ተከታታይ ይምረጡ
የቪዲዮዎች መደብ Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE እንግሊዘኛ ለተወሰኑ ዓላማዎች ደስተኛ ልቦች እኔ ዓይነተኛ ዘይቤ II ዓይነት IV ዓይነት የተግባር ፈተና ወረቀቶች ለ TOEFL iBT አንባቢዎች የመረጃ መጽሐፍት ችሎታዎች መጽሐፍትን አዘጋጅ እና ተለማመዱ VIII እይታ. V.V. ፕሮግራም Voronkova VIII ዝርያዎች. የአይ.ኤም. ፕሮግራም Bgazhnokova እንኳን በደህና መጡ የአካዳሚክ ትምህርት ቤት መማሪያ መጽሐፍ አካዳሚ እንግሊዘኛ በትኩረት ላይ የአርኪሜዲስ መምህር ቤተ-መጽሐፍት በፍጥነት እና ውጤታማ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አስማታዊ ወርክሾፕ ስብሰባዎች ፕሮዲጊዎች የአድማስ ግዛት የመጨረሻ ማረጋገጫ የሰዋስው ሰዋሰው በጠረጴዛዎች ውስጥ ቅድመ ትምህርት ዓለም አንድ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ከመማሪያው ገጾች በስተጀርባ የችግር መጽሃፍቶች የከዋክብት እንግሊዝኛ ወርቃማ ተከታታይ የፈረንሳይ ተረት ከልጅነት እስከ ጉርምስና ታሪክ ፊት ለፊት። ጊዜ እና የዘመኑ ሰዎች ስለዚህ ፣ ጀርመንኛ! በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የመጨረሻ ቁጥጥር የመጨረሻ ቁጥጥር፡ ጂአይኤ የመጨረሻ ቁጥጥር፡ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ወደ አንድ ክፍል ደረጃ በደረጃ ክላሲክ ኮርስ ጥቃቅን የቃላት ዝርዝር በሥዕሎች ውስጥ የቋንቋ አስመሳይ የሕይወት መስመር ሥነ ጽሑፍ ለትምህርት ድርጅቶች ከሩሲያኛ (ቤተኛ ያልሆኑ) እና ተወላጅ (ሩሲያዊ ያልሆኑ) ) ቋንቋዎች Lomonosov MSU-ትምህርት ቤት ሞዛይክ በአለም ጠርዝ ላይ የጀርመን ቋንቋ. ለፈተና በመዘጋጀት ላይ የእይታ የዋልታ ኮከብ የንግግር ቴራፒስት ፖርትፎሊዮ ፕሮግራሞች ልዩ ትምህርት ቤት አምስት ቀለበቶች በአዲስ ደረጃዎች እንሰራለን በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ቀስተ ደመና ሞግዚት መደበኛ ያልሆኑ ችግሮችን መፍታት የሩሲያ ባህል ሰማያዊ ወፍ ወደ ትምህርት ቤት መምጣት አስቸጋሪ ርዕሶች የተዋሃደ የስቴት ፈተና የሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች የማንበብ ደረጃዎች ዕጣ ፈንታ እና ፈጠራዎች ሉል 1-11 የእርስዎ ጓደኛ ፈረንሳይኛ የእርስዎ አመለካከት የአሁኑ ቁጥጥር ዩኒቨርሳል የሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች ስኬት የተሳካ ጅምር (ሂሳብ) የትምህርት ካርታዎች ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍት በእውቀት መማር የፌዴራል መንግሥት የትምህርት ደረጃዎች፡ የትምህርት ስኬቶች ግምገማ ፈረንሣይኛ በአመለካከት ማንበብ፣ ማዳመጥ፣ መጫወት ደረጃ በደረጃ ወደ አምስት ምርጥ የሩሲያ ትምህርት ቤት ትምህርት ቤት መዝገበ ቃላት የምርጫ ኮርሶች ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት የምኖረው በሩሲያ “እንግሊዝኛ” ደራሲ ነው። Kuzovlev V.P. እና ሌሎች.
UMK መስመርን ይምረጡ
UMK Yu.M. Kolyagin, 9 ኛ ክፍል. UMK Yu.M. Kolyagin, 8 ኛ ክፍል. UMK Yu.M. Kolyagin, 7 ኛ ክፍል. UMK Yu.N. Makarychev, 9 ኛ ክፍል. ጥልቀት UMK Yu.N. Makarychev, 9 ኛ ክፍል. UMK Yu.N. Makarychev, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK Yu.N. Makarychev, 8 ኛ ክፍል. UMK Yu.N. Makarychev, 7 ኛ ክፍል. UMK Yu. M. Kolyagin፣ 11ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK Yu. M. Kolyagin፣ 10ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK Yu.V. Lebedev, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK E. M. Rakovskaya, 8 ኛ ክፍል. UMK Sh.A. Alimov, 9 ኛ ክፍል. UMK Sh.A. Alimov, 8 ኛ ክፍል. UMK Sh.A. Alimov, 7 ኛ ክፍል. UMK Sh.A. Alimov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK Sh.A. Alimov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMC ንባብ። ኤስ.ዩ. ኢሊና ፣ 4 ኛ ክፍል (VIII እይታ. V.V. Voronkova) UMK ንባብ. ኤስ.ዩ. ኢሊና, 3 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) UMK ንባብ. ኤስ.ዩ. ኢሊና ፣ 2 ኛ ክፍል (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 9 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 8 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 6 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 5 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. I.M. Bgazhnokova) UMK ንባብ, 5 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 4 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. I.M. Bgazhnokova) UMK ንባብ, 4 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 3 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. I.M. Bgazhnokova) UMK ንባብ, 3 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ንባብ, 2 ክፍሎች. (VIII ዓይነት. I.M. Bgazhnokova) UMK ንባብ, 1 ኛ ክፍል. (እኔ ጻፍኩ) UMK አርቲስቲክ ስራ/ቲ. Ya. Shpikalova, 4 ኛ ክፍል. UMK አርቲስቲክ ስራ/ቲ. Ya. Shpikalova, 3 ኛ ክፍል. UMK አርቲስቲክ ስራ/ቲ. Ya. Shpikalova, 2 ኛ ክፍል. UMK አርቲስቲክ ስራ/ቲ. Ya. Shpikalova, 1 ኛ ክፍል. UMK የቃል ንግግር፣ 4ኛ ክፍል። (VIII ዓይነት I. M. Bgazhnokova) ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውስብስብ የቃል ንግግር, 3 ክፍሎች. (VIII ዓይነት I. M. Bgazhnokova) ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውስብስብ የቃል ንግግር, 2 ክፍሎች. (VIII ዓይነት I.M. Bgazhnokova) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የቃል ንግግር, 1 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት I.M. Bgazhnokova) UMK ቴክኖሎጂ, 4 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ቴክኖሎጂ, 3 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V. V. Voronkova) UMK ቴክኖሎጂ, 2 ክፍሎች. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ቴክኖሎጂ, 1 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 7 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 6 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 5 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 4 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 3 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 2 ኛ ክፍል. UMK T.Ya. Shpikalova, 1 ኛ ክፍል. UMK T.G.Khodot፣ 6ኛ ክፍል። UMK T.G.Khodot፣ 5ኛ ክፍል። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ T.A. Rudchenko, 4 ኛ ክፍል. UMK T.A. Rudchenko, 3 ኛ ክፍል. UMK T.A. Rudchenko, 2 ኛ ክፍል. UMK T.A. Rudchenko, 1 ኛ ክፍል. UMK T.A. Ladyzhenskaya, 5 ኛ ክፍል. UMK Solodovnikov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK Solodovnikov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ S. N. Chistyakova, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ S. N. Chistyakova, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ S.K. Biryukova, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የሥልጠና ውስብስብ ኤስ ዲ አሹሮቫ ፣ 5 ኛ ክፍል። UMK S.V. Gromov, 9 ኛ ክፍል. UMK S.V. Gromov, 8 ኛ ክፍል. UMK S.V. Gromov, 7 ኛ ክፍል. UMK የሩሲያ ቋንቋ. የንግግር እድገት, የዝግጅት ክፍል. UMK የሩሲያ ቋንቋ. የንግግር እድገት, 3 ኛ ክፍል. UMK የሩሲያ ቋንቋ. የንግግር እድገት, 2 ኛ ክፍል. UMK የሩሲያ ቋንቋ. የንግግር እድገት, 1 ኛ ክፍል. UMK የሩሲያ ቋንቋ. የንባብ ስልጠና, 1 ኛ ክፍል. (II ዓይነት) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 9 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 8 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 7 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 6 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 5 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 4 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 4 ኛ ክፍል. (እኔ እጽፋለሁ) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 3 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 3 ኛ ክፍል. (II ዓይነት) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 2 ክፍሎች. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 2 ኛ ክፍል. (II ዓይነት) UMK የሩሲያ ቋንቋ, 1 ኛ ክፍል. (II ዓይነት) UMK Revyakin፣ 8ኛ ክፍል። UMK Revyakin፣ 7ኛ ክፍል። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ አር.ቢ. Sabatkoev, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ R.B. Sabatkoev, 10 ኛ ክፍል. UMK አጠራር፣ 4ኛ ክፍል። UMK አጠራር፣ 3ኛ ክፍል። UMK አጠራር፣ 2 ክፍሎች። UMK አጠራር፣ 1ኛ ክፍል። UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 8ኛ ክፍል UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 7 ኛ ክፍል UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 6 ኛ ክፍል UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 5 ክፍሎች UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 4 ደረጃዎች UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 3 ክፍሎች UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 2 ክፍሎች UMK Ed. ቢ.ኤም. ኔመንስኪ. 1 ክፍል UMK ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ፣ 2 ክፍሎች። (እኔ ጻፍኩ) UMK ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ፣ 1 ክፍል። (እኔ ጻፍኩ) UMK ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ (ዝግጅት)። (እኔ ጻፍኩ) UMK ማንበብና መጻፍ ማስተማር፣ 1ኛ ክፍል። (I.M. Bgazhnokova) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የማስተማር ማንበብና መጻፍ, 1 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.S. Soroko-Tsyupa, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.E. Drozdova, 7 ኛ ክፍል. (ኤሌክትሮኒካዊ) የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ O.V. Afanasyev, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.V. Afanasyeva, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.V. Afanasyeva, 7 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.V. Afanasyeva, 6 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.V. Afanasyeva, 11 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ O.V. Afanasyeva, 10 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK N. Ya. Vilenkina, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N. Ya. Vilenkina, 8 ኛ ክፍል. ጥልቀት የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N.S. Rusina, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N.A. Kondrashova, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N.A. Kondrashova, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N.A. Kondrashov, 7 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK N.A. Kondrashova እና ሌሎች, 11 ክፍሎች. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ N. A. Kondrashova እና ሌሎች, 10 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK የታሪክ ዓለም፣ 6ኛ ክፍል። UMK ሒሳብ, መሰናዶ ክፍል (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሂሳብ, 9 ኛ ክፍል. (ኤም.ኤን. ፔሮቫ, VIII ዓይነት. V. V. Voronkova) UMK የሂሳብ ትምህርት, 8 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሒሳብ, 7 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሒሳብ, 6 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሒሳብ, 5 ኛ ክፍል. (VIII እይታ B. V. Voronkova) UMK ሒሳብ, 4 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሒሳብ, 3 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሂሳብ, 2 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ሂሳብ, 1 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ M. Ya. Pratusevich, 11 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK M. Ya. Pratusevich, 10 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK M. Ya. Vilensky, 5 ኛ ክፍል. UMK M.T. Baranov, 7 ኛ ክፍል. UMK M.T. Baranov, 6 ኛ ክፍል. UMK M.G. Akhmetzyanov, 5 ኛ ክፍል. UMK L.S. Atanasyan፣ 9ኛ ክፍል። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.S. Atanasyan, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.S. Atanasyan, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.P. Anastasova, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 5 ኛ ክፍል. UMK L.N. Bogolyubov, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK L.N. Bogolyubov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Bogolyubov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK L.N. Bogolyubov, "ሕግ", 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK L.N. Bogolyubov, "ህግ", 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.N. Aleksashkina, 11 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. M. Rybchenkova, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. M. Rybchenkova, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. M. Rybchenkova, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. M. Rybchenkova, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. M. Rybchenkova, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.M. Zelenina, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.M. Zelenina, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.M. Zelenina, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.M. Zelenina, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. I. Tigranova, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.I. Tigranova, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. I. Tigranova, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L. I. Tigranova, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.G. Sayakhova, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Polyakova, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Polyakova, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Polyakova, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Polyakova, 1 ኛ ክፍል. UMK L.V. Polyakov, 11 ኛ ክፍል. UMK L.V. Polyakov, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Kibireva, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Kibireva, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.V. Kibireva, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.A. Trostentsova, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ L.A. Trostentsova, 8 ኛ ክፍል. UMK የአባት ሀገር ታሪክ፣ 8ኛ ክፍል። UMK የአባት ሀገር ታሪክ፣ 7ኛ ክፍል። UMK Fine Arts. 2 ክፍሎች (VIII ዓይነት I.M. Bgazhnokov) UMK Fine arts. 1 ክፍል (VIII ዓይነት I.M. Bgazhnokov) የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ I.A. Viner, 2 ኛ ክፍል. UMK አይ.ኤ. ዊነር ፣ 1 ኛ ክፍል UMK I. O. Shaitanov, 9 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK I. O. Shaitanov, 11 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK I. N. Vereshchagina, III ክፍል. (ጥልቀት)። UMK I. N. Vereshchagina, II ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ I. N. Vereshchagina, 5 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ I. N. Vereshchagina, 4 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ I. N. Vereshchagina, 3 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ I. N. Vereshchagina, 2 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ I. N. Vereshchagina, 1 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK I.L. Bim፣ 9ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 8ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 7ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 6ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 5ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 4ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim, 3 ኛ ክፍል. UMK I.L. Bim, 2 ኛ ክፍል. UMK I.L. Bim፣ 11ኛ ክፍል። (መሰረታዊ) UMK I.L. Bim፣ 11ኛ ክፍል። UMK I.L. Bim፣ 10ኛ ክፍል። (መሰረታዊ) UMC I.L. Bim፣ 10ኛ ክፍል። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ I.K. Toporov, 5 ኛ ክፍል. UMK I.K. Kikoin፣ 10ኛ ክፍል። UMK I. V. Metlik, A.F. Nikitin, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK I.V. Anurova et al., 6 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ Z. N. Nikitenko, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ Z. N. Nikitenko, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ Z. N. Nikitenko, 1 ኛ ክፍል. UMK ህያው አለም፣ 3ኛ ክፍል። (IIIV ዓይነት በ I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 2 ኛ ክፍል. (IIIV ዓይነት በ I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 1 ኛ ክፍል. (IIIV እይታ በ I.M. Bgazhnokov) UMK ኢ.ኤ. ባዝሃኖቫ, 1 ኛ ክፍል. UMK E. Yu. Sergeev, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ E.S. Korolkova, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ E. E. Lipova, 5 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK E.D. Kritskaya, 4 ኛ ክፍል. UMK E.D. Kritskaya, 3 ኛ ክፍል. UMK E.D. Kritskaya, 2 ኛ ክፍል. UMK E.D. Kritskaya, 1 ኛ ክፍል. UMK E.V. Efremova, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ E.V. Agibalova, 6 ኛ ክፍል. UMK E.A. "የግብርና ጉልበት", 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ D.K. Belyaev, 11 ኛ ክፍል. (መሰረታዊ) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ D.K. Belyaev, 10 ኛ ክፍል. (መሰረታዊ) UMK ጂኦግራፊ፣ 9ኛ ክፍል። (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ጂኦግራፊ, 8 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ጂኦግራፊ, 7 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ጂኦግራፊ, 6 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergeev. ስነ-ጥበብ, 9 ኛ ክፍል. UMK G.P. Sergeev. ስነ-ጥበብ, 8 ኛ ክፍል. UMK G.P. Sergeeva, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.P. Sergeeva, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ G.P. Sergeeva, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.P. Sergeeva, 1 ኛ ክፍል. UMK G.E. Rudziitis, 9 ኛ ክፍል. UMK G.E. Rudziitis, 8 ኛ ክፍል. UMK G.E. Rudziitis, 11 ኛ ክፍል. UMK G.E. Rudziitis፣ 10ኛ ክፍል። UMK G.V. Dorofeev, 9 ኛ ክፍል. UMK G.V. Dorofeev, 8 ኛ ክፍል. UMK G.V. Dorofeev, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.V. Dorofeev, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.V. Dorofeev, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.V. Dorofeev, 4 ኛ ክፍል. UMK G.V. Dorofeev, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ G.V. Dorofeev, 2 ኛ ክፍል. UMK G.V. Dorofeev, 1 ኛ ክፍል. UMK Vedyushkin, 6 ኛ ክፍል. UMK V. Ya. Korovin, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ V. Ya. Korovin, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ V. Ya. Korovin, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ V. Ya. Korovin, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ V. Ya. Korovin, 5 ኛ ክፍል. UMK V.F. Chertov, 9 ኛ ክፍል. UMK V.F. Chertov, 8 ኛ ክፍል. UMK V.F. Chertov, 7 ኛ ክፍል. UMK V.F. Chertov, 6 ኛ ክፍል. UMK V.F. Chertov, 5 ኛ ክፍል. UMK V.F. Grekov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ V.F. Grekov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የ V.F. Butuzov, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የ V.F. Butuzov, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ V.F. Butuzov, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የ V.F. Butuzov, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ V. P. Maksakovsky, 10 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 9 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 8 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 7 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 6 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 5 ኛ ክፍል. (የትምህርት 1 ኛ ዓመት) UMC V. P. Kuzovlev, 5 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 4 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 3 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 2 ኛ ክፍል. UMK V. P. Kuzovlev, 11 ኛ ክፍል. UMK V.P. Kuzovlev, 10 ኛ ክፍል. UMK V.P. Zhuravlev, 11 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ V. N. Chernyakova, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ V.L. Baburin, 11 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK V.K. Shumny፣ 10ኛ ክፍል። UMK V.I. Ukolova, 5 ኛ ክፍል. UMK V.I. Ukolova፣ 10ኛ ክፍል። UMK V.I. Lyak, 8 ኛ ክፍል. UMK V.I. Lyak, 4 ኛ ክፍል. UMK V.I. Lyak፣ 10ኛ ክፍል። UMK V.I. Lyak, 1 ኛ ክፍል. UMK V.I. Korovin, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK V.G. Marantsman፣ 9ኛ ክፍል። UMK V.G. Marantsman፣ 8ኛ ክፍል። UMK V.G. Marantsman፣ 7ኛ ክፍል። UMK V.G. Marantsman፣ 6ኛ ክፍል። UMK V.G. Marantsman፣ 5ኛ ክፍል። UMK V.G. Marantsman፣ 11ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK V.G. Marantzman፣ 10ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK V.V. Zhumaeva፣ 9 ኛ ክፍል። (VIII እይታ. V.V. Voronkova) ማስተማር እና መማር ውስብስብ በ V.B. Sukhov (ተዘጋጅቷል). (አይተይብም) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ V.A. Shestakov, 9 ኛ ክፍል. UMK V.A. Shestakov, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK ባዮሎጂ፣ 9ኛ ክፍል። (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ባዮሎጂ, 8 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ባዮሎጂ, 7 ኛ ክፍል. (VIII ዓይነት. V.V. Voronkova) UMK ባዮሎጂ, 6 ኛ ክፍል. (VIII እይታ. V.V. Voronkova) UMK የመንገድ ትራፊክ ደህንነት / Ed. ኤ.ቲ. Smirnova, 5 ኛ ክፍል. UMK የመንገድ ትራፊክ ደህንነት / Ed. ኤ ቲ ስሚርኖቫ፣ 10ኛ ክፍል። UMK BDD / P.V.Izhevsky, 1 ኛ ክፍል. UMK አ.ኦ. Chubaryan, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK አ.ጂ. ጌይን, 9 ኛ ክፍል. UMK አ.ጂ. ጌይን፣ 8ኛ ክፍል። UMK አ.ጂ. ጌይን, 7 ኛ ክፍል. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8 ኛ ክፍል. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7 ኛ ክፍል. UMK A.F. Nikitin, 9 ኛ ክፍል. UMK A.F. Nikitin, 10 ኛ ክፍል. (ቀኝ). UMC A.T. Smirnov, B.O. ክሬንኒኮቭ, 11 ኪ. (መሰረታዊ / ፕሮፌሽናል) UMC A.T. Smirnov, B.O. ክሬንኒኮቭ, 10 ኪ. (መሰረታዊ/ሙያዊ) UMK A.T. Smirnov, 9 ኛ ክፍል. UMK A.T. Smirnov, 8 ኛ ክፍል. UMK A.T. Smirnov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.T. Smirnov, 6 ኛ ክፍል. UMK A.T. Smirnov, 5 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 8 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 6 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 5 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 3 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 2 ኛ ክፍል. UMK A.P. Matveev, 1 ኛ ክፍል. UMK A. N. Sakharov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.N. Sakharov, 6 ኛ ክፍል. UMK A. N. Sakharov, 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የ A. N. Kolmogorov, 11 ኛ ክፍል (ቤዝ) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ የ A. N. Kolmogorov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ ኤ.ኤል. ሴሜኖቭ, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ ኤ.ኤል. ሴሜኖቭ, 3 ኛ ክፍል. UMK A.L. Semenov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.L. Semenov, 6 ኛ ክፍል. UMK A.L. Semenov, 5 ኛ ክፍል. UMC A.K. ንባብ፣ 7ኛ ክፍል። (VIII እይታ. V.V. Voronkova) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ A.I. Gorshkov, 11 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK A.I. Vlasenkov, 11 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.I. Vlasenkov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK A.I. Vlasenkov, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.I. Vlasenkov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK A.I. Alekseev, 9 ኛ ክፍል. UMK A.D. Alexandrov, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK A.D. Alexandrov, 9 ኛ ክፍል. UMK A.D. Alexandrov, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK A.D. Alexandrov, 8 ኛ ክፍል. UMK A.D. Alexandrov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.D. Alexandrov, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር/ጥልቅ)። UMK A.D. Alexandrov, 11 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.D. Alexandrov, 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር/ጥልቅ)። ዩኤምኬ አ. ዲ. አሌክሳንድሮቭ, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.G. Gein፣ 9ኛ ክፍል። UMK A.G. Gein፣ 8ኛ ክፍል። UMK A.G. Gein፣ 11ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.G. Gein፣ 10ኛ ክፍል። (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.V. Filippov, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK A.V. Filippov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK A.V. Pogorelov, 9 ኛ ክፍል. UMK A.V. Pogorelov, 8 ኛ ክፍል. UMK A.V. Pogorelov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.V. Pogorelov, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) UMK A.A. Ulunyan, 11 ኛ ክፍል. UMK A.A. Preobrazhensky, 6 ኛ ክፍል. UMK A.A. Murashova, 11 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ A. A. Levandovsky, 8 ኛ ክፍል. UMK A.A. Kuznetsov, 8 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov. የሩሲያ ህዝቦች, 9 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov, 9 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov, 8 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov, 7 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov, 6 ኛ ክፍል. UMK A.A. Danilov, 10 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK A.A. Voinova et al., 4 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK A.A. Voinova et al., 3 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK A.A. Voinova et al., 2 ክፍሎች. (ጥልቀት)። UMK A.A. Vigasin፣ 6ኛ ክፍል። UMK A.A. Vigasin፣ 5ኛ ክፍል። UMK "እኔ የሩሲያ ዜጋ ነኝ" L.V. ፖሊኮቭ, 5 ኛ ክፍል. (ኤሌክትሮኒክ) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" M. I. Moro, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" M. I. Moro, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" M. I. Moro, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" M. I. Moro, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" L. F. Klimanova, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" L. F. Klimanova, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" L. F. Klimanova, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" L. F. Klimanova, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" E. A. Lutseva, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" E. A. Lutseva, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" E. A. Lutseva, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" E. A. Lutseva, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" V. P. Kanakina, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" V. P. Kanakina, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" V. P. Kanakina, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" V. P. Kanakina, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" V.G. Goretsky, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" A. A. Pleshakov, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" A. A. Pleshakov, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" A. A. Pleshakov, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የሩሲያ ትምህርት ቤት" A. A. Pleshakov, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "የኦሌግ ገብርኤልያን ትምህርት ቤት", 10 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" E. M. Beregovskaya እና ሌሎች, 4 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" N. M. Kasatkina እና ሌሎች, 3 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" N. M. Kasatkina እና ሌሎች, 2 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ፈረንሳይኛ በአመለካከት" E. Ya. Grigorieva, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" E. Ya. Grigorieva, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" A.S. Kuligina, 7 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "የፈረንሳይ እይታ" A.S. Kuligina, 6 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" A.S. Kuligina, 5 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" ጂአይ ቡብኖቫ እና ሌሎች, 11 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት ውስብስብ "በፈረንሳይኛ እይታ" በጂአይ ቡብኖቫ እና ሌሎች. , 10 ክፍሎች (ጥልቀት)። UMK "Universum" S.V. Gromov, 11 ኛ ክፍል. UMK "Universum" S.V. Gromov, 10 ኛ ክፍል. UMK "ቴክኖሎጂ. ስፌት" 7 ኛ ክፍል. UMK "ቴክኖሎጂ. የቧንቧ" 6 ኛ ክፍል. UMK "ቴክኖሎጂ. የግብርና ጉልበት" 9 ኛ ክፍል. UMK "ቴክኖሎጂ. የግብርና ጉልበት" 8 ኛ ክፍል. UMK "ቴክኖሎጂ. የግብርና ጉልበት" 7 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina et al., 6 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ጓደኛዎ ፈረንሳይኛ" A.S. Kuligina እና ሌሎች, 2 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ዩ.ኤ. አሌክሼቭ፣ 11 ኪ. UMK "Spheres" ዩ.ኤ. አሌክሼቭ, 10 ኪ. UMK "Spheres" ኢ.ኤ. ቡኒሞቪች, 6 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ኢ.ኤ. ቡኒሞቪች, 5 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" D.Yu, Bovykin, 8 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" D.Yu, Bovykin, 7 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ውስጥ እና ኡኮሎቫ ፣ 5 ኛ ክፍል። UMK "Spheres" V.P. Dronov, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" V.P. Dronov, 8 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" V. I. Ukolova, 6 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ኤ.ፒ. ኩዝኔትሶቭ, 7 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" A.A. Lobzhanidze፣ 6ኛ ክፍል። UMK "Spheres" A.A. Lobzhanidze፣ 5ኛ ክፍል። UMK "Spheres" ኬሚስትሪ, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ኬሚስትሪ፣ 8ኛ ክፍል። UMK "Spheres" ማህበራዊ ጥናቶች 5 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" ኤል.ኤስ. ቤሉሶቭ, አ.ዩ. ቫትሊን, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 ክፍሎች. (መሰረት)። UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) UMK "Spheres" V.S. Kuchmenko, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" V.S. Kuchmenko, 8 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" V.V. Belaga, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" V.V. Belaga፣ 8ኛ ክፍል። UMK "Spheres" V.V. Belaga, 7 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7 ኛ ክፍል. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ሰማያዊ ወፍ" E. M. Beregovskaya, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ሰማያዊ ወፍ" N.A. Selivanova, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ሰማያዊ ወፍ" N.A. Selivanova, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ሰማያዊ ወፍ" N.A. Selivanova, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "የግብርና ጉልበት", 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "የግብርና ጉልበት", 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "የግብርና ጉልበት", 6 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ቀጣይነት" የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ". ዩኤን ግላድኪ 11ኛ ክፍል UMK "የዋልታ ኮከብ". ዩ.ኤን. ግላድኪ፣ 10ኛ ክፍል። የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 5-6 ክፍሎች. የትምህርት ውስብስብ "የዋልታ ኮከብ" A. I. Alekseev, 5 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" N. I. Rogovtseva, 4 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" N. I. Rogovtseva, 3 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" N. I. Rogovtseva, 2 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" N. I. Rogovtseva, 1 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 4 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 4 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 3 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 3 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 2 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 2 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 1 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 1 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" L. F. Klimanova, 1 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" A. A. Pleshakov, 4 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" A. A. Pleshakov, 3 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" A. A. Pleshakov, 2 ኛ ክፍል. UMK "አመለካከት" A. A. Pleshakov, 1 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "የማብሰያ መሰረታዊ ነገሮች", 10 ኛ ክፍል. UMK "የሩሲያ ህዝቦች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህል መሠረታዊ ነገሮች", 5 ኛ ክፍል. UMK "የሩሲያ ህዝቦች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህል መሠረታዊ ነገሮች", 4 ኛ ክፍል. UMK "የሩሲያ ህዝቦች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባህል መሠረታዊ ነገሮች", 4 ኛ ክፍል. UMK "ዓላማ" E. Ya. Grigorieva, 11 ኛ ክፍል. UMK "ዓላማ" E. Ya. Grigorieva, 10 ኛ ክፍል. UMK "ሞዛይክ". N.D. Galskova, 9 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". N.D. Galskova, 8 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". N.D. Galskova, 7 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". N.D. Galskova, 6 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". N.D. Galskova, 5 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". L.N. Yakovleva, 11 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። UMK "ሞዛይክ". L.N. Yakovleva, 10 ኛ ክፍል. (ጥልቀት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. S. Berdonosov, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. S. Berdonosov, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 11 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. M. Nikolsky, 10 ኛ ክፍል. (መሰረታዊ/ሙያዊ)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" S. V. Novikov, 10 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" N. S. Borisov, 10 ኛ ክፍል. (መሰረት)። - A.A. Levandovsky, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" L.S. Atanasyan, 11 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" L.S. Atanasyan, 10 ኛ ክፍል. (ባስ/ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" V. P. Smirnov, 11 ኛ ክፍል. (ፕሮፌሰር) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" A. O. Soroko-Tsyupa, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "MSU - ትምህርት ቤት" A. A. Levandovsky, 11 ኛ ክፍል. (መሰረት)። UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9 ኛ ክፍል. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8 ኛ ክፍል. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7 ኛ ክፍል. UMK "ሊሲየም" ኤ. አ. ፒንስኪ፣ 9ኛ ክፍል (በጥልቅ) የትምህርት እና የትምህርት ውስብስብ "ሊሲየም" ኤ.ኤ. ፒንስኪ, 8 ኛ ክፍል. (በጥልቅ) የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ሊሲየም" ኤ.ኤ. ፒንስኪ, 7 ኛ ክፍል. (በጥልቅ) የትምህርት ውስብስብ "የሕይወት መስመር". V.V. Pasechnik፣ 9 ኛ ክፍል። UMK "የሕይወት መስመር". V.V. Pasechnik፣ 8ኛ ክፍል። UMK "የሕይወት መስመር". V.V. Pasechnik፣ 7 ኛ ክፍል። UMK "የሕይወት መስመር". V.V. Pasechnik፣ 6ኛ ክፍል። UMK "የሕይወት መስመር". V.V. Pasechnik, 5-6 ክፍሎች, የትምህርት ውስብስብ "የህይወት መስመር". V.V. Pasechnik፣ 5ኛ ክፍል። UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 5 ኛ ክፍል. UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 11 ኛ ክፍል. UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 10 ኛ ክፍል. UMK "እውቂያዎች" G. I. Voronina, 11 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ክላሲካል ኮርስ" G. Ya. Myakishev, 11 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ክላሲካል ኮርስ" G. Ya. Myakishev, 10 ኛ ክፍል. UMK "ስለዚህ ጀርመንኛ!" N.D. Galskova, 11 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 11 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ኮከብ እንግሊዝኛ", K. M. Baranova, 1 ኛ ክፍል. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 9 ኛ ክፍል UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 8 ኛ ክፍል UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 7 ኛ ክፍል UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 6 ኛ ክፍል UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva እና ሌሎች, 5-6 ክፍሎች የትምህርት ውስብስብ "Zavtra" S.V. Kostyleva እና ሌሎች, 10 ኛ ክፍል UMK "ቢዝነስ ፈረንሳይኛ" I. A. Golovanova, 10 ኛ ክፍል. (ተመረጡ)። UMK "አድማስ" ኤም.ኤም. አቬሪን፣ 9ኛ ክፍል። UMK "አድማስ" ኤም.ኤም. አቬሪን፣ 8ኛ ክፍል። UMK "አድማስ" ኤም.ኤም. አቬሪን፣ 7ኛ ክፍል። UMK "አድማስ" ኤም.ኤም. አቬሪን፣ 6ኛ ክፍል። UMK "አድማስ" ኤም.ኤም. አቬሪን፣ 5ኛ ክፍል። የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "ጊክስ" G.V. Yatskovskaya, 5 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "Geeks Plus" O.A. Radchenko, 8 ኛ ክፍል. UMK "Geeks Plus" O.A. Radchenko, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት እና የስልጠና ውስብስብ "Geeks Plus" O.A. Radchenko, 6 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "ስብሰባዎች" N.A. Selivanova እና ሌሎች, 8-9 ኛ ክፍል የትምህርት ውስብስብ "ስብሰባዎች" N.A. Selivanova እና ሌሎች, 7 ኛ ክፍል የትምህርት ውስብስብ "ሥነ ፈለክ" ኢ.ፒ. ሌቪታን, 11 ኛ ክፍል. (ኤሌክትሪክ) UMK "Archimedes" O.F. Kabardin, 9 ኛ ክፍል. UMK "Archimedes" O.F. Kabardin, 8 ኛ ክፍል. UMK "Archimedes" O.F. Kabardin, 7 ኛ ክፍል. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11 ኛ ክፍል. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", Yu. E. Vaulina, 9 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", Yu. E. Vaulina, 8 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", Yu. E. Vaulina, 7 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", Yu. E. Vaulina, 6 ኛ ክፍል. UMK "እንግሊዝኛ በትኩረት", ዩ. ኢ ቫውሊና፣ 5ኛ ክፍል የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", O.V. Afanasyeva, 11 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በትኩረት", O.V. Afanasyeva, 10 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በፎከስ", N. I. Bykova, 4 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በፎከስ", N. I. Bykova, 3 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በፎከስ", N. I. Bykova, 2 ኛ ክፍል. የትምህርት ውስብስብ "እንግሊዝኛ በፎከስ", N. I. Bykova, 1 ኛ ክፍል. UMK "አካዳሚ" A.A. Pinsky, 11 ኛ ክፍል. (ማዕዘን)። UMK "አካዳሚ" A.A. Pinsky, 10 ኛ ክፍል. (ማዕዘን)። የትምህርት ውስብስብ "Binder's ABC", 5 ኛ ክፍል. የሩስያ ቋንቋ. የንባብ ስልጠና. (1) የሩሲያ ቋንቋ. የንባብ ስልጠና. (0) የሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ, 4 ኛ ክፍል. የሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ, 3 ኛ ክፍል. የሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ, 2 ኛ ክፍል. የሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ, 1 ኛ ክፍል. የሩሲያ ቋንቋ (9) የሩሲያ ቋንቋ (8) የሩሲያ ቋንቋ (7) የሩሲያ ቋንቋ (6) በ B. M. Nemensky የተዘጋጀ ፕሮግራም. ስነ ጥበባት፣ የ5 አመት ፕሮግራም በ B.M. Nemensky የተስተካከለ። ስነ ጥበባት፣ የ4 አመት ፕሮግራም በ B.M. Nemensky ተስተካክሏል። ጥበባት ፣ የ 3 ዓመታት የተፈጥሮ ታሪክ። (5) ቀጣይነት ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ። መሰናዶ, 1 ኛ እና 2 ኛ ክፍሎች. ስልታዊ ምክሮች (አይነት እና II ዓይነት) ወጣት ተማሪዎች" ፖርትፎሊዮ ዉተርሪንግ ሃይትስ ምኞት B2.2 ምኞቶች B2.1 ነጭ የዉሻ ክራንጫ እንኳን ደህና መጣችሁ ጀማሪ b እንኳን ደህና መጣችሁ ጀማሪ እንኳን ደህና መጣችሁ ፕላስ 6 እንኳን ደህና መጣችሁ ፕላስ 5 እንኳን ደህና መጣችሁ ፕላስ 3 እንኳን ደህና መጣችሁ ፕላስ 2 እንኳን ደህና መጡ 1 እንኳን ደህና መጡ 3 እንኳን በደህና መጡ 1 የላይ-መካከለኛ B2+ ከፍተኛ ብቃት C2 ወደላይ ቅድመ-መካከለኛ B1 ወደላይ ደረጃ B1+ ወደላይ መካከለኛ B2 ወደላይ አንደኛ ደረጃ A2 ወደላይ ጀማሪ A1+ ወደላይ የላቀ C1 ሰቀላ 4 ስቀል 3 ስቀል 2 ስቀል 1 1 ውድ ደሴት ትል አስደናቂው ድንቅ በዊሎውስ ውስጥ ያለው ንፋስ የዱር ስዋኖች አስቀያሚው ዳክዬ የታይም ማሽን ነብር ሻርክ ሶስት ቢሊ ፍየሎች ግሩፍ የአስተማሪው መሰረታዊ መሳሪያዎች የሳንታ ክላውስ ታሪክ የድንጋይ አበባው ነጠብጣብ ያለው ባንድ የበረዶው ንግሥት ጫማ ሠሪ እና እንግዳው የእረኛው ልጅ እና ተኩላ ራስ ወዳድ የሆነው ግዙፍ የዜንዳ እስረኛ ልዑል እና ደሃው የዶሪያን ግራጫ ምስል ትንሿ ቀይ ዶሮ ትንሹ ሜርሜድ አንበሳ እና አይጥ የሞሂካኖች የመጨረሻዋ ሃምፕባክ ዌል የባሳከርቪልስ ሀንድ ሀሬ እና ኤሊ ደስተኛው ልዑል ሀመርሄድ ሻርክ ታላቁ ነጭ ሻርክ ወርቃማው የድንጋይ ሳጋ II ወርቃማው የድንጋይ ሳጋ 1 ግዙፉ መዞሪያ መንፈስ እንቁራሪቱ ልዕልት ዓሣ አጥማጁ እና አሳው አብ እና ልጆቹ ተሳቢው ሰው ክራኮው ድራጎን የካንተርቪል መንፈስ የጠርሙስ ዶልፊን ሰማያዊ ስካራብ ጉንዳን እና ክሪኬት የአማዞን የዝናብ ደን 2 የ Huckleberry Finn 7 አስደናቂ ነገሮች የጥንታዊው አለም 7ቱ የምህንድስና ድንቆች የዘመናዊው አለም የማስተማር ወጣት ተማሪዎች ስዋን ሀይቅ የተሳካ ፅሁፍ የላይኛው-መካከለኛ ስኬታማ የፅሁፍ ብቃት የተሳካ የፅሁፍ መሀከለኛ ታሪክ ታሪክ ስፓርክ 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monsterkertrackers) Spark 2 የበረዶ ነጭ እና 7ቱ ድንክች የመኝታ ውበት ችሎታ መጀመሪያ፡ የአስማት ጠጠር ችሎታ መጀመሪያ፡ የውሸት ፈገግታ ችሎታ መጀመሪያ፡ ቤተመንግስት በሀይቅ ችሎታ ገንቢ ጀማሪ 2 ችሎታ ገንቢ ጀማሪ 1 ችሎታ ገንቢ አንቀሳቃሾች 1 ችሎታ ገንቢ አንቀሳቃሾች 1 ችሎታ ግንባታ 2 ባለሙያ ፍላይ። በራሪ ወረቀቶች 1 ሲቭካ-ቡርቃ ሲሞን ዴከር እና ሚስጥራዊው ፎርሙላ በመርከብ አዘጋጅተዋል 4 የመርከብ ሸራ አዘጋጅ 3 ሸራ አዘጋጅ 2 ሴይል 1 ሮሚዮ እና ጁልየት ሮቢንሰን ክሩሶ ሮቢን ሁድ የማንበብ ኮከቦች የማንበብ እና የመጻፍ ዒላማዎች 3 የማንበብ እና የመጻፍ ዒላማዎች 2 የማንበብ እና የመጻፍ ዒላማዎች 1 Pys ቡትስ ኩራት እና ጭፍን ጥላቻ ለPET የተግባር ፈተናዎች ለ KET የተግባር ሙከራዎች ለ BEC ቫንታጅ ልምምድ ሙከራዎች ለ BEC የመጀመሪያ ደረጃ ሙከራዎች ለ BEC ከፍተኛ ፒተር ፓን ፐርሴየስ እና አንድሮሜዳ ኦርፊየስ በስክሪን B2+ ላይ ሲወርዱ በስክሪኑ B2 ላይ ኦሊቨር ትዊስተር አንብበዋል ) ኦሊቨር ትዊስት (ክላሲክ አንባቢዎች) አዲስ ፓቸች ለአሮጌው ሞውሊ ሞቢ ዲክ ሚሽን IELTS 1 Mission 2 Mission 1 መልካም ገና ማክቤት ትንንሽ ሴቶች ቀይ ግልቢያ ሂወት ልውውጡ ደብዳቤ ወደ ምድር መሃል የተዘረፈ ጉዞ ጄን አይር ጃክ እና የባቄላ በይነተገናኝ 2 1 IELTS የተግባር ሙከራዎች 2 IELTS የተግባር ሙከራዎች 1 ሄንሪ ሂፖ ደስተኛ ዜማ 2 የደስታ ግጥሞች 1 ደስተኛ ልቦች ጀማሪ ደስተኛ ልቦች 2 ደስተኛ ልቦች 1 ሃንሰል እና ግሬቴል ሃምፕተን ሃውስ ሃምሌት ሃሎ ደስተኛ ዜማዎች ምርጥ የሚጠበቁ ሰዋሰው 4 ሰዋሰው 3 ሰዋሰው 2 Grammarway 1 Grammarway 1 Grammarway 1 Grammarway 2 ሰዋሰው ኢላማ ያደረገው 1 ጥሩ ሚስቶች ወርቅነህ እና ሶስቱ ድቦች የጋሪያል አዞዎች ጨዋታ በእንግሊዘኛ አዝናኝ 6 አዝናኝ ከእንግሊዘኛ 5 አዝናኝ ከእንግሊዘኛ 4 አዝናኝ ከእንግሊዘኛ 3 አዝናኝ ከእንግሊዘኛ 2 አዝናኝ ከእንግሊዘኛ 1 ፍራንከንስታይን የእንግሊዘኛ አጠቃቀም 2 FCE የእንግሊዘኛ አጠቃቀም 1 FCE የተግባር ሙከራዎች 2 FCE የተግባር ሙከራዎች
ይህ የውሳኔ ሃሳቦች ስብስብ አስተማሪዎች ከልጆች ጋር ሲሰሩ የሚያጋጥሟቸውን ዋና ዋና ጉዳዮች ያቀርባል. በጊዜ ሂደት አንድ ነገር ከማስታወስ ቢጠፋም እነዚህን ምክሮች በየጊዜው ማንበብ ይችላሉ እና ማድረግ አለብዎት. ከልጆች ጋር በምሠራበት ጊዜ ይህ ጽሑፍ ትንሽ የማጣቀሻ መጽሐፍ እንዲሆን እፈልጋለሁ። ደግሞም አንዳንድ ጊዜ ለወላጆች እና ለአስተማሪዎች ብዙ ችግር ይፈጥራሉ. እና በባህሪያቸው ወደ ራሳቸው ትኩረት ለመሳብ, ምን ያህል መጥፎ እና የማይመቹ እንደሆኑ ለማሳየት, የሆነ ነገር እያስቸገራቸው እንደሆነ እንረሳዋለን.
አውርድ:
ቅድመ እይታ፡
አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት
ለመምህራን
አዘጋጅ:
የትምህርት ሳይኮሎጂስት Arzhanovskaya E.A.
ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው.
ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው. እና ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ የሚመስሉ የስሜት ህዋሳት እንኳን በእነሱ በተለየ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላሉ. አንድ ልጅ, ጓደኛን ለመጀመሪያ ጊዜ በመጎብኘት, በግድግዳ ወረቀት ላይ ያለውን ንድፍ መመልከት ያስደስተዋል. ሌላው ድምጾቹን በፍላጎት ያዳምጣል, ሶስተኛው ለስላሳ አሻንጉሊት ለመውሰድ ይቸኩላል. ለመጀመሪያው (የእይታ ባለሙያ) ዋናው ነገር ምስላዊ መረጃ ነው, ለሁለተኛው (ኦዲዮቶሪ) አስፈላጊ የሆነው እሱ የሚሰማው ነው. ለሦስተኛው (kinesthetics) - የሚሰማው. እነዚህ ባህሪያት የልጅዎን ባህሪ እና የትምህርት ቁሳቁስ ግንዛቤ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.
አንድ ልጅ ቪዥዋል ባለሙያ ከሆነ
እሱ በሌሎች ሰዎች መነካካት ላይወድ ይችላል። ይህንን ያስታውሱ እና ልጅዎ ካልተደሰተ አይናደዱ; ከእርስዎ ጋር በግል ምንም ግንኙነት የለውም.
እሱ ከሌሎች ልጆች ስሜታዊ ስሜቶች እና ግጭቶች የበለጠ ይፈራል።
በደንብ የተገለጸውን ነገር በበለጠ ፍጥነት ይቀበላል።
በመመልከት ክህሎቶችን ማግኘት ቀላል ነው።
በግለሰብ ትምህርቶች ውጤቶቹ በቡድን ውስጥ ሲሰሩ የተሻሉ ናቸው.
ልጁ የኦዲዮ ዝርዝር ከሆነ
ከማንኛውም እንቅስቃሴ ይልቅ ውይይትን ይመርጣል. እሱ እንኳን ከራሱ ጋር መነጋገር ይችላል - ይህ የተለመደ ነው.
ገላጭ መልክህን ሊረዳው አይችልም (የተናደደ፣ የተናደደ፣ የተናደደ)፤ የሚሰማህን በቃላት ቢገልጽለት ይሻላል።
እሱ የቃል ቁሳቁሶችን በደንብ ያስታውሳል.
ክህሎቶችን በፍጥነት ለማግኘት ልጅዎ በሚያደርገው ነገር ላይ አስተያየት እንዲሰጥ ይጋብዙ።
አንድ ልጅ ኪኒስት ከሆነ
ለእርሱ፣ ከሌሎች ይልቅ፣ መንካት አስፈላጊ ነው፣ በእነሱም ይፈርዳል
ስለ እሱ ምን ይሰማዎታል?
ስሜቱ ከሌሎች ልጆች በበለጠ ብዙ ጊዜ ይለዋወጣል, እሱ ተጋላጭ እና ንክኪ ነው.
በእንቅስቃሴ ወቅት መረጃን በደንብ ያስታውሳል።
ትኩረቱን እንዳይከፋፍል, ንቁ ሚና እንዲጫወት እድል ይስጡት.
የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች.
በባህላዊ ትምህርት ውስጥ የልጁ የንግግር እድገት በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪዎች እና በወላጆች የንግግር እንቅስቃሴ ላይ እንደሆነ ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ይታመናል. "ከልጅዎ ጋር በተቻለ መጠን ብዙ ጊዜ ያነጋግሩ" ወላጆች ከመዋዕለ ሕፃናት ስፔሻሊስቶች እንዲህ ያለውን ምክር ያለማቋረጥ ሰምተዋል.
እያንዳንዱ ቃል መረጃን ብቻ ሳይሆን ስሜታዊ ትርጉምንም ይዟል. ቃሉ ሳይኪክ እውነታን ሊፈጥር ይችላል፤ ልዩ ኃይል አለው፣ በእውነትም አስማተኛ።
በባህላዊው የትምህርት ስርዓት ውስጥ አዋቂዎች ብዙውን ጊዜ ጥንቃቄን ይረሳሉ እና በልጆች ላይ ማስፈራራት እና ማስፈራራት ይጀምራሉ። "ስያሜዎች" ፀረ-ትምህርታዊ ተብለው አይቆጠሩም: slob, ብቃት የሌለው, ጩኸት, ሹልክ, እንቅልፍ የሚወስድ, ግትር.
ከዘመናዊዎቹ አስተማሪዎች አንዱ ልጅን ብዙ መስኮቶች ካለው ቤት ጋር አነጻጽሮታል፡ ምንም አይነት ጥራት ብለን የምንጠራው እሱ ምላሽ ይሰጣል እና ይከፈታል። ይህ ማለት "መለያ" የወደፊት ትንበያ, አመለካከት ይሆናል.
"ከቃላት ተጠንቀቅ ቃላት ነፍስህን ሊያበላሹ ይችላሉ" የሚል ምልክት የት ነው የምትሰቅለው? አሜሪካዊው የሳይኮቴራፒስት ሴሲል አር.ቤኖይት “ፍቅር በቂ ካልሆነ” በተሰኘው መጽሃፉ ውስጥ አዋቂዎች በተለይም እራሳቸውን ብቁ አስተማሪ እንደሆኑ የሚቆጥሩ ሰዎች እንዲህ ያለውን መግለጫ ለልጆች ከመስጠት እንዲቆጠቡ ጠይቋል።
" ትክክለኛ ባህሪ ካላሳየህ ማንም አይወድህም" (ልጁ ይህንን ይገነዘባል: "እኔ እንደሆንኩ, እኔ ተቀባይነት የለኝም").
" ባህሪ ካላሳየህ ጓደኞች የለህም።" ("መጥፎ መሆን አለብኝ").
"እንዲህ ሞኝ መሆን ይቻላል?" ("ብልህ መሆን የለብኝም")።
"ምንም ነገር አይገባህም." ("ሞኝ ነኝ, አቅም የለኝም!").
ማሪያ ሞንቴሶሪ ታዛዥነትን በመጠየቅ እና ራሱን ችሎ የመንቀሳቀስ ነፃነትን በመንፈግ በእሱ ውስጥ ተግሣጽን አናዳብርም በማለት ጽፋለች። ለእኛ ብቻ ይመስላል። እንደ እውነቱ ከሆነ የፈቃዱን እድገት እናስቀምጠዋለን፣ እና በንቃተ ህሊና ተግሣጽ ፈንታ ጭንቀትን፣ ፍርሃትን፣ የባሪያ ታዛዥነትን እናዳብራለን፣ ከኋላው ጠበኝነት ተደብቋል። ፀደይን እናጨምቀዋለን, ነገር ግን መቼ እንደሚለቀቅ እና እንዴት እና ማን እንደሚመታ አናውቅም. ስንት ቃል እናጠፋለን?! ስንት አፋኝ የንግግር ዓይነቶች! ግን በተመሳሳይ ጊዜ ግለሰቡን እያስተማርን ነው ብለን እናምናለን.
አሜሪካዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ አርኖልድ ጌሴል፡- “አስተማሪዎችና ወላጆች ከልጆች ሊቀረጽ የሚችል ማንኛውም ነገር እንዳለ ካመኑ፣ ከውጪ ሆነው በእሱ ላይ ጫና ማሳደር ብቻ በቂ ነው፣ ይህ ማለት ትልልቅ ሰዎች የሕፃናትን ትክክለኛ ተፈጥሮ ገና ወደ መረዳት አልተቃረቡም ማለት ነው። ነፍስ፡- ነፍስን ከእጽዋት ጋር ማነጻጸር የበለጠ ተገቢ ነው እንጂ ከሸክላ ጕልበት ጋር አይደለም፡ ለነገሩ ሸክላ አይበቅልም፤ ቅጹ ሙሉ በሙሉ ከውጭ ተሰጥቷል፡ የእጽዋት ቅርጽ በተቃራኒው ለራሱ የእድገት አቅም ምስጋና ይግባውና ከውስጥ የተገኘ ነው."
ልጆች የመግባቢያ ጥበብን ጨምሮ ሁሉንም ነገር ከአዋቂዎች በተለይም ከሚያከብሯቸው አዋቂዎች ይማራሉ.
ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች እንደ ፈቀዱላቸው ለሚገነዘቡት ቃላቶች እና ምልክቶች በበለጠ ፍጥነት ምላሽ ይሰጣሉ፣ ነገር ግን ለማንቋሸሽ ንግግሮች በጣም የሚያም ምላሽ ይሰጣሉ። ብዙውን ጊዜ እንዲህ ያሉት አስተያየቶች ልጆች በራሳቸው ጥንካሬ ላይ እምነት እንዲያጡ ያደርጋቸዋል.
ነቀፋ ችሎታዎችን እንደሚገታ፣ እና ማፅደቅ ደግሞ ልጆችን እንደሚያበረታታ እና እንደሚደግፍ አትዘንጉ።
አንድን ነገር ለማስተማር በመጀመሪያ ከልጁ ጋር ጥሩ ግንኙነት መመስረት አለብዎት, M. Montessori አምኗል እና ነፃነትን ይስጡት. ለልማት, ለምርምር እና ራስን የማወቅ ነፃነት.
በመድኃኒት ሐኪም እና መምህር ማሪያ ሞንቴሶሪ በዘመናት መጀመሪያ ላይ የተደረጉ ተጨባጭ ግኝቶች በታዋቂ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በክፍለ-ጊዜው መገባደጃ ላይ ተረጋግጠዋል። ሁሉም እንደ "የዝምታ ትምህርት" ፈጣሪ, ህጻኑ የቃል ያልሆነ ፍጡር መሆኑን ያረጋግጣሉ. ሁሉም መረጃ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በግንኙነት እንጂ በቃላት አይታወቅም ይላሉ።
በቃላት የግራውን ንፍቀ ክበብ እንጭናለን። እሱ ለሎጂክ ፣ ንግግርን ለመረዳት ሃላፊነት አለበት። ልጅ የቀኝ ንፍቀ ክበብ ፍጡር ነው፣ አስተሳሰቡ ምሳሌያዊ ነው። በመጀመሪያ የቀኝ ንፍቀ ክበብን, የቃል ያልሆነውን, ቀስ በቀስ የግራውን ንፍቀ ክበብ ወደ የእውቀት ሂደት እናመጣለን. እና ከዚያም ህፃኑ በስምምነት ያድጋል, የነርቭ ስርዓቱ እና ስነ ልቦናው ከመጠን በላይ አይጫኑም.
የሥነ ልቦና ሊቃውንት እነዚህን ግኝቶች በማሟላት “የግል ትርጉሞች በሁለት መልኩ እንደሚገኙ በማረጋገጥ በስሜታዊነት ቀጥተኛ እና በቃላት የተነገሩ ናቸው።
የቃላት ቅፅ ግንዛቤ, ለሁኔታው ትርጉም የሚሰጠውን ስያሜ ነው. በስሜታዊነት ቀጥተኛ ስሜታዊ ኑሮዋ ነው።
በቃል የተነገረው የመረዳት ዘዴ ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ተደራሽ አይደለም ።
መሆኑ ተረጋግጧል ሁለት የግንኙነት ቋንቋዎች አሉ።:
አንድ ቋንቋ - ይህ የቃላት ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ምድቦች ፣ አጠቃላይ መግለጫዎች ፣ የንግግር ክፍሎች ፣ ሀረጎች ቋንቋ ነው ።
ሁለተኛ ቋንቋ - ይህ ቃል የለሽ ቋንቋ ነው-የፊት መግለጫዎች ፣ ፈገግታዎች ፣ ቅሬታዎች ፣ ሳቅ ፣ ማልቀስ - የስሜቶች ቋንቋ ፣ ልምዶች።
ይህ ሁለተኛ ቋንቋ በጣም ቀደም ብሎ ይታያል እና ህጻኑ ስለ ሌሎች ለእሱ እና ለእያንዳንዳቸው ያለውን አመለካከት, ስሜታቸውን, ስሜታቸውን "እንዲያነብ" ያስችለዋል.
ለመጀመሪያ ጊዜ በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ እራሱን ያገኘ ልጅ ወዲያውኑ የማያውቁትን ልጆች እና አስተማሪው በእሱ ላይ ያለውን አመለካከት ይወስናል. አንድም ቃል ላይገባው ይችላል፣ ወዲያው ከመምህሩ ንግግርና አነጋገር ፍጥነት ጋር ላይስማማ ይችላል፣ ነገር ግን ቃል አልባ መግባባት አያስተውለውም፤ ይህች አክስት በምን አይነት ቃና ልጆቹን እና እናቱን በምን ቃና ትናገራለች ሥራ አስኪያጁ; ከእርሱ, ከልጆች ይርቃል; ልጆቹን ሳያስተውል እራሱን ያዘጋጃል, ወይም ፈገግ ይላል; የተበደለውን ሰው ለራሱ ያቅፋል። ሁሉም ነገር ግምት ውስጥ ይገባል, አእምሮው ይስብበታል.
ለሐሳብ የሚሆን ምግብ. አንድ ልጅ የቃል ግንኙነትን እንዴት መማር ይጀምራል?
ህፃኑ መጀመሪያ ንግግርን ጨምሮ የሌሎችን (እናት፣አባት፣ የሚወዷቸውን) የቃል ያልሆኑ መንገዶችን በመጠቀም መኮረጅ፣ ባህሪን መቆጣጠር ይማራል እና ብዙ ቆይቶ የራሱን ባህሪ ይቋቋማል።
ከእኩዮች ጋር የመግባባት ልምድ በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ መፈጠር ይጀምራል, እና በአራተኛው ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል. የሶስት አመት ህፃናት ግንኙነቶች ብዙውን ጊዜ በርዕሰ-ጉዳዩ አካባቢ ይመራሉ.
ንቁ, ትርጉም ያለው እና ስሜታዊ ግንኙነቶች በብዙ ምክንያቶች እና በልጁ ውስጣዊ ችሎታዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው.
በልጆች ቡድን ውስጥ መሆን, ከወላጆች ርቆ, ህጻኑ እራሱን የቻለ እና በተመሳሳይ ጊዜ ጥበቃ እንዲደረግለት ይፈልጋል, የአዋቂዎችን መረዳት ይፈልጋል.
እና ግንዛቤ እንዲሁ በቃላት መገለጽ የለበትም። የቃል ያልሆኑ ዘዴዎች እዚህ የበለጠ አስፈላጊ ናቸው: የሚያበረታታ, ሞቅ ያለ እይታ, ደግ ፈገግታ, አንዳንድ ጊዜ በእጅ መንካት, መጨፍለቅ ከቃላት በላይ ይናገራል.
የሞንቴሶሪ አስተማሪዎች የእይታን ኃይል እና ተፅእኖ በደንብ ይረዳሉ። በቀጥታ በሚጠይቅ እይታ፣ ከምንመለከተው ሰው ምንም ሳንጠይቅ ወደ ነፍስ ውስጥ የምንገባ ይመስለናል። መልክው ደግ ካልሆነስ?
ቃል-አልባ ግንኙነት በጣም ሐቀኛ ነው። ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ, ሁሉንም ነገር በማስተዋል እንወስናለን, ማን እንደሚወደን እና ማን እንደማይፈልግ, እና ያለ ምንም ቃላት እኛን እንዴት እንደሚይዙን እናውቃለን. ህፃኑ በጣም በስውር ፣ በጠንካራ ሁኔታ ይሰማዋል።
ልምዶች በስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ጥልቀት ውስጥ ይቀራሉ እና ከብዙ አመታት በኋላ ተገኝተዋል. እኛ አዋቂዎች እንዴት በልጁ ትውስታ ውስጥ እንቆያለን? አንድ ልጅ እንዴት ያየናል? በጨዋታው ውስጥ እንዴት ይገለጻል? እንዴት ይስላል?
ስለዚህ የሞንቴሶሪያውያንን ኑዛዜ ሳይረሱ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል፡- “ሊተረጎም የማይችለውን በቃላት አትተርጉሙ። ግንኙነቶችን በቃላት ባይናገሩ ይሻላል፣ ምንም አይነት አስተያየቶችን በቃላት መደበኛ ያድርጉት።
በሞንቴሶሪ ቴክኖሎጂ የቃል ላልሆነ ትምህርት የሚመረጥበት ምክንያት በሚከተለው መልኩ ሊቀረጽ ይችላል፡- “እሰማለሁ - እረሳለሁ፣ አያለሁ - አስታውሳለሁ፣ አደርጋለሁ - እማራለሁ።
ስለዚህ, የቃል ያልሆነ ግንኙነት በቡድኑ ውስጥ ያለው አጠቃላይ ሁኔታ ነው: ለማንኛውም ጥቅሞች ነፃ መዳረሻ, እና እነዚህ እራሳቸውን የሚጠቅሙ, እና ልዩ ቅደም ተከተል, እና በአዋቂዎችና በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች, እና የእነሱ ምልክቶች, እይታዎች እና የአምልኮ ሥርዓቶች, ወጎች በ ውስጥ. ቡድን, እና የቤተሰብ አካባቢ.
ለወላጆች እና አስተማሪዎች ትዕዛዞች.
ልጆች በዙሪያቸው ካለው ነገር ይማራሉ.
አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ ከተተቸ, ለመፍረድ ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ ጠላትነትን ካሳየ, መዋጋትን ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ መሳለቂያ ከሆነ, ዓይናፋር መሆንን ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ የሚያፍር ከሆነ, የጥፋተኝነት ስሜት እንዲሰማው ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ ቸልተኛ ከሆነ, ታጋሽ መሆንን ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ የሚበረታታ ከሆነ, በራስ መተማመንን ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ ከተመሰገነ, መገምገም ይማራል.
ብዙውን ጊዜ ለአንድ ልጅ ሐቀኛ ከሆንክ, ፍትህን ይማራል.
አንድ ልጅ በደህንነት ስሜት የሚኖር ከሆነ, ማመንን ይማራል.
አንድ ልጅ ብዙ ጊዜ ተቀባይነት ካገኘ, እራሱን በደንብ መያዝን ይማራል.
አንድ ልጅ በጓደኝነት መንፈስ ውስጥ የሚኖር ከሆነ እና አስፈላጊ ሆኖ ከተሰማው, በዚህ ዓለም ውስጥ ፍቅርን ለማግኘት ይማራል.
የJanusz Korczak ትእዛዛት “ልጅህን እንዴት መውደድ እንደምትችል”
1. ልጅዎ እንደ እርስዎ ወይም እርስዎ በሚፈልጉት መንገድ እንዲሆን አይጠብቁ። እሱ ራሱ እንጂ አንተ እንዳይሆን እርዳው።
2. ላደረጋችሁት ነገር ሁሉ ከልጅዎ ክፍያ አይጠይቁ። ሕይወትን ሰጠኸው፣ እንዴት ያመሰግንሃል? ለሌላው ሕይወት ይሰጣል፣ ለሦስተኛውም ሕይወት ይሰጣል፣ ይህ ደግሞ የማይቀለበስ የምስጋና ሕግ ነው።
3. በእርጅና ጊዜ መራራ እንጀራ እንዳትበላ በልጃችሁ ላይ ቅሬታችሁን አታውጡ፤ የዘራችሁት ተመልሶ ይመጣልና።
4. ችግሮቹን አትመልከቱ። ሕይወት ለእያንዳንዱ ሰው እንደ ጥንካሬው ተሰጥቷል, እና እርግጠኛ ይሁኑ, እሱ ምንም ልምድ ስለሌለው, ከእርስዎ ይልቅ ለእሱ አስቸጋሪ አይደለም, እና ምናልባትም የበለጠ.
5. አታዋርዱ!
6. የአንድ ሰው በጣም አስፈላጊ ስብሰባዎች ከልጆቹ ጋር መሆናቸውን አትዘንጉ. ለእነሱ የበለጠ ትኩረት ይስጡ - በልጅ ውስጥ ማንን እንደምናገኝ ማወቅ አንችልም.
7. ለልጅዎ የሆነ ነገር ማድረግ ካልቻሉ እራስዎን አያምቱ። ከቻልክ ማሰቃየት፣ ግን አትችልም። ያስታውሱ: ሁሉም ነገር ካልተሰራ ለልጁ በቂ አይደለም.
8. ልጅ የሥጋና የደም ፍሬ ብቻ ሳይሆን ዕድሜህን ሁሉ የሚወስድ አምባገነን አይደለም። ይህ ህይወት ለማከማቸት እና በውስጡ የፈጠራ እሳትን ለማዳበር የሰጣችሁ ውድ ጽዋ ነው። ይህ ነፃ የወጣው የእናት እና የአባት ፍቅር ነው፣ “የእኛ”፣ “ልጃቸው” ሳይሆን የሚበቅሉት ለመንከባከብ የተሰጠ ነፍስ።
9. የሌላ ሰውን ልጅ መውደድ ይማሩ። በአንተ ላይ እንዲደረግ የማትፈልገውን ፈጽሞ በሌላ ሰው ላይ አታድርግ።
10. ልጅዎን በማንኛውም መንገድ ውደዱ - ያልተማሩ, ያልታደሉ, አዋቂ. ከእሱ ጋር ተነጋገሩ, ደስ ይበላችሁ, ምክንያቱም አንድ ልጅ አሁንም ከእርስዎ ጋር ያለ በዓል ነው.
የስሜታዊ ሉል ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች
እራስን መቆጣጠር የአንድ ሰው የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መቆጣጠር ነው, ይህም አንድ ሰው በቃላት, በአዕምሮ ምስሎች, በጡንቻ ቃና እና በመተንፈስ በመቆጣጠር በራሱ ላይ ባለው ተጽእኖ የተገኘ ነው.
I. ከአስተዳደር ጋር የተያያዙ ዘዴዎችመተንፈስ
የመተንፈስ ቁጥጥር በጡንቻ ቃና እና በአንጎል ስሜታዊ ማዕከሎች ላይ ተጽእኖ የሚያሳድር ውጤታማ ዘዴ ነው. ዘገምተኛ እና ጥልቅ መተንፈስ (በሆድ ጡንቻዎች ተሳትፎ) የነርቭ ማዕከሎች መነቃቃትን ይቀንሳል እና የጡንቻን መዝናናት እና መዝናናትን ያበረታታል። ተደጋጋሚ (የደረት) መተንፈስ በተቃራኒው ከፍተኛ የሰውነት እንቅስቃሴን ያረጋግጣል እና ኒውሮሳይኪክ ውጥረትን ይይዛል.
ዘዴ 1. በሚቀመጡበት ወይም በሚቆሙበት ጊዜ በተቻለ መጠን የሰውነትዎን ጡንቻዎች ለማዝናናት ይሞክሩ እና በአተነፋፈስዎ ላይ ያተኩሩ።
በ 1-2-3-4 ቆጠራ ላይ, በዝግታ, ጥልቅ ትንፋሽ ይውሰዱ (ሆዱ ወደ ፊት ሲወጣ እና ደረቱ እንቅስቃሴ አልባ ሆኖ ይቆያል);
- ለሚቀጥሉት አራት ቆጠራዎች እስትንፋስዎን ይያዙ;
- ከዚያም በ1-2-3-4-5-6 ቆጠራ ላይ ያለ ችግር መተንፈስ;
- በ1-2-3-4 ቆጠራ ላይ ከሚቀጥለው እስትንፋስ በፊት እንደገና መዘግየት።
ከ 3-5 ደቂቃዎች በኋላ እንደዚህ አይነት ትንፋሽ ካደረጉ በኋላ, የእርስዎ ሁኔታ በሚያስደንቅ ሁኔታ የተረጋጋ እና ይበልጥ የተመጣጠነ መሆኑን ያስተውላሉ.
ዘዴ 2. በመበሳጨት እና በንዴት ሁኔታ ውስጥ, በተለምዶ መተንፈስን እንረሳለን. ለማረጋጋት
- በጥልቀት መተንፈስ;
- በተቻለ መጠን እስትንፋስዎን ይያዙ;
- ጥቂት ጥልቅ ትንፋሽዎችን ይውሰዱ;
- እንደገና እስትንፋስዎን ይያዙ።
II. የጡንቻን ድምጽ እና እንቅስቃሴን ከመቆጣጠር ጋር የተያያዙ ዘዴዎች
በአእምሮ ውጥረት ተጽእኖ, የጡንቻ መጨናነቅ እና ውጥረት ይነሳል. እነሱን የማዝናናት ችሎታ የነርቭ አእምሮአዊ ውጥረትን ለማስታገስ እና ጥንካሬን በፍጥነት እንዲመልሱ ያስችልዎታል.
ዘዴ 3. የሁሉንም ጡንቻዎች ሙሉ መዝናናት በአንድ ጊዜ ማግኘት ስለማይቻል በጣም ውጥረት በሚፈጥሩ የሰውነት ክፍሎች ላይ ማተኮር ያስፈልግዎታል.
በምቾት ይቀመጡ, ከተቻለ ዓይኖችዎን ይዝጉ;
- በጥልቀት እና በቀስታ መተንፈስ;
- ከራስዎ ጫፍ ጀምሮ እስከ የእግር ጣቶችዎ ጫፍ ድረስ (ወይም በተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል) በሰውነትዎ ውስጥ ከውስጥ እይታዎ ጋር ይራመዱ እና ከፍተኛ ውጥረት ያለባቸውን ቦታዎች ይፈልጉ (ብዙውን ጊዜ እነዚህ አፍ, ከንፈሮች, መንጋጋዎች, አንገት, ጀርባ ናቸው. የጭንቅላት, ትከሻዎች, ሆድ);
- የመቆንጠጫ ቦታዎችን የበለጠ ለማጣራት ይሞክሩ (ጡንቻዎች እስኪንቀጠቀጡ ድረስ) ወደ ውስጥ በሚተነፍሱበት ጊዜ ያድርጉት;
- ይህ ውጥረት ይሰማዎታል;
ውጥረትን በደንብ ይልቀቁ - በሚተነፍሱበት ጊዜ ይህንን ያድርጉ;
- ይህንን ብዙ ጊዜ ያድርጉ።
በደንብ ዘና ባለ ጡንቻ ውስጥ ሙቀት እና ደስ የሚል ክብደት መልክ ይሰማዎታል.
መቆንጠጫውን በተለይም ፊት ላይ ማስወገድ ካልቻሉ የጣቶችዎን ክብ እንቅስቃሴዎች በመጠቀም በቀላል እራስ-ማሸት ለማለስለስ ይሞክሩ (ማጉረምረም ይችላሉ - መደነቅ ፣ ደስታ ፣ ወዘተ)።
ዘዴ 4. በነጻ ጊዜዎችዎ ፣ የእረፍት ጊዜያቶች ፣ የሚከተሉትን ህጎች በማክበር የተለያዩ የጡንቻ ቡድኖችን ተከታታይ መዝናናት ይቆጣጠሩ።
1) ከመጠን በላይ መጨናነቅ በተቃራኒ ዘና ያለ የጡንቻን ስሜት ማወቅ እና ማስታወስ;
2) እያንዳንዱ መልመጃ 3 ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-“ውጥረት-ተረጋጋ”;
ከሚከተሉት የጡንቻ ቡድኖች ጋር መሥራት ይችላሉ-
- ፊቶች; - የጭንቅላት ጀርባ, ትከሻዎች; - ደረት; - ጭኖች እና ሆድ; - እጆች; - የታችኛው እግሮች.
III. ከቃላት ተጽእኖ ጋር የተያያዙ ዘዴዎች
የቃል ተጽእኖ የራስ-ሃይፕኖሲስን የንቃተ-ህሊና ዘዴን ያካትታል, እና በሰውነት የስነ-ልቦና ተግባራት ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ ይኖረዋል.
የራስ-ሃይፕኖሲስ ቀመሮች በቀላል እና አጭር መግለጫዎች መልክ የተገነቡ ናቸው ፣ በአዎንታዊ ትኩረት (“አይደለም” ያለ ቅንጣት)።
ዘዴ 5. እራስን ማዘዝ.
እራስን ማዘዝ ለራስ የተደረገ አጭር እና ድንገተኛ ትእዛዝ ነው። በተወሰነ መንገድ መመላለስ እንዳለብህ እርግጠኛ ስትሆን፣ ነገር ግን ይህን ለማድረግ ስትቸገር ራስህን ትእዛዝ ተጠቀም።
“ተረጋግተህ ተናገር!”፣ “ዝም በል፣ ዝም በል!”፣ “ለብስጭት አትሸነፍ!” - ይህ ስሜትን ለመግታት, በክብር ለመንከባከብ እና ከተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት የስነምግባር መስፈርቶችን እና ደንቦችን ለማክበር ይረዳል.
- ራስን ማዘዝ ያዘጋጁ።
- በአእምሮ ብዙ ጊዜ ይድገሙት. ከተቻለ ጮክ ብለው ይድገሙት.
ዘዴ 6. ራስን ማጽደቅ, ራስን ማበረታታት.
ሰዎች ብዙውን ጊዜ ስለ ባህሪያቸው አወንታዊ ግምገማ ከሌሎች አያገኙም። ይህ የነርቭ ጭንቀት እና ብስጭት እንዲጨምር ከሚያደርጉት ምክንያቶች አንዱ ነው ፣ በተለይም የኒውሮፕሲኪክ ጭንቀት በሚጨምርበት ጊዜ። ስለዚህ, እራስዎን ማበረታታት አስፈላጊ ነው.
- ጥቃቅን ስኬቶች ቢኖሩትም በአእምሮ እንዲህ በማለት እራስዎን ማመስገን ተገቢ ነው-
“ደህና ሁን!”፣ “ብልህ ልጃገረድ!”፣ “በጣም ጥሩ ሆነ!”
- በስራ ቀን ቢያንስ ከ3-5 ጊዜ እራስዎን ለማወደስ እድሎችን ያግኙ።
IV. ከእይታ ጋር የተያያዙ ዘዴዎች (ምስሎችን በመጠቀም)
የእይታ እይታ - የአዕምሮ ውክልና, መጫወት, ምስሎችን ማየት. መላውን የስሜቶች እና የሃሳቦች ስርዓት በንቃት ይነካል።
ዘዴ 7.
ራስን ለመቆጣጠር ምስሎችን ለመጠቀም፡-
- በተለይም ምቾት ፣ መረጋጋት ፣ መረጋጋት የተሰማዎትን ሁኔታዎች ፣ ክስተቶችን ያስታውሱ - እነዚህ የእርስዎ ሀብቶች ሁኔታዎች ናቸው።
- ውጥረት ወይም ድካም ሲሰማ;
1) በተረጋጋ ሁኔታ መቀመጥ ፣ ከተቻለ አይንዎን ዘግተው ይያዙ ፣
2) በቀስታ እና በጥልቀት መተንፈስ;
3) ከሀብትዎ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱን ያስታውሱ;
4) ከእሱ ጋር አብረው የነበሩትን የእይታ ፣ የመስማት እና የአካል ስሜቶችን ሁሉ በማስታወስ እንደገና ይኖሩታል ።
5) በዚህ ሁኔታ ውስጥ ለብዙ ደቂቃዎች ይቆዩ;
6) ዓይኖችዎን ይክፈቱ እና ወደ ሥራ ይመለሱ.
ምስላዊነትን በመጠቀም, ዋናዎቹን ደረጃዎች ይከተሉ
ምን ማሳካት እንደሚፈልጉ ይወስኑ፡ በጥሬው፣ በግልፅ፣ በእይታ፣ በቀለማት እና በቀለም (በአእምሯዊ ሁኔታ ማግኘት የሚፈልጉትን ትክክለኛ ምስሎችን እና ትዕይንቶችን ይፍጠሩ)
ዘና በል. ከ 5 እስከ 10 ደቂቃዎች በአዕምሮአዊ ሁኔታ የሚፈለገውን እውነታ አስቡ. የተሳካላቸው ድርጊቶች ቪዲዮ እንደመፍጠር ነው።
ለማስታወስ አስፈላጊ ነው-በማየት ጊዜ, ስልታዊ መሆን ያስፈልግዎታል. እዚህ ዋናው ነገር ልምምድ ነው. ፈጣን ውጤቶችን አትጠብቅ. አንድ ወይም ሁለት ጊዜ አንድ ነገር መገመት ብቻ በቂ አይደለም. ምስሉ በሳምንታት እና በወራት ጊዜ ውስጥ በተደጋጋሚ በአእምሮ ውስጥ ከታተመ ውጤቱ ይታያል. ስለዚህ ግባችሁ እስኪሳካ ድረስ ምስላዊነትዎን ይለማመዱ። ከአንድ ወይም ከሁለት የእይታ ሙከራዎች በኋላ ውጤቱን ለመገምገም አይሞክሩ. ጥርጣሬዎች ከተከሰቱ እነሱን ከመዋጋት ይቆጠቡ. የምትዋጋው ነገር እየጠነከረ ይሄዳል። ጥርጣሬዎን ችላ ማለት ብቻ ያስፈልግዎታል። ቆርጠህ ጣላቸው!
ዘዴ 8." ይቁረጡ ፣ ይቁረጡ” - ከማንኛውም አሉታዊ ሀሳቦች ጋር ለመስራት ተስማሚ (“እንደገና አይሳካልኝም…” ፣ “ይህ ሁሉ ከንቱ ነው ፣ ወዘተ. ፣ ወዘተ.) እንደዚህ ያለ ሀሳብ እንደገባ ከተሰማዎት ወዲያውኑ ወደ ነፍስህ ፣ - ወዲያውኑ “ቆርጠህ ጣለው” በግራ እጃችሁ ሹል ፣ “ቆርጠህ” ምልክት በማድረግ እና እንዴት “እንደምትቆርጥ” እና ይህንን ሀሳብ እንደምትጥለው በማየት።
ከዚህ የማስወገድ እንቅስቃሴ በኋላ፣ በምስል እይታ ውስጥ መሳተፍዎን ይቀጥሉ፡ በተሰረዘው አፍራሽ አስተሳሰብ ምትክ ሌላ (በእርግጥ አዎንታዊ) አስተሳሰብን ያስቀምጡ። ሁሉም ነገር በቦታው ላይ ይወድቃል.
ዘዴ 9. "መለያ ወይም መለያ"
አሉታዊ አስተሳሰብ ወደ አእምሮህ ከመጣ፣ በአእምሮህ ራስህን ከሱ ማራቅ እና ከጎንህ ልታዘብው ይገባል፣ ነገር ግን ይህ ሃሳብ እንዲረከብብህ አትፍቀድ። አንዳንዶች አሉታዊውን ሀሳብ እንዴት "እንደጎትቱት" ብቻ ሳይሆን በአዕምሮዎ ላይ አንዳንድ ድርጊቶችን እንደፈፀሙ ሲያስቡ የዚህ ዘዴ ውጤት እንደሚሻሻሉ ያምናሉ. ለምሳሌ ቀለም ከቆርቆሮ ላይ እንደረጩበት፣ ምልክት እንዳደረጉበት (መርዛማ አረንጓዴ፣ ካናሪ ቢጫ ወዘተ) እና አሁን ከጎን ሆነው እየተመለከቱት መስሎታል።
አሉታዊ ሀሳቦች በአንተ ላይ ብቻ ስልጣን አላቸው እና በፍርሃት እና በጭንቀት ምላሽ ከሰጡህ ብቻ ነው። ይህንን ኃይል ከእርስዎ ይቀበላሉ. አንድ ጊዜ ለእነሱ ምላሽ መስጠት ካቆሙ, ኃይል ያጣሉ. በል፡- አሉታዊ አስተሳሰብ ብቻ ነው!
ዘዴ 10. ማጋነን.
አፍራሽ አስተሳሰብ እንደተገኘ፣ ወደ ቂልነት ደረጃ ያጋነኑት፣ አስቂኝ ያድርጉት።
ዘዴ 11 . "የአንድ ሰው ጥንካሬዎች እውቅና"
ከመጠን በላይ ራስን መተቸትን ይረዳል. ከመድኃኒቶቹ አንዱ አንተ ልክ እንደሌሎች ሰዎች ፍፁም መሆን እንደማትችል እና እንደሌለብህ መገንዘብ ነው። ግን ለመኖር፣ ለመደሰት እና በእርግጥም ስኬታማ ለመሆን በቂ ነዎት።
እና አሁን - በጣም ራስን የሚደግፍ ዘዴ. በየቀኑ፣ ከመስታወቱ ፊት ለፊት ስትቆምና ለስራ ስትዘጋጅ፣ በራስ የመተማመን ስሜት በመስተዋቱ ውስጥ ተመልከት፣ በቀጥታ ወደ ራስህ ዓይን ተመልከት፣ እና ቢያንስ ሦስት ጊዜ እንዲህ በል፦ “በእርግጥ ፍፁም አይደለሁም፣ ግን ጥሩ ነኝ። !" በተመሳሳይ ጊዜ, ለራስህ ፈገግ ቢል ጥሩ ነው!
ማስታወሻ ለመምህሩ
አካል ጉዳተኛ ከሆኑ ልጆች ጋር እንዴት መሥራት እንደሚቻል
1. ከልጁ እና ከወላጆቹ ጋር የመተማመን ግንኙነት መገንባት አስፈላጊ ነው;
2. ልጁን ለማንነቱ ይቀበሉት, እና በጤናማ ልጆች መመዘኛዎች አይገመግሙት;
3. በእድገት ሥራ ውስጥ, ከልጁ አሁን ካለው ችሎታዎች ይቀጥሉ, እና በእድሜ ደንቦች መሰረት "ከሚገባው" ሳይሆን;
4. "የቅርብ ልማት ዞን" እና የልጁን እድገት ቅድሚያ የሚሰጠውን ተግባር መወሰን አስፈላጊ ነው;
5. የደረጃ በደረጃ የመማር ችሎታ፣ አዲስ ክህሎትን ማስተዋወቅ የቀደመውን ከተረዳ በኋላ ብቻ ነው።
6. ልጅዎን ይደግፉ: ለትንንሽ ስኬቶች እንኳን አመስግኑት እና ውድቀቶችን ያበረታቱ. በምንም አይነት ሁኔታ አትስደብ ወይም አትስደብ!
7. ያስታውሱ: ወላጆች በጣም አስፈላጊ ረዳቶችዎ ናቸው. ያገኙትን ክህሎቶች ለማጠናከር የቤት ስራዎችን ይስጡ.
8. ልጆችን ለወላጆቻቸው አመስግኑ.
9. በቡድኑ ውስጥ ጥሩ የፍቅር እና ተቀባይነት መንፈስ ለመፍጠር ይሞክሩ። እያንዳንዱ ልጅ በቡድን ውስጥ እንደሚያስፈልግ, ዋጋ ያለው እና የሚጠበቅ መሆኑን መገንዘብ አለበት.
ክፍት ደብዳቤ ከሃይፐርአክቲቭ ልጆች
ለመምህራን
ውድ ኡስታዞች!!!
ከእኛ ጋር መኖርን ቀላል ለማድረግ እና እኛ እንድንወድህ፡-
1. አሰልቺና አሰልቺ ሥራ አታክሙን። የበለጠ ሕይወት! ተጨማሪ ተለዋዋጭ! ማንኛውንም ነገር ማድረግ እንችላለን!
2. ረጅም መመሪያዎችን ስለመስጠት እንኳን አያስቡ! በአስራ አምስተኛው ቃል፣ ከማስተማሪያ ንግግርህ ይልቅ የጎረቤትህ ካልሲዎች ምን አይነት ቀለም እንዳላቸው ለማወቅ እንወዳለን። እስከ ነጥቡ ድረስ፣ ከአስር ቃላት ያልበለጠ ይሁኑ።
3. በትኩረት ፣ጥንቃቄ እና ትጉ እንድንሆን በተመሳሳይ ጊዜ አትጠይቁን። ይህ ከአቅማችን በላይ ነው!
4. በአጠቃላይ - አስታውሱ፡ ውዳሴ እና ነቀፋ ከሌሎች ይልቅ ይነካልን።
ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪ
የመዋዕለ ሕፃናት ቡድን የጠዋቱ ስብሰባ የማህበረሰብን ስሜት ለመፍጠር ፣ በልጆች እና በጎልማሶች መካከል እርስ በርስ የመተሳሰብ ፍላጎትን ለመጠበቅ ፣ ውጤታማ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማስተማር እና ቁልፍ ችሎታዎችን ለማዳበር ጥሩ መንገድ ነው ። ጥሩ የጠዋት ስብሰባ ከምርት ስብሰባ ጋር ተመሳሳይ ነው - እሱ በፍጥነት, በቀላሉ እና በተፈጥሮ ይከናወናል, ነገር ግን ልምድ ላላቸው አስተማሪዎች እንኳን አንዳንድ ጊዜ በማከናወን ላይ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል.
ለአስተማሪው ምክር,ምን ማድረግ ይቻላል:
የጠዋት የቡድን ስብሰባ በጣም ረጅም መሆን የለበትም: 10-15 ደቂቃዎች ለትናንሽ ልጆች; ለትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች 10-20 ደቂቃዎች. በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ የቡድን ስብሰባ ለጥቂት ደቂቃዎች ሊደረግ ይችላል, ቀስ በቀስ ጊዜን ይጨምራል.
ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ባሉ ቡድኖች፣ እንዲሁም የቡድን መሰብሰብ በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴው ውስጥ እየገባ ባለበት ሁኔታ፣ ከአንድ ረጅም ስብሰባ ይልቅ ፍላጎትና ፍላጎት ካሳዩት ጀምሮ በትናንሽ ሕፃናት ብዙ አጫጭር የቡድን ስብሰባዎችን ማካሄድ የተሻለ ነው። ከመላው ቡድን ጋር። ይህም ለእያንዳንዱ ልጅ የበለጠ ትኩረት እንዲሰጥ እና ሁሉም ሰው እንዲናገር እድል ይሰጣል. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ ትንሽ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ይሆናሉ.
ልጆች በሚሰበሰቡበት ጊዜ የሚቀመጡበትን ቦታ ለመለየት, ወለሉ ላይ የቴፕ ክበብ መለጠፍ ይችላሉ. ቴፕውን በተከታታይ ማሰሪያ ውስጥ ሳይሆን በልዩ ክፍሎች ውስጥ እንደ የልጆች ብዛት ማጣበቅ ይችላሉ ፣ እና በቦታ ላይ ለመጨቃጨቅ ያነሱ ምክንያቶች ይኖራቸዋል።
አንዳንድ ልጆች በክበብ ውስጥ በተደረደሩ ወንበሮች ላይ መቀመጥ ይመርጣሉ. መሬት ላይ ወይም ወንበር ላይ ለመቀመጥ የመምረጥ መብት ከልጆች ጋር ይቀራል.
በመደርደሪያዎች እና በክፍሉ ውስጥ ብዙ ትኩረት የሚስቡ ፈታኝ ነገሮች ባሉበት ቦታ ላይ ከተቀመጡት መጫወቻዎች ርቆ የቡድን መሰብሰብ ይሻላል።
ልጆች ጠባይ እንዲኖራቸው ለመርዳት አንድ ወይም ሁለት ቀላል ደንቦች ሊቋቋሙ ይገባል. ደንቦቹ ለምሳሌ የሚከተለው ሊሆኑ ይችላሉ፡- “እርስ በርሳችን በጥሞና እናዳምጣለን፣” “በተራ እንናገራለን”።
የቡድን ጊዜ ለልጆች የተወሰኑ ክህሎቶችን ለማስተማር ጥቅም ላይ መዋል የለበትም. ይህ ጊዜ አብረን የምንዘምርበት፣ የሚጫወቱበት፣ የሚሳቁበት፣ ተረት ለማዳመጥ፣ ልጆቹ ወይም መላው ቡድን ዛሬ ምን እንደሚያደርጉ ለማቀድ፣ ልጆቹን የሚስቡትን የሚወያዩበት እና የዕለቱን ኃላፊነት የምንከፋፍልበት ጊዜ ነው።
የቡድን መሰብሰቢያዎን በሚያስደስት ነገር ግን ጨካኝ ያልሆነ፣ ብዙ ትኩረት የማይፈልግ፣ ነገር ግን በመቀመጫዎ እንዲቆዩ በሚያበረታታ ጨዋታ ይጀምሩ።
በቡድኑ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም - ረዳት አስተማሪ, እንግዶች - በአጠቃላይ ክበብ ውስጥ ማካተትዎን እርግጠኛ ይሁኑ. ይህ ትኩረትን እንደገና እንዲያከፋፍሉ፣ እረፍት እንዲወስዱ እና ልጆች ሌሎች ሰዎችን እንዲሰሙ እድል እንዲሰጡ ያስችልዎታል።
በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልጆች ትኩረታቸውን የሚከፋፍሉ ከሆነ
ልጆች የሚዘናጉበት፣ የሚጨቃጨቁበት እና እርስ በርስ የሚጣሉበት በጣም የተለመደው ምክንያት መሰላቸት ነው። ስለዚህ, የቡድን ስብሰባ አጭር, ተለዋዋጭ እና አስደሳች እንዲሆን ያስታውሱ. ሁልጊዜ እርስ በርሳቸው የሚነኩ እና ትኩረትን የሚከፋፍሉ ልጆች እርስ በርስ መራቅ አለባቸው. ሁሉም ሰው እንዲቀመጥ እና ዝም እንዲል ሳትጠብቅ መሰብሰብ ጀምር። የልጆችን ትኩረት ለመሳብ በመጀመሪያ ድምጽዎን ከፍ ያድርጉ, ነገር ግን አንዳንድ ልጆች ተረጋግተው ማዳመጥ እንደጀመሩ ወዲያው እንደተመለከቱ, በእርጋታ ይናገሩ. ገና መጀመሪያ ላይ ልጆቹ እንደተናገሩት ወዲያው የመናገር እድል እንደሚያገኙ አስታውሳቸው። የልጆችን ትኩረት ለመሳብ, የቃል ያልሆኑ ዘዴዎችን ይጠቀሙ - ምልክቶች. ለምሳሌ፣ ወደ ላይ ከፍ ያለ ጣት የ“ትኩረት” ምልክት ሊሆን ይችላል። ይህ ውይይቱን እንደገና እንዳያቋርጡ ያስችልዎታል። ሁልጊዜ ልጆች እንዲናገሩ እና እንዲንቀሳቀሱ ተጨማሪ እድሎችን ለመስጠት ይሞክሩ። በክምችቱ ወቅት ንቁ ተሳትፎአቸውን ያበረታቱ።
ልጆች ዝም ብለው መቀመጥ ቢቸገሩ
በተለያዩ ምክንያቶች አንዳንድ ልጆች ከጥቂት ደቂቃዎች በላይ መቀመጥ አይችሉም. ይህ ለሁለቱም ለልጆቹም ሆነ ለሌሎች በአጠቃላይ ተሳታፊዎች ላይ ችግሮች ይፈጥራል-የቀድሞው በስብሰባው ርዕስ ላይ ማተኮር እና ሌሎችን በባህሪያቸው ማሰናከል አይችልም.
ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪበዚህ ጉዳይ ላይ የሚከተለው
አንዳንድ እንቅስቃሴዎችን የሚያካትት ጸጥ ያለ እንቅስቃሴን ለእነዚህ ልጆች ይስጡ፣ ለምሳሌ እንቆቅልሾች ወይም የጥበብ ቁሳቁሶች በአቅራቢያው ባለው ጠረጴዛ ላይ ህጻኑ በሌሎች ልጆች የማይረብሽበት። ይህ የግለሰብ አቀራረብ ለልጁ መገለጫ ነው, የእሱ የቅርብ ፍላጎቶች እርካታ, ግን ማበረታቻ ወይም ቅጣት አይደለም.
ሌሎች ልጆችም ይህንን ዋና ያልሆነ ተግባር ማድረግ ከፈለጉ አሁን ሌላ ስራ የሚሰራው እንደተቀበለ ያስረዱት ምክንያቱም አሁንም አንድ ቦታ ላይ በጸጥታ መቀመጥ ስለከበደው ነገር ግን ብዙም ሳይቆይ ይማራል እና ይሆናል. ከሁሉም ሰው ጋር መቀመጥ ይችላል. በፀጥታ ለተቀመጡት ልጆች ፣ በጣም ጥሩ እንደሆነ ይንገሯቸው ፣ ከሁሉም ሰው ጋር በጥሩ ሁኔታ አብረው በመሥራታቸው በጣም ደስተኞች እንደሆኑ ፣ በጣም ጨዋ እና ለሌሎች ጥሩ ነው።
አንዳንድ ንቁ ልጆች በአጠቃላይ ስብሰባ ወቅት ከአዋቂዎች በአንዱ ጭን ላይ ቢቀመጡ ይረዳል.
እረፍት የሌላቸው ልጆች ከሌሎች ልጆች ጋር በቡድን በመሰብሰብ ላይ መሳተፍ እንዲጀምሩ ይፍቀዱላቸው, ከዚያም ትዕግሥታቸው ገደብ ላይ መሆኑን ሲመለከቱ, ሌላ ነገር እንዲያደርጉ ወይም ከሌሎች ጋር ትንሽ እንዲቆዩ ምርጫ ያድርጉ. እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የሚቆይበት ጊዜ ቀስ በቀስ መጨመር አለበት, በእርግጥ, የችግሩን ዋና ዋና ምክንያቶች ካልሰሩ በስተቀር.
ምንም እንኳን የተለየ ተግባር ቢቀበለውም, እረፍት የሌለው ልጅ የቡድኑን ትኩረት ማዘናጋት ከቀጠለ, ሌላ አዋቂ (የሚመለከተው) ወደ ሌላ ቦታ ሊወስደው ይገባል - የተቀሩት ልጆች በማይኖሩበት ቦታ. እሱን ማየት ወይም መስማት፣ እና በብቸኝነት እንቅስቃሴውን እንዲቀጥል እድል ስጠው። አንድ አዋቂ ሰው በልጁ ላይ መከታተል አለበት, ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ በተቻለ መጠን ለእሱ ትንሽ ትኩረት ለመስጠት ይሞክሩ: ከሁሉም በላይ, ብዙውን ጊዜ መጥፎ ጠባይ ያላቸው ልጆች ዓላማ ወደ ራሳቸው ለመሳብ ነው. ከሁሉም ጋር በደህና መስራት እንደሚችል እንደተሰማው ልጅዎን ወደ ቡድኑ መመለስ እንደሚችል ይንገሩት። ልጁ ተመልሶ ለጥቂት ደቂቃዎች በጸጥታ ሲቀመጥ, ከልብዎ ያወድሱት.
ትንሽ ብልሃቶች
ንቁ እና ድንገተኛ ልጆች ችግሮችን እንዴት መፍጠር እንደሚችሉ ስለሚያውቁ በየቀኑ ለልጆችም ሆነ ለአዋቂዎች ብዙ አስገራሚ ነገሮችን ያመጣል። በተጨማሪም, ከልጆች ጋር ምን ማድረግ እንደሚችሉ እና ምን ማድረግ እንደማይችሉ ቀጥተኛ መመሪያዎች ብዙውን ጊዜ ውጤታማ አይደሉም. ስለዚህ, መምህራን ብዙውን ጊዜ አጠቃላዩ ክስተት በጥሩ ሁኔታ እንዲሄድ ለማድረግ ትንሽ ዘዴዎችን መፍጠር አለባቸው. ልጆችን ማስቀመጥ ካስፈለገዎት ዝግጅቱ ከመጀመሩ በፊት እባኮትን ልጆቹን ዞሩ እና ቁጥር ያለው ተለጣፊ በእጃቸው ላይ ያስቀምጡ።
ይህ ቀደም ብሎ ሊከናወን ይችላል, ጠዋት ላይ ልጆችን ሰላምታ ስትሰጡ. በዚህ ሁኔታ ፣ ይህ እርምጃ ከጠዋት ጀምሮ አስደሳች ስሜት ይፈጥራል - ሁሉም ሰው በደማቅ ተለጣፊዎች ይራመዳል። የመቀመጫ ሰዓቱ ሲደርስ አስታውቁ፡- ዛሬ ቁጥር 1 ያለው በግራኝ ከጎኔ ተቀምጧል በቀኝ በኩል ያለው ደግሞ 15 ቁጥር ያለው “ዝግጅቱ ከመጀመሩ በፊት አከፋፍሉ ወይም ልጆቹን ግማሹን እንዲወስዱ ጋብዟቸው። ስዕሎችን ይቁረጡ (ልቦች, አበቦች, ወዘተ) .). በአጠቃላይ ክበብ ውስጥ ለመኖር, ልጆች የትዳር ጓደኛቸውን ፈልገው በአጠገባቸው መቀመጥ አለባቸው.
የልጆችዎን ግላዊ ትራሶች አስቀድመው ያስቀምጡ። ይህ የመቀመጫውን አቀማመጥ ይወስናል, ነገር ግን አንዳንድ እንቅስቃሴዎች እንዲፈጠሩ ይዘጋጁ. ዛሬ በክበብ ውስጥ የመቀመጫ ሁኔታ በወንዶችና በሴቶች መካከል እንደሚቀያየር ልጆቹን አስቀድመህ አስጠንቅቅ. በጣም ብዙ እንደዚህ ያሉ ዘዴዎችን ማምጣት ይችላሉ ፣ ግን ልጆች በእንደዚህ ዓይነት ዝግጅቶች ላይ ከጓደኞች ጋር እንደሚሰበሰቡ አይርሱ ። ይህ ማለት ሁሉንም ነገር ለመቆጣጠር እና ለማመቻቸት አይሞክሩ, በሚፈልጉት ቦታ እንዲቀመጡ ያድርጉ.
በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብዙ የተለያዩ ቁሳቁሶች በአብዛኛው ጥቅም ላይ ይውላሉ - ስዕሎች, መጫወቻዎች, የእንቅስቃሴ ማዕከሎች እቃዎች. ልጆች ምን ማድረግ እንደሚፈልጉ እና እንዲማሩበት ውሳኔ እንዲያደርጉ, ተጨማሪ ጥያቄዎች ያስፈልጋሉ. በእያንዳንዱ ሁኔታ እና በእያንዳንዱ የዕድሜ ክልል ውስጥ እነዚህ ጉዳዮች የራሳቸው ባህሪያት እንደሚኖራቸው ግልጽ ነው. የትኞቹን ጥያቄዎች መጠየቅ እንዳለቦት ማስታወስ ብቻ ሳይሆን "በጥያቄዎች ለመጫወት" ዝግጁ መሆን አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ, ወደ "ጥያቄ" አስደሳች ጨዋታ ይለወጣሉ, እና ግንኙነት ትምህርታዊ እና ንግድ ነክ ይሆናል.
"በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ የልጆች ግንኙነቶች መፈጠር"
ጨዋታ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ነው። በጨዋታ ውስጥ፣ እንደ ማንኛውም የፈጠራ የጋራ እንቅስቃሴ፣ የአዕምሮ፣ የገጸ-ባህሪያት እና እቅዶች ግጭት አለ። በዚህ ግጭት ውስጥ ነው የልጁ ስብዕና የሚይዘው እና የልጆች ቡድን ይመሰረታል. በዚህ ሁኔታ, በጨዋታ እና በእውነተኛ ግንኙነቶች መካከል ብዙውን ጊዜ መስተጋብር አለ. ልጁ ስለ እቅዱ, ሚናው, የጨዋታው ግንኙነት ያሸንፋል. ለጨዋታው ግድየለሽ ከሆነ, የተለየ ምስል ይስተዋላል: ሚናው በባህሪው ላይ, ከጓደኞቹ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ትንሽ ተጽእኖ ይኖረዋል. ልጅን የሚማርክ፣ አእምሮውን እና ፈቃዱን የሚያንቀሳቅስ፣ ጠንካራ ስሜት የሚቀሰቅስ እና ራስ ወዳድነትን እና መጥፎ ልማዶችን በእቅዶቹ ላይ የሚገዛው ጨዋታ ብቻ ነው።
በጨዋታው ውስጥ ያሉት የልጆች ቡድን ቀስ በቀስ በመምህሩ ስራ ተጽእኖ ስር ይመሰረታል.
የጨዋታ ቡድን ምስረታ የሚወሰነው በጨዋታው ይዘት፣ በፅንሰ-ሃሳቡ ብልጽግና ነው፣ ዞሮ ዞሮ የቡድን መመስረቱ እውነታ በጨዋታ ፈጠራ እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። አስደሳች ጨዋታ ለመስራት ጨዋታን የማደራጀት፣ ስምምነት ላይ ለመድረስ እና ሚናዎችን የማሰራጨት ችሎታ አስፈላጊ ነው። በቂ እውቀትና የበለፀገ ግንዛቤ ቢኖረውም በሥዕላዊ መግለጫው ላይ ልጆቹ ለጋራ የፈጠራ ጨዋታ አስፈላጊ የሆኑትን የሥነ ምግባር ባሕርያት ካላዳበሩ እቅዱ አልተሳካም.
የልጆች ቡድንን በጨዋታ ማደራጀት ለሥራው ስኬት ቅድመ ሁኔታ እና ከውጤቶቹ አንዱ ነው። የልጆችን ፍላጎት ለመደገፍ እና ለማዳበር, እንቅስቃሴያቸው, ነፃነት, ትኩረት, የልጆች ቡድን አደረጃጀት አስፈላጊ ነው, እና ከላይ የተጠቀሱትን ባህሪያት መፈጠር እና መገኘት ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና የጋራ የድርጊት ችሎታዎችን ለማግኘት ይረዳሉ. የጨዋታ ፈጠራ ከፍተኛ ደረጃ, የጨዋታዎች የበለጸገ ይዘት, በጋራ ፍላጎቶች የተዋሃደ ቡድን - ይህ ሁሉ የተገኘው በአስተማሪዎች የረጅም ጊዜ አሳቢነት ምክንያት ነው.
የልጆች ቡድን ለመመስረት ሁለት ተዛማጅ መንገዶች አሉ።
በጨዋታው ምስል በኩል;
በቡድኑ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን የባህሪ ደንቦችን በማክበር።
በአንድ በኩል, ጨዋታው ከጨዋታው ውጪ በልጆች ላይ የሚለማውን የባህሪ ባህል ያሳያል.
በሌላ በኩል, የልጆች ጨዋታዎች አስደሳች ይዘት ወዳጃዊ ስሜትን ለማዳበር እና ልጆችን አንድ ላይ ያመጣል. ይህ የጨዋታ እና የእውነተኛ ግንኙነቶች አንድነት ለልጆች ባህሪ የሞራል አቅጣጫ ለመፍጠር ይረዳል.
አንድ ልጅ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከቆየበት የመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ መምህሩን እና ጓደኞቹን ማሞቅ እና ወደ አዲስ የኑሮ ሁኔታዎች ሽግግርን ማመቻቸት አስፈላጊ ነው.
ልጁ ለእሱ በጣም የሚስበውን ለመምረጥ እድሉ እንዲኖረው በቡድን ክፍል ውስጥ በቂ መጫወቻዎች ሊኖሩ ይገባል.
መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ መጫወት የሚወደውን ፣ እያንዳንዱ ልጅ ከእኩዮቻቸው ጋር እንዴት እንደሚገናኝ ፣ ልጆች አብረው መጫወት የሚያውቁትን (በምልከታዎች) መፈለግ አለበት።
ለግል ጨዋታዎች፣ እንዲሁም “የጎን ለጎን ጨዋታዎች” ሁኔታዎችን መፍጠር ያስፈልጋል።
ለዚሁ ዓላማ, መምህሩ ራሱ ከልጆች ጋር መጫወት አለበት. የጋራ ጨዋታዎች መጀመሪያ ህፃኑ ከጓደኞቹ ጋር ወዳጃዊ ነው ማለት አይደለም. ከእነሱ ጋር መጫወት ያስደስተዋል, ነገር ግን ስለእሱ አያስብም, ግን ስለራሱ ደስታ. የአስተማሪው ተግባር በጨዋታው ውስጥ የአዘኔታ ስሜትን ማንቃት ነው.
በልጆች ላይ ወዳጃዊ ስሜቶችን ለመቅረጽ የአስተማሪው ስራ ልጆች የጓደኞቻቸውን ጨዋታ በጥንቃቄ እና በአክብሮት እንዲይዙ በማስተማር መጀመር አለበት. ልጁ ቤት ሠርቶ ቆንጆ እንዲሆን ለረጅም ጊዜ ሠርቷል.
መምህሩ የሁሉንም ልጆች ትኩረት ወደ ሕንፃው መሳብ አለበት, በአጋጣሚ እንዳይነካው በጥንቃቄ እንዲራመድ ያቅርቡ, አንድ ምሳሌ ያሳያል.
በትናንሽ እና መካከለኛው ቡድን ውስጥ የልጆችን ውህደት ብዙውን ጊዜ የሚደናቀፈው የጓደኛን ዓላማ አለመረዳት ነው ፣ ልጆች ሁል ጊዜ ሀሳባቸውን በቃላት መግለጽ አይችሉም። ይህንን በጊዜ ውስጥ ማስተዋል, ለማዳን እና ጠብን ለመከላከል አስፈላጊ ነው.
በዕድሜ ከፍ ባለበት ጊዜ, ከልጁ ጋር ስለ ባህሪው ሲናገር, በንቃተ ህሊናው ላይ ሲሰራ, መምህሩ የሚወዷቸውን ጀግኖች, ህጻኑ የሚመስለውን ሰዎች እንደ ምሳሌ መጥቀስ ይኖርበታል.
የጨዋታውን ሂደት በጋራ መወያየት እና ድርጊቶቻቸውን እርስ በርስ ማስተባበርን መማር ያስፈልጋል.
ዓይን አፋር ልጆች የግለሰብ ሥራ ያስፈልጋቸዋል. ህጻኑ በቡድን ጨዋታ ውስጥ ለመሳተፍ አይደፍርም, ምንም እንኳን መጫወት ቢፈልግም, አሻንጉሊቱን በፀጥታ ተወው, ግን ስድቡን በምሬት አጣጥፎታል. በተለይ ዓይናፋርነቱ በቀልድ የተደበቀ ልጅን መረዳት በጣም ከባድ ነው፡ መከልከል አንዳንዴ ወደ ከመጠን ያለፈ ደስታ ይቀየራል። ምናልባት በራስ የመተማመን ስሜት የሌላቸው፣ ዓይናፋር ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ትንሽ ያዳበረ ይመስላል፣ ግን ይህ አስተያየት የተሳሳተ ነው። በተቃራኒው ዓይናፋርነት ብዙውን ጊዜ የሚያሰቃይ ኩራት ነው. ስለዚህ ከመጠን በላይ የመነካካት እና አንዳንዴም ጠበኛነት. ህጻኑ በእራሱ ችሎታዎች ላይ እምነት ሲያገኝ, እነዚህን ድክመቶች ያስወግዳል.
ዝቅተኛ እንቅስቃሴ ያለው ልጅ ወደ ህፃናት ቡድን እንዲገባ ለመርዳት መምህሩ ተስማሚ ጓደኛ ማግኘት አለበት, በቡድን ጨዋታ ውስጥ ያለውን ሚና መምረጥ, በጥሩ ሁኔታ እንዲሠራው እና በዚህም የጓደኞቹን እውቅና ማግኘት አለበት. መጀመሪያ ላይ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ የአደረጃጀት ክህሎቶችን የማይፈልግ አስደሳች ነገር ግን ቀላል ሚና ይቀርብለታል, ለምሳሌ, ፖስታ ወይም ገንዘብ ተቀባይ ለመሆን, ነገር ግን ቀስ በቀስ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ወደ ውስብስብ ሚናዎች መሳብ አለበት. መምህሩ የራሱን ተነሳሽነት ለመደገፍ, በሁሉም መንገድ ለማጽደቅ እና ስልጣኑን ለመጨመር መሞከር አለበት.
በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ, መምህሩ, በመጀመሪያ, ለምሳሌ, ጨዋታውን ለማደራጀት የተለያዩ ዘዴዎችን ያስተምራል, እና ድርጅታዊ ችግሮችን ለመፍታት ይረዳል.
ለልጆች በጣም አስቸጋሪው ነገር አወዛጋቢ ጉዳዮችን በተናጥል እና በትክክል መፍታትን መማር ፣ የጓደኛን አስተያየት ማክበር ፣ እሱን ከግምት ውስጥ ማስገባት እና ራስን መተቸትን ማሳየት ነው ። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ ከልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት በዚህ ላይ ሊረዳ ይችላል, መምህሩ ግን ተጨባጭ, ታዛቢ እና ፍትሃዊ መሆን አለበት.
ወደ ኪንደርጋርተን በሚገቡበት ጊዜ ሊሆኑ የሚችሉ ክህሎቶች መገኘት (ዕድሜ ከ 2 ዓመት ከ 6 ወር እስከ 3 ዓመት)
ራስን የመንከባከብ ችሎታ
በጥሩ ሁኔታ ይበላል ፣ ምግብን እንዴት ማኘክ እንዳለበት ያውቃል ፣ ማንኪያ እና ኩባያ ይጠቀማል (ትንሽ ተጨማሪ መመገብ ይቻላል);
ራሱን ችሎ ለመልበስ ይሞክራል (ያለ አዝራር): የውስጥ ሱሪዎችን, ካልሲዎችን, ሱሪዎችን, ጫማዎችን, ኮፍያ, ወዘተ.
እጆቹን እና ፊትን ለብቻው ይታጠቡ እና ያብሳሉ ፣ መሀረብ መጠቀም ይጀምራል ፣
ቃላትን በመጠቀም ወደ መጸዳጃ ቤት ለመሄድ ይጠይቃል;
የእሱን ነገሮች ይገነዘባል;
በአዋቂዎች እርዳታ አሻንጉሊቶችን ያስወግዳል.
የግለሰብ ባህሪያት
በንግግር ውስጥ "እኔ", "MY" የሚሉትን ተውላጠ ስሞች ይጠቀማል;
"የማይቻል", "የግድ" የሚሉትን ቃላት ይረዳል እና አንዳንድ ጊዜ ያደርገዋል;
ሰዎች መጽሐፍትን ሲያነቡ ይወዳል;
ስዕሎችን ይመለከታል ፣ አንድን ነገር ወይም ድርጊት ለመግለጽ ቃል መጠቀም ይችላል ፣
ሙዚቃ ማዳመጥ ይወዳል;
እሱ በሚያውቀው መንገድ መሳል ይወዳል.
የግንኙነት እድገት
የአዋቂዎችን ባህሪ ያሳያል;
በአሻንጉሊት ወይም በቴዲ ድብ ላይ የተለመዱ ድርጊቶችን "ይፈፅማል": መመገብ, መተኛት, ወዘተ.
ከሌሎች ልጆች አጠገብ መጫወት ይወዳል, አንዳንድ ጊዜ ለመገናኘት ይሞክራል;
በአዋቂ ሰው ጥያቄ እርዳታ መስጠት ይችላል-ፎጣ ይስጡ, ማንኪያ ይዘው ይምጡ.
የንግግር እድገት
ለእሱ የተነገረውን ንግግር ይረዳል;
ከአዋቂዎች በኋላ የ 3-4 ቃላትን ዓረፍተ ነገሮች ይደግማል;
በነጻነት የ 3-4 ቃላትን ዓረፍተ ነገሮች ይገነባል (የማይነበብ ሐረግ ግንባታ ተቀባይነት አለው);
ጥያቄዎችን መመለስ ይችላል፡ “የት?”፣ “ወዴት?”
የስሜት ሕዋሳት እድገት
የእያንዳንዱ ዋና ቀለሞች ናሙና (ቀይ ፣ ቢጫ ፣ ሰማያዊ ፣ አረንጓዴ) ከተዛማጅ ቀለም ዕቃዎች ጋር ይዛመዳል ፤
በንፅፅር የነገሮች ቅርጾች (ኳስ፣ ኪዩብ፣ ጡብ፣ ጣሪያ፣ ወዘተ) ላይ ያተኩራል።
ምርታማ እንቅስቃሴ
ሕንፃዎችን በተናጥል ይሠራል (ቤት ፣ ሶፋ);
የተዘጋ መስመር (ኳስ, ኳስ) መሳል ይችላል;
ከዱቄቱ ውስጥ ዳቦዎችን እና ጠፍጣፋ ዳቦዎችን ለመሥራት ይሞክራል.
ከ 3 እስከ 4 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የዕድሜ ባህሪያት
ዋነኛው ፍላጎት ለግንኙነት, ለአክብሮት; የልጁን ነፃነት በመገንዘብ.
ዋናው ተግባር ጨዋታ ነው።
ከማንኛዉም ጨዋታ ወደ ሚና መጫወት የሚደረግ ሽግግር።
ዋናው ተግባር ማስተዋል ነው።
የዕድሜ ባህሪያት:
1. የ 3 ዓመታት ቀውስ. የ "I ስርዓት" ምስረታ.
2. አንድን ነገር በሌላ የመተካት ተግባርን በማዳበር የማሰብ ችሎታን ማዳበር.
3. የንቃተ ህሊና የትርጉም መዋቅር ብቅ ማለት.
4. ህጻኑ አዲስ ደረጃን ይፈልጋል, በዚህም ምክንያት ግትርነትን እና አሉታዊነትን ያሳያል.
5. ልማት የሚከሰተው በመገናኛ በኩል ነው. ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ከሁኔታዎች በላይ እና የግንዛቤ (ኮግኒቲቭ) ይሆናል።
6. ለ 7-8 ደቂቃዎች ትኩረትን ይጠብቃል.
7. የአእምሮ ስራዎችን ማከናወን ይችላል: ትንተና, ውህደት, ንጽጽር, አጠቃላይ.
8. አዳዲስ እንቅስቃሴዎች ደረጃ በደረጃ ማብራሪያ ያስፈልጋቸዋል (እኔ እንደማደርገው አድርግ).
የአዋቂዎች ግቦች እና ዓላማዎች-
1. ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በጨዋታ እና በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ የተለያዩ የመግባቢያ መንገዶችን ለመቆጣጠር እገዛ ያድርጉ።
2. የልጁን ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች መገለጥ ያስተዋውቁ.
3. የመጀመሪያውን "የሥነ ምግባር ስሜት" ይፍጠሩ: ጥሩ እና መጥፎ.
4. እንደ ደንቦቹ የመንቀሳቀስ ችሎታን ማዳበር.
5. የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ችሎታን ማዳበር. ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነትን ይፍጠሩ።
6. ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ የልጁ አዎንታዊ በራስ መተማመን እንዲፈጠር አስተዋፅዖ ያድርጉ.
ኒዮፕላዝም;
1. የአንደኛ ደረጃ የሞራል ደንቦችን ማዋሃድ.
2. ለራስ ክብር መስጠት.
3. የአጋር ግንኙነት አካላት መፈጠር.
ከ 4 እስከ 5 ዓመታት
ዋነኛው ፍላጎት የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው; የግንኙነት ፍላጎት.
መሪው ተግባር ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ነው.
የዕድሜ ባህሪያት:
1. ንግግር የቁጥጥር ተግባር ማከናወን ይጀምራል.
2. የፍቃደኝነት መገለጫዎች ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ (የአንድ ሰው ባህሪን ለጨዋታ ህጎች የመገዛት ችሎታ)።
3. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መጨመር.
4. ሁኔታዊ እና የንግድ ሥራ ከእኩያ ጋር ያለው ግንኙነት ተጠብቆ ይቆያል.
5. የሌላ ልጅ ፍላጎት እንደራስዎ ነጸብራቅ. ብዙውን ጊዜ በሌሎች ላይ አሉታዊ ባህሪያትን ይመለከታል. በሌላ ልጅ ምላሽ በኩል የአንድ ሰው ድርጊት ነጸብራቅ አለ.
6. የተጫዋችነት ጨዋታን ውስብስብ ማድረግ.
7. የእራሱን ድርጊቶች ግንዛቤ መፈጠር.
የአዋቂዎች ግቦች እና ዓላማዎች-
1. ለፈጠራ ምናባዊ እድገት ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.
2. ድርጊቶችዎን ለህጎች የመገዛት ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ, ደንቦችን ቁጥር በመጨመር እንቅስቃሴዎችን ያወሳስበዋል.
3. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማሳየት ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.
4. ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነትን ማሳደግ.
5. በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ልጆችን ከችግር ወደ ትብብር ለመሸጋገር ሁኔታዎችን መፍጠር።
ኒዮፕላዝም;
1. የንግግር ተግባርን መቆጣጠር.
2. በተግባራዊ ጨዋታ ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ አካላት ገጽታ።
3. የዘፈቀደ አካላት ገጽታ.
4. ከአዋቂዎች ጋር ተጨማሪ-ሁኔታ-ግላዊ የሆነ የግንኙነት ዘዴ ብቅ ማለት.
ከ 5 እስከ 6 ዓመታት
ዋነኛው ፍላጎት የግንኙነት ፍላጎት ነው; የፈጠራ እንቅስቃሴ.
መሪው እንቅስቃሴ የሚና ጨዋታ ነው።
የዕድሜ ባህሪያት:
1. የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ ንጥረ ነገሮች መገለጫ።
2. ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ሁኔታዊ ያልሆነ እና ግላዊ ነው.
3. ከእኩያ ጋር በመግባባት, ከሁኔታዊ-ንግድ ቅፅ ወደ ሁኔታዊ ያልሆነ-የንግድ ቅፅ ሽግግር ይከሰታል.
4. በሁሉም ዓይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ማሳየት. የቅዠት እድገት.
5. ጾታን መለየት.
የአዋቂዎች ግቦች እና ዓላማዎች-
1. በሁሉም ዓይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች ላይ የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ አካላትን መፍጠር ።
2. ለልጁ የፈጠራ ችሎታ እድገትን መደገፍ እና ሁኔታዎችን መፍጠር.
3. የመተሳሰብ እድገትን ማሳደግ.
4. ልጆች በሁሉም ዓይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተነሳሽነት እና ገለልተኛ አስተሳሰብ እንዲያሳዩ ማበረታታት.
5. የትብብር ክፍሎችን ለማዳበር የጋራ እንቅስቃሴዎችን ያደራጁ.
6. ልጆች ወደፊት የሚደረጉ እንቅስቃሴዎችን እንዲያቅዱ አስተምሯቸው. በልጆች ላይ የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር ለማዘጋጀት ምናብን እንደ ቅድመ ሁኔታ ይጠቀሙ እና በንግግር የውጭ ቁጥጥርን ይጠቀሙ።
ኒዮፕላዝም;
1. የእንቅስቃሴውን ውጤት መጠበቅ.
2. የንግግር ንቁ እቅድ ተግባር.
3. ሁኔታዊ ያልሆነ እና የንግድ ግንኙነት ከእኩያ ጋር.
ከ 6 እስከ 7 ዓመታት
ዋነኛው ፍላጎት መግባባት ነው.
መሪው እንቅስቃሴ የሚና ጨዋታ ነው።
መሪው ተግባር ምናባዊ ነው.
የዕድሜ ባህሪያት:
1. የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደነት መገለጫ። ነገር ግን የትምህርት ቤት አይነት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አልተፈጠሩም።
2. ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ሽግግር.
3. የ 7-አመት ቀውስ መገለጥ (አስቂኝ, ክላውን, ማሳያ ባህሪ).
4. ስሜታዊነት መጨመር.
5. በአዋቂ ላይ ሙሉ እምነት, የአዋቂውን አመለካከት መቀበል. አዋቂዎችን እንደ ብቸኛው አስተማማኝ የእውቀት ምንጭ አድርጎ መያዝ.
6. ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ መሪ ሆኖ ቀጥሏል.
የአዋቂዎች ግቦች እና ዓላማዎች-
1. የትምህርት እና የግንዛቤ ተነሳሽነት ምስረታ አስተዋፅዖ ያድርጉ።
2. የአስተሳሰብ እድገትን ማሳደግ.
3. የሁሉንም የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ ቅፅ.
4. የተማሪውን ውስጣዊ አቀማመጥ ለመጠበቅ አስተዋፅዖ ያድርጉ.
5. ከእኩዮች ጋር በመግባባት የትብብር ግንኙነት ችሎታዎች እንዲፈጠሩ አስተዋፅዖ ያድርጉ።
6. ለራስ ግንዛቤ እና በቂ በራስ መተማመን እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያድርጉ.
7. በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጣዊ አሠራር አማካኝነት የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያድርጉ.
8. ሥነ ምግባራዊ ሀሳቦችን መፍጠርዎን ይቀጥሉ.
ኒዮፕላዝም;
1. የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር.
2. የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች ግትርነት.
3. ተነሳሽነት መገዛት ብቅ ማለት.
4. ራስን ማወቅ. አጠቃላይ እና ሁኔታዊ ያልሆነ አመለካከት ለራስ።
5. የአለም የመጀመሪያው ሁለንተናዊ ምስል ብቅ ማለት.
6. የትምህርት-ኮግኒቲቭ ተነሳሽነት ብቅ ማለት.
ከወላጆች ጋር የመግባቢያ መርሆዎች፡-
በአስተማሪዎች እና በወላጆች መካከል ተስማሚ የግንኙነት ዘይቤ
ለግንኙነት አዎንታዊ አመለካከት የቡድኑ አስተማሪዎች ከወላጆች ጋር የሚሰሩት ሁሉም ስራዎች የተገነቡበት ጠንካራ መሰረት ነው. በአስተማሪ እና በወላጆች መካከል በሚደረግ ግንኙነት፣ መከፋፈል እና የሚጠይቅ ድምጽ ተገቢ አይደለም። ደግሞም ፣ መምህሩ ከወላጆች ጋር ልዩ የሕክምና ዓይነቶችን ካላዘጋጀ ፣ በመዋዕለ ሕፃናት አስተዳደር ፍጹም በሆነ ሁኔታ የተገነባ ማንኛውም የቤተሰብ ግንኙነት ሞዴል “በወረቀት ላይ ያለ ሞዴል” ሆኖ ይቆያል። መምህሩ በየቀኑ ከወላጆች ጋር ይገናኛል, እና ቤተሰቡ በአጠቃላይ መዋለ ህፃናት ላይ ያለው አመለካከት ምን እንደሚሆን በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. በአስተማሪዎች እና በወላጆች መካከል ዕለታዊ ወዳጃዊ ግንኙነት ማለት ከአንድ ጊዜ በደንብ ከተፈፀመ ክስተት የበለጠ ማለት ነው።
የግለሰብ አቀራረብ
ከልጆች ጋር ሲሰሩ ብቻ ሳይሆን ከወላጆች ጋር ሲሰሩም አስፈላጊ ነው. መምህሩ, ከወላጆች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ, ሁኔታውን, የእናትን ወይም የአባትን ስሜት ሊሰማው ይገባል. በዚህ ሁኔታ የመምህሩ ሰብአዊ እና የማስተማር ችሎታ ወላጅን ለማረጋጋት, ለማዘን እና ልጅን በአንድ ሁኔታ ውስጥ እንዴት መርዳት እንደሚቻል በጋራ ማሰብ ጠቃሚ ነው.
መተባበር እንጂ መካሪ አይደለም።
ዘመናዊ እናቶች እና አባቶች, በአብዛኛው, ማንበብና መጻፍ, እውቀት ያላቸው እና በእርግጥ, ልጆቻቸውን እንዴት ማሳደግ እንዳለባቸው በሚገባ ያውቃሉ. ስለዚህ የመማሪያ አቀማመጥ እና ቀላል የትምህርታዊ እውቀት ፕሮፓጋንዳ ዛሬ አወንታዊ ውጤቶችን ለማምጣት የማይቻል ነው. በአስቸጋሪ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ለቤተሰብ የጋራ መረዳዳት እና መረዳዳት ሁኔታን መፍጠር, የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኞች የቤተሰቡን ችግር ለመረዳት እና ለመርዳት ልባዊ ፍላጎት ያላቸውን ፍላጎት ለማሳየት የበለጠ ውጤታማ ይሆናል.
በቁም ነገር በመዘጋጀት ላይ
ከወላጆች ጋር ለመስራት ማንኛውም ክስተት, ትንሹም ቢሆን, በጥንቃቄ እና በቁም ነገር መዘጋጀት አለበት. በዚህ ሥራ ውስጥ ዋናው ነገር ጥራት ነው, እና የግለሰብ ብዛት አይደለም, ያልተዛመዱ ክስተቶች. ደካማ፣ በደንብ ያልተዘጋጀ የወላጅ ስብሰባ ወይም ሴሚናር በአጠቃላይ የተቋሙን መልካም ገጽታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል።
ተለዋዋጭነት
መዋለ ሕጻናት ዛሬ በእድገት ሁኔታ ውስጥ መሆን አለበት, የሚሰራ አይደለም, የሞባይል ስርዓት መሆን አለበት, እና በወላጆች ማህበራዊ ስብጥር ላይ ለውጦች, የትምህርት ፍላጎቶቻቸው እና ትምህርታዊ ጥያቄዎች በፍጥነት ምላሽ መስጠት አለባቸው. በዚህ ላይ ተመርኩዞ የመዋዕለ ሕፃናት ከቤተሰብ ጋር የሥራ ቅርጾች እና አቅጣጫዎች መለወጥ አለባቸው.
ውድ መምህራን፣ አስታውሱ፡-
1. ፍርድ አትስጥ።እነዚህ ሀረጎች (ፍፁም ፍትሃዊ ቢሆኑም) ብዙውን ጊዜ ከወላጆች ተቃውሞ ስለሚፈጥሩ መምህሩ እንደ “ልጅህን (ሴት ልጅህን) ለማሳደግ የምታጠፋው ጊዜ በጣም ትንሽ ነው” ከመሳሰሉት ፍርዶች መራቅ አለበት።
2. ንግግር አታድርግ። መፍትሄዎችን አትጠቁም. “እኔ አንተ ብሆን ኖሮ…” እና የመሳሰሉት ሐረጎች የኢንተርሎኩተሩን ለራሱ ያለውን ግምት ስለሚጥስ ምንም አይነት አስተዋጽዖ ስለማያደርጉ የራሳችሁን አመለካከት በተናጋሪዎ ላይ መጫን እና ለወላጆችዎ “ህይወትን ማስተማር” አይችሉም። የግንኙነት ሂደት.
3. "ምርመራ" አታድርጉ.ሁሉም የአስተማሪው ሀረጎች ትክክል መሆን እንዳለባቸው መታወስ አለበት. ምድብ መግለጫዎች - "ልጃችሁ እንዴት ጠባይ እንዳለበት አያውቅም", "በልጅዎ (ሴት ልጅ) ባህሪ ላይ ስላለ ልዩነት የስነ-ልቦና ባለሙያ ማነጋገር አለብዎት" ሁልጊዜ ወላጆችን ይንከባከባሉ እና በአንተ ላይ ያስቀምጣቸዋል.
4. አትሳቡ። ከመጠን በላይ የማወቅ ጉጉት በቤተሰብ እና በመዋለ ህፃናት መካከል ያለውን የጋራ መግባባት ስለሚያጠፋ ወላጆችን ከትምህርት ሂደት ጋር ያልተያያዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ አይችሉም.
5. "ምስጢሩን" አትስጡ.መምህሩ ይህ መረጃ ይፋ እንዲሆን የማይፈልጉ ከሆነ ወላጆቹ በአደራ ስለሰጡት ቤተሰብ ሚስጥራዊ መረጃ የመጠበቅ ግዴታ አለበት።
6. ግጭቶችን አታስነሳ.መምህሩ ከወላጆች ጋር ለመግባባት ከላይ ያሉትን ሁሉንም ህጎች ከተከተለ ከወላጆች ጋር በመግባባት የግጭት ሁኔታዎችን ያስወግዳል.
በልጆች አስተዳደግ ባህሪያት ላይ በመመስረት የልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት እድገት (እንደ ኤም.አይ. ሊሲና) | ||
በቂ በራስ የመተማመን ስሜት ያላቸው ልጆች | ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው ልጆች | ለራሳቸው ዝቅተኛ ግምት ያላቸው ልጆች |
ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ | ወላጆች ልጃቸውን ይሰጣሉ ብዙ ጊዜ | ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር የሚያሳልፉት ጊዜ በጣም ትንሽ ነው። |
በአዎንታዊ መልኩ የተገመገመ፣ ግን ከብዙ እኩዮች ከፍ ያለ አይደለም። | ከፍተኛ ደረጃ የተሰጠው፣ ከአብዛኞቹ አቻዎች የበለጠ የዳበረ | ከአብዛኞቹ አቻዎች ያነሰ ደረጃ ተሰጥቶታል። |
ብዙ ጊዜ የሚበረታታ (ስጦታ ሳይሆን) | ብዙ ጊዜ ያበረታታሉ (ስጦታዎችን ጨምሮ) | አያበረታቱም። |
ለመግባባት ፈቃደኛ ባለመሆኑ ቅጣቱ | እምብዛም አይቀጣም። | ብዙ ጊዜ ይቀጣል፣ተሰደበ |
አካላዊ እና አእምሮአዊ መረጃዎችን በበቂ ሁኔታ ይገመግማል | የአዕምሮ ችሎታዎች በጣም የተከበሩ ናቸው. በሌሎች ፊት አመስግኑ | ዝቅተኛ ደረጃ የተሰጠው |
በትምህርት ቤት ጥሩ ውጤት እንደሚያስገኝ ተንብየዋል። | በትምህርት ቤት ጥሩ ስኬት ይጠብቁ | በትምህርት ቤት እና በህይወት ስኬትን አይጠብቁም |
ለ "ተቃውሞ" ልጅ አቀራረብ እንዴት ማግኘት እንደሚቻል
አንድ ትንሽ ልጅ ቀውስ አለበት? እራሱን እንዴት ያሳያል?
1. አንድ ልጅ ከ 2 አመት ጀምሮ ሁሉንም ነገር በራሱ ማድረግ የሚፈልግ የመሆኑ እውነታ. በዚህ ጊዜ የግላዊ የእድገት ደረጃ የተመሰረተው እና የመጀመሪያው "እኔ" በልጁ ንግግር ውስጥ ይታያል. ህፃኑ የማንንም እርዳታ ለመቀበል ፈቃደኛ አይሆንም: እራሱን ይበላል, እራሱን ይለብሳል, ጥርሱን ይቦረሽራል. እና ወላጆች ለዚህ ዝግጁ መሆን አለባቸው. ሕይወትን እና ጤናን የመጠበቅ ጉዳዮች ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ክፍሎች በስተቀር የልጁ ነፃነት ሁል ጊዜ መበረታታት አለበት። "አደገኛ" እና "አስተማማኝ" ጽንሰ-ሐሳቦችን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው. የልጁን ጤና እና ህይወት የማይጎዳውን ሁሉ እንዲያደርግ በደህና ሊተማመኑበት ይችላሉ. ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ የማይቻለውን አጥብቆ ይጠይቃል. ለምሳሌ, በየቀኑ ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚሠሩ በማየት የወጥ ቤት ቢላዋ ያነሳል. እንዲህ ማለት ትችላለህ: "ቢላ መያዝ እንደምትችል አውቃለሁ, ነገር ግን እጆችህን በጣም ስለምወዳቸው ተጨንቄአለሁ - አብረን እናድርገው." በዚህ መንገድ, ለልጅዎ የጭንቀትዎን ምክንያት ያስረዱ እና የሚፈልጉትን እንዲያደርጉ ይፈቅድልዎታል.
2. ሃይስቴሪያዊነት, አሉታዊ ስሜቶች ኃይለኛ መግለጫ. በዚህ እድሜ ውስጥ በጣም የተለመደው ሁኔታ የጅብ በሽታ ነው. ምክንያቶቹ ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ እና መሠረተ ቢስ ሊመስሉ ይችላሉ. እንደ እንባ ያሉ ጭቅጭቆችን መዋጋት ከባድ ነው ፣ በተለይም በአንድ ሱቅ ውስጥ አንድ ልጅ ወለሉ ላይ ወድቆ እና የማይጠቅሙ “ጣፋጮች” ፣ ሌላ መቶ የመጀመሪያ አሻንጉሊት ወይም መኪና እንዲገዛለት በአስቸኳይ ከጠየቀ። ይህ ጊዜያዊ መሆኑን መረዳት አስፈላጊ ነው! ልጆቻችን በተጨናነቁ ቦታዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ኮንሰርቶችን ያዘጋጃሉ እና እናት እንዴት በትክክል መስራት እንዳለባት ማወቅ አለባት።
ዋናው ነገር መረጋጋት ነው! እንደዚህ አይነት ትምህርታዊ ጊዜ በስሜታዊነት ከተጠጉ, እንደጠፋዎት ያስቡ, እና በሚቀጥለው ጊዜ የጅብ ስሜቶች የበለጠ ይጮኻሉ. ልጁ ጥንካሬዎን ይፈትሻል እና ሌሎች ምን እንደሚሉ ውስብስብ ነገሮች አሉዎት። ይህ ከልጅዎ ጋር ያለዎት ግንኙነት መሆኑን ያስታውሱ እና እንግዶች ከእሱ ጋር ምንም ግንኙነት የላቸውም. በዚህ ሁኔታ ወደ ሕፃኑ የዐይን ደረጃ መውረድ እና ህፃኑ የማይጠብቀውን ነገር በእርጋታ መናገር ያስፈልግዎታል: - "ሕፃን ፣ እንደዚያ ስትጮህ ፣ አንድ ሚሊዮን የሚጮህ ድምጽ በጆሮዬ ያፏጫል!" ወይም “በእንደዚህ አይነት ጩኸት ሁሉም ዝሆኖች ከመደብሩ ጣሪያ ላይ በረሩ። ይህ የልጁን ትኩረት ከጅብ ወደ እሱ ወደሚፈልገው ርዕሰ ጉዳይ ይለውጠዋል, እናም ግጭቱ ይስተካከላል!
3. መምረጥ. በዚህ እድሜ ብዙ ህጻናት በጣም መራጮች ይሆናሉ. ለምሳሌ, ልብሶችን በመምረጥ. አንዲት ቆንጆ የሁለት አመት ልጅ ቀሚሷን ወደ ሱሪ እንድትቀይር ማሳመን ሙሉ በሙሉ ከንቱ ነው። ቀዝቃዛ የአየር ሁኔታ ለእሷ ክርክር አይደለም. በመርህ ደረጃ እና ለእናቷ "ብስለት" እና እራሷን የቻለች መሆኗን ለማሳየት ካለው ፍላጎት የተነሳ እስከ መጨረሻው ድረስ በአቋሟ ይቆማል. ብልሃትን ተጠቀም - የምትወደውን ነገር እንድትለብስ እና ልጁን ከላይ ባለው ሸሚዝ ሸፍነው።
በተጨማሪም በዚህ እድሜ ውስጥ ልጆች ብዙውን ጊዜ ወደ "ተገላቢጦሽ ህፃናት" ይለወጣሉ. በጥቁር እና በነጭ መነጋገር ይችላሉ, በቀን ውስጥ ጨለማ ነው ... እና እሱን ለማሳመን ከሞከሩ, አንድ ዓይነት ስሜት ያሳዩ - ይህ ባህሪ ተጠናክሯል. ህፃኑ አሁን የእርስዎ "አዝራር" የት እንዳለ ያውቃል እና ይጭነዋል (ያዛምዱዎታል)። ይህ እንዳይከሰት ለመከላከል "የተገላቢጦሽ" ጨዋታውን ከእሱ ጋር ይጫወቱ - "በምንም አይነት ሁኔታ ጫማዎን አይቀይሩ," "በምንም አይነት ሁኔታ እጅዎን ይታጠቡ" ይበሉ (በእርግጥ ይህ ጨዋታ እንደሆነ ህፃኑን እናስጠነቅቀዋለን).
4. አሉታዊነት. ለሁሉም የአስተያየት ጥቆማዎችዎ አጭር "አይ" ከሰሙ, ትንሽ ገለልተኛ ስብዕና በልጁ ውስጥ እየበሰለ መሆኑን ይወቁ. ይህ ለእኛ አስቀድሞ የሚታወቀው የ"እኔ ራሴ" ተለዋጭ ነው። እርግጥ ነው፣ እነዚህን ሁሉ “ኖዎች” ለመቋቋም በጣም ከባድ ነው፣ እነርሱን ለማፈን፣ በራስ የመጠየቅ ትልቅ ፈተና አለ። ነገር ግን የተጨነቀ ልጅ ከመጠን በላይ ታዛዥ ወይም አመጸኛ ይሆናል። ልጅዎ እንደ ተስማምቶ እንዲያድግ ከፈለጉ፣ በዚህ እድሜ ላይ ነው መደራደርን መማር ያለብዎት። በእርስዎ አስተያየት ህፃኑ የተሳሳተ ባህሪ ካለው, በምንም አይነት ሁኔታ ለልጁ መጥፎ ባህሪ እንዳለው ወይም ድምፁን ከፍ አድርጎ መናገር የለብዎትም. “እኔ” ብትል ጥሩ ነበር።ደስ የማይል ፣ እንደዛ ስታናግረኝ" ስለ ስሜታችን ስንነጋገር እኛ እራሳችን ተረጋግተን ለልጁ አዲስ የባህሪ ሞዴል እንሰጠዋለን።
5. ግትርነት. የጎረቤቱን ኳስ በከንቱ አይፈልግም, በተለይም እሱ ተመሳሳይ ስለሆነ.
ነገር ግን ይህን ኳስ ከጠዋት ጀምሮ እስከ ምሽት ድረስ ይፈልጋል. ህፃኑ አንድ ነገር ላይ አጥብቆ የጠየቀው እሱ ስለፈለገ ብቻ ሳይሆን አስቀድሞ ተናግሯል እና ቃላቱን መተው ስለማይፈልግ ነው። እና አሁን ማፈግፈግ ምንም ቦታ የለም, ምክንያቱም የእሱ አስተያየት ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ነገር ግን አትከፋው ወይም አትቆጣበት። የተሻለ ሚዛን ፍቅር እና ከባድነት. ደግሞም የትኛውም ምኞቱ እንደ ትዕዛዝ እንደሆነ ያስተማርከው አንተ ነህ። እና እሱ ለእርስዎ እንዳደገ አይረዳም, እና እርስዎ የሚፈለጉትን ስርዓት ቀይረዋል.
በልጁ ላይ እንደዚህ አይነት ባህሪ ያለው ግልጽ ምሳሌ የ 2 አመት እድሜ ያላቸው ብዙ እናቶች የሚታገሉት ለመመገብ ፈቃደኛ አለመሆኑ ይሆናል. እራስዎን ከጠሩት, ህጻኑ ሊቃወም ይችላል. ወደ ጥሩው ተረት ለመዞር ይሞክሩ: ህፃኑን በአስማት ዘንግ (የተሰማው ብዕር, እርሳስ, ላድል) ይንኩት እና ወደ "ግሉተን" ይለውጡት. አዲሱን ሚና እምቢ ማለት አይችልም እና በደስታ ይበላል. በተጨማሪም, አንድ ትንሽ ልጅ በቀላሉ ሊበታተን ይችላል. በጣም ከተበሳጨ, አንድ ትልቅ ሰው ተወዳጅ ወይም አዲስ አሻንጉሊት ማሳየቱ በቂ ነው, ከምግብ በኋላ ከእሱ ጋር የሚወደውን ጨዋታ እንዲጫወት ያቅርቡ - እና አንድ ፍላጎቱ በሌላ በቀላሉ የሚተካው ልጅ, ወዲያውኑ ይቀያየራል. በታዛዥነት አፉን ይከፍታል, እና ከዚያም በደስታ በአዲስ እንቅስቃሴ ውስጥ ይሳተፋል.
6. የዋጋ ቅነሳ. ለልጁ, የእሱ ተወዳጅ መጫወቻዎች እና የባህርይ ዘይቤዎች, ብዙውን ጊዜ, በመንገድ ላይ, በቅንዓት አያቶች የተጫኑ, ዋጋቸውን ዝቅ ያደርጋሉ. እነዚህ ሁሉ ሙከራዎች ቀድሞውኑ የራሱ ምርጫ እንዳለው ለማሳየት ነው. የገዛቸውን አሻንጉሊቶች ሁሉ ጥሎ የሚወደውን ልብስ ሊከለክል ይችላል። የእሱን "አዋቂነት" ይደግፉ: በስልክ ይደውሉ, ምክር ይጠይቁ, "የአዋቂዎች" ስጦታዎችን ይስጡ (የኳስ ኳስ, ጃንጥላ, ሱሪ ቀበቶ ወይም ለትንሽ ልዕልት የልጆች መዋቢያዎች ስብስብ).
7. ፍራቻዎች. አንድ ልጅ ከ6-7 አመት ሲሞላው, ሁሉም አይነት ፍርሃቶች የበለጠ አጣዳፊ ይሆናሉ: ሞት, ጨለማ, ብቸኝነት, ወዘተ. እነዚህ ሁሉ የማህፀን ውስጥ እና የወሊድ ሥነ ልቦናዊ ጉዳቶች መገለጫዎች ናቸው። ልጁ ራሱ ሞትን አይፈራም, ነገር ግን ያለእርስዎ "እዛ" ለመቆየት. የልጁን ፍራቻ ችላ አትበሉ, ስለ ነፍስ, ስለ አለመሞት እና በእግዚአብሔር መንግሥት ውስጥ በእርግጠኝነት አብራችሁ እንደምትሆኑ ንገሩት.
ጨዋታዎችን መደበቅ እና መፈለግ በጣም አጋዥ ናቸው። አስፈሪ ልጆች ብዙውን ጊዜ ይህንን ልዩ ጨዋታ ይመርጣሉ: መደበቅ, አዲስ "ኮኮን", "ማህፀን" ይፈልጋሉ. ይህ የሚከሰተው በንቃተ-ህሊና ደረጃ ነው።
ልጅዎን ፈልጉ, እና እሱን ሲያገኙት, እንደገና አንድ ላይ በመሆናችሁ ፍቅርዎን እና ደስታዎን ይግለጹ.
8. ምግባር. ልጁ ከአሁን በኋላ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ አይደለም, ግን ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም. በድንገት ብልህነት እና ድንገተኛነት ይጠፋሉ. ከዚህ በፊት ከተራመደው በተለየ መልኩ ጨዋ፣ ጨዋ እና መራመድ ይጀምራል። ሆን ተብሎ፣ የማይረባ እና ሰው ሰራሽ የሆነ ነገር በባህሪው ውስጥ ይታያል፣ የሆነ አይነት ማጭበርበር እና ማሸማቀቅ። እንዲህ ዓይነቱ ልጅ እራሱን በአዲስ ሚና እራሱን ያረጋግጣል, ለሌሎች እና ለእንክብካቤዎቻቸው ኃይለኛ ምላሽ ይሰጣል.
9. ምንም እንኳን ባይወዷቸውም ለእንደዚህ አይነት ለውጦች በእርጋታ ምላሽ ይስጡ. ልጁን "ለመስበር" አይሞክሩ, ነገር ግን በቀላሉ ከእሱ በፊት እንደነበረው የበለጠ እንደወደዱት ይንገሩት. ይህንን ሁኔታ ከእሱ ጋር ይጫወቱ, ምክንያቱም ከፍተኛው የትምህርት ውጤት በጨዋታው ውስጥ ብቻ ሊገኝ ይችላል. ስለ "የቀድሞው" ልጅህ አፓርታማ "ፍለጋ አድርግ" ምን ዓይነት መልካም ባሕርያት እንደነበሩ በመዘርዘር.
አንድ ልጅ ቢነድፍ
ምክንያቶች፡- ይህ በልጅ ጊዜ ይከሰታል
ከመጠን በላይ የመነቃቃት ፣ የድካም ስሜት ወይም ምቾት (ለምሳሌ ፣ እሱ ሞቃት ወይም የተራበ) ነው ፣
አሻንጉሊቱን ይከላከላል ወይም (በእሱ አስተያየት) ግዛትን ይከላከላል;
የሆነ ነገር ማግኘት ይፈልጋል እና እንዴት በተለየ መንገድ ማድረግ እንዳለበት አያውቅም;
ከሌሎች ሰዎች ጋር እንዴት እንደሚራራ ገና አያውቅም;
እሱ የጎደለው ወደ ራሱ ትኩረት ለመሳብ ይሞክራል;
በጣም ከባድ (በአካል) በወላጆች ይቀጣል.
ብዙውን ጊዜ ልጆች በሦስት ወይም በአራት አመት እድሜያቸው የመንከስ ልምዳቸውን ያቋርጣሉ, ንግግራቸው ሲሻሻል እና ከሌሎች ጋር በመደበኛነት በቃላት መግባባት ይችላሉ.
መንከስ እንዴት ማቆም እንደሚቻል
□ አንድ ሰው ቢነድፍ ወይም ቢነድፍ ፈጽሞ አትሳቅ።
□ ልጅዎን እንደ ቀልድ አይነክሱት። በእርጋታ ንክሻህ እና በራሱ መካከል ያለውን ልዩነት አይረዳውም።
□ ልጃችሁ የሚፈልገውን ለማግኘት ሌላ መንገድ አስተምሩት፤ ለምሳሌ በቃላት ወይም በእጁ በትህትና መጠየቅ።
□ ልጃችሁ እንዴት ማካፈል እንዳለበት አስተምሯቸው። ለምሳሌ, ከእሱ ጋር ኩኪዎችን አጋራ. ልጁ ከአንድ ሰው ጋር ቢያካፍል አወድሱ.
□ ልጅዎ በአሻንጉሊት እንዲጫወት ያስተምሩት ተራ ከሌሎች ልጆች ጋር ወይም አብረው። በዓይናችሁ ፊት ይህን ቢያደርግ አመስግኑት።
□ በጨዋታው ወቅት የፍቅር ድርጊቶችን እንዲፈጽም ለምደው። ለምሳሌ ቴዲ ድብን እንዴት ማቀፍ፣ ድመትን መምታት ወይም አሻንጉሊት እንደሚወድ አሳየው። ህፃኑ በሰላም ቢጫወት አመስግኑት
□ አንድ ልጅ አሻንጉሊቶችን ቢመታ፣ መኪና ቢመታ፣ አሻንጉሊቶችን ቢወረውር፣ አሻንጉሊቱ ህመም እንዳለበት እና ሊራራለት እንደሚገባ ሳትታክቱ አትግለጹ።
አዋቂዎች ህጻኑ መንከስ ሲጀምር በየትኞቹ ሁኔታዎች ውስጥ መከታተል አለባቸው, እና ከተቻለ, ህመምን እና ግጭቶችን አስቀድመው አስቀድመው ይጠብቃሉ.
በጨዋታ ጊዜ መንከስ እና መዋጋት የሚወዱ ልጆችን ይከታተሉ።
ጨቅላ ሕፃን በግልጽ የመናከስ ዓላማ ይዞ ወደ ሌላ ልጅ ሲቀርብ ካዩ በተቻለ ፍጥነት እጅዎን በአፉ ላይ ያድርጉት፣በዚያም የአካል ማገጃ በመፍጠር ንክሻውን ይከላከላል። በተመሳሳይ ጊዜ, በቆራጥነት እና በጥብቅ "መነካካት አይችሉም!"
ንክሻ ከተከሰተ
□ የመረረውን አይን ተመልከት እና ወዳጃዊ ባልሆነ መንገድ “ለመንከስ አትፍራ፣ ያማል” በለው። ረጅም እና ውስብስብ ማብራሪያዎችን አይጠቀሙ - ህፃኑ ላይገባቸው ይችላል.
□ ለተነከሰው ልጅ ከፍተኛ ትኩረት ያሳዩ። አረጋጋው። የምጠጣው ነገር ስጠኝ። የንክሻውን ቦታ በጥንቃቄ ይመርምሩ. አስፈላጊ ከሆነ የንክሻ ቦታውን በፀረ-ተባይ መድሃኒት ያጸዱት. ቀዝቃዛ መጭመቂያ ወይም ማሰሪያ ማመልከት ይችላሉ.
□ ከዚያም እንደገና ወደ መራራው ተመለስ። ሰውን መንከስ እንደማትችል መዳፍህን በአፉ ላይ በማድረግ አጥብቀህ ንገረው።” ጨምረው “መነካከስ ከፈለግክ የጎማ አሻንጉሊት፣ ቀለበት፣ ትራስ፣ ወዘተ ነክሰህ ከተጠቀሰው አንዱን ስጠው። በእጁ ውስጥ ያሉ ዕቃዎች። "ይህ አሻንጉሊት አይጎዳውም ነገር ግን ካቲንካ በጣም ታምማለች፣ እያለቀሰች ነው።"
አንድ ትልቅ ልጅ ለምን እንደነከስ ልትጠይቀው ትችላለህ:- “በቀይ ኳሱ መጫወት ትፈልጋለህ? ካትያ ተጫውታ እስክትጨርስ ድረስ እንድትቆይ ልትጠይቀው ይገባ ነበር። ወይም ወደ እኔ ዞር ብለህ እረዳህ ነበር።
□ እርግጥ ነው፣ ልጃችሁን በአካል መቅጣት የለባችሁም። ከሁሉም በኋላ, በመቅጣት, ለእሱ አሉታዊ ባህሪያትን ያሳያሉ.
□ ነገር ግን መራራውን ለተወሰነ ጊዜ ከልጆች ማግለል ትችላለህ። ለምሳሌ፡- “መንከስ ያማል፤ አንድን ሰው ስትጎዳ በጣም መጥፎ ነው። አሁን ወንበር ላይ ተቀምጠን መንከስ የሌለብን ለምን እንደሆነ ማሰብ አለብን።
መንከስ የሁሉም ልጆች ተፈጥሯዊ ምላሽ ባህሪ ነው። ስለዚህ, ወላጆች እና አስተማሪዎች ህፃኑ በተፈጥሮው ውስጥ ያለውን ነገር እንዲያሳልፍ ጊዜ, ትኩረት እና ታላቅ ትዕግስት ያስፈልጋቸዋል.
ቅጣቶች አስፈላጊ ናቸው?
ቅጣቱ ሁለት አፍ ያለው ጎራዴ ነው። በሁለቱም ወላጆች እና ልጆች ላይ ህመም ያስከትላል. ልጄን መቅጣት አለብኝ? ህፃኑ የማይሰማ ከሆነ ምን ማድረግ አለበት? ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ ለማግኘት፣ ያለመታዘዝ ምክንያቶችን እንመልከት።
የውጭ አገር የሥነ ልቦና ባለሙያ አር. ድሪኩርስ 4 የተሳሳቱ ባህሪ ወይም አለመታዘዝ ግቦችን ለይተው አውቀዋል፡-
- ብዙ ወይም ተጨማሪ ትኩረት መቀበል: ህፃኑ "ትኩረት ካገኘሁ, አድናቆት እሰጣለሁ" ብሎ ያምናል, ህፃኑ ይረጋጋል እና እሱ የትኩረት ማዕከል በሚሆንበት ጊዜ አስፈላጊ እንደሆነ ያምናል; በልጅ ውስጥ የዚህ ችግር መኖሩን የሚያመለክት የአዋቂ ሰው ስሜት - ብስጭት;
- በአንድ ነገር ለመታየት የሚፈልጉ እና ቅር የተሰኘባቸው ልጆች ወደሚከተለው ግብ ሊዞሩ ይችላሉ-ኃይልን ለማግኘት ("ሁሉም ሰው የምፈልገውን ለማድረግ ይገደዳል"), ልጆች ጥንካሬን ብቻ ሳይሆን (ጥቃት, ግትርነት, ምኞቶች) መጠቀም ይችላሉ. ድክመት (በሽታ, ፍርሃት), የአዋቂዎች ስሜት - ቁጣ;
- ቅር የተሰኘ ልጅ በስልጣን እርዳታ አሁንም በሰዎች መካከል ቦታ ማግኘት እንደማይችል ወደ መደምደሚያው ከደረሰ, 3 ኛ ግብን ይመርጣል - በልጁ ላይ የበቀል ፍላጎት, ሌሎች ሰዎች ወይም ሁኔታዎች የተጎዱ ይመስላል. እሱ ፣ አስፈላጊ የመሆን ስሜትን ለማግኘት ብቸኛው መንገድ - ራስን መበቀል; አንድ ልጅ ነገሮችን ሊሰብር እና ሰዎችን ሊጎዳ ይችላል; የአዋቂ ሰው ስሜት - ተበሳጨ, ተጎድቷል, አንዳንድ የበቀል ፍላጎት;
- በቂ አለመሆን - ሁሉም ቀደምት ግቦች ካልተሳኩ ችግሩን በተናጥል መፍታት ሙሉ በሙሉ መተው። የልጁ እምነት: ብቻዬን ተወኝ. የአዋቂ ሰው ስሜት አቅም ማጣት ነው.
የትምህርት ሂደቱ ያለ ቅጣት ሊሠራ አይችልም. ልጅን በመቅጣት, ለድርጊቶቹ ውጤቶች ተጠያቂ እንዲሆን ያስተምራሉ.
በሚያሳዝን ሁኔታ, ወላጆች በልጃቸው ላይ እጃቸውን ላለማስነሳት ሁልጊዜ እራሳቸውን አይቆጣጠሩም. ብዙ ሰዎች ከልምዳቸው ውጪ ሳያስቡ በጥፊ እና በጥፊ ጭንቅላታቸው ላይ ይመታሉ። ብዙውን ጊዜ አካላዊ ቅጣትን የሚጠቀሙ ወላጆች በልጆቻቸው ላይ የመታዘዝን መልክ ብቻ ያሳድጋሉ.
ብዙውን ጊዜ ቅጣቱ በልጆች ላይ ንስሃ መግባት እና የመሻሻል ፍላጎት ሳይሆን ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ስሜቶች ያስከትላል.
· ቁጣ እና ንዴት፡- “ይህ ኢ-ፍትሃዊ ነው። እንደዚህ አይነት ህክምና አይገባኝም";
· መበቀል: "አሁን አሸንፈዋል, እኔ ግን ከእነሱ ጋር እስማማለሁ";
· ተቃውሞ: "ምንም እንኳን እኔ አደርገዋለሁ, የራሴን ነገር የማድረግ መብት እንዳለኝ ይረዱ";
· ብልህነት, ፈሪነት: "በሚቀጥለው ጊዜ ላለመያዝ እሞክራለሁ";
· ለራስ ያለው ግምት ቀንሷል "መጥፎ ነኝ."
የሚከተሉት ህጎች ከተከተሉ ቅጣቶች አስፈላጊ ላይሆኑ ይችላሉ፡
1. በልጆች እድገት ህግ መሰረት እርምጃ ይውሰዱ. ለምሳሌ, ብዙ እንዲንቀሳቀስ ይፍቀዱለት, የማወቅ ጉጉቱን አይቀንሱ.
2. የተናደደውን ሰው ትኩረት ለማዘናጋት እና አቅጣጫ ለመቀየር ይሞክሩ።
3. ከራሱ ልምድ "ጥሩ እና መጥፎ የሆነውን" ይሞክር (በጣም የሚሞቅ ማንቆርቆሪያን ይነካ እና በእሱ ላይ ሊቃጠል እንደሚችል ይወቁ).
4. የተከለከሉት ስብስብ ከ 7 ነጥብ መብለጥ የለበትም. ሁሉም ይጸድቃሉ እና ሊሰረዙ አይችሉም (በመንገዱ አጠገብ መጫወት አይችሉም, በመስኮቱ ላይ በተከፈተ መስኮት ላይ መቀመጥ አይችሉም, ወዘተ.).
5. ደንቦቹን በተደራሽ ቋንቋ ያብራሩ, ረጅም ማስታወሻዎችን ማንበብ አያስፈልግም. በቀላሉ እና በግልጽ ይናገሩ ("ድመቷ ይሂድ, ይጎዳል").
6. ከመጥፎ ይልቅ በመልካም ነገር ላይ አተኩር። “ወደ ኩሬው ውስጥ አትግቡ” ማለት አያስፈልግም፣ ነገር ግን “ደህና ተደርገሃል፣ በኩሬው ዙሪያ ሄድክ፣ እግርህም ደርቋል” በል።
7. ለእድገት እና ለእድገት አስፈላጊውን አካባቢ ይፍጠሩ (የፈጠራ ጥግ ያደራጁ, ወደ ልብዎ ይዘት የሚወድቁበት ቦታ).
8. ልጁ ሲጠይቅ አይጫኑ እና አይረዱ.
9. ምክንያታዊ አማራጭን ይመልከቱ ("ቤት ውስጥ ድምጽ ማሰማት አይችሉም, ነገር ግን ውጭ መጮህ ይችላሉ, በጫካ ውስጥ").
10. አንድ ነገር መናገር እና ሌላ ማድረግ አይችሉም. ለምሳሌ, "መጥፎ" ቃላትን መናገር ይከለክላሉ, ነገር ግን እርስዎ እራስዎ ይጠቀማሉ.
11. ቅጣቱ ሊዘገይ አይችልም. “ትናንት ስላልሰማኸኝ ዛሬ አትጋልብም” ማለት የለብህም።
12. ቋሚ መሆን አይችሉም፡ የሆነን ነገር መከልከል ወይም ፍቀድ። ይህን በማድረግ ህፃኑን ግራ ያጋባሉ, እና እሱ የሚቻለውን እና የማይሆነውን አይረዳም.
13. በማትሰራው ነገር ማስፈራራት አትችልም ("ከዚህ በኋላ አሻንጉሊት አልገዛህም")።
ልጅዎ ጥፋተኛ ከሆነ, መብቶችን በመከልከል ሊቀጣው ይችላል (በምሽት ካርቱን እንዲመለከት አይፈቅድም). ስለዚህ ጉዳይ ወዲያውኑ ለእሱ ማሳወቅ ያስፈልግዎታል እና ከዚያ የገባውን ቃል መፈፀምዎን ያረጋግጡ። ዋናው ነገር ወጥነት ያለው መሆን ነው-የተከለከለው ለዘላለም የተከለከለ ነው, እና በማንኛውም ሁኔታ ላይ ቅጣት ይከተላል.
በማንኛውም ሁኔታ ልጅዎን በጉልበት አይቅጡ, በእሱ ላይ አሉታዊ አመለካከት ሊዳብር ይችላል.
አካላዊ ዘዴዎች እርስዎ የሚጠብቁትን ውጤት በፍጹም አያመጡም. አንድ ሕፃን በህመም ሲሠቃይ, ያደረበትን ስህተት ለማሰብ ጊዜ የለውም.
ልጅን በጭራሽ አታስፈራራ: "አልወድህም," "ሂድ, መጥፎ ነህ." ለማንኛውም ልጅ እነዚህ በጣም አስፈሪ ቃላት ናቸው. አንድ ትንሽ ሰው በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ የእርስዎን ፍቅር መጠራጠር የለበትም..
ልጅን እና እርስ በርሳችን ማዳመጥ እና መስማት እንችላለን?
ግንኙነቶችዎ በአካባቢዎ ካሉ ሰዎች ጋር ምን ያህል የተጣጣሙ ይሆናሉ, ከቅርብ ሰዎች ጋር, እንዴት ማዳመጥ እንዳለብን እንደምናውቅ ይወሰናል, እና ከሁሉም በላይ, እርስ በርስ ለመደማመጥ. ብዙውን ጊዜ እነዚህ ግንኙነቶች ይቋረጣሉ, በተለይም በግንኙነት ውስጥ ካሉት ተሳታፊዎች አንዱ በግንኙነት ጊዜ አንዳንድ አሉታዊ ስሜቶች ሲያጋጥመው. በዚህ ሁኔታ በዩ ቢ ቢ ጂፕፔንሬተር የቀረበውን የንቁ የማዳመጥ ቴክኖሎጂ ደንቦችን መጠቀም ይችላሉ.
1. ከልጁ ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ, ወደ እሱ መዞር አለብዎት, ዓይኖቹን መመልከትም አስፈላጊ ነው (የእርስዎ እና ዓይኖቹ በተመሳሳይ ደረጃ ላይ እንዲሆኑ, ከእሱ አጠገብ መቀመጥ ይችላሉ, ልጁን ወደ እርስዎ ይጎትቱት. ወዘተ.)
2. የሕፃኑን አሉታዊ ልምድ ሲመለከቱ, ብዙ ጥያቄዎችን አይጠይቁት, ይህ የንግግር ዘይቤ ርኅራኄን አያመለክትም. መልሶችዎ በአዎንታዊ መልኩ ቢሰሙ ይመረጣል። ("በጣም ታለቅሳለህ፣ ብዙ ህመም ውስጥ መሆን አለብህ")
3. በውይይት ውስጥ በአስተያየቶች መካከል ለአፍታ ማቆም በጣም አስፈላጊ ነው - ይህ ህጻኑ ስሜቱን እንዲረዳው ይረዳል. ዓይኖቹ እርስዎን የማይመለከቱ ከሆነ, ግን ወደ ጎን ወይም በሩቅ, ከዚያም ዝምታን ይቀጥሉ, በጣም አስፈላጊ እና አስፈላጊ ስራ አሁን በእሱ ውስጥ እየተፈጸመ ነው.
4. ለልጁ ልምዶች ምላሽ ሲሰጡ, የሚሰማቸውን ስሜቶች በትክክል እንደተረዱት በትክክል ለማሳየት ይሞክሩ. ("አሁን በጣም እንደተናደድክ ይገባኛል")
የዚህ ዘዴ ውጤቶች:
የልጁ አሉታዊ ልምዶች ይጠፋሉ ወይም በከፍተኛ ሁኔታ ይዳከማሉ;
አዋቂው እሱን ለማዳመጥ ዝግጁ መሆኑን ካረጋገጠ, ህጻኑ ስለራሱ የበለጠ ማውራት ይጀምራል; አንዳንድ ጊዜ በአንድ ውይይት ውስጥ የችግሮች እና የጭንቀት ችግሮች ሙሉ በሙሉ ይገለላሉ ።
የሚያሰቃይ ችግርን በመግለጽ, ህጻኑ ራሱ ችግሩን ለመፍታት ወደ ፊት ይሄዳል;
ህጻኑ ራሱ አዋቂዎችን በንቃት ማዳመጥ ይጀምራል.
በተጨማሪም፣ ከልጅዎ ጋር መግባባት የበለጠ አስደሳች እና ውጤታማ እንዲሆን የሚከተሉትን ምክሮች ያዳምጡ።
የልጅዎን የማወቅ ጉጉት ያበረታቱ; ግልጽ የሆኑ ጥያቄዎችን ሲጠይቅ እሱን ለማስወገድ ከሞከሩ ህፃኑ በጎን በኩል መልስ ይፈልጋል ።
አንድ ልጅ ከእርስዎ ጋር ሲነጋገር በጥንቃቄ ያዳምጡ, በማስተዋል, ሳያቋርጡ ወይም ሳይመለሱ; እሱ ስለሚናገረው ነገር ፍላጎት እንደሌለህ እንዲጠራጠር አትፍቀድ;
ለልጅዎ ብዙ ጥያቄዎችን አይጠይቁ ወይም ብዙ ደንቦችን አያዘጋጁ: እሱ ለእርስዎ ትኩረት መስጠቱን ያቆማል.
የተናደደ ልጅን ለማረጋጋት መንገዶች:
አንድ ልጅ ሳያቆም በአፓርታማው ውስጥ ቢጣደፍ፣የራሱ ባልሆነ ድምጽ ቢጮህ፣ፎቅ ላይ ይንከባለል፣የተመሰቃቀለ እንቅስቃሴዎችን በእጆቹ እና በእግሮቹ ካደረገ እና የሚናገሩትን ከቶ የማይሰማ ከሆነ - ያዙት ፣ ያቅፉት እና ጸጥ ባለ ድምፅ ለመጫወት ያቅርቡ።
1. በአፍንጫው ላይ እንደጫኑ ወዲያውኑ "እንደጠፋ" ከልጅዎ ጋር ይስማሙ. የርቀት መቆጣጠሪያን በመሳል (ወይም ያልተፈለገ የቲቪ የርቀት መቆጣጠሪያን በመጠቀም) ይህንን ሃሳብ ማስፋት ይችላሉ። በርቀት መቆጣጠሪያው ላይ ያለውን ቁልፍ ተጫን እና እንዲህ በል፡- “ድምጹን እየቀነስኩ ነው (ድምፁን በማጥፋት፣ ዘገምተኛ እንቅስቃሴን በማብራት)። ልጁ ትእዛዞቹን እንዲከተል ያድርጉ.
2. ልጅዎ በአደን ላይ ነብር እንደሆነ እንዲያስብ ይጋብዙ። ለረጅም ጊዜ አድፍጦ ሳይንቀሳቀስ መቀመጥ አለበት፣ እና ከዚያ ዘሎ እና አንድን ሰው ይይዛል። ወይም, ከልጅዎ ጋር, ምናባዊ ቢራቢሮዎችን ይያዙ, ቀስ ብለው እና በጣም በጸጥታ ሾልከው መሄድ ያስፈልግዎታል. በሆነ ተጫዋች ሰበብ ፣ በብርድ ልብስ ስር አንድ ላይ ተደብቁ እና በጸጥታ ይቀመጡ።
3. ልጅዎን እራሱን እንደ ዓሣ ነባሪ እንዲያስብ ይጋብዙ። በጥልቅ ይተንፍስ እና ወደ ጥልቁ ይውሰደው። ዓሣ ነባሪው ወደ ተለያዩ አህጉራት ለመዋኘት ወይም ከታች ያለውን ነገር ለመፈለግ መመሪያዎችን ሊሰጥ ይችላል.
4. ልጅዎ ዓይኖቹን እንዲዘጋ እና ዝም ብሎ እንዲቀመጥ ይጠይቁ, የተወሰነ ምልክት ይጠብቃሉ. ለምሳሌ, ደወሉ ለሶስተኛ ጊዜ ሲደወል. ወይም ልጅዎን ዓይኖቹን በመዝጋት አንድ ነገር እንዲያደርግ ይጠይቁት (መኪናውን በመስኮቱ ላይ ያስቀምጡ, ከወለሉ ላይ ኩቦችን ይውሰዱ).
5. ልጅዎ ትኩረትን የሚፈልግ ውስብስብ እንቅስቃሴ እንዲያደርግ ይጠይቁ (ጣትዎን በተሳለ የላቦራቶሪ ውስጥ ያሂዱ፣ መኪና በፒን መካከል ባለው ገመድ ያሽከርክሩ)። ለማጠናቀቅ ሽልማት ቃል ግቡ.
6. ናፕኪን (ወይም እንጨት) ወስደህ ወደ ላይ ጣለው። ናፕኪኑ በሚወድቅበት ጊዜ በተቻለ መጠን ጮክ ብለው መሳቅ እንዳለቦት ለልጅዎ ይንገሩት። ነገር ግን ልክ እንደወደቀ ወዲያውኑ መዝጋት አለብዎት. ከልጅዎ ጋር አብረው ይጫወቱ።
7. ልጅዎን ትንሽ ልጅ እያለም እንኳ እጆቻችሁን ስትከፍቱ, ወደ እጆቻችሁ ሮጦ እንዲሮጥ, አጥብቆ በማቀፍ እና ለጥቂት ሰከንዶች ያህል እቅፍ አድርጎ እንዲይዝ ማስተማር የተሻለ ነው.
8. የዘንባባዎን መጠን የሚያህል ቦርሳ በመስፋት 3-4 የሾርባ ማንኪያ አሸዋ ወይም ጥራጥሬ አፍስሱ። ይህን ቦርሳ በጭንቅላቱ ላይ ሲይዝ ልጅዎን እንዲሮጥ፣ እንዲዘል እና እንዲዝናና ይጋብዙ። ጊዜ ቆጣሪው እስኪደውል ድረስ ቦርሳው ካልወደቀ (በእድሜው ላይ በመመስረት ፣ ጊዜው ከ1-5 ደቂቃ ነው) ጥሩ ነገር ቃል ግቡለት (በአንድ ነገር ያዙት ፣ ይጫወቱ ወይም ያንብቡ)።
9. መንገዱን ይዝጉ ወይም በአፓርታማው ውስጥ የሚሮጥ ልጅን ይያዙ. ለማለፍ (ነፃ) ትኩረትን የሚፈልግ ጥያቄ መመለስ አለበት (ለምሳሌ የባህር እንስሳ ስም ይስጡ ፣ በአፓርታማ ውስጥ ያሉትን መስኮቶች ብዛት ይቁጠሩ ወይም ከ A ፊደል ጀምሮ አምስት ቃላትን ይዘው ይምጡ) ።
ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር እንዴት መሥራት እንደሚቻል-
በአስተዳደግዎ ውስጥ በቂ ጥንካሬ እና ወጥነት ያሳዩ;
በአንድ በኩል, ከመጠን በላይ ለስላሳነት እና በልጁ ላይ ከመጠን በላይ ፍላጎቶችን ያስወግዱ;
ጥያቄዎን በተመሳሳይ ቃላት ብዙ ጊዜ ይድገሙት;
ልጁ የሚናገረውን ያዳምጡ;
የቃል መመሪያዎችን ለማጠናከር የእይታ ማነቃቂያ ይጠቀሙ።
ለልጅዎ በቂ ትኩረት ይስጡ;
በልጅዎ ፊት መጨቃጨቅን ያስወግዱ.
ለልጁ እና ለሁሉም የቤተሰብ አባላት ጥብቅ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ማቋቋም, ህፃኑ የእሱን እንቅስቃሴዎች በግልፅ እንዲያቅድ አስተምሩት;
ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች ሳይኖሩበት አንድን ተግባር እንዴት ማጠናቀቅ እንዳለበት ለልጅዎ ደጋግመው ያሳዩት።
ልጅዎ አንድን ተግባር ሲያጠናቅቅ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ተፅእኖዎችን ይቀንሱ;
ሃይለኛ ልጆችን ለረጅም ጊዜ ኮምፒተርን ከመጠቀም እና ቴሌቪዥን ከመመልከት ይጠብቁ;
በተቻለ መጠን ብዙ ሰዎችን ያስወግዱ; ሲጫወቱ ልጅዎን ለአንድ አጋር ብቻ ይገድቡት። እረፍት የሌላቸው፣ ጫጫታ ጓደኞችን ያስወግዱ።
ያስታውሱ ከመጠን በላይ መሥራት ራስን የመግዛት ስሜት እንዲቀንስ እና ከመጠን በላይ እንቅስቃሴን ለመጨመር አስተዋጽኦ እንደሚያደርግ አስታውስ, አንድ ልጅ ሲደክም, ሥራውን በአስቸኳይ እንዲያጠናቅቅ አጽንኦት አትስጥ, ለማረፍ እድል ስጠው;
በደንብ ለተሰሩ ስራዎች እና ለመጥፎ ባህሪ ቅጣቶች ተለዋዋጭ የሽልማት ስርዓት ይምጡ. የነጥብ ወይም የምልክት ስርዓት መጠቀም ይችላሉ, ራስን የመግዛት ማስታወሻ ደብተር ያስቀምጡ;
ወደ አካላዊ ቅጣት አይግቡ! ቅጣትን መውሰድ አስፈላጊ ከሆነ አንድ ድርጊት ከፈጸሙ በኋላ በተወሰነ ቦታ ላይ ጸጥ ያለ መቀመጥን መጠቀም ጥሩ ነው;
ልጅዎን ብዙ ጊዜ ያወድሱ. ለአሉታዊ ማነቃቂያዎች የስሜታዊነት ደረጃ በጣም ዝቅተኛ ነው ፣ ስለሆነም በጣም ንቁ ልጆች ወቀሳ እና ቅጣት አይገነዘቡም ፣ ግን ለሽልማት ስሜታዊ ናቸው ።
የልጁን ሃላፊነት ዝርዝር ያዘጋጁ እና ግድግዳው ላይ ይሰቀሉ, ለተወሰኑ የስራ ዓይነቶች ስምምነት ይፈርሙ; ቀደም ሲል ከልጁ ጋር በመወያየት, ኃላፊነቶችን ቀስ በቀስ ማስፋፋት;
ለልጅዎ ለዕድገቱ, ለእድሜው እና ለችሎታው ደረጃ የማይመጥኑ ስራዎችን አይስጡ;
ይህ በጣም አስቸጋሪው ደረጃ ስለሆነ ልጅዎ ሥራውን እንዲጀምር እርዱት;
ብዙ መመሪያዎችን በተመሳሳይ ጊዜ አይስጡ. የተዳከመ ትኩረት ላለው ልጅ የሚሰጠው ተግባር ውስብስብ መዋቅር ሊኖረው አይገባም እና በርካታ ማገናኛዎችን ያቀፈ;
በጣም ንቁ የሆነ ልጅ ለዚህ ዓይነቱ ሥራ ገና ዝግጁ ስላልሆነ የቃላት የማሳመን ፣ የይግባኝ ፣ የውይይት ዘዴዎች እምብዛም ውጤታማ አይደሉም ፣ “በሰውነት በኩል” በጣም ውጤታማው የማሳመን ዘዴ - ደስታን ማጣት ፣ ማስተናገድ ፣ ልዩ መብቶች ፣ እገዳዎች። ደስ በሚሉ እንቅስቃሴዎች, የስልክ ንግግሮች ላይ; "የእረፍት ጊዜ" መቀበል (ማግለል, ጥግ, የቅጣት ሳጥን, የቤት ውስጥ እስራት, ቀደም ብሎ ወደ አልጋ መነሳት); በ "ብረት እቅፍ" ውስጥ መያዣ, ወይም ቀላል መያዣ; በኩሽና ውስጥ ያልተለመደ ግዴታ, ወዘተ.
ልጅዎን ማጠናቀቅ እንዲችል ለተወሰነ ጊዜ አንድ ተግባር ብቻ ይስጡት;
ትኩረትን ለሚሹ ሁሉም እንቅስቃሴዎች ልጅዎን ይሸልሙ (ለምሳሌ ከብሎኮች ጋር መሥራት ፣ ቀለም መቀባት ፣ ማንበብ)
ልጅዎ ከመጠን በላይ ጉልበት እንዲያጠፋ እድል ይስጡት. በንጹህ አየር ውስጥ በየቀኑ አካላዊ እንቅስቃሴ ጠቃሚ ነው - ረጅም የእግር ጉዞዎች, ሩጫ, የስፖርት እንቅስቃሴዎች.
ለልጅዎ ተጨማሪ የአእምሮ ጭንቀት ላለማድረግ ይሞክሩ፤ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የኪነጥበብ እና የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች እና የተለያዩ ክለቦች መገኘት አይመከርም፤ በተቃራኒው የስፖርት ክለቦችን መከታተል ይመከራል፤ ጂምናስቲክስ እና ዋና መዋኘት በተለይ ADHD ላለባቸው ህጻናት ጠቃሚ ናቸው።
ስለችግሮቹ ከልክ በላይ ንቁ ከሆኑ ልጅዎ ጋር ተነጋገሩ እና እነሱን እንዴት መቋቋም እንደሚችሉ ያስተምሩት።
ትኩረትን ማጣት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ከፍተኛ እንቅስቃሴ ማድረግ ምንም እንኳን የማይቀር ቢሆንም በሚከተሉት እርምጃዎች ምክንያታዊ ቁጥጥር ሊደረግ እንደሚችል ያስታውሱ።
ዲዳክቲክ ጨዋታ
"የምልክቶች ስሞች"
ዋና ግቦች፡-
ልጆች ከአስተማሪው በኋላ የነገሩን ባህሪያት እና ትርጉማቸውን እንዲረዱ እና እንዲደግሙ ያሠለጥኑ.
በአንድ ነገር ውስጥ አንዳንድ የባህሪያትን ስሞች እና ትርጉሞቻቸውን እንዲለዩ ልጆችን ማሰልጠን።
ነገሮችን በባህሪ ስሞች እና ትርጉማቸው ማወዳደር ተለማመዱ።
ልጆች የባህሪውን ስም የሚያመለክቱ ጥያቄዎችን እንዲቀርጹ እና ለአንድ የተወሰነ ነገር ገላጭ ምላሾችን እንዲሰጡ አበረታታቸው።
በውይይት ውስጥ የባህሪ ስሞችን እና ትርጉማቸውን ለመጠቀም ሁኔታዎችን ይፍጠሩ።
ልጆችን ማስተዋወቅ መጀመር አስፈላጊ ነውጋር አንድ ምልክት.በቅድሚያ ከልጅዎ ጋር እያንዳንዱን ካርድ ከባህሪ (መርሃግብር) ጋር ይገምግሙ፣ ይሰይሙት፣ ይህ ባህሪ ምን ትርጉም እንዳለው ተወያዩ።
Didactic ማንዋል
« የተፈጥሮ እና ሰው ሰራሽ ዓለም »
ዒላማ፡
በዙሪያው ያሉትን ዓለም ዕቃዎች ወደ ተፈጥሯዊ እና ሰው ሰራሽ ቡድኖች ለመከፋፈል የልጆችን ችሎታ ለማዳበር እና ለእንደዚህ ዓይነቱ ክፍፍል ምክንያቶችን ያብራሩ
ተግባሮቹ በግማሽ የተከፈለ ትልቅ ክብ ላይ ይከናወናሉ. የሰው ሰራሽ ዓለምን ነገሮች የሚያሳዩ ሥዕሎች በክበቡ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ ተቀምጠዋል, እና በሁለተኛው - ተፈጥሯዊ. የተፈጥሮ እና ሰው ሰራሽ አለም (ቢያንስ 100) የተለያዩ ነገሮችን የሚያሳዩ ስዕሎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው.
የጨዋታ ይዘት፡-
አቅራቢው በዓለም ላይ ያሉ ሁሉም ነገሮች የተለያዩ መሆናቸውን ያብራራል። በሰው እጅ የተሰሩ እቃዎች አሉ, እነሱ የሰው ሰራሽ ዓለም ናቸው (ልጆች ስማቸውን እና ስዕሎችን በክበብ ውስጥ በተዛመደው ክፍል ውስጥ ያስቀምጣሉ). በተፈጥሮ የተፈጠሩ ነገሮች አሉ - እነዚህ የተፈጥሮ ዓለም ነገሮች ናቸው (ልጆች ስማቸውን እና ስዕሎችን በክበቡ ተጓዳኝ ክፍል ውስጥ ያስቀምጣሉ).
"በዓለም ውስጥ ያለው ነገር ሁሉ የተደባለቀ ነው";
“አንድ፣ ሁለት፣ ሶስት፣ ወደ እኔ ሮጡ” (የሰው ሰራሽ አለምን የሚያሳዩ ምስሎች ያሏቸው ወደ መሪው ይሮጣሉ)።
ውድድሮች "ስዕሎቹን በፍጥነት ማዘጋጀት ይችላል" ወይም "ግራ የገባውን ጠንቋይ ማን ሊረዳ ይችላል"
ጥቅም
"የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን መተዋወቅ
በጊዜ እና በንብረቶቹ"
(ወጣት ፣ መካከለኛ እና ትልቅ ዕድሜ)
1
2
3
ዒላማ፡
ልጆችን (የተለያዩ እድሜ ያላቸውን) ወቅቶች፣ የቀኑ ክፍሎች፣ የሳምንቱ ቀናት፣ የአሁን፣ ያለፈ እና የወደፊት ጊዜን ያስተዋውቁ።
ልጆችን ማስተዋወቅ መጀመር አለብንበመካከለኛው ቡድን ውስጥ ከዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ.የሥዕሉን እያንዳንዱን ሥዕል አስቀድመው ከልጅዎ ጋር ይገምግሙ፣ ስሙን ይስጡት፣ ይህ ሥዕል ምን ትርጉም ሊኖረው እንደሚችል ተወያዩ።
ይህ ጥቅም ከ3-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የተዘጋጀ ነው.
የሥነ ምግባር ትምህርት መመሪያ
"የእኛ ቡድን ደንቦች"
ዒላማ፡ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የባህሪ ባህል ምስረታ ። በጎ ፈቃድን ፣ መቻቻልን ፣ መግባባትን ፣ መረዳዳትን ማዳበር ፣ ንቃተ ህሊናን ማዳበር ፣ ለተመደበው ሥራ ንቁ አመለካከት ፣ የወዳጅነት ስሜት።
ከመመሪያው ጋር ለመስራት ምክሮች: በተለያዩ የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች ውስጥ የተማሪዎችን ባህሪዎች እና ህጎች ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ይተንትኗቸው ፣ ምስሎቻቸውን በተገቢው ኪስ ውስጥ ያስቀምጡ ።
ይህ ጥቅም የተዘጋጀው ከ5-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ነው.
የሂሳብ መመሪያ
በጠፈር ላይ በማተኮር
"መስመሮች እና አምዶች"
(ማግኔቶች ላይ)
1
ዒላማ፡
የቦታ አቅጣጫዎችን መለየት ይማሩ,የተለያዩ ጎኖችን መለየት መቻል: ቀኝ, ግራ, ላይ, ታች."ወደ ላይ - ወደ ታች" ("ላይ - ታች") የሚለው መመሪያ ህፃኑ የነገሮች ቡድን በአቀባዊ መስመር ሲደረደር እንዲረዳ ያስችለዋል.አቅጣጫዎች "በቀኝ - ግራ" ("ቀኝ - ግራ") በሚቀጥሉት ቃላቶች የተገለጹትን የቦታ ግንኙነቶች በጎን ወይም በዳርቻው ላይ በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት ይረዳሉ.
ይህ ጥቅም ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የተዘጋጀ ነው.
የሂሳብ መመሪያ
"የደስታ ብዛት"
2
ዒላማ፡እስከ ሃያ ድረስ በመቁጠር ቁጥሮችን በተከታታይ እና በተናጥል የመለየት ችሎታ ፣ መጠናዊ (አንድ ፣ ሁለት ፣ ሶስት ...) እና መደበኛ (አንደኛ ፣ ሁለተኛ ፣ ሦስተኛ ...) ቁጥሮች ከአንድ እስከ አስር እና እስከ አስር ሽግግር ፣ በአንድ አስር ውስጥ ቀዳሚ እና ተከታይ ቁጥሮች, የመጀመሪያዎቹን እና የሁለተኛውን አስር ቁጥሮች የመጻፍ ችሎታ; ከምልክቶች ጋር መተዋወቅ እና ድርጊቶች; ምሳሌዎችን መፍታት.
የአርበኝነት ትምህርት መመሪያ
"እናት አገር ከየት ይጀምራል"
ዒላማ፡ ለአባት ሀገር ፍቅርን እና ኩራትን በባህሉ ውስጥ ማፍራት ።
የሲቪል-አርበኛ አመለካከት እና የባለቤትነት ስሜት መፈጠር;
ለቤተሰብ, ከተማ, አውራጃ, ሀገር;
ወደ ተወላጅ መሬት ተፈጥሮ;
ለህዝቦችህ ባህላዊ ቅርስ።
በህጻን ውስጥ የህዝቡ ተወካይ ሆኖ ለራስ ክብር መስጠት. ለሌሎች ብሔረሰቦች ተወካዮች የመቻቻል አመለካከትን ማዳበር። በአገር እና በክልል ውስጥ የአገር ፍቅር እና የኩራት ስሜት ማሳደግ.
ይህ ጥቅም የተዘጋጀው ከ4-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ነው.
ጥቅም
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የሁኔታዎች ትንተና በማደግ ላይ
(መንስኤ እና ተፅዕኖ ግንኙነቶች)
የመመሪያው ዓላማ-ልጆችን ሁኔታዎችን እንዲመረምሩ በሚያስተምርበት ጊዜ የዲኮቶሚ ዘዴዎችን እና የሞርሞሎጂ ትንተና ዘዴን ለመጠቀም ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መፍጠር ።
ተግባራት፡
- ልጆችን በእቃዎች ልዩ ባህሪያት ላይ በመመርኮዝ ሁኔታዎችን እንዴት እንደሚለዩ ማስተማርዎን ይቀጥሉ ፣ እና ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ነገሮችን በባህሪያቸው ላይ በመመስረት በግል ያወዳድሩ ፣
- የግምገማ ድርጊቶችን ማከናወን;
በሁኔታዎች ውስጥ የተለመዱ እና የተለዩ ባህሪያትን ያግኙ, ያወዳድሩ, እና በዚህ መሠረት ረቂቅ ሞዴሎችን ይፍጠሩ;
- መንስኤ ሁል ጊዜ በሚያስከትለው መዘዝ ይከተላል የሚለውን ጽንሰ-ሀሳብ ለመቅረጽ (የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶችን መመስረት)።
- ውስብስብ የበታች ማያያዣዎችን በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን እንዴት መፃፍ እንደሚችሉ መማርዎን ይቀጥሉ።
የሁኔታ ትንተና
ከታቀዱት ካርዶች ውስጥ ጥንዶችን ይምረጡ ፣ መንስኤውን እና ውጤቱን ከነሱ ይፈልጉ አልጎሪዝም ፣ ረዳቶችን በመጠቀም (“ስለዚህ” እና “ምክንያቱም”)
የሁኔታ ትንተና ስልተ ቀመር፡
አንድ ነገር መምረጥ
መንስኤ እና ውጤት ማግኘት
"ረዳቶች" በመጠቀም ድልድይ አዘጋጅተናል.
ፕሮፖዛል ማድረግ
ለምሳሌ:
መኸር ደረሰ፣ ስለዚህ ወፎቹ ወደ ደቡብ በረሩ።
ምክንያት፡- መኸር መጥቷል
ውጤት፡- ወፎቹ ወደ ደቡብ በረሩ ።
(ረዳት ጥቅም ላይ የዋለ - ድልድይ " ለዛ ነው »)
ከሞርፍ ሰንጠረዥ ጋር በመስራት ላይ
በአቀባዊ - የወፍ ስም (የቁም ምስል);
በአግድም - የምግብ መሠረት;
1 - ቅጠሎች, ዘሮች
2-እህል
3-የቤሪ ፍሬዎች
4-ኮኖች, መርፌዎች
5-ዓሣ
6-አልጌዎች
7-ነፍሳት
8-አይጦች
9-አምፊቢያን
10-ወፍ እንቁላል
11 - የምግብ ቆሻሻ
የመጨረሻው ዓምድ ትንታኔ ነው-የማይግራንት ወይም የክረምት ወፍ.
ለምሳሌ:
የሳይቤሪያ ክሬን (ነጭ ክሬን)
ምግብ የሚያካትተው-ቤሪ, አልጌ, ነፍሳት, አይጥ, አምፊቢያን, ዓሳ, የወፍ እንቁላሎች. ምክንያት - በክረምት ውስጥ የምግብ አቅርቦት የለም; መዘዝ - ወደ ደቡብ ይበርራል.
ጥቅም
ችግሮችን ለመቅረጽ እና ለመፍታት ልጆችን ስልተ ቀመሮችን በማስተማር ላይ።
ዒላማ ከአንድ ነገር ጋር በተያያዘ ስልታዊ አስተሳሰብን ማዳበር ፣ የአእምሮ ስራዎች መፈጠር;
- ትንተና (የአእምሯዊ መበስበስ ወደ ክፍሎች ወይም ጎኖቹን ማግለል ፣ ድርጊቶች ፣ ግንኙነቶች ከጠቅላላው) ፣
- ውህደት (የአእምሯዊ ክፍሎች ፣ ንብረቶች ፣ ድርጊቶች ወደ አንድ አጠቃላይ)
- ሥራን በምልክቶች ማጠናከር.
ስልተ ቀመር ለችግሩ የመቀነስ መደመር
ዩ - ሁኔታ
? – ጥያቄ
አር - መፍትሄ
ስለ - መልስ
ሁኔታዎችን ለመፍጠር አልጎሪዝም :
የነገር ቦታ - የነገር ድርጊት - የቁስ ብዛት - ምልክት (ሒሳብ)
ለምሳሌ:
ሁኔታ፡ በጠረጴዛው ላይ (ቦታ) (ድርጊት) 5 እርሳሶች (ብዛታቸው), 4 እርሳሶች ወድቀዋል.
ጥያቄ፡- በጠረጴዛው ላይ ስንት እርሳሶች ይቀራሉ?
መፍትሄ፡ 5 – 4 =1
መልስ፡- በጠረጴዛው ላይ 1 እርሳስ ይቀራል.
ይህ ጥቅም የተዘጋጀው ከ5-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ነው.
ጥቅም
ልጆችን የመመደብ ችሎታን በማስተማር ላይ
ዒላማ፡
ለችሎታዎች እድገት ሁኔታዎችን ይፍጠሩ: መተንተን, መመደብ, ማጣመር, ልጆችን የመመደብ ክህሎቶችን ማስተማር (መመደብ - እቃዎችን በቡድን ማከፋፈል), እያንዳንዱ ቡድን በተወሰኑ ባህሪያት መሰረት የራሱ ቋሚ ቦታ አለው.
መግለጫ፡-
እውነተኛ ምደባ መነጋገር የሚቻለው በቡድን እና በንዑስ ቡድን መካከል ያለውን ግንኙነት ሲረዳ ብቻ ነው። የምደባ አወቃቀሮችን የመገንባት ችሎታን ለማዳበር ዋናው ዘዴ የዲኮቶሚ የአእምሮ ስራዎች ነው ፣ በዚህ ጊዜ ህፃኑ ማንኛውንም ዕቃዎችን እንደ አንድ ባህሪ በመመደብ ፣ የዘር-ዝርያ ግንኙነቶችን ይመሰርታል እና ቀስ በቀስ ለእሱ ተደራሽ በሆነ ደረጃ የምደባ ህጎችን ይቆጣጠራል። ዕድሜ.
ለምሳሌ: ጨዋታ " ሊፍት »
ልጆች ማንኛውንም ካርድ ይሰጣሉ (ለምሳሌ ወፍ )
ወፍ ክፍል - ወፎች ሕያው ተፈጥሮን ያመለክታል የተፈጥሮ ዓለም ራሽያ ፕላኔት ምድር ዩኒቨርስ
