በግጭት ሁኔታ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባህሪ. ስልጠና "ከግጭት ነጻ የሆነ የግንኙነት ባህሪ ከግጭት ነጻ የሆነ ባህሪን ለመፍጠር ሁኔታዎች

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ከልጆች ጋር መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድ ሞዴል ማድረግ;

ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የስነ-ልቦና-ጂምናስቲክ ጥናቶችን መጠቀም ለአዎንታዊ ባህሪ ተነሳሽነት መፈጠር።

የማረጋገጫ ደረጃ ዓላማ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግጭት ባህሪን ደረጃ መለየት ነው.

የማረጋገጫ ደረጃ ተግባራት;

1. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግጭት ባህሪን ደረጃ ለመለየት ዘዴዎችን ይምረጡ.

2. የሙከራ ጥናት ያካሂዱ እና በሙከራው ውጤት መሰረት, በልጆች ላይ ስላለው ግጭት ደረጃ መደምደሚያ ይሳሉ.

የሚከተሉትን ዘዴዎች ተጠቅመናል.

1. ዘዴ "በጨዋታው ውስጥ ምልከታ" (Anzharova A.I.).

2. የፕሮጀክት ቴክኒክ "ስዕሎች" (ካሊኒና አር.አር.).

በእድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግጭት ባህሪ ደረጃን መለየት በጠቀስናቸው አመልካቾች መሰረት ተካሂዷል።

በ "ልጅ-ልጅ" ስርዓት ውስጥ የልጁ መስተጋብር ባህሪያት;

በጨዋታው ወቅት በልጆች ባህሪ ላይ የተዛባዎች መግለጫ;

ለግጭቱ ሁኔታ የልጁ አመለካከት.

ህጻናትን የመመርመር ዘዴዎችን እና ውጤቶችን እንወቅ.

ዓላማው: በጨዋታው ወቅት በልጆች ባህሪ ውስጥ የተዛባዎች መገለጫ ባህሪያትን መለየት.

የውጤቶቹ መመዘኛዎች እና ግምገማ-የአሉታዊ የግጭት ባህሪ መገለጫዎች በሚከተሉት መለኪያዎች ተገምግመዋል

የግጭቶች መንስኤዎች;

በግጭት ሁኔታ ውስጥ ያሉ የልጆች ባህሪ ባህሪያት;

የግጭቶች ክብደት;

የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት መንገዶች።

የህጻናት ጨዋታ እንቅስቃሴዎች ምልከታ እንደሚያሳየው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሚና መጫወት እና ከቤት ውጭ ጨዋታዎችን መጫወት ይመርጣሉ። በጨዋታዎች ሂደት ውስጥ ልጆች በጣም ንቁ የሆነ የእርስ በርስ መስተጋብር ነበራቸው. ልጆች በትናንሽ ቡድኖች መጫወት ይመርጣሉ. ጨዋታው እንደ አንድ ደንብ በኦሊያ ኤ., ሶንያ ኬ, አንጀሊና I. የተደራጀው የአመራር ባህሪያትን በማሳየት የጨዋታውን ጭብጥ ወስነዋል እና የተሳታፊዎችን ስብጥር መርጠዋል. በዚህ ደረጃ, በልጆች ላይ የመጀመሪያዎቹ የግጭት ሁኔታዎች ተስተውለዋል, በጨዋታው ውስጥ ተቀባይነት ለማግኘት የሚፈልጉ ሁሉ አይደሉም. ይህ በተለያየ መንገድ ተነሳስቶ ነበር, ለምሳሌ, Sonya K: "በጨዋታው ውስጥ አንቀበልህም, ሁሉንም ነገር ትሰብራለህ", ኦሊያ ኤ .: "ከእኛ ጋር አትጫወትም, አንቀበልም. ወንዶች"

የግጭቶችን ክብደት በተመለከተ, ምልከታው እንደሚያሳየው የልጆቹ ግጭቶች አጣዳፊ እና ረዥም አይደሉም, እንደ ደንቡ, በፍጥነት በአስተማሪው ጣልቃ ገብነት ተፈትተዋል.

ምልከታ እንደሚያሳየው በጥናቱ በተካሄደው ቡድን ውስጥ በጨዋታው ውስጥ አብዛኛው ግጭቶች የተነሱት በሚከተሉት ምክንያቶች ነው።

የጨዋታ ውድመት (9%)

የጨዋታውን አጠቃላይ ጭብጥ ምርጫ በተመለከተ (3%)

በጨዋታው ውስጥ ያሉትን ተሳታፊዎች ስብጥር በተመለከተ (11%)

የሚና ምርጫን በተመለከተ (24%)

የአሻንጉሊት ክፍፍልን በተመለከተ (7%)

ስለ ጨዋታው ሴራ (7%)

የጨዋታውን ህግ ስለ መጣስ (26%)

ስለዚህ ብዙውን ጊዜ በጨዋታው ውስጥ ሚናዎች ስርጭት እና የጨዋታውን ህጎች መጣስ ላይ ግጭቶች ይከሰታሉ። ምልከታ እንደሚያሳየው የአመራር ባህሪያትን የሚያሳዩ ልጆች ሚናዎችን በማሰራጨት ላይ በንቃት ይሳተፋሉ, ዋና ዋና ሚናዎችን ለመውሰድ ሞክረዋል (Olya A., Sonya K., Angelina I.). የተቀሩት ልጆች ሁለተኛ ሚና እንዲጫወቱ ወይም በጨዋታው ውስጥ እንዳይሳተፉ ተገድደዋል. እንዲሁም ልጆቹ የጨዋታውን ህግ መጣስ በጣም የሚያሠቃይ ምላሽ ሰጡ. በዚህ ጉዳይ ላይ የግጭት ሁኔታዎች በጥናቱ በተካሄደው ቡድን ውስጥ በሁሉም የልጆች ጨዋታዎች ውስጥ ተስተውለዋል.

ምልከታ እንደሚያሳየው በተመረመረው ቡድን ውስጥ ልጆች ሁለት የግጭት አፈታት ዘዴዎችን ተጠቅመዋል-ገንቢ እና አጥፊ። በተመረመረው ቡድን ውስጥ, አጥፊው ዘዴ አሸንፏል, ማለትም, ልጆቹ ግጭቱን ለመፍታት ኃይለኛ ዘዴዎችን ይመርጣሉ, ለምሳሌ, ጨዋታውን አጥፍተዋል ወይም አካላዊ ኃይልን ተጠቅመዋል (አርቴም ሸ. አንድ ትልቅ ሰው ለምሳሌ ማሻ ኤስ. ትቀጣችኋለች." አንዳንድ ልጆች ሁኔታውን ለማስወገድ ይጠቀሙ ነበር, ለምሳሌ, ዴኒስ V.: "ከአንተ ጋር መጫወት አልፈልግም, ብቻዬን እጫወታለሁ."

የግጭት አፈታት ገንቢ ዘዴዎች በጣም አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ውለዋል. ካትያ ኤም ብቻ በጨዋታው ውስጥ ያለውን ግጭት ለማቃለል ሞክሯል, ለሁሉም ሰው ተቀባይነት ያለው መፍትሄ ለማግኘት እየሞከረ, ለምሳሌ: "ሌሎች ልጆች መጫወት የሚፈልጉትን ነገር በመጀመሪያ እናዳምጥ ከዚያም እንጫወታለን."

ምልከታ እንደሚያሳየው በተመረመረው ቡድን ውስጥ በጨዋታው ወቅት የግጭት ሁኔታዎች ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ ፣ ግን ግጭቶቹ የተሳለ እና ረዥም አልነበሩም። እንደ አንድ ደንብ, አንዳንድ ልጆች በግጭቶች ውስጥ ይሳተፋሉ, እራሳቸውን ያበሳጩ (አርቴም ሸ.), ወይም እንደ ተቃራኒው ጎን ሆነው, ፍላጎታቸውን በመጠበቅ (ዴኒስ ቪ., ማሻ ኤስ.) ግጭቶች በዋናነት የቡድን መሪዎችን እና የተገለሉ ሰዎችን ያካተቱ ናቸው. በጨዋታ እንቅስቃሴ ውስጥ ፍላጎታቸው እና አቅማቸው ሲጋጭ።

ዘዴ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.).

ዓላማው: የግጭት ሁኔታ የልጁን አመለካከት ለማጥናት.

ቁሳቁስ-የሴራ ሥዕሎች

· የልጆች ቡድን አቻዎቻቸውን ወደ ጨዋታው አይቀበሉም።

አንዲት ልጅ የሌላ ሴት ልጅ አሻንጉሊት ሰበረች።

ልጁ ምንም ሳይጠይቅ የልጅቷን አሻንጉሊት ወሰደ.

· ልጁ የልጆቹን ብሎክ ሕንፃ ያፈርሳል።

ህጻኑ በሥዕሉ ላይ በሚታዩት ልጆች መካከል ያለውን ግጭት ተረድቶ በተበሳጨው ገጸ ባህሪ ቦታ ምን እንደሚያደርግ መንገር አለበት.

የውጤቶቹ መመዘኛዎች እና ግምገማ-ልጁ ለግጭት ሁኔታ ምላሽ የሚሰጥበት መንገድ የልጁን የግጭት ሁኔታ ለመገምገም እንደ መመዘኛ ሆኖ ያገለግላል።

የግጭት ሁኔታን ማስወገድ;

የግጭት አፈታት

ለግጭት ሁኔታ የቃል ምላሽ;

የግጭት ሁኔታን ለመፍታት ውጤታማ መንገድ።

ፕሮቶኮሉ በሥዕሉ ላይ ለሚታየው የግጭት ሁኔታ ልጆች ምላሽ ለመስጠት የሚጠቀሙባቸውን መንገዶች ብዛት መዝግቧል። የመንገዶችን ብዛት በመቁጠር, ከመካከላቸው የትኛው ለእያንዳንዱ ልጅ በጣም የተለመደ እንደሆነ ወስነናል. የዚህ ዘዴ ውጤቶች በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል.

ሠንጠረዥ 1 ለግጭት ሁኔታ የልጆች አመለካከት (የሙከራውን ደረጃ የሚገልጽ)

የአሠራሩ አፈፃፀም ውጤት ትንተና እንደሚያሳየው ልጆች ከግጭት ሁኔታ ለአዋቂዎች ቅሬታ በማሰማት ቀላል ነበር. 6 (30%) የሚሆኑት ርእሰ ጉዳዮች ያደረጉት ይህንኑ ነው። በልጆች ምላሾች ውስጥ በ6 (30%) ውስጥ ለግጭቶች ብዙ ጠበኛ መፍትሄዎች ነበሩ። በግጭቱ ላይ ያለው የቃል ምላሽ በ 7 (35%) ጉዳዮች ላይ ያሸንፋል ፣ 1 (5%) የሚሆኑት ጉዳዮች ብቻ ውጤታማ የመፍትሄ መንገዶችን መርጠዋል ። የልጆቹ መልሶች አስደሳች ነበሩ ፣ ለምሳሌ ፣

ካትያ ጂ: "ለመጫወት ካልተቀበሉኝ, ያለ እነርሱ እጫወታለሁ, የራሴ መጫወቻዎች አሉኝ"; ዴኒስ ቪ. "ከእነርሱ እሸሻለሁ, እነሱ መጥፎዎች ናቸው, ከእነሱ ጋር አልበላሽም."

ለግጭት ሁኔታ ምላሽ በሚሰጡ ዋና መንገዶች ላይ የዳሰሳ ጥናቱ ቡድን ልጆች የሰጡት መልሶች በጣም ባህሪው እንደሚከተለው ሊወከል ይችላል ።

ሁኔታውን ማስወገድ ወይም ለአዋቂ ሰው ማጉረምረም (እሸሻለሁ, ያለ እነርሱ እጫወታለሁ, መምህሩን እደውላለሁ, ለእናቴ ሁሉንም ነገር እነግራታለሁ).

ኃይለኛ ውሳኔ (እኔም አንኳኳለሁ, ሁሉንም ነገር ከእሱ ወስጄ እሰብራለሁ, ድንጋይ እወረውራለሁ, እንዲያስተካክለው አደርገዋለሁ).

የቃል ውሳኔ (ይቅር ይበል፤ ይህን ማድረግ አይቻልም እላለሁ)።

ምርታማ መፍትሄ (አሻንጉሊቱን አስተካክላለሁ, እችላለሁ, በኋላ ከእነሱ ጋር እጫወታለሁ, እንዴት በትክክል መጫወት እንዳለብኝ አሳይሻለሁ).

የማረጋገጫ ደረጃው የቁጥር ውጤቶች በአባሪ 1 ቀርቧል።

በሙከራው አረጋጋጭ ደረጃ ውጤቶች ላይ በመመስረት፣ ልጆችን ከግጭት ባህሪ ደረጃዎች ወደ አንዱ በቅድመ ሁኔታ መደብን።

በተለምዶ 7 ልጆችን (35%) ወደ ዝቅተኛ የግጭት ባህሪ እንጠቅሳለን። እነዚህ ልጆች እንደ አለመግባባት ተለይተው ይታወቃሉ, ይረጋጋሉ, ከሁሉም ሰው ጋር መደበኛ ግንኙነቶችን ለመጠበቅ ይሞክራሉ, በቀላሉ ግንኙነት ይፈጥራሉ. ግጭት ከተነሳ, በውጤታማነት ወይም በቃላት ለመፍታት ይሞክራሉ.

በቅድመ ሁኔታ 8 ልጆችን (40%) ወደ አማካዩ ደረጃ ላክን። ከእኩዮች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ግጭቶችን አያነሳሱም, በቀላሉ ግንኙነት ያደርጋሉ, በንቃት እና ውጤታማ በሆነ መልኩ ይገናኛሉ. ሆኖም በጨዋታው ወቅት ሚናን ስለመምረጥ ወይም የጨዋታውን ህግ በመጣስ ግጭት አለባቸው። እነዚህ ልጆች አካላዊ ጠበኝነትን አያሳዩም, ግጭቱን ለማስወገድ ይሞክራሉ, እሱን በማስወገድ ወይም እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂ ሰው በመዞር. እንዲሁም በግጭት ሁኔታ ውስጥ የቃላት ባህሪን ይጠቀማሉ.

5 ልጆች (25%) ከፍተኛ የግጭት ባህሪ እንዳላቸው በቅድመ ሁኔታ መደብን። ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ እነዚህ ልጆች ብዙውን ጊዜ ራሳቸው ግጭቶችን ይፈጥራሉ ፣ በተለይም በጨዋታው ውስጥ አካላዊ ጥቃትን ይጠቀማሉ ፣ ጨዋታውን ያጠፋሉ ወይም ሆን ብለው ህጎቹን ይጥሳሉ ፣ አሻንጉሊቶችን ይወስዳሉ ፣ በጨዋታው ውስጥ ሚናዎች ስርጭት ላይ ግጭት።

ስለዚህ, የማረጋገጫ ሙከራው ውጤት ትንተና በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ ከልጆች ጋር ሥራ ማደራጀት አስፈላጊ መሆኑን ያረጋግጣል.

2.2 ልማትችሎታዎችግጭት-ነጻባህሪከፍተኛየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችቪጨዋታእንቅስቃሴዎች

በመላምት ላይ በመመስረት እና የማረጋገጫ ሙከራውን ውጤት ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚከተለውን የመቅረጽ ሙከራ ግብ ወስነናል-በህፃናት ውስጥ ግጭት-ነጻ ባህሪን ክህሎቶችን ለማዳበር በክፍሎች ስርዓት ውስጥ በተግባር ላይ ማዋል.

አደረጃጀት እና መስተጋብራዊ ጨዋታዎችን ምግባር በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት መካከል ትብብር እና ትብብር ለመገንባት ያለመ, ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ማስተማር, ማህበራዊ እውቅና የይገባኛል መመስረት እና ልጆች ውስጥ ግጭት ማስወገድ;

የግጭት ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድን መቅረጽ; - ለአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ላይ ያተኮሩ የስነ-ልቦና-ጂምናስቲክ ጥናቶችን መጠቀም።

በ 20 ሰዎች መጠን ውስጥ ከትላልቅ ቡድን ልጆች ጋር የቅርጽ ስራ ተከናውኗል. በንዑስ ቡድን (በእያንዳንዱ 10 ሰዎች) እና በተናጥል ከልጆች ጋር የቅርጽ ስራ ተካሂዷል. ጊዜ - የቀኑ ሁለተኛ አጋማሽ. ተጨማሪ ተጽእኖ ከሚያስፈልጋቸው ልጆች ጋር ወይም ከሌሎች ልጆች ጋር በቡድን ውስጥ ገንቢ በሆነ መልኩ መስራት ካልቻሉ የግለሰብ ሥራ እንደ አስፈላጊነቱ ተካሂዷል.

በቅርጻዊው ሙከራ መጀመሪያ ላይ ገንቢ ባህሪን ለመፍጠር እና በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የግጭት ባህሪን ለመከላከል ከልጆች ጋር በይነተገናኝ ጨዋታዎችን እናከናውናለን።

ጨዋታዎችን በምንመራበት ጊዜ የሚከተሉትን ተግባራት ፈትተናል-ለልጁ የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች, ተረቶች, ካርቶኖች, የአሉታዊ ገጸ-ባህሪያት ባህሪ ደንቦች ማራኪነት የእይታ ግንዛቤን ለማቅረብ; ውድ የሆኑ የግንኙነቶች የሥነ ምግባር ደረጃዎችን በመተግበር ልጆችን ለመለማመድ; ልጆች ግጭቶችን ለመፍታት በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸውን መንገዶች እንዲጠቀሙ ማስተማር; ከተቃዋሚ ጋር ለመግባባት ሰላማዊ ፍላጎት ለማሳየት ለማስተማር; በግጭት ሁኔታ ውስጥ የሌላ ሰውን ስሜት ግምት ውስጥ ማስገባት ይማሩ.

ባደረግናቸው ጨዋታዎች ልጆቹ አዳዲስ ግንዛቤዎችን ለማግኘት, ማህበራዊ ልምድን ለማግኘት እና በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከተለመደው የሕይወት ጎዳና ፈጽሞ በተለየ መንገድ እርስ በርስ ለመነጋገር እድል ነበራቸው. ከእያንዳንዱ ጨዋታ በኋላ ልጆቹ ተሞክሯቸውን እንዲመረምሩ እና እንዲወያዩ ተጠይቀዋል. መጀመሪያ ላይ ሞካሪው ራሱ ለልጆቹ ጨዋታዎችን አቅርቧል እና በእነሱ ውስጥ በንቃት ይሳተፋል, ከዚያም ልጆቹ ራሳቸው በጣም የሚወዷቸውን አንዳንድ ጨዋታዎችን ለመጫወት ፍላጎታቸውን ገለጹ.

በይነተገናኝ ጨዋታዎችን በማዘጋጀት ጊዜ ልጆች የግል ሁኔታቸውን ለማብራራት እና ችግሮችን ለማሸነፍ የሚያስችል መንገድ ስለሚፈልጉ ለጊዜ አደረጃጀት ትኩረት እንሰጣለን ። የጨዋታ ጊዜ የተከፋፈለው ልጆቹ ሌሎች ልጆችን የመናገር እና የማዳመጥ እድል እንዲያገኙ ነው።

በይነተገናኝ ጨዋታዎች ውስብስብ የሚከተሉትን ብሎኮች ያካትታል።

1. ለትብብር, ለትብብር በይነተገናኝ ጨዋታዎች አግድ.

2. ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ለማስተማር በይነተገናኝ ጨዋታዎች እገዳ።

3. የማህበራዊ እውቅና ጥያቄን የሚያንፀባርቁ በይነተገናኝ ጨዋታዎች እገዳ።

4. ግጭትን ለማስወገድ ያለመ በይነተገናኝ ጨዋታዎችን አግድ።

የበለጠ በዝርዝር እናስብ እና ለእያንዳንዱ ብሎክ ጨዋታዎችን እንመርምር።

የመጀመሪያ እገዳ.

ተግባሮቹ እንደሚከተለው ናቸው-በእኩልነት ላይ የተገነቡ ግንኙነቶችን ማዳበር ወይም በቡድን ውስጥ ከልጁ ሁኔታ ጋር የተያያዙ ችግሮችን ገንቢ በሆነ መልኩ ለመፍታት ዝግጁነት, ልጆች ከሌሎች ጋር አንድነት እንዲሰማቸው ለመርዳት; ግልጽነትን ማዳበር, አንዳቸው ለሌላው ፍላጎት እና ለሌሎች ያላቸውን አመለካከት የመግለጽ ችሎታ; የጋራ እውቅና እና መከባበር ምን ማለት እንደሆነ ለልጆች ያሳዩ; የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር እና ግጭቶችን ያለ ጥቃት የመፍታት ችሎታ; ታጋሽ መሆንን ይማሩ, ከሌሎች ፍላጎቶች ጋር የመቁጠር ችሎታ.

ይህ እገዳ የሚከተሉትን ጨዋታዎች ያካትታል፡- “ደግ እንስሳ”፣ “ሞተር”፣ “ድራጎን ጭራውን ነክሶታል”፣ “ሳንካ”፣ “እቅፍ”፣ “ጭብጨባ በክብ”።

በይነተገናኝ ጨዋታ "ደግ እንስሳ" ዓላማው የተካሄደው፡ የልጆችን ቡድን መሰባሰብ ማስተዋወቅ፣ ልጆች የሌሎችን ስሜት እንዲረዱ ማስተማር፣ ድጋፍ እና መረዳዳትን ነው።

በጨዋታው ወቅት ሞካሪው ከልጆች ጋር በክበብ ውስጥ ቆመው ሁሉም ሰው እንዲተባበሩ እና እንዲያስቡ ጋበዙ: እኛ አንድ ትልቅ ደግ እንስሳ ነን. ከዚያም ልጆቹ እንዴት እንደሚተነፍሱ እና አብረው እንደሚተነፍሱ እንዲያዳምጡ ተጠይቀዋል. በተመስጦ ፣ ልጆቹ አንድ እርምጃ ወደፊት ፣ በመተንፈስ - ሁለት እርምጃዎችን ወደኋላ ወሰዱ። ሞካሪው እንስሳው እንደዚህ መተንፈስ ብቻ ሳይሆን ትልቅ ደግ ልቡም በእኩል እና በግልጽ እንደሚመታ ተናግሯል። ሁላችንም የዚህን እንስሳ ትንፋሽ እና የልብ ምት ወደ እራሳችን እንወስዳለን.

ሁሉም ልጆች በፈቃደኝነት በዚህ ጨዋታ ውስጥ እንደተሳተፉ ልብ ሊባል ይገባል, ሞካሪውን በጥሞና ያዳምጡ, አብረው ለመተንፈስ ይሞክራሉ. ይህ ጨዋታ ለቡድኑ መሰባሰብ አስተዋጽኦ አድርጓል, ልጆቹ አንድ ነጠላ ሙሉ መሆናቸውን መገንዘብ ጀመሩ. ጨዋታው አዎንታዊ ስሜታዊ ስሜት ፈጠረ። በተለይ በከፍተኛ የግጭት መገለጫ (አርቴም ሽ፣ ቭላድ ቢ) የሚታወቁ ህጻናት በዚህ ጨዋታ ላይ በጣም በትኩረት ይከታተሉ፣ እጆቻቸውን አጥብቀው በመያዝ የአጠቃላይ የአተነፋፈስን ዜማ ያዳምጡ እንደነበር እናስተውላለን።

ጨዋታው "ሞተር" የተካሄደው በቡድኑ ውስጥ አዎንታዊ ስሜታዊ ዳራ ለመፍጠር, በልጆች ላይ በፈቃደኝነት ቁጥጥርን ለማዳበር, የሌሎችን ህጎች የመታዘዝ ችሎታን ለመፍጠር ነው. በጨዋታው ወቅት ልጆቹ ትከሻቸውን በመያዝ አንድ በአንድ ተሰልፈዋል። "ሞተሩ" የተለያዩ መሰናክሎችን በማለፍ ፉርጎዎችን ተሸክሞ ነበር።

ጨዋታው የተፈለገውን ውጤት እንዲያገኝ ሞካሪው ባቡሩ ቀላል ሳይሆን አስማታዊ በመሆኑ በተለያዩ አቅጣጫዎች እንደሚሄድ እና ተጎታችዎቹ ቦታዎችን እንደሚቀይሩ ለልጆቹ አስረድተዋል። በዚህ ምክንያት እያንዳንዱ ልጆች ቦታውን ያዙ, እና ጨዋታው በጥሩ ስሜታዊነት ላይ ነበር. ልጆቹ ሁሉንም መሰናክሎች በንቃት ለማሸነፍ ሞክረዋል እና ሠረገላዎቹን ላለማስወገድ ፣ ማለትም እርስ በእርስ በትከሻዎች በጥብቅ ይያዛሉ።

በጨዋታው ወቅት ተመሳሳይ ሁኔታ ተከሰተ "ዘንዶው ጭራውን ነክሶታል." በዚህ ጨዋታ ልጆቹም በሰንሰለት መሰለፍ ነበረባቸው ነገር ግን ልጆቹ ወደ ኋላና ወደ ፊት መሮጥ መቻላቸው ማለትም የመሪው አቀማመጥ ተቀይሯል። ሞካሪው ዓይናፋር እና ጨካኝ ልጆችን በመሪነት ሚና እንዲጫወቱ ለማበረታታት ሞክሯል። ይህ ቡድኑን አንድ ላይ ለማምጣት ይረዳል ተብሎ ነበር. ይህ ጨዋታ በሁሉም ልጆች ዘንድ ከፍተኛ ፍላጎት እንዳሳደረ እና በስሜት መነሳሳት ላይ እንደነበረ ልብ ሊባል ይገባል።

ጨዋታው "Bug" የተካሄደው የቡድን ግንኙነቶችን ለማሳየት አላማ ነው. አሽከርካሪው እጁን የነካው ማን እንደሆነ መገመት ሲገባው ይህ ጨዋታ የመነካካት ስሜትን ዘዴ ተጠቅሟል። ይህ ጨዋታ በልጆች ላይ ከፍተኛ ፍላጎት እና ስሜታዊ ምላሽን ቀስቅሷል።

ጨዋታዎቹ ሲካሄዱ እኛ የህጻናትን ባህሪ እና ተግባር ስንመለከት ህጻናት የወሰዱትን አምስት ዋና ዋና ድንገተኛ ሚናዎች ለይተናል። ሁለት መሪዎች ነበሩን (ካትያ ኤም. እና ማሻ ቲ.)፣ የመሪነት ሚና ለመጫወት፣ ዋና ዋና ቦታዎችን ለመያዝ፣ ከእኩዮቻቸው ለማንሳት አልሞከሩም። አንዳንድ ጊዜ በጨዋታው ወቅት እነዚህ ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ግጭት ውስጥ ገብተዋል, እነሱም ከመሪነት ቦታ ሊገፉዋቸው ይሞክራሉ. የግለሰቦችን ልጆች ከሌሎቹ በላይ ያለውን ብልጫ ላለማሳየት ጨዋታውን በመገንባት እንደነዚህ ያሉትን ሁኔታዎች ለማስወገድ ሞክረናል።

አንዳንድ ልጆች የመሪዎቹ ጓዶች ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ, ወደ መሪዎቹ ለመቅረብ ሞክረዋል, በጨዋታዎች ውስጥ መሪዎቻቸውን ተከትለዋል, ለመጨቆን አልሞከሩም, ነገር ግን በሁሉም መንገድ ከእነሱ ጋር ተመሳሳይ "ጀልባ" ውስጥ ለመሆን ይጥራሉ. . ተቃዋሚ ነን የሚሉ ወገኖችም አሉን። በጨዋታው ውስጥ ከመሪዎቹ ጋር በመቃወም ሁሉንም ነገር ለማድረግ ሞክረዋል, አንዳንዴም በግልጽ ግጭት እንዲፈጠር አድርገዋል. የግጭት ባህሪያቸው ምክንያቶችን በመግለጽ የግጭቱን ምክንያታዊነት ለማሳየት በመሞከር ከዚህ የህፃናት ቡድን ጋር የግለሰብ ስራን አከናውነን ነበር.

እንዲሁም ባህሪው እንደ ታዛዥ ተስማምቶ ሊገለጽ የሚችል አንድ ልጅ (አርቴም ሸ.) ለይተናል። ስለዚህ በቅርጻዊ ሙከራው መጀመሪያ ላይ ያደረግናቸው ጨዋታዎች ስለ ህጻናት ቡድን አባላት ተጨማሪ የምርመራ መረጃ ሰጡን።

በእቅፉ ጨዋታ ውስጥ ልጆች በአካል ተገኝተው አዎንታዊ ስሜታቸውን እንዲገልጹ አስተምረናቸዋል, በዚህም ለቡድን አንድነት እድገት አስተዋጽኦ አድርገዋል. ጨዋታውን በጠዋት የተጫወትነው ልጆቹ በቡድን ሆነው "ለማሞቅ" ሲሰበሰቡ ነው። ሞካሪው ምንም እንኳን የማህበረሰብ ደረጃቸው ምንም ይሁን ምን ሁሉንም ልጆች አንድ የሚያደርግ አንድ ነጠላ የተጠጋ ቡድን በፊቱ ለማየት ፍላጎት አሳይቷል። በጨዋታው ወቅት ሞካሪው ልጆቹን በአንድ ትልቅ ክበብ ውስጥ እንዲቀመጡ ጋብዞ መመሪያ ሰጣቸው፡- “ልጆች፣ ከእናንተ መካከል ማንኛችሁ ነው ለስላሳ አሻንጉሊቶቹ ያለውን አመለካከት ለመግለፅ ምን እንዳደረገ አሁንም የሚያስታውስ? ልክ ነው፣ በእጆችህ ወሰዷቸው። ሁላችሁም እርስ በርሳችሁ በጥሩ ሁኔታ እንድትይዙ እና እርስ በርሳችሁ ጓደኛ እንድትሆኑ እፈልጋለሁ. እርግጥ ነው, አንዳንድ ጊዜ እርስ በርስ መጨቃጨቅ ትችላላችሁ, ነገር ግን ሰዎች ወዳጃዊ ሲሆኑ, ስድብ ወይም አለመግባባቶችን መቋቋም ቀላል ይሆንላቸዋል. ለተቀሩት ልጆች በማቀፍ ወዳጃዊ ስሜትዎን እንዲገልጹ እፈልጋለሁ. ምናልባት ከእናንተ አንዳችሁ መታቀፍ የማትፈልጉበት ቀን ይመጣ ይሆናል። ከዚያ የሚፈልጉትን ያሳውቁን ፣ አሁን እርስዎ ማየት ይችላሉ ፣ ግን በጨዋታው ውስጥ አይሳተፉም። ያኔ ሁሉም ይህን ልጅ አይነካውም።

ተሞካሪው ጨዋታውን በትንሽ በትንሹ በመተቃቀፍ ጀመረ፣ ከዚያም ልጆቹ እርስ በእርሳቸው ተቃቀፉ፣ በእያንዳንዱ ጊዜ እቅፉን ያጠናክራል። ከጨዋታው በኋላ ከልጆች ጋር ተነጋገርን። ለምሳሌ ማሻ ቲ: "ጨዋታውን ወድጄው ነበር, በጣም አስደሳች ነበር እና ሁሉም እንደ ጓደኞች ተቃቀፉ", ካትያ ኤም.: "ሌሎችን ልጆች ማቀፍ ጥሩ ነው, ወዲያውኑ አስደሳች እና ጥሩ ይሆናል." ነገር ግን ሁሉም ልጆች እንደዚህ አይነት ጨዋታ አይቀበሉም ለምሳሌ አርቴም ሽ. ሌሎች ህጻናት ሲያቅፉት በጣም እንደማይወደው ተናግሯል፣ እቤት ውስጥ ማንም የሚያቅፈው እንደሌለ ተናግሯል፣ ልጁ አያስፈልገውም ተብሎ ይታመናል። ነው። ብዙ ልጆች በቤት ውስጥ እምብዛም እንደማይወሰዱ እና እንደሚታቀፉ አስተውለዋል ፣ ልጆቹ ገና በልጅነታቸው ይህ ብዙ ጊዜ እንደሚከሰት ያስታውሳሉ።

በዚህ የጨዋታዎች እገዳ መጨረሻ ላይ "ጭብጨባ በክበብ ውስጥ" የሚለውን ጨዋታ ተጫውተናል. በጨዋታው ወቅት ልጆቹ አርቲስቱ ከኮንሰርት ወይም ትርኢት በኋላ ምን እንደሚሰማው እንዲገምቱ ተጠይቀው በተመልካቾች ፊት ቆመው የጭብጨባውን ነጎድጓድ ያዳምጡ። ሞካሪው በተራው ወደ ልጆቹ ቀርቦ እያንዳንዱን አይን እያየ አጨበጨበለት ከዚያም ልጆቹ ተራ በተራ አጨበጨቡ። ሞካሪው ጭብጨባ በጆሮ ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ አካል እና ነፍስ ላይም ጭምር እንደሚሰማው ትኩረትን ይስባል.

ሁለተኛው የጨዋታዎች እገዳ ልጆችን ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ለማስተማር ያለመ ነበር። ይህ እገዳ "አሻንጉሊት ጠይቅ"፣ "ጥሩ ጓደኛ"፣ "እወድሻለሁ" ያሉትን ጨዋታዎች ያካትታል።

ጨዋታው "አሻንጉሊት ይጠይቁ" ዓላማው የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ነው። በጨዋታው ወቅት ልጆቹ ለሁለት ተከፍለዋል, አንድ ልጅ አንድ አሻንጉሊት አነሳ, ሌላኛው ልጅ እንዲሰጠው ጠየቀ. አሻንጉሊቱን እንዲሰጡ, ቃላትን መምረጥ, ጠይቁ, የልጆቹን ትኩረት እንዲስብ አድርገናል. አሻንጉሊቱን የያዘው ልጅ ለማቆየት መሞከር ነበረበት. ልጆቹ አሻንጉሊቱን ላለመስጠት እንደሞከሩ ልብ ሊባል ይገባል, ምንም ያህል ቢጠይቁ, ማለትም, ወዲያውኑ ተግባራቸውን አልተረዱም እና አልተቀበሉም. ከተሞካሪው ማብራሪያ በኋላ ጨዋታው የበለጠ ውጤታማ ሆነ። ልጆች በተቻለ መጠን ብዙ ደግ ቃላትን ለመጠቀም ሞክረዋል, አሻንጉሊቱን እንዲሰጥ ተቃዋሚዎቻቸውን ለማወደስ. በጨዋታው ወቅት ተሳታፊዎች ሚናዎችን ተለውጠዋል, ማለትም, እያንዳንዱ ልጅ የመጠየቅ እና የመስጠት ሚና የመጫወት እድል ነበረው.

"ጥሩ ጓደኛ" ጨዋታው በልጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታዎችን ለማዳበር ያለመ ነበር። ለጨዋታው, ወረቀት, እርሳሶች እና ስሜት-ጫፍ እስክሪብቶች ጥቅም ላይ ውለዋል. ሞካሪው ልጆቹ ስለ ጥሩ ጓደኛቸው፣ እውነተኛ ሰው ወይም ሊገምቱት የሚችሉትን እንዲያስቡ ጠየቃቸው። ቀጥሎም የሚከተሉት ጥያቄዎች ተብራርተዋል፡- “ስለዚህ ሰው ምን ታስባለህ? አንድ ላይ ምን ማድረግ ይወዳሉ? ጓደኛዎ ምን ይመስላል? ስለሱ በጣም የሚወዱት ምንድነው? ጓደኝነትዎ የበለጠ እንዲጠናከር ምን እያደረጉ ነው? ሞካሪው ለእነዚህ ጥያቄዎች መልሶች በወረቀት ላይ ለመሳል አቀረበ.

ልጆቹ መልሶቻቸውን ከሳቡ በኋላ ከልጆች ጋር ውይይት ተካሂዶ ነበር፡- አንድ ሰው እንዴት ጓደኛ ያገኛል? ጥሩ ጓደኞች በህይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑት ለምንድነው? በቡድኑ ውስጥ ጓደኛ አለህ?

ከልጆች አስደሳች መልሶች አግኝተናል ፣ ለምሳሌ ፣ ካትያ ኤም: “ጓደኛቸው ልጆቹ በሚራመዱበት ግቢ ወይም በሚሄዱበት ኪንደርጋርደን ውስጥ ነው ። ማሻ ቲ: "አንድ ሰው ጓደኛ ሊኖረው ይገባል, ያለ ጓደኛ በጣም ይደብራል እና ሁልጊዜም ብቻውን ይጫወታል." Artem Sh: "በቡድኑ ውስጥ ጓደኞች የሉኝም, በጓሮው ውስጥ ጓደኛ አለኝ, እሱ ትልቅ ነው እና ብዙ መኪናዎች አሉት, ወደ ጎዳና አውጥቶ እዚያ እንጫወታለን."

ሦስተኛው የጨዋታዎች እገዳ, የማህበራዊ እውቅና ጥያቄን በማንፀባረቅ, የሚከተሉትን ተግባራት አከናውኗል: በልጁ ውስጥ አዲስ የባህሪ ዓይነቶችን ለመትከል; ትክክለኛውን ውሳኔ ለማድረግ እራስዎን ያስተምሩ እና ለራስዎ ሃላፊነት ይውሰዱ; በራስ የመተማመን እና በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማዎት እድል ይሰጡዎታል።

እንደ ጨዋታዎች፡- “የልደት ቀን”፣ “ማህበራት”፣ “በረሃ ደሴት”፣ “አስፈሪ ታሪኮች”፣ “ፎርፌይቶች” ወዘተ እንጠቀም ነበር።

በጨዋታው "ንጉሥ" በልጆች ላይ በቂ የሆነ በራስ መተማመንን መስርተናል, አዲስ የባህሪ ዓይነቶችን አስገኝተናል. በጨዋታው ወቅት ሞካሪው ከልጆቹ መካከል ንጉስ የመሆን ህልም የነበረው ማን እንደሆነ አወቀ? ንጉሥ መሆን ምን ጥቅሞች አሉት? እና ይህ ምን ችግር ሊያመጣ ይችላል? በጥሩ ንጉሥ እና በክፉ መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?

የልጆቹን አስተያየት ካወቀ በኋላ, ሙከራው ሁሉም ሰው ለ 5 ደቂቃዎች ንጉስ የሚሆንበት ጨዋታ እንዲጫወቱ ሐሳብ አቀረበ. በመቁጠር ግጥም በመታገዝ በንጉሱ ሚና ውስጥ የመጀመሪያው ተሳታፊ ተመረጠ, የተቀሩት ልጆች የእርሱ አገልጋዮች ሆኑ እና ንጉሡ ያዘዘውን ሁሉ ማድረግ ነበረባቸው. እያንዳንዱ ልጅ በንጉሥ ሚና ውስጥ ሊሆን ይችላል. ከጨዋታው በኋላ ልጆቹ ንጉስ በነበሩበት ጊዜ ምን እንደተሰማቸው ተወያዩ. ለምሳሌ ካትያ ኤም: "ንጉሥ ሳለሁ የፈለኩትን እመኛለሁ, በጣም ጥሩ ነው, ምንም እንኳን የማስመሰል ቢሆንም", ዴኒስ ቪ.: "ንጉሥ መሆን ጥሩ ነው, ማንኛውንም ምኞት ማድረግ እና ምንም ነገር ማድረግ አይችሉም. እራስህ" አብዛኞቹ ልጆች ለሌሎች ልጆች ትእዛዝ ለመስጠት ምንም ችግር እንደሌለባቸው የቡድኑ መሪዎች የሚባሉት በአጠቃላይ ይህንን ሚና በቀላሉ ይቋቋማሉ። ማንም አገልጋይ መሆንን የሚወድ አልነበረም፣ ልጆቹ የሌሎች ሰዎችን ትዕዛዝ መከተል በጣም ደስ የማይል መሆኑን አስተውለዋል። አብዛኞቹ ልጆች የትኛውንም ንጉስ እንደ ክፉ አድርገው ይቆጥሩታል, ምክንያቱም የእሱን ትዕዛዝ መከተል ስላለባቸው, ልጆች ጥሩ ንጉሥ ትዕዛዝ ሳይሆን ስጦታ መስጠት እንዳለበት ያምናሉ, ስለዚህ በንጉሥ ሚና ውስጥ አንድም ልጅ እንደ ደግ አይቆጠርም. በቡድን ውስጥ ብዙ ተወዳጅነት የሌላቸው ህጻናት የንጉሱን ሚና ሲወጡ፣ የተወሳሰቡ ትዕዛዞችን ለማውጣት ሲሞክሩ እና እነዚህ ልጆች በታዛዥነት እና በየዋህነት የአገልጋዮችን ሚና ሲወጡ አስተውለናል። በጨዋታው ወቅት እንደዚህ አይነት ህፃናት ባህሪያቸውን ለማረም ሞክረን ሃሳባቸውን እንዲገልጹ እድሉን አግኝተናል።

የሚቀጥለው የጨዋታ እገዳ ግጭትን ለማስወገድ ያለመ ነበር። የዚህ የጨዋታዎች እገዳ ተግባራት የሚከተሉት ናቸው-በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች እገዛ የልጆችን ባህሪ እንደገና ማቀናበር; በቂ የስነምግባር ደንቦች መፈጠር; በልጆች ላይ የጭንቀት እፎይታ; የሥነ ምግባር ትምህርት; በቡድን ውስጥ ባህሪን መቆጣጠር እና የልጁን ባህሪ ማስፋፋት; ቁጣን ለመግለጽ ተቀባይነት ያላቸውን መንገዶች መማር; በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ምላሽ የመስጠት ክህሎቶችን ማዳበር.

በጨዋታው "እርቅ" ውስጥ ልጆችን የግጭት ሁኔታን ለመፍታት ሰላማዊ መንገድ አስተምረናል. በዚህ ጨዋታ ፊል እና ክሪዩሻ ተሳትፈዋል። ልጆች በቁጣ እና በቁጣ መገለጫዎች መካከል በነዚህ ገጸ-ባህሪያት መካከል ጠብ አደረጉ። ከዚያም ልጆቹ ጀግኖቹን ለማስታረቅ አማራጮችን አቅርበዋል. ከጨዋታው በኋላ ልጆቹ ስሜታቸውን ተነጋገሩ. ልጆች ለሌላ ሰው ይቅር ማለት ከባድ እንደሆነ ታወቀ። ከተናደዱ, ደስ የማይል ስሜቶች ይነሳሉ, ማልቀስ ይፈልጋሉ. በተጨማሪም ልጆች ለሚለው ጥያቄ መልስ መስጠት አስቸጋሪ ሆኖባቸዋል፡- ይቅር ማለት የጥንካሬ ወይም የድክመት ምልክት ነው ብለው ያስባሉ? ልጆች ይህንን ጥያቄ በግልፅ ሊመልሱት አይችሉም ፣ ለምሳሌ ፣ አርቴም ሼ: “ይቅር ካልክ እሱ እንደገና ያሰናክሃል።

ልጆችን በድርድር ትናንሽ ችግሮችን እንዲፈቱ ለማስተማር, የጋራ ውሳኔዎችን ለማድረግ, ለችግሩ ፈጣን መፍትሄ እምቢ ለማለት, ጨዋታውን "ጣፋጭ ችግር" ወስደናል.

ለእያንዳንዱ ልጅ አንድ ኩኪ ተሰጥቷል፣ እና ለእያንዳንዱ ጥንድ ልጆች አንድ ናፕኪን ተሰጥቷቸዋል። ልጆቹ አጋርን መምረጥ ነበረባቸው, ኩኪዎችን በናፕኪን ላይ ያድርጉ. በጨዋታው ውስጥ አንድ ሁኔታ ነበር: አንድ ልጅ ብቻ ኩኪውን መብላት ይችላል, የትዳር ጓደኛው በፈቃደኝነት ኩኪውን አልተቀበለም እና ይሰጠዋል. ጨዋታው ለልጆች አስቸጋሪ እንደሆነ እና የተለየ ባህሪ እንዳላቸው አስተውለናል ፣ ለምሳሌ ካትያ ኤም ወዲያውኑ ኩኪ በላች ፣ የአጋሯን ስምምነት ማሻ ቲ. ኩኪውን በግማሽ ቆርሶ ተካፈለ።

ሞካሪው ጨዋታውን አስተካክሏል: እና አሁን ለእያንዳንዱ ጥንድ አንድ ተጨማሪ ኩኪ እሰጣለሁ. በዚህ ጊዜ በኩኪዎቹ ምን እንደሚያደርጉ ተወያዩ። ሞካሪው በዚህ ጉዳይ ላይ ልጆቹ በተለየ መንገድ እንደሠሩ ተመልክቷል. የመጀመሪያውን ኩኪ በግማሽ የከፈሉት ልጆች ይህንን የፍትሃዊነት ስልት ደገሙት። በጨዋታው የመጀመሪያ ክፍል ላይ ኩኪውን ለባልደረባ የሰጡት እና ቁራጭ ያልተቀበሉ አብዛኛዎቹ ልጆች አሁን ባልደረባው ኩኪውን እንዲሰጣቸው እየጠበቁ ነበር። ዴኒስ ቪ. ለባልደረባው ሁለተኛውን ኩኪ ለመስጠት ዝግጁ ነበር.

ጨዋታው "የዓለም ምንጣፍ" በልጆች መካከል ከፍተኛ ፍላጎት አነሳ. ለጨዋታው አንድ ቀጭን ብርድ ልብስ, ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች, ሙጫ, ብልጭታዎች, መቁጠሪያዎች, ባለቀለም አዝራሮች ወስደናል. ሞካሪው የሰላም ምንጣፍ እንደምናደርግ ለልጆቹ ገለጸላቸው። አለመግባባት ከተፈጠረ ተቃዋሚዎቹ በዚህ ምንጣፍ ላይ ተቀምጠው መነጋገር፣ ግጭቱን በሰላማዊ መንገድ ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ ይችላሉ። ምንጣፉ ላይ፣ ሞካሪው የሁሉንም ልጆች ስም ጻፈ፣ ልጆቹም አስጌጡ። የማስዋብ ሂደቱ ራሱ ትልቅ ጠቀሜታ ነበረው, ምክንያቱም ለእሱ ምስጋና ይግባውና ልጆቹ በምሳሌያዊ ሁኔታ "የዓለምን ምንጣፍ" የሕይወታቸው አካል አድርገውታል. ጭቅጭቅ በተነሳ ቁጥር ልጆቹ ያለ ሞካሪው እርዳታ ይህንን ምንጣፍ ይጠቀሙ ነበር. ችግሩ ራስን መፍታት የዚህ ስትራቴጂ ዋና ግብ በመሆኑ ይህ በጣም አስፈላጊ ነበር።

የግጭት ሁኔታዎችን በሚጫወቱበት ጊዜ ልጆቹ በግጭቱ ውስጥ በተሳተፉት ቁጥር ላይ በመመስረት በጥንድ ወይም በሶስት እጥፍ ይከፈላሉ ።

በዙሪያው ሲጫወቱ, ሞካሪው የግጭት ሁኔታዎችን አስመስሎ ነበር, ከዚያም ከልጆች ጋር ያለውን ግጭት ተንትኗል. ከግጭት የፀዳ ባህሪ ክህሎትን የማዳበር ስራው ያለማቋረጥ መከናወኑን እናስተውላለን ለምሳሌ በቡድኑ ውስጥ አለመግባባት ወይም ግጭት ከተፈጠረ ሞካሪው በክበብ ውስጥ ያሉትን ልጆች የስነፅሁፍ ጀግኖችን በመጋበዝ ይህንን ሁኔታ እንዲፈቱ ጋበዘ። በልጆች የተወደዱ, ለምሳሌ, ዱንኖ እና ዶናት. በልጆቹ ፊት, እንግዶቹ በቡድኑ ውስጥ ከተከሰተው ጋር ተመሳሳይ የሆነ ጠብ አደረጉ, ከዚያም ልጆቹን እንዲያስታርቁላቸው ጠየቁ. ልጆቹ ከግጭቱ ለመውጣት የተለያዩ መንገዶችን ጠቁመዋል። አንዳንድ ጊዜ ጀግኖችን እና ልጆችን በሁለት ቡድን እንከፍላቸዋለን ፣ አንደኛው ዱንኖ ፣ ሁለተኛው ደግሞ ዶናት ወክለው ነበር። ልጆቹ የማንን ቦታ መውሰድ እንደሚፈልጉ እና ጥቅማቸውን እንዲከላከሉ እንዲመርጡ እድል ተሰጥቷቸዋል. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ምክንያት, ልጆች የሌላውን ሰው ቦታ የመውሰድ, ስሜቱን እና ልምዶቹን ይገነዘባሉ እና በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንደሚችሉ ተምረዋል. የችግሩ አጠቃላይ ውይይት ለቡድኑ መሰባሰብ እና ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታን ለመፍጠር አስተዋፅኦ አድርጓል.

በተጨማሪም በልጆች ቡድን ውስጥ ብዙውን ጊዜ ግጭቶችን የሚያስከትሉ ሌሎች ሁኔታዎችን ሠርተናል ፣ ለምሳሌ ፣ ጓደኛዎ የሚፈልጉትን አሻንጉሊት ካልሰጡ እንዴት ምላሽ እንደሚሰጡ ፣ ቢሳለቁ ምን ማድረግ እንዳለብዎ ፣ ከተገፋፉ ምን ማድረግ እንዳለብዎ እና ትወድቃለህ ።

በተጨማሪም በቡድኑ ውስጥ ቲያትር አዘጋጀን እና ልጆቹ አንዳንድ ሁኔታዎችን እንዲያደርጉ ጠየቅናቸው፤ ለምሳሌ “ማልቪና ከፒኖቺዮ ጋር እንዴት እንደተጣላ”። ከድራማው በፊት ልጆቹ ለምን ተረት ጀግኖች በአንድ ወይም በሌላ መንገድ እንደሚሰሩ ተወያይተዋል. ልጆቹ በተረት ተረት ገፀ-ባህሪያት ቦታ ላይ እንዲቀመጡ ለማድረግ እና ለጥያቄዎቹ መልስ ለመስጠት ሞከርን-“ማልቪና ቁም ሳጥን ውስጥ ሲያስቀምጠው ፒኖቺዮ ምን ተሰማው? ማልቪና ፒኖቺዮን መቅጣት ሲገባት ምን ተሰማት? እነዚህ ንግግሮች ልጆቹ ለምን እንዲህ እንዳደረገ እንጂ ሌላ እንዳልሆነ ለመረዳት በተቀናቃኝ ወይም በዳዩ ቦታ መሆን ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ እንዲገነዘቡ ረድቷቸዋል። ሁሉም ልጆች በድራማዎች እና ውይይቶች ላይ በንቃት ይሳተፋሉ እና አስተያየታቸውን እንደገለጹ ልብ ሊባል ይገባል.

ከዚያም ከልጆች ጋር ለአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ላይ ያተኮሩ ጥናቶችን አደረግን. Etudes ከልጆች ጋር በንዑስ ቡድኖች (እያንዳንዱ 10 ሰዎች) ተካሂደዋል.

እኛ እንጠቀማለን-“አለቃሽ ዝሆንን ይስቃል እና ያሾፍበታል”፣ “ዝምታ”፣ “ይኸው ነው”፣ “ጥላ”፣ “አፋር ልጅ”፣ “ካፒቴን”፣ “ትክክለኛ ውሳኔ”፣ “ሁለት ትንሽ ቅናት”፣ “ስለዚህ ፍትሃዊ ይሆናል”፣ “አጋዘኑ ትልቅ ቤት አላት”፣ “ኩኩ”፣ “ስክሩ”፣ “ፀሃይና ደመና”፣ “ውሃ ወደ ጆሮው ገባ”፣ “ማጠሪያ”፣ “በጣም ቀጭን ልጅ”። “ማን መጣ?”፣ “ብሎትስ”፣ “የተደበቀውን ገምት?”፣ “ማን እንደሆንን ገምት”፣ “መርከብ”፣ “ባለ ሶስት ገፀ-ባህሪያት”፣ “የመስታወት ሱቅ”፣ “የተናደደ ጦጣ”፣ “ጨዋታዎቹንም ተጠቀምን። ማን ከማን ጀርባ አለ”፣ “ተንኮለኛ”።

በጥናቶቹ ውስጥ, ልጆቹ ገንቢ ባህሪያትን ተምረዋል, የአዎንታዊ ባህሪ ክህሎቶችን ተቀብለዋል, በልጆች ላይ የአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች ተፈጥረዋል. ሁሉም ልጆች በንቃት እና በፍላጎት በስዕሎቹ ውስጥ ይሳተፋሉ ፣ እራሳቸውን ለማሳየት ሞክረዋል ፣ በስሜቶች ውስጥ በቀረቡት ሁኔታዎች ላይ በስሜታዊነት ምላሽ እንደሰጡ ልብ ሊባል ይገባል ። በሙከራው ውስጥ የተሳተፈ አንድም ልጅ ተግባራቶቹን ለመጨረስ ፈቃደኛ አለመሆኑን እናስተውላለን.

በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ደንቦችን በልጆች የመዋሃድ ደረጃን ለመፈተሽ, "Quarrel" ን ጥናት አድርገናል. ሙከራው ለልጆቹ ሁኔታውን ነገራቸው፡- ወንዶች፣ ዛሬ በእግር ጉዞ ወቅት በሁለት ሴት ልጆች መካከል ጠብ ተፈጠረ። አሁን ማሻ እና አንጀሊና በእግር ጉዞ ወቅት የተከሰተውን ሁኔታ እንዲያሳዩን እጠይቃለሁ. “ማሻ እና አንጀሊና ኳስ ተጫውተዋል። ኳሱ ወደ ኩሬ ውስጥ ተንከባለለ። ማሻ ኳሱን ለማግኘት ፈልጋ ነበር ነገር ግን በእግሯ ላይ መቆየት አልቻለችም እና በኩሬ ውስጥ ወደቀች. አንጀሊና መሳቅ ጀመረች, እና ማሻ ማልቀስ ጀመረች. ከድራማው በኋላ ልጆቹ ማሻ ለምን እንዳለቀሰ ተነጋገሩ. አርቴም ሸ፡ “በእሷ እየሳቁባት ነበር ተናድዳለች፣ ለነገሩ ወድቃ እርጥብ እና ቆሻሻ ሆነች።

ልጆቹ አንጀሊና ትክክለኛውን ነገር እንዳደረገች ተከራክረዋል ፣ ለምሳሌ ፣ ናስታያ ቲ ፣ “መሳቅ ስለጀመረች መጥፎ ነገር አድርጋለች ፣ ቆንጆ አይደለም ፣ ማሻ ወድቋል ። ዴኒስ ቪ: "በሌሎች ላይ መሳቅ መጥፎ ነው, ማሻን መርዳት ነበረብህ, እና አትሳቅ." ከዚያም ልጆቹ ልጃገረዶቹን ለማስታረቅ አማራጮችን ፈለጉ, ለምሳሌ, አርቴም ሼ: "አንጀሊና ለመሳቅ ይቅርታ መጠየቅ አለባት."

በውይይቱ መጨረሻ ላይ ሞካሪው ጠቃሚ የሆነ አጠቃላይ መግለጫ ሰጠ፡- “የፀብ ጥፋተኛ ከሆንክ ጥፋተኛህን ለመቀበል መጀመሪያ ሁን። አስማታዊ ቃላቶች በዚህ ይረዱዎታል: "ይቅርታ", "እኔ ልረዳህ", "አብረን እንጫወት". ብዙ ጊዜ ፈገግ ይበሉ እና መዋጋት የለብዎትም!"

በዚህም የቅርጻት ስራችን ተጠናቀቀ። ከቁጥጥር መቆራረጡ በኋላ ውጤታማነቱ ሊፈረድበት ይችላል.

ሆኖም ፣ ቀድሞውኑ በቅርፃዊ ሥራ ሂደት ውስጥ ፣ ግጭቶችን ከመቀነስ አንፃር በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ባህሪ ላይ አዎንታዊ ለውጦች ተስተውለዋል ።

የግጭት ሁኔታዎችን ገንቢ በሆነ መሠረት የመፍታት የልጆች ችሎታ እድገት ላይ አዎንታዊ አዝማሚያ ነበር;

ከፍተኛ የግጭት ባህሪ ያላቸው ልጆች ገንቢ ባህሪ ያላቸውን ችሎታዎች ማሳየት ጀመሩ, ማለትም ልጆች የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ገንቢ መንገዶችን መጠቀም ጀመሩ.

በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ አዎንታዊ ለውጦች ነበሩ, ማለትም, ልጆቹ የበለጠ አንድነት እና ተግባቢ ሆኑ.

2.3 ደረጃቅልጥፍናድርጅቶችጨዋታእንቅስቃሴዎችለልማትችሎታዎችግጭት-ነጻባህሪ

ዓላማው: የልጆችን ተደጋጋሚ ምርመራ ውጤት ትንተና ላይ በመመርኮዝ የተከናወነውን የቅርጽ ስራ ውጤታማነት ለመወሰን.

በዚህ የሙከራ ሥራ ደረጃ፣ በማጣራት ደረጃ ላይ እንዳሉት ተመሳሳይ ዘዴዎችን ተጠቀምን።

· ዘዴ "ምልከታ" (በጨዋታው ውስጥ) (Anzharova A.I.).

· የፕሮጀክት ቴክኒክ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.).

በወሰንነው መስፈርት መሰረት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ተደጋጋሚ ምርመራ ውጤት ትንተና የሚከተለውን አሳይቷል.

ዘዴ "በጨዋታው ውስጥ ምልከታ" (A.I. Anzharova)

የግጭቶቹን ክብደት በተመለከተም ምልከታው እንደሚያሳየው የህጻናት ግጭቶች አጣዳፊ እና ረጅም አይደሉም። ግጭቶችን በመፍታት ረገድ አስተማሪው ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ሚና መጫወት የጀመረው ለትክክለኛው ሙከራ የተለመደ ነበር, ነገር ግን ልጆቹ እራሳቸው ግጭቶችን በራሳቸው መፍታት ጀመሩ. በጥናቱ ቡድን ልጆች መካከል ስለ ጨዋታው አጠቃላይ የግጭቶች ብዛት ቀንሷል።

ገንቢ የግጭት አፈታት ዘዴዎች ልጆች ከማረጋገጥ ደረጃ ይልቅ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል ጀመሩ።

ዘዴ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.). የቴክኒኩ ትግበራ ውጤቶች በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ቀርበዋል.

ጠረጴዛ 2.አመለካከት ልጆች ለ ግጭት ሁኔታዎች (መቆጣጠሪያ ደረጃ)።

ሠንጠረዥ 2 የሚያሳየው ልጆቹ የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ገንቢ በሆነ መንገድ መቆጣጠር እንደጀመሩ ያሳያል, ከሙከራው ትክክለኛ ደረጃ ጋር ሲነጻጸር. ግጭቶችን ለመፍታት ጠበኛ መንገዶችን የሚመርጡ ልጆች አልነበሩም።

በመቆጣጠሪያ ክፍል ውጤቶች ላይ በመመስረት ልጆችን ከግጭት ባህሪ ደረጃዎች ወደ አንዱ በቅድመ ሁኔታ መደብን-

3 ልጆችን (15%) በከፍተኛ ደረጃ መደብን።

በቅድመ ሁኔታ 5 ልጆችን (25%) በአማካይ ደረጃ መደብን።

ወደ ዝቅተኛ ደረጃ - 12 ልጆች (60%).

የግጭት ባህሪ ደረጃ የንፅፅር ትንተና ውጤቶች በሥዕላዊ መግለጫው ላይ በግልጽ ይታያሉ ፣ ምስል 1።

ጠረጴዛ 3. ተለዋዋጭ ደረጃ ግጭት ባህሪ.

ሩዝ.1. ውጤቶችንጽጽርትንተናደረጃግጭትባህሪልጆች

ከስእል 1, በእንደገና ምርመራው ውጤት መሰረት, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግጭት ባህሪን የመቀነስ አዝማሚያ ያሳያሉ.

የግጭቶች ቁጥር ቀንሷል ፣ በልጆች ላይ ግጭቶች ብዙውን ጊዜ የሚነሱት ሚናዎች ናቸው ፣ ምክንያቱም ይህ ዕድሜ በ ሚናዎች ስርጭት ላይ ግጭቶች ከፍተኛው ጊዜ ነው።

የመመርመሪያው የመጀመሪያ ደረጃ ከወላጆች እና ከአስተማሪዎች ከፍተኛ ትኩረት የሚያስፈልጋቸውን ችግር ያለባቸውን ልጆች ለይተን እንድናውቅ አስችሎናል. በተመሳሳይ ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪያት, የግጭቶች መንስኤዎች እና መንስኤዎች ተወስነዋል, ይህም ሁሉንም አመልካቾች ግምት ውስጥ በማስገባት በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪን ችሎታዎች ለማዳበር ያስችላል.

ከስልጠናው በኋላ, ተደጋጋሚ የምርመራ እርምጃዎች ተካሂደዋል, ውጤቶቹም አዎንታዊ ነበሩ.

ስለዚህ, በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆች ውስጥ ግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎት ልማት ላይ ክፍሎች የማያቋርጥ ምግባር ግጭቶችን ለመከላከል እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

በሙከራ ሥራ ውስጥ በተገኘው ውጤት እና መደምደሚያ ላይ በመመርኮዝ የቅድመ-ትምህርት-ቤት እና ሥነ-ልቦናዊ ባህሪያት ከግምት ውስጥ ከገቡ በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከግጭት-ነጻ ባህሪ ችሎታዎች እድገት በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ውጤታማ እንደሚሆን በእርግጠኝነት መናገር ይቻላል ። ክፍሎችን ሲያዳብሩ; በግጭቶች መከሰት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች; ትብብርን እና ትብብርን ለመገንባት ፣ ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ለማስተማር ፣ ማህበራዊ እውቅና የማግኘት ጥያቄን ለመፍጠር እና በልጆች ላይ ግጭቶችን ለማስወገድ የታለሙ በይነተገናኝ ጨዋታዎችን ይጠቀሙ። በዋናው ቦታ ላይ የቀረበውን መላምት በትክክል የሚያረጋግጥ ነው።

በጥናቱ ሂደት ውስጥ በተደረጉት ግኝቶች መሰረት, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ግጭቶችን ለመከላከል ለአስተማሪዎች ምክሮችን አዘጋጅተናል.

1. በትምህርት ሂደት ውስጥ በተደራጁ ጨዋታዎች የልጆችን የመግባቢያ ክህሎት ለማሳደግ ብዙ ጊዜ መሰጠት አለበት።

2. የህፃናት የእረፍት ጊዜ በከፊል ጡንቻን እና ስሜታዊ ውጥረትን ለማስወገድ የታለሙ ጨዋታዎች እና ልምምዶች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው ፣ ይህም አዎንታዊ ስሜታዊ ስሜትን ለመፍጠር ፣ የልጆችን ቡድን አንድ ለማድረግ ፣ ለራሳቸው በቂ ግምት እንዲሰጡ እና የግጭት ሁኔታዎችን በ ጨዋታ.

3. በትምህርት መስተጋብር ሂደት ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ጨዋታው እና መግባባት "በጭቆና ውስጥ" መሆን የለበትም, ለስኬት መነሳሳትን ማካተት አስፈላጊ ነው: "እንደምትሳካ እርግጠኛ ነኝ."

4. ብዙ ጨዋታዎችን በአንድ ጊዜ ለመጠቀም አይሞክሩ. ከ5-6 አመት ልጅ ውስጥ, የመሥራት አቅሙ አሁንም ትንሽ ነው, በፍጥነት ይደክመዋል.

5. ክፍሎች እና ጨዋታዎች ለ 20 - 30 ደቂቃዎች በመደበኛነት ይካሄዳሉ, ህጻኑ በጥሩ ስሜት ውስጥ, ከመጠን በላይ ድካም, ከመጠን በላይ አለመደሰት.

6. በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ጨዋታዎችን ከመተግበሩ መካከል የልጆችን ትኩረት ወደ ተግባራቸው, ስሜታቸው እና በዙሪያቸው ያሉትን ሰዎች ትኩረት እንዲስብ ማድረግ, በዚህም ቁሳቁሱን ማጠናከር ያስፈልጋል. እንዲሁም ለሰዎች ትኩረት መስጠትን, ስለራስዎ እና ስለ ድርጊቶችዎ የማሰብ ልምድን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

7. ልጆችን አይገመግሙ, ለልጁ የተሳሳተ ነገር እንዳደረገ አይንገሩት, አለበለዚያ ለወደፊቱ ቅን ያልሆኑ መልሶችን ይሰጣል.

መደምደሚያ

የዚህ ጥናት ዓላማ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የግጭት ባህሪን ለመከላከል ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መለየት ነው።

ይህ ግብ ለሚከተሉት ተግባራት መፍትሄ ያስፈልገዋል.

1. የግጭት ጽንሰ-ሀሳብን, የስነ-ልቦና ባህሪያቱን እና መንስኤዎቹን አስፋፉ.

2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የልጆች ግጭቶችን ገፅታዎች ለመለየት.

3. በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያለውን የግጭት ደረጃ ለመወሰን ተጨባጭ ጥናት ማካሄድ.

4. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከግጭት የፀዳ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ተግባራዊ ማድረግ.

5. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ውጤታማነት ይወስኑ.

የመጀመሪያዎቹን እና የሁለተኛውን ተግባራት ለመፍታት የግምገማ እና ረቂቅ ስራዎች ተካሂደዋል, በዚህ ማዕቀፍ ውስጥ የሚከተሉት ተወስደዋል.

የግጭት ጽንሰ-ሀሳብ, ባህሪያቱ እና መንስኤዎቹ;

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የልጆች ግጭቶች ባህሪያት;

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከግጭት-ነጻ ባህሪን ለማዳበር ሁኔታዎች.

የተከናወነው ሥራ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን የማሳደግ ችግር ጠቃሚ ነው ለማለት ያስችለናል. በሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ግጭት በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ጉዳዮች መካከል እንደ ማህበራዊ መስተጋብር አይነት ተረድቷል ፣ ይህም በፍላጎቶች ፣ ፍላጎቶች ፣ እሴቶች ፣ ወይም አመለካከቶች አለመመጣጠን የተነሳ ነው ። ብዙ የሀገር ውስጥ እና የውጭ ተመራማሪዎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያለውን የግጭት ባህሪ ችግር ይገልጻሉ ። ዕድሜ፡ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን፣ ኤ.ቪ. Zaporozhets, Ya.L. ኮሎሚንስኪ እና ሌሎች. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የመዋዕለ ሕፃናት ዋነኛ እንቅስቃሴ ስለሆነ በጨዋታው ላይ ግጭቶች ብዙውን ጊዜ እንደሚነሱ ያምናሉ. በአንዱ የያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ እና ቢ.ፒ. ዚዝኔቭስኪ በተለያየ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች መካከል የግጭት መንስኤዎችን ለይቷል. የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ብዙውን ጊዜ ግጭቶች በጨዋታ ሚናዎች ስርጭት እና እንዲሁም በጨዋታ ድርጊቶች ትክክለኛነት ምክንያት ይከሰታሉ። ግጭቶች ራሳቸውን በግጭት፣ ጠብ፣ አለመግባባትና ጠብ ይገለጣሉ። የግጭቶች መከሰት ምክንያቶች ከእኩዮች ጋር ግንኙነት ለመመስረት የልጁ ተነሳሽነት አለመኖር, በተጫዋቾች መካከል ስሜታዊ ፍላጎቶች አለመኖር, የተለያዩ ክህሎቶች እና እድሎች ሊሆኑ ይችላሉ. በውጤቱም, እያንዳንዱ በራሱ መንገድ የአስተማሪውን እና የእኩዮችን መስፈርቶች ያሟላ እና ለራሱ አመለካከት ይፈጥራል. የተለያዩ ደራሲያን አቀራረቦችን ትንተና በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር የሚከተሉትን የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመወሰን አስችሎናል.

ከልጆች ጋር አብሮ መሥራት ፣ ጥምረት እና ትብብር ለመመስረት ፣ ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ማስተማር ፣ የማህበራዊ እውቅና የይገባኛል ጥያቄን በመፍጠር እና በልጆች ላይ ግጭትን ለማስወገድ የታለሙ ውስብስብ በይነተገናኝ ጨዋታዎችን መጠቀም ፣

የግጭት ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድን መቅረጽ;

ለአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ላይ ያተኮረ የስነ-ልቦና-ጂምናስቲክ ጥናቶችን መጠቀም።

ሦስተኛውን ችግር ለመፍታት የሙከራ ጥናቱ የማረጋገጫ ደረጃ ተደራጅቷል. በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የግጭት ባህሪ እድገት ደረጃን መለየት በሚከተሉት አመልካቾች ምርጫ ላይ ተመርኩዞ ተካሂዷል-በጨዋታው ወቅት በልጆች ባህሪ ላይ የተዛባ ምልክቶች መታየት; ለግጭት ሁኔታ የልጁ አመለካከት.

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪን ለማዳበር ሥራ አስፈላጊነት በተረጋገጠው ደረጃ ውጤት የተረጋገጠ ነው (በአብዛኛዎቹ ልጆች ውስጥ ከፍተኛ እና መካከለኛ የግጭት ባህሪ ተለይቷል)።

አራተኛውን ችግር በመፍታት, የሙከራውን የቅርጽ ደረጃ አደራጅተናል. በቅርጸት ደረጃ ላይ ያለው የሥራው ይዘት የሚከተሉትን ሁኔታዎች መፍጠር ነበር-በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መካከል ትብብርን እና ትብብርን ለመገንባት የታለመ መስተጋብራዊ ጨዋታዎችን ማደራጀት እና ማካሄድ ፣ ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ማስተማር ፣ የማህበራዊ እውቅና ጥያቄን መፍጠር እና በልጆች ላይ ግጭትን ማስወገድ; የግጭት ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድ ሞዴል ማድረግ; ለአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ላይ ያተኮሩ የስነ-ልቦና-ጂምናስቲክ ጥናቶችን መጠቀም። የግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር ስራው ውጤታማነት የሚወሰነው በልጆች ላይ ግጭቶችን በበቂ ሁኔታ ምላሽ የመስጠት እና የግጭት ሁኔታዎችን ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ለመፍታት ልዩ ሁኔታዎችን በመፍጠር ነው.

በቅርጻዊ ሥራ ሂደት ውስጥ የግጭት ሁኔታዎችን በመቀነስ ረገድ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ ላይ አዎንታዊ ለውጦች ተስተውለዋል: - በልጆች ላይ የግጭት ሁኔታዎችን ገንቢ በሆነ መልኩ የመፍታት ችሎታ እድገት ላይ አዎንታዊ አዝማሚያ ነበረው;

ከፍተኛ የግጭት ባህሪ ያላቸው ልጆች ገንቢ ባህሪ ያላቸውን ችሎታዎች ማሳየት ጀመሩ, ማለትም ልጆች የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ገንቢ መንገዶችን መጠቀም ጀመሩ; - በልጆች መካከል በመካከላቸው ባለው ግንኙነት ላይ አዎንታዊ ለውጦች ነበሩ ፣ ማለትም ፣ ልጆች የበለጠ አንድነት እና ተግባቢ ሆኑ።

የአምስተኛው ችግር መፍትሄ የሙከራው ትክክለኛ ደረጃ ነው። በሙከራው የቅርጸት ደረጃ ወቅት ስልታዊ በሆነ ስራ፣ በልጆች ላይ የግጭት ባህሪን ደረጃ መቀነስ ችለናል። በሙከራው መጨረሻ, በቡድኑ ውስጥ ያሉ አብዛኛዎቹ ልጆች ዝቅተኛ ግጭት ነበራቸው.

በሙከራ ሥራ ውስጥ በተገኘው ውጤት እና መደምደሚያ ላይ በመመርኮዝ በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሕፃናት ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ከግምት ውስጥ ሲገቡ በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ከግጭት ነፃ የሆኑ የባህሪ ክህሎቶችን ማዳበር ስኬታማ እንደሚሆን በእርግጠኝነት መናገር ይቻላል. ክፍሎችን ማዳበር; በግጭቶች መከሰት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች; ውጤታማ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ይተግብሩ. በዋናው ቦታ ላይ የቀረበውን መላምት በትክክል የሚያረጋግጥ ነው።

ዝርዝርሥነ ጽሑፍ

1.አንድሬቫ ጂ.ኤም.ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ገጽታ ፕሬስ, 2000. - 255 p.

2.አንዛሮቫ አ.አይ.ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባቢያ ባህሪያት // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - 1975, ቁጥር 10. - ኤስ. 25-30

3.አንትሱፖቭ እና እኔ., ሽፒሎቭ አ.አይ. ግጭት። - ኤም.: አንድነት, 2000. - 355 p.

4.Artsyshevskaya አይ.ኤል.በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ። - ኤም.: Knigolyub, 2003. - 56 p.

5.ባሮን አር.፣ ሪቻርድሰን ዲ.ግልፍተኝነት። - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2000. - 276 p.

6.ቦዳሌቭ አ.አ.ስብዕና እና ግንኙነት. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1983. - 255 p.

7.ቦንዳሬንኮ አ.ኬ. ማቱሲን አ.አይ.በጨዋታው ውስጥ ልጆችን ማሳደግ - M .: ትምህርት 2003. - 123 p.

8.ዎከር ዲ.የግጭት አፈታት ስልጠና (ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት). እንዴት እንስማማለን? ለአመጽ-አልባ ግጭት አፈታት ተግባራዊ መመሪያ። - ሴንት ፒተርስበርግ: Firefly; ንግግር, 2000. - 244 p.

9.ቫሲሊዬቭ ቪ.ኤል.በጥያቄ እና በግጭት ወቅት የሚነሱ ግንኙነቶች የስነ-ልቦና ትንተና // የግለሰባዊ እና ትናንሽ ቡድኖች ሳይኮሎጂ። - ኤል., 1977. እትም. 8. - 44 p.

10.ቮልኮቭ ቢ.ኤስ. ቮልኮቫ ኤን.ቪ.በልጅነት ጊዜ የልጆች የመግባቢያ ሳይኮሎጂ. - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2003. - 355 p.

11.Vorozheikin አይ.ኢ.፣ ኪባኖቭ እና እኔ., ዛካሮቭ ዲ.ኬ.ግጭት። - ኤም.: ኢንፋ-ኤም, 2000. - 244 p.

12.ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ.መጫወት እና በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ያለው ሚና. // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1966. ቁጥር 6.

13.ቪጎትስኪ ኤል. ጋር።ሶብር ሲት: በ 6 ጥራዞች ቲ 3. - M., 1983. - 465 p.

14.ግሪሺና ኤን.ቪ.የግጭት ሳይኮሎጂ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2000. - 254 p. 15. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተግባራት እና ግንኙነቶች / Ed. ቲ.ኤ. ረፒና. - ኤም., 1987. - 321 p.

16.ዲሚትሪቭ አ.፣ Kudryavtsev ውስጥየግጭቶች አጠቃላይ ንድፈ ሐሳብ መግቢያ - M., 1993. - 322 p.

17.ዶንትሶቭ ሀ. እና.፣ ፖሎዞቫ ቲ. ሀ.በምዕራባዊው ማህበራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የግጭት ችግር // ሳይኮሎጂካል ጆርናል, 1980. ጥራዝ 1. ቁጥር 6. - P. 119-133.

18.ዶንቼንኮ ኢ. አ.፣ ቲታሬንኮ ቲ. ኤም. ስብዕና: ግጭት, ስምምነት. - ኪየቭ, 1987. - 354 p.

19.ኤርሞላኤቫ ኤም.ቪ.ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የማዳበር እና የማረም ሥራ ሳይኮሎጂ. - ኤም.: የሞስኮ ሳይኮሎጂካል እና ማህበራዊ ተቋም. Voronezh: NPO "MODEK", 2002. - 166 p.

20.Zaporozhets አ.ቪ.. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በሁለት ጥራዞች. - ኤም., 1986. - 320 p.

21. ዛይሴቭ ኤ.ኬ. በድርጅቱ ውስጥ ማህበራዊ ግጭት. - Kaluga, 1993. - 160 p.

22.ዛካሮቭ አ.አይ.በልጁ ባህሪ ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች መከላከል. - ሴንት ፒተርስበርግ: Soyuz, Lenizdat, 2000. - 98 p.

23.ዜድጄኒዝዝ ቪ.ያበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ግጭቶችን መከላከል እና መፍታት. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2006. - 104 p.

24. ጨዋታ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ውስጥ ያለው ሚና. - ኤም., 1975. - 233 p.

25.ካሊኒና አር.አር.የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ስብዕና ለማዳበር ስልጠና: ክፍሎች, ጨዋታዎች, መልመጃዎች. - ሴንት ፒተርስበርግ: ንግግር, 2001. - 143 p.

26.ካሊሼንኮ ለ. ለየጋራ የሰዎች ግንኙነቶች መፈጠር ችግር. // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 1984, ቁጥር 7. - ገጽ 13-15

27.ኳልስ ጄ. ካትሪን. የልጆችን ባህሪ እንደገና ማስተካከል. - ሴንት ፒተርስበርግ: ዲን, 2000. - 87 p.

28.ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል. በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ የግንኙነት ሳይኮሎጂ. - ሚንስክ, 1976. - 241 p.

29.ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል.፣ ዚዝኔቭስኪ ቢ.ፒ.በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች መካከል ያሉ ግጭቶች ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ትንተና // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. -1990, ቁጥር 2. - ኤስ 35-42

30.ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል.በልጆች ቡድን ውስጥ ባሉ ግንኙነቶች ላይ // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 1986, ቁጥር 1. - ገጽ 23-25

31.ቆርኔሌዎስ X.፣ ፍትሃዊ ሸ.ሁሉም ሰው ማሸነፍ ይችላል። - ኤም.: Stringer, 1992. - 55 p.

32.ኮክ አይ.ኤ.ግጭቶች እና ደንባቸው። - Ekaterinburg: የኡራል ግዛት አካዳሚ. አገልግሎቶች, 1997. - 155 p.

33.ሊዮኖቭ ኤን.አይ.የግጭት ጥናት መሰረታዊ ነገሮች. - Izhevsk: UdGU, 2000. - 355 p.

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የሕፃን ሁለገብ ስብዕና ለማዳበር እንደ የውበት ትምህርት። በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የቲያትር እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ይዘት, ጽንሰ-ሐሳብ, ቅጾች እና ባህሪያት. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እድገት ባህሪያት.

ተሲስ, ታክሏል 05/21/2010

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት. በመጀመሪያ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እና ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የአካል ማጎልመሻ ዘዴ ዘዴዎች ባህሪያት. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የልጁ ስብዕና መፈጠር.

ቃል ወረቀት, ታክሏል 03/09/2015

በበረዶ መንሸራተት አካል ላይ ተጽእኖዎች. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ የበረዶ መንሸራተትን የማስተማር ዘዴዎች, ቅጾቹ እና ተግባሮቹ, ለመማር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር. የመንሸራተቻው ደረጃ ትክክለኛነት ዋናው መስፈርት. የተደራጁ የበረዶ መንሸራተቻ ትምህርቶች።

ፈተና, ታክሏል 05/29/2009

እንደ አእምሯዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ማሰብ, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የእድገቱ ገፅታዎች. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ እድገት የሙከራ ጥናት ፣ በእድገቱ ላይ ለወላጆች እና ለአስተማሪዎች ምክሮች።

ቃል ወረቀት, ታክሏል 10/03/2010

የልጁ ስብዕና ሁለገብ እድገት ውስጥ የጉልበት ትምህርት ዋጋ. በግዴታ ሂደት ውስጥ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የሠራተኛ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ባህሪዎች። በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የአስተናጋጆችን ሥራ የማደራጀት ዘዴዎች.

ቃል ወረቀት, ታክሏል 06/24/2011

ልጆችን ስለ ደህንነት ማስተማር. በተለያዩ ያልተጠበቁ ሁኔታዎች ውስጥ የልጁን በቂ ባህሪ ችሎታዎች ማስተማር. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የህይወት ደህንነትን እና የትራፊክ ደንቦችን የማስተማር ቲዎሬቲክ መሠረቶች. ፕሮግራሙ "ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የደህንነት መሰረታዊ ነገሮች".

ቃል ወረቀት, ታክሏል 02/27/2009

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የቲያትር ጨዋታዎችን ለአስተማሪ አስተዳደር ዘዴዎች እና ዘዴዎች እንደ ሳይንሳዊ እውቀት ርዕሰ ጉዳይ። የቲያትር ጨዋታ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እንደ አንዱ የጨዋታ ዓይነቶች። ለልጁ አጠቃላይ እድገት የቲያትር ጨዋታዎች ዋጋ።

ቃል ወረቀት, ታክሏል 01/06/2014

የድሮ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የጋራ የአኗኗር ዘይቤ አደረጃጀት ባህሪዎች። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የሞራል ትምህርት. በልጆች ላይ የባህሪ ባህል እና አዎንታዊ ግንኙነቶችን ማሳደግ. ከእኩዮች ጋር የግንኙነት እድገት.

ቃል ወረቀት, ታክሏል 11/30/2006

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የባህሪ ባህልን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው የትምህርታዊ አቀራረቦች። በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (ከፍተኛ እና የመሰናዶ ቡድኖች) ውስጥ የባህሪ ባህልን ለማቋቋም ዘዴ። ከዘመናዊ ስነምግባር አንፃር የባህሪ ባህል ትምህርት።

አብስትራክት, ታክሏል 04/21/2010

የጨዋታ እንቅስቃሴ የማስተካከያ እድሎች። የልጁ እድገት እንደ የጨዋታ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ጠማማ ባህሪ እና እርማቱ። በሙከራ የልጆች ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር ሁኔታዎች.

ግጭት የሌለበት ባህሪ ክህሎት በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ በደንብ የተማረ እና በራስ ሰር የሚሰራ የአሰራር ዘዴ ነው። ከግጭት ነፃ የሆነ ባህሪ የመፍጠር ችግር በኤ.ቪ. Zaporozhets, ቲ.ኢ. Sukharev, A.A. ሮያክ፣ አር.ቪ. ኦቭቻሮቫ, ኤ.ኤን. Leontiev. እንደ እነዚህ ደራሲዎች በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የግጭት አፈታት ችሎታዎች ብዙ የእድገት ዓይነቶች አሉ እና በመካከላቸው የመጀመሪያ ቦታ ተጫውቷል።

የልጁን ስብዕና ለማዳበር ፣ የአንደኛ ደረጃ ህጎችን በእሱ እንዲዋሃዱ ልዩ ጠቀሜታ በጨዋታው ላይ ያሉ ግንኙነቶች ናቸው ፣ ምክንያቱም የተማሩት ህጎች እና የባህሪ ህጎች የተፈጠሩ እና እራሳቸውን የሚያሳዩት እዚህ ነው ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የሞራል እድገት ፣ በእኩዮች ቡድን ውስጥ የመግባባት ችሎታ ይመሰርታል። ቦንዳሬንኮ ኤ.ኬ., Matusin A.I. በጨዋታው ውስጥ ልጆችን ማሳደግ - M .: ትምህርት 2003. ጨዋታው ከልጁ ዋና ዋና ተግባራት አንዱ ይሆናል, እሱም ከእኩዮች ጋር መግባባትን ይማራል. ጨዋታው በልጆች መካከል ግጭቶችን ለመከላከል የሚረዳ የአስተማሪው ውጤታማ የስራ ዓይነቶች አንዱ ነው.

ጨዋታው ህጻኑ የህይወት ሁኔታዎችን ለመምሰል, በግጭት ሂደት ውስጥ የተለያዩ ባህሪያትን እንዲጫወት እና የግንኙነት አሉታዊ ሁኔታን ከመመልከት በስሜታዊነት እንዲላቀቅ ይረዳል.

የጨዋታ እንቅስቃሴ በሁኔታዊ ሁኔታዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ አይነት ነው ፣ ማህበራዊ ልምዶችን እንደገና ለመፍጠር እና ለማዋሃድ ፣ በማህበራዊ ቋሚ መንገዶች ፣ በሳይንስ እና በባህል ጉዳዮች ላይ የተስተካከለ ተጨባጭ እርምጃዎችን ይወስዳል።

በጨዋታው ውስጥ, እንደ ልዩ የማህበራዊ ልምምድ አይነት, የሰዎች ህይወት ደንቦች እንደገና ይባዛሉ, እንዲሁም የግለሰቡ የአእምሮ, ስሜታዊ, የሞራል እድገት. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የግጭት አፈታት ችሎታዎች ይፈጠራሉ; የባህሪ መልሶ ማዋቀር አለ - ዘፈቀደ ይሆናል ፣ በሚጫወትበት ጊዜ ህፃኑ በተመሳሳይ ጊዜ ሁለት ተግባራትን ያከናውናል - በአንድ በኩል ፣ ሚናውን ያከናውናል ፣ በሌላ በኩል ደግሞ ባህሪውን ይቆጣጠራል። መሰረታዊ የሰዎች ግንኙነት ደንቦች በጨዋታ ስልጠና የልጁ ባህሪ እድገት ምንጭ ይሆናሉ.

እያንዳንዱ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በእራሳቸው የስነ-ልቦና ሁኔታ ውስጥ የእድሜ, የእኩል ወይም ትንሽ ሚና ከሌላው ጋር ሊጫወቱ ይችላሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው የተሰጠውን ሚና ከተቀበለ, ሚናው ግጭት አይከሰትም. ስለዚህ, በጨዋታው ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምን ሚና እንደሚጫወት እና ምን ሚና እንደሚጠብቅ መረዳት አስፈላጊ ነው. በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, በጣም ምቹ የሆነ ሚና ብዙውን ጊዜ የአዛውንት ሚና ነው. ግን ይህ ሚና ብዙውን ጊዜ ሌሎችን የማይስማማው በትክክል ይህ ሚና ስለሆነ ይህ ሚና የበለጠ ሊጋጭ ይችላል። የጁኒየር ሚና መጫወት አይፈልግም። ስለዚህ, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን ሲያደራጁ, መምህሩ የበላይ ሚናዎችን ስርጭትን ማስወገድ አለበት. ሚና ግጭትን ለመከላከል በጣም ምቹ የሆነው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በእኩል ደረጃ መስተጋብር ነው. ቦንዳሬንኮ ኤ.ኬ., Matusin A.I. በጨዋታው ውስጥ ልጆችን ማሳደግ - M .: ትምህርት 2003.

ጨዋታው በግዴለሽነት እና በውጭ በኩል ቀላል ብቻ ይመስላል። ግን በእውነቱ ፣ ተጫዋቹ ከፍተኛውን ጉልበቱን ፣ ብልህነቱን ፣ ጽናቱን ፣ ነፃነቱን እንዲሰጣት በጥብቅ ትጠይቃለች። የጨዋታ መከላከያ ዘዴዎች ቴክኖሎጂ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በጨዋታው ውስጥ እና በህይወት ውስጥ ባህሪያቸውን እንዲያውቁ ለማስተማር ያለመ ነው, ማለትም. ገለልተኛ እንቅስቃሴ ግቦችን ለመቅረጽ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ግጭቶችን ለመከላከል በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተለያዩ ዘዴዎች, ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ከመመሪያዎቹ ውስጥ አንዱ ከእኩዮች ጋር ልጆች የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር ሲሆን ይህም የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በመጀመሪያ ደረጃ መሰረታዊ የማህበራዊ ክህሎቶችን ማፍራት፡ ሌላውን የማዳመጥ እና ለእሱ ፍላጎት የማሳየት ችሎታ፣ አጠቃላይ ውይይትን የመጠበቅ፣ በጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ፣ በዘዴ በመተቸት እና ሌላውን ማሞገስ፣ ውስብስብ ጉዳዮችን ጨምሮ በጋራ የሚጠቅሙ መፍትሄዎችን እንዲፈልጉ ማስተማር። የግጭት ሁኔታዎች, ኃላፊነትን ለመውሰድ የስልጠና ችሎታ.

በሁለተኛ ደረጃ, ህጻኑ የፍፁምነት መለኪያን ለሌሎች ወይም ለራሱ እንዳይተገብር ለማስተማር, ውንጀላዎች ወይም ራስን መግለጽ አይፈቅድም, እና ሁልጊዜም በግንኙነት ውስጥ የመቆየት ፍላጎትን እንዲያዳብር, ያልተሳካ የመገናኛ ዘዴዎችን ይማሩ.

በሶስተኛ ደረጃ የልጆች ትምህርት መሰጠት አለበት፡-

ሀ) የግዛታቸውን ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች, ይህም ከግጭቱ ኃይል ለማምለጥ የሚያስችላቸው, ማህበራዊ ተለዋዋጭነታቸውን ወደነበረበት ይመልሳል. ራስን የመግዛት ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ ልጁ ጉዳዩን በከንቱ ከማረጋገጥ ይልቅ በጊዜው ድምፁን እንዲቀንስ ወይም በግጭት ሁኔታ ውስጥ ለመደራደር ከመሞከር ይልቅ በቁጣ ምላሽ ከመስጠት እና መግባባትን ያስወግዳል;
ለ) ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ, የሌሎችን ስሜታዊ ስሜቶች የመረዳት እና የመለየት ችሎታ;
ሐ) ወዳጃዊ ስሜትን, ርህራሄን, ርህራሄን እና ለሌሎች መረዳዳትን መግለጽ.

እንደ ዋና ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ ልጆችን የማስተማር ዓይነቶች የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ገንቢ መንገዶች ፣ እንዲጠቀሙ እንመክራለን-

ሀ) ሴራ - ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች (ከችግር ሁኔታ ጋር);
ለ) የማስመሰል ጨዋታዎች (በ "ንጹህ መልክ" ማንኛውንም "የሰው" ሂደትን ማስመሰል);
ሐ) በይነተገናኝ ጨዋታዎች (የግንኙነት ጨዋታዎች);
መ) ማህበራዊ - የባህሪ ስልጠናዎች;
ሠ) የግጭት ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድ መቅረጽ;
ረ) ሳይኮ-ጂምናስቲክስ;
ሰ) የጥበብ ስራዎችን ማንበብ እና መወያየት;
ሸ) ውይይቶች.

ከልጆች ጋር በጨዋታ መስተጋብር ውስጥ ያለው አስተማሪ እሴቶቻቸውን እንዲገነዘቡ እና ቅድሚያ የሚሰጧቸውን ነገሮች እንዲያስቀምጡ ሊረዳቸው ይችላል, እንዲሁም ታጋሽ, ተለዋዋጭ እና በትኩረት እንዲከታተሉ, ፍርሃት እንዲቀንስ, ውጥረት እንዲሰማቸው እና ብቸኝነት እንዲሰማቸው ያደርጋል.

ቀላል የህይወት ጥበብን ሊያስተምራቸው ይችላል፡-

- በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ትልቅ ዋጋ አላቸው, እና እንዳይበላሹ እነሱን ማቆየት መቻል አስፈላጊ ነው;
- ሌሎች ሃሳቦችዎን እንዲያነቡ አይጠብቁ, የሚፈልጉትን ይንገሯቸው, ይሰማዎታል እና ያስቡ;
- ሌሎች ሰዎችን አታስቀይሙ እና "ፊት እንዲያጡ" አትፍቀድ;
መጥፎ ስሜት ሲሰማዎት ሌሎችን አያጠቁ።

ከግጭት ነፃ የሆኑ የባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር መምህሩ የግጭት መከላከል በክፍል ውስጥ በልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በጣም ውጤታማ መሆኑን ማስታወስ አለበት. የጋራ እንቅስቃሴዎች ልጆችን በአንድ ዓላማ, ተግባር, ደስታ, ሀዘን, ስሜት ለጋራ ዓላማ አንድ ያደርጋቸዋል. የኃላፊነቶች ስርጭት, የእርምጃዎች ቅንጅት አለ. በጋራ ተግባራት ውስጥ በመሳተፍ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለእኩዮቹ ፍላጎቶች መገዛትን ወይም እሱ ትክክል እንደሆነ ለማሳመን, የጋራ ውጤትን ለማግኘት ጥረት ማድረግን ይማራል. ሊሴትስኪ ኤም.ኤስ. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የሰዎች የእርስ በርስ ግጭት ሳይኮሎጂ./M.S. ሊሴትስኪ - ኤም.: ሳማራ. በ2006 ዓ.ም.

ከግጭት-ነጻ ባህሪ ችሎታዎች መፈጠር

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ውጤታማ የግጭት አስተዳደር ዋና ዋና ሁኔታዎች-

የግጭቱን መንስኤዎች በአስተማሪው ማግኘት;
በግጭቱ መምህሩ ግንዛቤ;
በግጭቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎችን የማህበራዊ ልምድን ልዩነት ግምት ውስጥ ማስገባት;
በሚቀጥሉት የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ የግጭት ተሳታፊዎችን ለመምራት ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን የመተንበይ ችሎታ።

በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ግጭቶችን ለመቆጣጠር አራት ስልቶች አሉ-

ሀ. መከላከል

ለ. ማፈን.

ለ. ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ.

መ. ፍቃድ

እነሱን የበለጠ በዝርዝር እንመልከታቸው።

ሀ. የግጭት መከላከል ስትራቴጂ፡ የግጭቱን ሁኔታ መተንተን እና የግጭቱን ትክክለኛ ርዕሰ ጉዳይ አስወግድ።

ለ/ በማይቀለበስ አጥፊ ምዕራፍ ውስጥ ባሉ ግጭቶች ላይ የሚተገበሩ የግጭት ማፈኛ ስልቶች፡-

በአላማ እና በተከታታይ የተጋጭ አካላትን ቁጥር መቀነስ።
ሊጋጩ በሚችሉ ሰዎች (ልጆች) መካከል ያለውን ግንኙነት እርስ በርስ የሚያስተካክል ደንቦችን, ደንቦችን, ደንቦችን ያዳብሩ.
እርስ በርስ ሊጋጩ በሚችሉ ሰዎች (ልጆች) መካከል ቀጥተኛ መስተጋብርን የሚከለክሉ ወይም የሚከለክሉ ሁኔታዎችን መፍጠር እና ያለማቋረጥ ማቆየት።

ለ. የማዘግየት ስልቶች ጊዜያዊ እርምጃዎች ናቸው፣ ግጭቱን ለመቀነስ ብቻ ይረዳሉ፣ ስለዚህም በኋላ ሁኔታዎች ሲበስሉ፣ ሊፈቱ ይችላሉ፡-

1. የመምህሩን አመለካከት ወደ ግጭት አቅጣጫ ይለውጡ፡-

ሀ) በተቃራኒው ጎራ ምናብ ውስጥ የአንድ ወይም የሁለቱም ተጋጭ አካላት ጥንካሬ መለወጥ;

ለ) የሚጋጩትን የአንዱን ሚና ወይም ቦታ በሌላኛው አስተሳሰብ መቀነስ ወይም መጨመር።

የግጭቱን ሁኔታ (የግጭቱን ሁኔታ, ከእሱ ጋር የተያያዙ ሰዎች ግንኙነት, ወዘተ) የአስተማሪውን ግንዛቤ ይቀይሩ.
የግጭቱን ነገር በአስተማሪው ሀሳብ ውስጥ ያለውን ጠቀሜታ (ባህሪ ፣ ቅርፅ) ይለውጡ እና በዚህም ግጭት እንዲቀንስ ያድርጉት (የግጭቱን ነገር ዋጋ ይቀንሱ ወይም ይጨምሩ ፣ በዚህ ምክንያት አላስፈላጊ ወይም ሊደረስ የማይችል ሊሆን ይችላል)።

ከላይ ያሉትን ስልቶች የት እና እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ ያስቡ? ይህ ምን ያህል ገንቢ ነው?

መ. የግጭት አፈታት መርሆዎች. 1. ግጭቱን መረዳት ፣ ማለትም ፣ የእውነተኛውን ችግር ግንዛቤ ፣ በግጭቱ ውስጥ ያሉ ኃይሎች ሚዛን ፣ የግጭቱ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የአስቸጋሪ ስብዕና እውቀት ፣ በግጭቱ ደረጃዎች ውስጥ አቅጣጫ።

ሀ) የእድገት ደረጃ (የግጭት እድገትን በተከሰተበት ደረጃ በተሳካ ሁኔታ ማገድ ይችላሉ ። ግጭትን ለመግታት ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ከግንኙነት አውሮፕላኑ ወደ ተግባር አውሮፕላን ማስተላለፍ ነው ። ለምሳሌ በአሁኑ ጊዜ በሁለት ተማሪዎች መካከል ውጥረት መጨመሩን ሲመለከቱ, ለሁለቱም የተወሰነ ምድብ ይስጡ;

ለ) የአተገባበር ደረጃ (ፍላጎቶች እየተናደዱ ናቸው, ተሳታፊዎቹ በጣም ይደሰታሉ እና በሁሉም መንገዶች "የጥንካሬ ቴክኒኮችን" ያሳያሉ. ለእያንዳንዱ ተሳታፊ በተናጠል ለመናገር እድል መስጠት ተገቢ ነው);

ሐ) የመቀነስ ደረጃ (ተጋጭ ወገኖች ጥንካሬያቸውን እና ጉልበታቸውን አሟጠዋል. በዚህ ደረጃ የግጭቶችን መንስኤዎች መለየት እና ማስወገድ, ችግሩን መፍታት ይቻላል).

2. የግጭቱን አርቆ ማየት, ማለትም ሊከሰቱ የሚችሉ ግጭቶችን ትንበያ; በግጭት ውስጥ ያለውን አስቸጋሪ ሰው ባህሪ መተንበይ.

በግጭት አፈታት ስልቶች ላይ በዝርዝር እናንሳ። አጠቃላይ ምክሮችን፣ የቃል ያልሆኑ ባህሪ ስልቶችን እና ውይይትን የማካሄድ መንገዶችን ያካትታሉ።

ተፈጥሯዊነት;
ለቃለ ምልልሱ ድክመቶች መቻቻል;
ለእሱ አዘኔታ, ተሳትፎ;
ጽናት እና ራስን መግዛት;
ጸጥ ያለ ድምጽ;
እጥር ምጥን እና laconicism.

ከጠላፊው ገለልተኛ ወይም አወንታዊ ምላሽ እንዲሰጡ ሀረጎችን መገንባት አስፈላጊ ነው። እንደ፡ "አንተ እንደዚህ ባለጌ ሆንክ ብዬ አስቤ አላውቅም" ከመሳሰሉት የግል ግምገማዎችን አስወግድ። ይህንን ለማድረግ ስሜትህን በቃላት መግለጽ ትችላለህ፡- “በሁኔታ Y ውስጥ X ስታደርግ። Z (ቁጣ፣ ንዴት፣ ንዴት፣ ብስጭት፣ ሀዘን፣ ደስታ፣ ደስታ፣ መነሳሳት፣ ብርሃን፣ ደስታ፣ መረጋጋት፣ ወዘተ) ይሰማኛል። ብዙዎች ከዚህ ሐረግ በኋላ መረጋጋት እና የሁኔታው ጥንቃቄ የተሞላበት ግምገማ እንደሚታይ ያስተውላሉ።

9) ድግግሞሹን በትንሹ ዘግይቷል ፣ የንግግሩን ፍጥነት ፣ ጣልቃ-ሰጭው ከልክ በላይ ከተደሰተ ወይም በፍጥነት የሚናገር ከሆነ ፣

በአእምሯዊ ሁኔታ የባልደረባን ቦታ ለመውሰድ እና ምን አይነት ክስተቶች ወደ እንደዚህ ዓይነት ሁኔታ እንደመሩት ለመረዳት ይሞክሩ;
ለመሰማት ይሞክሩ: "በዚያ ሁኔታ ውስጥ ለእኔ ምን ይሆናል?";
አንዳንድ ጊዜ ትክክለኛ እና የተሳሳቱ አቋሞች እና መልሶች እንደሌሉ ያስታውሱ።

ለ. የቃል ያልሆነ ባህሪ፡-

እነሱ እንዲናገሩ, መጮህ ወይም ማቋረጥን ያስወግዱ;
በጥንቃቄ ያዳምጡ;
ኢንተርሎኩተሩ በጣም ንቁ ከሆነ ለአፍታ አቁም;
የኢንተርሎኩተሩን ሁኔታ መረዳቱን ያሳዩ (ኖድ፣ ወደ interlocutor በትንሹ ዘንበል፣ ወዘተ.);

5) ርቀቱን ይቀንሱ, አቀማመጦችን እኩል ያድርጉ (ይጠጉ, ይቀመጡ, አስፈላጊ ከሆነ, ይንኩ, ምናልባት ፈገግ ይበሉ).

ለ. ውይይት የማካሄድ መንገዶች፡-

ጠያቂውን በደግነት ሰላምታ አቅርቡ;
ለመቀመጥ ያቅርቡ (እና ከተቻለ ወደ ኢንተርሎኩተር አጣዳፊ ወይም ቀኝ ማዕዘን ላይ, ከእሱ በጣም የራቀ አይደለም, በጠረጴዛ, በጠረጴዛ, ወዘተ በመካከላችሁ ያሉትን መሰናክሎች ያስወግዱ);
ስለ ደህንነታችሁ ተነጋገሩ, የቃለ-ምልልሱ ቃላት በእናንተ ውስጥ ያስከተለውን ሁኔታ;
ስለ interlocutor ሁኔታ እና ደህንነት ማውራት;
ወደ እውነታዎች መዞር (ስሜታዊ ግምገማዎችን ያስወግዱ);
ባለበት ጥፋተኝነትን አምኖ መቀበል;
እሱ ያለምንም ጥርጥር ትክክል በሆነባቸው ነጥቦች ውስጥ የኢንተርሎኩተሩን ትክክለኛነት ይወቁ ፣
ጠያቂው የሚናገረው ጉዳይ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ እንደተረዳህ እንዲሰማው አድርግ።
የፍላጎቶች, ግቦች, ተግባራት ከኢንተርሎኩተሩ ጋር ያለውን የጋራነት አጽንኦት ያድርጉ;
ችግሩን ለመፍታት ፍላጎት እንዳለዎት ያሳዩ;
ችግሩን የመፍታት ሃላፊነት ከተነጋገረው ጋር መጋራት;
ኢንተርሎኩተሩን እንደምታምኑት ልብ ይበሉ;
የችግሩን መፍትሄ ለመቋቋም የሚረዳውን የባልደረባውን ምርጥ ባህሪያት አጽንኦት ያድርጉ;
የባልደረባውን አስፈላጊነት, ቦታውን, በቡድኑ ውስጥ ያለውን ሚና, ጠንካራ ባህሪያትን, ከሌሎች ለእሱ ጥሩ አመለካከት ያስተውሉ;
በዚህ ሁኔታ ውስጥ በእርስዎ ቦታ እንዴት እንደሚሰራ ምክር እንዲሰጥ ጠያቂውን ይጠይቁ።

አጭር መግለጫ

በምርምር አግባብነት፣ ዓላማ፣ ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ ላይ በመመስረት የሚከተሉትን ተግባራት ለይተናል-1. የግጭት ጽንሰ-ሀሳብን ፣ የስነ-ልቦና ባህሪያቱን እና መንስኤዎችን ለማሳየት።
2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የልጆች ግጭቶችን ገፅታዎች ለመለየት.
3. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የግጭት ደረጃን ለመወሰን ተጨባጭ ጥናት ማካሄድ.
4. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከግጭት የፀዳ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ተግባራዊ ማድረግ.
5. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ውጤታማነት ይወስኑ.

መግቢያ …………………………………………………………………………………………………………
ምዕራፍ 1. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግጭት ባህሪን ችግር ለማጥናት የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች
1.1. የግጭት ጽንሰ-ሀሳብ ፣ የስነ-ልቦና ባህሪያቱ እና የመከሰቱ ምክንያቶች …………………………………………………………………………………………………………
1.2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የሕፃናት ግጭቶች ገፅታዎች ...... 16
1.3. የልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎት ለማዳበር የተፈጠሩት ሁኔታዎች ዝርዝር ………………………………………………………………….26
ምዕራፍ 2
2.1. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግጭት ባህሪ ደረጃን መለየት …………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ማዳበር ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ….
2.3. የግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎትን ለማዳበር የጨዋታ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ውጤታማነት ግምገማ ………………………………………………………… 49
ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………………… 55
መጽሃፍ ቅዱስ …………………………………………………………

የተያያዙ ፋይሎች: 1 ፋይል

ዘዴ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.).

ዓላማው: የግጭት ሁኔታ የልጁን አመለካከት ለማጥናት.

ቁሳቁስ-የሴራ ሥዕሎች

የልጆች ቡድን እኩያቸውን በጨዋታው ውስጥ አይቀበሉም.
ልጅቷ የሌላ ሴት ልጅ አሻንጉሊት ሰበረች።
ልጁ ምንም ሳይጠይቅ የልጅቷን አሻንጉሊት ወሰደ.
ልጁ የልጆቹን ብሎክ ሕንፃ ያፈርሳል።

የግጭት ሁኔታን ማስወገድ;
ኃይለኛ የግጭት አፈታት;
ለግጭት ሁኔታ የቃል ምላሽ;
የግጭት ሁኔታን ለመፍታት ውጤታማ መንገድ።

ሠንጠረዥ 1 ለግጭት ሁኔታ የልጆች አመለካከት (የሙከራውን ደረጃ የሚገልጽ)

ካትያ ጂ: "ለመጫወት ካልተቀበሉኝ, ያለ እነርሱ እጫወታለሁ, የራሴ መጫወቻዎች አሉኝ"; ዴኒስ ቪ. "ከእነርሱ እሸሻለሁ, እነሱ መጥፎዎች ናቸው, ከእነሱ ጋር አልበላሽም." ለግጭት ሁኔታ ምላሽ በሚሰጡ ዋና መንገዶች ላይ የዳሰሳ ጥናቱ ቡድን ልጆች የሰጡት መልሶች በጣም ባህሪው እንደሚከተለው ሊወከል ይችላል ።

ሁኔታውን ማስወገድ ወይም ለአዋቂ ሰው ማጉረምረም (እሸሻለሁ, ያለ እነርሱ እጫወታለሁ, መምህሩን እደውላለሁ, ለእናቴ ሁሉንም ነገር እነግራታለሁ).
ኃይለኛ ውሳኔ (እኔም አንኳኳለሁ, ሁሉንም ነገር ከእሱ ወስጄ እሰብራለሁ, ድንጋይ እወረውራለሁ, እንዲያስተካክለው አደርገዋለሁ).
የቃል ውሳኔ (ይቅር ይበል፤ ይህን ማድረግ አይቻልም እላለሁ)።
ምርታማ መፍትሄ (አሻንጉሊቱን አስተካክላለሁ, እችላለሁ, በኋላ ከእነሱ ጋር እጫወታለሁ, እንዴት በትክክል መጫወት እንዳለብኝ አሳይሻለሁ).

የማረጋገጫ ደረጃው የቁጥር ውጤቶች በአባሪ 1 ቀርቧል።

በሙከራው አረጋጋጭ ደረጃ ውጤቶች ላይ በመመስረት፣ ልጆችን ከግጭት ባህሪ ደረጃዎች ወደ አንዱ በቅድመ ሁኔታ መደብን። በተለምዶ 7 ልጆችን (35%) ወደ ዝቅተኛ የግጭት ባህሪ እንጠቅሳለን። እነዚህ ልጆች እንደ አለመግባባት ተለይተው ይታወቃሉ, ይረጋጋሉ, ከሁሉም ሰው ጋር መደበኛ ግንኙነቶችን ለመጠበቅ ይሞክራሉ, በቀላሉ ግንኙነት ይፈጥራሉ. ግጭት ከተነሳ, በውጤታማነት ወይም በቃላት ለመፍታት ይሞክራሉ. በቅድመ ሁኔታ 8 ልጆችን (40%) ወደ አማካዩ ደረጃ ላክን። ከእኩዮች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ግጭቶችን አያነሳሱም, በቀላሉ ግንኙነት ያደርጋሉ, በንቃት እና ውጤታማ በሆነ መልኩ ይገናኛሉ. ሆኖም በጨዋታው ወቅት ሚናን ስለመምረጥ ወይም የጨዋታውን ህግ በመጣስ ግጭት አለባቸው። እነዚህ ልጆች አካላዊ ጠበኝነትን አያሳዩም, ግጭቱን ለማስወገድ ይሞክራሉ, እሱን በማስወገድ ወይም እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂ ሰው በመዞር. እንዲሁም በግጭት ሁኔታ ውስጥ የቃላት ባህሪን ይጠቀማሉ. 5 ልጆች (25%) ከፍተኛ የግጭት ባህሪ እንዳላቸው በቅድመ ሁኔታ መደብን። ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ እነዚህ ልጆች ብዙውን ጊዜ ራሳቸው ግጭቶችን ይፈጥራሉ ፣ በተለይም በጨዋታው ውስጥ አካላዊ ጥቃትን ይጠቀማሉ ፣ ጨዋታውን ያጠፋሉ ወይም ሆን ብለው ህጎቹን ይጥሳሉ ፣ አሻንጉሊቶችን ይወስዳሉ ፣ በጨዋታው ውስጥ ሚናዎች ስርጭት ላይ ግጭት። ስለዚህ, የማረጋገጫ ሙከራው ውጤት ትንተና በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ ከልጆች ጋር ሥራ ማደራጀት አስፈላጊ መሆኑን ያረጋግጣል.

2.2. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎቶችን ማዳበር

በመላምት ላይ በመመስረት እና የማረጋገጫ ሙከራውን ውጤት ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚከተለውን የመቅረጽ ሙከራ ግብ ወስነናል-በህፃናት ውስጥ ግጭት-ነጻ ባህሪን ክህሎቶችን ለማዳበር በክፍሎች ስርዓት ውስጥ በተግባር ላይ ማዋል. በቅርጸት ደረጃ ላይ ያለው የሥራው ይዘት የሚከተሉትን ሁኔታዎች መፍጠር ነበር-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል አንድነትን እና ትብብርን ለመገንባት የታለመ መስተጋብራዊ ጨዋታዎችን ማደራጀት እና መምራት ፣ ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ማስተማር ፣ የማህበራዊ እውቅና ጥያቄን መፍጠር እና ግጭትን ማስወገድ ልጆች; - የግጭት ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ መውጫ መንገድ መቅረጽ; - ለአዎንታዊ ባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ላይ ያተኮሩ የስነ-ልቦና-ጂምናስቲክ ጥናቶችን መጠቀም። በ 20 ሰዎች መጠን ውስጥ ከትላልቅ ቡድን ልጆች ጋር የቅርጽ ስራ ተከናውኗል. በንዑስ ቡድን (በእያንዳንዱ 10 ሰዎች) እና በተናጥል ከልጆች ጋር የቅርጽ ስራ ተካሂዷል. የዝግጅቱ ጊዜ የቀኑ ሁለተኛ አጋማሽ ነው. ተጨማሪ ተጽእኖ ከሚያስፈልጋቸው ልጆች ጋር ወይም ከሌሎች ልጆች ጋር በቡድን ውስጥ ገንቢ በሆነ መልኩ መስራት ካልቻሉ የግለሰብ ሥራ እንደ አስፈላጊነቱ ተካሂዷል. በቅርጻዊው ሙከራ መጀመሪያ ላይ ገንቢ ባህሪን ለመፍጠር እና በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የግጭት ባህሪን ለመከላከል ከልጆች ጋር በይነተገናኝ ጨዋታዎችን እናከናውናለን። ጨዋታዎችን በምንመራበት ጊዜ የሚከተሉትን ተግባራት ፈትተናል-ለልጁ የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች, ተረቶች, ካርቶኖች, የአሉታዊ ገጸ-ባህሪያት ባህሪ ደንቦች ማራኪነት የእይታ ግንዛቤን ለማቅረብ; ውድ የሆኑ የግንኙነቶች የሥነ ምግባር ደረጃዎችን በመተግበር ልጆችን ለመለማመድ; ልጆች ግጭቶችን ለመፍታት በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸውን መንገዶች እንዲጠቀሙ ማስተማር; ከተቃዋሚ ጋር ለመግባባት ሰላማዊ ፍላጎት ለማሳየት ለማስተማር; በግጭት ሁኔታ ውስጥ የሌላ ሰውን ስሜት ግምት ውስጥ ማስገባት ይማሩ. ባደረግናቸው ጨዋታዎች ልጆቹ አዳዲስ ግንዛቤዎችን ለማግኘት, ማህበራዊ ልምድን ለማግኘት እና በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከተለመደው የሕይወት ጎዳና ፈጽሞ በተለየ መንገድ እርስ በርስ ለመነጋገር እድል ነበራቸው. ከእያንዳንዱ ጨዋታ በኋላ ልጆቹ ተሞክሯቸውን እንዲመረምሩ እና እንዲወያዩ ተጠይቀዋል. መጀመሪያ ላይ ሞካሪው ራሱ ለልጆቹ ጨዋታዎችን አቅርቧል እና በእነሱ ውስጥ በንቃት ይሳተፋል, ከዚያም ልጆቹ ራሳቸው በጣም የሚወዷቸውን አንዳንድ ጨዋታዎችን ለመጫወት ፍላጎታቸውን ገለጹ. በይነተገናኝ ጨዋታዎችን በማዘጋጀት ጊዜ ልጆች የግል ሁኔታቸውን ለማብራራት እና ችግሮችን ለማሸነፍ የሚያስችል መንገድ ስለሚፈልጉ ለጊዜ አደረጃጀት ትኩረት እንሰጣለን ። የጨዋታ ጊዜ የተከፋፈለው ልጆቹ ሌሎች ልጆችን የመናገር እና የማዳመጥ እድል እንዲያገኙ ነው። በይነተገናኝ ጨዋታዎች ውስብስብ የሚከተሉትን ብሎኮች ያካትታል።

1. ለትብብር, ለትብብር በይነተገናኝ ጨዋታዎች አግድ.

2. ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን ለማስተማር በይነተገናኝ ጨዋታዎች እገዳ።

3. የማህበራዊ እውቅና ጥያቄን የሚያንፀባርቁ በይነተገናኝ ጨዋታዎች እገዳ።

4. ግጭትን ለማስወገድ ያለመ በይነተገናኝ ጨዋታዎችን አግድ።

የበለጠ በዝርዝር እናስብ እና ለእያንዳንዱ ብሎክ ጨዋታዎችን እንመርምር።

የመጀመሪያ እገዳ.

2.3 የግጭት-ነጻ ባህሪ ክህሎትን ለማዳበር የጨዋታ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ውጤታማነት ግምገማ።

ዓላማው: የልጆችን ተደጋጋሚ ምርመራ ውጤት ትንተና ላይ በመመርኮዝ የተከናወነውን የቅርጽ ስራ ውጤታማነት ለመወሰን. በዚህ የሙከራ ሥራ ደረጃ፣ በማጣራት ደረጃ ላይ እንዳሉት ተመሳሳይ ዘዴዎችን ተጠቀምን።

ዘዴ "ምልከታ" (በጨዋታው ውስጥ) (Anzharova A.I.).
የፕሮጀክት ቴክኒክ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.).

በወሰንነው መስፈርት መሰረት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ተደጋጋሚ ምርመራ ውጤት ትንተና የሚከተለውን አሳይቷል.

ዘዴ "በጨዋታው ውስጥ ምልከታ" (A.I. Anzharova)

የልጆች ጨዋታ እንቅስቃሴዎች ምልከታ እንደሚያሳየው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሚና መጫወት እና ከቤት ውጭ ጨዋታዎችን መጫወት ይመርጣሉ. ልጆች በጣም ንቁ የሆነ የእርስ በርስ መስተጋብር ያላቸው በጨዋታዎች ሂደት ውስጥ ነው. ልጆች በትናንሽ ቡድኖች መጫወት ይመርጣሉ. ጨዋታውን ለማዘጋጀት ቅድሚያውን የወሰዱት የቡድኑ መሪዎች ብቻ ሳይሆኑ ከዚህ ቀደም ዓይናፋር የነበሩ እና ብቻቸውን መጫወት የሚመርጡ ህጻናትም ጭምር መሆኑን እናስተውላለን። የግጭቶቹን ክብደት በተመለከተም ምልከታው እንደሚያሳየው የህጻናት ግጭቶች አጣዳፊ እና ረጅም አይደሉም። ግጭቶችን በመፍታት ረገድ አስተማሪው ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ሚና መጫወት የጀመረው ለትክክለኛው ሙከራ የተለመደ ነበር, ነገር ግን ልጆቹ እራሳቸው ግጭቶችን በራሳቸው መፍታት ጀመሩ. በጥናቱ ቡድን ልጆች መካከል ስለ ጨዋታው አጠቃላይ የግጭቶች ብዛት ቀንሷል። ገንቢ የግጭት አፈታት ዘዴዎች ልጆች ከማረጋገጥ ደረጃ ይልቅ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል ጀመሩ። ዘዴ "ስዕሎች" (Kalinina R.R.). የቴክኒኩ ትግበራ ውጤቶች በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ቀርበዋል.

ሠንጠረዥ 2. የልጆች አመለካከት ወደ ግጭት ሁኔታ (የቁጥጥር ደረጃ).

ከግጭት ነፃ የሆኑ የልጆች ግንኙነትን የማደራጀት መሰረታዊ ነገሮች እና ግጭቶችን ለመፍታት መንገዶች

ለመምህራን እና ለወላጆች ምክክር

መምህር-ሳይኮሎጂስት MBDOU ቁጥር 79

የግጭቶች መንስኤዎች	ግጭቶችን ለመፍታት መንገዶች
1. የልጁ የጨዋታ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በቂ ያልሆነ እድገት	ሊከሰቱ የሚችሉ የችግር ሁኔታዎችን ለመከላከል ህፃኑ እንዲጫወት ማስተማር አስፈላጊ ነው
2. በአሻንጉሊት ላይ ጠብ	ወጣቱ ቡድን በተቻለ መጠን ብዙ ተመሳሳይ መጫወቻዎች ሊኖሩት ይገባል. አዋቂዎች የልጁን የንብረት ባለቤትነት መብት ማወቅ አለባቸው. አንድ ልጅ አሻንጉሊት የማይጋራ ከሆነ ስግብግብ, መጥፎ ወንድ ወይም ሴት ልጅ ልትለው አትችልም. የአዋቂዎች ተግባር ልጆች እርስ በርሳቸው ለመስማማት እድል እንዲያገኙ መርዳት ነው - በየተራ መጫወት ፣ አንዱን አሻንጉሊት ለሌላው መለወጥ (ያነሰ ሳቢ ያልሆነ) ፣ ወደ ሌላ ጨዋታ ፣ ወዘተ.
3. ሚናዎች ስርጭት ምክንያት ክርክር. 4. ልጁ በጨዋታው ውስጥ ተቀባይነት አላገኘም, ስለዚህ ሚናዎቹ ቀድሞውኑ ተሰራጭተዋል	በሁለተኛ ደረጃ ሚናዎች ስርጭቱን መጀመር ይችላሉ, ቀስ በቀስ ወደ ዋናዎቹ ይደርሳሉ. በዚህ ሁኔታ, የበለጠ ንቁ የሆኑ ልጆች በመምህሩ የቀረበውን ሚና ይወስዳሉ. በእርግጥ ይህ ብልሃት ሁልጊዜ አይሰራም; ከዚያም ወረፋ፣ ዜማዎችን በመቁጠር፣ ብዙ ይጠቀማሉ። ከዚያ ለጨዋታው ቀጣይነት አማራጮችን መጠቆም ይችላሉ። አንድ አዋቂ ሰው በግጭት ውስጥ የራሱን የንግግር ባህሪ ምሳሌ ያሳያል, ለምሳሌ, "ልክ ነህ, ግን ...", "ሁለታችሁም ትክክል ናችሁ, ግን እያንዳንዱ በራሱ መንገድ", "ምን ማድረግ እንዳለብን እናስብ! ” በማለት ተናግሯል። በመምሰል መሰረት, የልጆች ስሜታዊ ቃላት በቃላት, ለመከራከር መብት በሚሰጡ ሀረጎች ይሞላሉ, ግን በተመሳሳይ ጊዜ እራሳቸውን እና ሌሎችን አያዋርዱም.
5. ለልጁ መምህሩ ለስሜቱ ሁኔታ ትኩረት መስጠቱ አስፈላጊ ነው.	አንዳንድ የግጭት ሁኔታዎችን ግልጽ ለማድረግ ህፃኑን "መቀላቀል" አስፈላጊ ነው, ስሜቱን እንዲረዳው እርዱት: "ምናልባት በእውነት ፈልገህ ሊሆን ይችላል..."፣ "ምናልባት አልወደድከውም። ምን… እና ፈልገሽ…” ህጻኑ የተናደደ ወይም የተናደደ ከሆነ, የአሉታዊ ስሜቶችን ጥቃት እንዲቋቋም መርዳት አስፈላጊ ነው. ይህ ሊሆን የቻለው መምህሩ ራሱ የተረጋጋ ስሜታዊ ሁኔታን ከጠበቀ ነው. ልጆቹ ጫጫታ ባሰሙ ቁጥር የአዋቂ ሰው ድምጽ ጸጥ ያለ እና የተረጋጋ መሆን አለበት።.
6. ህጻኑ ጠበኝነትን ያሳያል	ለእያንዳንዱ ህጻን ለተለያዩ ስሜታዊ ልምዶች ምላሽ ለመስጠት እድሉን መስጠት አስፈላጊ ነው, ለህፃኑ እራሱ እና በዙሪያው ላሉ ሰዎች ደህንነቱ በተጠበቀ ሁኔታ (መፈልፈል, ለወንጀለኛው ደብዳቤ መጻፍ, ከፕላስቲን ሞዴል, ትራስ ድብድብ). በአንዳንድ ጥቃቅን ሁኔታዎች የመዋለ ሕጻናት ልጅ የጥቃት ድርጊቶችን ችላ ማለት, የሌሎችን ትኩረት በእነሱ ላይ አለማድረግ ጠቃሚ ነው. የሚጋጩ ልጆችን ትኩረት ወደ ሌላ ነገር መቀየር ወይም መቀየር ይችላሉ.
7. በልጆች ላይ ከባድ ተቃውሞ	ወዲያውኑ አቁም, ትግሉን አግድ. ተዋጊዎቹን ይከፋፍሏቸው, በመካከላቸው ይቁሙ, ሁሉንም ሰው በጠረጴዛው ላይ ወይም ወለሉ ላይ ያስቀምጡ. ትክክልና ስህተት የሆነውን መፈለግ ምንም ፋይዳ የለውም (ገጽ 30)። አንድ ትልቅ ሰው በእነዚህ ልጆች መካከል ግጭት ለምን እንደተነሳ ማሰብ ያስፈልገዋል. (አሻንጉሊቱን አልተጋራም, ደክሞ, ቅር የተሰኘ ወይም የተለመደ ምላሽ?).
8. ልጅ-ተዋጊ	ተዋጊዎችን መቅጣት ምንም ትርጉም የለውም. አንድ ጎልማሳ ባለጌ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን ሲቀጣው ቀልዱ ለጥቂት ጊዜ ብቻ ይጠፋል ወይም “እንደገና አላደርገውም” ይላል። ይቅር በለኝ - ቀልዱ ተደግሟል።
9. ልጆች የቃላት ጥቃትን ያሳያሉ, እኩያቸውን ያሾፉ	በዛን ጊዜ መበሳጨት እንደማያስፈልግ የተጋለጠ፣ ስሜታዊ የሆነ ልጅ ለማሳመን። ስሞች ሲጠሩ, ይጠቀሙ የደህንነት ሀረጎች. "ስም የሚጠራ እርሱ ራሱ እንዲሁ ይባላል።" "ሞኝ" በምላሹ ንገረው፣ ስላገኘንዎት ደስ ብሎኛል!
10 ተንኮለኛ። ልጆች ያስቀየሟቸው ልጅ ከትልቅ ሰው ጋር ችግር እንዲገጥመው ሲፈልጉ ይሳደባሉ.	የአዋቂዎች ግብ የልጆችን እንቅስቃሴ እርስ በእርስ መምራት ነው ፣ ለምሳሌ ፣ “ስለዚህ ለእኔ ለእኔ ሳይሆን ለኒኪታ” ወይም “ስለ እርስ በእርስ መነጋገር ይችላሉ”

ስለ ብቸኛው ትክክለኛ, እንዲሁም በግጭት ሁኔታ ውስጥ ለአስተማሪ ባህሪ ብቸኛው የተሳሳተ ስልት ማውራት አይቻልም.

ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪ

በቡድኑ ውስጥ ከግጭት ነፃ የሆነ አካባቢ ለመፍጠር

በቡድኑ ውስጥ የተዋሃዱ ወጎች እና እሴቶች ስርዓት ይፍጠሩ። ይህም በቀኑ መጀመሪያ እና መጨረሻ, በባህላዊ የመዝናኛ ቡድን ተግባራት, የተማሪዎች የልደት ቀን አከባበር, ጨዋታዎች እና ልምምዶች ልጆችን በቡድን አንድ ለማድረግ በሚደረጉ የአምልኮ ሥርዓቶች አመቻችቷል.

ለየት ያለ ትኩረት ሊሰጠው የሚገባው "የተገለሉ ልጆች, በቡድን የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፉ ማድረግ: ለእነሱ ምርጥ ችሎታቸውን የሚገልጹበት ቦታ መፈለግ; በቡድን ሁሉ ፊት ብዙ ጊዜ ያወድሷቸው እና ያበረታቷቸው ነገር ግን ለፈጸሙት የተለየ ተግባር ወይም ተግባር ያድርጉት።

በተማሪዎች መካከል ምደባዎችን ማሰራጨት.

በልጁ ውስጥ አዎንታዊ በራስ መተማመንን መፍጠር አስፈላጊ ነው "እኔ ጥሩ ነኝ."

ይህ የሚከተሉትን ሁኔታዎች ያስፈልገዋል.

በአዋቂዎች የቃል ከፍተኛ ግምገማ ላይ በመመርኮዝ የልጁን የራሱን ጥቅም ዕውቀት (ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከጥቅማቸው ይልቅ ጉድለቶቻቸውን በደንብ ያውቃሉ).

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በጨዋታ, በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት ውስጥ የድል ልምድ ሊኖራቸው ይገባል.

ልጁ ስህተት እንዲሠራ ሊፈቀድለት ይገባል.

በልጆች ውስጥ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በባህሪ እና በመግባባት ማህበራዊ ደንቦችን እንዲያከብሩ ማስተማር።

ልጆችን ሲያሳድጉ ለአዋቂዎች የስነምግባር ደንቦች

ልጅን ማዋረድ አትችልም, አዎንታዊ በራስ መተማመንን ያጠፋል

በፍጹም ማስፈራራት አያስፈልግም

ቃል ኪዳኖች መበዝበዝ የለባቸውም

አፋጣኝ መታዘዝን መጠየቅ ጥበብ የጎደለው ነው;

መጋገር, ደጋፊነት አያስፈልግም, አለበለዚያ ህጻኑ እራሱን አንድ ነገር ማድረግ እንደሚችል ፈጽሞ አይሰማውም

ከልጆች ጋር ቅን እና ፍትሃዊ ይሁኑ

ልጆች እርስ በርሳቸው መጥፎ ነገር እንዲናገሩ አይፍቀዱ እና ቅሬታ አቅራቢዎችን እና ሹልቆችን አያበረታቱ

በልጆች ፊት ስለ አንድ ልጅ ቤተሰብ እና ወላጆች ደስ የማይል ቃላትን በጭራሽ አይናገሩ እና ሌሎች እንዲያደርጉት አይፍቀዱ ።

የቡድን ህጎች

"ምን ማድረግ እና ማድረግ አይቻልም"

ለጓደኛዎ ያካፍሉ. ጓደኛን እርዳ። አንድ ነገር እራስዎ እንዴት እንደሚሠሩ ካወቁ - ያስተምሩት።

አንድ ጓደኛ መጥፎ ነገር ካደረገ ያቁሙት።

በጥቃቅን ነገሮች አትጨቃጨቁ። አብረው ይጫወቱ።

ስህተት ከሰራህ ይቅርታ ጠይቅ እና ስህተትህን ተቀበል።

ታሪኩን አይንገሩ, ነገር ግን ችግሩን ከጓደኛዎ ጋር በራስዎ ለመፍታት ይሞክሩ, መደራደር ይችሉ

በጨዋታው ውስጥ ህጎቹን ይከተሉ, በትክክል ለማሸነፍ ይሞክሩ.

በጓደኛዎ ላይ ችግር ካጋጠመው አይስቁ, ይልቁንም እርዳ.

ጨዋታዎች ለልጆች ማሰባሰብ, በቡድን ውስጥ ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር
"Klubochek"፣ "ጓደኛን እርዳ"፣ "የጨረታ ቃላት"፣ "ምስጋና"

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ እና በለጋ ዕድሜያቸው በቡድን ከግጭት-ነጻ ግንኙነትን ማደራጀት።

መምህሩ በልጆች መካከል የሚነሱ ግጭቶችን ያለ ሁከት እና ጩኸት በእርጋታ ለመፍታት መሞከር አለበት, ወደ አወንታዊ መስተጋብር ዓይነቶች በመተርጎም, የልጆቹን ትኩረት ወደ ሌሎች ተግባራት ወይም እቃዎች ይቀይሩ. መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል:

የልጁን ትኩረት ከሌላ አሻንጉሊት, አስደሳች እንቅስቃሴ ይረብሹ ወይም ተመሳሳይ አሻንጉሊት ያቅርቡ; ግጭቱን ከፈጠረው አሻንጉሊት ጋር የጋራ ጨዋታ ያደራጁ; ልጆቹ በአሻንጉሊት እንዲጫወቱ እርዷቸው።

የበለጠ ጠንካራ ልጅ ደካማውን እንዲያሰናክል መፍቀድ የለበትም.

ግጭቱ ወደ ግጭት ከተቀየረ ልጆቹ የመምህሩን ማሳሰቢያዎች ለመስማት ዕድላቸው አነስተኛ ነው, ከዚያም የእሱ ድርጊቶች የበለጠ ወሳኝ መሆን አለባቸው. በልጆቹ መካከል መቆም ይችላል, እጁን በመካከላቸው ዘርግቶ በእርጋታ እና በጥብቅ መዋጋትን ይከለክላል. ግጭቱን ማቆም ካልተቻለ መምህሩ ክርክሩን ያስከተለውን አሻንጉሊት ወስዶ ልጆቹ እርስ በርስ እስኪስማሙ ድረስ እንደማይሰጥ ያስጠነቅቃል.

በተማሪ-ተኮር መስተጋብር ማዕቀፍ ውስጥ መምህሩ የልጆችን ግጭቶች በሚፈታበት ጊዜ የሚከተሉትን ህጎች ማክበር አለባቸው።

ህጻኑ ቀጥተኛ መመሪያዎችን እንዲሰራ የሚጠይቁትን የመመሪያ መግለጫዎችን ያስወግዱ (ለምሳሌ "አሻንጉሊቱን ይመልሱ", "ካትያ አታስቀይሙ", "አብረው ይጫወቱ"); ልጁን አታዋርዱ ("ስግብግብ", "ክፉ"); ደካማ እና የተናደደ ልጅን ለመደገፍ ዘዴኛ ዘዴዎችን እና በጠንካራ እና የበለጠ ጠበኛ ላይ ተጽእኖ ማሳደር; ህፃኑ ስሜታቸውን እና ፍላጎታቸውን እንዲገልጽ ለማበረታታት በተዘዋዋሪ መንገድ ይጠቀሙ (ለምሳሌ "መናገር ትፈልጋለህ ..., መናገር በጣም አስፈላጊ ነው ..."); የተበደለውን ልጅ በዘዴ ተርጉመው ልጆቹ የሌላውን ሁኔታ በደንብ እንዲረዱ እና እንዲስማሙ መርዳት (ለምሳሌ ካትያ የተናደደች ይመስለኛል። በእርግጥ ካትያ? ሁለታችሁም በአንድ አሻንጉሊት መጫወት ትፈልጋላችሁ። አሁን ምን ማድረግ አለባችሁ? ”); ሌሎች የግጭት አፈታት ዘዴዎች ከተሟጠጡ በኋላ ብቻ እገዳዎችን ይጠቀሙ; ክልከላው ህጻናት እርስ በርሳቸው እንዲስማሙ በሚያስችል መልኩ መቅረጽ አለበት (ለምሳሌ፡ "እስኪስማሙ ድረስ ከዚህ መኪና ጋር እንድትጫወቱ አልፈቅድም")።

መምህሩ በልጆች መካከል ግንኙነትን ለማዳበር ያተኮሩ ጨዋታዎችን እና እንቅስቃሴዎችን መጠቀም አለበት።

ጥንድ ጥንድ የሆኑ ጨዋታዎች ለእኩያ ስሜታዊ አወንታዊ አመለካከት ለመመስረት፣ የመግባቢያ ፍላጎትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ። እነዚህ ጨዋታዎች ዕቃዎችን ሳይጠቀሙ በልጆች ቀጥተኛ ግንኙነት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ለምሳሌ, ልጆች ምንጣፍ ላይ ተቀምጠዋል, ወንበሮች እርስ በእርሳቸው ይያዛሉ. የ"Magipi" ጨዋታ ተሰጥቷቸዋል። በመጀመሪያ መምህሩ ራሱ በእያንዳንዱ ህጻን መዳፍ ላይ ጣቱን ይሮጣል, ጣቶቹን በማጠፍ, ግጥም በማንበብ, ከዚያም ልጆቹ ከትልቅ ሰው ጋር እና በተመሳሳይ መንገድ እንዲጫወቱ ይጋብዛል. የጋራ ጨዋታዎች ልጆች የማህበረሰቡን ስሜት እንዲለማመዱ ይረዷቸዋል፣ ከእኩዮቻቸው ጋር ስሜታዊ እና ተግባራዊ ግንኙነት እንዲያደርጉ ያስተምራቸዋል። “እኔ እንደማደርገው አድርግ” በሚለው ጨዋታ ውስጥ መምህሩ ልጆቹን በክበብ ውስጥ እንዲቆሙ እና አንዳንድ ድርጊቶችን እንዲፈጽሙ ይጋብዛል “አንድ ላይ እንዝለል (እግሮቻችንን እንግታ ፣ እንሽከረከር ፣ እጆቻችንን እናጨብጭብ)። ታዳጊዎች አዋቂዎችን ይኮርጃሉ.

ልጆች ድርጊቶቻቸውን ከባልደረባ ድርጊቶች ጋር እንዲያቀናጁ የሚያስተምሩ የክብ ዳንስ ጨዋታዎች ለጋራ እንቅስቃሴዎች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ። የክብ ዳንስ ጨዋታዎች በልጆች መካከል ያለውን ውድድር አያካትትም, የልጆችን የመግባቢያ ልምድ ያበለጽጋል.

ለትልልቅ ልጆች ሕጻናት ባህሪያቸውን የመቆጣጠር፣ አዋቂን በጥሞና በማዳመጥ እና በታቀደው ሚና መሰረት የሚሰሩበት እና የጨዋታ ተግባራትን በሰዓቱ የሚያከናውኑባቸው ህጎች ያሏቸው ጨዋታዎች ሊደራጁ ይችላሉ።

ልጆች አብረው እንዲጫወቱ ማስገደድ ተቀባይነት የለውም። በነጻ መልክ የተያዙ ናቸው, እና በእያንዳንዱ ልጅ ጨዋታ ውስጥ መሳተፍ በፈቃደኝነት መሆን አለበት. በልጁ ላይ ከልክ ያለፈ ፍላጎቶች በእሱ ላይ አሉታዊ ምላሽ ሊያስከትሉ ይችላሉ, በዚህ ምክንያት ህፃኑ በጨዋታው ውስጥ ለመሳተፍ እምቢ ማለት ይችላል. አንድ አዋቂ ሰው ልጆችን አንድ ድርጊት እንዲፈጽሙ መምራት አለባቸው, ነገር ግን ሙሉ ድግግሞቻቸውን አያስፈልጋቸውም. እና ለተከናወነው ተግባር ልጆቹን ማመስገንዎን ያረጋግጡ። በጨዋታው ወቅት ልጆቹን እንዴት በጥሩ ሁኔታ እንደሚጫወቱ በማጉላት ብዙውን ጊዜ በፍቅር ስሜት መናገር አለብዎት። ይህም የልጆችን ትኩረት እርስ በርስ ለመሳብ ይረዳል.