የማይፈለግ ባህሪን የሚከላከል የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴ. የሪፖርቱ ርዕስ፡- "ሽልማት እና ቅጣት እንደ ትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች"

ከጥንት ጊዜያት ጀምሮ እንዲህ ያሉ የሰዎች እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ዘዴዎች ይታወቃሉ ሽልማት እና ቅጣት.

ማስተዋወቅየተማሪውን ድርጊት አወንታዊ ግምገማ መግለጫ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። የሚሸለሙ ድርጊቶች በአዎንታዊ ስሜቶች መነቃቃት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. በራስ መተማመንን ይፈጥራል, ደስ የሚል ስሜት ይፈጥራል እና ኃላፊነትን ይጨምራል. የማበረታቻ ዓይነቶችበጣም የተለያየ: ማጽደቅ፣ ማበረታታት፣ ማመስገን፣ ምስጋና፣ የክብር መብቶችን መስጠት፣ የምስክር ወረቀቶችን እና ስጦታዎችን መስጠት።

እሺ- በምልክት ፣ የፊት መግለጫዎች እና የባህሪ አወንታዊ ግምገማ ሊገለጽ የሚችል ቀላሉ የማበረታቻ አይነት። የሽልማት ዘዴ ጥንቃቄ የተሞላበት መጠን እና የተወሰነ መጠን ያለው ጥንቃቄ ይጠይቃል.

ውድድር- ይህ የትምህርት ቤት ልጆች ተፈጥሯዊ ፍላጎትን ለመወዳደር እና ለአንድ ሰው እና ለህብረተሰብ አስፈላጊ የሆኑትን ባሕርያት ለማዳበር ቅድሚያ ለመስጠት የሚያስችል ዘዴ ነው. . እርስ በርስ በመወዳደር የትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ባህሪን ልምድ በፍጥነት ይለማመዳሉ እና አካላዊ, ሞራላዊ እና ውበት ያላቸው ባህሪያትን ያዳብራሉ. የውድድር ውጤት ማሳያ ጉልህ ሚና ይጫወታል. ግቦቹ፣ አላማዎቹ እና ሁኔታዎች በራሳቸው በትምህርት ቤት ልጆች ሲወሰኑ የውድድሩ ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። ውጤቱን ጠቅለል አድርገው አሸናፊዎቹን ይወስናሉ. ቅጣትየማይፈለጉ ድርጊቶችን መከላከል፣ ፍጥነታቸውን መቀነስ እና በራስ እና በሌሎች ሰዎች ፊት የጥፋተኝነት ስሜት የሚፈጥር የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴ ነው። የሚከተሉት የቅጣት ዓይነቶች ይታወቃሉ: ተጨማሪ ተግባራትን መጫን, የተወሰኑ መብቶችን መከልከል እና መገደብ; የሞራል ነቀፋ መግለጫ ፣ ውግዘት።

በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሚከተሉት ጥቅም ላይ ይውላሉ የቅጣት ዓይነቶች፡-አለመቀበል፣ አስተያየት፣ ማስጠንቀቂያ፣ በስብሰባ ላይ መወያየት፣ ቅጣት፣ ከትምህርት ቤት መታገድ፣ ከትምህርት ቤት መባረር።

ራስን የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎቻቸው:

ልጁ የሚያስፈልገው ከሆነ የአስተዳደግ ሂደቱ ውጤታማ እንደሆነ ሊቆጠር ይችላል ራስን ማስተማር– በንቃተ-ህሊና, በራሱ ላይ ስልታዊ ስራ. በዚህ ቡድን ውስጥ በጣም የተለመዱት ዘዴዎች የግላዊ ግዴታዎች ዘዴ ነው, ይህም ለተወሰነ ጊዜ የልጁ የፈቃደኝነት ተግባራት ዝርዝር ነው.

ራስን ሪፖርት ማድረግ- ብዙውን ጊዜ በሕዝባዊ ድርጅቶች ውስጥ ስለ ሥራ ይከናወናል. ራስን ሪፖርት ማድረግ የልጁን ኃላፊነት በእራሱ ጉዳዮች ላይ ያሳድጋል, ለድርጊቶቹ እና ለድርጊቶቹ ተጠያቂ እንዲሆን ያስተምራል, እና በራስ-ትምህርት ውስጥ ልምዶችን ለመለዋወጥ ይረዳል.

መግቢያ- ይህ በአንድ ሰው ወይም በአጠቃላይ በግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ ነጸብራቅ ነው። እራስን መመርመር ህጻኑ ስለ ተግባሮቹ እና ተግባሮቹ እንዲያስብ, መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶችን ለመመስረት ያስተምራል.

ራስን መግዛትአዲስ የባህሪ ባህሪያትን እና ድክመቶችን ለመዋጋት የአንድ ሰው ባህሪ መደበኛ ቀረጻ ነው።

በራስ መተማመንአቅምህን እንድትመዘን እና እንድትገመግም፣ እራስህን ከውጪ እንድትመለከት፣ የሁለቱም ግለሰባዊ ባህሪያት እና የአጠቃላይ ስብዕና እድገት ተጨባጭ ግምገማ እንድትሰጥ እና በባህሪህ አለመርካትን እንድትፈጥር ይረዳሃል። አንድ ልጅ እራሱን እና ባህሪውን እንዲገመግም ማስተማር አስፈላጊ ነው, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እንዳይሰጥ ወይም እራሱን ከፍ አድርጎ እንዳይመለከት.

ምናልባት ዛሬ ከአስተዳዳሪነት የበለጠ አስቸጋሪ ሙያ የለም. ይህ ሙያ ውስብስብ ከሚባሉት ውስጥ አንዱ ነው ምክንያቱም አንድ ሰው ብዙ እና ልዩ ልዩ ችሎታዎችን እንዲያውቅ ስለሚፈልግ ነው. እሱ ማወቅ አለበት ፣ ትንሽ ቢሆንም ፣ ግን ስለ ሁሉም ነገር - ዘመናዊ ምርትን ከማደራጀት ዘዴዎች እስከ የሰው ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ድረስ።

አንድ መሪ ​​ምን ዓይነት የሞራል እና የስነ-ልቦና ባህሪያት ሊኖረው ይገባል?

አንዳንድ ተግባራዊ ምክሮች እዚህ አሉ:

1. የበታችዎቻችሁን, ፍላጎቶቻቸውን እና ዝንባሌዎቻቸውን የፈጠራ ችሎታዎችን አጥኑ. ይህ ያሉትን ሰራተኞች በትክክል ለመመደብ እና የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመጠቀም ፣ የንግድ ግንኙነት እና በቡድኑ ውስጥ የጋራ መረዳዳትን ለመፍጠር ይረዳል ።

2. የተወሰኑ የሥራ ዓይነቶችን በተወሰኑ ፈጻሚዎች ለማከናወን የሚረዱ የኃላፊነቶች እና የዝግጅት አቀራረብ (በሰነዶች መልክ) መርሆዎች እና ዘዴዎች ግልጽ የሆነ ስርጭት ግጭቶችን ለመከላከል ይረዳል. በተመሳሳይ ጊዜ የእንቅስቃሴውን መሠረታዊ ገጽታዎች ብቻ መቆጣጠር አስፈላጊ ነው, ይህም የበታቾቹን ነፃነት ላለማጣት እና አስተዳደርን ወደ ጥቃቅን ቁጥጥር እንዳይቀይሩት. ሁሉም የድርጅቱ ሊሆኑ የሚችሉ ሰራተኞች በአንድ ቦታ ላይ ከመመዝገብዎ በፊት ይህንን ሰነድ በደንብ ማወቅ አለባቸው.

3. ከፈጻሚዎች ግልጽ እና የተቀናጀ ስራ ለማግኘት ባለስልጣን ይረዳችኋል። ብዙ ሰዎች በኦፊሴላዊ አቀማመጥ በራስ-ሰር እንደሚሰጥ በስህተት ያምናሉ። እንደ እውነቱ ከሆነ, የኋለኛው የመውረር እና የመጠቀም መብትን ብቻ ይሰጣል.

4. የስልጣን እድገትን በከፍተኛ ሁኔታ የሚያመቻችላቸው በሰዎች ድክመቶች ላይ በመቻቻል እና በስራቸው ላይ ጣልቃ የማይገቡ እና በተቃራኒው ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ለሚያሳድሩ ነገሮች ሁሉ አለመቻቻል ነው. እንደ ሥራ አስኪያጅ ፣ ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን ተግባራት ለማጠናቀቅ የመጠየቅ መብት አልዎት። የበታች ሰራተኞች, ስለዚህ ሃላፊነት በማወቅ, ስራው ደካማ ከሆነ ለእርስዎ አክብሮት ያጣሉ.

5. ከበታቾቹ ጋር ባለ ግንኙነት አለመግባባት፣ ብልግና እና ጩኸት በስልጣን ላይ ከፍተኛ ጉዳት ያስከትላል። ስሜትን የመግዛት ስሜትን ማዳበር፣ ራስን የመግዛት እና መረጋጋትን ላለማጣት ልምድ ያዳብሩ። ሆራስ “ቁጣ የአጭር ጊዜ እብደት ነው” ብሏል።

6. ሁሉም ሰው ምን መደረግ እንዳለበት, እንዴት እንደሚሰራ እና የሚጠበቀው ውጤት ምን እንደሆነ እንዲረዳ, ተግባራት እና ትዕዛዞች በተረጋጋ ድምጽ, በግልጽ, ሙሉ በሙሉ እና ገንቢ በሆነ መልኩ መሰጠት አለባቸው.

7. መጥፎ መሪ ምን መደረግ እንዳለበት ያውቃል. እና ጥሩው እንዴት እንደሚሰራ ያሳያል.

8. በአስተዳዳሪ እና በበታች መካከል ጤናማ ግንኙነት መሰረቱ እርስ በርስ መከባበር ነው. የተሻሉ ችሎታዎች ላሏቸው የበታች ባልደረቦች ላይ ኢፍትሃዊ መሆን ክብርን ማጣት እና ኃይልዎን ከእውነተኛ ወደ ስመ መለወጥ ያስከትላል።

9. ሊዮናርዶ ዳ ቪንቺ “ስህተቶችህን ለመደበቅ ከሚፈልግ ጓደኛህ ይልቅ የአንተን ስህተት የሚፈልግ ጠላት የበለጠ ጠቃሚ ነው” ብሎ ያምን ነበር። ለእርስዎ በተነገረው ደግነት በጎደለው ትችት ውስጥ እንኳን ምክንያታዊውን እህል እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ይወቁ።

10. ከበታቾቻችሁ አንዱ ከአንተ ጋር የሚቃረን ሃሳብ ከተናገረ ጸሃፊውን ሳይሆን አስተያየቱን ተቹ።

11. አብዛኛውን ጊዜ ሰራተኞች የሚማርካቸውን ስራዎች ለመጨረስ ምንም አይነት ጥረት ለማድረግ ዝግጁ ናቸው, ነገር ግን ስራው ለእነሱ የማይጠቅም ወይም የማይገባ በሚመስልበት ጊዜ ጥረታቸውን በተቻለ መጠን ለማዳን ይጥራሉ. ምንም እንኳን ደስ የማይል ሥራን በበታች ሰዎች ዓይን አስፈላጊ ለማድረግ, ክብሩን ወደ ሰራተኛው ክብር ደረጃ ከፍ ለማድረግ እና ከፍ ያለ - ይህ ጥበብ, የመሪነት ሙያዊነት ነው.

12. ለተመደቡ ስራዎች መፍትሄዎችን በንቃት የሚሹ ሰራተኞችን ሙሉ በሙሉ መደገፍ ያስፈልጋል. ድክመቶቻቸውን እንዲዋጉ እርዷቸው፣ ጥንካሬዎቻቸውን እንዲያዳብሩ እና የበለጠ በድፍረት ወደፊት እንዲራመዱ ያግዟቸው።

13. በቀጠሮ ላይ በሚወስኑበት ጊዜ, ከውጭ የተወሰዱ ሰዎች ሁልጊዜ በቀላሉ ወደ ቡድኑ ውስጥ መግባት ወይም በእነሱ ላይ ያለውን ተስፋ ማጽደቅ እንደማይችሉ አይርሱ. የሚታዩ መልካም ጎኖች እና የተደበቁ መጥፎ ጎኖች አሏቸው, በድርጅትዎ ውስጥ በሚሰሩ ሰራተኞች ውስጥ, ሁለቱንም በእኩልነት ያዩታል.

14. በየትኛውም ደረጃ ላይ ከሚገኙ ሰራተኞች መካከል ሁልጊዜ በስራቸው ላይ ንቁ የሆኑ፣ ውጤታማ ባልሆኑ ስራዎች የሚሰሩ ወይም በቀላሉ የስራ ሰዓታቸውን የሚያገለግሉ ሰዎች አሉ። የዚህን አመለካከት ምክንያቶች ይረዱ. በሚከተሉት ምክንያቶች ሊከሰት ይችላል:

ከወዲያኛው ተቆጣጣሪ ከመጠን በላይ ጣልቃ መግባት;

የስነ-ልቦና እና የድርጅታዊ ድጋፍ እጥረት;

ስለ አንድ ሥራ ውጤት ጨምሮ የመረጃ እጥረት;

በተግባሮች እና እድሎች መካከል አለመመጣጠን;

ደረቅነት እና የአስተዳዳሪው ጥያቄ ትኩረት አለመስጠት.

15. አንድን ጉዳይ ለመፍታት አንድ ሰው ብቻ ተጠያቂ መሆን አለበት. ስራው በበርካታ ሰዎች የሚሰራ ከሆነ, ኃላፊነት ያለው ሰው መሾም ያስፈልግዎታል.

16. እነዚህ ድንበሮች ምንም ያህል ደስ የማይሉ ቢሆኑም መከናወን ያለባቸው ቀነ-ገደቦች እና ወሰኖች ካልተገለጹ ስራው ጥሩ አይሆንም. "የፈለከውን እና የፈለከውን ለማድረግ ሙሉ ነፃነት ማለት በመሰረቱ ምንም ነገር ላለማድረግ ነፃነት ነው።"

17. በላጩ የበጎ ነገር ጠላት ነው። በተወሰነ የጊዜ ገደብ ውስጥ ሥራውን እንዲያጠናቅቁ የበታችዎ ሠራተኞችን ይጠይቁ። ቀነ-ገደቦችን ካልገለጹ, አንድ ሰው ትክክለኛውን, ጥሩ መፍትሄን ብቻ ሳይሆን ላልተወሰነ ጊዜ ሊቆይ የሚችል ምርጡን እየፈለገ ነው.

18. ሰው ማሽን አይደለም፡ በተቀነሰ አቅም መስራት የሀብቱን አቅም ይቀንሳል። ዝቅተኛ ኢላማዎች ሰራተኞችን ያበላሻሉ. ስለዚህ, ከተራዘመ ይልቅ ስራዎችን በጥብቅ (ነገር ግን በተጨባጭ) የግዜ ገደቦች መስጠት የተሻለ ነው.

19. ቢያንስ በወር አንድ ጊዜ የበታቾቹን የኃላፊነት ትጋት እና የግንዛቤ ደረጃ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ተግባራት ውስጥ አንዱን በጥብቅ ኦዲት ማድረግ ያስፈልግዎታል።

20. የዕቅዱን ሂደት ስልታዊ እና ወቅታዊ ግምገማ ማቋቋም። ዘግይተው የተደረጉ ቼኮች እና ማስተካከያዎች ወደ አላስፈላጊ ጥረት እና ሀብቶች ወጪዎች ይመራሉ.

21. ለየትኛውም ክስተት ስኬት አስፈላጊው ሁኔታ ለስኬታማ ሥራ ማበረታቻ እና ለጥፋቶች እና ጉድለቶች ቅጣቶች ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለቱም ቅጣቶች እና ሽልማቶች ከሰራተኞች ድርጊት ጋር ተመጣጣኝ መሆን እና ከነሱ በኋላ በቀጥታ መከተል አለባቸው.

22. የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ በጣም ጥሩ ነው, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ የምናውቃቸውን እና የምንወዳቸውን ጥቂቶቹን ብቻ እንጠቀማለን.

ማበረታቻዎች: ለስኬት እንኳን ደስ አለዎት; ለጊዜ እና ለትክክለኛ ሥራ ምስጋና; ካለፈው ወይም ከጓደኞቹ ጋር ሲነፃፀር የሰራተኛው የንግድ ሥራ ችሎታዎች ግልጽ የሆነ ጭማሪ እውቅና መስጠት; ለአጭር ዕረፍት ፈቃድ; የጭነት እንቅስቃሴ ቀንሷል; አስደሳች የንግድ ጉዞ; ራስን የመግዛት መብት መስጠት; ያለፈውን ቅጣት ማስወገድ; የገንዘብ ጉርሻ; ማስተዋወቅ;

ቅጣቶች፡ ተግሣጽ; ነቀፋ; የህዝብ ውግዘት; ተግሣጽ; ማቃለል; ከሌሎች ሰራተኞች ጋር ጥሩ ያልሆነ ንፅፅር; አንዳንድ ተጨማሪ ጥቅሞችን ማጣት; በህጋዊ መንገድ አስገዳጅ ያልሆኑ ቅናሾችን ማስወገድ - በግላዊ ንግድ ላይ ያለመገኘት እድል, የታቀደ ማስተዋወቂያ መዘግየት, የበለጠ በሰዓቱ ሪፖርት ማድረግ, ወዘተ.

23. እንደ አንድ ደንብ, ቅጣቶች እና ሽልማቶች ለታለመላቸው ሰው ብቻ ሳይሆን ለቡድኑ በሙሉ ተጽእኖ ሊኖራቸው ይገባል, ይህም የተከሰተውን, ለዝግጅቱ መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች እና የአመራር ግምገማን ማወቅ አለበት. . ነገር ግን በአንዳንድ ሁኔታዎች በግለሰብ ደረጃ በደል እና በሰራተኛው ስብዕና ላይ ተመስርተው ሰራተኛውን በሁሉም ፊት ሳይሆን በግል መገሰጽ ይጠቅማል።

24. ከበታቾቹ ጋር ስብሰባ ሲያዘጋጁ, ዓላማውን አስቀድመው ያብራሩ. ይህም አስፈላጊውን ጽሑፍ እንዲመርጡ ያስችላቸዋል፤ እንዲሁም በውይይት ላይ ያለውን ችግር በተሻለ መንገድ እንዲፈቱ ይረዳችኋል።

25. ከሠራተኛ ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ, ከውይይቱ ጋር ያልተያያዙ ወረቀቶችን ለመመልከት እራስዎን አይፍቀዱ, ለቃለ-መጠይቁ ይቅርታ ሳይጠይቁ, ለጸሐፊው ደጋግመው ይደውሉ እና በውይይት ላይ ካለው ጉዳይ ጋር ያልተያያዙ መመሪያዎችን ይስጡት; መስኮቱን በተናጥል ይመልከቱ; ትዕግስት ማጣትን በመግለጽ ጣቶችዎን በጠረጴዛው ላይ ከበሮ ያድርጉ።

በአጠቃላይ ውይይት ማድረግ ጥበብ ነው። ውይይትን እንደ መሪ የመምራት ጥቂት የማይለወጡ እውነቶች እነሆ፡-

ሀ) የንግግሩ ቃና እንደ ንግድ ነክ መሆን አለበት፣ ይህም በፍጥነት የጋራ መተማመንን ይፈጥራል። ሰዓት አክባሪነት የመተማመንን ድባብ ያጠናክራል፣ እና የሁለቱም የተጠላለፉ ሰዎችን በሰዓቱ ያከብራል። በእንግዳ መቀበያ ቦታ ወይም ኮሪደር ውስጥ ከ15-20 ደቂቃ የጠበቀ ሰው በንግግሩ መጀመሪያ ላይ ወዳጃዊ የመሆን እድሉ አነስተኛ ነው። የቀጠሮው ጊዜ ያለፈበት ከሆነ, የሚጠብቀውን ሰው ስለ ያልተጠበቀው መዘግየት ለማስጠንቀቅ ይሞክሩ እና እንዲጠብቅ ይጠይቁት, በትንሽ ህዳግ (5-10 ደቂቃዎች) ጊዜን ያመለክታሉ;

ሐ) ለእርስዎ የሚያውቅም ይሁን የማያውቅ የመጀመሪያው ቃል የርስዎ ጣልቃ-ገብ ነው።

መ) ጥቂት ነገሮች ለውይይት ልክ እንደ ያልተገራ ፍረጃዊ ፍርድ ጎጂ ይሆናሉ።

ሠ) በንግግር ወቅት ዋናውን ሀሳብ ሁልጊዜ በቋሚነት ማከናወን አለብዎት;

ረ) ጠያቂዎን በሚያዳምጡበት ጊዜ, የግል ጭፍን ጥላቻን እና ዝንባሌዎችን ለመርሳት እራስዎን ያስገድዱ; አንድ መደምደሚያ ላይ ለመድረስ አትቸኩሉ እና በሃቅ እና በአስተያየቶች መካከል በጥብቅ ይለዩ;

ሰ) በውይይት ውስጥ ፣ ውሳኔው ሁል ጊዜ ውይይቱን መከተል አለበት ፣ አለበለዚያ የእርስዎ ጣልቃ-ገብ ሰው ፣ ሀሳቡን ከመግለጽ ይልቅ እርስዎን መተቸት ይጀምራል ወይም በግዴለሽነት በሁሉም ነገር ይስማማል።

26. የንግድ ውይይት የማካሄድ ጥበብም የተመካው ጠያቂውን ለማዳመጥ ባለው ችሎታ ላይ ነው። በጥሞና እና በብቃት የማዳመጥ ችሎታ የሚገኘው ረጅም ስልጠና ሲሆን በዚህ ጊዜ ውስጥ ስለ ግል ጭፍን ጥላቻ ለመርሳት, ወደ መደምደሚያ እና መደምደሚያ ላለመቸኮል, እና በእውነታ እና በአመለካከት መካከል ያለማቋረጥ መለየት ይመከራል. ከአሜሪካ ዘዴዎች አንዱ የሚከተለውን ይመክራል-

በትኩረት ማዳመጥ;

ያዳምጡ - አይናገሩ;

አንድ ሰው የሚናገረውን ያዳምጡ, የማይናገሩትን, መናገር የማይፈልጉትን.

በአሁኑ ጊዜ, ውጤታማ ማዳመጥን በፍጥነት እንዴት መማር እንደሚቻል የሚጠቁሙ በርካታ ዘዴዎች በአለም ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. አንዳንድ ምክሮች እነሆ፡-

ንቁ አቋም ይውሰዱ። ባለሙያዎች እንደሚያምኑት ትክክለኛው የሰውነት አቀማመጥ የአዕምሮ ትኩረትን ለመፍጠር ይረዳል, በተቃራኒው, ሰውነታችንን ስናዝናና, አንጎላችን ተመሳሳይ ነው;

እይታዎን በተናጋሪው ላይ ያተኩሩ;

ለተናጋሪው የማያቋርጥ ትኩረት መስጠት;

የማዳመጥ ሂደቱን በምክንያታዊነት ያቅዱ። የኢንተርሎኩተር ወይም የተናጋሪ ንግግር “በአእምሮ መጠባበቅ” እንደ እሱ ተመሳሳይ የሞገድ ርዝመት ማስተካከያ መንገዶች አንዱ ብቻ ሳይሆን ንግግርን ለማስታወስ ጥሩ ዘዴ ነው።

በውይይት ወይም በአፈፃፀም ላይ ያለጊዜው አይፍረዱ።

27. በንግድ ግንኙነቶች ውስጥ ለሁሉም ስኬት ቁልፉ በጣም የተለመደው ጨዋነት ነው. ከመጀመሪያዎቹ ደቂቃዎች ጀምሮ ከኢንተርሎኩከሮችዎ ጋር ስምምነት ማግኘት የሚቻልበትን ድባብ የምትፈጥረው እሷ ነች።

28. ምንም እንኳን ከታዋቂ ኢንተርሎኩተሮች ጋር ሙሉ በሙሉ ባህላዊ ስብሰባ ቢኖራችሁም ሰነፍ አትሁኑ - ለወደፊት ውይይት ቢያንስ በጣም አጠቃላይ እቅድ ይሳሉ።

29. በድምጽዎ፣ በንግግርዎ እና በመጨረሻ ስለ እርስዎ የላቀ ቦታ የሚጠቁሙ ጠላቶቻችሁን “አትጫኑ” የፊዚክስ ህግን አስታውሱ፡ “ድርጊት እኩል ምላሽ” ይህ ህግ በሰዎች ግንኙነት ውስጥም እውነት ነው፡ እንደ ዴል ካርኔጊ በመጽሐፉ ውስጥ አሳማኝ በሆነ መንገድ አሳይቷል ፣ ስኬት የሚመጣው ደጋፊዎቻቸውን ደጋፊዎቻቸውን እንዴት ማድረግ እንደሚችሉ ለሚያውቁ ብቻ ነው ፣ ይህም የውሳኔዎቻቸውን የጋራ ጥቅም ያረጋግጣል ።

ሃሳቡ “ሚና ላይ የተመሰረተ የስብሰባ አደረጃጀት” ነው፣ ግን እውነታውን እንወቅ - ባልደረቦችዎን ወዲያውኑ ወደዚህ የውይይት አይነት መልመድ አይችሉም።ይህ ማለት ግን የዚህ ድርጅት መርሆዎች መጀመር አይችሉም ማለት አይደለም። ከእነሱ ጋር በደንብ እንደተዋወቁ ወዲያውኑ መተግበር ይቻላል ፣ ለምሳሌ ፣ የስብሰባ ተሳታፊዎችን የንግግር ቅደም ተከተል በጥብቅ በመቆጣጠር - በመጀመሪያ ፣ በተፈጥሯቸው ፣ ወለሉን ለእነሱ መስጠት ይችላሉ ። በአንድ ወይም በሌላ የውይይት መድረክ ላይ ልትጠቀምበት ከሚገባው ሚና ጋር ቅርብ ነው።

ለገለልተኛ ሥራ ተግባራት

1. በክፍሎች ርዕስ ላይ የእውቀት መሠረት አመክንዮአዊ ንድፍ ይፍጠሩ፡

2. ከተዘረዘሩት ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ዋናዎቹን የሥርዓተ ትምህርት ምድቦች የሚያመለክቱትን ይምረጡ።

1) ትምህርት;

2) ትምህርት;

3) ልማት;

4) ችሎታ;

5) ችሎታዎች;

6) ማስተማር;

7) የክፍል-ትምህርት ስርዓት;

8) ማስተማር;

9) ስልጠና;

10) መዋቅር;

11) እውቀት;

12) ግብ; 13) ይዘት; 14) ቅልጥፍና; 15) ድርጅት; 16) ቅርጽ; 17) ክፍል; 18) ዘዴ; 19) ገንዘቦች; 20) አማራጭ; 21) ሂደት; 22) ምስረታ; 23) ኮምፕዩተራይዜሽን; 24) ውጤቶች.

3. ከላይ ካለው ዝርዝር ውስጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ዳይዳክቲክ መርሆችን ያደምቁ፡-

1) ንቃተ ህሊና;

2) ማበረታቻ;

3) እንቅስቃሴ;

4) ሶስትነት;

5) ማመቻቸት;

6) ታይነት;

7) ስልታዊ;

8) ስሜታዊነት;

9) ወጥነት;

10) ጥንካሬ;

11) ተደራሽነት;

12) ሳይንሳዊ ባህሪ; 13) በቴክኖሎጂ እና በተግባር መካከል ግንኙነት; 14) የዕድሜ ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት; 15) ወቅታዊነት; 16) ውጤታማነት; 17) የመምህሩ መሪነት ሚና; 18) ራስን መግዛት;

4. ከተዘረዘሩት ጽንሰ-ሐሳቦች ውስጥ የግለሰቡን ንቃተ-ህሊና የመፍጠር ዘዴዎችን የሚያመለክቱትን ይምረጡ-

2) የስነምግባር ውይይቶች;

3) ታሪክ;

4) ንግግር;

5) የራሱ አስተያየት;

6) ቅጣት;

7) ውድድር;

8) ማስታወቂያ;

9) ማብራሪያ;

10) ማብራሪያ;

11) ማሳሰቢያ;

12) አስተያየት; 13) መመሪያዎች; 14) አጭር መግለጫ; 15) ምሳሌ; 16) የዳሰሳ ጥናት; 17) ምልክት; 18) ቁጥጥር; 19) ክርክር; 20) ሪፖርት.

መዝገበ ቃላት

	አዲስ ጽንሰ-ሐሳቦች
	አ.ኤስ. ማካሬንኮ	የሶቪየት መምህር እና ጸሐፊ; የልጆች ቡድንን የመፍጠር እና የማስተማር መሰረታዊ መርሆችን አቅርቧል ፣ ለሠራተኛ ትምህርት ዘዴን አዳብሯል ፣ ንቁ ተግሣጽን የመፍጠር እና በቤተሰብ ውስጥ ልጆችን የማሳደግ ችግሮችን ያጠናል ።
	ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ	የሶቪየት መምህር, የወጣቶችን የሞራል ችግሮች መርምሯል
	ትምህርት በጠባብ መንገድ	ትምህርታዊ ሥራ ፣ በዚህ ጊዜ እምነቶች ፣ የሞራል ባህሪዎች ፣ የፍላጎት እና የባህርይ ባህሪዎች ፣ የውበት ጣዕም እና የአንድ ሰው አካላዊ ባህሪዎች ይመሰረታሉ።
	ትምህርት በስፋት	የግለሰቡን ሁለንተናዊ ፣የተስማማ ልማት የሚያረጋግጥ እና ለስራ እና ለማህበራዊ እንቅስቃሴዎች የሚያዘጋጀው ዓላማ ያለው ፣የተደራጀ ሂደት
	ሃርመኒ	ግለሰቡ እና ቡድኑ ጥሩ ግንኙነት አላቸው።
	ጆን ሎክ	የእንግሊዘኛ ፔዳጎጂ ተወካይ; አንድን ሰው ለማስተማር የሚያስችል ስርዓት አቅርቧል - “የሰውነት ተግሣጽ” እና “የመንፈስ ተግሣጽ” መፈጠር።
	ጄ.ጄ. ረሱል(ሰ.ዐ.ወ)	በትምህርት ኃይል ያመነ ፈረንሳዊ አስተማሪ; በተፈጥሮ እና በነፃ ልማት ውስጥ ጣልቃ ሳይገባ በሰው ተፈጥሮ መሠረት መከናወን ያለበትን የተፈጥሮ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ አዳበረ።
	አይ.ጂ. ፔስታሎዚ	የሰብአዊ መምህር, ዲሞክራት; የትምህርት ዓላማ የአንድን ሰው ተፈጥሯዊ ጥንካሬዎች እና ችሎታዎች እራስን ማጎልበት, የማያቋርጥ መሻሻል እና የሞራል ትምህርት መመስረት ተደርጎ ይወሰድ ነበር.
	ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ	የዴሞክራት መምህር, በሩሲያ ውስጥ የሩስያ ፔዳጎጂካል ሳይንስ መስራች; የ K.D የትምህርት እይታዎች መርሆዎች. Ushinsky - ዜግነት, የሩሲያ ፔዳጎጂካል ሳይንስ አመጣጥ, በሥራ ላይ ትምህርት
	በትምህርታዊ እና የግንዛቤ ሂደት ዋና ደረጃዎች መሠረት ዘዴዎችን መመደብ	የግንዛቤ-ውህደት ደረጃዎች ዘዴዎች ፣ የመራባት ውህደት ፣ የትምህርት እና የፈጠራ መግለጫ
	ቡድን	በማንኛውም የተለየ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ መሠረት ሰዎችን አንድ የሚያደርግ ድርጅታዊ ቅርፅ
	ተስማሚነት	ግለሰቡ ለጋራ ተገዥ ነው።
	የማስተማር ዘዴ	የሕፃኑን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማደራጀት ፣ የአዕምሮ ኃይሉ እድገት ፣ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የትምህርት መስተጋብር ፣ ተማሪዎች ከራሳቸው ፣ ከተፈጥሮ እና ከማህበራዊ አከባቢ ጋር ለማደራጀት ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ስብስብ።
	የሽልማት ዘዴ	የተማሪዎችን ተግባር አወንታዊ ግምገማ
	የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴ	ተማሪው በስነምግባር ደንቦች እና ደንቦች መሰረት እርምጃ የሚወስድባቸው እንደዚህ ያሉ ሁኔታዎችን በአስተማሪው መፍጠር
	የትምህርት ዘዴዎች	የመምህሩ ተፅእኖ በንቃተ ህሊና ፣ ፈቃድ ፣ ስሜት ፣ ባህሪ ፣ በእምነታቸው እና በባህሪ ችሎታቸው ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ መንገዶች
	በግለሰብ እና በቡድን መካከል የግንኙነት ልማት ሞዴሎች	ተስማሚነት, ስምምነት, አለመስማማት
	ቅጣት	የማይፈለጉ ድርጊቶችን መከላከል እና በራስ እና በሌሎች ሰዎች ላይ የጥፋተኝነት ስሜት እንዲፈጠር የሚያደርግ የትምህርት ተፅእኖ ዘዴ
	አለመስማማት	ግለሰቡ የጋራውን የበታች ያደርገዋል
	የሥነ ምግባር ትምህርት	ከህብረተሰቡ ደንቦች ጋር የሚዛመዱ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ፍርዶች ፣ ስሜቶች እና እምነቶች ፣ ችሎታዎች እና የባህሪ ልማዶች ምስረታ
	ትምህርት	የተማሪው የተካነ ስልታዊ ሳይንሳዊ እውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ፣ የአስተሳሰብ መንገዶች ብዛት
	ትምህርት	እውቀትን ፣ ችሎታዎችን ፣ ችሎታዎችን ወደ ወጣቱ ትውልድ የማስተላለፍ ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴያቸውን ለመምራት እና የዓለም እይታቸውን ለማዳበር ስልታዊ ፣ የተደራጀ እና ዓላማ ያለው ሂደት ፣ ትምህርት የማግኘት ዘዴ
	ፔዳጎጂ	የወጣት ትውልድ እና ጎልማሶች የትምህርት ህጎች ሳይንስ ፣ እድገታቸውን በህብረተሰቡ ፍላጎቶች መሠረት ማስተዳደር
	ፖሊ ቴክኒክ ትምህርት	የሁሉም ምርቶች መሰረታዊ መርሆዎችን ማወቅ ፣ ስለ ዘመናዊ የምርት ሂደቶች እና ግንኙነቶች እውቀትን ማግኘት
	የተደራሽነት መርህ	የትምህርት ቁሳቁሶችን ከእድሜ ጋር ማክበር, የግለሰብ ባህሪያት, የተማሪው ዝግጁነት ደረጃ
	የመማር ምስላዊነት መርህ	በተማሪዎች እውነተኛ ሀሳቦች ላይ መተማመን
	የጥንካሬ መርህ	ተማሪዎች ሁል ጊዜ በማስታወስ ሊባዙት ወይም ለሁለቱም ትምህርታዊ እና ተግባራዊ ዓላማዎች የሚጠቀሙበትን ቁሳቁስ በጥልቀት ማጥናት።
	የስርዓት እና ወጥነት መርህ	በስርዓቱ ውስጥ እውቀትን ማግኘት ፣ የእውቀት ወጥነት ያለው ውህደት
	ንቁ እና ንቁ የመማር መርህ	በትምህርታዊ አመራር እና በተማሪዎች ንቁ ፣ ንቁ የፈጠራ እንቅስቃሴ መካከል ያለው ግንኙነት
	የዕዳ ስፋት	ለቤተሰቡ መደበኛ ተግባር የወላጆች እና ልጆች ኃላፊነት
	የጉልበት ትምህርት	የሠራተኛ ድርጊቶች እና የምርት ግንኙነቶች ምስረታ ፣ የመሣሪያዎች እና የአጠቃቀማቸው ዘዴዎች ጥናት
	እምነት	የእምነት ምስረታ የሚያበረታታ የቃል ተጽዕኖ ዘዴ
	የአእምሮ ትምህርት	ተማሪዎችን የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን የእውቀት ስርዓት ማስታጠቅ
	የሰውነት ማጎልመሻ	የሰው አካላዊ እድገት እና የአካል ትምህርት አስተዳደር
	የውበት ትምህርት	የውበት ሀሳቦችን ፣ ፍላጎቶችን እና ጣዕሞችን እድገትን የሚያጠቃልል የትምህርት ስርዓት መሰረታዊ አካል
	ጃን አሞስ ኮሜኒየስ	የሳይንሳዊ ትምህርታዊ ሥርዓት ፈጣሪ እና ሥራ "ታላቅ ዲዳክቲክስ"

ዘዴዎችን መመደብ በተወሰነ መሠረት ላይ የተገነቡ ዘዴዎች ስርዓት ነው. ምደባ አጠቃላይ እና ልዩ ፣ ጉልህ እና የዘፈቀደ ፣ ንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ዘዴዎችን ለመለየት ይረዳል እና በዚህም በመረጃ ላይ የተመሰረተ ምርጫ እና በጣም ውጤታማ መተግበሪያን አስተዋፅኦ ያደርጋል። በምደባው ላይ በመመስረት መምህሩ የስልቶችን ስርዓት በግልፅ መረዳት ብቻ ሳይሆን ዓላማውን ፣ የተለያዩ ዘዴዎችን እና ማሻሻያዎቻቸውን በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባል።

ማንኛውም ሳይንሳዊ ምደባ የሚጀምረው አጠቃላይ መሠረቶችን በመወሰን እና የመመደብ ርዕሰ-ጉዳይ የሆኑትን እቃዎች ደረጃ ለመስጠት ባህሪያትን በመለየት ነው. የትምህርቱ ዘዴ ሁለገብ ክስተት መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት ብዙ እንደዚህ ያሉ ምልክቶች አሉ. ስለዚህ የትምህርት ዘዴዎች ምደባ እንደሚከተለው ቀርቧል.

በ የግለሰቡ ማህበራዊ ልምድ እድገት ባህሪዎች S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. ሺያኖቭ እና ሌሎች)

ማህበራዊ ልምድን የመፍጠር ዘዴዎች. ትምህርት የተነደፈው ማህበራዊነት ውጫዊ ሁኔታዎች ተጽእኖን ለማመቻቸት እና የልጁን ስብዕና እራስን ለማዳበር ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ነው. እነዚህ ዘዴዎች የሚያጠቃልሉት-የትምህርት መስፈርቶች (ልጁን ወደ እንቅስቃሴ ያስተዋውቃል), መልመጃዎች (የተረጋጋ ስብዕና ባህሪያትን, ክህሎቶችን እና ልምዶችን ለማዳበር ይረዳሉ), ምደባ (የልጁን ንቁ ተግባር ያካትታል, የተወሰነ ሚና የሚጫወተው); የነጻ ምርጫ ሁኔታዎች (በእውነተኛ ህይወት ውስጥ አንድ አፍታ ሞዴሎች).

ማህበራዊ ልምድን ለመረዳት ዘዴዎች. የስልቶቹ የተለመደ ገፅታ የቃል ንግግር ነው፡ ታሪክ፣ ንግግር፣ ውይይት፣ ውይይት።

የግለሰባዊ ራስን የመወሰን ዘዴዎች-የራስን የእውቀት ዘዴዎች (የራስን ስብዕና ለማጥናት የታለመ) ፣ ራስን የማስተማር ዘዴዎች።

በ ላይ ተጽዕኖ ተፈጥሮየተማሩ ሰዎች ንቃተ ህሊና እና ባህሪ ተማሪ(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) የትምህርት ዘዴዎች በሚከተሉት ተከፍለዋል.

የአይዲዮሎጂ እና የሞራል ንቃተ-ህሊና (ማሳመን) የመፍጠር ዘዴዎች;

የማህበራዊ ባህሪ እና የግንኙነት ልምድን የመቅረጽ ዘዴዎች (ማስገደድ);

እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች (ልምምዶች);

የተማሪዎችን ባህሪ የማበረታታት እና የማስተካከል ዘዴዎች (ሽልማት እና ቅጣት);

የባህሪ መርሆዎችን ፣ ደንቦችን እና ደንቦችን የመግለጽ ዘዴ (የግል አዎንታዊ ምሳሌ)።

በአሁኑ ጊዜ የጋራ የትምህርት ዘዴዎች ምደባ የተመሰረተው ትኩረት- የተዋሃዱ ባህሪያት, በአንድነት ውስጥ የትምህርት ዘዴዎችን ዒላማ, ይዘት እና የአሠራር ገጽታዎች (ጂ.አይ. Shchukina, V.N. Slastenin) ያካትታል. አራት የቡድን ዘዴዎች አሉ-

የንቃተ ህሊና መፈጠር ዘዴዎች (ታሪክ ፣ ማብራሪያ ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር ፣ ንግግር ፣ ምክር ፣ አስተያየት ፣ መመሪያ ፣ ክርክር ፣ ዘገባ ፣ ምሳሌ);

እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የባህሪ ልምድን የመፍጠር ዘዴዎች (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ስልጠና ፣ የትምህርት ፍላጎት ፣ የህዝብ አስተያየት ፣ ምደባ ፣ የትምህርት ሁኔታዎች);

የእንቅስቃሴ ማነቃቂያ እና ተነሳሽነት ዘዴዎች (ውድድር, ማበረታቻ, ቅጣት).

የእንቅስቃሴ እና ባህሪን የመቆጣጠር, ራስን የመቆጣጠር, ግምገማ እና ራስን መገምገም ዘዴዎች.

በተጨማሪም ጎልቶ ይታያል የስርዓት-መዋቅራዊ አቀራረብወደ የትምህርት ዘዴዎች ምደባ. ውስብስብ በሆነ የትምህርት ስርዓት እና የአቀራረብ ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ የአሰራር ዘዴዎችን በአስተማሪዎች እና በተማሩ (Z.I. Vasilyva) መካከል ያለውን መስተጋብር ሁለገብ እንቅስቃሴ-አማላጅ ሂደት አድርገው እንዲያስቡ ያስችልዎታል. ይህ ምደባ የሚከተሉትን የትምህርት ዘዴዎች ቡድኖች ይለያል።

ትምህርታዊ ግቦችን ፣ ግቦችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን የማስተዋወቅ ዘዴ (ለእንቅስቃሴዎች ንቁ አመለካከትን ለማዳበር የታለመ);

የመረጃ እና የትምህርት ዘዴ (የዓለም እይታን ፣ እምነቶችን ፣ አመለካከቶችን ለመፍጠር የታለመ);

አቅጣጫ-የእንቅስቃሴ ዘዴ (ተነሳሽነቶችን ፣ ችሎታዎችን ፣ የተግባር እንቅስቃሴዎችን ችሎታዎች እድገትን ያበረታታል);

የግንኙነት ዘዴ (ተማሪዎችን የባህሪ እና መስተጋብር ሞዴሎችን ያስታጥቃል);

የግምገማ ዘዴ (በተማሪ ባህሪ፣ እንቅስቃሴ እና ግላዊ ባህሪያት መለኪያ መስፈርት ለማዘጋጀት ያለመ)።

የታቀዱት ምደባዎች እርስ በእርሳቸው አይቃረኑም, ግን በተወሰነ ደረጃ እርስ በርስ ይጣጣማሉ.

በጣም የተለመደው እና በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው የትምህርት ዘዴዎች ምደባ ነው በመሠረታዊ መሰረታዊ ተግባራትየሚያከናውኑት፡-

ለ እይታዎችን ፣ ፍርዶችን ፣ ግምገማዎችን ፣ እምነቶችን ፣ ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች ተማሪዎች በንቃተ ህሊናቸው፣ ስሜታቸው እና ፈቃዳቸው ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩባቸውን መንገዶች ያካትታሉ - መረጃ (ትረካ፣ አቀራረብ)፣ ማሳመን (እንደ ዘዴ)፣ አስተያየት፣ ኢንፌክሽን፣

ለ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማደራጀት እና የማህበራዊ ባህሪያቸውን ልምድ የመፍጠር ዘዴዎች የግብ አቀማመጥ ፣ መመሪያዎች ፣ ፍላጎቶች ፣ ምሳሌዎች ፣ ማስተማር ፣ መልመጃዎች ፣ የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር;

ለ ዘዴዎች , ተግባራቶቹን በማከናወን ላይ ደንብ, እርማት, የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ማነቃቂያ ተማሪዎች የሚያጠቃልሉት - ግምገማ, የህዝብ አስተያየት, ማበረታቻ, ቅጣት, ውድድር.

አመለካከቶችን ፣ ፍርዶችን ፣ ግምገማዎችን ፣ እምነቶችን ፣ የተማሪዎችን ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች (ማሳወቅ, ማሳመን, አስተያየት, ኢንፌክሽን ).

ማንነት ማሳወቅ ተማሪዎችን ከእውነታዎች፣ ከክስተቶች፣ ከአካባቢው እውነታ ሂደቶች ጋር፣ የክስተቶችን እና የነገሮችን አስፈላጊነት እና ዋጋ በሚያንፀባርቁ ማህበራዊ ሀሳቦች ማስተዋወቅ ነው። ይህንን ዘዴ መጠቀም ሊሆን ይችላል በታሪክ ፣ በንግግር ፣ በንግግር መልክ ።

በዋናው ላይ እምነቶች የትምህርት ዘዴ እንዴት እንደሚገኝ ማስረጃእንደ አመክንዮአዊ ድርጊት, በዚህ ጊዜ የአስተሳሰብ እውነት በሌሎች ሀሳቦች እርዳታ ይጸድቃል.

ማሳመን እንደ አእምሯዊ ተፅእኖ፣ በዋናነት የአድማጩን እውቀት እና ልምድ የሚስብ፣ የተማሪዎቹ ትርጉም ያለው፣ ማንኛውንም መረጃ ወይም ሃሳብ መቀበል፣ ትንተና እና ግምገማ ላይ ያተኮረ ነው።

የመምህሩ ማሳመንን እንደ ትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴ የመጠቀም ውጤታማነት ከብዙ መስፈርቶች ጋር በማክበር ላይ የተመሠረተ ነው-

የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ማሳመን መገንባት አለበት;

ጥፋተኝነት ወጥነት ያለው, ምክንያታዊ, የመደበኛ ሎጂክ ህጎችን መከተል አለበት;

ሌሎችን በሚያሳምንበት ጊዜ አስተማሪው ራሱ በሚያረጋግጥበት ነገር በጥልቅ ማመን አለበት; በተማሪዎች ውስጥ በቂ ልምዶችን የሚቀሰቅሰው የመምህሩ ንግግር ፍላጎት እና ስሜታዊነት በአእምሮ ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪው ስሜት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ቀደም ሲል እንደተገለፀው ማሳመን ማለት የአንድን ሀሳብ እውነት ወይም ውሸት ማረጋገጥ ማለት ነው። እያንዳንዱ ማስረጃ ሶስት ክፍሎችን ያቀፈ ነው- ተሲስ, ክርክር እና ማሳያ.

ተሲስ- እውነት መረጋገጥ ያለበት ሀሳብ ወይም አቋም። ክርክር(መሬት፣ ክርክር) - እውነተኝነቱ የተረጋገጠ እና የተረጋገጠ እና ስለዚህ የተገለጸውን የመመረቂያ ጽሑፍ እውነት ወይም ሐሰት ለማስረዳት ሊጠቅስ የሚችል ሀሳብ። ሰልፍ- አመክንዮአዊ ምክንያት፣ በዚህ ወቅት የመመረቂያው እውነት ወይም ሐሰት ከክርክር (ክርክሮች) የተወሰደ; በማረጋገጫ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የሎጂክ ህጎች ስብስብ ፣ አተገባበሩም ወጥ የሆነ የሃሳቦች ትስስር ይሰጣል ፣ እሱም ፅንሰ-ሀሳቡ የግድ በክርክር የተረጋገጠ ነው ፣ እና ስለሆነም እውነት ነው።

የማረጋገጫ ደንቦች የሚወሰኑት በመደበኛ ሎጂክ ህጎች ነው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የማንነት ህግበምክንያት ሂደት ውስጥ የፅንሰ-ሀሳቦችን ትክክለኛነት እና ማንነት ለራሳቸው መግለጽ;

የተቃርኖ ህግ, በአንድ ጉዳይ ላይ ሁለት ተቃራኒ ፍርዶች (ሀሳቦች) በአንድ ጊዜ በተመሳሳይ ጊዜ የተወሰዱ ፍርዶች በአንድነት እውነት ሊሆኑ አይችሉም;

የተገለሉ መካከለኛ ህግ: ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ሁለት የሚቃረኑ መግለጫዎች, በተመሳሳይ ጊዜ እና በተመሳሳይ ግንኙነት የተወሰዱ, አንዱ በእርግጠኝነት እውነት ነው, ሌላኛው ውሸት ነው, ሦስተኛው አልተሰጠም;

በቂ ምክንያት ያለው ህግ: እያንዳንዱ ሀሳብ በሌሎች ሀሳቦች መረጋገጥ አለበት, እውነትነቱ የተረጋገጠ.

ማስረጃ እንደ የማሳመን ተፅእኖ ዘዴ በእንደዚህ አይነት ድርጅታዊ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል እንደ ውይይት ፣ ውይይት ፣ ክርክር ፣ ክርክር ፣ ንግግር ያሉ የትምህርት ሂደት ዓይነቶች ።

ጥቆማ እንደ የትምህርት ተፅእኖ ዘዴ፣ ተማሪዎች በሚቀበሉት መረጃ ላይ ያላቸውን ወሳኝ ግንዛቤ በከፍተኛ ሁኔታ ለመቀነስ ያለመ ነው። የእንደዚህ ዓይነቱ ትችት የጎደለው አመለካከት መሰረቱ ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆች ለረጅም ጊዜ እና በደንብ በሚያውቁት አስተማሪ ቃላት ላይ እምነት አላቸው። በተጨማሪም፣ በራስ የመተማመን መንፈስ፣ ድምጽ እና ምድብ ንግግር በአስተያየት ጥቆማ ወቅት እየጨመረ የሚሄደው ተጽዕኖ አላቸው። በአስተያየት ጥቆማ ምክንያት, የመምህሩ ቃላቶች በተማሪዎቹ ውስጥ መምህሩ ያሰቧቸውን ሀሳቦች, ምስሎች እና ስሜቶች ይቀሰቅሳሉ.

ከአስተያየት ጋር, ትምህርትም ይጠቀማል ኢንፌክሽን . በመሠረቱ, ይህ የተማሪዎችን ስብዕና ስሜታዊ ሉል ላይ ተጽእኖ የሚያሳድርበት መንገድ ነው. የስሜታዊነት ንክኪነት እንደ ርህራሄ ባለው የስብዕና ባህሪ ላይ መተማመንን ያካትታል። ርህራሄ የሌላ ሰውን ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት ነው። ርህራሄ እራሱን በቅጹ ውስጥ ያሳያል ርህራሄአንድ ተማሪ እራሱን ከሌላው ጋር በመለየት ከስሜቱ ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ስሜቶች ሲያጋጥመው; ወይም በቅጹ ርኅራኄተማሪው ስለሌላው ስሜት ሲጨነቅ (ስሜቶቹ ተመሳሳይ ናቸው, ግን ተመሳሳይ አይደሉም).

የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማደራጀት እና የማህበራዊ ባህሪያቸውን ልምድ የመፍጠር ዘዴዎች (ግብ አቀማመጥ፣ መመሪያ፣ መስፈርት፣ ምሳሌ፣ ስልጠና፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ፣ የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር) .

ግብ ቅንብር ትምህርታዊ ግቦችን ፣ ግቦችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን የማስተዋወቅ ዘዴ ፣ ዓላማው የተማሪዎችን ለድርጊት ዓይነቶች ግንዛቤን ለመፍጠር ነው። በተለያዩ የቡድን እድገት ደረጃዎች ውስጥ የግብ አወጣጥ ሂደት የራሱ የሆነ ዝርዝር አለው. ዝቅተኛው ደረጃ, የበለጠ የተለየ የግብ አቀማመጥ መከናወን አለበት, እና በተቃራኒው, በቡድኑ ውስጥ ራስን በራስ የማስተዳደር ደረጃ ከፍ ባለ መጠን, የበለጠ አጠቃላይ የግብ አቀማመጥ ነው. ሆኖም ፣ ምንም እንኳን ደረጃው ምንም ይሁን ምን ፣ የማንኛውም አስተማሪ ግብ-ማስቀመጥ ሂደት ዋና ተግባራት ወደ ሁለት ዋና ዋና ነጥቦች ይወርዳሉ። በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን ሂደት ለማስተዳደር, ማለትም በትምህርት ወይም በስፖርት ቡድኖች ውስጥ የትምህርት ግቦችን ለመወሰን እና አፈፃፀማቸውን ይቆጣጠሩ. በሁለተኛ ደረጃ, በትምህርት ግቦች ትግበራ ውስጥ የግል ተሳትፎን ለመምራት. ለምሳሌ, ለትምህርት ሥራ እቅድ ሲያወጣ, ዋና ዋና የትምህርት ተግባራት ከተማሪዎች ትምህርታዊ እና ተወዳዳሪ እንቅስቃሴዎች ጋር የተያያዙ መሆናቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

እዘዝ ልጆች እና ጎረምሶች አወንታዊ እርምጃዎችን እንዲወስዱ ለማስተማር ይረዳል. ምደባዎቹ የተለያየ ተፈጥሮ ያላቸው ናቸው: የታመመ ጓደኛን መጎብኘት; ለመዋዕለ ሕፃናት መጻሕፍት እና መጫወቻዎች መሰብሰብ; ለበዓል ጂም ማስዋብ ወዘተ አስፈላጊ የሆኑ ባህሪያትን ለማዳበር መመሪያም ተሰጥቷል፡ ያልተደራጁ ሰዎች ትክክለኛ እና ሰዓት አክባሪነትን የሚጠይቅ ክስተት የማዘጋጀት እና የማካሄድ ተግባር ተሰጥቷቸዋል፣ ወዘተ ቁጥጥር የተለያዩ መንገዶችን ሊወስድ ይችላል፡ በአፈፃፀም ወቅት ቼኮች ፣ ስለተከናወነው ሥራ ሪፖርት ፣ ወዘተ. ፍተሻው የተጠናቀቀውን ትዕዛዝ ጥራት በመገምገም ያበቃል.

መስፈርት - በግል ግንኙነቶች ውስጥ የተገለጹት የባህሪ ህጎች ፣ የተማሪውን የተወሰኑ ተግባራትን የሚያስከትሉ ፣ የሚያነቃቁ ወይም የሚከለክሉበት የትምህርት ዘዴ እና በእሱ ውስጥ የአንዳንድ ባህሪዎች መገለጫ።

የአቀራረብ መልክ ይለያያል ቀጥታእና ቀጥተኛ ያልሆነመስፈርቶች. ቀጥተኛ መስፈርት ለተማሪዎች ሊረዱ የሚችሉ እና የተለያዩ ትርጓሜዎችን በማይፈቅዱ አስገዳጅነት፣ እርግጠኝነት፣ ልዩነት፣ ትክክለኛነት እና ቀመሮች ይገለጻል። ቀጥተኛ ያልሆነ መስፈርት ከቀጥታ የሚለየው ለድርጊት ማነቃቂያው በራሱ መመዘኛ ባለመሆኑ ምክንያት እንደ ስነ ልቦናዊ ምክንያቶች፡ የተማሪዎቹ ልምዶች፣ ፍላጎቶች፣ ምኞቶች ናቸው።

ፍላጎት-ምክር, ፍላጎት-ጥያቄ;

ተጽዕኖ-ፍላጎት;

ፍላጎት-ትዕዛዝ, ፍላጎት-ስጋት.

ከፋፋይ ጥያቄዎች ተነሳሽነትን እንደሚያፍኑ እና ግለሰቡን እንደሚጨቁኑ ሲታወቅ ቆይቷል። የፍላጎቱ ምድብ ደረጃ የመምህሩን የማበረታቻ ደረጃ በጭራሽ አይወስንም ። የአንድ ተወዳጅ ዲሞክራቲክ አስተማሪ ጥያቄዎች በቅጽበት ሊፈጸሙ ይችላሉ, ነገር ግን ልጆች የማያከብሩት ሰው ትዕዛዝ ፈጽሞ ሊተገበር አይችልም. አንዳንድ አስተማሪዎች ለተማሪ ጥያቄ እንዳያቀርቡ የሚከለክለው ዋናው ነገር በህብረተሰቡ ውስጥ ስላላቸው ቦታ የተዛባ ሀሳብ ነው ፣እድሜ ወይም መደበኛ ደረጃ የማይካድ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ ቋሚ መብቶችን ይሰጠዋል የሚል እምነት ነው። እራሳቸውን መጠራጠርን የማያቆሙ አስተማሪዎች እና የተማሪዎቻቸውን የመጠየቅ መብት ወይም ተግባራቸውን የሚገመግሙ በእውነተኛ ብልህነት ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ከነሱ ጋር የአገዛዝ ዝንባሌዎች የማይጣጣሙ ናቸው።

በአቀራረብ ዘዴመለየት፡-

ቀጥተኛ መስፈርት;

ቀጥተኛ ያልሆነ ፍላጎት.

መምህሩ ራሱ ከተማሪው የተፈለገውን ባህሪ የሚያገኝበት መስፈርት በቀጥታ ይባላል. የተማሪዎቹ ጥያቄዎች እርስ በእርሳቸው በመምህሩ "የተደራጁ" ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎች ናቸው። እነሱ የአንድን ተማሪ ቀላል እርምጃ ሳይሆን የእርምጃዎች ሰንሰለት ያስከትላሉ - በባልደረባዎች ላይ ቀጣይ ጥያቄዎች።

በተማሪዎቹ ምላሾች መሠረት የሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ-

አዎንታዊ ፍላጎቶች;

አሉታዊ ፍላጎቶች.

አወንታዊ መስፈርቶች የተማሪዎችን ግላዊ እድገት ያነቃቁ እና የተረጋጋ ማህበራዊ ጉልህ ስብዕና ባህሪያትን ለመፍጠር መድረክ ይፈጥራሉ። ቀጥተኛ ትዕዛዞች በአብዛኛው አሉታዊ ናቸው, ምክንያቱም ሁልጊዜ ማለት ይቻላል በተማሪዎች ላይ አሉታዊ ምላሽ ስለሚያስከትሉ. አሉታዊ ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎች ውግዘት እና ማስፈራራት ያካትታሉ።

ተጽዕኖ ለምሳሌ የትምህርት ዘዴው በታዋቂው ንድፍ ላይ የተመሰረተ ነው - በእይታ የተገነዘቡት ክስተቶች በፍጥነት እና በቀላሉ በንቃተ ህሊና ውስጥ ይታተማሉ, ምክንያቱም ማንኛውም የንግግር ተጽእኖ የሚፈልገውን ዲኮዲንግ ወይም ሪኮድ ማድረግ አያስፈልጋቸውም. ምሳሌው በመጀመሪያው የምልክት ስርዓት ደረጃ ላይ ይሠራል, እና ቃሉ - ሁለተኛው. የምሳሌው ሥነ ልቦናዊ መሠረት መኮረጅ ነው። .

የማስመሰል እንቅስቃሴ ባህሪ በእድሜ ይለወጣል, እንዲሁም የተማሪውን ማህበራዊ ልምድ ከማስፋፋት ጋር ተያይዞ, እንደ አእምሮአዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገቱ ይወሰናል. አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ብዙውን ጊዜ ለመከተል ዝግጁ የሆኑ ሞዴሎችን ይመርጣል, በውጫዊ ምሳሌ ላይ ተጽዕኖ ያሳርፋል. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን መምሰል ብዙ ወይም ባነሰ ገለልተኛ ፍርዶች የታጀበ እና የተመረጠ ነው። በወጣትነት, መኮረጅ በከፍተኛ ሁኔታ ተስተካክሏል. እሱ የበለጠ ንቁ እና ወሳኝ ይሆናል ፣ በሚታዩ ናሙናዎች ንቁ የውስጥ ሂደት ላይ ይመሰረታል ፣ እና እየጨመረ ካለው የርዕዮተ-ዓለም ፣ የሞራል እና የዜግነት ተነሳሽነት ሚና ጋር የተቆራኘ ነው።

የማስመሰል ዘዴ ውስጥ ሦስት ደረጃዎች አሉ.

በመጀመሪያ ደረጃ ፣ የሌላ ሰውን የተወሰነ ተግባር በመገንዘብ ፣ ተማሪው የዚህን ተግባር ተጨባጭ ምስል ያዳብራል ፣ ተመሳሳይ ለማድረግ ፍላጎት አለው ፣

በሁለተኛው ደረጃ, በአርአያነት እና በተማሪው ቀጣይ ገለልተኛ ድርጊቶች መካከል ግንኙነት ይነሳል;

በሦስተኛው ደረጃ በህይወት ውስጥ በንቃት የሚነካ እና በልዩ ሁኔታ የተፈጠሩ የትምህርት ሁኔታዎች አስመሳይ እና ገለልተኛ እርምጃዎች ውህደት ይከሰታል።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ አስፈላጊው የባህርይ ባህሪያትን ለመፍጠር ዋናው ዘዴ ነው . መልመጃ ተግባራዊ የትምህርት ዘዴ ነው, ዋናው ነገር አስፈላጊ የሆኑትን ድርጊቶች በተደጋጋሚ አፈጻጸምን ያካትታል, ወደ አውቶማቲክነት አመጣ. የመልመጃዎቹ ውጤት የተረጋጋ ስብዕና ባህሪያት - ክህሎቶች እና ልምዶች ናቸው. በትምህርታዊ ሥራ ልምምድ, በዋናነት ጥቅም ላይ ይውላሉ ሶስት ዓይነት ልምምዶች:

ጠቃሚ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መልመጃዎች;

መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች;

ልዩ ልምምዶች.

በተለያዩ ጠቃሚ እንቅስቃሴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉበሥራ፣ በተማሪዎች ከሽማግሌዎች ጋር እና እርስ በርስ በሚግባቡበት ወቅት ልምዶችን የማዳበር ግብ አላቸው። በዚህ አይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ ዋናው ነገር ጥቅሞቹ በተማሪው መታወቁ ነው, ስለዚህም እርሱ በውጤቱ ደስታን እና እርካታን እያገኘ, በስራ እና በስራ እራሱን ማረጋገጥ ይለማመዳል.

መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች- እነዚህ መልመጃዎች ናቸው, ዋናው የትምህርታዊ ተፅእኖ በውጤቱ ሳይሆን በጥሩ ሁኔታ ከተደራጀ ሂደት - አገዛዝ. በቤተሰብ እና በትምህርት ተቋም ውስጥ ያለውን የተመቻቸ አገዛዝ ማክበር የሰውነትን የስነ-ልቦና-የፊዚዮሎጂ ምላሾች ከውጭ ፍላጎቶች ጋር ወደ ማመሳሰል ይመራል ፣ ይህም በተማሪው ጤና ፣ አካላዊ እና አእምሯዊ ችሎታዎች ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል እናም በውጤቱም ፣ በእንቅስቃሴዎቹ ውጤቶች ላይ.

ልዩ ልምምዶች- እነዚህ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር እና ለማጠናከር የታለሙ የስልጠና ልምምዶች ናቸው። በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, እነዚህ ልምምዶች ከግለሰብ ውጫዊ ባህል ጋር የተያያዙትን የባህሪ ደንቦችን ለማክበር በስልጠና ይወከላሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴው ውጤታማነት በሚከተሉት ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ተደራሽነት እና ተግባራዊነት;

የድግግሞሽ መጠን እና ድግግሞሽ;

በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጊዜ መቆጣጠር እና ማረም;

የተማሪዎች ግላዊ ባህሪያት;

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቦታ እና ጊዜ;

የግለሰብ, የቡድን እና የጋራ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ጥምረት;

የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ማነሳሳት እና ማበረታታት;

ለታቀደው ባህሪ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በቂነት።

ትምህርት ወሳኝ፣ ጠቃሚ፣ ጠቃሚ ክህሎቶችን እና ልምዶችን ማዳበር አለበት። ስለዚህ, ትምህርታዊ ልምምዶች አልተፈጠሩም, ነገር ግን ከህይወት የተወሰዱ, በእውነተኛ ሁኔታዎች ውስጥ የተቀመጡ ናቸው. በሁሉም ተቃራኒ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ ተማሪው የተረጋጋ ጥራትን ሲያሳይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴውን መጠቀም ስኬታማ እንደሆነ ይቆጠራል።

ስልጠና - ይህ ከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ነው። እንደ ዘዴ, በፍጥነት እና በከፍተኛ ደረጃ አስፈላጊውን ጥራት ለመፍጠር በሚያስፈልግበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል.

በልጅ አስተዳደግ እና እድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ መላመድ በጣም ውጤታማ ነው። የዚህ ዘዴ አጠቃቀም የተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ማክበርን ይጠይቃል-

ምን መማር እንዳለበት ግልጽ ሀሳብ ከሌለው መላመድ የማይቻል ነው ፣ ስለሆነም ይህንን ወይም ያንን አካሄድ ለተማሪዎች ሲጽፉ በተቻለው አጭር እና ግልፅ ህግ መግለጽ አስፈላጊ ነው ።

ለእያንዳንዱ ጊዜ ቢያንስ የግለሰብ ድርጊቶች መመደብ አለባቸው, ይህም የሚፈለገውን የባህሪ አይነት;

ከፍተኛ ጠቀሜታ የባህሪውን ቅርፅ በማሳየት እና በእሱ ላይ አዎንታዊ አመለካከትን ለመፍጠር ትልቅ ጠቀሜታ አለው ።

አዎንታዊ ልማድ ለማዳበር የተወሰነ ጊዜ ይወስዳል;

የድርጊቱን አተገባበር መቆጣጠር ደግ ፣ ለተማሪዎች ፍላጎት ያለው አመለካከት ፣ ታዳጊ ችግሮችን መለየት እና መተንተን ፣ የተጨማሪ ሥራ መንገዶችን መወያየት ይጠይቃል ። ዘዴውን ሲጠቀሙ የተማሪዎችን ራስን መግዛትን ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

በልዩ ሁኔታ በተፈጠሩ ሁኔታዎች ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ባህሪ የማደራጀት ዘዴዎች እንደ ዘዴዎች ይወሰዳሉ የትምህርት ሁኔታዎች . እነዚህ ሁኔታዎች ህፃኑ አንድን ችግር የመፍታት ፍላጎት ሲያጋጥመው ነው. ይህ የሞራል ምርጫ ችግር፣ የእንቅስቃሴዎች ማደራጀት መንገድ ችግር፣ የማህበራዊ ሚና የመምረጥ ችግር እና ሌሎችም ሊሆን ይችላል። መምህሩ በተለይ ሁኔታው ​​እንዲፈጠር ሁኔታዎችን ብቻ ይፈጥራል. በአንድ ልጅ ላይ ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ, እና እራሱን ችሎ ለመፍታት ሁኔታዎች ሲኖሩ, የማህበራዊ ፈተና (ሙከራ) እድል እንደ ራስን የማስተማር ዘዴ ይፈጠራል. ማህበራዊ ፈተናዎች የአንድን ሰው ህይወት እና አብዛኛዎቹን ማህበራዊ ግንኙነቶቹን ይሸፍናሉ። በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ በማካተት ሂደት ውስጥ ህጻናት የተወሰነ ማህበራዊ አቋም እና ማህበራዊ ሃላፊነት ያዳብራሉ, ይህም ወደ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ ተጨማሪ መግባታቸው መሰረት ነው.

ይህ የስልት ቡድን የሞራል ስሜቶችን ለመመስረት ይጠቅማል፣ ማለትም የአንድ ሰው አወንታዊ ወይም አሉታዊ አመለካከት በዙሪያው ባሉ የአለም ነገሮች እና ክስተቶች (ማህበረሰብ በአጠቃላይ ፣ ግለሰቦች ፣ ተፈጥሮ ፣ ስነጥበብ ፣ እራስ ፣ ወዘተ)። እነዚህ ዘዴዎች አንድ ሰው የእሱን ባህሪ በትክክል የመገምገም ችሎታ እንዲያዳብር ይረዳል, ይህም ፍላጎቶቹን እንዲረዳ እና ከእነሱ ጋር የሚዛመዱ ግቦችን እንዲመርጥ ይረዳል. የማበረታቻ ዘዴዎች በግለሰቦች አነሳሽ ሉል ላይ ባለው ተፅእኖ ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ ይህም በተማሪዎች ንቁ እና በማህበራዊ ለፀደቁ የህይወት እንቅስቃሴዎች ንቁ ማበረታቻዎችን ለመፍጠር ነው። በልጁ ስሜታዊ ሁኔታ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ, ስሜቱን በማስተዳደር ችሎታውን ይመሰርታሉ, የተወሰኑ ስሜቶችን እንዲያስተዳድሩ ያስተምራሉ, ስሜታዊ ስሜቶቹን እና ለነሱ መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች ይረዱ. እነዚህ ዘዴዎች በፍቃደኝነት ሉል ላይም ተጽዕኖ ያሳድራሉ: ተነሳሽነት እና በራስ መተማመንን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ; ጽናት, የታሰበውን ግብ ለማሳካት ችግሮችን የማሸነፍ ችሎታ, ራስን የመቆጣጠር ችሎታ (መገደብ, ራስን መግዛትን), እንዲሁም እራሱን የቻለ ባህሪ ችሎታዎች.

ባህሪን እና እንቅስቃሴን የማበረታቻ ዘዴዎች ሽልማትን፣ ቅጣትን እና ውድድርን ያካትታሉ።

ማስተዋወቅ- ይህ የተማሪዎችን ተግባር አወንታዊ ግምገማ መግለጫ ነው። አወንታዊ ክህሎቶችን እና ልምዶችን ያጠናክራል. የማበረታቻው ተግባር አዎንታዊ ስሜቶችን ማነሳሳት እና በልጁ ላይ በራስ መተማመንን ያካትታል. ማበረታቻ ራሱን በተለያዩ መንገዶች ሊገለጽ ይችላል፡ ማፅደቅ፣ ማመስገን፣ ማመስገን፣ የክብር መብትን መስጠት፣ ሽልማት መስጠት።

ምንም እንኳን ቀላል ቢመስልም, ይህንን ዘዴ አለመጠቀም ለትምህርት ጎጂ ሊሆን ስለሚችል, ማበረታታት ጥንቃቄ የተሞላበት መጠን እና ጥንቃቄ ይጠይቃል. የማበረታቻ ዘዴው ከበርካታ ሁኔታዎች ጋር መጣጣምን አስቀድሞ ያስቀምጣል: 1) ማበረታቻ የተማሪው ድርጊት ተፈጥሯዊ ውጤት መሆን አለበት, እና ማበረታቻ የመቀበል ፍላጎት አይደለም; 2) ማበረታቻው ተማሪውን ከሌሎቹ የቡድን አባላት ጋር እንዳይጋጭ ማድረጉ አስፈላጊ ነው; 3) ሽልማቶች ፍትሃዊ እና እንደ አንድ ደንብ ከቡድኑ አስተያየት ጋር የሚጣጣሙ መሆን አለባቸው; 4) ማበረታቻን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚበረታታውን ሰው ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

ቅጣትየተማሪዎችን የማይፈለጉ ድርጊቶች መከላከል፣ ፍጥነታቸውን መቀነስ እና በራሳቸው እና በሌሎች ሰዎች ፊት የጥፋተኝነት ስሜት እንዲሰማቸው የሚያደርግ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴ ነው። የሚከተሉት የቅጣት ዓይነቶች ይታወቃሉ: ተጨማሪ ተግባራትን መጫን; የተወሰኑ መብቶችን መከልከል ወይም መገደብ; የሞራል ነቀፋ መግለጫ ፣ ውግዘት። የተዘረዘሩት የቅጣት ዓይነቶች በተፈጥሮ ውጤቶች አመክንዮ ላይ ተመስርተው በተለያዩ ቅርጾች ሊተገበሩ ይችላሉ-ያለጊዜው ቅጣቶች, ባህላዊ ቅጣቶች.

ልክ እንደ ማንኛውም የማበረታቻ ዘዴ በግለሰቡ ስሜታዊ እና አነሳሽ ዘርፎች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር፣ ቅጣቱ በርካታ መስፈርቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ተግባራዊ መሆን አለበት፡ 1) ፍትሃዊ፣ በጥንቃቄ የታሰበበት እና በምንም አይነት ሁኔታ ወንጀሉን ሊያዋርድ አይገባም። የተማሪው ክብር; 2) በቅጣቱ ፍትሃዊነት እና በተማሪው ባህሪ ላይ ያለው አወንታዊ ተፅእኖ ሙሉ በሙሉ እስኪተማመን ድረስ ለመቅጣት መቸኮል የለበትም። 3) ቅጣትን በሚተገበሩበት ጊዜ ተማሪው ለምን እንደሚቀጣ መረዳቱን ማረጋገጥ አለብዎት; 4) ቅጣቱ "ዓለም አቀፋዊ" መሆን የለበትም, ማለትም ልጅን በሚቀጣበት ጊዜ, አንድ ሰው በባህሪው ውስጥ አዎንታዊ ገጽታዎችን ማግኘት እና አፅንዖት መስጠት አለበት; 5) ለአንድ ጥፋት አንድ ቅጣት ሊኖር ይገባል; ብዙ ጥፋቶች ካሉ, ቅጣቱ ከባድ ሊሆን ይችላል, ግን አንድ ብቻ, ለሁሉም ጥፋቶች በአንድ ጊዜ; 6) ቅጣቱ ህፃኑ ቀደም ብሎ ሊያገኛቸው ይችል የነበሩትን ሽልማቶችን መሰረዝ የለበትም ፣ ግን ገና አልተቀበለውም ። 7) ቅጣትን በሚመርጡበት ጊዜ የጥፋቱን ዋናነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, በማን እና በምን ሁኔታዎች እንደተፈፀመ, ህጻኑ ይህን ጥፋት እንዲፈጽም ያነሳሳው ምክንያቶች ምንድን ናቸው; 8) አንድ ልጅ ከተቀጣ, እሱ ቀድሞውኑ ይቅርታ ተሰጥቶታል ማለት ነው, እና ስለ ቀድሞው ጥፋቶች ማውራት አያስፈልግም.

ውድድርየልጁን ተፈጥሯዊ የመወዳደሪያ፣ የመሪነት ፍላጎት ለማሟላት እና ራስን ከሌሎች ጋር ለማወዳደር ያለመ ዘዴ ነው። እርስ በርስ በመወዳደር የትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ባህሪን ልምድ በፍጥነት ይለማመዳሉ እና አካላዊ, ሞራላዊ እና ውበት ያላቸው ባህሪያትን ያዳብራሉ. ውድድር የተፎካካሪ ስብዕና ባህሪያትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. በውድድር ሂደት ውስጥ, ህጻኑ ከጓደኞች ጋር ባለው ግንኙነት አንዳንድ ስኬትን ያገኛል እና አዲስ ማህበራዊ ደረጃ ያገኛል. ፉክክር የልጁን እንቅስቃሴ የሚያነቃቃ ብቻ ሳይሆን እራሱን የማሳደግ ችሎታውን ይመሰርታል ፣ ይህም እንደ ራስን የማስተማር ዘዴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ ምክንያቱም በውድድሩ ወቅት ህፃኑ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እራሱን እንዲገነዘብ ይማራል።

ውድድሮችን የማደራጀት ዘዴ የሚከተሉትን መስፈርቶች ግምት ውስጥ ማስገባት ያካትታል-1) ውድድሩ ከተለየ የትምህርት ተግባር ጋር በተገናኘ (በአዲስ እንቅስቃሴ መጀመሪያ ላይ እንደ "ቀስቃሽ" ሆኖ ሊያገለግል ይችላል, አስቸጋሪ ስራን ለማጠናቀቅ ይረዳል, ጭንቀትን ያስወግዳል. ); 2) ሁሉም ዓይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች በፉክክር መሸፈን የለባቸውም-በመልክ (ሚስ እና ሚስተር ውድድሮች) መወዳደር አይችሉም ፣ ወይም የሞራል ባህሪዎች መገለጫ። 3) የጨዋታ እና የወዳጅነት መንፈስ ለአንድ ደቂቃ ከውድድር እንዳይጠፋ ፣ ብሩህ ባህሪዎች (መሪዎች ፣ ማዕረጎች ፣ ማዕረጎች ፣ አርማዎች ፣ ሽልማቶች ፣ የክብር ባጆች ፣ ወዘተ) የታጠቁ መሆን አለባቸው ። 4) በውድድር ውስጥ ፣ የውጤቶች ግልፅነት እና ማነፃፀር አስፈላጊ ናቸው ፣ ስለሆነም የውድድሩ አጠቃላይ ሂደት ለህፃናት በግልፅ መቅረብ አለበት ፣ ይህም ከተወሰኑ ነጥቦች ወይም ነጥቦች በስተጀርባ ምን እንቅስቃሴ እንዳለ ማየት እና መረዳት አለባቸው ።

ቅጣቱ የማስተማር ተፅእኖ ዘዴ ነው, ይህም የማይፈለጉ ድርጊቶችን መከላከል, ፍጥነት መቀነስ እና በራስ እና በሌሎች ሰዎች ፊት የጥፋተኝነት ስሜት ሊፈጥር ይገባል. ልክ እንደሌሎች የትምህርት ዘዴዎች, ቅጣቱ ቀስ በቀስ ውጫዊ ማነቃቂያዎችን ወደ ውስጣዊ ማነቃቂያዎች ለመለወጥ የተነደፈ ነው.

የሚከተሉት የቅጣት ዓይነቶች ይታወቃሉ።

ተጨማሪ ኃላፊነቶችን መጫን;

የተወሰኑ መብቶችን መከልከል ወይም መገደብ;

የሞራል ነቀፋ መግለጫ ፣ ውግዘት።

በዛሬው ትምህርት ቤት ውስጥ የተለያዩ የቅጣት ዓይነቶች አሉ፡- አለመስማማት፣ አስተያየት መስጠት፣ መወቀስ፣ ማስጠንቀቅያ፣ በስብሰባ ላይ መወያየት፣ ቅጣት፣ መታገድ፣ ወዘተ.

የመተግበሪያ ቴክኖሎጂ

ቅጣትን የመተግበር ቴክኖሎጂን እናስብ. የቅጣት ሁኔታ የግጭት ሁኔታ ነው. ስለዚህ የቅጣት ዘዴን ውጤታማነት የሚወስኑትን ሁኔታዎች ማወቅ ያስፈልጋል.

ቅጣት ውጤታማ የሚሆነው ተማሪው ለምን እንደሚቀጣ ሲረዳ እና ፍትሃዊ እንደሆነ ሲቆጥረው ብቻ ነው።. ከቅጣት በኋላ እሱን አያስታውሱትም ፣ ግን ከተማሪው ጋር መደበኛ ግንኙነቶችን ይቀጥላሉ-የተቀጣ ማለት ይቅር ማለት ነው ።

በተወዳጅ ሰው የሚደርስ ቅጣት ባለሥልጣን መምህር, ብዙውን ጊዜ በልጁ ላይ በጣም አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. ይሁን እንጂ ተመሳሳይ ቅጣት, ሁሉም የፍትህ ውጫዊ ምልክቶች ቢኖሩም, ልጆቹ በተወሰነ ጥላቻ ከሚይዙት አስተማሪ የሚመጣ ከሆነ, ግጭት, በቡድኑ ውስጥ ያለው ግንኙነት ከፍተኛ መበላሸት እና በተቀጣው ልጅ ላይ የስሜት መቃወስ ሊያስከትል ይችላል. .

የቅጣት ኃይሉ የሚጠናከረው በህብረት የሚመጣ ወይም የሚደገፍ ከሆነ ነው።. ተማሪው ድርጊቱ በመምህሩ ብቻ ሳይሆን በጓደኞቹ እና በጓደኞቹ የተወገዘ ከሆነ የተማሪው የጥፋተኝነት ስሜት በከፍተኛ ሁኔታ ይለማመዳል። በመጨረሻም, ቅጣት የበለጠ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል እና ግጭትን ለመፍታት ይረዳል. ይሁን እንጂ በቡድኑ ውስጥ ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, የእድገቱን እና የመገጣጠም ደረጃውን, ምክንያቱም ለአንዳንድ ተማሪዎች በቡድኑ በኩል የሚቀጣው ቅጣት የሚጠበቀው ውጤት ላይኖረው ይችላል.

የቡድን ቅጣት አይመከርም. በደንብ በተደራጁ ቡድኖች ውስጥ ኮሚሽነሮች አንዳንድ ጊዜ በቡድኑ ውስጥ በፈጸሙት ጥፋት ምክንያት ይቀጣሉ, ነገር ግን ይህ ጉዳይ በጣም ረቂቅ ስለሆነ አጠቃላይ ሁኔታውን በጥንቃቄ መመርመር እና መመርመርን ይጠይቃል.

ቅጣቱ ተቀባይነት ካገኘ ጥፋተኛው መቀጣት አለበት ማለትም መምህሩ በቅጣቱ ከዘገየ አይቀጣም። መርሆው እዚህ ላይ ይሠራል፡- "በቅጣትህ ከዘገየህ አትቅጣት".

ቅጣትን በሚጠቀሙበት ጊዜ, ተማሪውን መሳደብ, አካላዊ ቅጣትን ወይም የግለሰብን ክብር የሚጎዳ ቅጣትን መጠቀም የለብዎትም.. በግላዊ ጠላትነት ሳይሆን በትምህርታዊ አስፈላጊነት ላይ ተመስርቶ መቀጣት አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ "በደል - ቅጣት" የሚለው ቀመር በጥብቅ መከበር አለበት.

ምን እንደሚቀጡ እና እንዴት እንደሚቀጡ ሲወስኑ, የሚከተለውን የባህሪ መስመር መከተል ይመከራል. በዋናነት አሉታዊ ድርጊቶችን, የባህርይ ባህሪያትን, ልማዶችን ለመከልከል ከሚደረጉ ቅጣቶች - እስከ ቅጣቶች, ዋናው ዓላማው የተወሰኑ አዎንታዊ ባህሪያትን ማዳበር ነው..

የቅጣት ዘዴን ለመተግበር መሰረቱ የግጭት ሁኔታ ነው. ነገር ግን ሁሉም ጥሰቶች እና ከመደበኛው ልዩነቶች ወደ እውነተኛ ግጭቶች አይመሩም, እና ስለዚህ, ሩቅ ለእያንዳንዱ ጥሰት ቅጣትን መጠቀም አስፈላጊ አይደለም. በቅጣቱ ጉዳይ ላይ ምንም ዓይነት አጠቃላይ ወይም የበለጠ ልዩ የምግብ አዘገጃጀት መመሪያዎችን መስጠት የማይቻል ነው ፣ ምክንያቱም እያንዳንዱ ጥፋት ሁል ጊዜ ግላዊ ነው ፣ እና ማን እንደፈፀመው ፣ በምን ሁኔታ ውስጥ ፣ እንዲፈፀም ያነሳሳው ምክንያቶች ምንድናቸው ፣ ቅጣት ሊጣልበት ይችላል ። በጣም የተለየ - ከቀላል እስከ ከባድ.

ቅጣቱ ኃይለኛ ዘዴ ነው. ከሌሎቹ ጉዳዮች ይልቅ የአስተማሪውን ስህተት በቅጣት ማረም በጣም ከባድ ነው። ስለዚህ, አንድ ሰው በቅጣት ፍትሃዊነት እና ጥቅም ላይ ሙሉ እምነት እስኪያገኝ ድረስ ለመቅጣት መቸኮል የለበትም.

ቅጣቱ የበቀል መሳሪያ እንዲሆን መፍቀድ የለበትም።. ተማሪው ለጥቅሙ እንደሚቀጣው እምነትን ማዳበር ያስፈልጋል. የመደበኛ የተፅዕኖ እርምጃዎችን መንገድ መውሰድ አያስፈልግም, ምክንያቱም ቅጣቱ ውጤታማ የሚሆነው በከፍተኛ ደረጃ ግለሰባዊ በሚሆንበት ጊዜ ብቻ ነው.

ግላዊነትን ማላበስ. የቅጣት ግላዊ ባህሪ ማለት ፍትህን መጣስ ማለት አይደለም። ይህ በጣም ከባድ የሆነ የትምህርት ችግር ነው። መምህሩ እራሱን መወሰን አለበት-የግል አቀራረብን ከወሰደ, እንደ ሽልማቶች, ቅጣቶች ይለያሉ. የግለሰብን አቀራረብ ውድቅ ካደረገ, እሱ የሚያየው ጥፋቱን ብቻ ነው, ነገር ግን የፈጸመውን ሰው አይደለም. የትምህርታዊ አቋምዎን ለተማሪዎቾ ማስረዳት ያስፈልግዎታል - ከዚያ መምህሩ ለምን በዚህ መንገድ ወይም በዚያ መንገድ እንደሚሰራ ይገነዘባሉ። የእነሱን አስተያየት እና የትኛውን አቋም እንደሚወስዱ መፈለግ ምክንያታዊ ነው.

ቅጣቱ ትምህርታዊ ዘዴን ይጠይቃል, የእድገት ስነ-ልቦና ጥሩ እውቀት, እንዲሁም ቅጣት ብቻ ጉዳዮችን ሊረዳ እንደማይችል መረዳት. ስለዚህ, ቅጣቶች እምብዛም ጥቅም ላይ የማይውሉ እና ከሌሎች የትምህርት ዘዴዎች ጋር በማጣመር ብቻ ነው.

ለት / ቤት ልጆች እንቅስቃሴዎች ትምህርታዊ ማበረታቻ እንደ የቅጣት ልዩ ልዩ ባህሪ ከሌሎች የማስተማር ተፅእኖ ዘዴዎች በጣም ያነሰ በተደጋጋሚ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው።

ስለ ቅጣት ታዋቂ አስተማሪዎች

ሰብአዊነትን የተላበሱ ታዋቂ መምህራን፣ ሳይንቲስቶች እና የሀገር መሪዎች አሳቢነት የጎደለው ቅጣትን እንዳይጠቀሙ አስጠንቅቀዋል። እስቲ አንዳንድ ምሳሌዎችን እንስጥ።

የሩሲያ መምህር ፒ.ኤፍ. ሌስጋፍትለስለስ ያለና የተረጋጋ ቃል ኃይል በጣም ትልቅ ስለሆነ ምንም ዓይነት ቅጣት ከሱ ጋር ሊወዳደር እንደማይችል ጽፏል። በቅጣት አተገባበር ውስጥ ፈርጅ አልነበረም አ.ኤስ. ማካሬንኮምንም እንኳን አንዳንዶች አሁን ለአምባገነናዊ ትምህርት ይቅርታ ጠያቂ አድርገው ይመለከቱታል። ማካሬንኮ ቅጣት በጣም ከባድ ጉዳይ እንደሆነ ጽፏል፡ ከመምህሩ ታላቅ ዘዴ እና ጥንቃቄ ይጠይቃል። ስለዚህ አንቶን ሴሜኖቪች ቅጣቱ እንደ አንድ ዓይነት መስፈርቶች ጥቅም ላይ መዋል እንዳለበት እርግጠኛ ነበር, እና "ብልጥ" የስርዓት መስፈርቶች ህጋዊ ብቻ ሳይሆን አስፈላጊም ነው. ጠንካራ ሰብአዊ ባህሪን ለመፍጠር ይረዳል, የኃላፊነት ስሜትን ያዳብራል, ፍቃዱን ያሠለጥናል, ሰብአዊ ክብርን እና ፈተናዎችን ለመቋቋም እና ለማሸነፍ ችሎታን ያሠለጥናል.

የስዊዘርላንድ መምህር አይ.ጂ. ፔስታሎዚበተጨማሪም “አንድ ሕፃን ባለማወቅ፣ እንደ በደለኛነት መቅጣት ያህል የሚያበሳጭ እና የሚያበሳጭ ነገር የለም” የሚለውን የሰብአዊ ትምህርት አቋም ወሰደ። ለቅጣት ባለው አመለካከት ፈርጅ ነበር። ኬ.ዲ. ኡሺንስኪአካላዊ ቅጣትን መፍራት መጥፎ ልብን ጥሩ እንደማያደርግ የጻፈው እና ፍርሃትን ከንዴት ጋር መቀላቀል በሰው ውስጥ በጣም አስጸያፊ ክስተት ነው።

በ1968 ዓ.ም ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ“ያለ ቅጣት ወላጅነት” በሚል ርዕስ አንድ ጽሑፍ አውጥቷል። በውስጡ, መምህሩ ይህንን ዘዴ መጠቀምን አይቃወምም: - "ቅጣት በጣም ከባድ የማስገደድ አይነት ብቻ አይደለም - እንዲሁም የሰዎች ባህሪ የሲቪል ግምገማ አንዱ ነው. ቅጣት እንደገና የሚያስተምረው አንድን ነገር ሲያምን ብቻ ነው፣ ስለራስዎ ባህሪ፣ ለሰዎች ያለዎትን አመለካከት እንዲያስቡ ያደርግዎታል። ሆኖም ሱክሆምሊንስኪ በተመሳሳይ ጊዜ “ቅጣት የማይቀር ነገር አይደለም” ሲል ተናግሯል።

በቤተሰብ ውስጥ ቅጣትን የመተግበር ደንቦች

ቅጣቱ በብዙ ቤተሰቦች ውስጥ በወላጆች ጥቅም ላይ ይውላል. በአንዳንድ ሁኔታዎች ቅጣቱ ትክክለኛ ነው, ነገር ግን በብቃት መቀጣት አለበት. ከሶቪየት እና ሩሲያ የስነ-ልቦና ባለሙያ እና የሥነ ልቦና ባለሙያ ቭላድሚር ሌቪ ጥቂት የቅጣት ህጎች እዚህ አሉ-

ቅጣት ጤናን መጉዳት የለበትም - አካላዊም ሆነ አእምሮአዊ።

ለመቅጣት ወይም ላለመቅጣት ጥርጣሬ ካለ, አይቀጡ. ምንም "መከላከል" የለም, ምንም ቅጣት የለም "እንደ ሁኔታው".

ለአንድ ጥፋት - አንድ ቅጣት. ብዙ ጥፋቶች በአንድ ጊዜ ከተፈጸሙ, ቅጣቱ ከባድ ሊሆን ይችላል, ግን አንድ ብቻ - ለሁሉም ጥፋቶች በአንድ ጊዜ.

ዘግይቶ ቅጣት ተቀባይነት የለውም. ሌሎች አስተማሪዎች ልጆች ከተፈፀሙ ከስድስት ወር ወይም ከአንድ አመት በኋላ በተገኙ ወንጀሎች ይወቅሳሉ እና ይቀጣሉ። ህጉ እንኳን ለወንጀሎች ገደብ ያለውን ህግ ግምት ውስጥ ያስገባ መሆኑን ይዘነጉታል. በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች የልጁን መጥፎ ባህሪ የማወቅ እውነታ በቂ ቅጣት ነው.

አንድ ልጅ ቅጣትን መፍራት የለበትም. በአንዳንድ ሁኔታዎች ቅጣቱ የማይቀር መሆኑን ማወቅ አለበት. የወላጆቹን ሀዘን እንጂ ቅጣትን, ቁጣን እንኳን መፍራት የለበትም. ከልጁ ጋር ያለው ግንኙነት የተለመደ ከሆነ, ብስጭታቸው ለእሱ ቅጣት ነው.

ልጅህን አታዋርደው። ጥፋቱ ምንም ይሁን ምን, ቅጣቱ በእሱ ድክመት ላይ እንደ ጥንካሬዎ ድል እና የሰውን ክብር እንደ ማዋረድ በእሱ ዘንድ ሊታወቅ አይገባም. አንድ ልጅ በተለይ ኩሩ ከሆነ ወይም በዚህ ጉዳይ ላይ እሱ ትክክል እንደሆነ ካመነ እና እርስዎ ፍትሃዊ ካልሆኑ, ቅጣቱ በእሱ ላይ አሉታዊ ምላሽ ያስከትላል.

አንድ ልጅ ከተቀጣ, እሱ ቀድሞውኑ ይቅርታ አግኝቷል ማለት ነው. ስለቀደሙት ጥፋቶቹ አንድም ቃል የለም።

ለመቅጣት ወይም ለመንቀፍ አይችሉም፡-

አንድ ልጅ ሲታመም, ምንም አይነት ህመም ሲያጋጥመው, ወይም ከበሽታ ገና አላገገመም: በዚህ ጊዜ ስነ-አእምሮው በተለይ የተጋለጠ ነው, እና የእሱ ምላሽ የማይታወቅ ነው.

ህፃኑ ሲመገብ, ከእንቅልፍ በኋላ, ከመተኛቱ በፊት, በጨዋታ ጊዜ, በሚሰራበት ጊዜ.

ወዲያውኑ አካላዊ ወይም አእምሮአዊ ጉዳት ከደረሰ በኋላ (ውድቀት፣ ውጊያ፣ አደጋ፣ መጥፎ ደረጃ፣ ማንኛውም ውድቀት፣ ለዚህ ​​ውድቀት እራሱ ተጠያቂ ቢሆንም)። ቢያንስ አጣዳፊ ሕመም እስኪቀንስ ድረስ መጠበቅ አለብዎት (ይህ ማለት ግን ወዲያውኑ ለማጽናናት መቸኮል ያስፈልግዎታል ማለት አይደለም).

አንድ ልጅ ፍርሃትን, ትኩረትን ማጣት, ስንፍና, ተንቀሳቃሽነት እና ማንኛውንም ድክመቶች መቋቋም በማይችልበት ጊዜ, ልባዊ ጥረት ማድረግ. አቅመ ቢስነት፣ ግርታ፣ ሞኝነት፣ ልምድ ማጣት ሲያሳይ። ያም ማለት, አንድ ልጅ በአንድ ነገር ውስጥ ካልተሳካ በሁሉም ሁኔታዎች ውስጥ.