ፣ በተፈጥሮ ውስጥ የሰዎች ባህሪ የበለጠ ንቁ ግምገማዎች።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች በጣም ባህሪ የሆኑት የትኞቹ የአካባቢ ንቃተ-ህሊና ክፍሎች ናቸው? ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ከተፈጥሮ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ነው, ይህም የልጁ የስነ-ምህዳር ባህል ለመመስረት መነሻ ነው, እሱም እንደ አንድ ደንብ, እራሱን የዚህ ተፈጥሮ አካል አድርጎ በመመልከት እራሱን ከተፈጥሮ አይለይም; በሁለተኛ ደረጃ, ከተፈጥሮ ጋር መግባባት የሚቀሰቅሰው ውበት እና ሥነ-ምግባራዊ ስሜቶች ለእያንዳንዱ ልጅ ግለሰብ, የተለያዩ ስሜታዊ ጥላዎች አወንታዊ ወይም አሉታዊ. ስለዚህ, ለምሳሌ, በአዎንታዊ, የተፈጥሮን ዋጋ ማወቅ, ለእሱ ውበት ያለው አመለካከት ይመሰረታል, እናም የግለሰቡ መንፈሳዊ ብልጽግና ይከሰታል. ለሥነ-ምህዳር ትምህርት ሌላው ሁኔታ ልጆችን በንቃት, በፈጠራ እና በተናጥል ልምድ እንዲያገኙ እና በዙሪያቸው ያለውን ዓለም እንዲቆጣጠሩ በፍለጋ ሁኔታዎች ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

የስነ-ምህዳር ባህል መሠረቶች ከተፈጥሮ እና ትምህርታዊ በሚገባ የተደራጁ እንቅስቃሴዎች ጋር በመገናኘት ሂደት ውስጥ ብቻ ሊቀመጡ ይችላሉ; በአካባቢያዊ ትምህርት ሂደት ውስጥ እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማግኘቱ በራሱ ፍጻሜ አይደለም, ነገር ግን ለሥነ-ምህዳር መሠረቶች መፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል.

የአካባቢያዊ ትምህርት ውጤት ቀደም ሲል እንደተገለፀው የግለሰቡ ሥነ-ምህዳራዊ ባህል ፣ አካሎቹ ስለ ተፈጥሮ እና ስለ አካባቢው አቀማመጥ እውቀት ፣ በእውነተኛ ህይወት ፣ በባህሪ ፣ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመጠቀም ችሎታ (በጨዋታዎች ውስጥ)። ሥራ, የዕለት ተዕለት ሕይወት).

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በአካባቢያዊ የተማረ ስብዕና መመስረት የሚከተሉትን ችግሮች በመፍታት ይቻላል ።

1. በልጆች ላይ የአካባቢ ንቃተ-ህሊና አካላት መፈጠር. የሕፃን የአካባቢ ንቃተ-ህሊና አካላትን መቆጣጠር የሚወሰነው ስለ ተፈጥሮ ባለው የእውቀት ይዘት እና ተፈጥሮ (ውስብስብነት ደረጃ) ነው። ይህ የተፈጥሮ ክስተቶች መሪ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቅ የአካባቢ ይዘት እውቀት መሆን አለበት።

2. በተፈጥሮ ውስጥ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች ላይ ተግባራዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መፈጠር; በተመሳሳይ ጊዜ የልጆች እንቅስቃሴዎች የአካባቢ ተፈጥሮ ሊኖራቸው ይገባል. በተፈጥሮ ውስጥ በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ (በተፈጥሮ ጥግ ላይ እና በጣቢያው ላይ እንስሳትን እና እፅዋትን መንከባከብ, በአካባቢ ጥበቃ ስራ ላይ መሳተፍ), ልጆች ከግምት ውስጥ በማስገባት ለተፈጥሮ ቅርብ ለሆኑ ተክሎች እና እንስሳት ሁኔታዎችን የመፍጠር ችሎታን ይገነዘባሉ. የሕያዋን ፍጥረታት ፍላጎቶች. ልጆች አሉታዊ ድርጊቶችን የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ ለማየት፣ በተፈጥሮ ውስጥ በትክክል እንዲሰሩ እና የግለሰቦችን ህያዋን ፍጥረታት እና ስርዓቶች ታማኝነት ለመጠበቅ የተካኑ ችሎታዎች አስፈላጊ ናቸው። ስለ ተፈጥሮ ያለውን አመለካከት ግምት ውስጥ በማስገባት በንቃተ ህሊና እንዲንቀሳቀስ የሚያደርገው በልጆች የተግባር ክህሎቶች እና ችሎታዎች እድገት ነው.

3. በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን ማሳደግ. በተፈጥሮ ላይ ያለው አመለካከት - ሰብአዊነት, ግንዛቤ, ውበት - በልጁ ከተገኘው የእውቀት ይዘት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የአካባቢያዊ ይዘት እውቀት በተፈጥሮ ውስጥ የልጆችን ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ይቆጣጠራል እና ይመራል. በተፈጥሮ ላይ የአመለካከት ምስረታ ልዩ ቦታ ስለ ተፈጥሮ ህግጋት በእውቀት ተይዟል, ለህጻናት ግንዛቤ ተደራሽ ነው.

ለሥነ-ምህዳር ባህል ምስረታ ትምህርታዊ አግባብ ያለው ሞዴል የመዋሃድ እንቅስቃሴ ነው ፣ እሱም የአንድ ሰው ባህሪዎች አስፈላጊ በሆነው ሙሉነት የተገነዘቡበት ፣ በምላሹ ፣ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የዚህ ሥነ-ምህዳር ባህል ምስረታ አመላካች የአካባቢ ትምህርቱ ነው ፣ በበርካታ ባህሪያት ይወሰናል:

ከውጪው ዓለም ጋር የአካባቢያዊ ጤናማ መስተጋብር ደንቦችን እና ደንቦችን መቆጣጠር ፣ የእነሱን ጉልህ ክፍል ወደ ልምዶች መለወጥ ፣

በተግባራዊ አተገባበሩ ላይ በማተኮር የአካባቢን እውቀት የማግኘት ፍላጎት መኖር;

ከእንስሳት እና ከዕፅዋት ዓለም ተወካዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ፣ ለእነሱ ርህራሄ ፣ የደግነት መገለጫ ፣ ስሜታዊነት ፣ ለሰዎች እና ተፈጥሮ ምሕረት; በዙሪያዎ ላሉት ነገሮች ሁሉ የመንከባከብ አመለካከት;

የውበት ስሜቶች መገለጫዎች ፣ ውበትን የማየት እና የመረዳት ችሎታ እና ፍላጎት ፣ በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ራስን የመግለጽ አስፈላጊነት ፣

የአካባቢ ችግሮችን ለመፍታት ተነሳሽነት መውሰድ ።

የአንድን ሰው ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ-ምህዳራዊ አቀማመጥ መመስረት የተሰየሙ ባህሪዎች በማንኛውም ዕድሜ ላይ የሚያመለክቱ ናቸው ፣ ግን በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ ፣ የእያንዳንዳቸው አመላካች ይዘት እና የመገለጫቸው ቅርጾች ፣ የእነሱ ምስረታ ደረጃ የተለየ ነው።

የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም ሁሉም ተግባራት የህብረተሰቡን እና የወላጆችን ፍላጎት ለማርካት ያተኮሩ ናቸው ፣ ምክንያቱም እሱ (የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም) ክፍት ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስርዓት ነው ፣ የዚህም መሠረት በመንግስት እና በመሳሰሉት ማህበራዊ ተቋማት የሚወሰን ማህበራዊ ስርዓት ነው። የክልሉ መንግስት, መስራች, ቤተሰብ.

ዘመናዊው የሶሺዮ-ባህላዊ ሁኔታ ጤናማ, ብቁ (እስከ እድሜው ድረስ), እራሱን የቻለ ስብዕና, ባህሪን እና እንቅስቃሴዎችን ማስተዳደር የሚችል, ንቁ, የፈጠራ ፍለጋን እና የባህል እና ታሪካዊ ቦታን መለወጥን ይጠይቃል. እንዲህ ዓይነቱ ስብዕና መፈጠር የህብረተሰብ ማህበራዊ ስርዓት ነው. በእሱ ላይ በመመስረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ዓላማ በልጆች ውስጥ በሚቀጥለው የትምህርት ደረጃ ላይ ስኬታማነታቸውን የሚያረጋግጡ የግል ባሕርያትን ማዳበር እና በተፈጥሮው መሠረት መቀጠል አለባቸው ። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም (PSE) የተቀመጡት ግቦች የመዋለ ሕጻናት ተመራቂ ሞዴልን መዋቅር አስቀድመው ይወስናሉ, ይህም በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ መጨረሻ የልጁን ስኬቶች የሚገልጽ የዕድሜ ምስል ነው.

ስለዚህ ከመዋለ ሕጻናት የሚመረቅ ልጅ ሥነ-ምህዳራዊ ባህል ምስረታ አመላካቾች-

በዙሪያው ባለው ዓለም ዕቃዎች ላይ ፍላጎት መኖሩ, የሰዎች, የእፅዋት, የእንስሳት የኑሮ ሁኔታ, ሁኔታቸውን በጥሩ ወይም በመጥፎ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ;

በአካባቢያዊ ተኮር እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት;

ውበት በሚያጋጥሙበት ጊዜ ስሜታዊ ምላሽ እና የልጁን ስሜቶች በተደራሽ የፈጠራ ዓይነቶች (ታሪክ, ስዕል, ወዘተ) ለማስተላለፍ ሙከራዎች;

በመንገድ ላይ የባህሪ ደንቦችን ማክበር, በአትክልቱ ውስጥ በእግር ሲጓዙ, ጫካ, ወዘተ.

ለተቸገሩ ሰዎች, እንስሳት እና ተክሎች እርዳታ ለመስጠት ፈቃደኛነት;

የባህሪ ራስን መግዛትን, አካባቢን ለመጠበቅ እና ለመንከባከብ ዓላማ የሚደረጉ ድርጊቶች.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ በጣም አጭር ጊዜ ነው, ከመጀመሪያዎቹ ስድስት እስከ ሰባት አመታት ብቻ, ግን ዘላቂ ጠቀሜታ አላቸው. በዚህ ወቅት እድገቱ ከመቼውም ጊዜ በበለጠ ፈጣን እና ፈጣን ነው. ምንም ማድረግ ከማይችል ሙሉ በሙሉ አቅመ ቢስ ከሆነ ህፃኑ ወደ አንፃራዊ ገለልተኛ ፣ ንቁ ሰው ይለወጣል።

ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ባህል መፈጠር እና እድገት ይከሰታል ፣ እናም ይህ ንዑስ ባህል በአሁኑ ጊዜ በጥራት ከተፈጠረ ፣ ህፃኑ በህይወቱ በሙሉ የአከባቢውን ተፈጥሮ ይወዳል ፣ ያደንቃል እና ይንከባከባል። እውቀቱንና ክህሎቱን ለቀጣዩ ትውልድ ያስተላልፋል።

የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶች

ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወደ ተፈጥሮ የማስተዋወቅ ሐሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ በጽሁፎች እና በዘዴ ስራዎች (ኦ.አይኦጋንሰን, ኤ. ኤ. ባይስትሮቭ, አር.ኤም. ባስ, ኤ.ኤም. ስቴፓኖቫ, ኢ. ኢ. ዛልኪንድ, ኢ.አይ. ቮልኮቫ, ኢ. ጄኔንግስ) የበለጠ ተሻሽለዋል. ወዘተ.) ለረጅም ጊዜ የ M.V. Luchich, M. M. Markovskaya እና የ Z.D. Sizenko ምክሮች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ባለሙያዎችን ዘዴያዊ ማኑዋሎች ከፍተኛ እገዛ አድርገዋል; ከአንድ በላይ ትውልድ አስተማሪዎች ከ S.A. Veretennikova የመማሪያ መጽሀፍ አጥንተዋል.

ትልቅ ሚና የተጫወተው በመሪ መምህራን እና በሜዲቶሎጂስቶች ሥራ ሲሆን ትኩረታቸው ስለ ተፈጥሮ አስተማማኝ መረጃን በማከማቸት ፣በማብራራት እና በማስፋት አካባቢን ለማወቅ እንደ ዋና ዘዴ የመመልከት ምስረታ ነበር (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova) , L.I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina, ወዘተ.).

እ.ኤ.አ. በ 1970 ዎቹ መጀመሪያ ላይ የፔዳጎጂካል ምርምር መካሄድ ጀመረ ፣ በኋላም የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት ዘዴ የንድፈ እና የሙከራ ማረጋገጫ ዋና ሆነ። ይህ የሆነው በፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ በተጀመሩ አዳዲስ ሀሳቦች ምክንያት ነው። የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ወዘተ) አስፈላጊነትን አውጀዋል: 1) የስልጠናውን ይዘት ማወሳሰብ - በዙሪያው ያለውን እውነታ ህጎች የሚያንፀባርቅ የንድፈ ዕውቀት እውቀትን ማስተዋወቅ; 2) የእውቀት ስርዓት መገንባት, መዋሃዱ የልጆችን ውጤታማ የአእምሮ እድገት ያረጋግጣል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት መስክ ውስጥ የዚህ ሀሳብ ትግበራ የተከናወነው ለት / ቤት ልጆች ጥሩ ዝግጅት እንዲያደርጉ ነበር, በ A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Venger. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የመዋለ ሕጻናት ልጆች በዚህ ዕድሜ ላይ ለሚኖረው ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ተደራሽ ከሆነ የአንድ ወይም ሌላ የእውነታ አካባቢ ህጎችን የሚያንፀባርቅ እርስ በርስ የተያያዙ የእውቀት ስርዓቶችን መቆጣጠር እንደሚችሉ አረጋግጠዋል.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ, የተፈጥሮ ታሪክ እውቀትን በመምረጥ እና በስርዓት ማቀናጀት ላይ ምርምር ተጀመረ, የህይወት መሪ ንድፎችን (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, ወዘተ.) እና ህይወት የሌላቸው (አይ.ኤስ. ፍሪድኪን, ወዘተ) ተፈጥሮን በማንፀባረቅ. ሕያው ተፈጥሮ ላይ ያደሩ ጥናቶች ውስጥ, መሪ ጥለት ማንኛውም ፍጥረት ሕይወት የሚመራ አንድ ሆኖ ተመርጧል, ማለትም ውጫዊ አካባቢ ላይ ተክሎች እና እንስሳት ሕልውና ጥገኝነት. እነዚህ ስራዎች ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ የስነ-ምህዳር አቀራረብ ጅምርን ያመለክታሉ.

የሃያኛው ክፍለ ዘመን የመጨረሻዎቹ አስርት ዓመታት ከአካባቢያዊ እይታ አንጻር የሁለት ጉልህ ሂደቶች እድገት ጊዜ ተብሎ ሊጠራ ይችላል-የፕላኔቷ የአካባቢ ችግሮች ጥልቅ ወደ ቀውስ ሁኔታ እና በሰው ልጅ ግንዛቤ። በውጭ አገር እና በሩሲያ ውስጥ በዚህ ጊዜ ውስጥ አዲስ የትምህርት ቦታ ምስረታ ተካሂዷል - ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ሥርዓት: ኮንፈረንሶች, ኮንግረስ, ሴሚናሮች ተካሂደዋል, ፕሮግራሞች, ቴክኖሎጂዎች, የትምህርት እና methodological እርዳታዎች ተማሪዎች የተለያዩ ምድቦች የተፈጠሩ ናቸው. በአገራችን ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ ተፈጥሯል ፣ የመነሻ ማገናኛው የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት መስክ ነው።

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ ነው ህጻኑ ስለ ተፈጥሮ ስሜታዊ ስሜቶችን ይቀበላል, ስለ የተለያዩ የህይወት ዓይነቶች ሀሳቦችን ያከማቻል, ማለትም. በእሱ ውስጥ የስነ-ምህዳራዊ አስተሳሰብ እና የንቃተ-ህሊና መሰረታዊ መርሆች ተፈጥረዋል, እና የስነ-ምህዳር ባህል የመጀመሪያ አካላት ተቀምጠዋል. ነገር ግን ይህ የሚሆነው በአንድ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው: ልጅን የሚያሳድጉ አዋቂዎች እራሳቸው የስነ-ምህዳር ባህል ካላቸው: ለሁሉም ሰዎች የተለመዱ ችግሮችን ይገነዘባሉ እና ስለእነርሱ ያሳስቧቸዋል, ለትንሽ ሰው የተፈጥሮን ውብ ዓለም ያሳዩ እና ከእሱ ጋር ግንኙነት ለመመሥረት ይረዳሉ. .

በዚህ ረገድ, በ 90 ዎቹ ውስጥ, በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ላይ ያተኮሩ በሩሲያ ውስጥ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ፕሮግራሞች ተፈጥረዋል. በርካታ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት ሥነ ልቦናዊ ገጽታዎችን የሚያቀርቡ ኦሪጅናል ፕሮግራሞችን ፈጥረዋል.

በቅርብ ጊዜ በሩሲያ ክልሎች ውስጥ የተጠናከረ የፈጠራ ሂደት አለ. አስተማሪዎች እና የስነ-ምህዳር ተመራማሪዎች የአካባቢያዊ ተፈጥሮአዊ እና ማህበራዊ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለህፃናት የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራሞችን በማዘጋጀት ላይ ናቸው, ብሄራዊ ወጎች (በሴንት ፒተርስበርግ እና ክልል, በያኪቲያ, ፔር, ዬካተሪንበርግ, ቱመን, ኒዝሂ ኖቭጎሮድ, ሩቅ ምስራቅ, ሊፕትስክ ሶቺ)።

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የአካባቢ ትምህርት ችግር ከትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ችግሮች አንዱ እና ለትምህርት ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው. ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወደ ተፈጥሮ የማስተዋወቅ ሀሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ የበለጠ ተሻሽለዋል.

1.2. ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት ይዘት እና ይዘት

ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, የአካባቢ ትምህርት በ 80 ዎቹ እና 90 ዎቹ መገባደጃ ላይ የታየ ​​እና በአሁኑ ጊዜ በጅምር ላይ ያለ አዲስ አቅጣጫ ነው. መሠረታዊው መሠረት በተለምዶ የተቋቋመው የፕሮግራም ክፍል "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ማስተዋወቅ" ሲሆን ትርጉሙም ትንንሽ ልጆችን በተለያዩ የተፈጥሮ ክስተቶች ላይ አቅጣጫ ማስያዝ ሲሆን ይህም በዋነኝነት በቀጥታ ለእይታ ሊደረስበት ይችላል-እፅዋትን እና እንስሳትን እንዲለዩ ለማስተማር ፣ የተወሰነ እንዲሰጣቸው ማስተማር ነው ። ባህሪያት፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ። ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ሥራ በልጆች ላይ ሕያዋን ፍጥረታትን የመንከባከብ አመለካከትን በመቅረጽ ላይ ያተኮረ ነው - ከተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ በአካባቢያዊ ሁኔታ ላይ ደርሷል.

የአካባቢ ትምህርት ከሥነ-ምህዳር ሳይንስ እና ከተለያዩ ቅርንጫፎቹ ጋር በቀጥታ የተያያዘ አዲስ ምድብ ነው. በጥንታዊ ሥነ-ምህዳር ፣ ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳቦች-የግለሰብ አካል ከመኖሪያ አካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት-የሥነ-ምህዳሩ አሠራር - በአንድ ክልል ውስጥ የሚኖሩ ሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰብ (በመሆኑም ተመሳሳይ የመኖሪያ ቦታ ያላቸው) እና እርስ በእርስ መስተጋብር። ሁለቱም ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የቅርብ አከባቢ የተወሰኑ ምሳሌዎች ፣ ለእሱ ሊቀርቡ ይችላሉ እና ተፈጥሮን እና ከእሱ ጋር ያለውን ግንኙነት ለማዳበር መሠረት ይሆናሉ።

የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለው መስተጋብር ሁለተኛው, እጅግ በጣም አስፈላጊ የስነ-ምህዳር ገጽታ ነው, እሱም በፍጥነት በማደግ ላይ ያሉ ኢንዱስትሪዎች - ማህበራዊ ሥነ-ምህዳር, የሰው ልጅ ሥነ-ምህዳር - ከዘመናዊው ልጅ እውቀት ሊርቅ አይችልም. በዚህ ጉዳይ ላይ በልጆች ላይ የመጀመሪያ አቋም ለመመስረት የሰው ልጅ የተፈጥሮ ሀብቶች አጠቃቀም ልዩ ምሳሌዎች እና በተፈጥሮ እና በሰው ጤና ላይ የዚህ ተፅእኖ ውጤቶች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ሊወሰዱ ይችላሉ ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ግብ የስነ-ምህዳራዊ ባህል ጅምር መመስረት ነው - ለወደፊቱ አጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት የግለሰባዊ መሰረታዊ አካላት ፣ ተግባራዊ እና መንፈሳዊ በሆነ ድምር ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለማግኘት ያስችላል ። በሰው ልጅ እና በተፈጥሮ መካከል የመስተጋብር ልምድ ፣ እሱም ሕልውናውን እና እድገቱን ያረጋግጣል።

ይህ ግብ ከቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ጋር የሚጣጣም ነው, እሱም በአጠቃላይ ሰብአዊ እሴቶች ላይ በማተኮር, የልጁን የግል እድገት ተግባር ያዘጋጃል-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የግል ባህልን መሠረት ለመጣል - በሰው ውስጥ የሰው ልጅ መሰረታዊ ባህሪያት. ውበት ፣ ጥሩነት ፣ እውነት በአራቱ መሪ እውነታዎች - ተፈጥሮ ፣ “ሰው ሰራሽ ዓለም” ፣ በሰዎች እና በእራሱ ዙሪያ - እነዚህ የዘመናችን የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት የሚመሩባቸው እሴቶች ናቸው።

የፕላኔቷ ተፈጥሮ ለሁሉም የሰው ልጆች ማለትም ቁሳዊ እና መንፈሳዊ ልዩ እሴት ነው. ቁሳቁስ, ምክንያቱም እነዚህ ሁሉ ክፍሎች አንድ ላይ ሆነው የሰውን አካባቢ እና የምርት እንቅስቃሴው መሠረት ናቸው. መንፈሣዊ ምክንያቱም መነሳሳት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ አነቃቂ ነው። ተፈጥሮ, በተለያዩ የኪነጥበብ ስራዎች ውስጥ ተንጸባርቋል, የሰው ሰራሽ ዓለም እሴቶችን ይመሰርታል.

የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎች መመስረት በተፈጥሮው ውስጥ በሁሉም ልዩነት ውስጥ ፣ ለሚከላከሉት እና ለሚፈጥሩት ሰዎች እንዲሁም ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን ለሚፈጥሩ ሰዎች በንቃት ትክክለኛ አመለካከት መፈጠር ነው። ሀብቱ ። እንዲሁም እንደ ተፈጥሮ አካል ለራሱ ያለው አመለካከት, የህይወት እና የጤና ዋጋን እና በአካባቢው ሁኔታ ላይ ጥገኛ መሆናቸውን መረዳት ነው. ይህ ከተፈጥሮ ጋር በፈጠራ ለመግባባት ችሎታዎ ግንዛቤ ነው።

ሥነ-ምህዳራዊ ባህል የመጀመሪያ አካላት በአዋቂዎች መሪነት ፣ በዙሪያቸው ካለው ተጨባጭ-ተፈጥሮአዊ ዓለም ጋር በልጆች መስተጋብር ላይ ተመስርተዋል-እፅዋት ፣ እንስሳት (ሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች) ፣ መኖሪያቸው ፣ በሰዎች የተሠሩ ዕቃዎች። ከተፈጥሮ አመጣጥ ቁሳቁሶች.

የአካባቢ ትምህርት ተግባራት ውጤትን የሚያመጣ ትምህርታዊ ሞዴል የመፍጠር እና የመተግበር ተግባራት ናቸው - ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት በሚዘጋጁ ሕፃናት ውስጥ የአካባቢ ባህል መርሆዎች ግልፅ መግለጫዎች ።

የአካባቢ ትምህርት ይዘት ሁለት ገጽታዎችን ያጠቃልላል-የአካባቢ ዕውቀት ሽግግር እና ወደ አመለካከት መለወጥ. እውቀት የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን የመፍጠር ሂደት የግዴታ አካል ነው, እና አመለካከት የመጨረሻው ምርት ነው. በእውነቱ የስነ-ምህዳር እውቀት የግንኙነቱን ንቃተ-ህሊና ይመሰርታል እና የአካባቢ ንቃተ-ህሊናን ይፈጥራል።

በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ የተፈጥሮ ግንኙነቶችን ሳይገነዘብ የተገነባ አመለካከት, ከአካባቢው ጋር ያለው ሰው ማህበራዊ-ተፈጥሮአዊ ግንኙነቶች የአካባቢያዊ ትምህርት ዋና ዋና ነገሮች ሊሆኑ አይችሉም, የአካባቢያዊ ንቃተ ህሊና ማዳበር መጀመሪያ ሊሆን አይችልም, ምክንያቱም በትክክል ያሉትን ሂደቶች ችላ ይለዋል እና ይተማመናል. በተጨባጭ ሁኔታ ላይ.

ተፈጥሮን በትኩረት ማዕከል ያደረገ እና የሰውን አካል እንደ አካል አድርጎ የሚቆጥር የአካባቢ ትምህርት ባዮሴንትሪካዊ አቀራረብ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን ቅጦች ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል። አንድ ሰው በትክክል ከእሱ ጋር እንዲገናኝ እና እንደ ህጎቹ እንዲኖሩ የሚፈቅደው ጥልቅ እውቀታቸው ብቻ ነው።

ይህ ለሩሲያ በጣም አስፈላጊ ነው, ልዩ ባህሪያቱ ትልቅ ስፋት እና የጂኦግራፊያዊ ልዩነት ናቸው. በታሪክ የተመሰረተው የሩሲያ ህዝብ በተፈጥሮ ላይ ያለው የአክብሮት አመለካከት በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ውስጥ ግልጽ በሆነ የአካባቢያዊ አዝማሚያ ይወከላል. በተጨማሪም "አካባቢያዊ ትምህርት" የሚለው ቃል በመላው ዓለም ተቀባይነት ያለው እና በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አንትሮፖሴንትሪካዊ ዝንባሌዎችን የሚያንፀባርቅ በሩሲያ ውስጥ ሥር እንዳልሰደደ ልብ ሊባል ይችላል. "ሥነ-ምህዳር ትምህርት" የሚለው ቃል, የተፈጥሮን ጥናት, ጥበቃውን, የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት እና አካባቢን በማጣመር, ከሩሲያ ዝርዝር ጉዳዮች እና አሁን ያሉትን የአካባቢ ችግሮች በትምህርት መፍትሄ ጋር ይዛመዳል.

የተፈጥሮ ህግጋት ጥናት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት እንደ የአካባቢ ትምህርት አካል ሊጀምር ይችላል. የዚህ ሂደት ዕድል እና ስኬት በብዙ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ የቤት ውስጥ ጥናቶች ተረጋግጧል።

በዚህ ሁኔታ የአካባቢ ዕውቀት ይዘት የሚከተለውን ክልል ይሸፍናል.

የእፅዋት እና የእንስሳት ህዋሳትን ከአካባቢያቸው ጋር ማገናኘት ፣ ሞርፎፊካል መላመድ ከእሱ ጋር; በእድገትና በእድገት ሂደቶች ውስጥ ከአካባቢው ጋር ግንኙነት;

የሕያዋን ፍጥረታት ልዩነት, ሥነ-ምህዳራዊ አንድነታቸው; የሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች;

ሰው እንደ ህያው ፍጡር, ጤና እና መደበኛ ስራን የሚያረጋግጥ መኖሪያው;

በሰው ልጅ ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጥሮ ሀብቶችን መጠቀም, የአካባቢ ብክለት; የተፈጥሮ ሀብቶች ጥበቃ እና መልሶ ማቋቋም.

የመጀመሪያው እና ሁለተኛው አቀማመጥ ክላሲካል ሥነ ምህዳር ፣ ዋና ዋና ክፍሎቹ ናቸው-አውቶኮሎጂ ፣ የግለሰቦችን ፍጥረታት ሕይወት ከአካባቢያቸው ጋር ያላቸውን አንድነት ከግምት ውስጥ የሚያስገባ ፣ እና ሲንኮሎጂ ፣ ይህም በጋራ ከሌሎች ፍጥረታት ጋር በማህበረሰቡ ውስጥ ያሉ ፍጥረታት ሕይወት ልዩ ባህሪዎችን ያሳያል ። የውጭው አካባቢ ቦታ.

ከተወሰኑ የዕፅዋትና የእንስሳት ምሳሌዎች ጋር መተዋወቅ፣ ከተወሰነ መኖሪያ ጋር ያላቸው የግዴታ ግንኙነት እና በእሱ ላይ ሙሉ ጥገኝነት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ተፈጥሮን የመጀመሪያ ሀሳቦችን እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል። ልጆች ይማራሉ-የመግባቢያ ዘዴው ከውጭው አካባቢ ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የተለያዩ የአካል ክፍሎች አወቃቀሩን እና አሠራርን ማስተካከል ነው. የእጽዋት እና የእንስሳትን የግለሰብ ናሙናዎች በማደግ ህጻናት በተለያየ የእድገት እና የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ለአካባቢው ውጫዊ አካላት የሚያስፈልጋቸውን የተለያየ ተፈጥሮ ይማራሉ. በዚህ ረገድ አስፈላጊው ገጽታ የሰው ጉልበት እንደ አካባቢ-መፍጠር ምክንያት ነው.

ሦስተኛው አቀማመጥ ሕጻናትን ከሕያዋን ፍጥረታት ቡድኖች ጋር እንዲተዋወቁ ያስችላቸዋል - ስለ አንዳንድ ሥነ-ምህዳሮች እና በውስጣቸው ስላሉት የምግብ ጥገኛዎች የመጀመሪያ ሀሳቦችን ለመፍጠር። እንዲሁም የአንድነት ግንዛቤን ወደ ህያው ተፈጥሮ ልዩነት ለማስተዋወቅ - በተለመደው የመኖሪያ አከባቢ ውስጥ ብቻ ሊረኩ የሚችሉ ተመሳሳይ ዕፅዋት እና የእንስሳት ቡድኖችን ሀሳብ ለመስጠት ። ልጆች ስለ ጤና ውስጣዊ ጠቀሜታ እና ስለ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ የመጀመሪያ ችሎታዎች ግንዛቤን ያዳብራሉ።

አራተኛው አቀማመጥ አንዳንድ ምሳሌዎችን በመጠቀም የተፈጥሮ ሀብቶችን (ቁሳቁሶችን) በኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴዎች ፍጆታ እና አጠቃቀምን ለማሳየት የሚያስችለውን የማህበራዊ ሥነ-ምህዳር አካላት ናቸው ። ከእነዚህ ክስተቶች ጋር መተዋወቅ ህፃናት በተፈጥሮ እና በሀብቱ ላይ ኢኮኖሚያዊ እና አሳቢ አመለካከትን ማዳበር እንዲጀምሩ ያስችላቸዋል.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ዕውቀት ይዘት ሁሉም የተሰየሙ ቦታዎች በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ከቀረቡት አጠቃላይ የትምህርት መስክ “ሥነ-ምህዳር” ይዘት ጋር ይጣጣማሉ። የመዋለ ሕጻናት ልጅነት ደረጃ ከፕሮፔዲዩቲክስ አንጻር ሊቆጠር ይችላል.

ለህፃናት የታሰበ የስነ-ምህዳር እውቀት በአለም አቀፍ የሰው ልጅ እሴቶች ውስጥ "ከእውነት" ጊዜ ጋር ይዛመዳል. ልጆች እውቀትን ወደ አመለካከት በመለወጥ ሂደት ውስጥ "ጥሩነት" እና "ውበት" ያገኛሉ.

ስለዚህ የአካባቢ ትምህርት ከሥነ-ምህዳር ሳይንስ እና ከተለያዩ ቅርንጫፎቹ ጋር በቀጥታ የተያያዘ አዲስ ምድብ ነው. የአካባቢ ትምህርት ለት / ቤት እድሜ ተስማሚ በሆነ የስነ-ምህዳር መሪ ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው-ኦርጋኒክ እና አካባቢ, የኦርጋኒክ እና የአካባቢ ማህበረሰብ, ሰው እና አካባቢ. የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎች መመስረት በተፈጥሮው ውስጥ በሁሉም ልዩነት ውስጥ ፣ ለሚከላከሉት እና ለሚፈጥሩት ሰዎች እንዲሁም ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን ለሚፈጥሩ ሰዎች በንቃት ትክክለኛ አመለካከት መፈጠር ነው። ሀብቱ ። እንዲሁም እንደ ተፈጥሮ አካል ለራሱ ያለው አመለካከት, የህይወት እና የጤና ዋጋን እና በአካባቢው ሁኔታ ላይ ጥገኛ መሆናቸውን መረዳት ነው. ይህ ከተፈጥሮ ጋር በፈጠራ ለመግባባት ችሎታዎ ግንዛቤ ነው።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

ፅንሰ-ሀሳብ በአንድ ክስተት ላይ የእይታ ስርዓት ፣ በአንድ ጉዳይ ላይ ሀሳቦችን የመምራት ስርዓት ፣ ዓለም አቀፋዊ ግምት ነው። ፅንሰ-ሀሳቦች በቅርብ ጊዜ የታዩ አዳዲስ ሰነዶች ናቸው ፣ የማንኛውም አዲስ አቅጣጫ መፈጠር የሚጀምረው በነሱ ነው። ግቦቹን, አላማዎቹን, ይዘቱን, የድርጅት ቅርጾችን እና ሌሎች ጉልህ መለኪያዎችን ይወስናሉ. እ.ኤ.አ. በ 1989 የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመጀመሪያ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ተፈጠረ ፣ እሱም አዲስ - ስብዕና ተኮር የሆነ የማስተማር ዘዴን አወጀ።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ አዲስ መመሪያን መሰረታዊ ሀሳቦችን እና አቅርቦቶችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው. ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር እና የተለያዩ የቅድመ ትምህርት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችለናል.

የአካባቢ ችግሮች የአለም ህዝብ ሁለንተናዊ ችግሮች ናቸው። የኦዞን ዛጎል ቀጭን ፣ የአለም የአየር ንብረት ለውጥ ፣ የተፈጥሮ የአፈር ንጣፍ መሟጠጥ ፣ የተፈጥሮ ሀብቶች ፣ የመጠጥ ውሃ አቅርቦት መቀነስ እና በተመሳሳይ ጊዜ የፕላኔቷ ህዝብ ከፍተኛ እድገት ፣ የምርት አቅም መጨመር ፣ ተደጋጋሚ አደጋዎች - እነዚህ ናቸው ። እያንዳንዱን ግዛት የሚመለከቱ ችግሮች. አንድ ላይ ሆነው ያለማቋረጥ እያሽቆለቆለ የሰው ልጅ አካባቢ ይፈጥራሉ። ባለፈው ምዕተ-አመት በሰዎች ላይ ያጋጠሙት የተለያዩ በሽታዎች በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ትክክለኛ መስተጋብር አለመኖር ውጤት ነው.

ልጆች በተለይ ለደካማ የኑሮ ሁኔታ፣ ለተበከለ ውሃ፣ ለአየር እና ለምግብ ስሜታዊ ናቸው። በሩሲያ ውስጥ ያሉ ልጆች በተለይ ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ናቸው.

በሩሲያ ውስጥ ያለው የስነ-ምህዳር ሁኔታ, በምዕራብ አውሮፓ እና አሜሪካ አገሮች ውስጥ ካለው ሁኔታ በእጅጉ የከፋ ነው. ሩሲያ የፕላኔቷ ክልል ነው, አሉታዊ ዓለም አቀፋዊ የአካባቢያዊ አዝማሚያዎችን ለማዳበር እና ለመጠበቅ ከፍተኛ አስተዋጽኦ ያበረክታል.

በሩሲያ ውስጥ ጉልህ የሆነ የአካባቢያዊ ረብሻዎች አሉ - በአፈር ውስጥ የአፈር መበላሸት ፣ ትናንሽ ወንዞች እና የውሃ አካላት በደለል መበላሸት ፣ በአየር ፣ በውሃ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው የብክለት ክምችት ተፈጥሮ በአደጋ የተበላሸ ተፈጥሮ ያላቸው በርካታ አካባቢዎች አሉ። , እና አፈር. በእነዚህ ውጣ ውረዶች ምክንያት፣ መኖሪያዎቹ ራሳቸውን የማጥራትና የማገገም አቅማቸውን አጥተዋል፤ እድገታቸው ወደ ፍፁም ጥፋትና ውድቀት እየተጓዘ ነው።

የአካባቢ ችግሮች እና የሰው ልጅ ጥፋት በቀጥታ ከሕዝብ ትምህርት ሂደት ጋር የተገናኙ ናቸው - በቂ አለመሆኑ ወይም ሙሉ በሙሉ አለመገኘቱ በተፈጥሮ ላይ የሸማቾች አመለካከት እንዲፈጠር አድርጓል። በውጤቱም: ሰዎች የተቀመጡበትን ቅርንጫፍ ይቆርጣሉ. የስነ-ምህዳር ባህልን, የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊናን እና አስተሳሰብን ማግኘት ለሰው ልጅ አሁን ካለው ሁኔታ ብቸኛ መንገድ ነው.

ይህ ጽንሰ-ሀሳብ በዋና ዋና ዓለም አቀፍ እና የሀገር ውስጥ ሰነዶች ላይ የተመሰረተ ነው-በ 1992 በሪዮ ዴጄኔሮ ውስጥ የመድረክ ቁሳቁሶች, የአካባቢ ትምህርት 1 ኛ በይነ መንግስታት ኮንፈረንስ (ትብሊሲ, 1977) እና የአለም አቀፍ ኮንግረስ "ትብሊሲ + 10" (ሞስኮ, 1987) ሰነዶች. , የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕግ "በተፈጥሮ አካባቢ ጥበቃ ላይ" (1991), "በአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ላይ ውሳኔ", በትምህርት ሚኒስቴር እና በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካባቢ ጥበቃ እና የተፈጥሮ ሀብት ሚኒስቴር (1994) በጋራ የተዘጋጀ.

ጽንሰ-ሐሳቡ የተመሠረተው በቀጥታ ጠቀሜታ ባላቸው የትምህርት መስክ መሪ ቁሳቁሶች ላይ ነው-የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1989) እና የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1994)። የመጀመሪያው የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ስብዕና-ተኮር ሞዴል የላቁ የሰብአዊ ሀሳቦችን እንድንዋሃድ እና የአካባቢ ትምህርት በዚህ ዕድሜ ካሉት ልጆች አጠቃላይ የትምህርት መስክ ጋር ያለውን ግንኙነት ለማረጋገጥ ያስችለናል ። ሁለተኛው ከቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ጋር በቀጥታ የተያያዘው በአገናኝ ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ይዘት ጉዳዮች መመሪያ ነው ስለዚህም ቀጣይነት ያለው እና ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የሁለቱን አገናኞች ትስስር ለማረጋገጥ ያስችላል።

እንደ መጀመሪያ አገናኝ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ለመላው ህብረተሰብ ጠቃሚ ማህበራዊ ጠቀሜታ አለው-የአካባቢ ባህል መሠረቶች በሰዎች ስብዕና ውስጥ በጊዜ ውስጥ ተቀምጠዋል ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የአገሪቱ አዋቂ ህዝብ ጉልህ ክፍል - ሠራተኞች በ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መስክ እና የልጆች ወላጆች - በዚህ ሂደት ውስጥ ይሳተፋሉ, በእርግጥ, ለአጠቃላይ የንቃተ-ህሊና እና የአስተሳሰብ ሥነ-ምህዳር ጠቀሜታ አለው.

ስለዚህ ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ አዲስ መመሪያን መሰረታዊ ሀሳቦችን እና አቅርቦቶችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው. ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር እና የተለያዩ የቅድመ ትምህርት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችለናል.

የአካባቢ ትምህርት አተገባበር ዘዴዎች እና ቅጾች

ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርትን መተግበር ከልጆች ጋር የትምህርት ሥራ በተገቢው ዘዴዎች አማካይነት ይቻላል. በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ ያሉ ባለሙያዎች የማስተማር ዘዴዎችን በቃላት, በእይታ እና በተግባራዊነት ይከፋፍሏቸዋል. የ "ትምህርታዊ ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ሰፋ ያለ ዐውደ-ጽሑፍን ያካትታል - ማስተማር ብቻ ሳይሆን, አንድ ትልቅ ሰው በልጁ ላይ የትምህርት ተጽእኖ የሚያሳድርባቸው ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ማደራጀት. በልጆች ዕውቀትና ክህሎት እድገት ደረጃ ላይ በመመስረት, የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች በሚሆኑበት ጊዜ, ቀጥተኛ ተፅእኖ ዘዴዎች (ማሳየት, ማብራሪያ, ወዘተ), በተዘዋዋሪ ተፅእኖ ዘዴዎች, ህጻናት እራሳቸውን ችለው በሚያሳዩበት ጊዜ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እና ስልጠና ዘዴዎች አሉ. የግንዛቤ ፣ የጨዋታ ችግሮችን እና ሌሎች ተግባሮችን ለመፍታት መንገዶችን በተናጥል የማግኘት እድል ተሰጥቶታል ። የማስተማር ዘዴን ጽንሰ-ሀሳብ በማስተዋወቅ ተመራማሪዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ አዲስ, ልዩ እና ጉልህ የሆኑ ትምህርታዊ ገጽታዎች ላይ ያተኩራሉ: 1) በማንኛውም የጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ውጤታማ ግንኙነት; 2) በእያንዳንዱ እንቅስቃሴ ውስጥ የትምህርት እና የትምህርት ክፍሎችን በኦርጋኒክ አንድነት እና በጋራ ማሟያነት ጥምረት. የማስተማር ዘዴን እንደ ዓላማ ያለው የጋራ እንቅስቃሴ ማስተርጎም በኤል.ኤስ.

የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ግንባታ በሚከተሉት መሰረታዊ ነጥቦች ላይ የተመሰረተ ነው: 1) በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ ያለውን ልዩ ይዘት ግምት ውስጥ በማስገባት በባዮኮሎጂ ላይ የተመሰረተው በኦርጋኒክ እና በአካባቢው መካከል ያለውን ግንኙነት ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳብ; 2) ለማንኛውም የጋራ እንቅስቃሴ እንደ ትምህርታዊ ዘዴ አቀራረብ, ይህ እንቅስቃሴ: በአካባቢያዊ ይዘት የበለፀገ ከሆነ, የልጆችን የአካባቢ ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያስችላል; ስልታዊ, በመደበኛነት ተደጋግሞ; በአስተማሪው የታቀደ እና የተደራጀ; የትምህርት ውጤቶችን ለማግኘት ያለመ; 3) በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የትምህርት እና ትምህርታዊ ተግባራትን በአንድ ጊዜ መፍትሄ እና በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ የበታችነታቸውን መረዳት ።

በማስተማር ሂደት ውስጥ ሁለቱም ባህላዊ እና ፈጠራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ጊዜን የሚፈትኑ እና በስፋት ጥቅም ላይ የዋሉ ባህላዊ ዘዴዎች፡-

ምስላዊ (ምልከታዎች, ጉዞዎች, ስዕሎችን እና ምሳሌዎችን መመልከት, ስለ ተፈጥሮ ፊልሞችን መመልከት);

የቃል (ውይይቶች, ስለ ተፈጥሮ ልብ ወለድ ማንበብ, የባህላዊ ቁሳቁሶችን በመጠቀም);

ተግባራዊ (ሥነ-ምህዳር ጨዋታዎች, ሙከራዎች, በተፈጥሮ ውስጥ ሥራ).

ከተለምዷዊ ዘዴዎች ጋር, የፈጠራ ዘዴዎችም አሉ-የ TRIZ አካላት አጠቃቀም, ለምሳሌ እንደ የስርዓት ኦፕሬተር ያሉ ቴክኒኮች.

በክፍሎች እና በአጠቃላይ ንግግሮች ውስጥ የተወሰኑ የማሞኒክስ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ - የማሞኒክ ጠረጴዛዎች እና ኮላጆች. በአረጋውያን እና በመሰናዶ ቡድኖች ውስጥ ልጆች የእንቆቅልሽ እንቆቅልሾችን ይሰጣሉ.

ነገር ግን በጨዋታ ላይ የተመሰረተ ችግርን መሰረት ያደረገ ትምህርት እና ምስላዊ ሞዴሊንግ የመሳሰሉ ዘዴዎችን በአስተማሪዎች መጠቀም በጣም አስፈላጊ ነው.

በጨዋታ ላይ የተመሰረተ ችግርን የመማር ዘዴ በክፍል ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን መጫወት እና ከልጆች ጋር አብሮ መስራትን ያካትታል, ይህም የልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚያነቃቃ እና ለችግሮች መፍትሄዎችን በተናጥል እንዲፈልጉ ያስተምራቸዋል.

የእይታ ሞዴሊንግ ዘዴ የተገነባው በታዋቂው የሕፃን የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ኤ.ቬንገር ሃሳቦች ላይ ሲሆን በጥናት ምርምር የልጁን የአእምሮ ችሎታ ማሳደግ የመተካት እና የእይታ ሞዴሊንግ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ላይ የተመሰረተ ነው ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰዋል።

ሞዴሎችን መጠቀም ከወጣት ቡድን ይጀምራል. ነገር ግን በዚህ እድሜ, እቃው በቀላሉ ሊታወቅ ስለሚችል, የእቃዎች ሞዴሎች ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, የልጆች አስተሳሰብ ደረጃ ይለወጣል - እና ሞዴሎች ይለወጣሉ: ርዕሰ-ጉዳይ እና የመርሃግብር ሞዴሎች ይታያሉ.

ስለዚህ በልጆች ላይ የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን ለማዳበር የፕሮግራሙ ትግበራ የሚቻለው በተገቢው ዘዴዎች እና የትምህርት ስራዎች ቅጾች ብቻ ነው. የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ግንባታ በ 3 መሠረታዊ ነጥቦች ላይ የተመሰረተ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ባህላዊ እና ፈጠራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ቴክኖሎጂዎች

በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት መስክ የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሀሳብ አተገባበር በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ, ይዘቱ እና ዘዴዎች የሚወሰን የራሱ ዝርዝር አለው. በዚህ ጉዳይ ላይ የቴክኖሎጂ ፍቺው እንደሚከተለው ሊሆን ይችላል.

ቴክኖሎጂ ለጠቅላላው የትምህርት ዘመን የታቀዱ በርካታ እርስ በርስ የተያያዙ እና ዝርዝር ተግባራትን የያዘ የአካባቢ ትምህርት ሥርዓት ነው። ቴክኖሎጂ ዋና ዋና ሃሳቦቹን እና አቅርቦቶቹን ተግባራዊ የሚያደርግ የፕሮግራሙ ዘዴ ድጋፍ ነው። በቴክኖሎጂ አጠቃቀም መጨረሻ (በዓመቱ መጨረሻ) የልጆች የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ይለወጣል, ይህም ልዩ የምርመራ ምርመራን በመጠቀም የተመሰረተ ነው. ለተመሳሳይ መርሃ ግብር በርካታ ቴክኖሎጂዎች ተዘጋጅተዋል ፣ እነሱም በልዩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ስብስብ እና ተፈጥሮ ፣ በአካዳሚክ አመቱ በሙሉ ውህደታቸው ፣ ግን የፕሮግራሙን መሪ ሀሳቦችን ተግባራዊ ለማድረግ።

"ወጣት ኢኮሎጂስት" እስካሁን ድረስ ዘዴያዊ ብቻ ሳይሆን የቴክኖሎጂ ድጋፍ ያለው ብቸኛው ፕሮግራም ነው, ስለዚህ የጉዳዩ ውይይት ምሳሌውን በመጠቀም ይከናወናል.

"የወጣት ኢኮሎጂስት" መርሃ ግብር በመዋለ ሕጻናት ተቋማት አሠራር ውስጥ በስፋት ማስተዋወቅ የቴክኖሎጂ ሂደትን ሞዴል ለመፍጠር አስችሏል, ዓላማውም በመዋለ ሕጻናት መካከል የስነ-ምህዳር ባህል ጅምር መፍጠር ነው, ይህ ሞዴል በርካታ ቁጥርን ያካትታል. አጠቃላይ የእድገት ጠቀሜታ ያላቸው እና በማንኛውም ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ለመስራት የሚያገለግሉ ሞጁሎች። እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የመዋለ ሕጻናት ክፍል እና የመኖሪያ ጥግ እና አካባቢ ቋሚ ነዋሪዎች ምልከታ ዑደቶች;

ለተፈጥሮ ጥግ ነዋሪዎች አስፈላጊውን, በአካባቢያዊ ሁኔታ ላይ ጉልህ የሆኑ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና ለማቆየት ያለመ የአስተማሪው ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የጋራ እንቅስቃሴዎች;

ስልታዊ ሞዴሊንግ በልዩ የቀን መቁጠሪያዎች ውስጥ በተፈጥሮ ውስጥ ከወቅታዊ ክስተቶች ፣ ከዕፅዋት እና ከእንስሳት እድገት እና ልማት ጋር በተያያዙ የረጅም ጊዜ ለውጦች;

በይዘት እና በማህበራዊ ጠቀሜታ የአካባቢ ድርጊቶች ተደራሽ;

በጋራ (መምህራን እና ልጆች) በሥነ ጽሑፍ ሥራዎች ላይ መጻሕፍት ማምረት;

የተለያዩ አይነት የአካባቢ እንቅስቃሴዎች.

የተመደቡ ሞጁሎች ስርዓት ከግዜ መለኪያ (የትምህርት አመቱ ወራት እና ሳምንታት) ጋር ተዳምሮ የትምህርት ቴክኖሎጂ ማትሪክስ ይመሰርታል። እንዲህ ዓይነቱ ማትሪክስ ለመምህሩ ዝግጁ የሆነ ቁሳቁስ እቅድ ነው. ቴክኖሎጂዎችን በስፋት ለማስተዋወቅ ፣በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በተለያዩ አስተማሪዎች መባዛታቸው ይህ ሁኔታ ነው። እንቅስቃሴዎች እና በአካባቢ ላይ ያተኮሩ ተግባራት፣ በትምህርት አመቱ በሙሉ በእኩልነት የሚሰራጩ እና ከማህበራዊ-ተፈጥሮአዊ ተፈጥሮ አስፈላጊ ክስተቶች እና ክስተቶች ጋር የተቆራኙ፣ የእያንዳንዱን ዕድሜ-ነክ ቴክኖሎጂ ስኬት ያረጋግጣሉ።

ስለ ተፈጥሮ (በእያንዳንዱ ቡድን) ልዩ ጽሑፎችን ማንበብ (ሁሉም የትምህርት ዓመት)

ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች

የትምህርት ሥራ ቴክኖሎጂ ሞጁሎች -

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት

(ለሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ተመሳሳይ ቴክኖሎጂዎች)

የመመርመሪያ ሞጁል-1 (ሴፕቴምበር) በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ደረጃን መለየት እና

ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የትምህርት ሥራ ሞጁሎች (መስከረም - ግንቦት)

በተፈጥሮ ጥግ ላይ የመምህሩ እና የልጆች የጋራ እንቅስቃሴ (በተለዋዋጭ በሁሉም የትምህርት አመት ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር)

ወቅታዊ የተፈጥሮ ክስተቶች ሳምንታዊ ምልከታዎች, በቀን መቁጠሪያ ውስጥ ሞዴል ማድረግ

(በየወሩ 3ኛ ሳምንት)

የሚበቅሉ ተክሎች (ሽንኩርት) - ችግር-የሙከራ ሁኔታ, በቀን መቁጠሪያ (የካቲት - መጋቢት) ውስጥ ሞዴል ማድረግ.

የክረምት አመጋገብ

ወፎች ፣ በቀን መቁጠሪያ ውስጥ ሞዴሊንግ (ከህዳር - መጋቢት)

ማስተዋወቅ "አረንጓዴ የገና ዛፍ - የቀጥታ መርፌ" (ታህሳስ - ጥር)

የእንስሳት እና የእፅዋት ምልከታ ዑደቶች - በተፈጥሮ ማዕዘኖች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ቦታ (1-2 ጊዜ ሩብ) ነዋሪዎች |

በጣም ጥሩ ፣ እና በተግባር ትግበራ የልጆችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃን በብቃት ይጨምራል።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ቴክኖሎጂዎች ከ "ተፈጥሯዊ" ይዘታቸው እና ከልጆች ስነ-ልቦና የመነጩ በርካታ ልዩ ባህሪያት አሏቸው. የእያንዲንደ ቴክኖሎጂ ዋና ነገር በተፈጥሮ እና በህብረተሰብ ውስጥ የተፈጥሮ ክስተቶች ናቸው-የወቅታዊ ክስተቶች ለውጥ እና እድገት, የአዲሱ ዓመት መግቢያ, ወዘተ.. ለእያንዳንዱ ዕድሜ ቴክኖሎጂ የሚወሰነው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ባለው የስነ-ምህዳር እድገት አካባቢ (በመገኘት) ላይ ነው. የመኖሪያ አካባቢ, ስብጥር). በጣም ጥሩው አተገባበር የሚከሰተው ህጻናት ያለማቋረጥ በተፈጥሮ ነገሮች ሲከበቡ ነው። የተለያዩ የአካባቢ ጥበቃ ተኮር እና ከእድሜ ጋር የተጣጣሙ ተግባራትን (ምልከታ፣ ለሕያዋን ፍጥረታት አስፈላጊ ሁኔታዎችን መፍጠር ወዘተ) ለማደራጀት ያስቻለው ይህ የተፈጥሮ ጥግ ነው። ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቴክኖሎጂዎች ከልጆች የዕድሜ ባህሪያት ጋር የሚዛመደው ከፍተኛ መጠን ያለው የእይታ እና ተጨባጭ ቁሳቁስ አጠቃቀምን ያጠቃልላል - ምናባዊ እና ውጤታማ የአስተሳሰብ ዓይነቶች የበላይነት።

ልዩ ጠቀሜታ በልጆች ላይ አወንታዊ ስሜታዊ ዳራ የሚፈጥር እና አስፈላጊውን የአካባቢ ዕውቀት ውህደት እና ልማትን የሚያረጋግጡ በተለያዩ ጨዋታዎች (ዳይዳክቲክ ፣ ሚና-ተጫዋች) ፣ በልዩ ሁኔታ የተነደፉ የጨዋታ-ተኮር የትምህርት ሁኔታዎችን በትምህርት ቴክኖሎጂዎች ውስጥ በስፋት ማካተት ነው ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለተፈጥሮ ትክክለኛ, ፍላጎት ያለው አመለካከት.

የአካባቢ ትምህርት ግቦችን ለማሳካት ትልቅ ሚና የሚጫወተው መምህሩ ከልጆች ጋር የመግባቢያ ዘይቤ ነው፡ ወዳጃዊነት፣ ስሜታዊነት እና በአዋቂ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ሰውን ያማከለ የግንኙነት መንገድ ቴክኖሎጂን በመተግበር ላይ ያለውን ተፅእኖ እና ስኬት ጉልህ ድርሻ ይሰጣል። በማንኛውም የዕድሜ ክልል ውስጥ. በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ዘይቤ ወደ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ሞጁል ደረጃ ከፍ ሊል ይችላል። በሞስኮ የሙከራ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ "የወጣት ኢኮሎጂስት" መርሃ ግብርን ለማስተዋወቅ ለብዙ ዓመታት ልምምድ ፣ የልጆች የአካባቢ ትምህርት የተለያዩ ዕድሜ ቴክኖሎጂዎችን መፈተሽ በክፍል ውስጥ በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ጥሩ የግንኙነት ዘይቤ መሆኑን አሳይቷል ። በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በልጆች እውቀትን "መቀበል" ውጤትን ይፈጥራል, ፈጣን እና ቀላል ውህደት እና ወደ ነጻ ገለልተኛ እንቅስቃሴ.

የቴክኖሎጂ አጠቃላይ ውጤት - በመዋለ ሕጻናት መካከል የስነ-ምህዳር ባህል ጅምር ግልፅ ምስረታ - በትምህርት አመቱ ሁለት ጊዜ በሚተገበሩ የምርመራ ሞጁሎች እርዳታ ይገለጣል-በመጀመሪያ (መስከረም) እና መጨረሻ (ግንቦት)። የልጆችን የምርመራ ውጤት ማነፃፀር ስለ ስኬቶቻቸው ምስል ያሳያል - ስለ ተፈጥሮ ሀሳቦችን ማዳበር ፣ ለአካባቢ ተስማሚ

በመኖሪያ አካባቢ ውስጥ ምናባዊ ባህሪ, ከእፅዋት እና ከእንስሳት ጋር ትክክለኛ ግንኙነት.

የልጆች የአካባቢ ግንዛቤ ምርመራዎች

የልጆችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ መወሰን የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን ሙሉነት ይፈጥራል - እውነተኛ አስተማሪ ሁል ጊዜ የትምህርት ሂደቱን ውጤት ማየት ይፈልጋል ፣ የእሱ ስልታዊ ጥረቶች አስፈላጊነት። ይህ በእንዲህ እንዳለ ምርመራ ምን አይነት ውጤት እንደሚጠበቅ እና ተጨማሪ የትምህርታዊ ስራዎችን ለማስተካከል እንዴት እንደሚረዳ ሙሉ ግንዛቤ ባላቸው ባለሙያዎች መከናወን ያለበት ብዙ ጉልበት የሚጠይቅ እና ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው። በሁሉም መመዘኛዎች እና ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ጀምሮ ለሁሉም ልጆች ዓመታዊ የምርመራ ውጤትን ለማግኘት በትምህርት ውስጥ የአስተዳደር መዋቅሮች አሁን ያለው ፍላጎት ሙሉ በሙሉ ትክክል አይደለም ።

ዲያግኖስቲክስ ጥንቃቄ የተሞላበት ጉዳይ ነው, የልጁን የእድገት ደረጃ, አካላዊ, አእምሯዊ እና ግላዊ እድገቶችን በመፍጠር እውነተኛ እድገቱን ይወስናል. ከአንድ ሰው ጋር በተዛመደ ልማት የስነ-ልቦና ጽንሰ-ሀሳብ ነው ፣ እሱ ማለት መዝለል ማለት ነው (በህይወት ተፈጥሮ ውስጥ ካለው እድገት ጋር በማነፃፀር) እና በዚህ የመወሰን ሂደት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች መሳተፍ አለባቸው። ትክክል ያልሆነ ወይም ትክክለኛ ያልሆነ ምርመራ ከጥሩ የበለጠ ጉዳት አለው፡ ከአስተማሪዎች ብዙ ጊዜ ይወስዳል፣ የስኬት የውሸት ስሜት ይፈጥራል (ወይም በተቃራኒው ውድቀት) እና ልጆችን “መሰየም” (“ሞኝ” ፣ ፕሮፌሰር” ወዘተ)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

ይህ መመሪያ በራሱ በትምህርት ውስጥ በአንፃራዊነት አዲስ ስለሆነ በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ ያለው የምርመራ ሂደት በበቂ ሁኔታ አልተጠናም። በትምህርት ቤት ልጆች ምርመራ ላይ ስራዎች አሉ ኤ.ፒ. Sidelkovsky L.V. Moiseeva እና I.R. ኮልቱኖቫ ኤስ.ዲ. ዴርያቦ እና ቪ.ኤ. ያስቪን እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ደረጃን ለመወሰን የመጀመሪያዎቹ ጥናቶች (ቲ.ኤ. ማርኮቫ). በአሁኑ ጊዜ የተለያዩ ፕሮግራሞች ሲኖሩ እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የመምረጥ እድል ሲሰጣቸው ልጆችን ለመፈተሽ አንድም መንገድ ሊኖር አይችልም. ለፕሮግራሙ ምርመራዎች የተፈጠሩት ዓላማው በልጆች እድገት ላይ ካለው ተጽእኖ አንጻር የፕሮግራሙን ውጤታማነት ለመወሰን ነው. ይህንን በምሳሌዎች ማሳየት ይቻላል።

በሁሉም የዕድሜ ደረጃዎች እና በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያለው "ኦሪጅንስ" መርሃ ግብር ተመሳሳይ ርዕሶች አሉት, በተለይም "የልማት ተግባራት", "የልማት አመልካቾች". የፕሮግራሙ ደራሲዎች ወይም ተጠቃሚዎች ምርመራን እንዲያዳብሩ መምራት ያለባቸው እነዚህ ርዕሶች ናቸው።

የአፍንጫ ተግባራት. በ 7 ዓመታቸው ፣ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ፣ በእሱ መሠረት ፣ ለዕቃዎች እና ለተፈጥሮ ክስተቶች ግልፅ የሆነ ገለልተኛ ፍላጎት ማሳየት አለባቸው ፣ እነሱን ለማጥናት ፣ የልጆችን እና የጎልማሶችን ትኩረት ወደ እነርሱ ለመሳብ ፣ ስለ ያልተለመዱ እና ለመረዳት የማይቻሉ ጥያቄዎችን ይጠይቁ - እነዚህ የእድገት ማሳያዎቻቸው ናቸው ። ስለዚህ ፣ በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ በቡድን ውስጥ አዲስ ህይወት ያለው ነገር (ለምሳሌ ፣ ኤሊ) ይዘው ቢመጡ ፣ ያለ ማብራሪያ ይተዉት እና የልጆቹን ምላሽ ፣ የተለያዩ መገለጫዎቻቸውን ይከታተሉ - ይህ ይሆናል ከላይ የተጠቀሱትን የልጁ እድገት አመልካቾችን መመርመር. በእድገት ተግባራት ላይ በማተኮር የተለያዩ የምርመራ ስራዎችን ማዳበር ይችላሉ, እና ከልጆች እድሜ አቅም ጋር የሚዛመዱ ቦታዎችን መምረጥ አለብዎት - አቅልለው አይመልከቱ ወይም አይገምቱ. ለምሳሌ, "ልጆችን ወደ ተለያዩ የቁስ ግዛቶች የማስተዋወቅ" ተግባር, የውሃውን አጠቃላይ ሁኔታ ማለታችን ከሆነ, ለአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ቀላል እና ለመመርመር ዋጋ የለውም. እና ይህንን እውቀት በሰም ወይም በፓራፊን ምሳሌ ከሞከሩ ፣ በአከባቢው የሙቀት መጠን ላይ ባለው ንጥረ ነገር ሁኔታ ላይ ለውጦች ጥገኛ ስለመሆኑ የልጆችን ግንዛቤ ማወቅ ይችላሉ።

ሌላ ምሳሌ። በላዩ ላይ. Rückbeil, በውስጡ "የተፈጥሮ ስሜት" ፕሮግራም መሠረት, ከልጆች ጋር መሥራት ጀምሮ, ተፈጥሮ ፍላጎት በማሳየት ልኬት መሠረት ምርመራ ይገዛል, የዚህ ፍላጎት ተፈጥሮ እና ቀለም (አዎንታዊ - አሉታዊ). የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከእንስሳት ጋር በነፃነት ሲነጋገሩ ትመለከታለች, እና አንድ ልጅ በተፈጥሮ ነገሮች ላይ አሉታዊ አመለካከት እንዳለው ከታወቀ (ፍርሃት, ጠበኝነት), ከዚያም ባህሪን ለማስተካከል ከእሱ ጋር አብረው ይሠራሉ - "ራስን የመቀበል" ስሜት ያዳብራሉ. እንደሚወደድ እንዲሰማው ያድርጉት, እሱ በሁሉም ሰው ይፈለጋል. ከዚያ በኋላ ብቻ በፕሮግራሙ ላይ ሥራ ይጀምራል. በስልጠናው መጨረሻ ላይ ልጆችም በሁለት መመዘኛዎች ተለይተው ይታወቃሉ-በተፈጥሮ ውስጥ የግንዛቤ ፍላጎት መኖር እና ከእሱ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት - ይህ በትክክል የፕሮግራሙ ግብ እና የልጆች እድገት ውጤት ነው።

የቲ.ኤ. ማርኮቫ ምርምር, በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የአካባቢ ትምህርትን ለማቋቋም ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመወሰን, ከላይ በተጠቀሰው "እኛ" ፕሮግራም ውስጥ የሰለጠኑ ልጆችን የትምህርት መስፈርት ፍለጋ ነው, ውጤታማ የሆነ የምርመራ ፍለጋ. የዚህ ትምህርት. ጥናቱ እንደሚያሳየው ያለ ልዩ የስነ-ትምህርታዊ ተፅእኖ, የህጻናት ለተፈጥሮ ያላቸው አመለካከት "የመጀመሪያው ሰብአዊነት" ደረጃዎች ላይ ነው, እሱም እራሱን ከሰዎች ጋር ለሚመሳሰሉ እንስሳት ሁኔታዎችን በመፍጠር እራሱን ያሳያል. ነገር ግን ልዩ የትምህርት ሥራ, በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ, በልጆች ላይ በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊነት እና እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ይፈጥራል, ማለትም. ልጆች እራሳቸውን ችለው እና አውቀው ለሕያዋን ፍጥረታት ዘላቂ እንቅስቃሴ እና ሰብአዊነትን ያሳያሉ።

በምርመራው ረገድ፣ እንዲህ ያለውን አመለካከት መለየት (እንደሌላው) በዋነኛነት የሕፃናትን ባህሪ በተፈጥሯዊ ሁኔታ ከመመልከት ጋር የተያያዘ ነው። እዚህ ላይ ልብ ሊባል የሚገባው ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት በሁሉም የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራሞች ውስጥ "የእውቀት መለኪያ" እና "የአመለካከት መለኪያ" (ይህ በተለይ በ "ወጣት ኢኮሎጂስት" መርሃ ግብር ውስጥ በግልፅ ቀርቧል), የምርመራው ውጤት በመሠረቱ የተለየ ነው. . እንደሚታየው እውቀት በቀላሉ ይሞከራል ለምሳሌ በኦ.ዩ. Tyutyunnik በልዩ ሁኔታ በተፈጠሩ ሁኔታዎች ሊታወቁ ይችላሉ, በቃላት ከሚታዩ ነገሮች ጋር. አመለካከት ዘርፈ ብዙ ግላዊ ባህሪ ነው፡ በተለያዩ የልጆች መገለጫዎች (ስሜት፣ መግለጫዎች፣ ድርጊቶች)፣ በድርጊት እና በባህሪ እንዲሁም በድርጊት ይዘት ውስጥ ይገኛል። ከተፈጥሮ, ከሕያዋን ፍጥረታት ጋር ያለውን ግንኙነት ሁሉንም ልዩነቶች ለመግለጥ, ህጻናት መታየት አለባቸው, እና በትክክል ለማብራራት ምልከታዎች መመዝገብ አለባቸው.

የ E. Yudina ሥራ እንደሚያሳየው የልጁ እድገት እና ወቅታዊ ሁኔታ ትምህርታዊ ግምገማ መረጃን መሰብሰብ, የተገኘውን መረጃ መመዝገብ እና ትርጓሜያቸውን ያካትታል. ደራሲው አጽንዖት ሰጥቷል-እነዚህ ሂደቶች እርስ በርስ እንዳይደባለቁ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ብዙ ጊዜ ገና ሙሉ በሙሉ ያልተሰበሰቡ እውነታዎች ያለጊዜው መተርጎም አለ. መረጃን ለመሰብሰብ ብዙ ዘዴዎች (የልጁ እንቅስቃሴዎች ምርቶች, የወላጆች አስተያየት, እኩዮች, ወዘተ) አሉ, ነገር ግን የልጁን ባህሪ የተዋቀረ ምልከታ በተለይ ጠቃሚ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ወደ መደምደሚያዎች እና ግምገማዎች መቸኮል የለበትም - እያንዳንዱ ልጅ እራሱን በተለየ መንገድ እንደሚገልፅ እና የራሱን የእድገት ጎዳና የማግኘት መብት እንዳለው ማስታወስ አለበት. ስለ ልጆች የመማር ዘዴ እና የአስተማሪው ምልከታ እንደ ሙያዊ ጥራት የመመልከት አስፈላጊነት በጄኒ ላሽሊ በዝርዝር ተብራርቷል ።

በቅድመ ቤቶች ውስጥ ያሉ የልጆች የአካባቢ ትምህርት ድርጅታዊ እና ዘዴዊ አስተዳደር

የአካባቢ ትምህርት አደረጃጀት ውስጥ የኃላፊ እና ከፍተኛ አስተማሪ ሚና

አዋቂዎች ልጆችን ማስተማር እና ማሳደግ, ለእነሱ አስፈላጊ ሁኔታዎችን መፍጠር, በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ ወሳኝ ነገር ነው. የእንቅስቃሴዎቻቸው አጠቃላይ ውጤት - በሥነ-ምህዳር ባህል ጎዳና ላይ ያሉ ልጆች እድገት - በሚከተሉት የግል ባሕርያት ይወሰናል.

የአካባቢያዊ ችግሮችን እና ለነሱ መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች መረዳት, ለአሁኑ ሁኔታ የሲቪክ ሃላፊነት ስሜት, ፍላጎት እና ለመለወጥ ውጤታማ ዝግጁነት;

ሙያዊነት እና የማስተማር ችሎታ-የህፃናት የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎችን መቆጣጠር; የዚህን አካባቢ ግቦች እና አላማዎች መረዳት, ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያሉ ልዩ ቴክኖሎጂዎችን ስልታዊ ትግበራ, የፈጠራ ፍለጋ እና የአንድን እንቅስቃሴ ማሻሻል;

የአዲሱ ሰብአዊነት ሞዴል አጠቃላይ አቀማመጥ እና አተገባበር-ህፃናት በትምህርት ተቋም ውስጥ እንዲኖሩ ምቹ ሁኔታን መፍጠር ፣ የአካል እና የአእምሮ ጤናን መንከባከብ ፣ ስብዕና-ተኮር የትምህርት ዘዴዎችን በመጠቀም ፣ ከልጆች እና ቤተሰቦች ጋር በመተባበር ግለሰባዊነት ።

የሁሉም ሥራ ዋና “ርዕዮተ ዓለም” - የመዋዕለ ሕፃናት መሪ እና ከፍተኛ መምህር - ድርጅታዊ እና ተጨባጭ ተግባራትን በወቅቱ ያዘጋጃሉ እና ይተግብሩ ፣ ከውጭ ተቋማት ጋር ግንኙነቶችን ያስተባብራሉ ፣ ለሥራው አጠቃላይ ፍላጎት ያለው ሁኔታ ይፈጥራሉ ፣ በእውነቱ ያስባሉ ። ከልጆች ጋር የአካባቢ ትምህርት እና የአካባቢ ጤና ሥራ ሁኔታዎችን መፍጠር.

የ "ወጣት ኢኮሎጂስት" ፕሮግራም ልምድ እንደሚያሳየው የአካባቢ ትምህርትን ወደ መዋለ ሕጻናት ልምምድ ማስተዋወቅ በሁለት ደረጃዎች በአንድ ጊዜ መከናወን አለበት-አስተዳደራዊ-አስተዳደራዊ እና ትምህርታዊ-ትምህርት, እያንዳንዱ ደረጃ የራሱ የሆነ የተለየ ዝርዝር አለው, ከተግባራዊነት ጋር የተያያዘ. ሰራተኞች.

በተሰየሙት ደረጃዎች መካከል ያለው ትስስር እና ጥልፍልፍ ወደ አንድ ደረጃ መቅረብን ያረጋግጣል ተብሎ መገመት ይቻላል ፣ የተቋሙን አዲስ ችግር በመፍታት ረገድ የተሻለው ሁኔታ ፣ በሌላ አነጋገር ፣ በእያንዳንዱ ደረጃ የራሱ የአካባቢ ጥበቃ እና ቴክኖሎጂ መኖር አለበት ። የማስተማር ሥራ. በአስተዳደራዊ እና በአስተዳዳሪው ደረጃ በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ አዲስ አቅጣጫ ለማቋቋም አስፈላጊ የሆኑ በርካታ ተግባራትን ያጠቃልላል። የእነሱ ተገቢ ስርጭት በ

የማስተማር ሰራተኞች ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ አስተዳደር

የስነ-ምህዳር እና የእድገት አካባቢ መፍጠር

አጠቃቀም

የአካባቢ ልማት

አካባቢ

የስነ-ምህዳር ልማት አካባቢን መደበኛ ሁኔታ መጠበቅ, እድገቱ, በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ስልታዊ አጠቃቀም.

በትምህርት አመቱ ለህጻናት የአካባቢ ትምህርትን በማዘጋጀት እና በመተግበር ላይ ለድርጅታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ቴክኖሎጂ ይመሰርታል. እያንዳንዱ እንቅስቃሴ የራሱ የሆነ የይዘት ተግባር አለው እና በቴክኖሎጂ ሞጁል ተወክሏል እነዚህን ተግባራት እንዘርዝራቸው።

የፔዳጎጂካል ካውንስል ፣ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የአካባቢ እና ትምህርታዊ ሥራ አስፈላጊነት ፣ የአካባቢ ትምህርት ዓለም አቀፋዊ ግብ ፣ እሱን ለማሳካት ዋና መንገዶች እና የተሳካ ሥራ ፣ አደረጃጀት እና ፍጥረትን በመጠቀም ሊገኝ የሚችለውን የመጨረሻ ውጤት ያሳያል ። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ሙሉ የአካባቢ ልማት አካባቢ (የተለያዩ የአካባቢ ቦታዎች) - ከመዋለ ሕጻናት እና ከወላጆቻቸው ጋር የትምህርት ሥራን በመተግበር ረገድ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ.

በትምህርት ዘመኑ በሙሉ በወርሃዊ መልክ ከማስተማር ሰራተኞች ጋር ስልታዊ ዘዴያዊ ስራን ማካሄድ

ትርጉም ያለው የህፃናት የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ፣ቴክኖሎጂ እና ትምህርታዊ ሥራዎች ከተለያዩ ዕድሜ ልጆች ጋር የሚዘጋጁበት አውደ ጥናት፡-

የመጨረሻ የማስተማር ምክር ቤት-የሴሚናሩ ውጤቶች ውይይት, ከልጆች ጋር የትምህርት ሥራ ውጤቶች, ለአዲሱ የትምህርት ዘመን ግቦችን ማውጣት.

በወላጆች መካከል የአካባቢ ዕውቀትን ማሳደግ, ከቤተሰቦች ጋር የግለሰብ ሥራ.

ከተለያዩ ተቋማት ጋር ግንኙነት መፍጠር (ትምህርት ቤት ለወጣት ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ጣቢያ, የተፈጥሮ ጥበቃ ማህበረሰብ) በተለያዩ የአካባቢ ትምህርት ገጽታዎች ላይ መስተጋብር መፍጠር.

የአንድ ከፍተኛ አስተማሪ ጠቃሚ ተግባር የአውደ ጥናት ስልታዊ በሆነ መንገድ ማካሄድ ሲሆን በዚህ ውስጥ መሳተፍ አስተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዘዴን እንዲቆጣጠሩ እና በቴክኖሎጂ አተገባበር ላይ እንዲሻሻሉ ያስችላቸዋል።

ከልጆች ጋር የአካባቢያዊ ሥራ ዘዴዎችን መቆጣጠር እና ልዩ ቴክኖሎጂዎችን መቆጣጠር የሚከናወነው በተከታታይ ወርክሾፕ መልክ ሲሆን ይህም በዋና እና በከፍተኛ ነርስ ለሦስት ዓመታት ይካሄዳል. ከዚህም በላይ በየዓመቱ ሴሚናሩ የተለያዩ ግቦች አሉት.

1 ኛ ዓመት - ለልጆች የአካባቢ ትምህርት ይዘት እና ዘዴዎችን መቆጣጠር.

2 ኛ ዓመት - ለተለያዩ ቡድኖች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መተዋወቅ ፣ በታቀደው የስርዓት ቅጾች እና በትምህርት ዓመቱ ውስጥ ከልጆች ጋር የመሥራት ዘዴዎች የመጀመሪያ ግቤት።

3 ኛ ዓመት - ከተለያዩ ዕድሜዎች ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ቴክኖሎጂዎችን መምራት ፣ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አካባቢያዊ የሥራ ሁኔታዎች ጋር መላመድ የፈጠራ ፍለጋ።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የስነ-ምህዳር እና የትምህርታዊ ስራዎች

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ትምህርታዊ ሥራ

ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ አስተዳደር ቴክኖሎጂ ሞጁሎች ለሦስት ዓመታት

ከአስተማሪዎች ጋር አውደ ጥናት-የህፃናት የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎችን መቆጣጠር - 1 ኛ ደረጃ

ከአስተማሪዎች ጋር ዎርክሾፕ-በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ለሚገኙ ልጆች የአካባቢ ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መቆጣጠር - 2 ኛ ደረጃ

ከአስተማሪዎች ጋር አውደ ጥናት-የቴክኖሎጂ ፈጠራ እርማት - 3 ኛ ደረጃ

ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ አስተዳደር ቴክኖሎጂ ሞጁሎች ለአንድ ዓመት

የፔዳጎጂካል ምክር: የአካባቢ ትምህርት ግብን ማዘጋጀት, ዘዴዎችን መወሰን

ወርሃዊ አውደ ጥናት: የልጆች የመጀመሪያ ምርመራ (መስከረም); የአካባቢያዊ እና የትምህርታዊ ሥራ ዘዴዎች ውይይት እና ሙከራ (1 ኛ ደረጃ); ለአካባቢያዊ እና ትምህርታዊ ሥራ ቴክኖሎጂዎች መወያየት እና መሞከር (2 ኛ ደረጃ); የቴክኖሎጂ ውይይት እና ሙከራ■ የፈጠራ አካላት (3 ኛ ደረጃ); የልጆች የመጨረሻ ምርመራ (ግንቦት)

ትምህርታዊ ምክር: የአካባቢ ትምህርትን ማጠቃለል - የልጆችን የመመርመር ውጤቶች, የሴሚናሩ እድገት መወያየት.

በዚህ አመት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም በልጆች የአካባቢ ትምህርት ውስጥ የፈጠራ ፍለጋ ይጀምራል. ከአስተማሪዎች የግል ምኞቶች፣ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ጋር የተያያዘ ሊሆን ይችላል። መርሃግብሩ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን ቴክኖሎጂዎች, በዋናዎቻቸው ላይ ሳይቀይሩ, በተለያየ አቅጣጫ ትንሽ ሊለወጡ ይችላሉ. እነዚህ አቅጣጫዎች እንደሚከተለው ሊሆኑ ይችላሉ.

የልጆችን ጥልቅ የአእምሮ እድገት እና ለትምህርት ቤት እንደ የአካባቢ ትምህርት አካል ማዘጋጀት. በዚህ ሁኔታ መምህሩ ለሚከተሉት የበለጠ ትኩረት ይሰጣል-

ከሁሉም የቀን መቁጠሪያ ዓይነቶች ጋር ይስሩ: የልጆችን የእይታ, የእይታ, የመርሃግብር እና የሎጂክ አስተሳሰብ, የጊዜ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያዳብራሉ;

ከበረዶ መለኪያ እና የመለኪያ ማቆሚያዎች ጋር መሥራት - እነዚህ በተፈጥሮ ቁሳቁስ ላይ ተመስርተው በሂሳብ አስተሳሰብ ውስጥ ተግባራዊ ችሎታዎች ናቸው ።

ጥልቅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና አጠቃላይ የመማሪያ ዓይነቶች ህጻናት ከሞዴሎች ጋር አብረው የሚሰሩበት ፣ የሚወያዩባቸው ፣ ግንኙነቶችን የሚፈጥሩበት ፣ ማነፃፀር ፣ መተንተን ፣ መደምደሚያ ላይ መድረስ እና በአዳዲስ ሁኔታዎች ያገኙትን እውቀት መጠቀም ፤

የንግግር ዘይቤን የሚጠቀሙ የሥራ ዓይነቶች ፣ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ገላጭ ንግግር - ክስተቶች የተረዱት እና ምክንያታዊ አስተሳሰብ የሚያዳብሩት በንግግር ነው።

በልጆች ላይ የኃላፊነት ፣ የነፃነት እና ተነሳሽነት እድገትን የሚያበረታቱ የተለያዩ የቤት ስራዎች - በትምህርት ቤት ለመማር አስፈላጊ ባህሪዎች ።

የጨዋታ አቅጣጫው በጨዋታ ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ሁኔታዎችን (GTS) በስፋት እና በቋሚነት መጠቀምን ያካትታል።

መምህሩ ራሱ ከሥነ-ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪያት ጋር አዳዲስ ሁኔታዎችን ያመጣል, በተለያዩ የትምህርታዊ ስራዎች እና የተለመዱ ጊዜያት ያስተዋውቃቸዋል. ጨዋታው ለግል እድገት ጥሩ ዳራ ይፈጥራል፡ ልጆች በአዎንታዊ ስሜታዊ ሁኔታ ውስጥ ናቸው፣ በፈቃደኝነት ይማራሉ ፣ አስደሳች ገለልተኛ ጨዋታዎችን ያደራጃሉ ፣ እርስ በእርስ የበለጠ በእርጋታ ግንኙነቶችን ይገነባሉ እና ከእፅዋት እና እንስሳት ጋር በሰብአዊነት ይገናኛሉ። ልጆች ይበልጥ የተደራጁ ይሆናሉ, እራሳቸውን ችለው በሚስብ እና በተለያየ መንገድ ይጫወታሉ.

ሥነ-ምህዳራዊ እና መዝናኛ እንቅስቃሴዎች የሚከናወኑት በመደበኛው የእግር ጉዞዎች ፣በሽርሽር እና በእግር ጉዞዎች በቅርብ የተፈጥሮ አካባቢ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ በአግባቡ የታቀደ የትምህርት፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና የአካባቢ እንቅስቃሴዎች የህጻናትን ጤና ከማጠናከር ባለፈ የማሰብ ችሎታቸውን፣ ጽናታቸውን እና የሞራል ባህሪያትን ያዳብራሉ። ልዩ ጠቀሜታ የእግር ጉዞዎች - ብዙ አይነት እንቅስቃሴዎችን ሊያካትቱ የሚችሉ ውስብስብ ክስተቶች ናቸው. የእግር ጉዞዎች በዓመቱ ውስጥ በማንኛውም ጊዜ ሊከናወኑ ይችላሉ፤ በእግር፣ በበረዶ መንሸራተት ወይም በብስክሌት መንዳት ይችላሉ። በዚህ አቅጣጫ, ልዩ ጠቀሜታ አለው

ለጤናማ የአኗኗር ዘይቤ፣ አይኦኤስን ከ Aibolit ጋር ለመጠቀም፣ እና በመዋለ ሕጻናት ግቢ ውስጥ ላሉ ሕፃናት እና ሠራተኞች ለአካባቢ ጥበቃ ተስማሚ የሆነ የመኖሪያ አካባቢ ስለመፍጠር የሚያስቡ ክፍሎች አሉ። በዚህ አካባቢ የቡድኑ ሥራ ነርስ, የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የአካል ማጎልመሻ አስተማሪን ሊያካትት ይችላል.

በስነ-ምህዳር እና በውበት አቅጣጫ, የተለያዩ አይነት የእይታ እንቅስቃሴዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. መምህሩ የልጆችን የስሜታዊነት ችሎታ ያዳብራል ፣ ከመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ጋር ብዙ እና በጥንቃቄ ይመለከታቸዋል ፣ ልዩ ልዩ የተፈጥሮ ክስተቶችን ፣ ትኩረታቸውን በቀለም ፣ በመጠን ፣ ቅርፅ እና የእፅዋት እና የእንስሳት ግለሰባዊ ክፍሎች መጠኖች ላይ ያተኩራል። ለነፃ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን ይፈጥራል: መሳል, መቅረጽ, አፕሊኬሽን, ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች የእጅ ሥራዎችን መገንባት. መምህሩ ራሱ እንዲህ ዓይነቱን ሥራ ምሳሌ ማድረግ አስፈላጊ ነው, በተለይም በልጆች ፊት. በዚህ አቅጣጫ ጠለቅ ያለ ስራ ኤግዚቢሽኖችን በማዘጋጀት በደንብ በተዘጋጁ የልጆች ስራዎች እና በተቋሙ ውስጥ የጥበብ ስራዎችን ማሰባሰብን ይጠይቃል. ይህ ለሥነ ጥበብ ችሎታዎች, ምልከታ እና በአጠቃላይ ስብዕና እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ከተመረጡት ቦታዎች በተጨማሪ አስተማሪዎች ሌሎች ፍላጎቶቻቸውን እና ችሎታዎቻቸውን ሊገነዘቡ ይችላሉ-የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን መልክዓ ምድራዊ ሀሳቦችን ማዳበር ፣ ከግሎብ እና ካርታዎች ጋር መሥራት ፣ በልጆች ንግግር እድገት ላይ ማተኮር, ታሪኮቻቸውን እና ምልከታዎቻቸውን በቴፕ መቅጃ ላይ መመዝገብ; በ "ሳሚዝዳት" እንቅስቃሴዎች በፍቅር መውደቅ እና ከልጆች ጋር በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የራስዎን መጽሃፎች እና አልበሞች ይስሩ; በ"ውሃ" ወይም "እንጨት" ጭብጥ, ሙዚየም መፍጠር, ወዘተ.

ዘንድሮም ልክ እንደበፊቱ ሁሉ የሴሚናሩ መሪ የቲዎሬቲክ እና የተግባር ትምህርቶችን ያዘጋጃል፡ በዚህ ወቅት ሁሉም ሰው ተመልክቶ የተለያዩ ተግባራትን እያወያየና ይተነትናል። በተመሳሳይ ጊዜ ሥራ አስኪያጁ ሁለንተናዊ ቴክኖሎጂዎችን ወደ ሥራ ለማስተዋወቅ ልዩ ትኩረት መስጠቱን ቀጥሏል. በትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ የልጆች የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ምርመራ ይካሄዳል እና አስተማሪዎች ውጤቱን ያብራራሉ።

ከቀዳሚው ዓመት የበለጠ በጥንቃቄ እና በጥልቀት ፣ የማስተማር ሰራተኞች የአካባቢን ትምህርት ደረጃ ፣ በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ስለ ተፈጥሮ እውቀትን የመዋሃድ ደረጃን ለመመርመር ዘዴዎች ላይ ተሰማርተዋል ። ሴሚናሩ በየጊዜው ስለ ልጆች ባህሪ, ድርጊቶች እና መግለጫዎች ከተፈጥሮ ጋር ያላቸውን ግንኙነት, ከእፅዋት እና ከእንስሳት ጋር የመግባቢያ መንገዶችን, ስሜታዊ ምላሾችን እና ስሜቶችን ያብራራል. በሴሚናሩ ላይ መምህራን የማስታወሻ ደብተር ግቤቶችን ያነባሉ እና ይወያያሉ እና በነሱ ውስጥ የቡድኑን እና የአንድ የተወሰነ ልጅ ባህሪን ምስል ማንፀባረቅ ይማራሉ ።

እየተካሄደ ያለው ሴሚናር ወሳኝ ገጽታ ስልጠና እና ወርክሾፖች ነው። መሪው የእንስሳት ምልከታዎችን ከመምህራኑ ጋር ያደራጃል, አስተማሪዎቹ ያመጣሉ እና ያሳያሉ

በጨዋታ ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ, የአዳዲስ ምልከታ ዑደቶችን, ውስብስብ እና ሌሎች ክፍሎች ላይ ማስታወሻዎችን ማዘጋጀት ሀሳብ ያቀርባሉ.

በቡድን ውስጥ የተለያዩ ትምህርታዊ ዝግጅቶችን በሚመለከቱ ክፍት እይታዎች ፣ የቴክኖሎጂ ዋና ዋና አካላት በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን ማደራጀት ፣ ሙከራዎችን ማካሄድ ፣ ከቀን መቁጠሪያዎች ጋር መሥራት ፣ በክፍሎች ውስጥ ውይይቶችን ማጠቃለል ፣ ሞዴሎችን በመጠቀም ፣ የልጆችን ሥራ በተፈጥሮ ጥግ ላይ ማደራጀት ። ወዘተ.

የሴሚናሩ መሪ የአስተማሪዎችን ተነሳሽነት, የፈጠራ ፍለጋን ይደግፋል, እና ዘዴዎችን እና የህፃናትን የአካባቢ ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን በመቆጣጠር ረገድ ስኬትን ያስተውላል.

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የስነ-ምህዳር ሀሳቦች መፈጠር

የስነ-ምህዳር ባህል አስፈላጊ ንዑስ ስርዓት ለተፈጥሮ ያለው አመለካከት ነው. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (ኤስ.ኤል. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, ወዘተ.) በባህሪው ውስጥ ያለውን የአመለካከት ምድብ እንደ መገለጫው አድርገው ይመለከቱታል. አመለካከት ሁል ጊዜ ስሜታዊ ፍቺ አለው ፣ እሱ ግላዊ ነው እና በድርጊት ፣ በተግባራዊ ድርጊቶች እና እንቅስቃሴዎች ይገለጻል። የአመለካከት ጉልህ ባህሪ በእውቀት ላይ የተመሰረተ እና ከተሞክሮ ጋር የተያያዘ ግንዛቤው ነው። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በእውቀት እና በስሜቶች መካከል ያለውን ትስስር ውስብስብ ተፈጥሮ ያስተውላሉ-አመለካከት በእውቀት ላይ ብቻ ሊነሳ አይችልም - ግላዊ ትርጉም, ግንዛቤ እና እየሆነ ያለውን ነገር ተጨባጭነት ማወቅ ከእሱ ጋር መገናኘት አለበት. ዝርዝር የስነ-ልቦና ጥናት በ V.A. ሌቪን ፣ ከሱ ጋር ባለው አንድነት ላይ በመመስረት ተፈጥሮን የመፍጠር ችግር ላይ ያተኮረ ፣የሰው ልጅ ነባራዊ ባህላዊ እና ታሪካዊ ተሞክሮ በተፈጥሮ ላይ እንደዚህ ያለ አመለካከት እንዲገለጽ አስተዋፅዖ እንደሚያበረክት አሳይቷል ፣ ይህም ተጠብቆ እና ዘላቂ አብሮ መኖርን ማረጋገጥ አይችልም። በሰዎች እና በተፈጥሮ ማህበረሰብ ፕላኔት ላይ. በዘመናዊው ህብረተሰብ ውስጥ ፕራግማቲዝም ያሸንፋል - ተፈጥሮ ከጥቅም እና ከጉዳት አንጻር ሲታይ ብቻ ነው, ሰው እራሱን ከሌሎች ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ጋር ይቃወማል, እራሱን ይቆጥራል.« ከፍ ያለ ፣ የበለጠ ጉልህ» የእነሱ. በተፈጥሮ ውስጥ የስነምግባር ደረጃዎችን እንዳንፈጥር እና በእነዚህ መስፈርቶች መሰረት ከእሱ ጋር መስተጋብር እንዳንፈጥር የሚከለክለው ይህ አስተሳሰብ ነው. በተፈጥሮ ላይ ያለውን አመለካከት ለማስተካከል የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዘዴዎችን መፈለግ አስፈላጊ ነው.

ጥናቱ አዲስ አይነት ተፈጥሮን በተመለከተ ግለሰባዊ-ሥነ-ምግባራዊ አመለካከት መሆን እንዳለበት አረጋግጧል, እሱም ወደ አጋር (ከሥነ-ምግባር ደረጃዎች አንጻር) ከሕያዋን ፍጥረታት ጋር በሚኖረን ግላዊ ዝንባሌ ተለይቶ ይታወቃል. እንዲህ ዓይነቱን አመለካከት የመፍጠር ችግር በአካባቢያዊ ትምህርት ሂደት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ሊፈታ ይችላል, ዘዴው ስለ ተፈጥሮ (እንደ አካባቢ) ተጨባጭ እይታ ካልሆነ, ነገር ግን ተጨባጭ - እንደ እሴት, በግለሰብ ተነሳሽነት.« የተፈጥሮ ዓለም». የዚህ ዓይነቱ አመለካከት በጣም አስፈላጊው አካል ተግባር ነው. በተፈጥሮ ላይ የግላዊ-ሥነ-ምግባራዊ አመለካከት መፈጠር የግለሰቡን የማስተዋል-ስሜታዊ ፣ የግንዛቤ እና ተግባራዊ ሉል ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድሩ የስነ-ልቦና ዘዴዎች ስርዓት የተረጋገጠ ነው።

ጥናቱ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት የተመሠረተበት መሠረት ላይ, ስብዕና ontogenesis በተለያዩ ደረጃዎች (ቅድመ ትምህርት ቤት, ትምህርት ቤት, ወጣቶች, አዋቂ) ላይ ተፈጥሮ ላይ ያለውን ተጨባጭ አመለካከት ባህሪያት ያቀርባል. ከፀሐፊው ጋር ሙሉ ለሙሉ ከመዋዕለ ሕጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የሰጠውን ምክሮች በተመለከተ ከጸሐፊው ጋር ሙሉ በሙሉ መስማማት አንችልም, እነዚህም የተፈጥሮን ተጨባጭ እይታ እና አንትሮፖሞርፊዝምን (ሰብአዊ ተፈጥሮን) መጠቀምን ያካትታል. ከተፈጥሮ እይታ አንጻር ገለልተኛ መሆን« ጥቅምና ጉዳት» አስፈላጊ - ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር ወደ ጫካው መሄድ ያለብዎት ለእንጉዳይ እና ለቤሪ ሳይሆን አስደናቂ ግንዛቤዎች ነው ፣ ከእነዚህም መካከል አንዳንድ ጊዜ አሉ« ጣፋጭ ተሞክሮ» በእንጉዳይ እና በቤሪ መልክ. አንትሮፖሞርፊዝም ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለማስተዋወቅ እንደ ዘዴ የማይፈለግ ነው - ቀድሞውኑ በተረት ተረት በበቂ መጠን ይቀበላሉ። የአንትሮፖሞርፊዝም አጠቃቀም በልጆች ላይ የስነ-ምህዳራዊ ንቃተ-ህሊና ጅምር እድገትን ይከለክላል ፣ የግንዛቤ እና ተግባራዊ አቀራረብን ይቃረናል ለተፈጥሮ ሥነ-ምግባራዊ አመለካከት ምስረታ - ሕያዋን ፍጥረታት ጋር የሕፃን ተግባራዊ መስተጋብር ሥነ ምግባራዊ (ሰብአዊ) ብቻ ይሆናል ። የእነሱን አስፈላጊ ፍላጎቶች ግምት ውስጥ በማስገባት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የህይወት ደካማነት በመረዳት ላይ የተመሰረተ ከሆነ. ይህ አቀራረብ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን በተፈጥሮ ላይ ያለውን አመለካከት ለመመስረት በቀጥታ በተዘጋጁ በርካታ የትምህርታዊ ጥናቶች ውስጥ ቀርቧል (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova, ወዘተ.) . ሁሉም ተመራማሪዎች ስለ ተፈጥሮ ዕውቀት ለእሱ አዎንታዊ አመለካከት ለማዳበር ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ ያስተውላሉ። ብዙ ስራዎች አሉ, ርዕሰ ጉዳዩ የይዘት ምርጫ እና የእውቀት ስርዓት, ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተደራሽነት መሞከር, የዚህ እውቀት በእድገታቸው ላይ ተጽእኖ (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva, G.V. Chirika,) T.A. Markova, T.A. Fedorova, D.F. Petyaeva እና ሌሎች ብዙ). ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ቀጥተኛ ያልሆነ ውጤት በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መሃል ላይ ለነበሩ ዕቃዎች ፍላጎት ያለው አመለካከት መፈጠር ነው። በዚህ ረገድ በተለይም አመላካች የ N.N. Kondratyeva ጥናት ነው-የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለ አንድ ህይወት ያለው አካል የእውቀት ስርዓት አግኝተዋል - ውጤቱ የህይወትን ውስጣዊ ጠቀሜታ መረዳት, ህይወት ባለው ፍጡር ላይ ምንም አይነት ጉዳት ማድረስ አለመቻሉ ነው. ተመራማሪው አስተያየታቸውን ሰጥተዋል፡ ሕያው ፍጡር፣ ንጹሕ አቋሙ እና ከመኖሪያ አካባቢው ጋር ስላለው ግንኙነት ህጻናት ለዕፅዋትና ለእንስሳት ጥንቃቄ የተሞላበት ጥንቃቄ እንዲኖራቸው እና አካባቢያቸውን እንዲጠብቁ ተጽዕኖ ያሳደረው እውቀት ነው።

ስለ ተፈጥሮ እውቀት የንቃተ ህሊና ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል: በስልጠና ተጽእኖ ስር ልጆች በተፈጥሮ ውስጥ የምክንያት ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን መረዳት ይጀምራሉ, በእንቅስቃሴዎቻቸው እና በባህሪያቸው ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ይጀምራሉ. ይህ በ I.A. Komarova ጥናት አሳማኝ በሆነ መልኩ ይታያል. የተለያዩ ስራዎች ደራሲዎች ህጻናት በተፈጥሮ አካባቢ ላይ የሚያሳዩት መልካም አመለካከት የትምህርት ሂደት ልዩ አደረጃጀት ውጤት መሆኑን ያስተውላሉ. በአንዳንድ ሁኔታዎች ውጤቱ የሚከናወነው በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች (በጉልበት, ፍለጋ, ምስላዊ), በሌሎች ውስጥ - ተጨማሪ ቁሳቁሶችን በማገናኘት (የሥነ ጽሑፍ ሥራዎችን በማንበብ, ስዕሎችን በማሳየት, የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን በመመልከት, ወዘተ), በሌሎች ውስጥ - በመስተጋብር. ከሕያዋን ፍጥረታት (በተለይ ከእንስሳት) ጋር መግባባት። ቪ.ዲ. ሳይች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የውበት ስሜቶችን ማዳበር እና በተፈጥሮ ላይ በቴሌቭዥን በኩል የውበት አመለካከትን መፍጠር እንደሚቻል አፅንዖት ሰጥቷል, ነገር ግን ወደ ተፈጥሮ ጉዞዎች, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እና በተፈጥሮ መካከል የቀጥታ ግንኙነት እና የተፈጥሮ ውበቱ ግንዛቤ አልተገለሉም. ከዓይነ ስውራን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ በመስራት ስለ ሕያው እና ግዑዝ ተፈጥሮ ሀሳባቸውን የመሰረተው የ V.S. Izotova ጥናት ይህንን ያሳምናል፡ ህጻናት ለሕያዋን ነገሮች ጠንቃቃ ናቸው፤ ግንኙነትን ለማደራጀት የትምህርታዊ መመሪያ ብቻ ያስፈልጋል። 3.P. መጥፎው ለአዋቂዎች ትክክለኛ ባህሪ ትኩረት ይሰጣል-ለእፅዋት ፣ ለእንስሳት ፣ ለመኖሪያ አካባቢያቸው ያላቸው አመለካከት ፣ ከእነሱ የሚመነጨው ወዳጃዊ ከባቢ አየር በልጆች ላይ በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከትን ለመንከባከብ ምክንያቶች ይሆናሉ ።

መጫወት (የቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ መሪ እንቅስቃሴ) ትልቅ ጠቀሜታ አለው: አዎንታዊ ስሜቶችን ያስነሳል - ህፃኑ ደስተኛ ነው, እና በውስጡ የያዘውን ሁሉ ለመገንዘብ እና ለመዋሃድ ዝግጁ ነው. በጨዋታ ህፃኑ በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ በፍጥነት ይሳተፋል, ይዘቱ ውስጥ ዘልቆ ይገባል, የተለያዩ መረጃዎችን እና ደንቦችን ያስታውሳል እና በቀላሉ ያከናውናል. ምርምር በ I.A. ኮማሮቫ አሳማኝ በሆነ መንገድ ያረጋግጣል-በጨዋታ የትምህርት ሁኔታዎች ፣ መካከለኛ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች እንኳን በእጽዋት ላይ የንቃተ ህሊና አመለካከት ያዳብራሉ - እነሱ ህያው እንደሆኑ ተረድተዋል ፣ ደካማ እና በጥንቃቄ መያዝ አለባቸው ፣ የተወሰኑ ሁኔታዎችን ይጠይቃሉ ። በቀላሉ በእነሱ እንክብካቤ ውስጥ ይካተታሉ.

ሁሉም የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በልጆች እድገት ውስጥ ለስሜቶች አስፈላጊነት ትኩረት ይሰጣሉ. አ.ቪ. Zaporozhets አጽንዖት ይሰጣል-በሥነ ምግባር ትምህርት ውስጥ, የባህሪው የመንዳት ተነሳሽነት, ስለዚህ የሥነ ምግባር ሐሳቦች ለልጆች እንዲረዱ እና ለኃላፊነታቸው አዎንታዊ ስሜታዊ ምላሽ እንዲሰጡ ያስፈልጋል.

በተፈጥሮ ላይ ያለው አመለካከት የተለያዩ ጥላዎች አሉት, ይህም ከትምህርት ሂደቱ አቅጣጫ ጋር የተያያዘ ነው. የልጁ የግል ባህሪያት. ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ፣የተፈጥሮ ሀብቶች ማለቂያ እንዳልሆኑ ፣አንዳንድ ጊዜ በከንቱ እንደሚጠፉ ፣ይህም መምህራን በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ኢኮኖሚያዊ እና ጥንቃቄ የተሞላበት የአካባቢ ይዘት እንዲፈልጉ ያነሳሳው በፖስታው ላይ ግንዛቤ አለ ። ለዕቃዎች ፣ ቁሳቁሶች እና የተፈጥሮ ሀብቶች አመለካከት። እፅዋትን እና እንስሳትን በጥንቃቄ ማከም ለመረዳት የሚቻል ነው - እዚያ ያለው ሕይወት በራሱ ጠቃሚ ነው። ዕቃዎችን እና ንብረቶችን በጥንቃቄ ማከም ሌላ ጉዳይ ነው, ምክንያቱም እነሱ ግዑዝ ነገሮች ምድብ ውስጥ ስለሚካተቱ ነው. የበለጠ ባህላዊ አቀራረብ ከኢንቨስትመንት ጉልበት አንፃር ነው፡ ህጻናት ነገሮችን እንዲንከባከቡ ይጠየቃሉ ምክንያቱም የጉልበት ወጪ ስለወጣ እና የጉልበት ሥራ በአክብሮት መታከም አለበት. ጥናት በ P.O. አብዱልቫጋቦቫ ከመካከለኛው ቡድን ልጆች ጋር ያደረገው ጥናት በትክክል ይህንን አካሄድ ያሳያል. የተለየ - ኢኮሎጂካል-ኢኮኖሚያዊ - ለዚህ ጉዳይ አቀራረብ በቲኤ ፌዶሮቫ ጥናት ውስጥ ቀርቧል ፣ በዚህ ውስጥ ለቤት ዕቃዎች ኢኮኖሚያዊ እና ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት ፣ ኤሌክትሪክ ፣ ቆሻሻ (የተለያዩ ማሸጊያዎች) ከተፈጥሮ ጋር የመግባባት ባህል በመካከላቸው ተፈጥረዋል ። የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች. ጥናቱ እንደሚያሳየው ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአካባቢ አያያዝን የመጀመሪያ መሠረት መጣል ፣ ልጆችን ተደራሽ በሆነ ሀብት ቆጣቢ ተግባራት ውስጥ ማካተት እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የአካባቢ ትክክለኛ ባህሪን ማዳበር ይቻላል ።

እንደውም የአንድ ዛፍ ሰንሰለት - እንጨት - የልጆች ወንበር መሥራት - በመዋለ ሕጻናት ውስጥ አዲስ ወንበር - የተሰበረ እና ከዚያም የተስተካከለ ወንበር - ያልተቆረጠ ሕያው ዛፍ ከእንጨት ሰንሰለት የበለጠ አሳማኝ ነው - ወንበር መሥራት - አዲስ በኪንደርጋርተን ውስጥ ወንበር - - የተሰበረ እና ከዚያም የተስተካከለ ወንበር, ምንጩ ቁሳቁስ እንደ የህይወት ተፈጥሮ ሃብት ግምት ውስጥ የማይገባበት. በቅርብ ዓመታት ውስጥ በመዋለ ሕጻናት የአካባቢ ትምህርት ላይ የተሳተፉ ብዙ ባለሙያዎች ንጹህ ነጭ ወረቀቶችን እና ውሃን ለመቆጠብ እንቅስቃሴዎችን እያደረጉ ነው, እና ልጆችን በኢኮኖሚ እንዲጠቀሙ ያስተዋውቁታል. ይህ ተስፋ ሰጪ የአካባቢ ትምህርት መስክ ነው።

ልጆች በትምህርት ቤት እንደ ሳይንስ እና አካዳሚክ ስነ-ምህዳር ከሥነ-ምህዳር ጋር በደንብ ያውቃሉ። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የአካባቢ ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት ያለጊዜው እና ከእድሜ ጋር ከተያያዙ ችሎታዎች ጋር የማይዛመድ ይመስላል። ይሁን እንጂ የመዋለ ሕጻናት ልጅነት, በአስተማሪዎች እና በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት, የሕፃኑ የዓለም አተያይ መሠረቶች በንቃት የሚመሰረቱበት የዕድሜ ዘመን ነው-ለራሱ, ለሌሎች ሰዎች እና በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለው አመለካከት. ስለዚህ, ልጆች በተፈጥሮ ውስጥ ሁሉም ነገር እርስ በርስ የተገናኘ መሆኑን ግንዛቤ እንዲያዳብሩ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ የሆነው በዚህ እድሜ ነው. የዛሬዎቹ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሦስተኛው ሺህ ዓመት ውስጥ ይኖራሉ፣ በፍጥነት እየተለዋወጠ ባለው ዓለም ውስጥ እየተበላሸ አካባቢ። የአካባቢን ቀውስ ማሸነፍ እና በፕላኔቷ ላይ ያለውን ህይወት ማቆየት በእነሱ, በአካባቢያቸው ግንዛቤ, ማህበራዊ እንቅስቃሴ እና ኃላፊነት ላይ ይወሰናል. ልክ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ በመጀመሪያ ከተፈጥሮው ዓለም ጋር ሲተዋወቅ, የቀለሞቹን ብልጽግና እና ልዩነት, ስለ ሥነ-ምህዳር የመጀመሪያ ሀሳቦችን ማዘጋጀት, በዙሪያችን ላለው ህያው ዓለም የመንከባከብ እና ፍቅርን ማዳበር አስፈላጊ ነው. እኛ አካል ነን።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት የልጅነት እድገት ጊዜ ሲሆን ስሜታዊ ሉል ቅርጽ መያዝ ይጀምራል. የዚህ ዘመን ልጅ ስሜታዊ እና ምላሽ ሰጪ ነው. የተረት እና የካርቱን ጀግኖችን ማዘን ይጀምራል። ርህራሄ ሌላውን እንድትረዳ ያበረታታሃል፣ የሚያለቅስ እኩያ ወይም አንካሳ ውሻ። ይሁን እንጂ ለአንካሳ ውሻ ርህራሄ የግድ የአካባቢ ንቃተ ህሊና መፈጠርን አያመጣም። የቤት እንስሳዎቻቸውን የሚወዱ ብዙ ልጆች ቆሻሻ እና ቁንጫዎች እንዳሉት ስለተነገራቸው በጠፋች ድመት ላይ ድንጋይ ሊወረውሩ ይችላሉ። በዚህ ሁኔታ ውስጥ, ልጁ ብቻ ቤት ንጹሕ መሆን አለበት የት ባህሪ ቅጥ ያዳብራል, እና በፀሐይ ውስጥ ቦታ የሚገባ እንስሳ የእርሱ ድመት ነው. ይህ አስተሳሰብ የሚያድገው ከመኖሪያ ቤታቸው ደጃፍ ሲወጡ ለከተማው ጽዳት ደንታ የሌላቸው እና ወደ ጫካው ሲገቡ የቆሻሻ ተራራን ትተው ወይም ጉንዳን በማቃጠል ለመዝናናት ሲሉ ጎልማሶች ናቸው።

በልጁ ውስጥ በአጠቃላይ በተፈጥሮ ውስጥ የመሳተፍ ስሜትን, ለፕላኔቷ እንደ ቤት ያለውን አመለካከት, ሁሉም ህይወት ያላቸው ነገሮች እንደ ውስጣዊ እሴት እንዴት እንደሚሠሩ? ተፈጥሮን ለመጠበቅ ወይም ስለ ሕልውናው ህጎች የእውቀት አካልን ለመጠበቅ መግለጫዎች በዚህ ሁኔታ ውስጥ ውጤታማ አይደሉም። እዚህ ስለ ተፈጥሮ አንዳንድ እውቀቶች እና በእሱ ላይ ስሜታዊ አመለካከትን በመፍጠር መካከል ሚዛን መፈለግ አስፈላጊ ነው. አንድ ልጅ ከአፓርታማው እና ከመዋዕለ ሕፃናት ውጭ ስለሚሆነው ነገር ምንም የማያውቅ ከሆነ, ከዚህ ዓለም ጋር ምንም ግንኙነት ሊኖረው አይችልም. ከ5-6 አመት እድሜው, የልጁ የግንዛቤ ፍላጎቶች ሉል በከፍተኛ ሁኔታ ይስፋፋል. በሰፊው ዓይኖች ወደ ትልቁ ዓለም ይመለከታል, ሁሉም ነገር ፍላጎቱን ያነሳሳል, ብዙ ጥያቄዎችን ይጠይቃል, ዋናው አንዱ ነው.« ለምን?». ይህ ህፃኑ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ብቻ ሳይሆን የነገሮችን እና የታላቁን ዓለም ክስተቶች ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ፍላጎት እንዳለው ያሳያል ። በተጨማሪም, ለአካባቢው ያለው አመለካከት ይመሰረታል. የመዋለ ሕጻናት የልጅነት ጊዜ ህጻኑ ስለ ቦታ እና ጊዜ ግንዛቤ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ, የፈጠራ አስተሳሰብ, ምስረታ በአብዛኛው የተመካው በህይወቱ እና በአስተዳደጉ ሁኔታ ላይ በመመሥረቱ ነው. ሕያዋን ፍጥረታት አስፈላጊ ምልክቶች እና ሕይወታቸው መገለጫዎች ወደ ሕያዋን ፍጥረታት አስፈላጊ ምልክቶች ጋር ስልታዊ ዝንባሌ ጋር, በጨዋታ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ሕፃን ምስላዊ ምስሎች መልክ, ብቻ ሳይሆን የተፈጥሮ ክስተቶች ውጫዊ ታይነት ለእርሱ ይከፍታል, ነገር ግን ደግሞ ቀላሉ ምክንያት. እና በመካከላቸው ተግባራዊ ግንኙነቶች. ስለዚህ, ህጻኑ ለአሁኑ የእድገቱ ጊዜ ብቻ ሳይሆን ለወደፊት የአዋቂ ህይወቱም አስፈላጊ የሆነውን ስለ ተፈጥሮ እንደዚህ አይነት የስሜት ህዋሳትን ማዳበር ይጀምራል.

እና በመጨረሻም, በመዋለ ሕጻናት የልጅነት ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ ከሌሎች, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት የሚከናወነው ከፍተኛ ማህበራዊ እድገትን ያካሂዳል. ይህ ሂደት አንድ ልጅ የሚኖርበትን ማህበረሰብ እና ማህበረሰብ እሴቶች, ወጎች, ባህሎች የሚማርበት ሂደት ነው. ህጻኑ አንዳንድ ማህበራዊ ደንቦችን እና የባህሪ ህጎችን መከተልን ይማራል, እና ይህ ሂደት ለፀሃይ, ለንጹህ ውሃ, ንጹሕ አየር, ተክሎች እና እንስሳት ስሜታዊ አወንታዊ አመለካከት መፈጠርን ብቻ ሳይሆን የማይጎዱ የባህሪ ደንቦችን የሚያካትት ከሆነ. ሁሉም ህይወት ያላቸው ነገሮች, ተፈጥሮን ማዳን እና መመለስ - ይህ በልጅነት ጊዜ ብቻ ሳይሆን በአንድ ሰው የአዋቂዎች ህይወት ውስጥም ጥሩ ውጤቶችን ያመጣል.

በልጆቻችን ውስጥ የአለምን የአመለካከት ሞዴል መለወጥ, የስነ-ምህዳር ትክክለኛ አቅጣጫን መስጠት አስፈላጊ ነው. እዚህ ንቃተ ህሊናው መጀመሪያ ላይ ሰው የተፈጥሮ ንጉስ አይደለም እና አስተዳዳሪው አይደለም. ይህ በፕላኔታችን ላይ ከሚገኙት ብዙ ፍጥረታት አንዱ ነው, ከብዙ የምድር ነዋሪዎች ጋር ተስማምተው መኖር አለባቸው. በአንዳንድ ቦታዎች ከጎረቤቶቹ የላቀ ነው, እና ሌሎች ደግሞ ከእሱ በላይ ናቸው. አንድ ሰው የድብ ጥንካሬ፣ የአቦ ሸማኔ ፍጥነት፣ ወይም የንስር ንቃት የለውም፤ በሚኖርበት አካባቢ ላይ እብሪተኝነትን ማሳየት የለበትም። በአካባቢ ጥበቃ ሥነ-ምግባር መሰረት, ሁሉም ፍጥረታት በዚህ ዓለም ውስጥ ያስፈልጋሉ, እያንዳንዳቸው ህይወትን ለመጠበቅ እና ለማቆየት አስፈላጊ ስራዎችን ይሰራሉ, እና ሁሉም ለፍቅር እና ለአክብሮት ይገባቸዋል. በልጆች ላይ ሥር የሰደዱ እነዚህ አዳዲስ ሀሳቦች ፣ በኋላ ላይ በባህላዊ መግለጫዎች ውስጥ ሊገኙ ይችላሉ ፣ ወደ ረጅም ህይወት ይመራሉ ፣ የአካባቢ አደጋዎችን ቁጥር ይቀንሳሉ እና በመጨረሻም ፣ በግልጽ እንደሚታየው በፕላኔታችን ላይ የሰው ልጅን ሕይወት ያራዝመዋል።

እንደነዚህ ያሉትን ውጤቶች ለማግኘት ለአንድ ትንሽ ሰው በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ባዮሎጂያዊ እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን ማቅረብ እና አሁንም ደካማ ንቃተ ህሊናውን በብዙ ምሳሌዎች ለመምራት መሞከር አስፈላጊ አይደለም ።« ትክክል» እና« ትክክል አይደለም» ሊሆኑ የሚችሉ ድርጊቶች እና ሁኔታዎች. ለባዮስፌር ግንባታ ስር ያሉ አንዳንድ የስነ-ምህዳር አክሲዮኖች ስርዓት መስጠት የበለጠ ተፈጥሯዊ ነው። በቅጹ እና በተግባሩ መካከል ያለውን የማያቋርጥ ግንኙነት ያሳዩ, የመላመድ መሰረት.

ገና ከልጅነት ጀምሮ በሥነ-ምህዳር ውስጥ መሳተፍ በጣም አስፈላጊ ነው. ከዚያ ከማስታወስ እና ከንቃተ-ህሊና በተጨማሪ ቀደምት የማተም ዘዴዎች እንዲሁ ይሰራሉ። ልጅን የስነ-ምህዳር ህጎችን ማስተማር በቂ አይደለም, በህይወታቸው ውስጥ እነሱን ለመጠቀም ፍላጎት እና እድል መኖሩ አስፈላጊ ነው. ይህ በትክክል ሊዋሃድ በሚችልበት ጊዜ አስፈላጊ መረጃዎችን በተገቢው ስሱ ጊዜ በማቅረብ የተመቻቸ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና የተመሠረተው ደንቦቹን በማስታወስ ላይ አይደለም, ይልቁንም ለወደፊቱ ሰው የአካባቢን ንቃተ ህሊና ለማዳበር እድል ይሰጣል. ይህ የተፈጥሮ ህግጋትን የመከተል ባህልን ለማዳበር አስተዋፅኦ እንደሚኖረው ተስፋ እናደርጋለን, ያለማቋረጥ አፋጣኝ ፍላጎቶችን እና ጥቅሞችን ሳንመለከት: ምናልባት የእኛ ተግባራቶች ይገለጻሉ, በመጨረሻም, በአስፈላጊው, እና አንዳንድ ጊዜ ብቸኛው ትክክለኛ ምርጫ - ለመጠበቅ. የእኛ መኖሪያ.

አካባቢን የተማረ እና የሰለጠነ ሰው የአካባቢን ባህላዊ ልጅ ማሳደግ ይችላል። መምህሩ የስነ-ምህዳር ባህል ሊኖረው እና በርካታ የማስተማር ችሎታዎች ሊኖረው ይገባል። ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ሰራተኞች ጋር መገናኘት ዘዴያዊ ምክሮችን, ምስላዊ ቁሳቁሶችን እና ልቦለዶችን በጣም እንደሚያስፈልጋቸው ያሳያል.

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጆች በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከት መመስረት የአካባቢ ትምህርት አስፈላጊ ቦታ ነው ፣ ከልጆች ጋር የሁሉንም የአካባቢ እና የትምህርታዊ ስራዎች ውጤት የሚያንፀባርቅ እና የመጨረሻው ምርት እና አመላካች ነው። ይህ ግንኙነት ምን ሊሆን ይችላል? የስነ-ምህዳሩ አቀራረብ (እኛ ፍላጎት ያለው) በንቃተ-ህሊና ልክ እንደ የአመለካከት ባህሪይ የበለጠ የሚስማማ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ስር« ትክክል» በማንኛውም ሕያው ፍጡር እና በመኖሪያው መካከል ስላለው ልዩ የስነ-ምህዳር ጥገኝነት እውቀት ላይ የዳበረ ግንኙነት እንደሆነ ተረድቷል። የአንድ የተወሰነ ተክል ወይም የእንስሳት ፍላጎቶችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ, ማረም, እና ስለዚህ ሰብአዊነት, ከእሱ ጋር መገናኘት የማይቻል ነው. ስር« ንቃተ ህሊና» ህጻኑ በቃላት ደረጃ የአካባቢን ጥገኝነት ግንዛቤ እንዳለው ይገለጻል: እራሱን መናገር ይችላል, ለምን ይህን ማድረግ እንዳለበት (በጥሩ የንግግር እድገት) ማብራራት ወይም (በቂ ያልሆነ የንግግር እድገት) የአዋቂዎችን ቃላት መረዳት ይችላል. ያብራራል፣ ይጠይቃል ወይም ይከለክለዋል። ይህ ማለት የግንኙነቱ ስሜታዊ ገጽታ የግዴታ ሆኖ በውስጡ አለ ማለት ነው ፣ ምክንያቱም አጠቃላይ ምስረታውን ሂደት ያረጋግጣል።

በንቃተ ህሊና ትክክለኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ተፈጥሮ አጠቃላይ (መሰረታዊ) አመለካከት ነው ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች እና ለተለያዩ ሕፃናት ውበት ፣ ሥነ ምግባራዊ ወይም የግንዛቤ መግለጫ ሊኖረው ይችላል። በተፈጥሮ ውስጥ ያለው ቆንጆ ፣ ለምሳሌ ፣ ከሥነ-ምህዳር እይታ አንፃር ፣ በጣም ግልጽ ያልሆነ ተደርጎ ይወሰዳል-ማንኛውም ህይወት ያለው ፍጡር በጥሩ ሁኔታ (ማለትም ፣ ከፍላጎቱ ጋር ሙሉ በሙሉ የሚስማማ) ሙሉ በሙሉ የሚያድግ ፣ የሚያድግ እና የሚሠራበት ሁኔታ የሚያምር ነው። ሊያደንቁት ይችላሉ - ይህ ጤናማ በሆነ አካባቢ ውስጥ የሚኖር ጤናማ አካል ውበት ነው። ሌሎች (ደካማ, ደካማ በሆኑ ሁኔታዎች ምክንያት ደካማ) - ማዘን እና መርዳት ያስፈልጋል

ልምድ

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤት ውስጥ የአካባቢ ትምህርትን በተመለከተ እንዲህ ዓይነቱ የተቀናጀ አቀራረብ ሁሉም አካላት በተናጥል አይኖሩም ፣ ግን እርስ በእርሱ የተያያዙ ናቸው። ስለዚህ, በዙሪያችን ያለው ዓለም ልዩ, እንክብካቤ የሚያስፈልገው እና ​​የቤት ውስጥ ተክሎችን, የመኖሪያ አካባቢ ነዋሪዎችን, ወዘተ ለመንከባከብ በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የተጠናከረ መሆኑን በመገንዘብ ሂደት ውስጥ በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊነት ያለው አመለካከት ይነሳል.

የተፈጥሮን ውበት ለህፃናት መግለጥ እና እንዲያዩት ማስተማር ከባድ ስራ ነው። ይህንን ለማድረግ እኔ ራሴ ከተፈጥሮ ጋር ተስማምቶ መኖር መቻል አለብኝ, እና ልጆቹ የእሱን እያንዳንዱን እንቅስቃሴ ለመኮረጅ ዝግጁ መሆን አለባቸው. ለመምህሩ ቃላት በጣም ታዛቢ እና በትኩረት የሚከታተሉ ናቸው, እና በአዋቂዎች ድርጊት ውስጥ አዎንታዊ እና አሉታዊ የሆኑትን በመለየት ጥሩ ናቸው. የስነ-ምህዳር ትምህርት, ለተፈጥሮ ልባዊ ፍቅር ማለት የተወሰነ የአዕምሮ ሁኔታ, የውበቱን ግንዛቤ ብቻ ሳይሆን ግንዛቤውን እና እውቀቱን ማለት ነው.

ስለዚህ የተቀናጀ አቀራረብን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እኔ በግሌ ለህፃናት ትክክለኛውን አመለካከት ለማሳየት እና በተቻለኝ መጠን በንቃት ከልጆች ጋር በአካባቢያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የምሳተፍበት አካባቢ መፍጠር ነው.

በመዋለ ሕጻናት ክፍላችን ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ላይ ብዙ ስራዎችን እሰራለሁ.

የተፈጥሮ ታሪክ ጽሑፎች፣ መመሪያዎች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ ሠንጠረዦች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች እና የአካባቢ ጨዋታዎች አሉን።

ቡድኑ ልጆችን ከቤት ውስጥ ተክሎች, ለእድገታቸው እና ለእድገታቸው አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች, በተፈጥሮ ውስጥ ለመመልከት እና ለመስራት የሚያስተዋውቅ የተፈጥሮ ጥግ ፈጥሯል. በመዋለ ሕጻናት ክልል ውስጥ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና የንግግር ቁሳቁሶችን የሚገልጽ ሥነ-ምህዳራዊ መንገድ አለ. ነገር ግን የልጆቹን እድሜ ግምት ውስጥ በማስገባት የስነ-ምህዳር መንገዶችን መጥራት የበለጠ ትክክል ነው. የስነ-ምህዳር መንገዱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ), የእድገት, ውበት እና ጤና-ማሻሻል ተግባርን ያከናውናል. መንገድን በሚፈጥሩበት ጊዜ በተቻለ መጠን ብዙ አስደሳች ነገሮችን ለመጠቀም እሞክራለሁ. እንደ አመለካከቶች, በመጀመሪያ, የተለያየ ዝርያ ያላቸውን ዛፎች እና ቁጥቋጦዎችን እንመርጣለን, የተለያየ ዕድሜ እና የተለያዩ ቅርጾች. በተጨማሪም የጉንዳን መንገዶች እና ምንባቦቻቸው አሉን, የወታደር ስብስብ, ከመድኃኒት ተክሎች ጋር ትንሽ ማጽዳት: ያሮ, ካምሞሚል እና የተለያዩ ነፍሳት በላዩ ላይ ይኖራሉ: ቢራቢሮዎች, ጥንዚዛዎች, አባጨጓሬዎች, እና በአንድ በጣም ረጅም የበርች ዛፍ ላይ አንድ ጎጆ አለ. በአበባው አልጋ ላይ ያሉት የአበባ ተክሎች ለዓይን በጣም ደስ ይላቸዋል. እና እነሱ የሚመረጡት በወቅቱ አንዳንድ አበቦች በሌሎች እንዲተኩ በሚያስችል መንገድ ነው. እዚህ ልጆቹ አበቦቹን ለመንከባከብ ይሞክራሉ: መፍታት, ውሃ, ውሃ, መርጨት. የአረሞችን ምሳሌ በመጠቀም ብዙ የእጽዋት ባዮሎጂያዊ ባህሪያት እና በእጽዋት ማህበረሰቦች ላይ የሰዎች ተጽእኖ ሊብራራ ይችላል. ለተመሳሳይ ዓላማ, በመንገዱ ላይ ትናንሽ የተረገጡ ቦታዎችን መተው ይችላሉ. ከማይረገጡ ሰዎች ጋር በማነፃፀር ልጆቹ በእርግጫ ተጽእኖ ስር የእጽዋት ሽፋን እንዴት እንደሚለወጥ በግልፅ አሳያቸዋለሁ, እና በእግር ወይም በእረፍት ጊዜ ስለ ባህሪ ደንቦች እንነጋገራለን.

የስነ-ምህዳር መንገድ ከልጆች ጋር መደበኛ የእግር ጉዞዎችን ለአካባቢያዊ ተግባራት እና በተመሳሳይ ጊዜ በንጹህ አየር ውስጥ ለልጆች ጤና የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲጠቀሙ ይፈቅድልዎታል. በተለያዩ ጊዜያት የተለያዩ ነጥቦችን እንጎበኛለን፣ በእግር አንድ ነጥብ እንኳን። በተለይም በዓመቱ ውስጥ በተለያዩ ወቅቶች ተመሳሳይ ዕቃዎች ብዙ ጊዜ ሊጎበኙ ይችላሉ. የመግቢያ የእግር ጉዞ ከሆነ, የተለያዩ ነጥቦችን መጎብኘት ይችላሉ; አንድ የተወሰነ ግብ እየተከተልን ከሆነ (ለምሳሌ፣ ማን በጉቶ ላይ እንደሚኖር ለማወቅ)፣ እራሳችንን በአንድ ነገር ብቻ እንገድባለን። በመንገድ ላይ ምልከታዎችን, ጨዋታዎችን, የቲያትር እንቅስቃሴዎችን እና የሽርሽር ጉዞዎችን ማካሄድ ይችላሉ. የተቀናጀ አቀራረብን ማስታወስ በጣም አስፈላጊ ነው: ከልጆች ጋር በምከታተልበት መንገድ ላይ, መመርመር, መወያየት, መተንተን, ወዘተ. ነገር ግን በክፍል ውስጥ ስላዩት ነገር ያላቸውን ስሜት ይገልጻሉ.

ሽርሽሮች ከዋና ዋና የመማሪያ ዓይነቶች አንዱ እና በአካባቢ ትምህርት ላይ ልዩ የሆነ የማደራጀት ስራ ነው, በጣም ጉልበት ከሚጠይቁ እና ውስብስብ የስልጠና ዓይነቶች አንዱ ነው. በሽርሽር, ልጆችን ከእፅዋት, ከእንስሳት እና በተመሳሳይ ጊዜ የኑሮ ሁኔታቸውን አስተዋውቃለሁ, እና ይህ በተፈጥሮ ውስጥ ስላለው ግንኙነት የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. ለሽርሽር ምስጋና ይግባውና የመመልከት ችሎታዎች ያድጋሉ እና በተፈጥሮ ላይ ፍላጎት ይነሳሉ. በጫካ ውስጥ ፣ በሐይቁ ዳርቻ ፣ እኔ እና ልጆች የተለያዩ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ለቀጣይ ምልከታ እንሰበስባለን እና በቡድን ፣ በተፈጥሮ ጥግ እንሰራለን ። በዙሪያቸው ያለው የተፈጥሮ ውበት ጥልቅ ስሜቶችን ያስነሳል እና ለስሜቶች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

በእግር መሄድ ለልጆች የአካባቢ ትምህርት በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል. ልጆችን በየወቅቱ በተፈጥሮ ለውጦችን አስተዋውቃለሁ (የቀኑ ርዝመት, የአየር ሁኔታ, የእፅዋት እና የእንስሳት ህይወት ለውጦች, የሰው ጉልበት). በእግር ጉዞ ላይ, በተፈጥሮ ቁሳቁሶች (አሸዋ, ውሃ, በረዶ, ቅጠሎች, ፍራፍሬዎች) ጨዋታዎችን አደራጅቻለሁ. ለእንደዚህ አይነት ጨዋታዎች በጣቢያው ላይ እንደ የአሸዋ ሳጥን, ሾጣጣዎች, ሻጋታዎች እና ማህደሮች ያሉ መሳሪያዎች አሉን. ልጆች የአሸዋ፣ የአፈር፣ የሸክላ፣ የበረዶ፣ የበረዶ እና የውሃ ባህሪያትን የሚያውቁት በእግር ጉዞ ላይ ነው። በተጨማሪም ዛፎችን ፣ ቁጥቋጦዎችን ፣ አበቦችን ፣ እንስሳትን ለመለየት የተለያዩ የጨዋታ መልመጃዎች “በመግለጫ ይፈልጉ” ፣ “በየት ይበቅላል” ፣ “እወቅ እና ስም” ፣ “Tops-roots” ፣ “ስለ እንስሳት እንቆቅልሽ” ጥቅም ላይ ይውላሉ (በ ድምፆች, ዱካዎች ወዘተ.) ልጆች በነፋስ የሚነዱ አሻንጉሊቶችን መጫወት ይወዳሉ በጨዋታዎች ልጆች የንፋስ ጥንካሬን እና አቅጣጫውን, ተቃርኖውን ሊወስኑ ይችላሉ.

የክስተቶች መንስኤዎችን, ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ለመመስረት, በተቻለ መጠን ብዙ ሙከራዎችን ለመጠቀም እሞክራለሁ. ልምድ ሁል ጊዜ ልጆች በአስተያየት እና በስራ ሂደት ውስጥ በተቀበሉት ነባር ሀሳቦች ላይ መገንባት አለባቸው። ሙከራዎች ብዙውን ጊዜ በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ ይከናወናሉ, እና በወጣት እና መካከለኛ ቡድኖች ውስጥ የተለያዩ የፍለጋ ድርጊቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በእያንዳንዱ ሙከራ ውስጥ, የተስተዋለው ክስተት መንስኤ ይገለጣል, ልጆች ወደ ፍርዶች እና መደምደሚያዎች ይመራሉ. ስለ ተፈጥሯዊ ነገሮች ባህሪያት እና ባህሪያት ያላቸው እውቀታቸው ተብራርቷል (ስለ በረዶ, ውሃ, ተክሎች, ለውጦቻቸው, ወዘተ.) ሙከራዎች በተፈጥሮ ውስጥ የልጆችን የግንዛቤ ፍላጎት ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ, ምልከታ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴን ያዳብራሉ.

በክፍሌ ውስጥ ብዙ ጊዜ ልብ ወለድ እጠቀማለሁ። ስለ ተፈጥሮ የሚናገሩ ልቦለዶች በልጆች ስሜት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. በመጀመሪያ፣ በመዋዕለ ሕፃናት ሥርዓተ-ትምህርት የተመከሩ ጽሑፎችን እጠቀማለሁ። ካነበብኩ በኋላ, ከልጆች ጋር ውይይት አደርጋለሁ, ጥያቄዎችን እጠይቃለሁ, ርህራሄን, ርህራሄን ወይም ደስታን ተመልከት, በልጆች ዓይኖች ደስ ይለኛል. ልጆች ለትንንሽ ጓደኞቻችን እንክብካቤ እና ፍቅር በሚያሳዩበት ቦታ ጥያቄዎችን ሲጠይቁ በጣም ደስ ይላል: "አንድ ሰው ያድነዋል?", "አይቀዘቅዝም?", "ማንም ሰው ያልረዳው ለምንድን ነው?" የሥራውን ትርጉም ለህፃናት ማሳወቅ በጣም አስፈላጊ ነው.

በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የልጆች ሥዕል ውድድር ይካሄዳሉ-“ወቅቶች” ፣ “ዓለም በልጆች እይታ” ፣ “ክረምትን እንዴት እንዳሳለፍኩ” ፣ “ቅጠል መውደቅ” ፣ “ክረምት-ክረምት” ፣ “የበረዶ ኳስ እየቀለጠ ነው ፣ ሜዳው ወደ ሕይወት ይመጣል" ወይም እንደ “ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች የተሠራ ምርጡ የእጅ ጥበብ” ውድድር። ልጆች ወላጆቻቸውን፣ አያቶቻቸውን፣ እህቶቻቸውን እና ወንድሞቻቸውን በቤት ውስጥ የእጅ ስራዎችን በመስራት ለማሳተፍ ይሞክራሉ።

በበልግ ወቅት "የአመቱ ያልተለመደ ምርት" በሚል መሪ ሃሳብ ላይ ውድድር እናካሂዳለን, እዚያም ልጆች በጣም የተጣመሙትን ድንች ወይም ረጅሙን ዱባ ወይም ትልቁን የሱፍ አበባ ያመጣሉ. ይህም ልጆችን በጣም ያስደስታቸዋል እና ያዝናናቸዋል.

አብሮ ለመስራት ልጆች እና ወላጆች ምስጋናዎችን እና አስገራሚዎችን ይቀበላሉ.

ከአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ዓይነቶች አንዱ በዓላት እና መዝናኛዎች ናቸው. የበዓላት እና የመዝናኛ ሚና በልጁ ስብዕና ስሜታዊ ሁኔታ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ማሳደር ነው. በእንደዚህ አይነት በዓላት ላይ በጣም አስፈላጊው ነገር የታወቁ ሙዚቃዎችን, ግጥሞችን, ጨዋታዎችን ወይም በተፈጥሮ ጭብጦች ላይ እንቆቅልሽ እንቆቅልሾችን ማባዛት ሳይሆን የልጆችን ክስተት በሚያጋጥሙ ሁኔታዎች ውስጥ ተሳትፎ, ህጻናት ሊረዱት የሚችሉ የአካባቢ ችግሮችን ግንዛቤ ውስጥ ማስገባት ነው. የተረት ተረት ወይም የተለየ የትዕይንት ክፍል ሴራ ለህፃናት እንደሚጫወት ፣ በልጆች ላይ የሰብአዊ ስሜትን ፣ ርህራሄን እና ገጸ-ባህሪያቱን ለመርዳት ወይም የተፈጠረውን ችግር ለመፍታት ከፍተኛ ፍላጎት ያላቸውን ልምዶች ለመቀስቀስ እሞክራለሁ።

ከቤተሰቦቻችን ጋር በአካባቢ ትምህርት ላይ በጣም ተቀራርበን እንሰራለን። በቤተሰብ ላይ በመተማመን ብቻ በጋራ ጥረቶች ብቻ ዋናውን ስራ መፍታት የምንችለው - አንድን ሰው በካፒታል "H" ማሳደግ, የአካባቢን እውቀት ያለው ሰው. በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ ከወላጆች ጋር ስንሠራ ሁለቱንም ባህላዊ ቅርጾች (የወላጆች ስብሰባዎች, ምክክር, ውይይቶች) እና ባህላዊ ያልሆኑ (የንግድ ጨዋታዎች, ቀጥታ ስልክ, ክብ ጠረጴዛ, ውይይቶች) እንጠቀማለን.

ከወላጆች ጋር አብሮ የመሥራት ውጤታማ ዘዴ ለምሳሌ ክብ ጠረጴዛው "ለተፈጥሮ ደግነትን ማዳበር" ነው. ስለ የቤት እንስሳዎቻቸው የልጆች ታሪኮችን በቴፕ ቅጂዎች በማዳመጥ መጀመር ይችላሉ። ልጆቻቸው በእንስሳት ላይ ጨካኝ ለሆኑ ወላጆች የንግግሩ ግብ ምንም ጉዳት የለውም. ልጆቻቸው ግዴለሽነት ለሚያሳዩ ወላጆች, ግቡ መሳተፍ ነው. ስለዚህ ለእያንዳንዱ የወላጆች ንዑስ ቡድን የተለየ ውይይት ማደራጀት ተገቢ ነው.

ከቤተሰቦቼ ጋር የምሰራበት ሌላው መንገድ የአስተማሪ ስክሪን ነው፣ በዚህ ውስጥ ወላጆች በጠባብ ርዕስ ላይ ግልጽ፣ ልዩ፣ ተግባራዊ ምክር ሊሰጣቸው ይገባል። በስክሪኖች አማካኝነት ልጆችን እና ወላጆችን ከህዝባዊ ምልክቶች ጋር አስተዋውቃለሁ ፣ ግን ሁል ጊዜ ከስራው ጋር-ለምን እንደዚህ ይላሉ?

እንደ ምክክር ያሉ የሥራ ዓይነቶች ለምሳሌ "በቤተሰብ ውስጥ በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ልጆች የአካባቢ ትምህርት ውስጥ ልቦለዶችን መጠቀም" በልጆች ላይ በተፈጥሮ ላይ የተፃፉ መጽሃፎችን በማየት ሊጀመር ይችላል. ተረት ገፀ-ባህሪያት በተፈጥሮ ውስጥ እንዴት መሆን እንደሚችሉ የሚናገሩበትን ንድፍ ለወላጆችዎ ማሳየት ይችላሉ። ከተመለከትኩ በኋላ, ከወላጆች ጋር እናገራለሁ, ልዩ ምክሮችን እሰጣለሁ, ልጆች በቤት ውስጥ ስለ ተፈጥሮ ንድፎችን እንዲሰሩ እመክራለሁ, ስለ ተፈጥሮ ስዕሎችን እና ምሳሌዎችን ይመልከቱ, አንዳንድ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን ይመልከቱ, ወዘተ.

እንደነዚህ ዓይነቶቹ የሥራ ዓይነቶች ለወላጆች ልጆቻቸው ስለ ተፈጥሮ ምን ዕውቀት እንዳላቸው ለማሳየት እና ይህ እውቀት የአካባቢን ባህል መሠረት ለመመስረት አስፈላጊ መሆኑን ለማሳየት እድል ይሰጣል.

በተከናወነው ሥራ ምክንያት አዎንታዊ ውጤቶች አሉ ብዬ አምናለሁ-

በልጆች ላይ የስነ-ምህዳር ባህል ጅማሬዎች ተፈጥረዋል;

በተፈጥሮ ነገሮች እና ክስተቶች ላይ በንቃት ትክክለኛ አመለካከት ፣ ሥነ-ምህዳራዊ አስተሳሰብ ተፈጥሯል ፣

ልጆች ተፈጥሮን ለመጠበቅ ተግባራዊ እርምጃዎችን ይማራሉ;

የልጆች የአእምሮ ችሎታዎች ይዳብራሉ, ይህም እራሳቸውን በመሞከር, በመተንተን እና መደምደሚያ ላይ በመድረስ እራሳቸውን ያሳያሉ;

ልጆች ከተፈጥሮ ጋር ለመነጋገር እና በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ስሜታቸውን ለማንጸባረቅ ፍላጎት አላቸው.

በ "የውሃ ንግሥት" ከፍተኛ ቡድን ውስጥ ስለ የአካባቢ ትምህርት ግልጽ ትምህርት ማቅረብ እፈልጋለሁ.

በ "የውሃ ንግስት" ከፍተኛ ቡድን ውስጥ ስለ የአካባቢ ትምህርት ክፍት ትምህርት

አስተማሪ፡-

ወንዶች ፣ ዛሬ አንድ አስፈላጊ ሰው ፣ ንግስት ፣ እኛን ሊጎበኘን መጣ! አሁን ግን ምን አይነት ንግሥት እንደሆነች እናገኘዋለን። ዱካዎችን ቀድሞውኑ እሰማለሁ። የውሃ ንግስት ወደ ዋልትዝ ሙዚቃ እየደነሰች ትመጣለች።

የንግስት ውሃ

ታውቀኛለህ? ምናልባት አይደለም. በሰማይና በምድር ያስፈልገኛል. ማንም እና

ያለ እኔ ምንም ማድረግ አይችልም. እኔ በሁሉም ሰው፣ ሁሉም ሰው፣ ሁሉም ሰው ያስፈልገኛል።

አንድ - ለመታጠብ

ለሌሎች - ጥማትን ለማርካት ፣ ለሌሎች - የሆነ ነገር ለማጠብ ፣

እና ለቤት እመቤቶች - የተለያዩ ምግቦችን ለማብሰል!

ማነኝ?

ልጆች: መገመት, መምህሩ ይረዳል.

አስተማሪ፡-

በትክክል ገምተናል፣ ይህ የንግስት ውሃ ነው። እንዴት ቆንጆ እንደሆነች ተመልከት! እናት ንግስት ልጆቻችን ስለአንቺ ብዙ ያውቃሉ። እነሱን ያዳምጡ, ውሃ ማን እንደሚያስፈልገው እና ​​ለምን እንደሆነ ይነግሩዎታል.

አስተማሪ፡-

ውሃ ማን ያስፈልገዋል? ያለ ውሃ መኖር የማይችለው ማነው? ተክሎች ለምን ውሃ ያስፈልጋቸዋል?

እና እንስሳት?

ልጆቹ መልስ ይሰጣሉ.

አስተማሪ፡-

ውሃ ከሌለ የልብስ ማጠቢያ ማድረግ አይችሉም, እና ልጆችን መታጠብ አይችሉም, ሴኒያ. ኤፍ.

ነገሮችን እንዴት በቅደም ተከተል ማስቀመጥ እንደሚቻል, ወለሉን እንኳን ማጠብ አይችሉም.

በወንዙ ውስጥ ያሉት ዓሦች አዝነዋል;

"ውሃ ከሌለ መዋኘት ይችላሉ?"

ዝናቡ በእርሻው ላይ አይወርድም - አጃው በእርሻው ውስጥ ይደርቃል. ቫርያ

ሁሉም ዛፎች እና አበቦች ያለ ውሃ ይሞታሉ.

ውሃ ከሌለ በረዶ አይኖርም, በበረዶ ውስጥ እንዴት እንሮጥ?

እና የበረዶ መንሸራተቻዎች ውሃ ያስፈልጋቸዋል, ውሃ ከሌለ በረዶ አይኖርም.

አስተማሪ፡-

ሰዎች ሁሉ ውሃ ያስፈልጋቸዋል, ለዚህ ነው አስፈላጊ የሆነው, መብላት እና መጠጣት, ጓደኞች ማደግ, ያለሱ መኖር አይችሉም!

የንግስት ውሃ

ደህና ሁኑ ወንዶች። ሁሉንም ነገር በትክክል ተናግረሃል። ተክሎች ውሃ መጠጣት አለባቸው, አለበለዚያ ግን ይደርቃሉ. እንስሳት ውሃ ይጠጣሉ, ዓሦች በውስጡ ይኖራሉ. አንድም ሕያው ፍጥረት ያለ ውሃ ሊሠራ አይችልም። ለዚህ ነው እኔ ንግሥት ነኝ - በምድር እና በሰማይ ፣ የተፈጥሮ ሁሉ ንግሥት ። በምድር ላይ የት እንደምገናኝ ታውቃለህ?

ልጆች. ወንዞች, ባሕሮች, ውቅያኖሶች, ዝናብ, በረዶ.

አስተማሪ

ንግስት ውሃ ፣ እና ልጆቻችን ለምን ዝናብ እንደሚዘንብ ያውቃሉ ፣ እና በጨዋታው ውስጥ ሊያሳዩዎት ይፈልጋሉ “አስቡ” (ልጆች ነጠብጣቦች ይኖራሉ ፣ እንዴት እንደሚከሰት ይመልከቱ (ልጆች ባርኔጣ ይለብሳሉ)

ሙዚቃ እየተጫወተ ነው።

አስተማሪ፡-

ፀሐይ የባህርን፣ የወንዞችን እና የሐይቆችን ውሃ ወደ ብርሃን ግልፅ እንፋሎት ትለውጣለች። ይህ የውሃ ትነት ከንፋሱ ጋር እስኪገናኝ ድረስ በእርጋታ በአየር ውስጥ ይሄዳል። ንፋሱን ካገኘ በኋላ እንፋሎት ወደ ትናንሽ የውሃ ጠብታዎች መሰብሰብ ይጀምራል። እነዚህ ጠብታዎች እየበዙ ይሄዳሉ - ሙሉ ደመና። ደመናዎች በሙሉ ኃይላቸው እየበረሩ ከነፋስ ለማምለጥ ሲሞክሩ ቀዝቃዛው ንፋስ አሳደዳቸው፣ ደረሰባቸው። በፍርሀት ፣ ጠብታዎቹ አንድ ላይ ተጭነዋል ፣ ያድጋሉ እና ከባድ ይሆናሉ። አሁን በአየር ላይ መቆየት እና ወደ መሬት መውረድ አይችሉም.

የንግስት ውሃ

እኔ ንግሥት ነኝ - ታላቅ ጠንቋይ - የማልነካው ነገር ሁሉ ያብባል ፣ ለመፈተሽ ከፈለጉ ፣ አሁን በዚህ ጃንጥላ ላይ ውሃ እረጨዋለሁ እና አበቦች በላዩ ላይ ያብባሉ። (ንግስቲቱ በጃንጥላው ላይ ውሃ ትረጫለች, አበቦች በላዩ ላይ ይታያሉ, ልጆቹ እንዲረጩት ያስችላቸዋል).

አስተማሪ፡-

ንግስት ስለ አስማት አመሰግናለሁ! አሁን ቁጭ ብለው ልጆች ምን እንደሆኑ ያዳምጡ

ስለ ውሃ ባህሪያት ማወቅ. ወንዶች፣ በቤተ ሙከራችን ውስጥ ቦታ ያዙ።

አስተማሪ፡-

ተመልከቱ ፣ ወንዶች ፣ ከፊት ለፊታችሁ ሁለት ብርጭቆዎች አሉ አንድ ወተት ፣ አንድ ውሃ። ወተቱ ምን አይነት ቀለም ነው?

ልጆች፡-

ነጭ.

አስተማሪ፡-

ሌላ ምን ነጭ ነው? ልጆች: በረዶ, ዱቄት, ካክሳፕ, semolina ገንፎ, ወዘተ.

አስተማሪ፡- ውሃው ምን አይነት ቀለም ነው?

ልጆች: ቀለም የሌለው.

አስተማሪ፡-

ልክ ነው, ውሃ ቀለም የለውም.

አስተማሪ፡-

ወንዶች ፣ የውሃው ጣዕም ምን ይመስላል?

ልጆቹ መልስ ይሰጣሉ.

ከዚህ በኋላ መምህሩ ቀላል የተቀቀለ ውሃ ለመሞከር ያቀርባል.

አስተማሪ፡-

አሁን ወተቱን ይሞክሩ. ልጆች ይሞክራሉ.

አስተማሪ፡-

የወተት ጣዕም ምን ይመስላል?

ልጆች ጣፋጭ ናቸው.

አስተማሪ፡ ውሃ ግን ጣዕም የለውም

አስተማሪ፡-

ጓዶች፣ ውሃው ላይ ካክሳፕን እንጨምር፣ ነቅለን ውሃውን እናጣጥመው።

ልጆች ጣፋጭ ናቸው.

አስተማሪ፡-

አሁን አንድ ብርጭቆ የተቀቀለ ውሃ ወስደህ አሽተው። ውሃው ምን ያወዛውዛል?

ልጆች - ምንም ሽታ የለም.

አስተማሪ፡-

ልክ ነው, ውሃ ምንም ሽታ የለውም. አሁን አይንሽን ዝጋ፣ አሁን አሳይሻለሁ።

ከእርስዎ ጋር ሌላ ተሞክሮ።

ልጆች ዓይኖቻቸውን ይዘጋሉ, መምህሩ ጥሩ መዓዛ ያለው የቫለሪያን ፓስታ ወይም የሎሚ ጭማቂ ወደ መነጽራቸው ይንጠባጠባል.

አስተማሪ፡-

አይንህን ክፈት፣ ውሃውን አሁን ሽቱ፣ ሽታ አለው። ልጆች - አዎ

አስተማሪ፡-

ውሃ ምንም ሽታ የለውም, ነገር ግን አንዳንድ ንጥረ ነገሮችን ወደ እሱ ካከሉ, እሱ

ይሸታል.

አስተማሪ፡-

ውሃም የግልጽነት ባህሪ አለው። ከፊትህ ባለው ጠረጴዛ ላይ ዛጎሎች አሉ. በውሃ ማሰሮ ውስጥ ጥቂት ዛጎሎችን እና ጥቂቶቹን ከወተት ጋር ያስቀምጡ. ዛጎሎችን የምናየው በየትኛው ማሰሮ ውስጥ ይመልከቱ። እና የትኛው አይደለም?

ልጆች በውሃ ማሰሮ ውስጥ ይታያሉ, ነገር ግን በወተት ማሰሮ ውስጥ አይታዩም.

አስተማሪ፡-

ለምን?

ልጆች - ውሃው ግልጽ ነው, ወተቱ ግን አይደለም.

አስተማሪ፡-

እና በቡድናችን ውስጥ የትኞቹን ግልጽ እቃዎች መሰየም ይችላሉ?

ልጆች - የውሃ ማጠራቀሚያ, ብርጭቆ, በረዶ, ወዘተ.

አስተማሪ፡-

አሁን ከፊት ለፊትዎ ለሚታየው ነገር ትኩረት ይስጡ. ልጆች በረዶ ናቸው.

አስተማሪ፡-

በረዶ ምንድን ነው?

ልጆች የቀዘቀዘ ውሃ ናቸው.

አስተማሪ፡-

ምን ዓይነት በረዶ ይግለጹ? ይህንን ለማድረግ, ማንሳት እና መንካት ይችላሉ.

ልጆች - በረዶ የሚያዳልጥ, ቀዝቃዛ, የሚያብረቀርቅ, ጠንካራ ነው. አስተማሪ፡-

በረዶውን አንስተሃል፣ በእጆችህ ላይ የቀረው ምንድን ነው?

ልጆች ውሃ ናቸው.

አስተማሪ፡ ከየት ነው የመጣው?

ልጆች - በረዶው እየቀለጠ ነው.

አስተማሪ፡-

በሞቃት ክፍል ውስጥ, በረዶው ይቀልጣል እና ወደ ውሃ ይመለሳል.

አስተማሪ፡-

ደህና ሁኑ ወንዶች! ልጆቻችን እንዴት መለሱልን ንግስት ውሃ ወደዳችሁ።

የንግስት ውሃ

አዎ፣ ስለእኔ ብዙ ስለሚያውቁ ደስ ብሎኛል።

አስተማሪ፡- ውሃ ሕይወት ላላቸው ነገሮች ሁሉ ሕይወትን ይሰጣል። ጓዶች፣ መቋረጣችንን አስታውስ

ከዛፍ ላይ ቀንበጦችን ወስደህ ውሃ ውስጥ ጣልሃቸው, ምን ደረሰባቸው.

ልጆች - ቅጠሎች በላያቸው ላይ ታዩ.

የንግስት ውሃ

አዎን, ህያዋን ያለ እኔ ማድረግ አይችሉም.

ጓዶች፣ ህይወት ያላቸው እና ህይወት የሌላቸው ነገሮች ምን እንደሆኑ የምታውቁ ከሆነ ማረጋገጥ እፈልጋለሁ። ከእርስዎ ጋር ጨዋታ መጫወት እፈልጋለሁ: ህይወት ያለው ነገር ከጠራሁ, በቦታ ውስጥ መዝለል አለብህ, ህይወት የሌለው ሰው ቢወርድ.

ልጆች ከንግስት ውሃ ጋር ይጫወታሉ።

አስተማሪ: ንግስት-ውሃ! የመስጠም ጨዋታ መጫወት ትፈልጋለህ ወይስ ከልጆች ጋር አትስጠም?

ጨዋታው "አይሰምጥም - አይሰምጥም."

አስተማሪ፡-

ሁሉንም ነገር በአንድ ጊዜ አንድ ጠጠር ይውሰዱ ወይም ሼል ወደ ውሃ ውስጥ ይጣሉት. ምን እየደረሰባቸው ነው?

ልጆች - እየሰመጡ ነው

አስተማሪ፡-

አሁን አንድ ቀንበጦችን ወስደህ ወደ ውሃ ውስጥ ጣለው. ምን እየደረሰባቸው ነው? ልጆች አይሰምጡም።

አስተማሪ፡-

የእንጨት እና የእንጨት እቃዎች በውሃ ውስጥ አይሰምጡም. (በላባ እና በቅጠሎች ይጫወቱ)

አስተማሪ፡-

እናንተ ሰዎች ስለ ውሃ ለእንግዳችን ብዙ ነገር ነግሯችኋል፣ እና ለሰዎች በጣም አስፈላጊ እና አስፈላጊ ከሆነ። ውሃን እንዴት መቆጠብ አለብን?

ልጆች - ቧንቧውን ያጥፉ ፣ በወንዞች ዳርቻ ፣ በሐይቆች ዳር ላይ አይጣሉ ፣ ቆሻሻን አይጣሉ ።

አስተማሪ፡-

እንደ ምድር ጣሪያ ፣ ሰማያዊ ሰማይ ፣

እና በሰማያዊ ጣሪያ ስር, ወንዞች, ተራሮች እና ደኖች.

አንድ ላይ፣ እርስዎ እና እኔ አስደናቂ መኖሪያ ቤት ሀላፊነት አለብን። ሶንያ ፒ.

ምክንያቱም በፕላኔቷ ላይ ሁሉም ነገር ያንተ ነው ሁሉም ነገር የኔ ነው።

እና ለስላሳ የበረዶ ቅንጣቶች ፣ እና ወንዝ እና ደመና ፣ ዳሻ

መንገድና የሣር ቅጠል፣ ከምንጩም ውኃ።

የንግስት ውሃ

ጓዶች፣ እናንተን መጎብኘት በጣም አስደስቶኛል። ስጦታ ልሰጥህ እፈልጋለሁ, ጀልባዎችን ​​እንደ መታሰቢያነት እሰጥሃለሁ, ግን ለመሰናበት ጊዜው አሁን ነው, ምክንያቱም ብዙ የማደርገው ነገር ስላለኝ, ለሁሉም ውሃ ስጠኝ, ምድርን አጠጣ. ደህና ሁን ጓዶች።

አስተማሪ፡-

ደህና ሁን ንግስት ውሃ!

አስተማሪ: ጀልባዎችን ​​ለልጆች ይስጡ, መጫወት ይችላሉ, በውሃ ውስጥ ያስጀምሩ, እንዴት እንደሚዋኙ ይመልከቱ. (ልጆች በጀልባ ይጫወታሉ)

ማጠቃለያ

ስለዚህ ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍን ከመረመርን በኋላ የሚከተሉትን ድምዳሜዎች መድረስ እንችላለን ።

1) በሰዎች እና በተፈጥሮ ላይ የሰብአዊ አመለካከት መፈጠር የሚጀምረው ከልጅነት ጀምሮ ነው;

2) በትናንሽ ልጆች ውስጥ በሰዎች እና በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን ለመትከል ዋና ዘዴዎች የአዋቂዎች ምሳሌ እና ህፃኑ አወንታዊ ባህሪን የሚለማመዱበት የትምህርት ሁኔታዎች አደረጃጀት ናቸው ።

3) በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ህጻኑ ቀስ በቀስ ስለ ሥነ ምግባራዊ እሴቶች ይገነዘባል;

4) የመዋለ ሕጻናት ልጆች በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች እና ተፈጥሮ ያላቸውን ሰብአዊ አመለካከት ለመንከባከብ የታለመ ስልታዊ ሥራ ጋር ፣ ሰብአዊነት በልጆች ውስጥ እንደ ሥነ ምግባራዊ ጥራት ይመሰረታል። በሌላ አነጋገር ሰብአዊነት እንደ የጥራት ባህሪው በስብዕና መዋቅር ውስጥ ተካትቷል;

5) በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ከተፈጥሮ ጋር የመገናኘት መሠረቶች ተጥለዋል, በአዋቂዎች እርዳታ ህፃኑ ለሁሉም ሰዎች የጋራ እሴት እንደሆነ መገንዘብ ይጀምራል.

6) በተፈጥሮ ላይ ያለው አመለካከት ሊፈጠር ይችላል-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል, አመለካከቱ አጠቃላይ ተፈጥሮ አይደለም - በሕይወታቸው እንቅስቃሴ ውስጥ ለተካተቱት ልዩ ነገሮች እና ክስተቶች አመለካከት ነው;

7) የሕፃኑ ግላዊ (ርዕሰ-ጉዳይ) በተፈጥሮ ላይ ያለው አመለካከት መምህሩ በሚያስተዋውቃቸው ክስተቶች ፣ ዕቃዎች ፣ ዝግጅቶች ፣ ሂደቶች እና ክስተቶች ላይ ባለው ፍላጎት ላይ የተመሠረተ ነው ፣ ማለትም ። በእውቀት ላይ የተመሰረተ;

8) የአመለካከት ምስረታ እና መገለጫው ሁል ጊዜ ከእንቅስቃሴዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው - ሥራ ፣ ጨዋታ ፣ ምስላዊ ፣ ገንቢ ፣ ምልከታ;

9) አንድ ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለው ግንኙነት ዋናው መሠረት ከተፈጥሮ እራሱ ጋር በቀጥታ መገናኘት ነው, በእሱ ውስጥ መሆን. ከሕያዋን ፍጥረታት ጋር ያለው ምስላዊ ወይም ተግባራዊ ግንኙነት;

10) የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለዕቃዎች እና ለተፈጥሮ ክስተቶች ያለው አመለካከት በስሜቶች ላይ ብቻ ይታያል - የስሜት ህዋሳት ወደ አመለካከቶች የሚለወጡ የግል ልምዶችን ይሰጣሉ ።

11) በተፈጥሮ ላይ ያለ አመለካከት መፈጠር, በእሱ ውስጥ በልጁ ላይ ያለው ስሜታዊ ፍላጎት ብቅ ማለት በእሱ ውስጥ የግል ልምዶችን የሚቀሰቅሱ ልዩ የትምህርት ዘዴዎችን (ግለሰባዊ እና ውስብስብ) ፍለጋ ጋር የተያያዘ ነው;

12) ለተፈጥሮ ያለው አመለካከት የተለያዩ ጥላዎች ሊኖሩት ይችላል - ጥንቁቅ ፣ ተቆርቋሪ ፣ አስተዋይ ፣ ውበት ፣ ኃላፊነት የሚሰማው ፣ በንቃተ ህሊና ትክክለኛ ፣ በኢኮኖሚያዊ ጥንቃቄ ፣ ወዘተ. ፣ የተፈጠረው የአመለካከት ባህሪ በትምህርታዊ ግብ እና ይህንን ለማሳካት በቴክኖሎጂው ላይ የተመሠረተ ነው።

የአካባቢ ትምህርት እና አስተዳደግ ተፈጥሮን እና ማህበረሰብን ጨምሮ ስለ አካባቢው ዓለም እውቀት እና ሀሳቦች በልጆች ላይ መፈጠርን ያካትታል ። በእነዚህ የዓለም ክፍሎች እና እርስ በርስ መደጋገፍ መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት; ከአካባቢው ጋር ትክክለኛ የግንኙነት ዓይነቶችን ማዳበር; በተፈጥሮ ላይ ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት ማዳበር።

የአንድ ሰው ሥነ-ምህዳራዊ ባህል አንድ ሰው የተወሰኑ እውቀቶችን እና እምነቶችን ፣ ለድርጊት ዝግጁነት ፣ እንዲሁም በተፈጥሮ ላይ ካለው ምክንያታዊ ፣ ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት መስፈርቶች ጋር የሚጣጣሙ ተግባራዊ እርምጃዎችን እንደያዘ ይገምታል።

በዚህ እድሜ ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ በተፈጥሮ ላይ የመንከባከብ አመለካከትን ለማዳበር እና ከተፈጥሮ ጋር በሚገናኙበት ጊዜ መሰረታዊ የባህሪ ህጎችን የማክበር ችሎታን ለማዳበር ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.

መጽሃፍ ቅዱስ

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00219655_0.html

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

http://www.litsoch.ru/referats/read/275528/

Kondratyeva, N. N. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራም ቲዮሬቲካል መሠረቶች /.N. N. Kondratieva. – ቅዱስ ፒተርስበርግ ሞዛይክ-ሲንቴሲስ, 1992.-153p.

ኒኮላይቫ, ኤስ.ኤን. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት / ኤስ ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል ትምህርት. N. Nikolaeva. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2005. – 296 ጋር።

ምክክር

በሚለው ርዕስ ላይ፡-« ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ፈጠራ ቴክኖሎጂዎች "

በአስተማሪ ተዘጋጅቷል

MBDOU ቁጥር 46 "ካሊንካ"

ቼርኒ ጋሊና አናቶሌቭና።

የእኛ ተግባር ህፃኑ እያንዳንዱን ህይወት ያለው ፍጡር እንደ ዋጋ ያለው ፣ የህይወት መብት ያለው ልዩ አካል አድርጎ እንዲይዝ ማስተማር ነው። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአካባቢን ባህል መሠረት መፍጠር ከጀመሩ ጥሩውን ውጤት ማግኘት ይቻላል.

በስራዬ የህፃናትን የአካባቢ ትምህርት ግብ እና አላማ አውጥቻለሁ፡-

ዓላማው ከአካባቢው ጋር በተዛመደ የድርጊቱን መዘዝ በመገንዘብ እና ከተፈጥሮ ጋር ተስማምቶ መኖር የሚችል አዲስ የስነ-ምህዳር አስተሳሰብ ያለው አዲስ ዓይነት ሰው መፈጠር።

1. ልማት እና ሕያው ተፈጥሮ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት እና ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች ጨዋታዎች ሰፊ አጠቃቀም ድርጅት በኩል ልጆች ስሜታዊ ሉል እርማት - የመዋለ ሕጻናት ልጆች እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ዓይነቶች ውስጥ የተፈጥሮ ታሪክ ይዘት ስልጠና.

2. በልጆች ውስጥ የአካባቢ ባህል መሰረታዊ መሠረቶች ምስረታ;

ሕያዋን ፍጥረታትን ከመኖሪያ አካባቢያቸው ጋር ያለውን ግንኙነት በማንፀባረቅ ስለ ተወላጅ መሬት ተፈጥሮ መሠረታዊ ሥነ-ምህዳራዊ እውቀትን መቆጣጠር;

በአካባቢ አስተዳደር መስክ የመጀመሪያ ግንዛቤ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ማግኘት (በተፈጥሮ ላይ ያለው ኢኮኖሚያዊ ተፅእኖ), የተፈጥሮ ጥበቃ;

ስለ ሰው እንደ ህያው አካል ፣ ስለ ሰው ሥነ-ምህዳር (የልጆች እና ጎልማሶች ጤና በሚኖሩበት የአካባቢ ሁኔታ ላይ ያለውን ጥገኛ ግለሰባዊ መገለጫዎች መረዳት) የመጀመሪያ ሀሳቦችን ማግኘት ፣

በልጆች ላይ ለዕቃዎች እና ለሚገናኙባቸው ተፈጥሯዊ ክስተቶች አወንታዊ ፣ ንቁ አመለካከት ማዳበር።

3. እያንዳንዱ ልጅ ከትውልድ አገራቸው ተፈጥሮ ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የፈጠራ, መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅም መግለፅ እና ማዳበር.

የአካባቢ ትምህርት ችግር በተለያዩ ዘዴዎች ምክሮች ውስጥ በበቂ ሁኔታ የተሸፈነ ነው. ግቦቹ, አላማዎች, መርሆዎች, ዘዴዎች, ቅጾች እና ዘዴዎች እንዲሁም የአካባቢ ትምህርት ይዘት ይወሰናል. ይህ ሁሉ ለእርስዎ የታወቀ ነው።

ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የመሥራት ፈጠራ ቅጾችን እና ዘዴዎችን አጠቃቀም ላይ ትኩረት መስጠት እፈልጋለሁ.

በሙአለህፃናት ውስጥ የህጻናት ቆይታ እያንዳንዱ ቀን አስደሳች እና አስደሳች እንዲሆን, የአካባቢ ትምህርት ተግባራትን በተቀናጀ የማስተማር ዘዴ ተግባራዊ ለማድረግ እሞክራለሁ.

ልጆች የአካባቢ ዕውቀት እና ክህሎቶች በልዩ የተደራጁ ክፍሎች ብቻ ሳይሆን በእግር ጉዞዎች ፣ በሽርሽር ፣ በጨዋታ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ፣ መጽሃፎችን በማንበብ ፣ በኪነጥበብ ክፍሎች እና በሙዚቃ ትምህርቶች ውስጥም ያገኛሉ ።

የጨዋታ እንቅስቃሴ

ሚና መጫወት ልጆች የህይወት ሁኔታን የሚያሳዩበት ዘዴ ነው (በእርግጥ የሚከሰት ወይም የተመሰለ)። የጨዋታው ሁኔታ አልተገለጸም, ግን ሁኔታው ​​ብቻ ተሰጥቷል. ልጆች የራሳቸውን ባህሪ ይቀርፃሉ እና ግንኙነቶችን ይገነባሉ. በተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ, የልጁ ማህበራዊ ብቃቶች በንቃት ይመሰረታሉ. ሚና መጫወት መማር ራስን ለማስተማር ወደ ፈጠራ ላብራቶሪነት ይለውጣል።

የልጆች ጨዋታዎች አካባቢን የመረዳት መንገድ፣ የሚኖሩበትን ዓለም የመረዳት መንገድ እና መለወጥ እና መለወጥ ይችላሉ።

የእንቆቅልሽ ጨዋታዎች፣ የሙከራ ጨዋታዎች፣ የአሰሳ ጨዋታዎች፣ የሜዲቴሽን ጨዋታዎች("እኔ ፀሐይ ነኝ", "እኔ ዝናብ ነኝ", "እኔ ነፋስ ነኝ", "ፀሐይ እና ደመና" እና ሌሎች) ስለ ሰዎች ሕይወት እና ሥራ, ስለ ተፈጥሮ ሁኔታ እና ለውጦቹ አዲስ ግንዛቤዎችን ይሰጣሉ; በተፈጥሮ ላይ ፍላጎትን ማንቃት እና በእሱ ላይ በእሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ማዳበር; ለአካባቢ ተስማሚ እንቅስቃሴዎች ቅፅ ተነሳሽነት እና ተግባራዊ ክህሎቶች; ለነፃነት ፣ ተነሳሽነት ፣ ትብብር ፣ ኃላፊነት እና ጥሩ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታን ያቅርቡ ። በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች የህይወት ልምዳቸውን ይጠቀማሉ እና ምን ፍላጎቶችን, እንደሚያስደስታቸው እና እንደሚያስደስታቸው ያንፀባርቃሉ.

ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የሚያስደስት የጨዋታ ዘዴ ከመኖሪያ አካባቢ ነዋሪዎች, ከጫካ, ከአትክልት ስፍራ ወይም ከአትክልት ስፍራ ነዋሪዎች ቅሬታ ደብዳቤዎችን መቀበል ነው. ልጆች እንዲህ ዓይነቱን ደብዳቤ ሲቀበሉ ስለ ይዘቱ ያስባሉ, የተለያዩ የአካባቢ ሁኔታዎችን ይወያዩ, ይህንን ወይም ያንን ህይወት ያለው ፍጡር እንዴት እንደሚረዱ, የክልላቸውን እና አጠቃላይ ፕላኔቷን ተፈጥሮ እንዴት መጠበቅ እና መጠበቅ እንዳለባቸው ይወስናሉ.

የጉዳይ ቴክኖሎጂዎች

ጉዳይ - ቴክኖሎጂየአንድ ሁኔታ ወይም የአንድ የተወሰነ ጉዳይ ፣የቢዝነስ ጨዋታ ትንተና ነው። ዋና አላማው የተለያዩ ችግሮችን የመተንተን እና መፍትሄ የማፈላለግ ችሎታን እንዲሁም ከመረጃ ጋር አብሮ የመስራት አቅምን ማዳበር ነው።

የቴክኖሎጂ ሀሳቦች;

ለቀረበው ጥያቄ ግልጽ የሆነ መልስ በሌለበት በእነዚያ የትምህርት አካባቢዎች የመግባቢያ ብቃቶችን ለማዳበር የተነደፈ ነገር ግን ከእውነት አንጻር ሊወዳደሩ የሚችሉ በርካታ መልሶች አሉ፤

የልጆች እድገት በጋራ ልጅ እና ጎልማሳ እንቅስቃሴዎች በእኩል ደረጃ. ለምሳሌ፣ የጉዳይ ፎቶ ወይም የጉዳይ ምሳሌ "አንድ ልጅ በተፈጥሮ ውስጥ በትክክል ይሰራል?"

የውይይት ዘዴ “ጥሩ-መጥፎ”፣ “ቅጠሉ ለምን ወደ ቢጫነት ተለወጠ?” ወይም “ለምን ፖፕላሮች ትልልቅ ቁጥቋጦዎች አሏቸው፣ በርች ግን ትናንሽ ፍሬዎች ያሉት ለምንድን ነው?” ወዘተ - የእንደዚህ አይነት ጉዳይ አላማ ከትንንሽ የህፃናት ቡድን ጋር በመሆን ሁኔታውን ለመተንተን, መውጫ መንገድን, ትክክለኛውን ስሪት ለማግኘት.

የኮምፒውተር ቴክኖሎጂ እና የመልቲሚዲያ አቀራረቦች

የመረጃ እና የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ስርዓት ውስጥ በጥብቅ የተዋሃዱ እና ከልጆች ጋር የሚሰሩትን ቅጾች እና ዘዴዎች ለማሻሻል እና ለማሻሻል በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ከአዋቂዎች በተለየ መልኩ የቃል ማብራሪያን ለማዳመጥ በቂ ነው, ከዚያም ምክንያታዊ አስተሳሰብን በመጠቀም, የመረጃውን ትርጉም ለመረዳት, ለልጆች, "መቶ ጊዜ ከመስማት አንድ ጊዜ ማየት የተሻለ ነው" የሚለው አባባል በትክክል ይጣጣማል. አንድ ልጅ በምስላዊ-ምናባዊ አስተሳሰቡ የአንድን ነገር ድርጊት በአንድ ጊዜ ሊታይ፣ ሊሰማ፣ ሊሰራ ወይም ሊገመገም የሚችለውን ብቻ ይረዳል። ለዚህም ነው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወደ እነሱ የሚገኙትን የመረጃ ቻናሎች እንዲደርሱ በማስተማር በጣም አስፈላጊ የሆነው.

በሥራዬ ልምምድ, ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር በማስተዋወቅ, የተለያዩ ቁሳቁሶችን እጠቀማለሁ: ዳይዲክቲክ ስዕሎች, የጥበብ ሥዕሎች ማባዛት, ፎቶግራፎች, ቪዲዮዎች, የድምፅ ቅጂዎች; ህጻናት በትምህርታዊ ተፅእኖ ውስጥ ከሚገቡ ተግባቢ ነገሮች ይልቅ ንቁ ይሆናሉ።

በኤሌክትሮኒክ ሚዲያ ላይ የሚከተሉትን የማሳያ እና የእይታ ቁሳቁሶችን እጠቀማለሁ፡

2. የስክሪን ቁሳቁሶች ስላይዶች ናቸው, ማለትም. ለአንድ የተወሰነ ርዕስ የተሰጡ ተከታታይ የግለሰብ ክፈፎች;

3. የመልቲሚዲያ አቀራረቦች ልጆችን በዙሪያቸው ስላለው አለም ለማስተማር የሚያማምሩ እና የሚያምሩ ምስሎች ያሏቸው ትምህርታዊ ስክሪኖች ናቸው። የዝግጅት አቀራረብ ተለዋዋጭ, ድምጽ, ባለቀለም ምስሎችን ያጣምራል, ይህም የመረጃ ግንዛቤን በእጅጉ ያሻሽላል;

4. በቡድን ክፍል ውስጥ ላፕቶፕ ወይም ኮምፒዩተር, ፕሮጀክተር እና ስክሪን በተገጠመ የሙዚቃ ክፍል ውስጥ የምመራቸው የሚዲያ ትምህርቶች;

5. በአምሳያው ሂደት ወቅት;

6. አንዳንድ ዓይነት ምናባዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መረጃዎችን መስጠት አስፈላጊ ከሆነ.

የመልቲሚዲያ የአካባቢ ጨዋታዎችን ሁለቱንም ከውጪው አለም ጋር ለመተዋወቅ በክፍሎች ይዘት እና በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እጨምራለሁ፡ የጉዞ ጨዋታዎች፣ እንቆቅልሽ ጨዋታዎች፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች፣ ጥያቄዎች፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች፣ የጣት ጨዋታዎች።

ሥነ-ምህዳራዊ ቲያትር ፣ የህዝብ ጥበብ አጠቃቀም (ተረት ተረት ፣ በአከባቢ ጭብጦች ላይ አፈ ታሪኮች)

በሥነ-ምህዳር ላይ እውቀትን ለማስፋት ውጤታማ ዘዴ ነው የህዝብ ጥበብ ዕንቁዎችን በመጠቀም - ተረት ፣ አፈ ታሪኮች ፣ አባባሎች ፣ እንቆቅልሾችበአካባቢያዊ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ, ዓላማው አእምሮን ማበልጸግ እና ነፍስን ማስደሰት ነው, እና ለተነሱት ጥያቄዎች ዝግጁ መልስ ለመስጠት ብዙም አይደለም, ነገር ግን የልጁን ልምድ እና የቀድሞ ምልከታዎችን በመጠቀም ራሱን ችሎ የማሰብ ችሎታን ማዳበር ነው. "ብዙ ጫካን አታወድም, ትንሽ ደን ተንከባከብ, ጫካ ከሌለ, ይትከሉ," "እጅህን በተፈጥሮ ላይ አታድርግ, የልጅ ልጅህም እንዲሁ" ወዘተ.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ባህላዊ ያልሆነ የአካባቢ ትምህርት ዓይነቶች አንዱ ነው። ኢኮሎጂካል ቲያትር,የስብስብነት, የኃላፊነት ስሜት እድገትን የሚያበረታታ, የሞራል ባህሪን ልምድ ይመሰርታል, እናም የግለሰቡን መንፈሳዊ እና ሞራላዊ እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. ይህ ከአዳዲስ የአካባቢ ትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ ዓይነቶች አንዱ ነው። ፈጠራ፣ ምክንያቱም ህጻናት የአካባቢ ጥበቃን የሚያበረታቱ ዘፈኖችን፣ ጭፈራዎችን እና የፕሮፓጋንዳ ስራዎችን ጨምሮ አልባሳት በተላበሱ የቲያትር ትርኢቶች ስለሚያሳዩ ነው።

የተማሪዎች ወላጆች በአካባቢያዊ ቲያትር ድርጅት ውስጥ ይሳተፋሉ. እዚህ ግን ግጥሞችን እና ዲቲቲዎችን ለትዕይንት መፃፍ ፣ አልባሳት እና ገጽታን በመፍጠር እገዛ ብቻ ሳይሆን ከህብረተሰቡ ጋር አብሮ ለመስራት ረዳት ይሆናሉ (የፕሮፓጋንዳ በራሪ ወረቀቶችን መለጠፍ ፣ በራሪ ወረቀቶችን ለህዝቡ ማሰራጨት ፣ ግዛቱን ማጽዳት) ።

አንድ ጊዜ እንደገና አፅንዖት መስጠት እፈልጋለሁ ሥነ-ምህዳራዊ ቲያትር በመዋለ ሕጻናት ሥራ ውስጥ አዲስ አቅጣጫ ነው, ለፈጠራ ፍለጋ ሰፊ እድሎችን ይከፍታል, ውጤቱም አዲስ ምርቶች ብቻ ሳይሆን, ከሁሉም በላይ, ስለ የጋራ ቤታችን አዲስ እውቀት ነው. , በፕላኔታችን ላይ ስለ ጎረቤቶቻችን, ስለ እርስ በርስ መደጋገፍ ሰው እና ተፈጥሮ.

ኢኮሎጂካል ቲያትር ክፍሎች በዙሪያችን ያለውን ዓለም ለማጥናት እና ለመረዳት ብቻ ሳይሆን ከእሱ ጋር ተስማምተው ለመኖር እድል ይሰጣሉ.

ውድድሮች, ጥያቄዎች, የአንጎል ቀለበቶች, መዝናኛዎች, በዓላት, የአካባቢ ጉዳዮች

ሀላፊነትን መወጣት ውድድሮች, ጥያቄዎች, የአንጎል ቀለበቶች, መዝናኛ እና የአካባቢ ክስተቶች,እንደ “የአእዋፍ ፌስቲቫል”፣ “እኛ የተፈጥሮ ወዳጆች ነን”፣ “የምድር ቀን”፣ “የጫካ ልደት”፣ “መጸው ካሌይዶስኮፕ”፣ እንዲሁም ልጆች የተፈጥሮ አካል እንደሆኑ እንዲሰማቸው ይረዳል፣ ልጆች ልምምዶችን ይወዳሉ፣ ልምምዶችን ብቻ ሳይሆን ማከናወን ያስደስታቸዋል። እርስ በእርሳቸው ጓደኛ ፊት, ነገር ግን በወላጆቼ ፊት ለፊት, በተደጋጋሚ እንግዶች ብቻ ሳይሆን በበዓላታችን ተሳታፊዎችም ጭምር.

የአካባቢ እርምጃዎች

በቅድመ ትምህርት ቤታችን የአካባቢ ድርጊቶችበትምህርት ዓመቱ በሙሉ ይከናወናል. በክስተቶቹ ወቅት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተፈጥሮ ታሪክ እውቀትን ይቀበላሉ, የአካባቢ ባህል ክህሎቶችን ያዳብራሉ, እና ንቁ የህይወት አቀማመጥ. ማስተዋወቂያዎቹ በወላጅ ማህበረሰብ መካከል ጥሩ የአካባቢ ፕሮፓጋንዳ ሆነው ያገለግላሉ። ልጆች የወላጆቻቸውን አመለካከት, የዝግጅቱን አደረጃጀት ይመለከታሉ እና በራሳቸው ይሳተፋሉ.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ በአካባቢያዊ ድርጊቶች ወቅት ህፃናት ታይተው የሰዎችን የአካባቢ መሃይም ድርጊቶች መዘዝን ለማሻሻል እና ለማስተካከል እድል ይሰጣቸዋል, ምክንያቱም የማንኛውም ድርጊት ውጤት የልጆች ምርታማ እንቅስቃሴ ነው.

እያንዳንዱ ድርጊት በራሱ መፈክር የተካሄደ ሲሆን ምስላዊ ፕሮፓጋንዳ (በራሪ ወረቀቶች, ፖስተሮች, ማስታወሻዎች) አሉት.

የአክሲዮን ዓይነቶች፡-

· “በመጠባበቂያ ውስጥ ያለ ዘር እና እህል!” (ለወደፊቱ መከር, የአበባ ዘሮች, ወፎችን ለመመገብ ዘሮችን መሰብሰብ).

· "መልካም ክረምት ለወፎች" (የክረምት ወፎችን መመገብ).

· "የገና ዛፍ አረንጓዴ መርፌ ነው."

· "በመስኮት ላይ ያሉ ቪታሚኖች" (ሽንኩርት ለራስዎ ማብቀል,

የሽንኩርት እድገትን በተለያዩ ሁኔታዎች መከታተል, አጠቃላይ እና የግለሰብ ምልከታ የቀን መቁጠሪያን መጠበቅ).

· "የእኔ ተወዳጅ ንጹህ ከተማ ናት!" (ይህ የከተማ ድርጊት "ንጹህ ከተማ" በባህላዊ መንገድ ይካሄዳል, እና እኛ በንቃት እንሳተፋለን, ወላጆች + ልጆች + ሰራተኞች: ግዛቱን እናጸዳለን, የመሬት ገጽታ እና የመሬት አቀማመጥን እናሻሽላለን).

· "ለሁሉም ዘፋኝ ቤተ መንግስት!" (ከወላጆች ጋር, የወፍ ቤቶችን መስራት እና ማያያዝ).

· "ፕላኔቷን በአበቦች እናስጌጥ" (ዘመቻው የሚጀምረው በሚያዝያ ወር, በምድር ቀን, ልጆች የአበባ ዘር ሲዘሩ ነው).

· “ፕላኔቷን በአበቦች እናስጌጥ” (የአበባ አልጋዎችን መዘርጋት ፣ የበቀሉ ችግኞችን ሣር ፣ መትከልን መንከባከብ)።

· "ደኑን እና ነዋሪዎቹን ከእሳት ጠብቅ!" (በጫካ ውስጥ እንዴት ጠባይ እንዳለዎት ይደውሉ).

ኢኮሎጂካል ዱካ

ከተፈጥሯዊ ነገሮች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ በልጆች ላይ የተፈጥሮን ገለልተኛ ጥናት አስፈላጊነት ማዳበር አስፈላጊ ነው. ይህ ተግባር ሊሳካ የሚችለው አንድ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመመርመር ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን ግንኙነቶች እና ጥገኝነቶች ለይቶ የሚያውቅበት ፣ ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ ነገሮችን እና ክስተቶችን በመመልከት እና በንቃት የሚገናኝበት የስነ-ምህዳር አቅጣጫ ትምህርታዊ የእድገት አካባቢን በመፍጠር ነው ። እነርሱ።

የስነ-ምህዳር ልማት አካባቢ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ነገሮች አንዱ ነው ሥነ-ምህዳራዊ መንገድ ፣እንደ ፈጠራ የአካባቢ ትምህርት የተጠቀምንበት።

የስነ-ምህዳር መንገድ ከልጆች ጋር መደበኛ የእግር ጉዞዎችን ለአካባቢያዊ ተግባራት እና በተመሳሳይ ጊዜ በንጹህ አየር ውስጥ ለልጆች ጤና የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲጠቀሙ ይፈቅድልዎታል. በተለይም በዓመቱ ውስጥ በተለያዩ ወቅቶች ተመሳሳይ ዕቃዎች ብዙ ጊዜ ሊጎበኙ ይችላሉ. የመግቢያ የእግር ጉዞ ከሆነ, የተለያዩ ነጥቦችን መጎብኘት ይችላሉ; አንድ የተወሰነ ግብ እየተከተልን ከሆነ (ለምሳሌ፣ ማን በጉቶ ላይ እንደሚኖር ለማወቅ)፣ እራሳችንን በአንድ ነገር ብቻ እንገድባለን። በመንገድ ላይ ምልከታዎችን, ጨዋታዎችን, የቲያትር እንቅስቃሴዎችን እና የሽርሽር ጉዞዎችን እንመራለን. የተቀናጀ አቀራረብን ማስታወስ በጣም አስፈላጊ ነው: ከልጆች ጋር በምከታተልበት መንገድ ላይ, መመርመር, መወያየት, መተንተን, ወዘተ. ነገር ግን ልጆቹ ባዩት ነገር ላይ ያላቸውን ስሜት ይገልጻሉ, ስለ ተፈጥሮ ያገኙትን እውቀት, በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች. : ምስላዊ, ሙዚቃዊ, ይህንን እውቀት በልጁ ትውስታ ውስጥ ለማጠናከር ይረዳል.

የክለብ ሥራ

በፍጥነት በሚለዋወጥ ህይወት ውስጥ አንድ ሰው እውቀትን ብቻ ሳይሆን በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን እውቀት እራሱ ለማግኘት እና ከእሱ ጋር ለመስራት, እራሱን ችሎ እና በፈጠራ ለማሰብ ይፈለጋል.

ከትውልድ አገራቸው ጋር በተያያዘ የሥነ ምግባር አቋምን ለማዳበር ታላቅ እድሎችን የሚያቀርቡ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በዙሪያቸው ያለውን ዓለም የመረዳት ፍላጎት ያላቸው ናቸው።

ስለዚህ, በስራዬ ውስጥ ፈጠራን ግምት ውስጥ ማስገባት የምችለው ነገር ለሙከራ ተግባራት ክበብ መፍጠር ነው "Lyuboznayki", ህፃኑ በሙከራ ሂደት ውስጥ የግንዛቤ, ስሜታዊ, ማህበራዊ እና የሞተር እንቅስቃሴን ለማሳየት ሙሉ ነፃነት ይሰጠዋል.

ስለ ሰው;

ስለ ቁሳቁሶች (አሸዋ, ሸክላ, ወረቀት, ጨርቅ, እንጨት, ወዘተ.);

ስለ ተፈጥሯዊ ክስተቶች (ነፋስ, በረዶ, ፀሐይ, ውሃ, ወዘተ.);

ስለ ተክሎች ዓለም (ከዘር, አምፖሎች, ቅጠሎች የማደግ ዘዴዎች);

ስለ ተጨባጭ ዓለም።

ከቤተሰብ ጋር አብሮ የመስራት ንቁ ዓይነቶች

በወላጆች እርዳታ የአካባቢን ባህል የማሳደግ ችግርን እንፈታዋለን. ወላጆችተመልካቾች ብቻ ሳይሆኑ ንቁ ተሳታፊዎችም ወደ ነበሩበት የአካባቢ ይዘት ክፍሎች እና ክብረ በዓላት ተጋብዘዋል። እንደ "ልጆች በወላጆች ላይ" እና KVN "የተፈጥሮ ኤክስፐርቶች" የመሳሰሉ የአካባቢ ጥበቃ ዝግጅቶች ተካሂደዋል. እንዲሁም የቤት ሥራን, የእንስሳትን እና ተክሎችን የጋራ እንክብካቤን ሰጡ; የተፈጥሮ እና ሌሎች ቁሳቁሶች ስብስቦችን መሰብሰብ; የልማት አካባቢን ለመፍጠር እገዛ; በመዋለ ህፃናት ክልል ላይ ያሉ ቦታዎችን ማሻሻል; የአካባቢ ተረት ተረቶች መጻፍ እና መጽሃፍትን መንደፍ; በአካባቢያዊ ድርጊቶች ውስጥ ተሳትፎ (ከላይ የተገለጹት).

ለበርካታ አመታት ለወላጆች "Kapitoshka" ወርሃዊ የአካባቢ ጋዜጣ በማተም ላይ ነኝ, ከወላጆች በዚህ አቅጣጫ ስለ ቡድናችን ስራ ይማራሉ, እንዲሁም ስለ ህይወት እና ግዑዝ ተፈጥሮ ብዙ አስደሳች እና አስቂኝ ታሪኮችን ይማራሉ; እና ቲማቲክ ቡክሌቶች እንዲሁ ታትመዋል-“ስለ አበቦች ሁሉም ነገር” ፣ “ሁሉም ስለ ተገቢ አመጋገብ ለልጆች” ፣ “የክረምት መራመጃዎች” ፣ “በእግር ጉዞ ላይ የውጪ ጨዋታዎች” ፣ “ንፁህ ከተማ የእኛ ከተማ ናት” ፣ ወዘተ.

ማጠቃለያ፡-

በስራው ወቅት የሚከተሉት ለውጦች ተስተውለዋል.

ልጆች ስነ-ምህዳራዊ ሀሳቦቻቸውን እና የምክንያት እና-ውጤት ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታቸውን በግልጽ አስፍተዋል።

በተፈጥሮው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ላይ ፍላጎት ጨምሯል ፣ እንዲሁም ስለ “ሥነ ምግባር ችግር” ስሜታዊ ምላሽ አጠቃቀማቸው እና ስለእነሱ ዋጋ የሚሰጡ ውሳኔዎች ፣

የተፈጥሮን ዓለም እሴቶችን ለመጠበቅ በማሰብ በአካባቢ ውስጥ ያሉትን ደንቦች እና የባህሪ ደንቦችን ለማክበር ፍላጎት አለ.

እና በማጠቃለያው ከአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ዘዴዎች ውስጥ አንዱን "የኮምፒውተር ቴክኖሎጂዎች እና የመልቲሚዲያ አቀራረቦች" በመጠቀም ጨዋታ መጫወት እፈልጋለሁ።

· ጨዋታው "በማስታወቂያ ይወቁ" ይባላል።

ከስክሪኑ ላይ ልጆች አንዳንድ እንስሳትን ወክለው ማስታወቂያ ያውላሉ እና ማስታወቂያው ከየትኛው እንስሳ እንደመጣ መገመት አለቦት?

በርዕሱ ላይ በሞስኮ ክልል የተደረገ ንግግር-

"የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ፈጠራ ቴክኖሎጂዎች"

የስላይድ ርዕስ

(ስላይድ 2) የእኛ ተግባር ህፃኑ እያንዳንዱን ህይወት ያለው ፍጡር እንደ ዋጋ ያለው ፣ የህይወት መብት ያለው ልዩ አካል አድርጎ እንዲይዝ ማስተማር ነው። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአካባቢን ባህል መሠረት መፍጠር ከጀመሩ ጥሩውን ውጤት ማግኘት ይቻላል.

በስራዬ የህፃናትን የአካባቢ ትምህርት ግብ እና አላማ አውጥቻለሁ፡-

ዓላማው ከአካባቢው ጋር በተዛመደ የድርጊቱን መዘዝ በመገንዘብ እና ከተፈጥሮ ጋር ተስማምቶ መኖር የሚችል አዲስ የስነ-ምህዳር አስተሳሰብ ያለው አዲስ ዓይነት ሰው መፈጠር።

ተግባራት፡

1. ልማት እና ሕያው ተፈጥሮ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት እና ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች ጨዋታዎች ሰፊ አጠቃቀም ድርጅት በኩል ልጆች ስሜታዊ ሉል እርማት - የመዋለ ሕጻናት ልጆች እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ዓይነቶች ውስጥ የተፈጥሮ ታሪክ ይዘት ስልጠና.

2. በልጆች ውስጥ የአካባቢ ባህል መሰረታዊ መሠረቶች ምስረታ;

ሕያዋን ፍጥረታትን ከመኖሪያ አካባቢያቸው ጋር ያለውን ግንኙነት በማንፀባረቅ ስለ ተወላጅ መሬት ተፈጥሮ መሠረታዊ ሥነ-ምህዳራዊ እውቀትን መቆጣጠር;

በአካባቢ አስተዳደር መስክ የመጀመሪያ ግንዛቤ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ማግኘት (በተፈጥሮ ላይ ያለው ኢኮኖሚያዊ ተፅእኖ), የተፈጥሮ ጥበቃ;

ስለ ሰው እንደ ህያው አካል ፣ ስለ ሰው ሥነ-ምህዳር (የልጆች እና ጎልማሶች ጤና በሚኖሩበት የአካባቢ ሁኔታ ላይ ያለውን ጥገኛ ግለሰባዊ መገለጫዎች መረዳት) የመጀመሪያ ሀሳቦችን ማግኘት ፣

በልጆች ላይ ለዕቃዎች እና ለሚገናኙባቸው ተፈጥሯዊ ክስተቶች አወንታዊ ፣ ንቁ አመለካከት ማዳበር።

3. እያንዳንዱ ልጅ ከትውልድ አገራቸው ተፈጥሮ ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የፈጠራ, መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅም መግለፅ እና ማዳበር.

(ስላይድ 3) የአካባቢ ትምህርት ችግር በተለያዩ ዘዴዎች ምክሮች ውስጥ በበቂ ሁኔታ የተሸፈነ ነው. ግቦቹ, አላማዎች, መርሆዎች, ዘዴዎች, ቅጾች እና ዘዴዎች እንዲሁም የአካባቢ ትምህርት ይዘት ይወሰናል. ይህ ሁሉ ለእርስዎ የታወቀ ነው።

(ስላይድ 4) ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የመሥራት ፈጠራ ቅጾችን እና ዘዴዎችን አጠቃቀም ላይ ትኩረት መስጠት እፈልጋለሁ.

በሙአለህፃናት ውስጥ የህጻናት ቆይታ እያንዳንዱ ቀን አስደሳች እና አስደሳች እንዲሆን, የአካባቢ ትምህርት ተግባራትን በተቀናጀ የማስተማር ዘዴ ተግባራዊ ለማድረግ እሞክራለሁ.

ልጆች የአካባቢ ዕውቀት እና ክህሎቶች በልዩ የተደራጁ ክፍሎች ብቻ ሳይሆን በእግር ጉዞዎች ፣ በሽርሽር ፣ በጨዋታ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ፣ መጽሃፎችን በማንበብ ፣ በኪነጥበብ ክፍሎች እና በሙዚቃ ትምህርቶች ውስጥም ያገኛሉ ።

(ስላይድ 5፣ 6) የጨዋታ እንቅስቃሴ

ሚና መጫወት ልጆች የህይወት ሁኔታን የሚያሳዩበት ዘዴ ነው (በእርግጥ የሚከሰት ወይም የተመሰለ)። የጨዋታው ሁኔታ አልተገለጸም, ግን ሁኔታው ​​ብቻ ተሰጥቷል. ልጆች የራሳቸውን ባህሪ ይቀርፃሉ እና ግንኙነቶችን ይገነባሉ. በተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ, የልጁ ማህበራዊ ብቃቶች በንቃት ይመሰረታሉ. ሚና መጫወት መማር ራስን ለማስተማር ወደ ፈጠራ ላብራቶሪነት ይለውጣል።

የልጆች ጨዋታዎች አካባቢን የመረዳት መንገድ፣ የሚኖሩበትን ዓለም የመረዳት መንገድ እና መለወጥ እና መለወጥ ይችላሉ።

የእንቆቅልሽ ጨዋታዎች፣ የሙከራ ጨዋታዎች፣ የአሰሳ ጨዋታዎች፣ የሜዲቴሽን ጨዋታዎች("እኔ ፀሐይ ነኝ", "እኔ ዝናብ ነኝ", "እኔ ነፋስ ነኝ", "ፀሐይ እና ደመና" እና ሌሎች) ስለ ሰዎች ሕይወት እና ሥራ, ስለ ተፈጥሮ ሁኔታ እና ለውጦቹ አዲስ ግንዛቤዎችን ይሰጣሉ; በተፈጥሮ ላይ ፍላጎትን ማንቃት እና በእሱ ላይ በእሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ማዳበር; ለአካባቢ ተስማሚ እንቅስቃሴዎች ቅፅ ተነሳሽነት እና ተግባራዊ ክህሎቶች; ለነፃነት ፣ ተነሳሽነት ፣ ትብብር ፣ ኃላፊነት እና ጥሩ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታን ያቅርቡ ። በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች የህይወት ልምዳቸውን ይጠቀማሉ እና ምን ፍላጎቶችን, እንደሚያስደስታቸው እና እንደሚያስደስታቸው ያንፀባርቃሉ.

ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የሚያስደስት የጨዋታ ዘዴ ከመኖሪያ አካባቢ ነዋሪዎች, ከጫካ, ከአትክልት ስፍራ ወይም ከአትክልት ስፍራ ነዋሪዎች ቅሬታ ደብዳቤዎችን መቀበል ነው. ልጆች እንደዚህ አይነት ደብዳቤ ሲቀበሉ, ስለ ይዘቱ ያስባሉ, የተለያዩ የአካባቢ ሁኔታዎችን ይወያዩ, ይህንን ወይም ያንን ህይወት ያለው ፍጡር እንዴት መርዳት እንደሚችሉ ይወስናሉ, የምድራቸውን እና የፕላኔቷን ሁሉ ተፈጥሮ እንዴት መጠበቅ እና መጠበቅ እንዳለባቸው ይወስናሉ.

በአሁኑ ጊዜ ሁሉም ሰው የዲዛይን ዘዴዎችን በስፋት ይጠቀማል. በእነሱ ላይ አልቆይም።

(ስላይድ 7) የጉዳይ ቴክኖሎጂዎች

ጉዳይ - ቴክኖሎጂ- ይህ የአንድ ሁኔታ ወይም የተወሰነ ጉዳይ, የንግድ ጨዋታ ትንተና ነው. ዋና አላማው የተለያዩ ችግሮችን የመተንተን እና መፍትሄ የማፈላለግ ችሎታን እንዲሁም ከመረጃ ጋር አብሮ የመስራት አቅምን ማዳበር ነው።

የቴክኖሎጂ ሀሳቦች;

ለቀረበው ጥያቄ ግልጽ የሆነ መልስ በሌለበት በእነዚያ የትምህርት አካባቢዎች የመግባቢያ ብቃቶችን ለማዳበር የተነደፈ ነገር ግን ከእውነት አንጻር ሊወዳደሩ የሚችሉ በርካታ መልሶች አሉ፤

የልጆች እድገት በጋራ ልጅ እና ጎልማሳ እንቅስቃሴዎች በእኩል ደረጃ. ለምሳሌ፣ የጉዳይ ፎቶ ወይም የጉዳይ ምሳሌ "አንድ ልጅ በተፈጥሮ ውስጥ በትክክል ይሰራል?"

የውይይት ዘዴ “ጥሩ-መጥፎ”፣ “ቅጠሉ ለምን ወደ ቢጫነት ተለወጠ?” ወይም “ለምን ፖፕላሮች ትልልቅ ቁጥቋጦዎች አሏቸው፣ በርች ግን ትናንሽ ፍሬዎች ያሉት ለምንድን ነው?” ወዘተ. - የእንደዚህ አይነት ጉዳይ አላማ ከትንንሽ የህፃናት ቡድን ጋር በመሆን ሁኔታውን ለመተንተን, መውጫ መንገድን, ትክክለኛውን ስሪት ለማግኘት.

(ስላይድ 8) የኮምፒውተር ቴክኖሎጂ እና የመልቲሚዲያ አቀራረቦች

የመረጃ እና የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ስርዓት ውስጥ በጥብቅ የተዋሃዱ እና ከልጆች ጋር የሚሰሩትን ቅጾች እና ዘዴዎች ለማሻሻል እና ለማሻሻል በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ከአዋቂዎች በተለየ መልኩ የቃል ማብራሪያን ለማዳመጥ በቂ ነው, ከዚያም ምክንያታዊ አስተሳሰብን በመጠቀም, የመረጃውን ትርጉም ለመረዳት, ለልጆች, "መቶ ጊዜ ከመስማት አንድ ጊዜ ማየት የተሻለ ነው" የሚለው አባባል በትክክል ይጣጣማል. አንድ ልጅ በምስላዊ-ምናባዊ አስተሳሰቡ የአንድን ነገር ድርጊት በአንድ ጊዜ ሊታይ፣ ሊሰማ፣ ሊሰራ ወይም ሊገመገም የሚችለውን ብቻ ይረዳል። ለዚህም ነው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወደ እነሱ የሚገኙትን የመረጃ ቻናሎች እንዲደርሱ በማስተማር በጣም አስፈላጊ የሆነው.

በሥራዬ ልምምድ, ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር በማስተዋወቅ, የተለያዩ ቁሳቁሶችን እጠቀማለሁ: ዳይዲክቲክ ስዕሎች, የጥበብ ሥዕሎች ማባዛት, ፎቶግራፎች, ቪዲዮዎች, የድምፅ ቅጂዎች; ህጻናት በትምህርታዊ ተፅእኖ ውስጥ ከሚገቡ ተግባቢ ነገሮች ይልቅ ንቁ ይሆናሉ።

በኤሌክትሮኒክ ሚዲያ ላይ የሚከተሉትን የማሳያ እና የእይታ ቁሳቁሶችን እጠቀማለሁ፡

1. የድምፅ ቁሳቁሶች የአእዋፍ, የአጥቢ እንስሳት, የጫካ ጫጫታ, ሰርፍ, ዝናብ, ንፋስ, ወዘተ ድምጽ ቅጂዎች ናቸው.
2. የስክሪን ቁሳቁሶች ስላይዶች ናቸው, ማለትም. ለአንድ የተወሰነ ርዕስ የተሰጡ ተከታታይ የግለሰብ ክፈፎች;
3. የመልቲሚዲያ አቀራረቦች ልጆችን በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ለማስተማር የሚያማምሩ ብሩህ ሥዕሎች ያሏቸው ትምህርታዊ ስክሪኖች ናቸው። የዝግጅት አቀራረብ ተለዋዋጭ, ድምጽ, ባለቀለም ምስሎችን ያጣምራል, ይህም የመረጃ ግንዛቤን በእጅጉ ያሻሽላል;
4. በላፕቶፕ ወይም በኮምፒተር ፣ ፕሮጀክተር እና ስክሪን በተገጠመ የሙዚቃ ክፍል ውስጥ በቡድን ክፍል ውስጥ የምመራው የሚዲያ ትምህርቶች ፣
5. በአምሳያው ሂደት ወቅት;
6. አንድ ዓይነት ምናባዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መረጃ መስጠት አስፈላጊ ከሆነ።

የመልቲሚዲያ የአካባቢ ጨዋታዎችን ሁለቱንም ከውጪው አለም ጋር ለመተዋወቅ በክፍሎች ይዘት እና በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እጨምራለሁ፡ የጉዞ ጨዋታዎች፣ እንቆቅልሽ ጨዋታዎች፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች፣ ጥያቄዎች፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች፣ የጣት ጨዋታዎች።

(ስላይድ 9) ሥነ-ምህዳራዊ ቲያትር ፣ የህዝብ ጥበብ አጠቃቀም (ተረት ተረት ፣ በአከባቢ ጭብጦች ላይ አፈ ታሪኮች)

በሥነ-ምህዳር ላይ እውቀትን ለማስፋት ውጤታማ ዘዴ ነውየህዝብ ጥበብ ዕንቁዎችን በመጠቀም - ተረት ፣ አፈ ታሪኮች ፣ አባባሎች ፣ እንቆቅልሾችበአካባቢያዊ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ, ዓላማው አእምሮን ማበልጸግ እና ነፍስን ማስደሰት ነው, እና ለተነሱት ጥያቄዎች ዝግጁ መልስ ለመስጠት ብዙም አይደለም, ነገር ግን የልጁን ልምድ እና የቀድሞ ምልከታዎችን በመጠቀም ራሱን ችሎ የማሰብ ችሎታን ማዳበር ነው. "ብዙ ጫካን አታወድም, ትንሽ ደን ተንከባከብ, ጫካ ከሌለ, ይትከሉ," "እጅህን በተፈጥሮ ላይ አታድርግ, የልጅ ልጅህም እንዲሁ" ወዘተ.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ባህላዊ ያልሆነ የአካባቢ ትምህርት ዓይነቶች አንዱ ነው።ኢኮሎጂካል ቲያትር,የስብስብነት, የኃላፊነት ስሜት እድገትን የሚያበረታታ, የሞራል ባህሪን ልምድ ይመሰርታል, እናም የግለሰቡን መንፈሳዊ እና ሞራላዊ እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. ይህ ከአዳዲስ የአካባቢ ትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ ዓይነቶች አንዱ ነው። ፈጠራ፣ ምክንያቱም ህጻናት የአካባቢ ጥበቃን የሚያበረታቱ ዘፈኖችን፣ ጭፈራዎችን እና የፕሮፓጋንዳ ስራዎችን ጨምሮ አልባሳት በተላበሱ የቲያትር ትርኢቶች ስለሚያሳዩ ነው።

የተማሪዎች ወላጆች በአካባቢያዊ ቲያትር ድርጅት ውስጥ ይሳተፋሉ. እዚህ ግን ግጥሞችን እና ዲቲቲዎችን ለትዕይንት መፃፍ ፣ አልባሳት እና ገጽታን በመፍጠር እገዛ ብቻ ሳይሆን ከህብረተሰቡ ጋር አብሮ ለመስራት ረዳት ይሆናሉ (የፕሮፓጋንዳ በራሪ ወረቀቶችን መለጠፍ ፣ በራሪ ወረቀቶችን ለህዝቡ ማሰራጨት ፣ ግዛቱን ማጽዳት) ።

አንድ ጊዜ እንደገና አፅንዖት መስጠት እፈልጋለሁ ሥነ-ምህዳራዊ ቲያትር በመዋለ ሕጻናት ሥራ ውስጥ አዲስ አቅጣጫ ነው, ለፈጠራ ፍለጋ ሰፊ እድሎችን ይከፍታል, ውጤቱም አዲስ ምርቶች ብቻ ሳይሆን, ከሁሉም በላይ, ስለ የጋራ ቤታችን አዲስ እውቀት ነው. , በፕላኔታችን ላይ ስለ ጎረቤቶቻችን, ስለ እርስ በርስ መደጋገፍ ሰው እና ተፈጥሮ.

ኢኮሎጂካል ቲያትር ክፍሎች በዙሪያችን ያለውን ዓለም ለማጥናት እና ለመረዳት ብቻ ሳይሆን ከእሱ ጋር ተስማምተው ለመኖር እድል ይሰጣሉ.

(ስላይድ 10) ውድድሮች, ጥያቄዎች, የአንጎል ቀለበቶች, መዝናኛዎች, በዓላት, የአካባቢ ጉዳዮች

ሀላፊነትን መወጣት ውድድሮች, ጥያቄዎች, የአንጎል ቀለበቶች, መዝናኛ እና የአካባቢ ክስተቶች,እንደ “የአእዋፍ ፌስቲቫል”፣ “እኛ የተፈጥሮ ወዳጆች ነን”፣ “የምድር ቀን”፣ “የደን ልደት”፣ “በልግ ካሊዶስኮፕ”፣በተጨማሪም ልጆች የተፈጥሮ አካል እንደሆኑ እንዲሰማቸው ይረዳቸዋል, ልጆች ልምምዶችን ይደሰታሉ, እርስ በእርሳቸው ፊት ለፊት ብቻ ሳይሆን በወላጆቻቸው ፊት በተደጋጋሚ እንግዶች ብቻ ሳይሆን በበዓላታችን ተሳታፊዎችም ጭምር ማከናወን ያስደስታቸዋል.

(ስላይድ 11) የአካባቢ እርምጃዎች

በቅድመ ትምህርት ቤታችንየአካባቢ ድርጊቶችበትምህርት ዓመቱ በሙሉ ይከናወናል. በክስተቶቹ ወቅት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተፈጥሮ ታሪክ እውቀትን ይቀበላሉ, የአካባቢ ባህል ክህሎቶችን ያዳብራሉ, እና ንቁ የህይወት አቀማመጥ. ማስተዋወቂያዎቹ በወላጅ ማህበረሰብ መካከል ጥሩ የአካባቢ ፕሮፓጋንዳ ሆነው ያገለግላሉ። ልጆች የወላጆቻቸውን አመለካከት, የዝግጅቱን አደረጃጀት ይመለከታሉ እና በራሳቸው ይሳተፋሉ.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ በአካባቢያዊ ድርጊቶች ወቅት ህፃናት ታይተው የሰዎችን የአካባቢ መሃይም ድርጊቶች መዘዝን ለማሻሻል እና ለማስተካከል እድል ይሰጣቸዋል, ምክንያቱም የማንኛውም ድርጊት ውጤት የልጆች ምርታማ እንቅስቃሴ ነው.

እያንዳንዱ ድርጊት በራሱ መፈክር የተካሄደ ሲሆን ምስላዊ ፕሮፓጋንዳ (በራሪ ወረቀቶች, ፖስተሮች, ማስታወሻዎች) አሉት.

(ስላይድ 12) የአክሲዮን ዓይነቶች፡-

መኸር፡

• “በመጠባበቂያ ውስጥ ያለ ዘር እና እህል!” (ለወደፊቱ መከር, የአበባ ዘሮች, ወፎችን ለመመገብ ዘሮችን መሰብሰብ).
• "መልካም ክረምት ለወፎች" (የክረምት ወፎችን መመገብ).

ክረምት፡

• "የገና ዛፍ አረንጓዴ መርፌ ነው."
• "በመስኮት ላይ ያሉ ቪታሚኖች" (ሽንኩርት ለራስዎ ማደግ,

የሽንኩርት እድገትን በተለያዩ ሁኔታዎች መከታተል, አጠቃላይ እና የግለሰብ ምልከታ የቀን መቁጠሪያን መጠበቅ).

ጸደይ፡

• "ውቅያኖሱ እንዳይፈስ ቧንቧውን በደንብ ይዝጉት!" (መጋቢት 22 ዓለም አቀፍ የውሃ ቀን ነው)።
• "የእኔ ተወዳጅ ንጹህ ከተማ ናት!" (ይህ የከተማ ድርጊት "ንጹህ ከተማ" በባህላዊ መንገድ ይካሄዳል, እና እኛ በንቃት እንሳተፋለን, ወላጆች + ልጆች + ሰራተኞች: ግዛቱን እናጸዳለን, የመሬት ገጽታ እና የመሬት አቀማመጥን እናሻሽላለን).
• "ለሁሉም ዘፋኝ ቤተ መንግስት!" (ከወላጆች ጋር, የወፍ ቤቶችን መስራት እና ማያያዝ).
• “ፕላኔቷን በአበቦች እናስጌጥ” (ዘመቻው የሚጀምረው በሚያዝያ ወር ፣ በምድር ቀን ፣ ልጆች የአበባ ዘሮች ሲዘሩ ነው)።

ክረምት፡

• “ፕላኔቷን በአበቦች እናስጌጥ” (የአበባ አልጋዎችን ፣ የበቀሉ ችግኞችን ሣር ፣ መትከልን መንከባከብ) ።
• "ደኑንና ነዋሪዎቹን ከእሳት ጠብቅ!" (በጫካ ውስጥ እንዴት ጠባይ እንዳለዎት ይደውሉ).

(ስላይድ 13) ኢኮሎጂካል ዱካ

ከተፈጥሯዊ ነገሮች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ በልጆች ላይ የተፈጥሮን ገለልተኛ ጥናት አስፈላጊነት ማዳበር አስፈላጊ ነው. ይህ ተግባር ሊሳካ የሚችለው አንድ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመመርመር ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን ግንኙነቶች እና ጥገኝነቶች ለይቶ የሚያውቅበት ፣ ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ ነገሮችን እና ክስተቶችን በመመልከት እና በንቃት የሚገናኝበት የስነ-ምህዳር አቅጣጫ ትምህርታዊ የእድገት አካባቢን በመፍጠር ነው ። እነርሱ።

የስነ-ምህዳር ልማት አካባቢ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ነገሮች አንዱ ነውሥነ-ምህዳራዊ መንገድ ፣እንደ ፈጠራ የአካባቢ ትምህርት የተጠቀምንበት።

የስነ-ምህዳር መንገድ ከልጆች ጋር መደበኛ የእግር ጉዞዎችን ለአካባቢያዊ ተግባራት እና በተመሳሳይ ጊዜ በንጹህ አየር ውስጥ ለልጆች ጤና የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲጠቀሙ ይፈቅድልዎታል. በተለይም በዓመቱ ውስጥ በተለያዩ ወቅቶች ተመሳሳይ ዕቃዎች ብዙ ጊዜ ሊጎበኙ ይችላሉ. የመግቢያ የእግር ጉዞ ከሆነ, የተለያዩ ነጥቦችን መጎብኘት ይችላሉ; አንድ የተወሰነ ግብ እየተከተልን ከሆነ (ለምሳሌ፣ ማን በጉቶ ላይ እንደሚኖር ለማወቅ)፣ እራሳችንን በአንድ ነገር ብቻ እንገድባለን። በመንገድ ላይ ምልከታዎችን, ጨዋታዎችን, የቲያትር እንቅስቃሴዎችን እና የሽርሽር ጉዞዎችን እንመራለን. የተቀናጀ አቀራረብን ማስታወስ በጣም አስፈላጊ ነው: ከልጆች ጋር በምከታተልበት መንገድ ላይ, መመርመር, መወያየት, መተንተን, ወዘተ. ነገር ግን ልጆቹ ባዩት ነገር ላይ ያላቸውን ስሜት ይገልጻሉ, ስለ ተፈጥሮ ያገኙትን እውቀት, በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች. : ምስላዊ, ሙዚቃዊ, ይህንን እውቀት በልጁ ትውስታ ውስጥ ለማጠናከር ይረዳል.

(ስላይድ 14) የክለብ ሥራ

በፍጥነት በሚለዋወጥ ህይወት ውስጥ አንድ ሰው እውቀትን ብቻ ሳይሆን በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን እውቀት እራሱ ለማግኘት እና ከእሱ ጋር ለመስራት, እራሱን ችሎ እና በፈጠራ ለማሰብ ይፈለጋል.

ከትውልድ አገራቸው ጋር በተያያዘ የሥነ ምግባር አቋምን ለማዳበር ታላቅ እድሎችን የሚያቀርቡ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በዙሪያቸው ያለውን ዓለም የመረዳት ፍላጎት ያላቸው ናቸው።

ስለዚህ, በስራዬ ውስጥ ፈጠራን ግምት ውስጥ ማስገባት የምችለው ነገር ለሙከራ ተግባራት ክበብ መፍጠር ነው "Lyuboznayki", ህፃኑ በሙከራ ሂደት ውስጥ የግንዛቤ, ስሜታዊ, ማህበራዊ እና የሞተር እንቅስቃሴን ለማሳየት ሙሉ ነፃነት ይሰጠዋል.

የጥናቱ ዋና ይዘት፡-

ስለ ሰው;

ስለ ቁሳቁሶች (አሸዋ, ሸክላ, ወረቀት, ጨርቅ, እንጨት, ወዘተ.);

ስለ ተፈጥሯዊ ክስተቶች (ነፋስ, በረዶ, ፀሐይ, ውሃ, ወዘተ.);

ስለ ተክሎች ዓለም (ከዘር, አምፖሎች, ቅጠሎች የማደግ ዘዴዎች);

ስለ ተጨባጭ ዓለም።

(ስላይድ 15) ከቤተሰብ ጋር አብሮ የመስራት ንቁ ዓይነቶች

በወላጆች እርዳታ የአካባቢን ባህል የማሳደግ ችግርን እንፈታዋለን.ወላጆች ተመልካቾች ብቻ ሳይሆኑ ንቁ ተሳታፊዎችም ወደ ነበሩበት የአካባቢ ይዘት ክፍሎች እና ክብረ በዓላት ተጋብዘዋል። እንደ የአካባቢ ጦርነት “ልጆች እና ወላጆች” እና KVN “የተፈጥሮ ኤክስፐርቶች” ያሉ ዝግጅቶች ተካሂደዋል። እንዲሁም የቤት ሥራን, የእንስሳትን እና ተክሎችን የጋራ እንክብካቤን ሰጡ; የተፈጥሮ እና ሌሎች ቁሳቁሶች ስብስቦችን መሰብሰብ; የልማት አካባቢን ለመፍጠር እገዛ; በመዋለ ህፃናት ክልል ላይ ያሉ ቦታዎችን ማሻሻል; የአካባቢ ተረት ተረቶች መጻፍ እና መጽሃፍትን መንደፍ; በአካባቢያዊ ድርጊቶች ውስጥ ተሳትፎ (ከላይ የተገለጹት).

ለበርካታ አመታት ለወላጆች "Kapitoshka" ወርሃዊ የአካባቢ ጋዜጣ በማተም ላይ ነኝ, ከወላጆች በዚህ አቅጣጫ ስለ ቡድናችን ስራ ይማራሉ, እንዲሁም ስለ ህይወት እና ግዑዝ ተፈጥሮ ብዙ አስደሳች እና አስቂኝ ታሪኮችን ይማራሉ; እና ቲማቲክ ቡክሌቶች እንዲሁ ታትመዋል-“ስለ አበቦች ሁሉም ነገር” ፣ “ሁሉም ስለ ተገቢ አመጋገብ ለልጆች” ፣ “የክረምት መራመጃዎች” ፣ “በእግር ጉዞ ላይ የውጪ ጨዋታዎች” ፣ “ንፁህ ከተማ የእኛ ከተማ ናት” ፣ ወዘተ.

(ስላይድ 16) ማጠቃለያ፡-

በስራው ወቅት የሚከተሉት ለውጦች ተስተውለዋል.

ልጆች ስነ-ምህዳራዊ ሀሳቦቻቸውን እና የምክንያት እና-ውጤት ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታቸውን በግልጽ አስፍተዋል።

በተፈጥሮው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ላይ ፍላጎት ጨምሯል ፣ እንዲሁም ስለ “ሥነ ምግባር ችግር” ስሜታዊ ምላሽ አጠቃቀማቸው እና ስለእነሱ ዋጋ የሚሰጡ ውሳኔዎች ፣

የተፈጥሮን ዓለም እሴቶችን ለመጠበቅ በማሰብ በአካባቢ ውስጥ ያሉትን ደንቦች እና የባህሪ ደንቦችን ለማክበር ፍላጎት አለ.

እና በማጠቃለያው ከአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ዘዴዎች ውስጥ አንዱን "የኮምፒውተር ቴክኖሎጂዎች እና የመልቲሚዲያ አቀራረቦች" በመጠቀም ጨዋታ መጫወት እፈልጋለሁ።

• ጨዋታው "በማስታወቂያ ይወቁ" ይባላል።

ከስክሪኑ ላይ ልጆች አንዳንድ እንስሳትን ወክለው ማስታወቂያ ያውላሉ እና ማስታወቂያው ከየትኛው እንስሳ እንደመጣ መገመት አለቦት?

ቅድመ እይታ፡

ቅድመ እይታውን ለመጠቀም የጉግል መለያ ይፍጠሩ እና ይግቡ፡-

የ"ኮግኒቲቭ-ምርምር", "የህፃናት የመጀመሪያ ደረጃ ፍለጋ እንቅስቃሴ" እና "የልጆች ሙከራ" ጽንሰ-ሀሳቦች በይዘት በጣም ቅርብ ናቸው.

ኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ የአንደኛ ደረጃ ፍለጋ እንቅስቃሴ የመምህሩ እና የልጆች የጋራ እንቅስቃሴ ነው, ይህም የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከፍተኛ እንቅስቃሴን እና ነፃነትን, አዲስ እውቀትን እና የማወቅ መንገዶችን እንደሚገምቱ ይገመታል.

ፒ.ኤን. ፖድዲያኮቭ የልጆች ሙከራ የልጆችን የመለወጥ እንቅስቃሴ ነው, በጥናት ላይ ያሉትን ነገሮች በከፍተኛ ሁኔታ ይለውጣል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንዛቤ እና የምርምር እንቅስቃሴ በተፈጥሮ እና በተጨባጭ ዓለም ውስጥ ያሉትን የነገሮች ባህሪያት ፣ በእቃዎች ፣ በክስተቶች ፣ በቅደም ተከተል እና በስርዓት መካከል ያለውን ግንኙነት ለመረዳት የልጁ እንቅስቃሴ ነው።

የሕፃናት የግንዛቤ እና የምርምር ተግባራት በተለያዩ መንገዶች ይከናወናሉ-በሙከራ እና በስህተት ፣ በሙከራዎች እና በተፈጥሮ ነገሮች ላይ የተደረጉ ሙከራዎች ፣ ምልከታዎች ፣ የአዋቂዎች ጥያቄዎች ፣ ሂዩሪዝም ፣ ግምቶች።

ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር የግንዛቤ እና የምርምር ስራዎችን የማደራጀት አቀራረቦች በኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ ፣ የአንደኛ ደረጃ ፍለጋ እንቅስቃሴ በአረጋውያን ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ላይ የግንዛቤ ፍላጎት እድገት ላይ ያለውን ውጤታማ ተፅእኖ ያጠናል ።

ተመራማሪው ቀደም ሲል በተገኘው ልምድ ላይ በመመስረት የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን እንደ አስፈላጊ ዘዴ ይገልፃል.

የችግር ሁኔታዎች ለህጻናት በተወሰነ ቅደም ተከተል መቅረብ አለባቸው. በመጀመሪያ ፣ ነጠላ-አገናኝ ግንኙነቶችን የያዙ ቀላል (“ለምድር ገንዳዎች መሬት ላይ ለምን አሉ?” ፣ “ዓሦች ለምን ይዋኛሉ?” ፣ “ለምን አባጨጓሬ በጎመን ቅጠሎች ላይ የማይታዩት?”) እና ከዚያም የበለጠ ውስብስብ የሆኑትን የያዘ። የግንኙነት ሰንሰለት ("ለምን በፀደይ ወቅት አፈሩ በቀትር ይቀልጣል እና ምሽት ላይ የሚቀዘቅዝበት ለምንድን ነው?" ፣ "ለምን rooks መጀመሪያ ይመጣሉ ፣ ከዚያም ዋጦች?" ፣ "እፅዋት በበጋ ለምን በፍጥነት ይበቅላሉ?") .

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የፍለጋ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭነት በአዋቂዎች የተቀመጡትን የግንዛቤ ስራዎችን ከመቀበል እና በአዋቂዎች እርዳታ በአዋቂዎች እርዳታ በመፍታት ወደ ገለልተኛነት በማቀናጀት እና በመፍታት ላይ ነው.

በመዋለ ሕጻናት ሥራ ልምምድ ውስጥ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የምርምር እንቅስቃሴ በልጆች ላይ በተፈጥሯዊ ነገሮች ላይ በመሞከር እራሱን ያሳያል.

ልምድ በአንድ የተወሰነ ነገር ውስጥ በልዩ ሁኔታ በተደራጀ ይዘት ውስጥ የሚደረግ ምልከታ ነው።

ሙከራው የሚከናወነው በልጆች የፍለጋ እንቅስቃሴ ሎጂክ ውስጥ ነው, ይህም ደረጃዎች በኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ. እንደ ተክሎች ያሉ ሕያዋን ፍጥረታትን ወደ ሞት የሚያደርሱ ሙከራዎች ተቀባይነት የሌላቸው መሆናቸውን ማስታወስ ያስፈልጋል. ስለዚህ, ሊታዩ የሚችሉ ለውጦች እንደታዩ (ተክሎች ይጠወልጋሉ, ይለወጣሉ, ቡቃያዎች ይለጠጣሉ), ወዲያውኑ የኑሮ ሁኔታቸውን መለወጥ አስፈላጊ ነው.

በአሁኑ ጊዜ የተለያዩ ልምዶች በስፋት የቀረቡባቸው ብዙ ማኑዋሎች አሉ, እና መምህሩ ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ይዘታቸውን ወደ ቴክኖሎጂ መተርጎም አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ ችግሩን ለመፍታት ሁኔታዎችን ማሰብ ፣ልጆች የተለያዩ ግምቶች እንዲኖራቸው ጥያቄውን መቅረጽ ፣ብዙዎችን ለመፈተሽ ሁኔታዎችን ማዘጋጀት እና ትክክለኛውን መፍትሄ መፈለግ የህፃናትን ሂደት ማረጋገጥ ያስፈልጋል ። በውጤቱም, በአጠቃላይ ጥያቄ እርዳታ, ልጆች ትክክለኛውን መደምደሚያ እንዲገልጹ ማነሳሳት አስፈላጊ ነው.

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ በሙከራ ሂደት ውስጥ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የምርምር እንቅስቃሴን ለማዳበር ፣ ቲ.አይ. Babaeva, O.V. ኪሬቭ) ከደረጃ ወደ ደረጃ የማያቋርጥ ሽግግርን ያካትታል.

የማበረታቻ እና አቅጣጫው ደረጃ የልጆችን ለሙከራዎች ፍላጎት እውን ለማድረግ ያለመ ነው። ለግኝት ደስታ ትኩረት ይሰጣል, በቡድኑ ውስጥ አዎንታዊ ሁኔታን መፍጠር, ፍላጎትን የሚቀሰቅሱ ሁኔታዎች, ድንገተኛ እና በልጆች ላይ ስሜታዊ ምላሽ (ማታለያዎች, የችግር ሁኔታዎች, የ TRIZ ዘዴዎች).

ተነሳሽነት-የፈጠራ ደረጃ በፕሮጀክቱ ማዕቀፍ ውስጥ የጋራ ምርምር ፍለጋን ያካትታል ("በዙሪያው ብዙ አስደሳች ነገሮች አሉ"). ወላጆች እና ልጆች "የእኛ ግኝቶች ኢንሳይክሎፔዲያ", የጋራ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች "የግኝት ክበብ", የጉብኝት ሙዚየሞችን እና የመስክ ጉዞዎችን በመጻፍ ይሳተፋሉ.

ሙከራዎች, ሙከራዎች እና የሂዩሪስቲክ አመክንዮዎች ሁል ጊዜ በልጆች የሚከናወኑት በነባር ሀሳቦቻቸው ላይ ነው, ስለዚህ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ምልከታዎችን ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

የምልከታ አደረጃጀት እንደ የእውቀት ምንጭ

በዙሪያው ያለው ዓለም

ምልከታ አንድ ሰው የነገሮችን እና ክስተቶችን ባህሪያት እና ባህሪያትን እንዲያውቅ, ግለሰባቸውን, ባህሪያቸውን ወይም አስፈላጊ ባህሪያቸውን እንዲያጎላ እና የሚገኙባቸውን ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች እንዲመሰርቱ የሚያስችል ውስብስብ የእውቀት እንቅስቃሴ ነው. ምልከታ የተቀበለውን መረጃ መተርጎም እና መረዳትንም ያካትታል።

በዓላማው መሠረት ሦስት ዓይነት ምልከታዎች ተለይተዋል. የግንዛቤ ምልከታ ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል-ምን ነው ወይም ማን ነው? ንብረቶቹስ ምንድናቸው? የረጅም ጊዜ ምልከታ የአንድን ነገር ለውጦች እና እድገት ምን እንደተለወጠ እና እንዴት እያደገ እንደሆነ ለማወቅ ያስችለናል. ህፃኑ ያለፈውን የነገሩን ሁኔታ ማስታወስ ስለሚያስፈልገው በምልከታ, የማስታወስ ሚናው ይጨምራል.

ኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ ለረጅም ጊዜ የአንድ ነገር ዑደት ምልከታዎችን ያጎላል, ይህም በርካታ ጥቅሞች አሉት. በዑደት ውስጥ (የ aquarium ዓሳ ምልከታ ዑደት ፣ በእግር ጉዞ ወቅት ስፕሩስ ዛፍ ፣ ውሃ ፣ በረዶ እና በረዶ ፣ የአበባ ማስቀመጫ ውስጥ ያሉ ቅርንጫፎች ፣ ወዘተ) አጠቃላይ የእውቀት መጠን ወደ ክፍልፋዮች ይሰራጫል ፣ እያንዳንዱ ቀጣይ ምልከታ ልጆች እንዲያደርጉ ያስችላቸዋል። ቀድሞውንም የታወቀው የተፈጥሮ ነገር አዲስ ጎኖችን እና ባህሪያትን ያሳዩ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ያሉትን ሀሳቦች ያብራሩ እና ያስፋፉ። ለተመሳሳይ ነገር ተደጋጋሚ ማጣቀሻ በልጆች ላይ የተረጋጋ የግንዛቤ ፍላጎት ይፈጥራል። በውጤቱም, አዳዲስ ገለልተኛ ምልከታዎች ያስፈልጋቸዋል.

በግለሰብ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ የመልሶ ማቋቋም ምልከታ ነገሩን በአጠቃላይ እንደገና ይፈጥራል (ለምሳሌ የእርጥበት ይዘቱን በአፈር ቀለም ለመወሰን ያስችልዎታል, በቤሪዎቹ ቀለም, ብስለት, በበረዶው ወይም በእርጥበት ላይ የተረፈውን አሻራ በመጠቀም). አሸዋ፣ የትኛው ወፍ ወይም እንስሳ እንዳለፉ ይወቁ፣ በእቃው በሚታየው ክፍል፣ ከቁጥቋጦው በስተጀርባ ማን እንደተደበቀ ይገምቱ ፣ እንስሳውን በጥላው መለየት ፣ በትንሽ የፎቶግራፎች ቁርጥራጭ ፎቶ ማን እንደተነሳ መለየት ፣ ዛፍ ፣ ቁጥቋጦን መለየት ። ወዘተ በቅጠል)። በዚህ ዓይነቱ ምልከታ አስተሳሰብ መሪውን ቦታ ይይዛል, የስሜት ህዋሳት ልምድ ወደ ከበስተጀርባ ይጠፋል. ምናብ, ትውስታ እና አጠቃላይነት ትልቅ ሚና ይጫወታሉ.

ምልከታ በግንዛቤ-የምርምር እንቅስቃሴ አመክንዮ ላይ የተመሰረተ ነው-በመጀመሪያ ህፃኑ የግንዛቤ ስራን ያዘጋጃል ወይም ይቀበላል, ከዚያም ከመምህሩ ጋር, እውነታዎች ይሰበሰባሉ, "ችግሩን ለመፍታት" ግንኙነቶች ይዘጋጃሉ, ከዚያም ይሰጣሉ. ለሥራው አመክንዮአዊ መልስ (ለምሳሌ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር፡- “በረዶው ከጣሪያው በአንደኛው በኩል ለምን ይረዝማል?”፣በሁለተኛው ክፍል ደግሞ በቤቱ ጣሪያ ላይ በተለያዩ ጎኖች ላይ የበረዶ ግግር ንፅፅር ምልከታ እና የሁኔታዎች ትንተና የተደራጁ ናቸው-የፀሃይ ሙቀት, ጥላ, ፀሀይ እየሞቀች ነው, ነፋስ, ቀዝቃዛዎች ናቸው.

ክትትልን ሲያደራጁ የሚከተሉትን መስፈርቶች ማሟላት አስፈላጊ ነው.

የመመልከቻው ተግባር ለልጆች ሊረዳ የሚችል እና በእነሱ ዘንድ ተቀባይነት ያለው መሆን አለበት. የልጆቹን ስሜታዊ ምላሽ መጠበቅ, ፍለጋውን ለመቀላቀል ያላቸውን ዝግጁነት መጠበቅ ያስፈልጋል.

በተቻለ መጠን ውጤታማ ምልከታ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ-በምልከታ ቦታው ፣ የነገሮች ምክንያታዊ ቦታ እና የልጆች አቀማመጥ ያስቡ ። በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ ለመመልከት, መምህሩ ይህንን ቦታ አስቀድሞ ይጎበኛል, የእይታውን ሂደት ያዘጋጃል, ልጆችን ያደራጃል እና ጥያቄዎችን ይጠይቃቸዋል.

የእይታ ግንዛቤን መሠረት በማድረግ ከሚካሄደው ቀጥተኛ ምርመራ በተጨማሪ ሌሎች ተንታኞች ጥቅም ላይ ይውላሉ። ለምሳሌ, በመኸር ወቅት ጫካ ውስጥ ቅጠሎቹ ሲወድቁ እና በእግርዎ ስር ሲዝጉ መስማት ይችላሉ. የመኸር ጫካው ምን እንደሚሸት መወሰን እና የተለያዩ የእንጉዳይ ሽታዎችን ማወዳደር ይችላሉ. የተለያዩ ስሜቶች ውስብስብ ልጆች ስለ አንድ የተፈጥሮ ነገር የተሟላ መግለጫ እንዲፈጥሩ እና በእሱ ላይ ስሜታዊ ስሜት እንዲፈጥሩ ያግዛቸዋል.

በምልከታ ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ውጤታማ ተግባራትን አስቀድመው ይለዩ. ይህ በክፍል ውስጥ ከእሱ ጋር ለቀጣይ ስራ እና ከመምህሩ ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስዕሎችን, ሞዴልን መቅረጽ, የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን መሰብሰብ ነው.

ሞዴል ለትክክለኛው ነገር ምትክ ነው, እሱም የእይታ አካላት ከልጁ ቀጥተኛ ግንዛቤ ተደብቀዋል. ሞዴሊንግ ሞዴሎችን በመገንባት፣ በመምረጥ ወይም በመገንባት የመምህሩ እና የህፃናት የጋራ እንቅስቃሴ ተደርጎ ይወሰዳል።

የተለያዩ ሞዴሎች ምድቦች አሉ. ሊታወቁ በሚችሉ ባህሪያት ባህሪ ላይ በመመስረት የሚከተሉትን መለየት ይቻላል-የአንድን ነገር የስሜት ህዋሳትን የሚገልፅ የስሜት ህዋሳት ሞዴሎች ስርዓት: ቀለም, ቅርፅ, መጠን, የገጽታ ተፈጥሮ, ወዘተ. የተፈጥሮ ነገሮች ቡድን (ተክሎች, እንስሳት, ቅጠላ ቅጠሎች እና የዛፍ መሰል ተክሎች) አስፈላጊ ባህሪያትን የሚገልጽ የፅንሰ-ሃሳባዊ ሞዴሎች ስርዓት.

በምስሉ ተፈጥሮ, ሞዴሎች በርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረቱ ናቸው (የመጀመሪያው ዓይነት). በዚህ ሁኔታ, ሞዴሉ ከእቃው ጋር ተመሳሳይነት ያለው እና ዋና ዋና ክፍሎቹን እና ባህሪያቱን ያባዛል. ለምሳሌ, የእጽዋት ሞዴል, ዋና ዋና ክፍሎቹን ምስል የያዘው: ሥር, ግንድ, ቅጠል, አበባ, ወዘተ.

ሁለተኛው ዓይነት የርእሰ ጉዳይ-መርሃግብር ሞዴል ነው. እዚህ, የተፈጥሮ ነገሮች ምልክቶች የሚመዘገቡት ተተኪ ነገሮችን እና ግራፊክ ምልክቶችን በመጠቀም ነው. እቃው ሊታወቅ የሚችል ነው, ነገር ግን በስዕሉ ላይ ተሰጥቷል.

ሦስተኛው ዓይነት ግራፊክ ሞዴሎች ናቸው, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ እምብዛም ጥቅም ላይ የማይውሉ, የአምሳያው ምስል በልጁ ውስጥ ሊታወቅ የሚችል ምስል ከተፈጠረ ብቻ ነው. ለምሳሌ, የሕያው አካል ሞዴል N.N. Kondratieva.

ሞዴል እንደ ምስላዊ እና ተግባራዊ የግንዛቤ ዘዴ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለበት፡-

የግንዛቤ ዓላማ የሆኑትን መሰረታዊ ንብረቶች እና ግንኙነቶች በግልፅ ያንፀባርቃሉ;

ከእሱ ጋር ለግንዛቤ እና ለድርጊት ዝግጁ ይሁኑ;

የአጠቃላዩን ተግባር ለማከናወን የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያት ይሰይሙ;

ግንዛቤን ማመቻቸት.

ልጆችን ሞዴል እንዲያደርጉ የማስተማር ቅደም ተከተል.

መምህሩ ልጆቹ ቀደም ሲል የተካኑበትን ዝግጁ የሆነ ሞዴል በመጠቀም አዲስ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እንዲገልጹ ይጋብዛል.

የሁለት ዕቃዎችን እርስ በርስ ማነፃፀር ያደራጃል, የልዩነት እና ተመሳሳይነት ምልክቶችን እንዴት መለየት እንደሚቻል ያስተምራል, እና በተመሳሳይ ጊዜ እነዚህን ምልክቶች የሚተኩ ሞዴሎችን በቅደም ተከተል እንዲዘረጋ ስራውን ይሰጣል.

የንፅፅር ቁሶችን ቀስ በቀስ ወደ 3-4 ይጨምራል።

ልጆች ለእንቅስቃሴ አስፈላጊ ወይም ጉልህ የሆኑ ባህሪያትን እንዲቀርጹ ያስተምራል (ለምሳሌ ፣ በተፈጥሮ ጥግ ላይ ካሉ እፅዋት ላይ አቧራ የማስወገድ ዘዴን የሚወስኑ የእፅዋት ባህሪዎችን መምረጥ እና መቅረጽ)።

የሃሳባዊ ሞዴሎችን ("ዓሳ", "ወፎች", "እንስሳት", "የቤት ውስጥ እና የዱር እንስሳት", "ተክሎች", "ሕያዋን", "ሕያዋን ያልሆኑ", ወዘተ) መፍጠርን ይቆጣጠራል.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን እንዴት ሞዴል ማድረግ እንደሚችሉ ማስተማር ከዳሰሳ ጥናት እንቅስቃሴዎች ጋር በቅርበት መሆን አለበት. ልጆች ነገሮችን ወይም የተፈጥሮ ክስተቶችን ስልታዊ በሆነ መንገድ እንዲመረምሩ እና እንዲያወዳድሩ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ, ሁለት እፅዋትን ሲያወዳድሩ በመጀመሪያ የአበባውን ወይም የቅጠልን ባህሪያት ይመርምሩ እና ሞዴል ያድርጉ, ከዚያም ግንድ እና ሥሩ. ባህሪያትን ሲመረምሩ እና ሲለዩ, እያንዳንዳቸው በትክክለኛ ቃል መጠራት አለባቸው.

የፕሮጀክቱ ዘዴ የአካባቢን ይዘት ከሌሎች የትምህርት ቦታዎች ጋር ለማዋሃድ ያገለግላል.

የአካባቢ ጥበቃ ፕሮጀክቶች ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህንን ወይም ያንን ነገር በብዙ መንገድ እንዲያጠኑ፣ የተመራማሪውን ሚና እንዲጫወቱ፣ ይህ ወይም ያ የተፈጥሮ ክስተት ምን ያህል ዘርፈ ብዙ እንደሆነ እንዲረዱ እድል ይሰጣቸዋል። የአካባቢ ፕሮጀክቶች እንደ የምርምር ፕሮጀክቶች ሊመደቡ ይችላሉ.

የምርምር ፕሮጀክቶች የተለያዩ የማወቅ ዘዴዎችን (ምልከታ፣ ሙከራ) በመጠቀም ግምቶችን መሞከርን ያካትታሉ።

እንስሳትን እና እፅዋትን የመንከባከብ ሥራ ለአንድ ልጅ የእንክብካቤ መገለጫ ፣ ሕይወት ያላቸውን ነገሮች የመርዳት ተግባር ፣ የሰው ልጅ ነው።

በተፈጥሮ ውስጥ የጉልበት ሥራን የማደራጀት ቴክኖሎጂ የሚከናወነው የልጆችን የሥራ እንቅስቃሴ በማደራጀት አመክንዮ ውስጥ ነው - የእንስሳትን እና እፅዋትን በመንከባከብ ከአዋቂዎች ሥራ ጋር ከመተዋወቅ እስከ ተግባራዊ እንክብካቤ ዘዴዎችን መማር እና በተፈጥሮ ውስጥ የሥራ እንቅስቃሴዎችን ገለልተኛ ትግበራ።

በተፈጥሮ ውስጥ ያለው የሥራ ባህሪ ህይወት ያለው ፍጥረት ወይም የተፈጥሮ ነገርን በመርዳት ላይ ያተኮረ ነው, እና ስለዚህ በእንክብካቤ ሂደት ውስጥ ለዕፅዋት ወይም ለእንስሳት ሁኔታ የልጁ ሃላፊነት ይጨምራል.

በስራ እንቅስቃሴ ውስጥ አጽንዖቱ ለራሱ ከሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ("ተክሉን ውብ እንዲሆን እና ደስተኛ እንድሆን ያደርገኛል") ወደ ሌላ ህይወት ያለው እንቅስቃሴ ("ተክሉን አጠጣለሁ - የእኔን እርዳታ ያስፈልገዋል") ወደ ተግባር ይሸጋገራል.

አብዛኛዎቹ ልጆች በህይወት ካሉ ነገሮች ጋር የመግባባት ፍላጎታቸውን ሊገነዘቡ በሚችሉባቸው እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎት አላቸው። ለትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ስለ ተፈጥሮ በቂ ግንዛቤ ያላቸው ፣ ከእሱ ጋር የመገናኘት ልምድ እና ከፍተኛ የእጅ ሙያ እድገት ላላቸው ፣ ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች በጣም አስደሳች እና ማራኪ ናቸው። ብዙ ልጆች ከሌሎች የልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይመርጣሉ። በአሁኑ ጊዜ የእንስሳትን እና እፅዋትን የጉልበት ሥራን ጨምሮ የጉልበት ዋጋ እየተገለጸ ነው, እና ዛሬ ህጻናት በግልጽ የጎደሉትን የመሠረታዊ የጉልበት ሥራ አስፈላጊነት እየታየ ነው. ስለዚህ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ይህንን ፍላጎት ለማሟላት ሁኔታዎችን መፍጠር እና በተመሳሳይ ጊዜ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ተግባራዊ ችሎታዎች ማዳበር አስፈላጊ ነው.

በቡድን ውስጥ ያለው ጥግ በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል.

ይህ ጥግ እነሱን ለመንከባከብ እና ለመከታተል የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ይዟል. እንደ አንድ ደንብ ፣ ይህ የውሃ ውስጥ የውሃ ገንዳ ነው ፣ ከፓሮ ወይም ከሃምስተር ጋር። እርግጥ ነው, የተለያዩ ተክሎች. ስለእነዚህ ነገሮች መረጃን የያዙ መጽሃፎች፣ ምሳሌዎች እና እነሱን ለመንከባከብ የሚረዱ እቃዎችም አሉ። እንስሳትን እና ተክሎችን በቡድን ማቆየት መምህሩ የረጅም ጊዜ ምልከታዎችን እንዲያደራጅ እና ተመሳሳይ እቃዎችን ለተለያዩ ዓላማዎች እንዲጠቀም ያስችለዋል. ሕፃኑ ከሕያዋን ፍጥረታት ጋር ያለማቋረጥ የመግባባት እና የመንከባከብ እድሉ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል።

መንከባከብ ብዙውን ጊዜ ጥግ ላይ ይደራጃል ፣ ልጆች እንስሳትን እና እፅዋትን ከመንከባከብ ጋር የተያያዙ ተግባራትን ያከናውናሉ ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም የሚከተሉትን መስፈርቶች የሚያሟሉ ከሆነ ማንኛውንም እንስሳት እና ተክሎች ሊኖሩት ይችላል.

ለህጻናት እና ለአዋቂዎች ህይወት እና ጤና ደህንነቱ የተጠበቀ (መርዛማ እና እሾህ ተክሎች, ጠበኛ እና ያልተጠበቁ እንስሳት አይፈቀዱም);

በጥገና እና በእንክብካቤ ረገድ ያልተተረጎመ (የእፅዋትን እና የእንስሳትን ጥሩ እንክብካቤ ከመምህሩ ብዙ ጊዜ ፣ ​​ጥረት እና ትኩረት ሊወስድ አይገባም)።

የመኖሪያ ጥግ ምልከታዎችን ለማደራጀት ጥሩ ቦታ ነው። ነገር ግን፣ በብዙ መዋለ ህፃናት ውስጥ፣ በክፍሎች ወቅት አጽንዖት የሚሰጠው በእንስሳት እና በእጽዋት እውቀት ላይ ብቻ ነው። ለምሳሌ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቤት ውስጥ እፅዋትን በጣም ውስብስብ ስሞችን ይማራሉ ፣ እና ህጻኑ የተወሰኑ ስሞችን ማወቅ አለበት (በተለምዶ ለመማር የመራቢያ አቀራረብ)። እንዲህ ዓይነቱ ሜካኒካል ትውስታ የማስታወስ እና የአስተሳሰብ እድገትን ያመጣል, ነገር ግን በምንም መልኩ የልጁን አስተሳሰብ ወይም ስሜት አይጎዳውም. ከሥነ-ምህዳር አንጻር ሲታይ, ይህ ወይም ያኛው አካል ከአካባቢው ጋር እንዴት እንደሚጣጣም, ለምን እንደዚህ አይነት ገጽታ እንዳለው ለማወቅ, ከአካባቢው ጋር ያለውን ግንኙነት ለማሳየት ተመሳሳይ የቤት ውስጥ ተክሎችን ምሳሌ መጠቀም አስፈላጊ ነው. ባህሪ, እና ሌሎች ባህሪያት, ከራሱ ድርጊቶች የህይወት እፅዋት ጥገኛነት የልጁን ግንዛቤ ለመመስረት.

ከእንስሳት ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ህፃናትን ከአንዳንድ የስነምግባር ህጎች ጋር ቀስ በቀስ ማላመድ አስፈላጊ ነው: እንስሳው በማይፈራበት እና በተፈጥሮ ባህሪ ውስጥ በተረጋጋ, ጸጥ ባለ አካባቢ ውስጥ እነሱን ማክበር ጥሩ ነው. ህጻኑ የእንስሳትን ሰላም እና ሁኔታ ማክበር አለበት, ይህ አቀራረብ እነሱን ከመንከባከብ ያነሰ አስፈላጊ አይደለም. ጠርዙን ከመጎብኘትዎ በፊት ልጆቹን ማረጋጋት, ተገቢ ባህሪን ማዘጋጀት, ዛሬ ምን ትኩረት መስጠት እንደሚችሉ እና ለምን ከእንስሳት አጠገብ መዝለል ወይም መጮህ እንደሌለባቸው ማስረዳት ተገቢ ነው.

እንስሳትን እና እፅዋትን መንከባከብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ በደንብ የዳበረ አቅጣጫ ነው። እያንዳንዱ ልጅ በጣም የሚወደውን ተክል ወይም እንስሳ ለመንከባከብ መምረጡ አስፈላጊ ነው, ማለትም ህይወት ያላቸው ነገሮች በፍላጎታቸው እንጂ በአዋቂዎች መመሪያ አይደለም. ልጆችን ከእፅዋትና ከእንስሳት ባህሪያት አስቀድመው ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው. እንዲሁም "የሰው ምግብ" ለእንስሳት ተስማሚ እንዳልሆነ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማስረዳት አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም እንስሳት በተወሰነ መጠን ምግብ መመገብ አለባቸው. ለበለጠ ስሜታዊ ግንኙነት ልጆች የማዕዘን ነዋሪዎችን ስም መስጠት ይችላሉ.

በመኖሪያ ማእዘን ዕቃዎች ላይ ያለው ፍላጎት ለልጆች አጠቃላይ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ እንቅስቃሴዎችን እና ጨዋታዎችን ለማደራጀት ጥሩ መሠረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል።

በተፈጥሮ ጥግ ላይ, ከተሰበሰቡ የተፈጥሮ ቁሳቁሶች የተለያዩ ስብስቦች መኖራቸውም ተፈላጊ ነው, አንዳንድ ጊዜ የመሰብሰቢያ ዞኖች ይባላሉ. እነዚህ ዞኖች ልጆችን ከተለያዩ የተፈጥሮ ነገሮች ጋር ለማስተዋወቅ የተነደፉ ናቸው, እቃዎችን በተለያዩ ባህሪያት እና በስሜት ህዋሳት የመመደብ ችሎታቸውን ለማዳበር. ስብስቦች በልዩ ካቢኔቶች ውስጥ ወይም በልጆች ዓይን ደረጃ ላይ ባሉ መደርደሪያዎች ላይ መቀመጥ አለባቸው. ናሙናዎችን በሚሰበስቡበት ጊዜ የሚከተሉት ገጽታዎች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.

ለልጆች የመሰብሰቢያ መገልገያዎች መገኘት;

ልዩነት;

የአካባቢ ታሪክ ገጽታ (ማለትም ስብስቦቹ የመዋለ ሕጻናት ተቋም በሚገኝበት አካባቢ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ሊወክሉ ይገባል - ይህ የክምችቱ መሰረታዊ አካል ነው);

የክልል ጥናቶች ገጽታ (ክምችቶች በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው ከተለያዩ የሩሲያ ክልሎች እና በተለያዩ ጉዞዎች እና በእረፍት ጊዜ በሚጎበኟቸው ሌሎች ሀገሮች በሚያመጡት ቁሳቁስ መሙላት ይቻላል);

የአካባቢ ገጽታ.

የደረቁ ቅጠሎች ስብስቦች. ምናልባት በመኸር ወቅት የተለያዩ ቅጠሎችን የማይሰበስብ ኪንደርጋርደን የለም. የእንደዚህ አይነት ቅጠሎች ዕፅዋት ወደ ስብስቦችዎ ሊጨምሩ ይችላሉ, በተለይም የስነ-ምህዳር ክፍል ቀደም ሲል የእነዚህን እፅዋት ዘሮች እና ፍሬዎች የያዘ ከሆነ. በጣም የሚያምሩ ቅጠሎች በመስታወት ስር ባሉ ክፈፎች ውስጥ ግድግዳ ላይ ሊቀመጡ ይችላሉ, በጨርቃ ጨርቅ (ቡርላፕ, ጥልፍ ጨርቅ) ወይም ወፍራም የተለጠፈ ወረቀት.

የዛፍ (ቁጥቋጦ) ቅርፊት ስብስቦች. የተለያዩ ዛፎች ቅርፊት ውፍረት፣ ስንጥቅ፣ ሸካራነት፣ ቀለም እና ማሽተት ይለያያል። ስብስቦቹ የተለያየ ዝርያ ያላቸው ናሙናዎች እንዲይዙ ተፈላጊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ቅርፊት ከአሮጌ, ከወደቁ ወይም ከተቆረጡ ዛፎች (በጫካ ውስጥ, በዳካ ውስጥ) ብቻ ሊወገድ እንደሚችል እና በህይወት ካሉት ሰዎች እንደማይወገድ ማስታወስ ያስፈልግዎታል. በመጀመሪያ ደረጃ የታወቁ ዛፎች ቅርፊት እንዲኖራቸው ይመከራል, ለምሳሌ, ኦክ (ወፍራም, የተሰነጠቀ, ጨለማ), የበርች (የተለያየ ዕድሜ ያላቸው የበርች ዛፎች የተለያየ ቅርፊት አላቸው); ጥድ (የተለያዩ ውፍረት, ቀለም, በደንብ የተገለጸ ሽታ) እና ሌሎች. ክምችቱ በትናንሽ የዛፎች ቅርንጫፎች እና ቁጥቋጦዎች እና ቅርፊቶች በሊች, mosses, ትናንሽ እድገቶች እና እንጉዳዮች ሊሟላ ይችላል. የዛፍ ቅርፊት ስብስብ አብሮ ለመስራት በጣም ጥሩ ነገር ነው፡ ልጆች ቅርፊትን በመንካት እና በማሽተት መለየት ይችላሉ። የተለያዩ የዛፍ ቅርፊቶች በሳጥኖች ውስጥ ሊቀመጡ ወይም ከረጅም የጨርቅ ክር ጋር በማያያዝ ግድግዳው ላይ ሊቀመጡ ይችላሉ.

እንደ አንድ ደንብ ልጆችም ሆኑ አዋቂዎች አሸዋ, ሸክላ እና አፈር ምን ያህል እንደሚለያዩ አይገነዘቡም. አሸዋ ለምሳሌ በእህል መጠን (ትልቅ እና ትንሽ እህል, ተመሳሳይ እና የተለያየ መጠን), ቀለም (ጥላዎች) እና ቆሻሻዎች (ለምሳሌ የሸክላ አሸዋ) ይለያያል. የወንዝ እና የባህር አሸዋዎች በግልጽ ተለይተዋል. ልጆች እነዚህን ሁሉ ጥቃቅን ነገሮች ማስታወስ አያስፈልጋቸውም, የነገሮችን ልዩነት መገመት እና በስብስብ ጥናት ላይ ተመስርተው ስለ ሕልውናው መደምደሚያ ላይ መድረሳቸው አስፈላጊ ነው. ሸክላ ቀለም (ቆሻሻዎች) እና የውሃ መከላከያ ደረጃ ይለያያል. ለስብስብዎ ነጭ (ካኦሊን) ሸክላ መግዛት ጥሩ ነው, ከየትኞቹ ምግቦች የተሠሩ ናቸው. ከባህር ዳርቻዎች (ከዋክብት ዓሳ፣ የክራብ ዛጎሎች፣ ኮራሎች፣ ወዘተ) የሚመጡ ቅርፊቶችን እና ቁሶችን ያካተቱ ስብስቦች ሊኖሩ ይችላሉ።

በክምችት ቦታው ውስጥ ህጻናት የአፈርን አወቃቀር (በጣም ቀላል በሆነ ስሪት) እንዲገምቱ የሚረዳው ግልጽ, ይልቁንም ረጅም ማሰሮ ማስቀመጥ ይችላሉ. ትንሽ እና መካከለኛ መጠን ያላቸውን ጠጠሮች በጠርሙሱ ግርጌ ላይ ያስቀምጡ, እና በላያቸው ላይ - የአሸዋ ንብርብር (ወይም የአሸዋ እና የሸክላ ድብልቅ, ወይም ሸክላ ብቻ). የላይኛውን የአፈር ንጣፍ በእጽዋት ሥሮች እና ደረቅ ቅጠሎች (ከፓርክ, ካሬ, የአትክልት ቦታ) ላይ ያስቀምጡ. የአሸዋ, የሸክላ እና የአፈር ክምችቶች ተመሳሳይ ቅርፅ እና መጠን ያላቸው (ለማነፃፀር ምቹ) በሆኑ ግልጽ እቃዎች ውስጥ በደንብ ይከማቻሉ.

ስለዚህ, ከላይ ያሉት ሁሉም ዘዴዎች በተፈጥሮ ጥግ ላይ የሚገኙት በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአካባቢያዊ እና በስሜት ህዋሳት ትምህርት ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ልጆች ጠቃሚ ከሆኑ የተፈጥሮ ቁሳቁሶች ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት አላቸው, ይህም የልጆችን የስሜት ሕዋሳት ያበለጽጋል, ይህም ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአእምሮ ትምህርት መሰረት ነው. በቡድን ውስጥ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ የስነ-ምህዳር አከባቢ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆችን አስተዳደግ እና ትምህርት ብዙ ችግሮችን ለመፍታት ይረዳል. ህጻኑ ይማራል, በዙሪያው ባለው እውነታ ውስጥ በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን ለመቀበል ይጥራል, እና የአስተማሪው ተግባር ይህን እንዲያደርግ መርዳት ነው.