የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት, አመጣጥ, ምክንያቶች, የምስረታ ደረጃዎች. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የስነ-ምህዳር ትምህርት ባህሪያት

በርዕሱ ላይ የኮርስ ሥራ: "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት"

መግቢያ ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1.1. ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በሚሰራው ስራ ላይ የስነ-ምህዳር ትምህርት እንደ ቀዳሚ መመሪያ …………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ይዘት እና ይዘት …8

1.3. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ………………………………….13

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………………… 16

2.1. የአካባቢ ትምህርት አተገባበር ዘዴዎች እና ቅጾች ………………………………………………….18

2.2. ሙከራ

ደረጃ 1 - የማረጋገጫ ሙከራ ………………………………………………………… 20

ደረጃ 2 - ገንቢ ሙከራ ………………………………………………………………… 29

ደረጃ 3 - የቁጥጥር ሙከራ …………………………………………………………. 30

በሁለተኛው ምዕራፍ ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………… 35

ማጠቃለያ …………………………………………………………………………………………………………………

መጽሐፍ ቅዱሳዊ ዝርዝር ………………………………………………………………………………….37

መተግበሪያዎች

መግቢያ

በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ያለው ግንኙነት ችግር አዲስ አይደለም, ሁልጊዜም ነው. አሁን ግን በአሁኑ ጊዜ የሰው እና ተፈጥሮ መስተጋብር ሥነ-ምህዳራዊ ችግር እንዲሁም የሰው ልጅ ማህበረሰብ በአካባቢ ላይ ያለው መስተጋብር በጣም አጣዳፊ እና ትልቅ ደረጃ ላይ ደርሷል። ፕላኔቷን ማዳን የሚቻለው የተፈጥሮን ህግጋት በጥልቀት በመረዳት፣ በተፈጥሮ ማህበረሰቦች ውስጥ ያለውን በርካታ መስተጋብር እና የሰው ልጅ የተፈጥሮ አካል መሆኑን በመገንዘብ በሰዎች ተግባራት ብቻ ነው። ይህ ማለት የአካባቢ ችግር ዛሬ የሚነሳው አካባቢን ከብክለት እና ሌሎች በምድር ላይ የሰው ልጅ ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴ አሉታዊ ተፅእኖዎችን የመጠበቅ ችግር ብቻ አይደለም ። ሰዎች በተፈጥሮ ላይ የሚደርሱትን ድንገተኛ ተጽእኖ ወደ መከላከል ችግር፣ በማወቅ፣ በዓላማ፣ ስልታዊ በሆነ መልኩ ከእሱ ጋር መስተጋብር ይፈጥራል። እንዲህ ዓይነቱ መስተጋብር እያንዳንዱ ሰው በቂ የሆነ የስነ-ምህዳር ባህል, የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና, ምስረታ በልጅነት የሚጀምር እና በህይወት ውስጥ የሚቀጥል ከሆነ ነው.

ሊመጣ ካለው የስነምህዳር አደጋ አንፃር, የስነ-ምህዳር ትምህርት እና በሁሉም እድሜ እና ሙያ ውስጥ ያለ ሰው ትምህርት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

አሁን ባለው ደረጃ በተፈጥሮ እና በሰው መካከል ያለው ባህላዊ መስተጋብር ጉዳዮች ወደ ዓለም አቀፍ የአካባቢ ችግር አድጓል። በቅርብ ጊዜ ውስጥ ሰዎች ተፈጥሮን መንከባከብን ካልተማሩ እራሳቸውን ያጠፋሉ. እና ይህ እንዳይከሰት ለመከላከል የስነ-ምህዳር ባህልን እና ሃላፊነትን ማዳበር አስፈላጊ ነው. እና ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጀምሮ የስነ-ምህዳር ትምህርት መጀመር አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ አንድ ልጅ በተፈጥሮ ላይ ስሜታዊ ስሜቶችን ይቀበላል, ስለ የተለያዩ የህይወት ዓይነቶች ሀሳቦችን ያከማቻል, ማለትም, እሱ የስነ-ምህዳር አስተሳሰብን መሰረታዊ መርሆች ይመሰርታል. ንቃተ-ህሊና, የስነ-ምህዳር ባህል የመጀመሪያ አካላት ተቀምጠዋል. ነገር ግን ይህ የሚሆነው በአንድ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው: ልጁን የሚያሳድጉ አዋቂዎች እራሳቸው የስነ-ምህዳር ባህል ካላቸው: ለሁሉም ሰዎች የተለመዱ ችግሮችን ተረድተው ስለእነርሱ ይጨነቃሉ, ለትንሽ ሰው የተፈጥሮን ውብ ዓለም ያሳዩ, ከእሱ ጋር ግንኙነቶችን ለመመስረት ይረዳሉ.

የጥናት ዓላማ፡-የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ሂደት.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ሂደት ውስጥ የአካባቢ ዕውቀት ስርዓት መመስረት።

ዒላማ፡የታለሙ ተግባራትን ውስብስብ አጠቃቀምን ውጤታማነት ለመለየት እና በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ደረጃ የአካባቢ ዕውቀት ስርዓት ምስረታ ላይ መሥራት።

ተግባራት፡

1. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ችግር ላይ የሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ እና ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን ትንተና ያካሂዱ።

2. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለማሻሻል የእርምጃዎች ስብስብ ያዘጋጁ.

3. በውስብስብ ውስጥ ያለው ሥራ በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ላይ ያለውን ተፅእኖ ውጤታማነት ለመለየት.

ምዕራፍ I. የድሮ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ትምህርት ቲዎሬቲካል መሠረቶች

1.1. ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በሚሰሩ ስራዎች የአካባቢ ትምህርት እንደ ቅድሚያ

የመዋለ ሕጻናት ልጅነት ውስጣዊ ጠቀሜታ ግልጽ ነው-በአንድ ሕፃን ሕይወት ውስጥ የመጀመሪያዎቹ ሰባት ዓመታት ፈጣን እድገት እና ከፍተኛ እድገት, የአካል እና የአዕምሮ ችሎታዎች ቀጣይነት ያለው መሻሻል, የስብዕና ምስረታ መጀመሪያ ነው.

የመጀመሪያዎቹ ሰባት ዓመታት ስኬት ራስን የንቃተ ህሊና መፈጠር ነው-ህፃኑ እራሱን ከተጨባጭ አለም ይለያል, በቅርብ እና በታወቁ ሰዎች ክበብ ውስጥ ያለውን ቦታ መረዳት ይጀምራል, በዙሪያው ባለው ተጨባጭ-ተፈጥሮአዊ ዓለም ውስጥ በንቃት ይንሸራሸሩ, ያገለሉ. እሴቶች. በዚህ ጊዜ ውስጥ, ከተፈጥሮ ጋር የመገናኘት መሠረቶች ተጥለዋል, በአዋቂዎች እርዳታ, ህጻኑ ለሁሉም ሰዎች እንደ አንድ የጋራ እሴት መገንዘብ ይጀምራል.

ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር የመተዋወቅ ሀሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ በፅሁፎች እና በዘዴ ስራዎች (ኦ.አይኦጋንሰን, ኤ. ኤ. ባይስትሮቭ, አር. ኤም. ባስ, ኤ.ኤም. ስቴፓኖቫ, ኢ. ኢ. ዛልኪንድ, ኢ. ቮልኮቫ, ኢ. Gennings እና ሌሎች). ለረጅም ጊዜ የ M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, የ Z. D. Sizenko ምክሮች የሜዲዶሎጂ ማኑዋሎች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ባለሙያዎች ትልቅ እገዛ ነበሩ; በ S.A. Veretennikova የመማሪያ መጽሐፍ መሠረት ከአንድ በላይ የአስተማሪዎች ትውልድ ያጠኑ።

ወሳኝ ሚና የተጫወቱት በመሪ አስተማሪዎች እና በሜዲቶሎጂስቶች ሥራ ሲሆን ትኩረታቸው ከአካባቢው ጋር ለመተዋወቅ እንደ ዋና ዘዴ መመስረት ፣ መሰብሰብ ፣ ማብራራት እና ስለ ተፈጥሮ አስተማማኝ መረጃ ማስፋፋት ነበር (Z.D. Sizenko ፣ S. A. Veretennikova ፣ A. M. Nizova) , L.I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina, ወዘተ.).

እ.ኤ.አ. በ 1970 ዎቹ መጀመሪያ ላይ የፔዳጎጂካል ምርምር መካሄድ ጀመረ ፣ በኋላም የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት የንድፈ እና የሙከራ ማረጋገጫ ዋና አካል ሆነ። ይህ የሆነው በፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ በተጀመሩ አዳዲስ ሀሳቦች ምክንያት ነው። የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (V. V. Davydov, D. B. Elkonin እና ሌሎች) አስፈላጊነት አውጀዋል: 1) የትምህርትን ይዘት ያወሳስበዋል - የንድፈ ሃሳቦችን ወደ እሱ ማምጣት, በዙሪያው ያለውን እውነታ ህግጋትን በማንፀባረቅ; 2) የእውቀት ስርዓት መገንባት, መዋሃዱ የልጆችን ውጤታማ የአእምሮ እድገት ያረጋግጣል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት መስክ ውስጥ የዚህ ሀሳብ ትግበራ የተከናወነው ለት / ቤት ልጆች ጥሩ ዝግጅት እንዲያደርጉ ነበር, በ A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Venger. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ይህ ሥርዓት በዚህ ዕድሜ ላይ ለሚታየው ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ተደራሽ ከሆነ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአንድ ወይም የሌላውን የእውነታ አካባቢ ዘይቤዎች የሚያንፀባርቅ እርስ በርስ የተገናኘ የእውቀት ስርዓት መማር ይችላሉ የሚለውን ሀሳብ አረጋግጠዋል።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ, የተፈጥሮ ታሪክ እውቀትን በመምረጥ እና በስርዓት ማቀናጀት ላይ ምርምር ተጀመረ, የህይወት መሪ ንድፎችን (I.A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, ወዘተ.) እና ግዑዝ (አይ.ኤስ. ፍሪድኪን, ወዘተ) ተፈጥሮን በማንፀባረቅ. ሕያው ተፈጥሮ ላይ ያደሩ ጥናቶች ውስጥ, ጥለት እንደ አንድ መሪ ​​ተመርጧል, ይህም ማንኛውም ኦርጋኒክ ሕይወት ተገዢ ነው, ማለትም, ውጫዊ አካባቢ ላይ ተክሎች እና እንስሳት ሕልውና ጥገኝነት. እነዚህ ስራዎች ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ የስነ-ምህዳር አቀራረብ ጅምርን ያመለክታሉ.

የሃያኛው ክፍለ ዘመን የመጨረሻዎቹ አስርት ዓመታት ከሥነ-ምህዳር እይታ አንጻር ጉልህ የሆኑ የሁለት ሂደቶች እድገት ጊዜ ተብሎ ሊጠራ ይችላል-የፕላኔቷን የአካባቢ ችግሮች ወደ ቀውስ ሁኔታ እና በሰው ልጅ ግንዛቤ ውስጥ መግባታቸው። በውጭ አገር እና በሩሲያ ውስጥ በዚህ ጊዜ ውስጥ አዲስ የትምህርት ቦታ ብቅ አለ - ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ሥርዓት: ኮንፈረንስ, ኮንግረስ, ሴሚናሮች ተካሂደዋል, ፕሮግራሞች, ቴክኖሎጂዎች, የትምህርት እና ዘዴያዊ መመሪያዎች ለተለያዩ የተማሪዎች ምድቦች ተፈጥረዋል. በአገራችን ውስጥ ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ እየተፈጠረ ነበር, የመነሻው ግንኙነቱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሉል ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ ነው ህጻኑ በተፈጥሮ ላይ ስሜታዊ ስሜቶችን ይቀበላል, ስለ የተለያዩ የህይወት ዓይነቶች ሀሳቦችን ያከማቻል, ማለትም. እሱ የስነ-ምህዳራዊ አስተሳሰብን ፣ ንቃተ-ህሊናን መሰረታዊ መርሆችን ፈጠረ ፣ የስነ-ምህዳር ባህል የመጀመሪያ አካላትን አስቀምጧል። ነገር ግን ይህ የሚሆነው በአንድ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው: ልጁን የሚያሳድጉ አዋቂዎች እራሳቸው የስነ-ምህዳር ባህል ካላቸው: ለሁሉም ሰዎች የተለመዱ ችግሮችን ተረድተው ስለእነርሱ ይጨነቃሉ, ለትንሽ ሰው የተፈጥሮን ውብ ዓለም ያሳዩ, ከእሱ ጋር ግንኙነቶችን ለመመስረት ይረዳሉ. .

በዚህ ረገድ, በ 1990 ዎቹ ውስጥ, በሩሲያ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት ላይ ያተኮሩ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ፕሮግራሞች ተፈጥረዋል. በርካታ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ ገጽታዎችን የሚያቀርቡ ኦሪጅናል ፕሮግራሞችን ፈጥረዋል.

በቅርብ ጊዜ በሩሲያ ክልሎች ውስጥ የተጠናከረ የፈጠራ ሂደት አለ. አስተማሪዎች, የስነ-ምህዳር ተመራማሪዎች የአካባቢያዊ ተፈጥሮአዊ እና ማህበራዊ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለህፃናት የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራሞችን ያዘጋጃሉ, ብሔራዊ ወጎች (በሴንት ፒተርስበርግ እና ክልል, በያኪቲያ, ፐርም, ዬካተሪንበርግ, ቱመን, ኒዥኒ ኖቭጎሮድ, በሩቅ ምስራቅ, በሊፕስክ ውስጥ). ፣ ሶቺ)።

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የአካባቢ ትምህርት ችግር ከትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ችግሮች አንዱ እና ለትምህርት ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው. ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር የመተዋወቅ ሀሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ የበለጠ ተሻሽለዋል.

1.2. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ይዘት እና ይዘት

ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, የአካባቢ ትምህርት በ 80 ዎቹ እና 90 ዎቹ መገባደጃ ላይ የታየ ​​እና በአሁኑ ጊዜ በጅምር ላይ ያለ አዲስ አቅጣጫ ነው. መሠረታዊው መሠረት በተለምዶ የተቋቋመው የፕሮግራም ክፍል "ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ማስተዋወቅ" ሲሆን ትርጉሙም ትንንሽ ልጆችን በተለያዩ የተፈጥሮ ክስተቶች ላይ አቅጣጫ ማስያዝ ሲሆን ይህም በዋነኝነት በቀጥታ ለእይታ ሊደረስበት ይችላል-እፅዋትን እና እንስሳትን እንዲለዩ ለማስተማር ፣ የተወሰኑትን እንዲሰጣቸው ማስተማር ነው ። ባህሪያት, በአንዳንድ ሁኔታዎች የምክንያት ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ. ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ሥራ ሕያዋን ፍጥረታትን የመንከባከብ አመለካከት ውስጥ ልጆችን በማስተማር ላይ ያተኮረ ነበር - ከተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ የተፈጥሮ ጥበቃን ማቅለም ወስዷል.

የአካባቢ ትምህርት ከሥነ-ምህዳር ሳይንስ እና ከተለያዩ ቅርንጫፎቹ ጋር በቀጥታ የተያያዘ አዲስ ምድብ ነው. በጥንታዊ ሥነ-ምህዳር ፣ ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳቦች የአንድ አካል አካል ከመኖሪያ አካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት-የሥነ-ምህዳሩ አሠራር - በአንድ ክልል ውስጥ የሚኖሩ ሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰብ (በመሆኑም አንድ ዓይነት መኖሪያ መኖር) እና እርስ በእርስ መስተጋብር መፍጠር። ሁለቱም ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የቅርብ አከባቢ የተወሰኑ ምሳሌዎች ፣ ለእሱ ሊቀርቡ እና ለእሱ ተፈጥሮ እና አመለካከቶች እድገት መሠረት ይሆናሉ ።

የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለው ግንኙነት - ሁለተኛው, እጅግ በጣም አስፈላጊ የስነ-ምህዳር ገጽታ, በፍጥነት በማደግ ላይ ያሉ ኢንዱስትሪዎች መሠረት የሆነው - ማህበራዊ ሥነ-ምህዳር, የሰው ልጅ ሥነ-ምህዳር - ከዘመናዊው ልጅ እውቀት ርቆ ሊቆይ አይችልም. በዚህ ጉዳይ ላይ በልጆች ላይ የመጀመሪያ አቋም ለመመስረት የሰው ልጅ የተፈጥሮ ሀብቶች አጠቃቀም ልዩ ምሳሌዎች እና በተፈጥሮ እና በሰው ጤና ላይ የዚህ ተፅእኖ ውጤቶች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ሊወሰዱ ይችላሉ ።

ስለዚህ ፣ በሥነ-ምህዳር ትምህርት ልብ ውስጥ የስነ-ምህዳር መሪ ሀሳቦች ከት / ቤት ዕድሜ ጋር የተጣጣሙ ናቸው-ኦርጋኒክ እና አካባቢ ፣ የአካል ክፍሎች እና አከባቢዎች ማህበረሰብ ፣ ሰው እና አካባቢ።

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ግብ የሥነ-ምህዳራዊ ባህል መርሆዎችን መፍጠር ነው - የግለሰባዊ መሠረታዊ አካላት ፣ ለወደፊቱ ፣ በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ መሠረት ፣ ተግባራዊ እና መንፈሳዊ በሆነ ድምር ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ማግኘት ይችላል። በሰው ልጅ እና በተፈጥሮ መካከል የመስተጋብር ልምድ ፣ እሱም ሕልውናውን እና እድገቱን ያረጋግጣል።

ይህ ግብ ከቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ጋር የሚጣጣም ነው, እሱም በአጠቃላይ ሰብአዊ እሴቶች ላይ በማተኮር, የልጁን የግል እድገት ተግባር ያዘጋጃል-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የግል ባህልን መሠረት ለመጣል - በሰው ውስጥ የሰው ልጅ መርህ መሰረታዊ ባህሪያት. ውበት ፣ ጥሩነት ፣ እውነት በአራቱ መሪ እውነታዎች - ተፈጥሮ ፣ “ሰው ሰራሽ ዓለም” ፣ በዙሪያችን ያሉ ሰዎች እና እራሳችን - እነዚህ የዘመናችን የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት የሚመሩባቸው እሴቶች ናቸው።

የፕላኔቷ ተፈጥሮ ለሁሉም የሰው ልጅ ልዩ እሴት ነው-ቁሳዊ እና መንፈሳዊ. ቁሳቁስ ፣ ምክንያቱም እነዚህ ሁሉ ክፍሎች በጥምረት የሰውን አካባቢ እና የምርት እንቅስቃሴውን መሠረት ያደርጋሉ። መንፈሳዊ፣ ምክንያቱም እሱ የመነሳሳት ዘዴ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ አነቃቂ ነው። ተፈጥሮ, በተለያዩ የኪነጥበብ ስራዎች ውስጥ የሚንፀባረቅ, የሰው ሰራሽ ዓለም ዋጋ ነው.

የስነ-ምህዳራዊ ባህል መርሆዎች መመስረት በተፈጥሮው ውስጥ በሁሉም ልዩነት ውስጥ ፣ ለሚከላከሉት እና ለሚፈጥሩት ፣ እንዲሁም ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን ለሚፈጥሩ ሰዎች በንቃት ትክክለኛ አመለካከት መፈጠር ነው። የሀብቱ መሠረት። እንዲሁም እንደ ተፈጥሮ አካል ለራሱ ያለው አመለካከት, የህይወት እና የጤና ዋጋን እና በአካባቢው ሁኔታ ላይ ጥገኛ መሆናቸውን መረዳት ነው. ይህ አንድ ሰው ከተፈጥሮ ጋር በፈጠራ የመግባባት ችሎታ ያለው ግንዛቤ ነው።

ሥነ-ምህዳራዊ ባህል የመጀመሪያ አካላት የተፈጠሩት በአዋቂዎች መሪነት በልጆች መካከል ባለው ርዕሰ-ጉዳይ-ተፈጥሮአዊ ዓለም በዙሪያቸው ካለው ዓለም ጋር ባለው ግንኙነት መሠረት ነው-እፅዋት ፣ እንስሳት (ሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች) ፣ መኖሪያቸው ፣ ከቁሳቁሶች በሰዎች የተሠሩ ዕቃዎች። የተፈጥሮ ምንጭ.

የአካባቢ ትምህርት ተግባራት ውጤትን የሚያመጣ ትምህርታዊ ሞዴል የመፍጠር እና የመተግበር ተግባራት ናቸው - ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት በሚዘጋጁ ሕፃናት ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል ጅምር ግልፅ መግለጫዎች።

የአካባቢ ትምህርት ይዘት ሁለት ገጽታዎችን ያጠቃልላል-የአካባቢ ዕውቀት ሽግግር እና ወደ አመለካከታቸው መለወጥ. እውቀት የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን የመፍጠር ሂደት የግዴታ አካል ነው, እና አመለካከት የመጨረሻው ምርት ነው. በእውነቱ የስነ-ምህዳር እውቀት የአመለካከት ንቃተ-ህሊና ተፈጥሮን ይመሰርታል እና የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊናን ይፈጥራል።

በተፈጥሮ ውስጥ ከተፈጥሮአዊ ግንኙነቶች ግንዛቤ ውጭ የተገነባ አመለካከት, ከአካባቢው ጋር ያለው ሰው ማህበራዊ-ተፈጥሮአዊ ግንኙነቶች, የስነ-ምህዳር ትምህርት ዋና አካል ሊሆን አይችልም, በማደግ ላይ ያለ የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና መጀመሪያ ሊሆን አይችልም, ምክንያቱም በትክክል ያሉትን ሂደቶች ችላ በማለት እና በእሱ ላይ ስለሚታመን ነው. ተጨባጭ ሁኔታ.

ተፈጥሮን በትኩረት ማዕከል ያደረገ እና ሰውን እንደ አንድ አካል አድርጎ የሚቆጥረው የአካባቢ ትምህርት ጉዳዮች ባዮሴንትሪካዊ አቀራረብ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን ቅጦች ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል። ጥልቅ እውቀታቸው ብቻ አንድ ሰው በትክክል ከእሱ ጋር እንዲገናኝ እና በህጎቹ መሰረት እንዲኖር ያስችለዋል.

ይህ ለሩሲያ በጣም አስፈላጊው ነገር ነው, ልዩነቱ ትልቅ ስፋት እና የጂኦግራፊያዊ ልዩነት ነው. በታሪክ የተመሰረተው የሩሲያ ህዝቦች በተፈጥሮ ላይ ያለው የአክብሮት አመለካከት በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ውስጥ ግልጽ በሆነ የአካባቢያዊ አዝማሚያ ይወከላል. በተጨማሪም "አካባቢያዊ ትምህርት" የሚለው ቃል በዓለም ዙሪያ ተቀባይነት ያለው እና በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አንትሮፖሴንትሪካዊ ዝንባሌዎችን የሚያንፀባርቅ በሩሲያ ውስጥ ሥር እንዳልሰደደ ልብ ሊባል ይችላል. "የአካባቢ ጥበቃ ትምህርት" የሚለው ቃል የተፈጥሮን ጥናት, ጥበቃውን, የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት, አካባቢውን, ከሩሲያ ዝርዝር ጉዳዮች ጋር እና አሁን ያሉትን የአካባቢ ችግሮችን በትምህርት አማካኝነት መፍትሄን ያጣምራል.

የተፈጥሮ ህግጋት ጥናት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት እንደ የአካባቢ ትምህርት አካል ሊጀመር ይችላል. የዚህ ሂደት እድል እና ስኬት በበርካታ የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች ተረጋግጧል.

በዚህ ሁኔታ የአካባቢ ዕውቀት ይዘት የሚከተለውን ክልል ይሸፍናል.

የእጽዋት እና የእንስሳት ፍጥረታት ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት, ከእሱ ጋር morphofunctional መላመድ; በእድገትና በእድገት ሂደቶች ውስጥ ከአካባቢው ጋር ግንኙነት;

የሕያዋን ፍጥረታት ልዩነት, ሥነ-ምህዳራዊ አንድነታቸው; የሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች;

ሰው እንደ ህያው ፍጡር, መኖሪያው, ጤና እና መደበኛ ህይወት ይሰጣል;

በሰው ልጅ ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጥሮ ሀብቶችን መጠቀም, የአካባቢ ብክለት; የተፈጥሮ ሀብቶች ጥበቃ እና መልሶ ማቋቋም.

የመጀመሪያው እና ሁለተኛው አቀማመጥ ክላሲካል ሥነ ምህዳር ፣ ዋና ዋና ክፍሎቹ ናቸው-አውቴኮሎጂ ፣ የግለሰቦችን ፍጥረታት ከአካባቢው ጋር ያላቸውን አንድነት ወሳኝ እንቅስቃሴ የሚመለከት እና ሲንኮሎጂ ፣ በ ማህበረሰብ ውስጥ ካሉ ሌሎች ፍጥረታት ጋር በአንድ ማህበረሰብ ውስጥ ያሉ ፍጥረታት ሕይወት ባህሪዎችን ያሳያል ። የውጭ አካባቢ የጋራ ቦታ.

ከተወሰኑ የዕፅዋት እና የእንስሳት ምሳሌዎች ጋር መተዋወቅ ፣ ከተወሰነ መኖሪያ ጋር የግዴታ ግንኙነት እና በእሱ ላይ ሙሉ በሙሉ ጥገኛ መሆን ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ተፈጥሮን የመጀመሪያ ሀሳቦችን እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል። ልጆች ይማራሉ-የመግባቢያ ዘዴው ከውጭው አካባቢ ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የተለያዩ የአካል ክፍሎች አወቃቀሩን እና አሠራርን ማስተካከል ነው. የእጽዋት እና የእንስሳትን የግለሰብ ናሙናዎች በማደግ ላይ ያሉ ልጆች በተለያዩ የእድገት እና የእድገት ደረጃዎች ውስጥ በአካባቢያዊ ውጫዊ ክፍሎች ውስጥ የፍላጎታቸውን የተለያዩ ተፈጥሮ ይማራሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ አስፈላጊው ገጽታ የሰዎችን ጉልበት እንደ አካባቢ-መፍጠር ምክንያት ግምት ውስጥ ማስገባት ነው.

ሦስተኛው አቀማመጥ ልጆችን ወደ ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ቡድኖች ለማስተዋወቅ ያስችልዎታል - ስለ አንዳንድ ሥነ-ምህዳሮች ፣ በውስጣቸው ስላሉት የምግብ ጥገኛዎች የመጀመሪያ ሀሳቦችን ለመፍጠር ። እንዲሁም የአንድነት ግንዛቤን ወደ የሕያው ተፈጥሮ ዓይነቶች ልዩነት ለማስተዋወቅ - በተለመደው የመኖሪያ አካባቢ ውስጥ ብቻ ሊረኩ ስለሚችሉ ተመሳሳይ ዕፅዋት እና እንስሳት ቡድኖች ሀሳብ ለመስጠት። ልጆች ስለ ጤና ውስጣዊ ጠቀሜታ እና ስለ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ የመጀመሪያ ችሎታዎች ግንዛቤን ያዳብራሉ።

አራተኛው አቀማመጥ አንዳንድ ምሳሌዎችን በመጠቀም የተፈጥሮ ሀብቶችን (ቁሳቁሶችን) በኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴዎች ፍጆታ እና አጠቃቀምን ለማሳየት የሚያስችለውን የማህበራዊ ሥነ-ምህዳር አካላት ናቸው ። ከእነዚህ ክስተቶች ጋር መተዋወቅ በልጆች ላይ ተፈጥሮን ፣ ሀብቱን ኢኮኖሚያዊ እና ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት እንዲያዳብሩ ያስችልዎታል።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ዕውቀት ይዘት ሁሉም የተጠቆሙ ቦታዎች ከአጠቃላይ የትምህርት መስክ "ሥነ-ምህዳር" ይዘት ጋር የተጣጣሙ ናቸው, በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የቀረበው. የመዋለ ሕጻናት ልጅነት ደረጃ ከፕሮፔዲዩቲክስ አንጻር ሊቆጠር ይችላል.

ለህፃናት የታሰበ የስነ-ምህዳር እውቀት በአለምአቀፍ የሰው ልጅ እሴቶች ውስጥ "ከእውነት" ጊዜ ጋር ይዛመዳል. "ጥሩ" እና "ውበት" ልጆች እውቀትን ወደ አመለካከት በመለወጥ ሂደት ውስጥ ያገኛሉ.

ስለዚህ የአካባቢ ትምህርት ከሥነ-ምህዳር ሳይንስ, ከተለያዩ ቅርንጫፎቹ ጋር በቀጥታ የተያያዘ አዲስ ምድብ ነው. የስነ-ምህዳር ትምህርት ከትምህርት እድሜ ጋር በተጣጣመ የስነ-ምህዳር መሪ ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው-ኦርጋኒክ እና አካባቢ, ፍጥረታት ማህበረሰብ እና አካባቢ, ሰው እና አካባቢ. የስነ-ምህዳራዊ ባህል መርሆዎች መመስረት በተፈጥሮው ውስጥ በሁሉም ልዩነት ውስጥ ፣ ለሚከላከሉት እና ለሚፈጥሩት ፣ እንዲሁም ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን ለሚፈጥሩ ሰዎች በንቃት ትክክለኛ አመለካከት መፈጠር ነው። የሀብቱ መሠረት። እንዲሁም እንደ ተፈጥሮ አካል ለራሱ ያለው አመለካከት, የህይወት እና የጤና ዋጋን እና በአካባቢው ሁኔታ ላይ ጥገኛ መሆናቸውን መረዳት ነው. ይህ አንድ ሰው ከተፈጥሮ ጋር በፈጠራ የመግባባት ችሎታ ያለው ግንዛቤ ነው።

1.3. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

ፅንሰ-ሀሳብ በአንድ ክስተት ላይ የአመለካከት ስርዓት ፣ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ መሪ ሀሳቦችን የሚመራበት ስርዓት ፣ ዓለም አቀፋዊ ግምት ነው። ፅንሰ-ሀሳቦች በቅርብ ጊዜ የታዩ አዳዲስ ሰነዶች ናቸው, ማንኛውንም አዲስ አቅጣጫ መፍጠር ይጀምራሉ. ግቦቹን, አላማዎቹን, ይዘቱን, የድርጅት ቅርጾችን እና ሌሎች ጉልህ መለኪያዎችን ይወስናሉ. እ.ኤ.አ. በ 1989 ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማሳደግ የመጀመሪያ ጽንሰ-ሀሳብ ተፈጠረ ፣ አዲስ ፣ ተማሪን ያማከለ በትምህርታዊ አቀራረብ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ዋና ሀሳቦችን እና አዲስ አቅጣጫዎችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው። ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር, የተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችልዎታል.

የአካባቢ ችግሮች የምድር ህዝብ ሁለንተናዊ ችግሮች ናቸው። የኦዞን ሽፋን መቀነስ ፣ የአለም የአየር ንብረት ለውጥ ፣ የአፈር የተፈጥሮ ሽፋን መሟጠጥ ፣ የተፈጥሮ ሀብቶች ፣ የመጠጥ ውሃ መቀነስ እና በተመሳሳይ ጊዜ የዓለም ህዝብ ከፍተኛ እድገት ፣ የምርት አቅም መጨመር ፣ ተደጋጋሚ አደጋዎች እያንዳንዱን ግዛት የሚነኩ ችግሮች ናቸው። አንድ ላይ ሆነው፣ ለሰው ልጅ ራሱ ያለማቋረጥ እየተበላሸ ያለ አካባቢ ይፈጥራሉ። ባለፈው ምዕተ-አመት በሰዎች ላይ ያጋጠሙት የተለያዩ በሽታዎች በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ትክክለኛ መስተጋብር አለመኖር ውጤት ነው.

ልጆች በተለይ ለደካማ የመኖሪያ አካባቢ, ለተበከለ ውሃ, አየር, ምግብ ስሜታዊ ናቸው. የሩሲያ ልጆች በተለይ ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ናቸው.

በሩሲያ ውስጥ ያለው የስነ-ምህዳር ሁኔታ በበርካታ መንገዶች ከምዕራብ አውሮፓ እና አሜሪካ አገሮች በጣም የከፋ ነው. ሩሲያ የፕላኔቷ ክልል ናት አሉታዊ ዓለም አቀፋዊ የአካባቢያዊ አዝማሚያዎችን ለማዳበር እና ለመጠገን ከፍተኛ አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በሩሲያ ውስጥ ጉልህ የሆነ የአካባቢ የአካባቢ ረብሻዎች አሉ - በአፈር ውስጥ የአፈር መበላሸት ፣ ትናንሽ ወንዞች እና የውሃ ማጠራቀሚያዎች በደለል መጨፍጨፍ ፣ በአየር ፣ በውሃ እና በከባቢ አየር ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው የብክለት ክምችት ተፈጥሮ በአደጋ የተበላሸ ተፈጥሮ ያላቸው በርካታ አካባቢዎች አሉ። አፈር. በእነዚህ ጥሰቶች ምክንያት አካባቢዎቹ እራሳቸውን የማጥራት እና የመጠገን አቅም አጥተዋል, እድገታቸው ወደ ሙሉ ጥፋት እና መበስበስ አቅጣጫ ነው.

የአካባቢ ችግሮች እና የሰው ልጅ ጥፋት በቀጥታ ከህዝቡ የትምህርት ሂደት ጋር የተገናኙ ናቸው - በቂ አለመሆኑ ወይም ሙሉ ለሙሉ መቅረት በተፈጥሮ ላይ የሸማቾች አመለካከት እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል. በውጤቱም: ሰዎች የተቀመጡበትን ቅርንጫፍ ቆርጠዋል. የስነ-ምህዳር ባህልን ማግኘት, የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና, አስተሳሰብ ለሰው ልጅ ከዚህ ሁኔታ ብቸኛ መንገድ ነው.

ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በመምራት ላይ የተመሰረተ ዓለም አቀፍ እና የሀገር ውስጥ ሰነዶች: በ 1992 በሪዮ ዴ ጄኔሮ የመድረክ ቁሳቁሶች, የአካባቢ ትምህርት 1 ኛ በይነ መንግስታት ኮንፈረንስ ሰነዶች (ትብሊሲ, 1977) እና ዓለም አቀፍ ኮንግረስ "ትብሊሲ + 10" (ሞስኮ, 1987), የሩስያ ፌደሬሽን ህግ "በአካባቢ ጥበቃ" (1991), "በአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ድንጋጌ", በትምህርት ሚኒስቴር እና በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካባቢ ጥበቃ እና የተፈጥሮ ሀብቶች ሚኒስቴር (1994) በጋራ የተዘጋጀ.

ፅንሰ-ሀሳቡ የተመሠረተው በቀጥታ ጠቀሜታ ባላቸው የትምህርት መስክ መሪ ቁሳቁሶች ላይ ነው-የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1989) እና አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1994)። የመጀመሪያው የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን በማስተማር ስብዕና ላይ ያተኮረ ሞዴል የተራቀቁ የሰብአዊነት ሀሳቦችን እንድንዋሃድ እና የአካባቢ ትምህርት በዚህ ዘመን ልጆችን የማስተማር አጠቃላይ ሉል ጋር ያለውን ግንኙነት ለማረጋገጥ ያስችለናል። ሁለተኛው ከቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ጋር በቀጥታ የተያያዘው በአገናኝ ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ይዘት ጉዳዮች መመሪያ ነው ስለዚህም ቀጣይነት ያለው እና ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ሁለቱ አገናኞች መካከል ያለውን ትስስር ይፈቅዳል.

እንደ መጀመሪያው አገናኝ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ለመላው ህብረተሰብ ትልቅ ማህበራዊ ጠቀሜታ አለው በሰው ስብዕና ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል መሠረቶች በጊዜው የተቀመጡ ናቸው ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የአዋቂዎች ህዝብ ጉልህ ክፍል። አገሪቷ በዚህ ሂደት ውስጥ ይሳተፋል - በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መስክ ውስጥ ያሉ ሰራተኞች እና የህፃናት ወላጆች, በእርግጥ, የንቃተ ህሊና እና የአስተሳሰብ ሁለንተናዊ ሥነ-ምህዳራዊ ጠቀሜታ አለው.

ስለዚህ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ አዲስ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መመሪያ ዋና ሀሳቦችን እና አቅርቦቶችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው። ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር, የተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችልዎታል.

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ መደምደሚያ

የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የአካባቢ ትምህርት ችግር ከትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ችግሮች አንዱ እና ለትምህርት ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው. ሁሉም የቀደሙ ድንቅ አሳቢዎች እና አስተማሪዎች ልጆችን የማሳደግ ዘዴ አድርገው ለተፈጥሮ ትልቅ ቦታ ሰጥተዋል-Ya. A. Komensky በተፈጥሮ ውስጥ የእውቀት ምንጭ, የአዕምሮ, ስሜት እና ፈቃድ እድገት ዘዴን አይቷል. K.D. Ushinsky ለአእምሯዊ እና የቃል እድገታቸው ተደራሽ እና ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ለመንገር "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር የመተዋወቅ ሀሳቦች በሶቪየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ የበለጠ ተሻሽለዋል.

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ የትምህርት ተፅእኖው ስፋት በከፍተኛ ሁኔታ እየሰፋ ሲሄድ ፣ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ችግር በተለይ አጣዳፊ እና ተዛማጅ እየሆነ መጥቷል። የሩሲያ ፌዴሬሽን "በአካባቢ ጥበቃ ላይ" እና "በትምህርት ላይ" ህጎችን በማፅደቅ የህዝቡን የአካባቢ ትምህርት ስርዓት ለመመስረት የህግ ማዕቀፍ ቅድመ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል. "በአካባቢ ጥበቃ እና ዘላቂ ልማት ላይ የሩሲያ ፌዴሬሽን ፕሬዝዳንት ድንጋጌ" (በሩሲያ የተፈረመ የተባበሩት መንግስታት የአካባቢ ጥበቃ እና ልማት ኮንፈረንስ መግለጫን ከግምት ውስጥ በማስገባት) ። የመንግስት ተጓዳኝ የውሳኔ ሃሳቦች የአካባቢ ትምህርትን ወደ ከፍተኛ የመንግስት ችግሮች ምድብ ከፍ ያደርጋሉ.

እነዚህ ሰነዶች በአገሪቱ ክልሎች ውስጥ ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ስርዓት መፈጠርን ያመለክታሉ, የመጀመሪያው አገናኝ ቅድመ ትምህርት ቤት ነው. በዚህ ረገድ, በ 90 ዎቹ ውስጥ, በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ላይ ያተኮሩ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ፕሮግራሞች ተፈጥረዋል.

ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ለክፍሎች ትልቅ ጠቀሜታ ይሰጣል: በልጆች ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖራቸዋል, ለጠንካራ አእምሯዊ እና ግላዊ እድገታቸው እና ስልታዊ በሆነ መልኩ ለትምህርት ቤት ያዘጋጃቸዋል. በተጨማሪም ልጆችን በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳተፍ አስፈላጊ ነው-በመዋዕለ ሕፃናት ግቢ ውስጥ እና በግቢው ውስጥ, በቤት ውስጥ, በሽርሽር ወቅት.

ከልጆች ጋር የአስተማሪው ሥራ ዋና ዋና ገጽታዎች የተለያዩ ተግባራት ናቸው ፣ የተቀናጀ የማስተማር አቀራረብ ፣ ይህም የአካባቢን ማንበብና መጻፍ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የዳበረ ሰው እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል ።

ምዕራፍ II. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ምስረታ ላይ የሙከራ ሥራ

2.1. የአካባቢ ትምህርት አተገባበር ዘዴዎች እና ቅጾች

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርትን ተግባራዊ ማድረግ የሚቻለው ከልጆች ጋር የትምህርት ሥራ በተገቢው ዘዴዎች ነው. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ያሉ ስፔሻሊስቶች የማስተማር ዘዴዎችን በቃላት, በእይታ እና በተግባራዊነት ይከፋፍሏቸዋል. ሰፋ ያለ ዐውደ-ጽሑፍ በ "ትምህርታዊ ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ውስጥ ተካትቷል - ማስተማር ብቻ ሳይሆን, አንድ ትልቅ ሰው በልጁ ላይ የትምህርት ተፅእኖ ያለው ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ማደራጀት. በልጆች ላይ የእውቀት እና የክህሎት ምስረታ ደረጃ ላይ በመመስረት, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሲሆኑ, ቀጥተኛ ተጽዕኖ ዘዴዎች (ማሳየት, ማብራራት, ወዘተ), በተዘዋዋሪ ተጽዕኖ ዘዴዎች, ልጆች ነፃነት ሲያሳዩ እና ችግር ላይ የተመሠረተ ትምህርት እና ስልጠና ዘዴዎች አሉ. የግንዛቤ፣ የጨዋታ ችግሮችን እና ሌሎች ተግባራትን ለመፍታት በተናጥል የመፈለግ እድል ተሰጥቷቸዋል። የትምህርታዊ ዘዴን ጽንሰ-ሀሳብ በማስተዋወቅ ተመራማሪዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ አዲስ, ልዩ እና ጉልህ የሆኑ የትምህርታዊ ገጽታዎች ላይ ያተኩራሉ: 1) በአስተማሪ እና በልጆች መካከል በማንኛውም የጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ውጤታማ ግንኙነት; 2) በእያንዳንዱ እንቅስቃሴ ውስጥ የትምህርት እና የትምህርት አካላት በኦርጋኒክ አንድነት እና በጋራ መሟላት ውስጥ ጥምረት። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, የማስተማር ዘዴን እንደ ዓላማ ያለው የጋራ እንቅስቃሴ ትርጓሜ በኤል.ኤስ.

የስነ-ምህዳራዊ ትምህርት ዘዴዎች ግንባታ በሚከተሉት መሰረታዊ ነጥቦች ላይ የተመሰረተ ነው: 1) በባዮኮሎጂ በኦርጋኒክ እና በአከባቢው መካከል ያለውን ግንኙነት ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ የስነ-ምህዳር ትምህርትን ይዘት ግምት ውስጥ በማስገባት; 2) ለማንኛውም የጋራ እንቅስቃሴ እንደ ትምህርታዊ ዘዴ አቀራረብ ፣ ይህ እንቅስቃሴ በአካባቢያዊ ይዘት የተሞላ ከሆነ ፣ የልጆችን የአካባቢ ትምህርት ችግሮች ለመፍታት ያስችላል ። ስልታዊ, በመደበኛነት ተደጋግሞ; በአስተማሪው የታቀደ እና የተደራጀ; ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውጤቶችን ለማግኘት ያለመ ነው; 3) በአስተዳደግ እና ትምህርታዊ ተግባራት ውስጥ በአንድ ጊዜ መፍትሄ እና በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ የበታችነታቸውን መረዳት ።

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, ሁለቱም ባህላዊ ዘዴዎች እና ፈጠራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ጊዜን የሚፈትኑ እና በስፋት ጥቅም ላይ የዋሉ ባህላዊ ዘዴዎች፡-

ምስላዊ (ምልከታዎች, ጉዞዎች, ሥዕሎችን እና ምሳሌዎችን መመልከት, ስለ ተፈጥሮ ፊልሞችን መመልከት);
- የቃል (ውይይቶች, ስለ ተፈጥሮ ልብ ወለድ ማንበብ, የባህላዊ ቁሳቁሶችን አጠቃቀም);
- ተግባራዊ (አካባቢያዊ ጨዋታዎች, ሙከራዎች, በተፈጥሮ ውስጥ ስራ).

ከተለምዷዊ ዘዴዎች ጋር, የፈጠራ ዘዴዎችም አሉ-የ TRIZ ንጥረ ነገሮችን አጠቃቀም, ለምሳሌ እንደ የስርዓት ኦፕሬተር የመሳሰሉ ዘዴዎች.

በክፍል ውስጥ እና በአጠቃላይ ንግግሮች ውስጥ የተለያዩ የማኒሞኒክስ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ - mnemonic tables and collages. በአረጋውያን እና በመሰናዶ ቡድኖች ውስጥ ልጆች የእንቆቅልሽ እንቆቅልሾችን ይሰጣሉ.

ነገር ግን በጨዋታ ላይ የተመሰረተ ችግርን መሰረት ያደረገ ትምህርት እና ምስላዊ ሞዴሊንግ የመሳሰሉ ዘዴዎችን በአስተማሪዎች መጠቀማቸው ልዩ ጠቀሜታ አለው.

በጨዋታ ላይ የተመሰረተ የችግር ትምህርት ዘዴ በክፍል ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን መጫወት እና ከልጆች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚያነቃቃ እና ለችግሩ መፍትሄዎችን በተናጥል እንዲፈልጉ የሚያስተምሩ ናቸው።

የእይታ ሞዴሊንግ ዘዴ የተገነባው በታዋቂው የሕፃን የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ኤ.ቬንገር ሐሳቦች ላይ ሲሆን በጥናት ምርምር የሕፃኑ የአእምሮ ችሎታዎች እድገት የመተካት እና የእይታ ሞዴሊንግ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ላይ የተመሠረተ ነው ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰዋል።

ሞዴሎችን መጠቀም የሚጀምረው በወጣቱ ቡድን ነው. ነገር ግን በዚህ እድሜ, እቃው በቀላሉ ሊታወቅ ስለሚችል, የእቃዎች ሞዴሎች ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የልጆችን የአስተሳሰብ ደረጃ ይቀየራል - እና ሞዴሎች ይለወጣሉ-ነገር-መርሃግብር እና የመርሃግብር ሞዴሎች ይታያሉ.

ስለዚህ በልጆች ላይ የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን ለማቋቋም የፕሮግራሙ አተገባበር የሚቻለው በተገቢው ዘዴዎች እና የአስተዳደግ እና የትምህርት ስራዎች ዓይነቶች ብቻ ነው. የስነ-ምህዳር ትምህርት ዘዴዎች ግንባታ በ 3 መሠረታዊ ነጥቦች ላይ የተመሰረተ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ባህላዊ እና ፈጠራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

2.2. ሙከራ

ደረጃ 1 - የማጣራት ሙከራ

በአረጋገጫ ሙከራው ደረጃ ላይ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የስነ-ምህዳር ትምህርት ደረጃ መወሰን አስፈላጊ ነው.

የማጣራት ሙከራው ተግባራት፡-

1) በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ደረጃ መስፈርትን መወሰን;

2) የምርመራ ቁሳቁሶችን እና መሳሪያዎችን መምረጥ;

3) በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የሕፃናትን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለመመርመር.

የአካባቢ እውቀት ምስረታ መስፈርቶች:

1) ስለ እንስሳት ዓለም እውቀት;

2) ስለ ተክሎች ዓለም እውቀት;

3) ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ እውቀት;

4) ስለ ወቅቶች እውቀት.

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ ለመወሰን ተግባራትን ይቆጣጠሩ

መልመጃ 1.የእንስሳት ዓለም ተወካዮች ባህሪ ባህሪያት መወሰን.

ዒላማ.የእንስሳት ዓለም ተወካዮች ባህሪ ባህሪያት የእውቀት ደረጃን ይወስኑ.

1. ልጆች ከዋና ዋና ክፍሎች (እንስሳት, ነፍሳት, ዓሳ, አምፊቢያን) እንስሳትን ያውቃሉ?
2. የባህሪ ባህሪያትን, የመኖሪያ ቦታን, ምን እንደሚበሉ, የት እና እንዴት ምግብ እንደሚያገኙ, እንዴት እንደሚንቀሳቀሱ, ወቅታዊ ለውጦችን እና ከጠላቶች ለማምለጥ ያውቃሉ?

3. እንስሳትን እንዴት እንደሚንከባከቡ ያውቃሉ?

4. የእንስሳትን የእድገት እና የእድገት ደረጃዎች ሊወስኑ ይችላሉ?

5. እንስሳት እንደ ሕያዋን ፍጥረታት ተመድበዋል እና በምን ምክንያት ነው?

6. በአካባቢ እና በመልክ, በአካባቢ እና በአኗኗር መካከል ትስስር መፍጠር ይችላሉ?
7. የ "እንስሳት", "ወፎች", "ዓሣ", "ነፍሳት" ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር.

የመመርመሪያ ዘዴ;የተለያየ ክፍል ያላቸው የእንስሳት ምስሎችን ያዘጋጁ.

የምስል ውይይት።

1. ይህ ማነው?
2. እንስሳት ለመኖር እና ጥሩ ስሜት እንዲሰማቸው ምን ይፈልጋሉ ብለው ያስባሉ?

3. እንስሳት እንዴት መንከባከብ አለባቸው?

ከዚያም ሕፃኑ የሕያዋን ዋና መኖሪያዎች (አየር, ውሃ, ምድራዊ), የሥዕል ሥዕሎች ቀለም ምስሎች ይሰጣሉ. ጥያቄዎች እየተጠየቁ ነው።

1. እንስሳቱ በትክክል "የተቀመጡ" ነበሩ? ለምን አንዴዛ አሰብክ?
2. እንስሳቱን እርዳው እና በደንብ እንዲኖሩ ያድርጓቸው. ለምን (አንድ የተወሰነ እንስሳ ይባላል) ለመኖር ምቹ የሆነው (መኖሪያ ተብሎ ይጠራል)?

3. ለተለያዩ እንስሳት እና ተክሎች (በጫካ ውስጥ, በኩሬ, በሜዳ ውስጥ) አብረው ቢኖሩ ጥሩ ነው? ለምን?

ህፃኑ የእንስሳትን ዓለም ተወካዮች በቀላሉ በዝርያ ያሰራጫል; ምርጫውን ያጸድቃል.

የእንስሳትን ተወካዮች ከመኖሪያ አካባቢው ጋር ያዛምዳል።

ባህሪያቱን ያውቃል።

ብዙ ጥረት ሳያደርጉ, ወጥ በሆነ እና በተከታታይ የሚነሱትን ጥያቄዎች ይመልሳል.

ህፃኑ አንዳንድ ጊዜ የእንስሳት ዓለም ተወካዮችን በዝርያ በማከፋፈል ጥቃቅን ስህተቶችን ያደርጋል.

በመሠረቱ የእንስሳት ተወካዮችን ከመኖሪያ አካባቢ ጋር ያዛምዳል.

የባህሪ ምልክቶችን ያውቃል, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ በመልሶቹ ውስጥ ስህተቶችን ያደርጋል.

እሱ ለጥያቄዎቹ ያለማቋረጥ ይመልሳል ፣ ግን አንዳንድ ጊዜ መልሶች በጣም አጭር ናቸው።

ፍላጎትን ያሳያል እና በስሜታዊነት ለእንስሳት, ወፎች እና ነፍሳት ያለውን አመለካከት ይገልፃል.

ዝቅተኛ ደረጃ (5-7 ነጥቦች)

ህፃኑ ብዙውን ጊዜ የእንስሳት ዓለም ተወካዮችን በዝርያ በማከፋፈል ስህተት ይሠራል.

ሁልጊዜ ምርጫውን አያጸድቅም።

ሁልጊዜ የእንስሳት ተወካዮችን ከመኖሪያ አካባቢ ጋር አይዛመድም።

የባህሪ ባህሪያትን ለመሰየም አስቸጋሪ ነው.

የተነሱትን ጥያቄዎች ለመመለስ አስቸጋሪ ነው, እና እሱ ከመለሰ, በአብዛኛው የተሳሳተ ነው.

ፍላጎትን አያሳይም እና ለእንስሳት, ወፎች እና ነፍሳት ያለውን አመለካከት አይገልጽም.

ተግባር 2.የእጽዋት ዓለም ባህሪያትን መወሰን (ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በተናጠል ይከናወናል).

ዒላማ.የእጽዋቱን ዓለም ባህሪ ባህሪያት የእውቀት ደረጃን ይወስኑ.

መሳሪያዎች.የቤት ውስጥ ተክሎች: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia እና Sultan's balsam (ብርሃን); የቤት ውስጥ ተክሎችን ለማጠጣት የውኃ ማጠራቀሚያ; ውሃ የሚረጭ; ለማራገፍ ዱላ; ጨርቅ እና ትሪ.

ለመፈጸም መመሪያዎች.መምህሩ አምስት የቤት ውስጥ ተክሎችን ይሰይማል, ለማሳየት ያቀርባል.

ለቤት ውስጥ ተክሎች ህይወት, እድገት እና እድገት ምን አይነት ሁኔታዎች አስፈላጊ ናቸው?

የቤት ውስጥ ተክሎችን እንዴት በትክክል መንከባከብ?

በትክክል እንዴት እንደሚደረግ ያሳዩ (አንድን ተክል እንደ ምሳሌ በመጠቀም).

ሰዎች የቤት ውስጥ ተክሎች ለምን ይፈልጋሉ?

የቤት ውስጥ እፅዋትን ይወዳሉ እና ለምን?

ከዚያም መምህሩ ከቀረቡት (በቅንፍ የተሰጡ) ለመምረጥ ያቀርባል፡-

ሀ) በመጀመሪያ ዛፎች, ከዚያም ቁጥቋጦዎች (ፖፕላር, ሊልካ, በርች);

ለ) የሚረግፉ እና ሾጣጣ ዛፎች (ስፕሩስ, ኦክ, ጥድ, አስፐን);

ሐ) የቤሪ እና እንጉዳዮች (እንጆሪ, volnushka, boletus, እንጆሪ);

መ) የአትክልት አበቦች እና የጫካ አበቦች (አስተር, የበረዶ ጠብታ, የሸለቆው ሊሊ, ቱሊፕ).

የአፈጻጸም ግምገማ

ከፍተኛ ደረጃ (13-15 ነጥቦች)

ልጁ ራሱን ችሎ የተለያዩ የእፅዋት ዓይነቶችን ይሰይማል-ዛፎች ፣ ቁጥቋጦዎች እና አበቦች።

የታቀዱ ተክሎች ቡድኖችን በቀላሉ ይመርጣል.

መካከለኛ ደረጃ (8 - 12 ነጥቦች)

ህጻኑ አንዳንድ ጊዜ በእጽዋት ዝርያዎች ስሞች ውስጥ ጥቃቅን ስህተቶችን ያደርጋል: ዛፎች, ቁጥቋጦዎች እና አበቦች.

በመሠረቱ, የታቀዱትን ተክሎች ቡድኖች በትክክል ይለያል, አንዳንድ ጊዜ የእሱን ምርጫ ለመከራከር አስቸጋሪ ነው.

ያለ አዋቂ ሰው እርዳታ ለቤት ውስጥ ተክሎች ህይወት, እድገትና እድገት አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ይሰይማል.

እነሱን እንዴት በትክክል መንከባከብ እንደሚችሉ ይነግርዎታል።

የቤት ውስጥ ተክሎችን ለመንከባከብ ተግባራዊ ክህሎቶች እና ልምዶች በበቂ ሁኔታ አልተፈጠሩም.

ፍላጎትን ያሳያል እና በስሜታዊነት ለቤት ውስጥ ተክሎች ያለውን አመለካከት ይገልፃል.

ዝቅተኛ ደረጃ (5-7 ነጥቦች)

ሕፃኑ የእጽዋት ዓይነቶችን: ዛፎችን, ቁጥቋጦዎችን እና አበቦችን ለመሰየም አስቸጋሪ ነው.

የታቀዱትን ተክሎች ቡድኖች ሁልጊዜ መለየት አይችልም, ምርጫውን ማረጋገጥ አይችልም.

የቤት ውስጥ ተክሎችን በትክክል እንዴት እንደሚንከባከቡ ለመናገር አስቸጋሪ ነው.

የቤት ውስጥ ተክሎችን የመንከባከብ ተግባራዊ ክህሎቶች እና ልምዶች አልተፈጠሩም.

በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ, ለእርዳታ ያለማቋረጥ ወደ አዋቂ ሰው ይመለሳል. ፍላጎትን አያሳይም እና ለእጽዋት ያለውን አመለካከት አይገልጽም.

ተግባር 3.ግዑዝ ተፈጥሮን የባህሪ ባህሪያት መወሰን (ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በተናጠል ይከናወናል).

ዒላማ.ግዑዝ ተፈጥሮን የባህሪ ባህሪያትን የእውቀት ደረጃ ይወስኑ።

መሳሪያዎች.ሶስት ማሰሮዎች (በአሸዋ, በድንጋይ, በውሃ).

ለመፈጸም መመሪያዎች.ልጆች የጠርሙሱን ይዘት እንዲወስኑ ተጋብዘዋል. ሕፃኑ ግዑዝ ተፈጥሮ ያላቸውን ነገሮች ከሰየመ በኋላ ለሚከተሉት ጥያቄዎች መልስ ለመስጠት ሐሳብ አቅርቧል።

ምን ዓይነት የአሸዋ ባህሪያት ያውቃሉ?

አንድ ሰው አሸዋ የት እና ለምን ይጠቀማል?

ምን የድንጋይ ባህሪያት ያውቃሉ?

አንድ ሰው ድንጋዮችን የት እና ለምን ይጠቀማል?

ምን ዓይነት የውሃ ባህሪያት ያውቃሉ?

አንድ ሰው ውሃን የት እና ለምን ይጠቀማል?

የአፈጻጸም ግምገማ

ከፍተኛ ደረጃ (13-15 ነጥቦች)

ህጻኑ የጠርሙሱን ይዘት በቀላሉ ይወስናል.

ግዑዝ ነገሮች ልዩ ባህሪያትን በትክክል ይሰይሙ።

ሰዎች ግዑዝ ተፈጥሮ ያላቸውን ነገሮች ለምን እንደሚጠቀሙ በነፃነት ይናገራል።

ለጥያቄዎች መልስ ሲሰጥ, ፈጠራን እና ምናብን ያሳያል.

መካከለኛ ደረጃ (8 - 12 ነጥቦች)

ህጻኑ በመሠረቱ የጠርሙሱን ይዘት በትክክል ይወስናል.

ግዑዝ ተፈጥሮ ያላቸውን ነገሮች ዋና መለያ ባህሪያትን ይሰይማል።

ከተጨማሪ ጥያቄዎች በኋላ፣ አዋቂው ሰዎች ግዑዝ ተፈጥሮ ያላቸውን ነገሮች እንዴት እንደሚጠቀሙ ምሳሌዎችን ይሰጣል።

ዝቅተኛ ደረጃ (5-7 ነጥቦች)

ህጻኑ የጠርሙሱን ይዘት በመወሰን ረገድ ጉልህ ስህተቶችን ያደርጋል.

ግዑዝ ነገሮች ተለይተው የሚታወቁትን ባህሪያት ሁልጊዜ በትክክል አይሰይሙም።

ለምን ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ለሚለው ጥያቄ መልስ መስጠት አስቸጋሪ ነው.

ተግባር 4.የወቅቶች እውቀት (በተናጥል ወይም በትናንሽ ንዑስ ቡድኖች ውስጥ ይካሄዳል).

ዒላማ.የወቅቶችን የእውቀት ደረጃ ይወስኑ።

መሳሪያዎች.የአልበም ወረቀት፣ ባለቀለም እርሳሶች እና ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች።

ለመፈጸም መመሪያዎች.መምህር። የትኛውን ወቅት በጣም ይወዳሉ እና ለምን? የዚህን ወቅት ምስል ይሳሉ. ከምትወደው የውድድር ዘመን በኋላ የሚመጣውን የውድድር ዘመን ጥቀስ፣ ምን እንደሚከተል ተናገር፣ ወዘተ.

ከዚያም "ይህ መቼ ይሆናል?" ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል: -

ደማቅ ፀሐይ ታበራለች, ልጆቹ በወንዙ ውስጥ ይዋኛሉ.

ዛፎቹ በበረዶ ተሸፍነዋል, ልጆቹ በኮረብታው ላይ ይንሸራተታሉ.

ቅጠሎች ከዛፎች ላይ ይወድቃሉ, ወፎች ወደ ሞቃት የአየር ጠባይ ይበርራሉ.

ቅጠሎች በዛፎች ላይ ይበቅላሉ, የበረዶ ጠብታዎች ያብባሉ.

የአፈጻጸም ግምገማ

ከፍተኛ ደረጃ (13-15 ነጥቦች)

ልጁ በትክክል ወቅቶችን ይሰይማል. በትክክለኛው ቅደም ተከተል ዘርዝራቸው.

የእያንዳንዱን ወቅት ባህሪያት ያውቃል.

"የትኛውን ወቅት በጣም ይወዳሉ እና ለምን?" የሚለውን ጥያቄ ሲመልሱ ፈጠራን እና ምናብን ያሳያል.

ከማስታወስ ጀምሮ የአንድ የተወሰነ ወቅት ወቅታዊ ባህሪያትን ያባዛል.

በስእልዎ ላይ አስተያየት ይስጡ.

መካከለኛ ደረጃ (8 - 12 ነጥቦች)

ልጁ በትክክል ወቅቶችን ይሰይማል. አንዳንድ ጊዜ እነሱን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ለመሰየም አስቸጋሪ ነው.

በመሠረቱ የእያንዳንዱን ወቅት ባህሪያት ያውቃል, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ ጥቃቅን ስህተቶችን ያደርጋል.

ለጥያቄው "የትኛውን ወቅት በጣም ይወዳሉ እና ለምን?" በአንድ ቃል ውስጥ መልሶች.

ስዕሉ የአንድ የተወሰነ ወቅት አስፈላጊ ባህሪያትን ያንፀባርቃል.

በተፈጥሮ ላይ ውበት ያለው አመለካከትን ያሳያል።

ዝቅተኛ ደረጃ (5-7 ነጥቦች)

ልጁ ሁልጊዜ የወቅቶችን ስም በትክክል አይገልጽም. እነሱን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ለመሰየም አስቸጋሪ ነው.

የተለያዩ ወቅቶች የባህሪ ምልክቶችን አያውቅም.

"የትኛውን ወቅት የበለጠ ይወዳሉ እና ለምን?" ለሚለው ጥያቄ ሲመልስ የዓመቱን ጊዜ ብቻ ይጠቅሳል.

ስዕሉ የአንድ የተወሰነ ወቅትን የባህሪ ባህሪያትን ማንጸባረቅ አይችልም.

ለተፈጥሮ ውበት ያለውን አመለካከት አይገልጽም.

በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ደረጃን የመመርመር ውጤቶች በሰንጠረዥ 1, 2 እና ምስል 1 ውስጥ ቀርበዋል.

ሠንጠረዥ 1

ለሙከራ ቡድን የማረጋገጫ ሙከራ ውጤቶች

የልጁ ስም

አማካይ ነጥብ

አጠቃላይ ደረጃ

ስለ እንስሳት ዓለም

ስለ ተክሎች ዓለም

ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ

ስለ ወቅቶች

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ካሚላ ኤች.

10

ጋር

8

ጋር

11

ጋር

12

ጋር

10,6

ጋር

ጁሊያ ኤስ.

6

ኤች

5

ኤች

8

ጋር

10

ጋር

7,2

ኤች

ኒኪታ ኤስ.

8

ጋር

7

ኤች

10

ጋር

11

ጋር

8,8

ጋር

ግሌብ ፒ.

9

ጋር

8

ጋር

13

ውስጥ

13

ውስጥ

10,4

ጋር

ሊሊ ኬ.

10

ጋር

8

ጋር

11

ጋር

12

ጋር

9,8

ጋር

ሳሻ ፒ.(ሸ)

6

ኤች

7

ኤች

7

ኤች

7

ኤች

6,6

ኤች

አይሪና I.

13

ውስጥ

11

ጋር

14

ውስጥ

14

ውስጥ

13,0

ውስጥ

በአማካይ ለ GR.

8,9

ጋር

7,8

ጋር

10,6

ጋር

11,2

ጋር

9,5

ጋር

ጠረጴዛ 2

የልጁ ስም

የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ

አማካይ ነጥብ

አጠቃላይ ደረጃ

ስለ እንስሳት ዓለም

ስለ ተክሎች ዓለም

ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ

ስለ ወቅቶች

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ኢንጅ አ.

8

ጋር

10

ጋር

12

ጋር

13

ውስጥ

10,2

ጋር

አርተር ኤስ.

9

ጋር

9

ጋር

10

ጋር

11

ጋር

9,6

ጋር

አንጄላ ኤል.

7

ኤች

5

ኤች

8

ጋር

8

ጋር

6,8

ኤች

Zhenya P.(h)

10

ጋር

8

ጋር

9

ጋር

10

ጋር

9,0

ጋር

ሩስላን ኬ.

9

ጋር

8

ጋር

11

ጋር

11

ጋር

11,8

ጋር

ናስታያ ኤስ.

13

ውስጥ

10

ጋር

13

ውስጥ

13

ውስጥ

12,4

ጋር

አርተር ኤን.

7

ኤች

9

ጋር

7

ኤች

10

ጋር

8,2

ጋር

በአማካይ ለ GR.

9

ጋር

8,4

ጋር

10

ጋር

10,9

ጋር

9,8

ጋር

የደረጃ ምልክቶች: В - ከፍተኛ, С - መካከለኛ, Н - ዝቅተኛ.

ምስል 1. የስነ-ምህዳር እውቀትን ወደ ተፈጥሮው ዓለም የመፍጠር ደረጃ (በነጥቦች)

የማረጋገጫ ሙከራ ውጤቶች

የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች የምርመራ ውጤቶችን (ሠንጠረዥ 1 እና 2 ፣ ስእል 1) በማነፃፀር እንገልፃለን-

9.5 እና 9.8 ነጥብ - በአጠቃላይ የሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች 1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ እውቀት ምስረታ አማካኝ ደረጃ አሳይቷል.

2. ስለ እንስሳት ዓለም በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት ደረጃ - 8.9 እና 9 ነጥብ.

3. ስለ ተክሎች ዓለም የእውቀት ደረጃ - 7.8 እና 8.4 ነጥብ.

4. በሙከራ ቡድን ውስጥ ባሉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ የእውቀት ደረጃ በ 0.6 ነጥብ ቁጥጥር ቡድን ውስጥ ካሉት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የበለጠ ነው ።

5. በሙከራ ቡድን ውስጥ ስለ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወቅቶች የእውቀት ደረጃ 11.2 እና 10.9 ነው.

ወደ መደምደሚያው ደርሰናል ፣ በአጠቃላይ ፣ ከሙከራ እና ከቁጥጥር ቡድን የተውጣጡ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች አማካይ የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ እና ለተፈጥሮ ዓለም ትክክለኛ የሆነ አመለካከት አሳይተዋል።

ደረጃ 2 - የቅርጽ ሙከራ

በቅርጸት ሙከራው ደረጃ ላይ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለመጨመር በጣም ውጤታማውን መንገድ መምረጥ አስፈላጊ ነው.

የቅርጸት ሙከራው ተግባራት፡-

1. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት በክፍል ውስጥ የእርምጃዎች ስብስብ ማዘጋጀት በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለማሻሻል.

ትምህርት 1፡ “ሕያው - ግዑዝ” (በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ድመትን መመልከት)

ትምህርት 2፡ “አንድ ተክል እንዴት እንደሚያድግ” (ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር አጠቃላይ ውይይት።)

ትምህርት 3፡ "የፀደይ ሽርሽር"

ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በአካባቢያዊ ትምህርታቸው እና ስልጠናዎቻቸው ላይ በመሥራት, የምርምር ተግባራትን, የኪነጥበብ ስራዎችን, የቲያትር ስራዎችን, ስነ-ጽሑፍን, ሽርሽርዎችን, እንዲሁም የልጆችን ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ማደራጀትን, ማለትም የስነ-ምህዳርን ግንኙነት የሚያካትት የተቀናጀ አቀራረብን ተጠቅመን ነበር. የተለያዩ አይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች.

ከልጆች ጋር የምንሰራው ስራ ትብብርን፣ መምህሩን እና ህፃኑን በጋራ መፍጠር እና የአገዛዙን የትምህርት ሞዴል አግልሏል። የመማር ሂደቱ የተደራጀው ህፃኑ ጥያቄዎችን የመጠየቅ እድል እንዲኖረው, የራሱን መላምቶች እንዲያቀርብ, ስህተት እንዳይሠራ ሳይፈራ ነው.

ክፍሎች የተገነቡት በልጁ ዙሪያ ያለውን አለም ምስላዊ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ ግንዛቤን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው። የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ ላይ ያተኮሩ የክፍል ዑደቶችን አደረግን (ስለ እንስሳት ዓለም እውቀት ፣ ስለ እፅዋት ዓለም ፣ ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ ፣ ስለ ወቅቶች ዕውቀት)።

ደረጃ 3 - የቁጥጥር ሙከራ

በመቆጣጠሪያ ሙከራው ደረጃ, በክፍል ውስጥ - በክፍል ውስጥ - በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለማሻሻል የተዘጋጁትን እርምጃዎች ውጤታማነት ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው.

የተከናወነውን ስራ ውጤታማነት ለመወሰን, በአረጋጋጭ ሙከራ ውስጥ እንደነበረው ተመሳሳይ የምርመራ ቁሳቁስ ተጠቀምን.

የመቆጣጠሪያው ሙከራ ውጤቶች በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል. 3፣ 4 እና በለስ. 2.

ለሙከራ ቡድን የቁጥጥር ሙከራ ውጤቶች

ሠንጠረዥ 3

የልጁ ስም

የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ

አማካይ ነጥብ

አጠቃላይ ደረጃ

ስለ እንስሳት ዓለም

ስለ ተክሎች ዓለም

ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ

ስለ ወቅቶች

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ካሚላ ኤች.

12

ጋር

10

ጋር

11

ጋር

12

ጋር

11,0

ጋር

ጁሊያ ኤስ.

12

ጋር

10

ጋር

12

ጋር

14

ውስጥ

12,0

ጋር

ኒኪታ ኤስ.

11

ጋር

9

ጋር

13

ውስጥ

12

ጋር

11,2

ጋር

ግሌብ ፒ.

12

ጋር

12

ጋር

14

ውስጥ

14

ውስጥ

12,8

ጋር

ሊሊ ኬ.

13

ውስጥ

10

ጋር

12

ጋር

13

ውስጥ

11,8

ጋር

ሳሻ ፒ.(ሸ)

8

ጋር

9

ጋር

9

ጋር

10

ጋር

8,6

ጋር

አይሪና I.

14

ውስጥ

13

ውስጥ

14

ውስጥ

15

ውስጥ

14,0

ውስጥ

በአማካይ ለ GR.

11,8

ጋር

10,4

ጋር

12,1

ጋር

12,9

ውስጥ

11,7

ጋር

ሠንጠረዥ 4

የቁጥጥር ቡድን የማረጋገጫ ሙከራ ውጤቶች

የልጁ ስም

የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ

አማካይ ነጥብ

አጠቃላይ ደረጃ

ስለ እንስሳት ዓለም

ስለ ተክሎች ዓለም

ስለ ግዑዝ ተፈጥሮ

ስለ ወቅቶች

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ነጥብ አስመዝግባ

ስነ - ውበታዊ እይታ

ኢንጅ አ.

10

ጋር

10

ጋር

10

ጋር

13

ውስጥ

11,2

ጋር

አርተር ኤስ.

10

ውስጥ

10

ጋር

13

ውስጥ

13

ውስጥ

10,8

ጋር

አንጄላ ኤል.

7

ኤች

6

ኤች

8

ጋር

8

ጋር

7,2

ኤች

Zhenya P.(h)

11

ጋር

10

ጋር

12

ጋር

12

ጋር

11,0

ጋር

ሩስላን ኬ.

11

ጋር

9

ጋር

12

ጋር

12

ጋር

11,0

ውስጥ

ናስታያ ኤስ.

13

ውስጥ

10

ጋር

14

ውስጥ

15

ውስጥ

13,2

ጋር

አርተር ኤን.

7

ኤች

9

ጋር

7

ኤች

10

ጋር

8,2

ጋር

በአማካይ ለ GR.

9,9

ጋር

9,1

ጋር

10,9

ጋር

11,9

ጋር

10,3

ጋር

ምስል.2. የቁጥጥር ሙከራ ውጤቶች

በምርመራው ውጤት ላይ በመመርኮዝ (ሰንጠረዦች 1.2; 3.4) የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች ቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ ደረጃዎች ላይ ያለውን ለውጥ መጠን እንወስናለን (ሠንጠረዥ 5, ምስል 3).

ሠንጠረዥ 5

በሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ ደረጃዎችን የመጨመር ተለዋዋጭነት

የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ								ለቡድኑ አጠቃላይ ደረጃ
እንስሳት		ዕፅዋት		ግዑዝ ተፈጥሮ		ወቅቶች
የመቆጣጠሪያ ሙከራ	11,8	9,9			12,1	10,9	12,9	11,9	11,7	10,3
ሙከራን ማረጋገጥ	8,9	9			10,6	10	11,2	10,9	9,5	9,8
የአመላካቾች እድገት (በነጥብ)	2,9	0,9			1,5	0,9	1,7	1	2,2	0,5
ልዩነት (በነጥብ)

ምስል.3. በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ ደረጃዎችን የመጨመር ተለዋዋጭነት (በነጥቦች)

በቁጥጥር ሙከራ ውስጥ ባሉ የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት የመመርመር ውጤቶችን ትንተና ያሳያል-
1. የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ በሁለቱም ቡድኖች ውስጥ ጨምሯል, ይሁን እንጂ, በሙከራ ቡድን ውስጥ እየጨመረ ያለውን ተለዋዋጭ ለአራቱም ጠቋሚዎች (የበለስ. 3, ሠንጠረዥ 5) ቁጥጥር ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ነው.

2. በከፍተኛ ደረጃ ጨምሯል የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ በሙከራ ቡድን ውስጥ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች, በማረጋገጥ ሙከራ ውስጥ ዝቅተኛ ውጤቶችን አሳይተዋል. በመቆጣጠሪያ ሙከራ ውስጥ, ሁሉም የአካባቢ ዕውቀትን የመፍጠር አማካይ ደረጃ አሳይተዋል.

በተጨማሪም ፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች በተፈጥሮ ዕቃዎች ላይ ያላቸው አመለካከት በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጧል። በተፈጥሮ ቀጥተኛ ምልከታ ሂደት ውስጥ ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ነገሮች እና ክስተቶች ግልፅ እና ትክክለኛ ሀሳብ በልጆች አእምሮ ውስጥ ተቀምጦ ነበር ፣ በሕያው ተፈጥሮ ውስጥ ሁሉም ነገር እርስ በእርሱ የተገናኘ ነው ፣ ግለሰባዊ ነገሮች እና ክስተቶች እርስ በእርሳቸው የሚወስኑት ፣ ፍጡር እና አካባቢው የማይነጣጠሉ ሙሉ ናቸው, በእጽዋት መዋቅር ውስጥ, በእንስሳት ባህሪ ውስጥ ያለው ማንኛውም ባህሪ, ለተወሰኑ ህጎች ተገዢ ነው, አንድ ሰው እንደ ተፈጥሮ አካል, ንቃተ ህሊና ያለው, በተፈጥሮ ላይ በንቃት ይጎዳል. ከሥራው ጋር.

ማጠቃለያ-በክፍል ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ለማሻሻል በእኛ የተገነቡ የእርምጃዎች ስብስብ በጣም ውጤታማ ነው።

በሁለተኛው ምዕራፍ መደምደሚያ

በእኛ የተካሄደው የትምህርታዊ ሙከራ በ 3 ደረጃዎች ተከስቷል፡ ማረጋገጥ፣ መፈጠር እና መቆጣጠር።

በምርመራው ሂደት ውስጥ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ደረጃ መስፈርቶችን ወስነናል ፣ የተመረጡ የምርመራ ቁሳቁሶች እና መሳሪያዎች ፣ እና በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ደረጃን መርምረናል። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ምርመራዎች ተካሂደዋል.

በምርመራው ሂደት ውስጥ በተገኘው ውጤት ላይ በመመርኮዝ የስነ-ልቦና ፣ የትምህርታዊ እና ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና እና አጠቃላይ ትንታኔ ፣ በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ዕውቀት ለማበልጸግ የድርጊት መርሃ ግብር ገንብተናል ። ለተፈጥሮ ክስተቶች እና ነገሮች የአካባቢ ትክክለኛ አመለካከት። ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በአካባቢያዊ ትምህርታቸው እና ስልጠናዎቻቸው ላይ በመሥራት, የምርምር ተግባራትን, የእይታ እንቅስቃሴዎችን, ጨዋታዎችን, የቲያትር ተግባራትን, ሞዴልን እና የሽርሽር ጉዞዎችን ግንኙነት የሚያካትት የተቀናጀ አቀራረብን ተጠቀምን.

በቅርጸት ሙከራ ወቅት የተከናወነውን ስራ ውጤታማነት ለመወሰን, የቁጥጥር ሙከራ አድርገናል.

የቁጥጥር ሙከራ ውስጥ የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት የአካባቢ ትምህርት በመመርመር ውጤቶች ላይ ትንተና የአካባቢ እውቀት ምስረታ ደረጃ በሁለቱም ቡድኖች ውስጥ ጨምሯል, ነገር ግን የሙከራ ቡድን ውስጥ እየጨመረ ያለውን ተለዋዋጭነት ከፍ ያለ ነበር. ለአራቱም ጠቋሚዎች በቁጥጥር ቡድን ውስጥ.

ይህ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በክፍል ውስጥ የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለማሳደግ በእኛ የተገነቡ እርምጃዎች ስብስብ በጣም ውጤታማ ነው ብለን መደምደም አስችሎናል ።

መደምደሚያ

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ, በዙሪያው ያለው ዓለም የመጀመሪያ ስሜት ይፈጠራል: ህጻኑ በተፈጥሮ ላይ ስሜታዊ ስሜቶችን ይቀበላል, ስለ የተለያዩ የህይወት ዓይነቶች ሀሳቦችን ይሰበስባል. ስለዚህ, በዚህ ጊዜ ውስጥ, የስነ-ምህዳር አስተሳሰብ, ንቃተ-ህሊና እና የስነ-ምህዳር ባህል መሰረታዊ መርሆች እየተፈጠሩ ናቸው. ነገር ግን በአንድ ሁኔታ ላይ ብቻ - ልጁን የሚያሳድጉ አዋቂዎች እራሳቸው የስነ-ምህዳር ባህል ካላቸው: ለሁሉም ሰዎች የተለመዱ ችግሮችን ተረድተው ስለእነርሱ ይጨነቃሉ, ለትንሽ ሰው የተፈጥሮን ውብ ዓለም ያሳዩ, ከእሱ ጋር ግንኙነቶችን ለመመስረት ይረዳሉ.

ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በአካባቢያዊ ትምህርታቸው ላይ በመሥራት የምርምር ተግባራትን, ሙዚቃን, ስነ-ጥበባትን, አካላዊ ባህልን, ጨዋታዎችን, የቲያትር ስራዎችን, ስነ-ጽሑፍን, ሞዴሊንግ, የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን በመመልከት, በሽርሽር, እንዲሁም በማደራጀት መካከል ያለውን ግንኙነት የሚያካትት የተቀናጀ አካሄድ መጠቀም አለበት. የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች, ማለትም • የልጁን የተለያዩ እንቅስቃሴዎች ሥነ-ምህዳር.

ከልጆች ጋር አብሮ መስራት ትብብርን, የአስተማሪን እና የልጁን አብሮ መፍጠርን ያካትታል እና የአገዛዙን የትምህርት ሞዴል አያካትትም. የትምህርት ክፍሎች የተገነቡት በልጁ ዙሪያ ያለውን የእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ ግንዛቤን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአካባቢ ዕውቀት ምስረታ ላይ ነው (የእንስሳት ዓለም እውቀት ፣ የእፅዋት ዓለም እውቀት ፣ ግዑዝ ተፈጥሮ እውቀት ፣ ወቅቶች)።

በእድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ደረጃ ለማሳደግ በእኛ የተገነቡት የእርምጃዎች ስብስብ ውጤታማነቱን አሳይቷል-የአካባቢ ዕውቀት ደረጃ እና የአካባቢያዊ ትክክለኛ አመለካከት ለሙከራ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ተፈጥሯዊ ዓለም ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ሆኖ ተገኝቷል። .

መጽሐፍ ቅዱሳዊ ዝርዝር

1. Ashikov V. I., Ashikova S.G. Semitsvetik: ስለ ባህላዊ እና አካባቢያዊ ትምህርት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ፕሮግራም እና መመሪያ. ኤም.፣ 1997 ዓ.ም.

2. Ashikov V. Semitsvetik - ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የባህል እና የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራም // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1998. N 2. S. 34-39.

3. አሺኮቭ ቪ., አሺኮቫ ኤስ ተፈጥሮ, ፈጠራ እና ውበት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2002. N 7. S. 2-5; ቁጥር 11. ኤስ 51-54.

4. Balatsenko L. በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ ከወላጆች ጋር አብሮ መስራት // በመዋለ ህፃናት ውስጥ ያለ ልጅ. 2002. N 5. S. 80-82.

5. ቦቢሌቫ ኤል., Duplenko O. በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ትምህርት መርሃ ግብር ላይ // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1998. N 7. S. 36-42.

6. Bobyleva L. "ጠቃሚ" እና "ጎጂ" እንስሳት አሉ? // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. 2000. N 7. S. 38-46.

7. Bolshakova M., Moreva N. በተፈጥሮ ውስጥ ፍላጎትን ለመመስረት እንደ አንዱ የእጽዋት ስሞች ፎልክ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2000. N 7. S. 12-20.

8. ቡኪን ኤ.ፒ. ከሰዎች እና ተፈጥሮ ጋር ባለው ጓደኝነት. - ኤም.: መገለጥ, 1991.

9. Vasilyva AI ልጆች ተፈጥሮን እንዲመለከቱ አስተምሯቸው. - ማን: ናር. አስቬታ, 1972.

10. OA Voronkevich "እንኳን ወደ ሥነ-ምህዳር እንኳን ደህና መጡ" - ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዘመናዊ ቴክኖሎጂ // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2006, - P.23.

12. ዘኒና ቲ. እናስተውላለን, እናውቃለን, እንወዳለን: // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2003. N 7. S. 31-34.

13. ዘኒና ቲ., ቱርኪና ኤ. ግዑዝ ተፈጥሮ: ለቡድን ለት / ቤት መሰናዶ // የቅድመ ትምህርት ትምህርት ክፍል ማስታወሻዎች. 2005. N 7. S. 27-35 /

14. Zershchikova T., Yaroshevich T. ከአካባቢው ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የስነ-ምህዳር እድገት // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2005. N 7. S. 3-9 /

15. ኢቫኖቫ A. I. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን የማደራጀት ዘዴዎች-የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ሰራተኞች መመሪያ. - ኤም.: TC Sphere, 2003. - 56 p.

16. ኢቫኖቫ ጂ., ኩራሾቫ ቪ. ስለ የአካባቢ ትምህርት ሥራ ድርጅት // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. ቁጥር 7. ኤስ 10-12.

17. ዮዞቫ ኦ. በአካባቢያዊ ትምህርት የእይታ እርዳታዎች // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2005. N 7. S. 70-73.

18. Kolomina N.V. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል መሰረታዊ ነገሮች ትምህርት-የክፍል ሁኔታዎች. - ኤም.: TC Sphere, 2004. - 144 p.

19. Koroleva A. ምድር ቤታችን ናት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1998. N 7. S. 34-36.

20. Kochergina V. ቤታችን ምድር ነው // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2004. N 7. S. 50-53.

21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. የተፈጥሮ ጥናቶች. - ኤም.: መገለጥ, 2006. - 438 p.

22. "እኛ" - የልጆች የአካባቢ ትምህርት ፕሮግራም / N. N. Kondratieva et al. - ሴንት ፒተርስበርግ: የልጅነት-ፕሬስ, 2003. - 240 p.

23. ማርኮቭስካያ ኤም.ኤም. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የተፈጥሮ ጥግ / ለመዋዕለ ሕፃናት መምህር መመሪያ. - ኤም.: መገለጥ, 1984. - 160 p.

24. የተፈጥሮ ዓለም እና ልጅ: የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ትምህርት ዘዴዎች / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; እትም። L. M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - ሴንት ፒተርስበርግ: የልጅነት-ፕሬስ, 2003. - 319 p.

25. ኒኮላይቫ ኤስ.ኤን. ወጣት የስነ-ምህዳር ባለሙያ-በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ መርሃ ግብር እና ሁኔታዎች. - ኤም: ሞዛይክ-ሲንቴሲስ, 1999.

26. Nikolaeva S. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሕይወት ከሌለው ተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ // የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ትምህርት. 2000. N 7. S. 31-38.

27. ኒኮላይቫ ኤስ.ኤን. ቲዎሪ እና የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ለልጆች-ፕሮ. ለተማሪዎች አበል. ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. ማእከል "አካዳሚ", 2002. - 336 p.

28. Nikolaeva S. N. የአካባቢ ትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ የውጭ እና የሀገር ውስጥ ፕሮግራሞች ግምገማ // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2002. N 7. S. 52-64.

29. Ryzhova N. "ተፈጥሮ ቤታችን ነው". የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ትምህርት መርሃ ግብር // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1998. N 7. S. 26-34.

30. Solomennikova O. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ዕውቀት ምርመራ // የቅድመ ትምህርት ትምህርት, 2004, N 7 - P. 21 - 27.

መተግበሪያዎች

አባሪ 1.

"ህያው - ህይወት የሌለው"

(ትልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ያሏት ድመት ምልከታ)

ተግባራት ሁኔታዎችን ይፍጠሩ፡

1) የሕያዋን ምልክቶችን በተመለከተ የልጆችን ሀሳቦች ግልጽ ለማድረግ (የድመት እና የአንድን ሰው ምሳሌ በመጠቀም): ይበላሉ, ይንቀሳቀሳሉ, አይተው, መተንፈስ, መስማት, ድምጽ ማሰማት (ንግግር);
2) ሕያዋን እና ሕያዋን ነገሮችን የማወዳደር ችሎታ ልጆች ውስጥ ልማት, ሕያዋን እና ያልሆኑ ሕይወት ያላቸው ነገሮች መካከል ያለውን ልዩነት አስፈላጊ ምልክቶች ለማግኘት, ያላቸውን አስተያየት ለማረጋገጥ;

3) በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን የመመልከት ፍላጎት, በባህሪያቸው እንደ ህይወት ያላቸው ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ፍላጎት.

የመጀመሪያ ሥራ;
1. በመጀመሪያ በሙከራ ቡድን ውስጥ ካሉት ልጆች መካከል አንዳቸውም ቢሆኑ ለእንስሳት ፀጉር አለርጂ ካለባቸው ወላጆችን መጠየቅ አለቦት።

2. የድመቷን ምልከታ (ከመልክ እና ልምዶች ባህሪያት ጋር መተዋወቅ).

የትምህርት ሂደት

1 ክፍል

ዱንኖ ለስላሳ አሻንጉሊት ይዞ ወደ ቡድኑ ያልፋል።

አላውቅም።ተመልከት፣ ድመቴ ይኸውልህ። ማሻ ትባላለች። ዓይን፣ ጆሮ፣ ፀጉር አላት። በህይወት አለች ።

መምህር።ዱንኖ ትክክል ነው ብለው ያስባሉ? (የልጆች አስተያየት ይሰማል።)
አላውቅም።እና ድመቴ በህይወት ያለ ይመስለኛል.

መምህር።ዱንኖን ከድመታችን ጋር ማስተዋወቅ፣ ሁለቱንም ማወዳደር አለብን፣ ከዚያም ዱንኖ እሱ ትክክል እንደሆነ እርግጠኛ ይሆናል።

ክፍል 2

መምህር።ድመቶቹን እርስ በርስ እናስቀምጣቸው. ድመታችንን ሰላም እንበል (ስም ይላል) ምን ተሰማህ (በፍቅር)? አይጨነቁ፣ አንጎዳችሁም። (ለእያንዳንዱ ልጅ ድመትን ያመጣል, ልጆቹ በፍቅር ያነጋግሯታል, በቀስታ ይምቱ.)

መምህር።አንድ ድመት ከእርስዎ ጋር ሲገናኝ ምን ያደርጋል? ማሽተታቸውን እንዴት አወቁ? (አፍንጫ ፣ ጢም)

አላውቅም።ድመቴም ማሽተት ትችላለች። (ተመሳሳይ ድርጊቶች በአሻንጉሊት ድመት ይከናወናሉ, የልጆች ትኩረት ከህያው ሰው ወደ ልዩነቱ ይስባል: አንገቱን አይዘረጋም, ጢሙን አያንቀሳቅስ, ወዘተ.)

መምህር።የሰው ልጆችም ማሽተት ይችሉ እንደሆነ እንይ? (ልጆች ይዘታቸውን በማሽተት እንዲለዩ የተለያዩ ፍራፍሬዎችን ጠረን የጠበቁ ሁለት ማሰሮዎች ይቀርባሉ፡ ድመትም ሆነ ሰው በአፍንጫቸው ይሸተታሉ ተብሎ ይገለጻል።)

አላውቅም።ድመቴ ግን አየች፣ እዚህ እየተመለከተችኝ ነው።

መምህር።የዱንኖ ድመት አይታይ እንደሆነ እንፈትሽ። እንዴት ለማወቅ? (በልጆቹ የተጠቆመውን የሙከራ ዘዴ መጠቀም ወይም ለድመቷ ምግብ መስጠት ይችላሉ.) ድመቷ ዱንኖን ያያታል?

መምህር።ታያለህ? እንፈትሽ። (ልጆች ዓይኖቻቸውን እንዲዘጉ ይጋበዛሉ, ከዚያም ከፍተው በጠረጴዛው ላይ ምን እንደተለወጠ ይናገሩ.)

አላውቅም።ድመቴ መብላት ትፈልጋለች, ወተት ትወዳለች.

መምህር።ጊኒ አሳማ ይበላ ወይም አይበላም የሚለውን እንወቅ። እንዴት ለማወቅ? (የቀጥታ እና የአሻንጉሊት ድመቶች ወተት ይሰጣሉ, የባህሪው ልዩነት ተብራርቷል.)

መምህር።ልጆች ፣ ወተት ትጠጣላችሁ? እንዴት እንበላለን? (በጥርሶች ሁሉ እናኝካለን፣ ነክሰናል፣ ምላሱን እናዞራለን።)

አላውቅም።እና አሁን በወረቀት ዝገፈፋለሁ, እና ድመቴ ትሰማለች. (ልጆች የአሻንጉሊቱን ባህሪ ይመለከታሉ, እና ከዚያም አንደኛው ወረቀት ይዘርፋል.)

መምህር።የትኛው ድመት ሰማች? አንዴት አወክ? ትሰማለህ ወይስ አትሰማም? እንፈትሽ። እንዴት ማወቅ ትችላለህ?

አላውቅም።ድመቴ በህይወት አለች, ትንፋሻለች. ሲደክም ይቃስሳል። እንፈትሽ። እንዴት ማወቅ ትችላለህ? (እጆችዎን በድመቷ ጎኖች ላይ ያድርጉ, በሚተነፍሱበት ጊዜ ያበጡ እንደሆነ ይመልከቱ.)

መምህር።ድመታችን እየተነፈሰ ነው? ይፈትሹ እና ይንገሩ.

መምህር።እየተነፈስን ነው? እጆችዎን ወደ ጎንዎ ያድርጉ ፣ መዳፎችዎን ወደ ሰውነትዎ ይጫኑ ፣ ወደ ውስጥ ይተንፍሱ እና ያውጡ። ምን እንደተሰማህ ንገረኝ ፣ የሰማኸውን?

አላውቅም።ድመቴ ግን መሮጥ ትችላለች። (እሷን በመግፋት)

መምህር።ድመታችን እየተንቀሳቀሰ እንደሆነ እንፈትሽ። (ልጆች የድመቷን እንቅስቃሴ ይመለከታሉ, አስተያየት ይስጡ. ከዚያም ሰዎች እንዴት መንቀሳቀስ እንደሚችሉ ለዱንኖ ያሳያሉ.)

ክፍል 3

አላውቅም።ድመቴ በህይወት አለመኖሩ, መጫወቻ እንደሆነ ተገነዘብኩ. ነገር ግን ከእርሷ ጋር መጫወት ትችላላችሁ እና እሷ እንደሚጎዳ አትፍሩ.

መምህር።እኛን በሚጎበኙ ድመቶች መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው? እንዴት ይመሳሰላሉ? ሰዎች እና ድመቶች እንዴት ይመሳሰላሉ?

መምህሩ የልጆቹን መግለጫዎች ይደግፋል. ከትምህርቱ በኋላ, ከድመቷ ጋር ለመግባባት ጊዜ ተመድቧል, ጨዋታዎች ለስላሳ አሻንጉሊት እና የጨዋታ ባህሪ.

አባሪ 2

አንድ ተክል እንዴት እንደሚያድግ

(ከአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች ጋር አጠቃላይ ውይይት)።

ተግባራትልጆችን መርዳት;

1. ስለ ተክሎች እድገትና ልማት, ቅደም ተከተል እና መደበኛ መመሪያን በተመለከተ ሀሳቦችን በአጠቃላይ ማጠቃለል;

2. በተለያዩ የአካባቢ ሁኔታዎች ውስጥ በእፅዋት እድገት እና በፍላጎት እርካታ መካከል ፣ በእድገት ደረጃዎች መካከል ግንኙነቶችን በማቋቋም;

3. በማደግ ላይ ባሉ ተክሎች ላይ ጥንቃቄ የተሞላበት እና የመንከባከብ ልምድ በልጆች ክምችት ውስጥ.

የቅድሚያ ሥራ.የእጽዋት ገጽታ ገፅታዎች ምልከታ.

የትምህርት ሂደት

1 ክፍል

ዱንኖ ወደ ልጆች ቡድን ይመጣል። ወረቀት ወይም ሌላ ሰው ሠራሽ አበባ ያመጣል.

አላውቅም።ምን አይነት ቆንጆ አበባ እንዳሳደድኩ ተመልከት። ግንድ ፣ ቅጠሎች ፣ አበባ እንኳን አለው - እሱ ሕያው ተክል ነው።

ልጆች (ሳቅ)።ይህ ሕያው ያልሆነ ተክል ነው. ይህ የተሰራ አበባ ነው. አላደገም።

አላውቅም።እና ... ሁሉንም ነገር ተረድቻለሁ፡ አበባ ካለ ተክሉ ግዑዝ ነው (የሚያበቅል ተክል አስተዋውቁ።)

ልጆች.ይህ ተክል ሕያው ነው. አድጓል። ሥር, ቅጠሎች, ግንድ, አበባ አለው.

አስተማሪ።ዱንኖ ሕያው የሆነ ተክል መሆኑን፣ ያደገ መሆኑን ማረጋገጥ አለበት። እናረጋግጣለን? (እናደርጋለን.)

ክፍል 2

አስተማሪ።አንድ ተክል አበባ ለምን ይፈልጋል? (ዘሮች እንዲኖራቸው.) ዘሮች ለምን ይበስላሉ? (ስለዚህ አሁንም በመካከላቸው ተመሳሳይ ተክሎች አሉ.)

አስተማሪ።ከተለያዩ ዕፅዋት ዘሮችን ይምረጡ. (ልጆች ወደ ጠረጴዛው ይመጣሉ እና የተፈጥሮ ዘሮችን ወይም የዘር እና የፍራፍሬ ምስሎችን ይመርጣሉ. በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጧቸው.)

አላውቅም።እንደዚህ አይነት የተለያዩ ዘሮች! እና ከእነሱ ምን ይበቅላል? እነዚህ የበርች ዘሮች መሆናቸውን አውቃለሁ, ኦክ ከነሱ ሊበቅል ይችላል. ነገር ግን አተር - በርች ከእሱ ይበቅላል. (ልጆች አይስማሙም።)

ልጆች.ከበርች ዘሮች ውስጥ በርች ብቻ ይበቅላል ፣ ከአተር - አተር።

አስተማሪ።ተክሉ እንዴት ያድጋል?

አላውቅም።ሁሉንም ነገር አውቃለሁ. ዘሩን በሳጥን ውስጥ አስቀምጫለሁ, አራግፈዋለሁ እና እንዲበቅል አደርጋለሁ. ታዲያ? (አይ.)

አስተማሪ።አንድ ተክል ለማደግ ምን ያስፈልገዋል? (ውሃ ፣ መሬት ውስጥ ምግብ ፣ ሙቀት ፣ ብርሃን)

አላውቅም።አህ ፣ አሁን ገባኝ! (በተቃራኒው የአምሳያው ንጥረ ነገሮችን ያጋልጣል, በተሳሳተ ቅደም ተከተል: ዘሩ ይበቅላል - ሥሩ ተነስቷል, ቅጠሎቹ መሬት ውስጥ ናቸው, የእድገት ደረጃዎች ይደባለቃሉ: ፍሬው ከአበባው በፊት ነው.)

አላውቅም።ዘር እወስዳለሁ. እረዳለሁ - ዘሩ በበቀለ። አሁን መሬት ውስጥ አስቀምጫለሁ - አከርካሪው እንዲጣበቅ, ቀለል እንዲል እና ቅጠሎቹ ወደ መሬት ውስጥ እንዲወርድ አደርጋለሁ. ከዚያም ፍሬ, ከዚያም አበባ ይኖራል. እና የሚያምር አበባ ይበቅላል - በአትክልቱ ውስጥ በጣም አስፈላጊ አበባ ነው. (ልጆች ስህተቶችን ያስተካክላሉ, እያንዳንዱን የእድገት ደረጃ, ቅደም ተከተል እና አቅጣጫን ያነሳሳሉ. እያንዳንዱ የአምሳያው አካል ይብራራል.)

አስተማሪ።ዱንኖ በትክክል ተናግሯል? (አይ). ግን ተክሉን እንዴት እንደሚያድግ እና ለምን? ለዱንኖ መንገር እና ሁሉንም ነገር እንደሚረዳ ማረጋገጥ አለብን። (ልጆች የእድገት ቅደም ተከተል ሞዴሎችን ዘርግተው አንድ ተክል እንዴት እንደሚያድግ ይነግሩታል.)

አስተማሪ።በደንብ ተነግሯል. ገባኝ እንግዳ?

አላውቅም። ብዙ ተብሏል - ምንም አልተረዳም! (ወይም: "ደህና, ስለ አተር ተረድቻለሁ. ግን ዛፉ, በእርግጥ, በተለየ መንገድ ያድጋል.")

አስተማሪ።አንድ ዛፍ እንዴት እንደሚያድግ ለዱኖ ይንገሩ - ስለማንኛውም ነገር ማውራት ይችላሉ። (የፖፕላር፣ ስፕሩስ፣ የተራራ አመድ ወዘተ ምስሎችን ያሳያል) በቅደም ተከተል ይንገሩ እና ለምን በዚህ መንገድ እንደሚያድግ ያብራሩ እንጂ በሌላ መንገድ። ስዕሎቹን ይመልከቱ - እነሱ ይረዱዎታል.

አላውቅም(ከዛፉ ታሪክ በኋላ) አሁን ሁሉንም ነገር ተረድቻለሁ, አመሰግናለሁ ሰዎች!

ክፍል 3

ከትምህርቱ በኋላ ስለ ተክሎች እድገት የልጆች ታሪኮችን ማጠናቀርዎን መቀጠል ይችላሉ, ከልጆች ታሪኮች እና የእጽዋት ስዕሎች ጋር መጽሐፍ ያዘጋጁ.

አባሪ 3

የፀደይ ሽርሽር

የጉብኝቱ ተግባራት፡-

1. የአየር ሁኔታን ይከታተሉ እና በክረምት ከነበረው የአየር ሁኔታ ጋር ያወዳድሩ.

2. በረዶው የቀለጠበትን እና አሁንም የት እንዳለ ይመልከቱ። በፀደይ ወቅት የበረዶው ገጽታ በክረምት ወቅት ከሚታየው መልክ ይለያል?

3. የዛፎች እና ቁጥቋጦዎች እምቡጦች ተለውጠዋል ወይ? በዛፎች እና ቁጥቋጦዎች ላይ ቅጠሎች ታይተዋል? የ conifers መልክ እንደተለወጠ ይመልከቱ? የሚያብቡ የዕፅዋት ተክሎች መኖራቸውን ትኩረት ይስጡ?

4. ነፍሳት እንዳሉ ይመልከቱ? በየትኞቹ ቦታዎች? በክረምት ውስጥ የማይገኙ እንቁራሪቶች እና ሌሎች እንስሳት ተገለጡ?

5. ስደተኛ ወፎች እንደደረሱ ይወቁ, ድምፃቸውን ያዳምጡ.

6. በክረምት ወራት ወፎች እና እንስሳት ህይወት ላይ ለውጦች መኖራቸውን ትኩረት ይስጡ?

7. ከክረምት ጋር ሲነፃፀር በተፈጥሮ ውስጥ ምን ለውጦች እንደተከሰቱ ታሪክ ያዘጋጁ.

Nesterova I.A. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ-ምህዳር ትምህርት // ኢንሳይክሎፒዲያ ኦቭ ዘ ኔስቴሮቭስ

እ.ኤ.አ. በ 2016 በሩሲያ ውስጥ የህዝቡን የአካባቢ ግንዛቤ ለማሳደግ አዲስ ቬክተር ተወሰደ። የሕፃናት ሥነ-ምህዳር ትምህርት የሩሲያ ፌዴሬሽን በሕዝብ መካከል የዳበረ የአካባቢ ንቃተ-ህሊና ያለው ሀገር እንደ ሀገር እድገት ቁልፍ ነገር ነው።

ኢኮሎጂካል ትምህርት: ጽንሰ-ሐሳብ እና ተግባራት

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት የሩስያውያን የወደፊት ጤና አስፈላጊ ገጽታ ነው. የሰው ልጅ ተፈጥሮን የመጠበቅ ተልእኮውን በደንብ አለመቋቋሙ ምስጢር አይደለም።

በደካማ ስነ-ምህዳር ምክንያት, የአዋቂዎች እና የህጻናት ጤና እያሽቆለቆለ ነው. በመደብሮች ውስጥ ዝቅተኛ ጥራት ያለው ምግብ እንሸጣለን, የተበከለ ውሃ እንጠጣለን እና ከኢንዱስትሪ ኢንተርፕራይዞች የተመረቱ ምርቶችን እናስባለን. መጥፎ ሥነ ምህዳር በሩሲያ ውስጥ ብቻ ነው ሊባል አይችልም. መላው ዓለም በሕዝብ ብዛትና በኢንዱስትሪ ታፍኗል።

2017 በሩሲያ ውስጥ የአካባቢ ዓመት ተብሎ ታውጇል። የሩሲያ ፕሬዚዳንት V.V. ፑቲን በአዋጁ ላይ የአካባቢ ክስተቶችን የማካሄድ ግብ አድርጎ እንደሚከተለው አስቀምጧል፡- "በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካባቢ ልማት ጉዳዮች ላይ የህብረተሰቡን ትኩረት ለመሳብ አዝዣለሁ, የባዮሎጂካል ልዩነትን መጠበቅ እና የአካባቢን ደህንነት ማረጋገጥ."

በሩሲያ ውስጥ በስነ-ምህዳር አመት ውስጥ ከ 600 በላይ ዝግጅቶች ይካሄዳሉ. ለአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ልዩ ትኩረት ይሰጣል በሩሲያ ውስጥ የአካባቢ ሁኔታን ማሻሻል የወደፊቱ ትውልዶች እንዴት በብቃት እንደሚያሳድጉ ይወሰናል. ምን ዓይነት ልምድ እናስተላልፋቸዋለን?

የአካባቢ ትምህርት የዘመናዊው የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል ነው። የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮው ዓለም ጋር መተዋወቅ በትምህርት መስክ ማዕቀፍ ውስጥ "የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት" እና ለእንደዚህ ያሉ ተግባራት መፍትሄ ይሰጣል-

1. ስለ ሕያው እና ግዑዝ ተፈጥሮ የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦች መፈጠር
2. ለተፈጥሮው ዓለም እና ለአካባቢው ዓለም በአጠቃላይ ሰብአዊነት ያለው ፣ስሜታዊ አወንታዊ ፣ጥንቃቄ ፣ አሳቢ አመለካከትን ማሳደግ።

የአካባቢ ትምህርት የተጀመረው በጣም ከረጅም ጊዜ በፊት ነው ፣ ግን እንደ ትምህርታዊ ክስተት ፣ በአንፃራዊነት በቅርብ ጊዜ ቅርፅ ያዘ። የአካባቢ ትምህርት የሚለው ቃል ከመገለጡ በፊት ቃሉ "አካባቢያዊ ትምህርት" ተብሎ በሰፊው ይሠራበት ነበር ። ከብዙ መቶ ዓመታት በፊት የተጀመረ ነው ። ጄ.ኤ. ኮሜኒየስ እንኳን ሰውን እንደ ኦርጋኒክ የተፈጥሮ አካል አድርጎ ይመለከተው ነበር ፣ እንደ ሕጎቹም ይኖሩ ነበር። "አካባቢያዊ ትምህርት" ከተፈጥሮ ተስማሚነት ጋር እኩል ነበር እናም በዚያን ጊዜ በትምህርት አሰጣጥ ውስጥ እውቅና አግኝቷል.

ጄ.-ጄ. ሩሶ እና ፔስታሎትሲ ሰው ፍጹም ፍጡር ነው ብለው ያምኑ ነበር፣ እድገቱም ከተፈጥሮ ጋር በተቻለ መጠን ቅርብ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ መቀጠል አለበት።

ስለ ሩሲያውያን አሳቢዎች, የኤል.ኤን. ቶልስቶይ።

ኤል.ኤን. ቶልስቶይ በተፈጥሮ አካባቢ ውስጥ የልጆችን ተፈጥሯዊ አስተዳደግ ችግር ለመፍታት ተስማሚ ሁኔታዎችን ተመልክቷል, እናም የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት ተፈጥሯዊ የጉልበት ዑደት እንደ ተስማሚ የህይወት መንገድ አድርጎ ይቆጥረዋል.

ለዘመናዊ የአካባቢ ትምህርት ስርዓት ምስረታ ከፍተኛ አስተዋፅኦ በሶቪየት እና በሩሲያ መምህራን ተሰጥቷል. ጊዜ 1975 - 2005 በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ኮርሶች እና ቀጣይነት የአካባቢ ትምህርት በተለያዩ ደረጃዎች ውስጥ ተማሪዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት እና ትምህርት መስክ ውስጥ ጠቃሚ ጥናቶች በርካታ ባሕርይ ነው.

በአሁኑ ጊዜ "አካባቢያዊ ትምህርት" የሚለው ቃል አጠቃላይ ሳይንሳዊ ፍቺ እንደሚከተለው ሊወሰድ ይችላል.

የአካባቢ ትምህርት መደበኛ ብሔረሰሶች ተጽዕኖ ሥርዓት ነው, ይህም ተማሪዎች መካከል የአካባቢ ትምህርት እና ትምህርት ምስረታ ያለመ ነው, እንዲሁም በተፈጥሮ ውስጥ እንቅስቃሴዎች በተመለከተ እውቀት, ችሎታ እና ችሎታ እድገት.

ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው በልጆች የስነ-ምህዳር ትምህርት ተግባራት ነው. የስነ-ምህዳር ትምህርት ተግባራት በሩሲያ ፌዴሬሽን ዘመናዊ የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ተቀምጠዋል. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. በልጆች ላይ የአስተሳሰብ እድገት;
2. የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና መፈጠር;
3. የግንዛቤ እና ምልከታ እድገት ማነቃቂያ;
4. የግንኙነት ችሎታዎች እድገት.

የአካባቢ ንቃተ-ህሊና እና ባህሪን የሚያካትት የአካባቢ ትምህርት ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ መጀመር አለበት.

የአካባቢ ትምህርት ግቦች እና ዓላማዎች

የአካባቢ ትምህርት፣ የትምህርት ሂደት ሙሉ አካል መሆን፣ የተወሰኑ ግቦች እና አላማዎች አሉት። እንደ የአካባቢ ትምህርት ግቦች ፣ ዘመናዊ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ የአካባቢ ባህል መፈጠርን ፣ የአካባቢ ግንዛቤን ፣ ለአንዳንድ ባህሪ ተነሳሽነት ፣ ለተፈጥሮ አክብሮት እና ፍቅር ይገነዘባሉ።

የአካባቢ ትምህርት ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ግንዛቤ ተደራሽ የሆነ የአንደኛ ደረጃ ሳይንሳዊ የአካባቢ እውቀት ስርዓት መመስረት;
2. በተፈጥሮው ዓለም ውስጥ የግንዛቤ ፍላጎት እድገት;
3. ለተፈጥሮ እና ለልጁ እራሱ የአካባቢ ብቃት ያለው እና ደህንነቱ የተጠበቀ ባህሪ የመጀመሪያ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መፈጠር;
4. ለተፈጥሮው ዓለም እና ለአለም በአጠቃላይ ለሰብአዊነት ፣ ጥንቁቅ ፣ አሳቢ አመለካከት ትምህርት;
5. ለተፈጥሮ ነገሮች የርህራሄ ስሜት ማዳበር;
6. የተፈጥሮ ነገሮች እና ክስተቶች ምልከታ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ;
7. የእሴት አቅጣጫዎች የመጀመሪያ ስርዓት መፈጠር;
8. ከተፈጥሮ ጋር በተዛመደ የአንደኛ ደረጃ የስነምግባር ደንቦችን መቆጣጠር ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የተፈጥሮ ሀብቶችን ምክንያታዊ አጠቃቀም ችሎታዎች መፈጠር ፣
9. ተፈጥሮን የመጠበቅ ችሎታ እና ፍላጎት መፈጠር ፣ እንዲሁም የአንደኛ ደረጃ የአካባቢ እንቅስቃሴዎች ችሎታዎች ፣
10. ከአካባቢው ጋር በተገናኘ አንዳንድ ድርጊቶቻቸው የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ ለመመልከት የአንደኛ ደረጃ ክህሎቶችን መፈጠር።

ስለዚህ የአካባቢ ትምህርት እና የትምህርት ችግር ዛሬ በጣም አጣዳፊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው። ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ አንድ ሰው በአካባቢው ተስማሚ አካባቢን ይፈልጋል የሚለውን ሀሳብ በልጆች ላይ ማስቀመጥ አስፈላጊ ነው. ለዚያም ነው አንድ ልጅ የተፈጥሮን ውበት እንዲጠብቅ ማስተማር አስፈላጊ የሆነው, በዚህ የእድሜ ዘመን ውስጥ ጤና ምን ያህል ጠቃሚ እንደሆነ ይገነዘባል እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን ለማግኘት ይጥራል.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ ይስሩ

የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ለልጁ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. በዚህ ወቅት ነው ልጆች የውበት ስሜት ማዳበር የሚጀምሩት እና በዙሪያቸው ባሉት ነገሮች ላይ የራሳቸው አስተያየት ይታያል. በዚህ መሠረት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ ያለው ሥራ ልዩ ጠቀሜታ አለው.

በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ በአካባቢ ጥበቃ ትምህርት ላይ ሥራ በሚከተሉት ቦታዎች ይከናወናል.

1. ከልጆች ጋር መሥራት ፣ ይህም የግንዛቤ ፣ ምርታማ ፣ ተጫዋች እና ሌሎችም ፣ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ ክፍሎች ውስጥ እና ከአዋቂዎች እና ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ጋር በመተባበር በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናል ።
2. ከአስተማሪዎች ጋር መሥራት;
3. ከወላጆች ጋር መሥራት;
4. በህብረተሰብ ውስጥ መሥራት ።

በዓላት እና መዝናኛ ሥነ-ምህዳራዊ ይዘት በጣም ውጤታማ ከሆኑ የሥራ ዓይነቶች አንዱ ነው ፣ ምክንያቱም የተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎችን በማጣመር እና በልጁ ስሜታዊ ሉል ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ሁኔታዎች ውስጥ የአካባቢን ግንዛቤ ደረጃ ለማሳደግ ያለመ ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ብዙ የተለያዩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች አሉ ። በጣም የተለመዱት ዘዴዎች ከዚህ በታች ባለው ስእል ውስጥ ይታያሉ.

የተለያዩ የአካባቢ ድርጊቶች እና ፕሮጀክቶች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ሥነ-ምህዳራዊ ባህል ለመመስረት ይረዳሉ. ለምሳሌ, የቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የመሬት ገጽታ, የቆሻሻ አሰባሰብ, በጣቢያው ላይ የዛፎችን ጥበቃ ለማድረግ ዘመቻዎች. ፕሮጄክቶች ቦታውን ለመሬት አቀማመጥ ፣የክረምት ወፎችን ለመርዳት ፣ ከኮንዶች ፣ ከደረቁ ቅጠሎች ፣ ከደረቁ ጭረቶች ፣ ወዘተ አሻንጉሊቶችን ለመፍጠር ያተኮሩ ሊሆኑ ይችላሉ ።

በመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ የሚከተሉት ስሞች ያላቸው ዝግጅቶች ሊደራጁ ይችላሉ.

1. "አረንጓዴ ከተማ"
2. "እንስሳት ጓደኞቻችን ናቸው"
3. "ለጠፉ ድመቶች የመመገቢያ ክፍል"
4. "ንጹህ የባህር ዳርቻ, ንጹህ ወንዝ - ጤና ለብዙ መቶ ዘመናት"

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ከባድ የእድገት ስራዎችን ማካሄድ መጪውን ትውልድ ለማስተማር ዋስትና ነው, ተፈጥሮውን ለመጠበቅ ብቻ ሳይሆን ችግሮቹንም እንዲሰማው እና "ተበላሽ ሰው" ብቻ ሳይሆን "" ሰው መስጠት"

ስነ-ጽሁፍ

1. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. ሳይንሳዊ እና ቴክኒካዊ እድገት እና የአካባቢ ትምህርት // የሶቪየት ፔዳጎጂ ቁጥር 12. - P.10-12.
2. ሊሲቼንኮ ቪ.ቪ. ቀጣይነት ባለው የአካባቢ ትምህርት እና አስተዳደግ ስርዓት ውስጥ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የስነ-ምህዳር-ምክንያታዊ ሞዴል መሠረቶች ምስረታ። Diss. ሻማ ፔድ ሳይንሶች: 13.00.01: Arkhangelsk, 2000
3. ፖድላሲ አይ.ፒ. ትምህርት: 100 ጥያቄዎች - 100 መልሶች - M .: VLADOS, 2014.
4. ሻድሪና ታቲያና በሩሲያ ውስጥ ትውልዶች ለአካባቢው አክብሮት ይሰጣሉ // URL:

የአካባቢ ትምህርት ቅድመ ትምህርት ቤት ተፈጥሮ

ያለፈው አስደናቂ የውጭ አስተማሪዎች (ጄ.ኤ. Komensky, I.T. Pestolozzi, J.J. Rousseau, A. Disterverg) እና ሩሲያ (L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky) የልጁን ራስን የማሳደግ ተፈጥሮ ፍጹም እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩ ነበር. , በተፈጥሮ አካባቢ ውስጥ የሰው ልጅ ተፈጥሮን ለማሳየት እና ስብዕና ለመፍጠር ተስማሚ ሁኔታዎችን አይተዋል. በትምህርት ውስጥ የስነ-ምህዳር ሀሳብ አዲስ ነገር አይደለም ፣ በሁሉም ተራማጅ ሰብአዊ ትምህርቶች ውስጥ እንደ ቀይ ክር ይሠራል። የስነ-ምህዳር ችግሮች እራሳቸው እንደ ጥንታዊነት አይቆጠሩም, እንደ የአካባቢ ጥበቃ ተግባራት ብቻ, ነገር ግን ከሁሉም በላይ እንደ ሰው እና ተፈጥሮ አንድነት. አካባቢን በሚያጠኑበት ጊዜ ህጻናት እንደ አንድ የተፈጥሮ ማህበረሰብ የራሳቸው ትስስር እና ጥገኝነት የማወቅ ስራ አይገጥማቸውም, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በዕለት ተዕለት ህይወት ውስጥ ሊታዩ የሚችሉትን ንድፎችን እንኳን ሳይቀር እንዲመሰርቱ ለማስተማር. ከተፈጥሮ ጋር በመግባባት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእሱ ጋር እንዲገናኙ ማስተማር አስፈላጊ ነው. በአንድ በኩል, ይህ በቂ በራስ መተማመን, በተፈጥሮ አካባቢ ውስጥ በቂ ባህሪ, በሌላ በኩል, ተክሎችን እና እንስሳትን በጥንቃቄ መያዝ አለበት. ተግባራዊ ዘዴዎችን በብቃት ካዋሃዱ, የልጆችን ነፃነት እና እንቅስቃሴ ከተጠቀሙ ይህ ሊገኝ ይችላል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት, የተፈጥሮ አካባቢው ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በጫካ ፓርኮች, መናፈሻዎች, አደባባዮች አቅራቢያ የሚገኙ ልዩ የቅድመ ትምህርት ተቋማት አሉ. ነገር ግን አብዛኛዎቹ የልጁን ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት ይገድባሉ. በተፈጥሮ ማዕዘኖች እና በመዋለ ህፃናት አከባቢዎች ውስጥ የጉልበት አደረጃጀት ብቻ እዚህ ሊከናወን ይችላል. መምህሩ ራሱ ተፈጥሮን የሚወድ እና የሚያውቅ ከሆነ ይህ ሊሆን ይችላል ተብሎ ይታመናል ፣ ከዚያ ድርጊቶቹ ለመጠበቅ እና ለመጨመር የታለሙ ናቸው። ቀስ በቀስ ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጀምሮ ስለ ተፈጥሮ እና ሰው ብቸኛው እውነተኛ ሀሳቦች በልጁ ውስጥ ይመሰረታሉ ፣ እንደ እኩል አጋሮች ፣ አንድ ሰው ተፈጥሮን ሲጠብቅ ፣ በጎ አድራጎት አይሰጥም ፣ ግን የራሱን ሕይወት ይጠብቃል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ርዕሰ ጉዳይ የተለያዩ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ያጠቃልላል, ስለዚህ ከእፅዋት, ከእንስሳት ጋር መተዋወቅ, ግዑዝ ተፈጥሮ ክስተቶች የማይቀር ነው - ይህ በዙሪያው ስላለው ዓለም የመማር እና ማህበራዊ ልምድን የማግኘት ተፈጥሯዊ ሂደት ነው. ይህ ሂደት, በአዋቂዎች በዓላማ መመሪያ, የተለየ ሳይንሳዊ መሰረት ሊኖረው ይችላል. በአሁኑ ጊዜ በተፈጥሮ ሳይንስ ላይ የተቃውሞ ለውጦች አሉ-እስካሁን የሰዎችን የዓለም እይታ የተቆጣጠረው ባዮሎጂያዊ መሠረት በአዲስ - ስለ ተፈጥሮው ዓለም ሥነ-ምህዳራዊ እይታ ፣ በሰዎች የተፈጠሩ የነገሮች ዓለም እና በሰው ይተካል ። ራሱ።

ሥነ ምህዳራዊ አመለካከት በሁሉም የሰው ሕይወት ዘርፎች ውስጥ መሠረታዊ ይሆናል; በአብዛኛው የአገሪቱን ፖሊሲ, የምርት, የመድሃኒት እና የባህል እድገትን ለመወሰን ይጀምራል. የስነ-ምህዳር እይታ የትምህርት ውጤት ነው; ምስረታው ቀስ በቀስ የሚከሰተው በሰው ሕይወት እና ትምህርቶች ውስጥ ለብዙ ዓመታት ነው። የዚህ ሂደት መጀመሪያ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ላይ ነው, የዓለም አተያይ የመጀመሪያ መሠረቶች እና ከርዕሰ-ተፈጥሮአዊ አካባቢ ጋር ተግባራዊ መስተጋብር ሲፈጠሩ.

የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ከተፈጥሮ ጋር ልጆችን መተዋወቅ ነው, እሱም በስነ-ምህዳር አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ነው, በዚህ ውስጥ የትምህርታዊ ሂደቱ በስነ-ምህዳር መሰረታዊ ሀሳቦች እና ጽንሰ-ሐሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው. የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከዱር አራዊት ጋር ያለው ግንኙነት ዋናው ነገር ከሽማግሌው ጋር ያለው ግንኙነት ነው (የልጁን መንከባከብ, ተክሎችን እና እንስሳትን መንከባከብ አስፈላጊነቱ ይታያል). የሕፃኑ ከዕፅዋት እና ከእንስሳት ዓለም ጋር ያለው ግንኙነት ሂደት እርስ በርሱ የሚጋጭ ነው። ለእሱ ያለው ስሜታዊ አመለካከት በሥነ ምግባርም ሆነ በሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት ውስጥ ሊገለጽ ይችላል። ይህ የሆነበት ምክንያት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር የመስተጋብር ደንቦችን ባለማወቅ ነው። ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ስለ ተፈጥሮ እና የአመለካከት ዓይነቶች ሀሳብ መፍጠር አስፈላጊ ነው.

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ውስብስብ ስሜቶች እና ስሜቶች ብቅ እንዲሉ አስፈላጊው ሁኔታ የስሜታዊ እና የግንዛቤ ሂደቶች ትስስር እና ጥገኝነት ነው - የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገት ሁለቱ በጣም አስፈላጊ ቦታዎች። የሥነ ምግባር ስሜቶች መገለጫው ከሥነ ምግባራዊ ምርጫ ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው, ህጻኑ በእኩልነት የሚቻሉ ውሳኔዎችን ሲያጋጥመው, ነገር ግን በሥነ ምግባራዊ ባህሪያቸው የተለያየ ነው. አንድ ሕፃን ከእፅዋትና ከእንስሳት ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የሥነ ምግባር ምርጫው የተመቻቸ ነው የተፈጥሮ ነገሮች ሁኔታ የሚወሰነው በልጁ ልዩ ተግባራዊ እርምጃ እና በእሱ ብቻ ሊለወጥ ይችላል. ከዱር አራዊት ጋር ተገቢ ያልሆነ መስተጋብር የሚያስከትለው መዘዝ ብዙ ጊዜ ዘግይቷል, ስለዚህ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ድርጊታቸው የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ ማዳበር አለበት. ይህንን ለማድረግ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ስለ ዕፅዋትና እንስሳት ሀሳቦችን ማዘጋጀት, ተፈጥሮን እንዲወዱ እና እንዲጠብቁ አስተምሯቸው. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እራሳቸውን እንደ የዱር አራዊት አካል ያላቸው ግንዛቤ ነው. የእንደዚህ አይነት ግንዛቤ መሰረት በአዕምሯዊ እና በስሜታዊነት መካከል ያለው ግንኙነት ነው, እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, የ "አእምሮ እና ተፅእኖ" ቅይጥ.

ተመራማሪዎቹ አስደሳች ሙከራዎችን አካሂደዋል, በዚህም ምክንያት ዕድሎች ተገለጡ.

ስለ ሰዎች ፣ እንስሳት ፣ ዕፅዋት (አመጋገብ ፣ እድገት ፣ ልማት) አስፈላጊ መገለጫዎች እውቀት በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ መፈጠር ፣

ልጁ ከዱር አራዊት ተወካዮች ጋር ስላለው ተመሳሳይነት ያለው ግንዛቤ;

ርህራሄን ፣ ርህራሄን ወደ እርዳታ መተርጎም ።

ስለ አንድ ሰው አካል የመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ስለ አከባቢው ዓለም ሀሳቦች ስርዓት ውስጥ ማስተዋወቅ ፣ ልጆችን ለሁሉም ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ያላቸውን ንብረቶች እና ባህሪዎች እንዲገነዘቡ ማድረግ በአንድ ሰው ውስጥ በባዮሎጂካል እና በማህበራዊ መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመስረት በጣም አስፈላጊ ነው ። በራስ-አመለካከት ደረጃ (ለመጥፎ ልማዶች አለመቻቻል ፣ የስርዓት አስፈላጊነት ፣ ንፅህና ፣ ወዘተ) እና ለሌሎች የአመለካከት ደረጃ (ለእፅዋት እና ለእንስሳት እድገትና ልማት ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ ተፈጥሮን ማክበር ፣ ወዘተ)። ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ልዩነቶችን ከማግኘት ይልቅ ተመሳሳይነቶችን መመስረት ቀላል ነው። ከራስ ጋር ወደመለየት የሚመሩ እነሱ ናቸው (እንስሳው (ተክሉ) እንደኔ ይጎዳል፤ ይንቀሳቀሳል፣ ይተነፍሳል፣ እንደኔ ይበላል)። የመዋለ ሕጻናት ልጆች የተፈጥሮን እፅዋት እና እንስሳት በተለያየ መንገድ ይሰማቸዋል (ይራራሉ)። በስሜቶች ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ, "መኖር" እና "ግዑዝ ተፈጥሮ" ጽንሰ-ሀሳቦችን መለየት አይችሉም, ተክሎችን እና እንስሳትን ወደ "መጥፎ" (ጎጂ) እና "ጥሩ" (ጠቃሚ) ይከፋፍሏቸዋል; አስፈላጊ ከሆነ እነርሱን ለመርዳት ፈቃደኞች አይደሉም, ብዙውን ጊዜ ከማይታወቁ ወይም ከጎጂ, በአስተያየታቸው ከእንስሳት ጋር በተያያዘ አሉታዊ ድርጊቶችን ይፈጽማሉ. በአማካይ (ግዴለሽነት) የእድገት ደረጃ, ልጆች እነዚህን ጽንሰ-ሐሳቦች ይለያሉ, ነገር ግን ለተፈጥሮ ደንታ ቢስ ናቸው, ወይም ይህ አመለካከት ለልጁ ራሱ ካለው ጥቅም ጋር ብቻ የሚስማማ, መገልገያ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ አሉታዊ ድርጊቶችን አይፈጽምም, ነገር ግን ለእጽዋት ወይም ለእንስሳት ትኩረት አይሰጥም. ከፍ ያለ (አዎንታዊ) የመተሳሰብ እድገት ደረጃ, ልጆች "የዱር አራዊት", "ግዑዝ ተፈጥሮ" ጽንሰ-ሀሳቦችን በግልፅ ይለያሉ, ስለ ሰው እና ተፈጥሮ አንድነት ያላቸውን አስተያየት ይገልጻሉ. በተፈጥሮ ነገሮች ላይ ያላቸው ፍላጎት የተረጋጋ ነው. ርህራሄ ያሳያሉ, ማንኛውንም ተክል, እንስሳ ለመርዳት ይፈልጋሉ. እውነት ነው, እንደዚህ አይነት ልጆች ጥቂቶች ናቸው, ነገር ግን ትንሽ ቁጥራቸው እንኳን በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ, በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች ለዱር አራዊት የተረጋጋ, ንቃተ-ህሊና, ርህራሄ እና አሳቢነት ሊኖራቸው ይችላል.

በስሜት ህዋሳት አማካኝነት የሚነሱትን ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ሰው የመጀመሪያ ደረጃ ስሜታዊ ግንኙነቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አስተማሪው በስሜቶች ከፍተኛ ተሳትፎ የተለያዩ ምልከታዎችን ያደራጃል። በተመሳሳይ ጊዜ, የሚከተሉት ተግባራት ተፈትተዋል-የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እያንዳንዱ እንስሳ በህይወት እንዳለ (ይንቀሳቀሳል, ይተነፍሳል, ይበላል, ያድጋል, ዘር ይሰጣል) ወደ መረዳት ያመጣሉ; ከአንድ ሰው ጋር "ተመሳሳይነት" ደረጃ ተመስርቷል (ዓይኖች, ጆሮዎች, አፍ, ልብ, ሳንባዎች አሉ); የደስታ ስሜት ከሕያው ፍጡር ጋር በመገናኘት ይነሳል.

በልጆች ላይ የረጅም ጊዜ የአስተማሪዎች ምልከታዎች እንደሚያሳዩት ቀድሞውኑ ከአምስት እስከ ስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ያለ አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ በመሠረቱ እንደ "ሕያው" እና "ግዑዝ ተፈጥሮ" ባሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ላይ ያተኮረ ነው, ይለያቸዋል, "የመኖር" ባህሪያትን ያጎላል (ያድጋል). , ይመገባል, ይንቀሳቀሳል, ይባዛል, ይለወጣል) እና "ግዑዝ ተፈጥሮ" (አያድግም, አይመገብም, አይንቀሳቀስም, አያባዛም, አይለወጥም). የመዋለ ሕጻናት ልጆች ብዙውን ጊዜ ሕያዋን እና ግዑዝ ከሆኑ ነገሮች ጋር የመገናኘት ደንቦችን ይጥሳሉ, ምክንያቱም ህጻናት ለሁኔታቸው ትኩረት የመስጠት ችሎታ ገና አላዳበሩም. ስለዚህ, በልጁ ውስጥ ለተክሎች እና ለእንስሳት ተወካዮች ርህራሄን መፍጠር በጣም አስፈላጊ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በተፈጥሮ ላይ አሉታዊ አመለካከት በጣም የተለመደው ምክንያት ስለ ተክሎች, እንስሳት, ፍላጎቶቻቸው እና የእድገት ባህሪያት እውቀት ማጣት ነው. ይህ ደግሞ ተፈጥሮን ጨምሮ በዙሪያቸው ባለው ዓለም የልጆችን የግንዛቤ ፍላጎቶች የማስተማር ችግር አንዳንድ አስተማሪዎች ከተፈጥሮ ጋር ያለው ውስን ቀጥተኛ ግንኙነት በተለይም በከተማው ውስጥ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በተፈጥሮ ላይ የማይታሰብ እና አንዳንድ ጊዜ ጭካኔ የተሞላበት አመለካከት የሌሎች ሰዎችን በተለይም የእንስሳትን እና የእፅዋትን ሁኔታ መስማት በማይችሉበት ጊዜ በልጆች ላይ የስነምግባር መጥፎ ባህሪ ውጤት ነው; ርህራሄ, ርህራሄ, ርህራሄ አለመቻል; የሌሎችን ህመም ሊረዱ እና ሊታደጉ አይችሉም.

የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው በመምሰል ይገለጻል, በእሱ ባህሪይ ባህሪይ ቅርጾችን ይበደራል, ለውጫዊ ተጽእኖዎች በቀላሉ ይሟላል. በልጆች ላይ ሂሳዊ አስተሳሰብ በበቂ ሁኔታ የዳበረ ባለመሆኑ መበደር በትምህርታዊ ደረጃ ጠቃሚ እና አሉታዊ ሊሆን ይችላል። በተፈጥሮ ውስጥ የአዋቂዎችን ባህሪ, ተግባሮቻቸውን, ለእንስሳት እና ለዕፅዋት ያለውን አመለካከት ይኮርጃሉ. አዋቂዎች ሆን ብለው ወይም ሳያውቁ የህፃናትን ነፍስ በተፈጥሮ ላይ ጭካኔ የተሞላበት አመለካከት ይጎዳሉ, በልጆች ላይ የሰው ልጅን የማስተማር መንስኤን ይጎዳሉ, ያልበሰሉ ስነ-ልቦናቸውን ይጎዳሉ. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የስነ-ምህዳራዊ ትምህርት መንገዶች እንደሚከተለው ናቸው-በህፃናት ውስጥ ስለ ተክሎች እና እንስሳት ከአካባቢው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ እንደ ህይወት ያላቸው ፍጥረታት, ስለ ተፈጥሮ እሴት እና ስለ ጥበቃው የሰው ሃላፊነት በህፃናት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦችን ማዘጋጀት. በጨዋታዎች ፣ በሥራ ተግባራት አፈፃፀም ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የልጆችን ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት በንቃት ያሳያል ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ተክሎችን እና እንስሳትን እንዴት እንደሚንከባከቡ ማስተማር አለባቸው. በተፈጥሮ ውስጥ ስልታዊ ስራ ህይወት ያላቸውን ነገሮች የመንከባከብ ልማድ ይፈጥራል. ይሁን እንጂ ይህ ሂደት በአብዛኛው የተመካው የልጁን የጉልበት እንቅስቃሴ በሚያነሳሱ ምክንያቶች ላይ ነው. የጉልበት እንቅስቃሴ ምክንያቶች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ. ከአዋቂዎች ወይም ከእኩዮች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ላይ ያለው ፍላጎት ለስራ ጠንካራ ማበረታቻ ሊሆን ይችላል. የግንዛቤ ፍላጎት እንደ ውጤታማ ተነሳሽነት ይሠራል። በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ፍላጎት ውስጥ የሚገለጡት የህዝብ ፍላጎቶች አስፈላጊ, አስፈላጊ, ለሌሎች ጠቃሚ ነገር ለማድረግ, እንዲሁም የሚያነቃቃ ኃይል ያገኛሉ. በልጆች ላይ ተክሎችን እና እንስሳትን ለመንከባከብ ከሥነ ምግባራዊ ጠቀሜታ ጋር የተያያዙ ምክንያቶችን መፍጠር ልዩ የትምህርት ሥራን ይጠይቃል. አስተማሪዎች ደንቡን ማስታወስ አለባቸው-የልጆችን የጉልበት ሂደት የበለጠ ብቸኛ ፣ የተለመዱ ፣ የማይስብ ፣ የእሱ ተነሳሽነት የበለጠ አስፈላጊ ነው። የአካባቢ ትምህርትን ተግባራዊ ለማድረግ በልጆች ላይ ስለ ተፈጥሮ ውበት ያለው አመለካከት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ሲያስተዋውቁ ውበትን ማጠናከር, በዚህ ሂደት ውስጥ የኪነ ጥበብ ስራዎችን በስፋት ማካተት በአካባቢያዊ ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ ነገር ነው.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ለተፈጥሮ አወንታዊ አመለካከትን በማሳደግ ረገድ የመነሻ አገናኝ የዱር እንስሳትን መሪ ህጎች የሚያንፀባርቅ ልዩ እውቀት ያለው ስርዓት ነው-የዝርያ ልዩነት ፣ ከአካባቢው ጋር መላመድ ፣ የእድገት እና የእድገት ሂደት ለውጦች ፣ ሕይወት በ ማህበረሰቦች. በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እንዲህ ዓይነቱን እውቀት የመዋሃድ ዕድል በብዙ የቤት ውስጥ ጥናቶች (ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ) ተረጋግጧል። የእውቀት ስርዓቱ ልዩነት በልዩ ፣ በድምጽ መጠን የተገደበ ፣ ለልጆች እይታ ፣ በእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ግንዛቤን ማግኘት ነው። እነዚህ ድንጋጌዎች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በማደግ ላይ ያለ የስነ-ምህዳር አከባቢን ለመፍጠር መስፈርቶች ናቸው.

ትክክለኛው የተፈጥሮ ዞን አደረጃጀት በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ሰራተኞች የእፅዋት እና የእንስሳት ሕይወት ሥነ-ምህዳራዊ አቀራረብ እና የልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ዘዴ ባህሪያትን መቀላቀልን ያሳያል።

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ዘዴ ልዩ ባህሪ ህፃኑ ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር በቀጥታ መገናኘት ፣ ከተፈጥሮ እና ከእንስሳት ጋር “በቀጥታ” መግባባት ፣ እነሱን ለመንከባከብ እና እነሱን ለመንከባከብ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን እና በሂደቱ ውስጥ የተመለከተውን መረዳት ነው ። የውይይት. የተፈጥሮን ቀጥተኛ ያልሆነ እውቀት (በመጻሕፍት, ስላይዶች, ሥዕሎች, ውይይቶች, ወዘተ.) ሁለተኛ ደረጃ ጠቀሜታ አለው: ተግባሩ ልጁ ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር በቀጥታ ሲገናኝ የሚቀበለውን ግንዛቤ ማስፋት እና ማሟላት ነው. ከዚህ በመነሳት በሥነ-ምህዳር ትምህርት ውስጥ የተፈጥሮ ዞን እንዲፈጠር የተመደበው ሚና ግልጽ ይሆናል: ከልጁ ቀጥሎ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ነገሮች እራሳቸው መሆን አለባቸው, እነሱም በተለመደው (ከሥነ-ምህዳር እይታ) ሁኔታዎች, ማለትም. ሕያዋን ፍጥረታት ፍላጎቶችን ሙሉ በሙሉ የሚያሟሉ እና በዝግመተ ለውጥ የተመሰረቱ ሕያዋን ፍጥረታት የመላመድ አቅምን ያገናዘበ ሲሆን ይህም በአወቃቀራቸው እና በተግባራቸው ገፅታዎች በግልጽ ይታያል።

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያለው የስነ-ምህዳር አከባቢ በመጀመሪያ ደረጃ, የተለየ, ግለሰብ እንስሳት እና ተክሎች በተቋሙ ውስጥ በቋሚነት የሚኖሩ እና በአዋቂዎችና በልጆች ቁጥጥር ስር ያሉ; በተመሳሳይ ጊዜ አስተማሪዎች እና ሌሎች የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኞች የእያንዳንዱን የተፈጥሮ ነገር ሥነ-ምህዳራዊ ባህሪያት ማወቅ በጣም አስፈላጊ ነው - ለአንዳንድ የአካባቢ ሁኔታዎች ፍላጎቶች, ጥሩ ስሜት የሚሰማቸው እና የሚያዳብሩበት ሁኔታዎች.

የአካባቢ ትምህርት ዓላማ በትክክል በልጁ ውስጥ ለሕያዋን አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር ነው ፣ እሱም በጥልቀት ፣ በስሜታዊ እና በስሜታዊ ልምዱ ላይ የተመሠረተ መሆን አለበት። በተመሳሳይ ጊዜ ዕውቀት በምንም መንገድ አይጠየቅም ፣ ግን የተለየ ደረጃ ተሰጥቶታል (መቆጣጠር ያለበትን ተግባር የማከናወን ዘዴ ደረጃ) እና በዚህ መሠረት ይህንን እውቀት በትምህርት ሂደት ውስጥ የማካተት ዘዴ። ለውጦች. በእንደዚህ ዓይነት የስነ-ልቦና አቀራረብ ላይ በመመርኮዝ የአካባቢ ትምህርት መርሆዎችን ማዘጋጀት ይቻላል-

• 1. ዓላማው: በእውነተኛ ተነሳሽ እንቅስቃሴ ውስጥ የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና አነሳሽ መሰረቶችን መፍጠር, ከአዋቂዎች ጋር በጋራ እንቅስቃሴ (የአዋቂ ሰው ለተፈጥሮ ያለው አመለካከት የልጁን ግንኙነት ከውጭው ዓለም ጋር ለመገንባት ሞዴል ነው).
• 2. እውቀት፡- በአንድ የተወሰነ ይዘት አስቀድሞ በተመሰረተ ተነሳሽነት የሚመሩ ወደ ተግባር እንደገቡ መንገዶች አድርገው ይቆጥሯቸው።

ዕድሜን ፣ የልጁን እንቅስቃሴ እና ንቃተ ህሊና እድገት ግለሰባዊ ባህሪዎችን ግምት ውስጥ ያስገቡ-የመሪ እንቅስቃሴ ፣ የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና አነሳሽ መሠረቶች ይዘት ፣ ከአዋቂዎች ጋር የጋራ እንቅስቃሴ አወቃቀር።

ከልጅነት ጀምሮ የአካባቢ ትምህርት መጀመር ይችላሉ, ልጆች ወደ መዋለ ህፃናት ቡድን ሲመጡ. የሥራውን ስኬት የሚያረጋግጥ ዋናው ሁኔታ በዚህ ዕድሜ ላይ ለሚገኙ ልጆች የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት አስተማሪ ጥሩ ግንዛቤ ነው. በሁለት ወይም በሦስት ዓመት ዕድሜ ውስጥ ልጆች በትክክል የሚገናኙባቸውን ነገሮች እና የተፈጥሮ ዕቃዎችን በትክክል መሰየም አለባቸው ፣ ዋና ዋና የስሜት ህዋሳትን ፣ ቅርፅን ፣ ቀለምን ፣ መጠኑን ፣ የጠንካራነት ወይም የልስላሴን ተፈጥሮ መሰየም አለባቸው ። ላይ ላዩን ፣ የሚታዩትን የነገሮች እና የነገሮች አካል ይማሩ ፣ ከእነሱ ጋር ሊሆኑ ስለሚችሉ እንቅስቃሴዎች የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦችን ያግኙ ።

በዚህ የእድሜ ደረጃ ላይ የአካባቢ ትምህርት አስፈላጊ ገጽታ ልጆች ስለ አንድ ሕያው ነገር ልዩ የመጀመሪያ ግንዛቤ መፈጠር ፣ ከእቃው (ሕይወት ከሌለው ነገር) መሠረታዊ ልዩነት) ፣ በትክክል መገናኘት የመጀመርያ ችሎታዎች መፈጠር ነው። ተክሎች እና እንስሳት, ለእነሱ አስፈላጊ ሁኔታዎችን ለመፍጠር በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለመሳተፍ.

ልጆችን ማሳደግ በዚህ ዕድሜ ላይ ካልተረዱ ሥነ-ምህዳራዊ አይሆንም-በመስኮቱ ላይ ያለ ተክል ውሃ ይፈልጋል ፣ በጓሮ ውስጥ ያለ በቀቀን እህል እና ውሃ ይፈልጋል ፣ የአትክልት ስፍራ እንዲሁ ውሃ ይፈልጋል ፣ እና ድንቢጦች በክረምት ውስጥ የዳቦ ፍርፋሪ ያስፈልጋቸዋል። ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር መተዋወቅ, ክፍሎቻቸው, መሰረታዊ ባህሪያት, በጣም ልዩ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሚሰሩ መንገዶች የመነሻ ሥነ-ምህዳራዊ ሀሳቦች መፈጠር ናቸው, እነሱም ለሕያዋን ፍጥረታት ትክክለኛ አመለካከት, ከእነሱ ጋር ትክክለኛ መስተጋብር ናቸው. ዕውቀት በራሱ አስፈላጊ አይደለም, ነገር ግን ስለ ተፈጥሯዊ ነገሮች የተለየ እይታ ለማዳበር እና ከእነሱ ጋር ለመስራት ችሎታ. ለሕያዋን ፍጥረታት ትክክለኛ አመለካከት, በፕሮግራሙ "ወጣት ኢኮሎጂስት" በሚለው መርሃ ግብር መሰረት, ጥሩ እርባታ አመላካች ነው.

በዚህ እድሜ ውስጥ እራሱን የሚገለጠው በተፈጥሮ ዞን ውስጥ ለሚኖሩ ነዋሪዎች አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ለመጠበቅ እና ከእነሱ ጋር ለመግባባት ከአዋቂዎች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች የፈቃደኝነት እና ንቁ ተሳትፎ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ በልጆቹ አወንታዊ ስሜቶች, መምህሩ የሚናገረውን እና የሚያደርገውን ሁሉንም ነገር በንቃት ይገነዘባል. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

• - በተፈጥሮ ላይ ያለ ሰብአዊ አመለካከት ትምህርት (የሥነ ምግባር ትምህርት)
• - የአካባቢ ዕውቀት እና ሀሳቦች ስርዓት ምስረታ (የአእምሯዊ እድገት)
• - የውበት ስሜቶችን ማዳበር (የተፈጥሮን ውበት የማየት እና የመሰማት ችሎታ, ማድነቅ, የመጠበቅ ፍላጎት).
• - ህጻናትን ተክሎችን እና እንስሳትን ለመንከባከብ, ተፈጥሮን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ በሚያስችላቸው ተግባራት ውስጥ መሳተፍ.

የተቀናጀ አቀራረብን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ አዋቂዎች በግላዊ ምሳሌ ለህፃናት ትክክለኛውን አመለካከት የሚያሳዩበት እና በተቻለ መጠን በንቃት ከልጆች ጋር በአካባቢያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚሳተፉበት አካባቢ መፍጠር ነው. ለተፈጥሮ ንቃተ ህሊና እና ንቁ ሰብአዊ አመለካከት ምስረታ መስፈርቶች የሚከተሉት ናቸው ።

• - ለሰዎች ባለው ሥነ ምግባራዊ ፣ ውበት እና ተግባራዊ ጠቀሜታ ላይ በመመርኮዝ ለተፈጥሮ ጠንቃቃ እና ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት አስፈላጊነትን መረዳት ፣
• - በተፈጥሮ አካባቢ ውስጥ የባህሪ ደንቦችን መቆጣጠር እና በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ ተግባራዊ ተግባራቸውን ማክበር;
• - ለተፈጥሮ ነገሮች ንቁ የሆነ አመለካከት ማሳየት (ውጤታማ ስጋቶች, ከተፈጥሮ ጋር በተዛመደ የሌሎች ሰዎችን ድርጊት የመገምገም ችሎታ).

እና ስለዚህ የሕፃናት ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት በመጀመሪያ ደረጃ እንደ ሥነ ምግባራዊ ትምህርት ሊታሰብበት ይገባል, ምክንያቱም ሰብአዊ ስሜቶች ማለትም የማንኛውም የሕይወት መገለጫ ዋጋ ግንዛቤ, ተፈጥሮን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ ፍላጎት በልብ ውስጥ መሆን አለበት. በዙሪያው ላለው የተፈጥሮ ዓለም የአንድ ሰው አመለካከት።

በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊነት ያለው አመለካከት መመስረት, አስተማሪው ከሚከተሉት ነገሮች መቀጠል ይኖርበታል-ዋናው ነገር ህፃኑ ሰው እና ተፈጥሮ እርስ በርስ የተሳሰሩ መሆናቸውን እንዲረዳ ነው, ስለዚህ ተፈጥሮን መንከባከብ ሰውን መንከባከብ, የወደፊት ህይወቱን እና ተፈጥሮን የሚጎዳው ነገር ነው. አንድ ሰው ድርጊቶች, በዚህም ምክንያት ለሁላችንም የጋራ ቤት, ሥነ ምግባር የጎደለው, እየወደመ ነው. በልጆች ላይ በተፈጥሮ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል? የመዋለ ሕጻናት ልጆች የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ርህራሄ ፣ ርህራሄ ፣ ርህራሄ ፣ ልጁ ከውስጥ ወደ ሌላ ህይወት እንዲገባ የሚረዳው (V. Sukhomlinsky) የሌላ ሰው ህመም እንደራሳቸው ይሰማቸዋል። የርኅራኄ ስሜት, ርኅራኄ የልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ውጤታማ ግንኙነት ይወስናል, የሚያስፈልጋቸውን ለመንከባከብ, የተበሳጩትን ለመጠበቅ, በችግር ውስጥ ያሉትን ለመርዳት በፈቃደኝነት ይገለጻል.

ንቁ የሆነ አቀማመጥ, እንደ አንድ ደንብ, የቤት ውስጥ ተክሎችን, የቤት እንስሳትን እና የክረምት ወፎችን ለመንከባከብ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመቆጣጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. በተጨማሪም ፣ የመተሳሰብ ፣ የመተሳሰብ ችሎታ ቀስ በቀስ በሁሉም ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ላይ ስቃይ እና ህመም በሚያስከትሉ ድርጊቶች ላይ ስሜታዊ እገዳን ያዳብራሉ። ልጆች ከተፈጥሮ ጋር በተዛመደ የጠንካራ ጎን ቦታ እንደሚይዙ ማሳየት በጣም አስፈላጊ ነው, ስለዚህም እሱን መንከባከብ, መጠበቅ እና መንከባከብ እና የሌሎችን ሰዎች ድርጊት ማስተዋል መቻል አለባቸው. እኩዮች እና ጎልማሶች ተገቢ የሆነ የሞራል ግምገማ እና ኢሰብአዊ እና ኢ-ሞራላዊ ድርጊቶችን ለመቋቋም በሚያስገድዱበት ጊዜ እና እድሎች ይስጧቸው.

ለተፈጥሮ ነገሮች ያለው አመለካከት የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የስነ-ምህዳር ትምህርት የመጨረሻ ውጤት ነው.

ስለዚህ, የስነ-ምህዳር እውቀትን ማስተላለፍ በአካባቢያችን ላለው ዓለም ትክክለኛውን አመለካከት ለማዳበር በሂደቱ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ነው. የእነሱ ለውጥ የሚከናወነው ከልጆች ጋር የመሥራት ስብዕና-ተኮር ዘዴዎች አስተማሪው በመጠቀማቸው ምክንያት ነው. ግልጽ የሆነ የአመለካከት መግለጫ የልጁ እንቅስቃሴ ነው. በእንቅስቃሴው ይዘት ውስጥ የአካባቢ መረጃ አካላት መኖራቸው ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለሰዎች እና ለራሱ ዓለም ያለውን አመለካከት አመላካች ሆኖ ያገለግላል። የተለያዩ ልጆች ያላቸው አመለካከት ይደገማል: በእውቀት (ኮግኒቲቭ), ውበት ወይም ሰብአዊነት ያለው አካል ሊገዛ ይችላል. በግንዛቤ ውስጥ ያለው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ገጽታ የበላይነት በተፈጥሮ ውስጥ ለሚከሰቱ ክስተቶች እና ክስተቶች ግልጽ ፍላጎት ነው።

"የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ" S. N. Nikolaeva (1996) በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የአካባቢ ትምህርት መስክ የቁጥጥር ሰነድ ነው. ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር, የተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችልዎታል. እንደ መጀመሪያው አገናኝ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ለመላው ህብረተሰብ ትልቅ ማህበራዊ ጠቀሜታ አለው በሰው ስብዕና ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል መሠረቶች በጊዜው የተቀመጡ ናቸው ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የአዋቂዎች ህዝብ ጉልህ ክፍል። አገሪቷ በዚህ ሂደት ውስጥ ይሳተፋል - በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መስክ ውስጥ ያሉ ሰራተኞች እና የልጆች ወላጆች, በእርግጥ, የንቃተ ህሊና እና የአስተሳሰብ ሁለንተናዊ ሥነ-ምህዳራዊ ጉዳዮች ናቸው.

ኤስ ኤን ኒኮላይቫ ከልጆች ጋር የአካባቢ ጥበቃ ሥራን ሁሉ እንደ መጀመሪያው ደረጃ ስለ ተፈጥሮአዊው ዓለም እውቀትን እና መረጃን ወደ ሕፃናት የማስተላለፍ ሂደትን ለይቷል ። የዚህ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤት, በእሷ አስተያየት, በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ ለተፈጥሮ አካባቢ (ኮግኒቲቭ, ውበት ወይም ሰብአዊነት) የአመለካከት አይነት መፈጠር አለበት. የትምህርት እና የአስተዳደግ አመላካች ኢ ከተፈጥሮ አካባቢ ጋር በተያያዘ የአንድ ሰው ተግባራዊ ተግባራት መታሰብ አለበት። የመዋለ ሕጻናት EE መሰረታዊ መሠረት በባህላዊው የተቋቋመ ሥርዓት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ ነው.

የአካባቢ ትምህርት ይዘት ሁለት ገጽታዎችን ያጠቃልላል-የአካባቢ ዕውቀት ሽግግር እና ወደ አመለካከት መለወጥ። እውቀት የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን የመፍጠር ሂደት የግዴታ አካል ነው, እና አመለካከት የመጨረሻው ምርት ነው. በእውነቱ የስነ-ምህዳር እውቀት የአመለካከት ንቃተ-ህሊና ተፈጥሮን ይመሰርታል እና የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊናን ይፈጥራል። ተፈጥሮን በትኩረት ማዕከል ያደረገ እና ሰውን እንደ አንድ አካል አድርጎ የሚቆጥረው የአካባቢ ትምህርት ጉዳዮች ባዮሴንትሪካዊ አቀራረብ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን ቅጦች ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል። ጥልቅ እውቀታቸው ብቻ አንድ ሰው በትክክል ከእሱ ጋር እንዲገናኝ እና በህጎቹ መሰረት እንዲኖር ያስችለዋል.

እውቀትን ወደ ግንኙነቶች መቀየር መምህሩ ተማሪን ያማከለ ከልጆች ጋር የመሥራት ዘዴዎችን ተግባራዊ ካደረገ ነው. ለተፈጥሮ የተዛባ አመለካከት መግለጫው ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ ነው።

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የ E ባህል ተሸካሚ እንደ አስተማሪ ሊቆጠር ይገባል, እሱ በልጆች E ውስጥ ወሳኝ ነገር ነው. የባህሪው ሶስት ገጽታዎች የእንቅስቃሴውን ውጤት ይወስናሉ - ሥነ-ምህዳራዊ ባህልን በማግኘት ጎዳና ላይ ልጆችን ማስተዋወቅ ።

1) የችግሮቹን እና የችግሮቹን መንስኤዎች መረዳት. አሁን ባለው ሁኔታ በእያንዳንዱ አስተማሪ የዜግነት ሃላፊነት ስሜት እና ለመለወጥ ዝግጁነት.

2) ሙያዊ እና ብሔረሰሶች ችሎታ: የመዋለ ሕጻናት ለ ES ዘዴዎች መያዝ, የዚህ እንቅስቃሴ ዓላማዎች እና ዓላማዎች መምህሩ ግንዛቤ, ልማት, አስተዳደግ እና ከልጆች ጋር በመስራት ላይ ትምህርት የተለያዩ ቴክኖሎጂዎችን ስልታዊ ትግበራ.

3) የአስተማሪው አጠቃላይ አቀማመጥ በአዲሱ የ EV የሰብአዊነት ሞዴል ልምምድ ውስጥ: ህጻናት በመዋለ ህፃናት ውስጥ ለመኖር ምቹ ሁኔታን መፍጠር, አካላዊ እና አእምሯዊ ጤንነታቸውን በመንከባከብ, ስብዕና-ተኮር የስራ ዘዴዎችን በመጠቀም.

ከልጆች ጋር በመሥራት ረገድ እውነተኛ ስኬቶች በአስተማሪው ሙያዊነት, በእውቀት እና በተግባራዊ የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች የተረጋገጡ ናቸው. የሚከተሉት ዘዴዎች ቡድኖች ተለይተው ሊታወቁ ይችላሉ, ውስብስብ አጠቃቀማቸው የልጆችን የስነ-ምህዳር ትምህርት ደረጃ መጨመር, የባህሪያቸውን የስነ-ምህዳር ዝንባሌ እድገትን ያመጣል.

1. ለሕያዋን ፍጥረታት አስፈላጊ የሆኑትን የኑሮ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና ለማቆየት የአስተማሪው እና የህፃናት የጋራ እንቅስቃሴ የህፃናት የስነ-ምህዳር ትምህርት ዋና ዘዴ ነው.

2. ምልከታ - ስለ ተፈጥሮ የስሜት ሕዋሳት እውቀት ዘዴ. ከተፈጥሮ, ህይወት ያላቸው ነገሮች, ከአካባቢው ጋር ቀጥተኛ ግንኙነትን ያቀርባል.

3. የሞዴሊንግ ዘዴ በአካባቢያዊ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛል.

4. የቃል-ጽሑፋዊ ዘዴ በትልቅ የንግግር እንቅስቃሴ ልዩነት ምክንያት እንደ ገለልተኛ ዘዴ ጎልቶ ይታያል.

ዘዴዎች ሁኔታዊ (በንድፈ ሀሳብ) በቡድን የተከፋፈሉ ብቻ ናቸው; በልጆች የአካባቢ ትምህርት ልምምድ ውስጥ በአንድ ወይም በሌላ ልዩ ቴክኖሎጂ ማዕቀፍ ውስጥ ውስብስብ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

www.maam.ru

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ዘዴዎች ጽንሰ-ሀሳብ? በማንኛውም ክስተት ላይ የእይታ ስርዓት ነው.

2.4.1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ S. N. Nikolaeva

2.4.2. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስለ ተፈጥሮ እውቀትን የመምረጥ መርሆዎች

2.4.4. የፕሮግራም ትንተና አልጎሪዝም

2.4.5. በነባር ፕሮግራሞች ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት

ሀ) ውስብስብ

2.4.1. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

ኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ

(S. N. Nikolaeva, "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች")

ፅንሰ-ሀሳብ በአንድ ክስተት ላይ የአመለካከት ስርዓት ፣ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ መሪ ሀሳቦችን የሚመራበት ስርዓት ፣ ዓለም አቀፋዊ ግምት ነው። ጽንሰ-ሐሳቡ አዲስ ሰነዶች ነው, የማንኛውም አዲስ አቅጣጫ መፈጠር የሚጀምረው በእነሱ ነው. ግቦቹን, ዓላማዎችን, ይዘቶችን, የድርጅት ቅርጾችን እና ሌሎች ጉልህ መለኪያዎችን ይወስናሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ዋና ሀሳቦችን እና አዲስ አቅጣጫዎችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው። ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር, የተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችልዎታል.

እ.ኤ.አ. በ 1989 ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማሳደግ የመጀመሪያ ጽንሰ-ሀሳብ ተፈጠረ ፣ አዲስ ፣ ተማሪን ያማከለ በትምህርታዊ አቀራረብ።

መግቢያ

የአካባቢ ችግሮች የምድር ህዝብ ሁለንተናዊ ችግሮች ናቸው። የኦዞን ሽፋን መቀነስ ፣ የአለም የአየር ንብረት ለውጥ ፣ የአፈር የተፈጥሮ ሽፋን መሟጠጥ ፣ የተፈጥሮ ሀብቶች ፣ የመጠጥ ውሃ መቀነስ እና በተመሳሳይ ጊዜ የዓለም ህዝብ ከፍተኛ እድገት ፣ የምርት አቅም መጨመር ፣ ተደጋጋሚ አደጋዎች እያንዳንዱን ግዛት የሚነኩ ችግሮች ናቸው።

አንድ ላይ ሆነው፣ ለሰው ልጅ ራሱ ያለማቋረጥ እየተበላሸ ያለ አካባቢ ይፈጥራሉ። ባለፈው ምዕተ-አመት በሰዎች ላይ ያጋጠሙት የተለያዩ በሽታዎች በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ትክክለኛ መስተጋብር አለመኖር ውጤት ነው.

ልጆች በተለይ ለደካማ የመኖሪያ አካባቢ, ለተበከለ ውሃ, አየር, ምግብ ስሜታዊ ናቸው. የሩሲያ ልጆች በተለይ ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ናቸው.

በሩሲያ ውስጥ ያለው የስነ-ምህዳር ሁኔታ በበርካታ መንገዶች ከምዕራብ አውሮፓ እና አሜሪካ አገሮች በጣም የከፋ ነው. ሩሲያ የፕላኔቷ ክልል ናት አሉታዊ ዓለም አቀፋዊ የአካባቢያዊ አዝማሚያዎችን ለማዳበር እና ለመጠበቅ ከፍተኛ አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በሩሲያ ውስጥ ጉልህ የሆነ የአካባቢ የአካባቢ ረብሻዎች አሉ - በአፈር ውስጥ የአፈር መበላሸት ፣ ትናንሽ ወንዞች እና የውሃ ማጠራቀሚያዎች በደለል መጨፍጨፍ ፣ በአየር ፣ በውሃ እና በከባቢ አየር ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው የብክለት ክምችት ተፈጥሮ በአደጋ የተበላሸ ተፈጥሮ ያላቸው በርካታ አካባቢዎች አሉ። አፈር. በእነዚህ ጥሰቶች ምክንያት አካባቢዎቹ እራሳቸውን የማጥራት እና የመጠገን አቅም አጥተዋል, እድገታቸው ወደ ሙሉ ጥፋት እና መበስበስ አቅጣጫ ነው.

የአካባቢ ችግሮች እና የሰው ልጅ ጥፋት በቀጥታ ከህዝቡ የትምህርት ሂደት ጋር የተገናኙ ናቸው - በቂ አለመሆኑ ወይም ሙሉ ለሙሉ መቅረት በተፈጥሮ ላይ የሸማቾች አመለካከት እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል. በውጤቱም: ሰዎች የተቀመጡበትን ቅርንጫፍ ቆርጠዋል. የስነ-ምህዳር ባህልን ማግኘት, የስነ-ምህዳር ንቃተ-ህሊና, አስተሳሰብ ለሰው ልጅ ከዚህ ሁኔታ ብቸኛ መንገድ ነው.

ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በዋና ዋና ዓለም አቀፍ እና የሀገር ውስጥ ሰነዶች ላይ የተመሠረተ ነው-

• እ.ኤ.አ. በ 1992 በሪዮ ዴ ጄኔሮ የውይይት መድረክ ቁሳቁሶች ፣
• የአካባቢ ትምህርት 1 ኛ በይነ መንግስታት ኮንፈረንስ (ትብሊሲ, 1977) እና የአለም አቀፍ ኮንግረስ "ትብሊሲ + 10" (ሞስኮ, 1987) ሰነዶች,
• የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕግ "በአካባቢ ጥበቃ" (1991)
• በትምህርት ሚኒስቴር እና በሩሲያ ፌደሬሽን የአካባቢ ጥበቃ እና የተፈጥሮ ሀብቶች ሚኒስቴር (1994) በጋራ የተዘጋጀ "የአካባቢ ትምህርት ድንጋጌ".

ጽንሰ-ሐሳቡ በቀጥታ ተዛማጅነት ባላቸው የትምህርት መስክ መሪ ቁሳቁሶች ላይ የተመሠረተ ነው-

• የቅድመ ልጅነት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1989)
• የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (1994) .

የመጀመሪያው የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን በማስተማር ስብዕና ላይ ያተኮረ ሞዴል የተራቀቁ የሰብአዊነት ሀሳቦችን እንድንዋሃድ እና የአካባቢ ትምህርት በዚህ ዘመን ልጆችን የማስተማር አጠቃላይ ሉል ጋር ያለውን ግንኙነት ለማረጋገጥ ያስችለናል።

ሁለተኛው ከቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ጋር በቀጥታ የተያያዘው በአገናኝ ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ይዘት ጉዳዮች መመሪያ ነው ስለዚህም ቀጣይነት ያለው እና ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ሁለቱ አገናኞች መካከል ያለውን ትስስር ይፈቅዳል.

ማንነት እና ይዘት

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት

የአካባቢ ትምህርት ከሥነ-ምህዳር ሳይንስ እና ከተለያዩ ቅርንጫፎቹ ጋር በቀጥታ የተያያዘ አዲስ ምድብ ነው. በጥንታዊ ሥነ-ምህዳር ፣ ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳቦች-የአንድ አካል አካል ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት ፣የሥነ-ምህዳሩ አሠራር - በአንድ ክልል ውስጥ የሚኖሩ እና እርስ በእርስ መስተጋብር የሚፈጥሩ ሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰብ ናቸው። ሁለቱም ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የቅርብ አከባቢ የተወሰኑ ምሳሌዎች ፣ ለእሱ ሊቀርቡ እና ለእሱ ተፈጥሮ እና አመለካከቶች እድገት መሠረት ይሆናሉ ።

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ግብ የሥነ-ምህዳራዊ ባህል መርሆዎችን መፍጠር ነው - የግለሰባዊ መሠረታዊ አካላት ፣ ለወደፊቱ በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ መሠረት በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ እና መንፈሳዊ ልምዶችን በአጠቃላይ ያገኛሉ። የሰው ልጅ ከተፈጥሮ ጋር ያለው ግንኙነት, እሱም ሕልውናውን እና እድገቱን ያረጋግጣል.

የስነ-ምህዳራዊ ባህል መርሆዎች መመስረት በሁሉም ልዩነቷ ውስጥ በቀጥታ ለተፈጥሮ እራሱ እና ለሚከላከሉ እና ለሚፈጥሩ ሰዎች እንዲሁም ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን በሚፈጥሩ ሰዎች ላይ በንቃት ትክክለኛ አመለካከት መፈጠር ነው። ከሀብቱ. እንዲሁም እንደ ተፈጥሮ አካል ለራሱ ያለው አመለካከት, የህይወት እና የጤና ዋጋን እና በአካባቢው ሁኔታ ላይ ጥገኛ መሆናቸውን መረዳት ነው. ይህ አንድ ሰው ከተፈጥሮ ጋር በፈጠራ የመግባባት ችሎታ ያለው ግንዛቤ ነው።

የስነ-ምህዳር ባህል የመጀመሪያ አካላት የተፈጠሩት በአዋቂዎች መሪነት በአዋቂዎች መሪነት በልጆች መካከል ካለው ርዕሰ-ጉዳይ-ተፈጥሮአዊ ዓለም ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት ነው-እፅዋት ፣ እንስሳት ፣ መኖሪያቸው ፣ ከተፈጥሮ አመጣጥ ቁሳቁሶች በሰዎች የተሠሩ ዕቃዎች።

• የአካባቢ እውቀት ሽግግር
• እና ወደ ግንኙነት መለወጣቸው።

እውቀት የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎችን የመፍጠር ሂደት የግዴታ አካል ነው, እና አመለካከት የመጨረሻው ምርት ነው.

• የእፅዋት እና የእንስሳት ፍጥረታት ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት.
• የሕያዋን ፍጥረታት ልዩነት, ሥነ-ምህዳራዊ አንድነታቸው; የሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች
• ሰው እንደ ህያው ፍጡር, መኖሪያው, ጤናን እና መደበኛ ህይወቱን ያረጋግጣል
• በሰው ልጅ ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጥሮ ሀብቶችን መጠቀም, የአካባቢ ብክለት; የተፈጥሮ ሀብቶች ጥበቃ እና መልሶ ማቋቋም

"አመለካከት" - የመጨረሻ ውጤት

በአካባቢ ትምህርት ሂደት ውስጥ የሚከተሉት ተግባራት ሊከናወኑ ይችላሉ.

የሚና ጨዋታ

ቁሳቁስ ከጣቢያው ffre.ru

የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች - የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ.

ፅንሰ-ሀሳብ በአንድ ክስተት ላይ የአመለካከት ስርዓት ፣ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ መሪ ሀሳቦችን የሚመራበት ስርዓት ፣ ዓለም አቀፋዊ ግምት ነው። ፅንሰ-ሀሳቦች በቅርብ ጊዜ የታዩ አዳዲስ ሰነዶች ናቸው, ማንኛውንም አዲስ አቅጣጫ መፍጠር ይጀምራሉ.

ግቦቹን, አላማዎቹን, ይዘቱን, የድርጅት ቅርጾችን እና ሌሎች ጉልህ መለኪያዎችን ይወስናሉ. እ.ኤ.አ. በ 1989 በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የማስተማር የመጀመሪያ ጽንሰ-ሀሳብ ተፈጠረ ፣ አዲስ - ስብዕና-ተኮር - በማስተማር ውስጥ አቀራረብ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ- ይህ የአዲሱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መመሪያ ዋና ሀሳቦችን እና ድንጋጌዎችን ለማዘጋጀት የመጀመሪያው ሙከራ ነው። ጽንሰ-ሐሳቡ የእድገቱን ተስፋዎች ለመወሰን, የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እና ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር, የተለያዩ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትን ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ያስችልዎታል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ(ኤስ.ኤን. ኒኮላቫ) ለእሷ ቀጥተኛ ጠቀሜታ ባላቸው የትምህርት መስክ መሪ ቁሳቁሶች ላይ ይመሰረታል- የልጅነት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ (1989) እና የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ (1994) .

የመጀመሪያው የላቀ ሰብአዊነትን ለመዋሃድ ይፈቅድልዎታል የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ስብዕና-ተኮር የትምህርት ሞዴል ሀሳቦችእና ያቅርቡ በዚህ ዕድሜ ውስጥ ካሉ ልጆች አጠቃላይ የትምህርት መስክ ጋር የስነ-ምህዳር ትምህርት ግንኙነት።

ሁለተኛው ነው። የአካባቢ ትምህርት ይዘት ጉዳዮች ላይ መመሪያከቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ጋር በቀጥታ የተያያዘው አገናኝ እና በዚህም ቀጣይነት ያለው እና ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የሁለቱን አገናኞች ትስስር እንዲኖር ያስችላል.

እንደ መጀመሪያው አገናኝ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ለመላው ህብረተሰብ ትልቅ ማህበራዊ ጠቀሜታ አለው በሰው ስብዕና ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል መሠረቶች በጊዜው የተቀመጡ ናቸው ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የአዋቂዎች ህዝብ ጉልህ ክፍል። አገሪቷ በዚህ ሂደት ውስጥ ይሳተፋል - በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መስክ ውስጥ ያሉ ሰራተኞች እና የህፃናት ወላጆች, በእርግጥ, የንቃተ ህሊና እና የአስተሳሰብ ሁለንተናዊ ሥነ-ምህዳራዊ ጠቀሜታ አለው.

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ-ምህዳር ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥእንዲህ ይላል፡ ውስጥ የአካባቢ ትምህርት መሠረት - ለት / ቤት ዕድሜ ተስማሚ የስነ-ምህዳር መሪ ሀሳቦች-ኦርጋኒክ እና አካባቢ ፣ የአካል ክፍሎች እና አከባቢዎች ማህበረሰብ ፣ ሰው እና አካባቢ።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዓላማ - የስነ-ምህዳር ባህል መርሆዎች ምስረታ - የሰው ልጅ እና ተፈጥሮ መካከል ያለውን መስተጋብር ተግባራዊ እና መንፈሳዊ ልምድ በአጠቃላይ ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ተገቢ በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ መሠረት, ወደፊት በመፍቀድ, ስብዕና መሠረታዊ ክፍሎች. , እሱም ህልውናውን እና እድገቱን ያረጋግጣል.

የአካባቢ ትምህርት ተግባራት - እነዚህ አስተዳደግ እና ትምህርታዊ ሞዴል የመፍጠር እና የመተግበር ተግባራት ናቸው, ውጤቱም ተገኝቷል - ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት በሚዘጋጁ ልጆች ላይ የስነ-ምህዳር ባህል ጅምር ግልጽ መግለጫዎች.

ወደዚህ ይወርዳሉ፡-

የአካባቢ ችግሮች አስፈላጊነት እና የአካባቢ ትምህርት ቅድሚያ የሚሰጠውን በከባቢ አየር ውስጥ በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ መፈጠር;

የአካባቢ ትምህርት ትምህርታዊ ሂደትን የሚያረጋግጥ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ መፈጠር;

የማስተማር ሰራተኞች ስልታዊ የላቀ ስልጠና: የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎችን መቆጣጠር, በወላጆች መካከል የአካባቢን ፕሮፓጋንዳ ማሻሻል;

በአንድ ወይም በሌላ ቴክኖሎጂ ማዕቀፍ ውስጥ ከልጆች ጋር ስልታዊ ስራን መተግበር, ቀጣይነት ያለው መሻሻል;

የስነ-ምህዳር ባህል ደረጃን መለየት - ከተፈጥሮ, ከዕቃዎች, ከሰዎች እና ከራስ-ግምገማዎች ጋር ባለው ግንኙነት የልጁን ስብዕና በአእምሮአዊ, ስሜታዊ, ባህሪያዊ ገጽታዎች ውስጥ እውነተኛ ስኬቶች.

የተፈጥሮ ህግጋት ጥናት የአካባቢ ትምህርት አካል ሆኖ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ መጀመር ይቻላል. በተመሳሳይ ጊዜ የአካባቢ ዕውቀት ይዘት የሚከተሉትን ጉዳዮች ይሸፍናል ።

የእጽዋት እና የእንስሳት ፍጥረታት ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት, ከእሱ ጋር morphofunctional መላመድ; በእድገትና በእድገት ሂደቶች ውስጥ ከአካባቢው ጋር ግንኙነት;

የሕያዋን ፍጥረታት ልዩነት, ሥነ-ምህዳራዊ አንድነታቸው; የሕያዋን ፍጥረታት ማህበረሰቦች;

ሰው እንደ ህያው ፍጡር, መኖሪያው, ጤና እና መደበኛ ህይወት ይሰጣል;

በሰው ልጅ ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጥሮ ሀብቶችን መጠቀም, የአካባቢ ብክለት; የተፈጥሮ ሀብቶች ጥበቃ እና መልሶ ማቋቋም.

ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦችእንደሆነ ተጠቁሟል "አመለካከት" የአካባቢ ትምህርት የመጨረሻ ውጤት ነው.የስነ-ምህዳር እውቀትን ማስተላለፍ ለአካባቢው ዓለም ትክክለኛውን አመለካከት ለማዳበር በሂደቱ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ነው. የእነሱ ለውጥ የሚከናወነው ከልጆች ጋር የመሥራት ስብዕና-ተኮር ዘዴዎች አስተማሪው በመጠቀማቸው ምክንያት ነው.

ግንኙነትን የመግለጽ ግልፅ ቅጽ ነው። የልጆች እንቅስቃሴ. በእንቅስቃሴው ይዘት ውስጥ የአካባቢ መረጃ አካላት መኖራቸው ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለሰዎች እና ለራሱ ዓለም ያለውን አመለካከት አመላካች ሆኖ ያገለግላል።

በአካባቢያዊ ትምህርት ሂደት ውስጥ, የሚከተለው ሊከሰት ይችላል. እንቅስቃሴዎች፡-

በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ የተለያዩ ክስተቶችን ወይም የአዋቂዎችን ተፈጥሮን የሚፈጥሩ እንቅስቃሴዎችን የሚያንፀባርቅ ሴራ-ሚና ጨዋታ;

በመዋለ ሕጻናት አረንጓዴ ዞን ውስጥ ለሚኖሩ ነገሮች ሁኔታዎችን ለመፍጠር ወይም ለማቆየት ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች (በተፈጥሮ ውስጥ የጉልበት ሥራ), እንዲሁም እቃዎችን ወደነበሩበት ለመመለስ (የጥገና አሻንጉሊቶችን, መጽሃፎችን, ወዘተ.);

በተፈጥሮ ወይም በተፈጥሮ ውስጥ በሰዎች እንቅስቃሴ ላይ በመመርኮዝ የጥበብ ምርቶችን መፍጠር;

ከተፈጥሮ ጋር መግባባት, ከዕፅዋት እና ከእንስሳት ዕቃዎች ጋር በፈቃደኝነት የሚደረግ ግንኙነት - ውስብስብ እንቅስቃሴ, ምልከታ, የአንድ ወገን እሴት ፍርድ, አድናቆት, እንክብካቤ, እንክብካቤ, መግራት እና ስልጠና (እንስሳት);

ሙከራ-ተግባራዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር ፣ ከእይታ ፣ መግለጫዎች ጋር። ህይወት ያላቸውን ነገሮች መሞከር አወንታዊ ተግባር ነው የፍለጋው ተግባራት የሚከናወኑት የሕያዋን ፍጡርን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባትና በተፈጥሮ አጥፊ ካልሆኑ ብቻ ነው።

የንግግር እንቅስቃሴ (ጥያቄዎች, መልእክቶች, በውይይት ውስጥ ተሳትፎ, ውይይት, የመረጃ ልውውጥ, ግንዛቤዎች, በአንድ ቃል እርዳታ ስለ ተፈጥሮ ሀሳቦችን ማብራራት);

ምልከታ በተፈጥሮ ውስጥ ስለ ሰዎች ተፈጥሮ እና እንቅስቃሴ መረጃ የሚሰጥ ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው።

የተፈጥሮ ታሪክ ይዘት ያላቸውን መጻሕፍት፣ ሥዕሎች፣ የቴሌቭዥን ፕሮግራሞችን መመልከት ስለ ተፈጥሮ አዳዲስ ሀሳቦችን ለማግኘት እና ለማብራራት አስተዋፅዖ የሚያደርግ ተግባር ነው።

ጽንሰ-ሐሳቡ እንዲህ ይላል የአካባቢ ትምህርትን ጨምሮ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ አስተማሪው ዋና አካል ነው።

ምንጭ spargalki.ru

ቅድመ እይታ፡

መግቢያ

ከልጅነታቸው ጀምሮ ተፈጥሮን መስማት ለተሳናቸው፣ በልጅነታቸው ከጎጆዋ የወደቀችውን ጫጩት ለማንሳት፣ የመጀመሪያውን የፀደይ ሣር ውበት ያላገኙ፣ ከዚያም የውበት ስሜት፣ የግጥም ስሜት፣ እና ምናልባትም ቀላል የሰው ልጅ እንኳን እምብዛም አይደረስበትም.

ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ

በአሁኑ ጊዜ በአካባቢው መበላሸቱ ምክንያት የእያንዳንዱ ሰው ዕድሜ ምንም ይሁን ምን የአካባቢን ማንበብና መጻፍ አስፈላጊ ሆኗል. ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ከባህላዊ ተግባራት ጋር በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የአካባቢ ትምህርት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ተጀምሯል. ቀደም ሲል በፕሮግራሞቹ ውስጥ አንድ ነጠላ እና በተወሰነ ደረጃ ግልጽ ያልሆነ “ከልጆች ጋር ከተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ” ከነበረ አሁን ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይዘት የሚያስፈልጉት መስፈርቶች በሦስት ዋና ዋና የአካባቢ ትምህርት አከባቢዎች መግቢያ ምክንያት ጨምረዋል ።

• የአንደኛ ደረጃ የተፈጥሮ-ሳይንሳዊ ሀሳቦች እድገት;
• የልጆች ሥነ-ምህዳር ባህል እድገት;
• በታሪክ እና በባህል ውስጥ ስለ ሰው ሀሳቦች እድገት።

ለአካባቢያዊ ትምህርት እድገት ትልቅ ጠቀሜታ የአስተሳሰብ ባህል ትምህርት, አዲስ እውቀትን በአመክንዮአዊ አስተሳሰብ ማግኘት, ምክንያታዊ አስተሳሰብን ማዳበር ነው.

የአካባቢ ትምህርት ምንድን ነው? ይህ የስነ-ምህዳር ህጎችን መሰረት በማድረግ የአንድ ሰው ችሎታ እና ፍላጎት መፈጠር ነው. የአካባቢ ትምህርት በአእምሮ፣ በሥነ ምግባራዊ፣ በአርበኝነት፣ በውበት፣ በአካል እና በጉልበት ትምህርት ላይ እኩል ተጽእኖ አለው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር በማስተዋወቅ የስነ-ምህዳር ባህል መመስረት.

በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንደተረጋገጠው, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በምስላዊ - ውጤታማ እና ምስላዊ - ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ተለይተው ይታወቃሉ. ስለዚህ, ልጆች ስለ ስነ-ምህዳር መሰረታዊ መረጃን በቃላት ሳይሆን በምስላዊ ይማራሉ. በምልከታ እና በሙከራዎች ወቅት, የልጁ ትውስታ የበለፀገ ነው, የአስተሳሰብ ሂደቶች ይንቀሳቀሳሉ እና ንግግር ያዳብራል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከተፈጥሮ ጋር የመተዋወቅ ሶስት ደረጃዎች አሉ.

የመጀመሪያው ዝቅተኛው ነው. እርስ በርስ ሳይተሳሰሩ ከግለሰባዊ እውነታዎች (ነገሮች, ክስተቶች) ጋር ለመተዋወቅ ያቀርባል. በዚህ ደረጃ የትምህርት ሂደትን ሲያደራጁ ህጻናት ስለ ህይወት እና ግዑዝ ነገሮች አወቃቀሮች እና ባህሪያት የተወሰነ እውቀት ያገኛሉ, አስፈላጊውን የጉልበት ስራዎች ይቆጣጠሩ.

ሁለተኛው ደግሞ ልጆችን በእቃዎች መካከል ያለውን የተለያየ መስተጋብር እንዲያውቁ ማድረግ፣ በተፈጥሮ ውስጥ የሚሰሩ የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶችን መፍጠርን ያካትታል። ልክ እንደ መጀመሪያው, ሁለተኛው ደረጃ ጠቀሜታውን አያጣም. የበለጠ ውስብስብ ሀሳቦችን እና ፅንሰ ሀሳቦችን እንዲዋሃዱ ይፈቅድልዎታል.

ሦስተኛው ደረጃ - ሁሉም ነገሮች እና ክስተቶች በግንኙነት ውስጥ, እንዲሁም ከአካባቢው ጋር የተያያዙ ናቸው.

ወደ ሶስተኛው ደረጃ ለማለፍ ሁለት ቅድመ ሁኔታዎች ያስፈልጋሉ።

1. ስለ ተፈጥሮ በቂ እውቀት በልጆች ውስጥ ማከማቸት.
2. የአብስትራክት ችሎታቸው ብቅ ማለት - ምክንያታዊ አስተሳሰብ.

የአካባቢ ትምህርት እና አስተዳደግ በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ተፈጥሮን በመተዋወቅ እና የተፈጥሮ-ሳይንሳዊ ሀሳቦችን መፈጠር ላይ ትክክለኛ የሥራ ድርጅት ነው።

ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ከተፈጥሮ ጋር የመተዋወቅ ከፍተኛው ዓይነት ተደርጎ ይወሰዳል። ዋናው መርህ ሳይንስ ነው። ልጆች ትክክለኛውን እውቀት ብቻ መስጠት አለባቸው.

የስነ-ምህዳር ትምህርት መሪ ዘዴዎች ምልከታዎች, ሙከራዎች እና በተፈጥሮ ውስጥ ትክክለኛ ምርታማ እንቅስቃሴ ናቸው.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት፣ ስለ ስብዕና እድገት ትምህርታዊ ፅንሰ-ሀሳቤን ሳዳብር የአካባቢ ትምህርትን መንካት እንዳልቻልሁ ልብ ማለት እፈልጋለሁ።

በሳራቶቭ ክልል ውስጥ መኖር ፣ የአካባቢ ትምህርት ክልላዊ አቀራረቦች ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል “የሳራቶቭ ክልል ህዝብ ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት እና አስተዳደግ ጽንሰ-ሀሳቦች” ለአስር ዓመታት ያህል። ለመጀመሪያ ጊዜ ሁሉም የትምህርት እና የአስተዳደግ ስርዓት ክፍሎች አንድ ላይ ቀርበዋል.

ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ በተከታታይ የሚከናወን ከሆነ የስነ-ምህዳር ባህል የትምህርት ሂደት ስኬታማ ሊሆን ይችላል.

ኢኮሎጂ ምንድን ነው? ምን እያጠናች ነው? አየር፣ ውሃ እና ሌሎች ግዑዝ ተፈጥሮዎች አካባቢ ይባላሉ። የስነ-ምህዳር ስርዓቶች በሁሉም ቦታ የተለያዩ ናቸው - በጫካ, በሐይቅ, በውቅያኖስ ውስጥ.

የዕፅዋት፣ የእንስሳትና የአካባቢ መስተጋብር የሚጠናው በስነ-ምህዳር ሳይንስ ነው።

ለራሴ ያዘጋጀኋቸው ተግባራት፡-

1. በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ሕያዋን ፍጥረታት ግንኙነት እና መስተጋብር ሀሳብ መስጠት ፣ ምድር የጋራ ቤታችን እንደሆነች እና የሰው ልጅ የተፈጥሮ አካል እንደሆነች የልጁ ግንዛቤ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያበረክታሉ። F. Tyutchev እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ነገር ግን በተፈጥሮ ውስጥ, እንደ ሰው, ነፍስ አለች, በውስጡም ነፃነት አለ. ፍቅር አለው ቋንቋ አለው"
2. በልጆች ላይ በዱር አራዊት ላይ ስሜታዊ አወንታዊ አመለካከትን ለማዳበር, ለህይወት ቅርጾች ውበት እና ፍጹምነት; ከኤንግልስ ከተማ ዕፅዋትና እንስሳት ጋር ለመተዋወቅ.
3. በልጆች ላይ ስለ ሰውነታቸው ሥራ የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳብ ለመቅረጽ እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን እሴቶችን ማወቅ።
4. አካባቢን ለመጠበቅ እና ለማሻሻል በልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ላይ አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር።

ያ.ኤ. ኮሜኒየስ የእውቀት ምንጭ የሆነውን የአዕምሮን፣ ስሜትን እና ፈቃድን ለማዳበር በተፈጥሮ ውስጥ አይቷል።

K.D. Ushinsky "ልጆችን ወደ ተፈጥሮ ለመምራት" ይደግፉ ነበር, ሁሉም ሊደረስባቸው የሚችሉ እና ለአእምሮ እና የቃል እድገት ጠቃሚ የሆኑትን ሁሉ ይነግሯቸው ነበር.

በስራዬ ውስጥ ምን ዓይነት ቅጾችን እና ዘዴዎችን እጠቀማለሁ? እነዚህ ጨዋታዎች, ውይይቶች, ወደ መናፈሻ ቦታዎች, ለአካባቢያዊ አፈ ታሪክ ሙዚየም, ጨዋታዎች - ተረት ተረቶች, ዝግጅቶች, በዓላት, በእግር ጉዞዎች, በማለዳ ግብዣዎች, ምሽት ላይ ምልከታዎች ናቸው. በትምህርት አካባቢዎች ጥያቄዎችን አከናውናለሁ።

ቡድኑ ሚኒ-ላቦራቶሪ አለው ፣ እሱም የሚያጠቃልለው-ማጉሊያ ፣ የሙከራ ቱቦዎች ፣ አሸዋ ፣ ማዕድናት ፣ ወዘተ. በክፍት ዝግጅቶች ላይ ከፕሮጀክት ተግባራት አካላት ጋር ክፍሎችን እመራለሁ። በትናንሽ ቡድኖች መሃል "አሸዋ - ውሃ" ተፈጠረ.

በመካከለኛው ቡድን "ባህር, ውቅያኖስ" ውስጥ ፕሮጀክት.

በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም "የልጆች ልማት ማእከል - መዋለ ህፃናት ቁጥር 6" ላይ, ሴሚናሮች እና ዘዴያዊ ማህበራት ያለማቋረጥ የሚካሄዱበት የሙከራ ቦታ ተፈጥሯል.

የእነዚህ ሴሚናሮች ቅጾች እንደሚከተለው ናቸው-ቲዎሬቲክ ክፍል እና ተግባራዊ ልምምዶች.

ጽንሰ-ሐሳቡ ዓላማው ከልጆች ጋር ባህላዊ ያልሆኑ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን አጠቃቀም ላይ ነው። የተዋሃዱ እና ውስብስብ ክፍሎች አስደሳች ናቸው, በዚህ ውስጥ የተፈጥሮ እውቀት ከሥነ ጥበብ እንቅስቃሴ (ንግግር, ሙዚቃ, የእይታ ጥበባት) ጋር የተጣመረ ነው. የግንዛቤ-ሂዩሪስቲክ ተፈጥሮ ውይይቶች ፣ የአካባቢ ሙከራዎች እና ተግባሮች ፣ የድምጽ ቅጂዎች።

ከርዕሱ በተቻለ መጠን የማስተካከያ መልመጃዎችን ፣ ስሜታዊ እና የጡንቻ ውጥረትን “አበባ” ፣ “ድብ” ፣ “ሰሜን ዋልታ” እና ሌሎች ብዙ ሰዎችን በክፍል ውስጥ እጨምራለሁ ።

በክፍል ውስጥ የተገኘውን እውቀት ለማግበር እና ለማጠናከር, ከሙዚቃ ሰራተኛ ጋር, የሙዚቃ እና የአካባቢ መዝናኛዎችን እና በዓላትን እንይዛለን "ዋጋ የሌለው እና አስፈላጊ ውሃ ለሁሉም ሰው", የመዝናኛ ምሽቶች "የሩሲያን በርች እወዳለሁ", ለልጆች አሻንጉሊት ቲያትሮች. በአካባቢ ጉዳዮች ላይ.

በስነ-ምህዳር ባህል ምስረታ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በቲያትር ጨዋታዎች እና ጨዋታዎችን በመገንባት ነው. እንደ ጭብጡ ይዘት ጨዋታዎቹ "የዱር አራዊት" እና "ግዑዝ ተፈጥሮ" በሚሉ ርዕሶች ተከፍለዋል። ስለ ጫካው "ወደ ጫካ መሄድ አትችልም, ቤት ውስጥ ትቀዘቅዛለህ", "ደኖች ከነፋስ ይከላከላሉ, መከሩን ይረዳሉ", የጣት ጨዋታዎችን እጠቀማለሁ.

በቡድኑ ውስጥ ከወላጆች ጋር አንድ ላይ የተፈጠረ መጽሐፍ አለ "የደን ደንቦች", የተፈጥሮ ታሪክ ሕጎች.

መደምደሚያ

የእኔ የስነ-ምህዳር ባህል ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተለው ነው-በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት, የአካባቢ ጥበቃ ባለሙያዎችን ለማስተማር; የአካባቢ እውቀትን ይስጡ, ልጆች መሐሪ እንዲሆኑ ያስተምሯቸው, ፍቅርን እና ተፈጥሮን ይጠብቁ. የጄ ኤ ኮሜኒየስን መግለጫዎች እንደገና ማስታወስ እፈልጋለሁ "የሚቀጥለው ክፍለ ዘመን ለወደፊቱ ዜጎች ለተማሩት ተመሳሳይ ይሆናል."

ለአዋቂዎችና ለልጅ የጋራ እንቅስቃሴዎች ልዩ ትኩረት እሰጣለሁ.

የአካባቢ ባህልን ጨምሮ የመዋዕለ ሕፃናት መምህር በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ዋናው አካል ነው. መምህሩ ፣ የአካባቢ ትምህርትን ዘዴ በማወቅ ፣ ትርጉም ያለው ፣ በስሜት የበለፀገ ፣ የተግባር ክህሎቶችን እና ስለ ተፈጥሮ አስፈላጊ ሀሳቦችን ለማቋቋም አስተዋፅኦ በማድረግ የህፃናትን እንቅስቃሴ ያደራጃል እና ቀስ በቀስ ወደ ሕፃናት ገለልተኛ ባህሪ ይለወጣል።

በሥነ-ምህዳር ባህል ምስረታ ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑት የጋራ መግባባት ፣ መተሳሰብ እና ስምምነት የሚዳብሩበት ትብብር ፣ በአንድ ዓላማ ስኬት አንድነት በአስተማሪ እና በልጆች ተደጋጋሚ የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ሊገለጡ ይችላሉ ።

የጋራ እንቅስቃሴዎች ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው:

• በተሳታፊዎቹ መካከል መገናኘት, የእርምጃዎችን እና የመረጃ ልውውጥን ማረጋገጥ;
• የእንቅስቃሴውን ትርጉም በሁሉም ተሳታፊዎች መረዳት, የመጨረሻው ውጤት;
• የጋራ እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅ መሪ መኖሩ, በተሳታፊዎቹ አቅም መሰረት ኃላፊነቶችን ያሰራጫል.

ተግባሮቼን አነሳሴን - በመዋለ ሕጻናት መካከል ያለውን የአካባቢ ባህል ትምህርት - እና ግቦቼን ለማሳካት በሚያስችል መንገድ አደራጅቻለሁ፡

• ከተፈጥሮ ጋር የሰዎች መስተጋብር የግል ምሳሌ, ለእሱ ያለው ሰብአዊ አመለካከት;
• ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ማሳየት;
• እፅዋትን ለመንከባከብ ቴክኒኮችን እና ኦፕሬሽኖችን ሳይደናቀፍ ልጆችን ማስተማር;
• ሌላ ሰው የማዳመጥ እና የመስማት ችሎታ, ለቃላቶቹ ምላሽ መስጠት;
• የምልከታ እድገት, በተፈጥሮ ውስጥ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች መፈጠር.

የመዋለ ሕጻናት ሥነ-ምህዳራዊ ትምህርት ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ጋር የሚጣጣም ነው, እሱም ሁለንተናዊ እሴቶች ላይ ያተኩራል, የልጁን የግል እድገት ተግባር ያዘጋጃል-በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግል ባህልን መሰረት መጣል, በሰው ውስጥ የሰው ልጅ መርህ መሰረታዊ ባህሪያት. ውበት ፣ ጥሩነት ፣ እውነት በአራቱ መሪ እውነታዎች - ተፈጥሮ ፣ ሰው ሰራሽ ዓለም ፣ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እና እራስ - እነዚህ የዘመናችን የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት የሚመሩባቸው እሴቶች ናቸው።

የመረጃ ምንጮች፡-

1. Vinogradova T.A., Markova T.A. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የአካባቢ ትምህርትን የማደራጀት ልምድ: ለፕሮግራሙ "የልጅነት ጊዜ" ዘዴያዊ ምክር. ሴንት ፒተርስበርግ: ልጅነት - ፕሬስ, 2001.
2. Voronkevich OA ወደ ሥነ-ምህዳር እንኳን በደህና መጡ። ሴንት ፒተርስበርግ: ልጅነት - ፕሬስ, 2003.
3. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር. ኢድ. ኤም.ኤ. ቫሲሊቫ, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ, ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ. ኢድ. 4 ኛ - ኤም.: ሞዛይክ-ሲንቴዝ, 2006, 208 p.
4. መመሪያዎች "በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር" / ed. ኤም.ኤ. ቫሲሊቫ, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ, ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ትምህርት", 2005.
5. Grizik T. I. "የተፈጥሮ ዓለም" // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2001. ቁጥር 9
6. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V. V. በአቅራቢያው ያልታወቀ: ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስደሳች ሙከራዎች እና ሙከራዎች. - M .: TC Sphere, 2002.
7. Zolotova E.I የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከእንስሳት ዓለም ጋር ማስተዋወቅ. ኤም., ትምህርት, 1988.
8. ኢቫኖቫ A. I. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን ለማደራጀት ዘዴ. - ኤም: TC Sphere, 2003.
9. Nikolaeva S. N. ቲዎሪ እና የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ለልጆች. - ኤም.: አካዳሚ, 2002.
10. Nikolaeva S.N. "ወጣት ኢኮሎጂስት". - ኤም: ሞዛይክ-ሲንቴሲስ,
11. Nikolaeva S. N. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የስነ-ምህዳር ባህል ትምህርት. - ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 1995.
12. Popova T.I. "በዙሪያችን ያለው ዓለም" - የመዋለ ሕጻናት ልጆች የባህል እና የአካባቢ ትምህርት አጠቃላይ መርሃ ግብር ቁሳቁሶች // ፔዳጎጂ, 2002, ቁጥር 7

ትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳብ

"የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር በማስተዋወቅ የስነ-ምህዳር ባህል ምስረታ"

ከፍተኛ የብቃት ምድብ አስተማሪ

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ዘዴ

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች ምስረታ እና ልማት ታሪክ

ወደ ዘመናዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የሥራ መርሃ ግብሮችን ከተመለከትን, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአካባቢ ትምህርት ማደራጀት ልዩ ጠቀሜታ እንዳለው ልብ ሊባል ይችላል. ይህ የሆነበት ምክንያት በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ የስነ-ምህዳር ባህል መሰረቶችን መመስረት ስለሚያስፈልግ ነው, ምክንያቱም የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስለሆነ, በእድሜው ልዩነት ምክንያት, ከውጭ የሚመጡትን ሁሉንም መረጃዎች በተሻለ ሁኔታ ይቀበላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ምህዳር ትምህርት ዘዴዎች- ይህ ሳይንስ ከቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ጋር የስነ-ምህዳር ባህልን መሰረት በማድረግ እና ከተፈጥሮ አካባቢ ጋር ምክንያታዊ መስተጋብር ለመፍጠር የሚያተኩር የትምህርት ስራዎችን የማደራጀት ባህሪያትን እና ቅጦችን ያጠናል. የዚህ ሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን, የሥልጠና እና የዕድገት ንድፎችን በማጥናት በተፈጥሮ አማካይነት, የስነ-ምህዳር ዓለማዊ እይታ መሠረቶች መመስረት, ለተፈጥሮ አካባቢ የእሴት አመለካከት ትምህርት.

የመዋለ ሕጻናት የአካባቢ ትምህርት ዘዴ ንድፈ-ሐሳባዊ መሠረት የአጠቃላይ እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ ድንጋጌዎች በመዋለ ሕጻናት ህጻናት ቅጦች እና ዘዴዎች ላይ ናቸው.

ዘዴያዊ መሰረቱ የተፈጥሮ ሂደቶች እና ክስተቶች ቅጦች እና የእውቀታቸው እና የመለወጥ ልዩ ሳይንስ ነው።

በልጆች የአካባቢ ትምህርት ላይ ሥራን በማደራጀት ሂደት ውስጥ የሚፈቱ ዋና ዋና ተግባራት-

1. ልጆችን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር የሚስማማ መስተጋብር መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተዋወቅ.

2. ልጆችን በአካባቢ ጥበቃ ብቁ የሆነ መስተጋብርን, ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር መግባባትን ለማስተማር.

3. ከተፈጥሯዊ ነገሮች ጋር የመግባባት ፍላጎትን ያሳድጉ.

4. የተለያዩ ተግባራትን በማደራጀት ተፈጥሮን የመረዳት ክህሎቶችን መፍጠር.

5. በተፈጥሮ ነገሮች ላይ የመጉዳት እና የመጉዳት እድልን ሳያካትት ትርጉም ያለው አመለካከት ይፍጠሩ.

6. ዘላቂ ፍላጎትን ማሳደግ ንቁ የአካባቢ ጥበቃ ብቻ ሳይሆን የተፈጥሮ አካባቢን ለመፍጠር የታለሙ ተግባራትም ጭምር።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዘዴ አፈጣጠር እና ልማት ታሪክን ከተመለከትን, የዚህን እድገት በርካታ ደረጃዎች መለየት እንችላለን.

1 ኛ ደረጃ -ተፈጥሮ በልጁ አጠቃላይ እድገት ላይ ስላለው ተፅእኖ ሀሳቦች መቀረጽ ፣ የውጪ እና የሩሲያ ትምህርት ክላሲክ ስራዎች (ያ ኮሜንስኪ ፣ ጄ.ጄ.

እስቲ አንዳንድ ሃሳባቸውን እንመልከት።

ያ.አ. በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን ታዋቂው የቼክ መምህር ኮሜኒየስ የልጅነት ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በቤተሰብ ውስጥ መከናወን እንዳለበት ያምን ነበር, እናም በዚህ የእድሜ ደረጃ የሕፃኑ ዋና አስተማሪ እናቱ ናት. ከታላላቅ አስተማሪ ስራዎቹ መካከል አንዱ "የእናት ትምህርት ቤት" ተብሎ መጠራቱ በአጋጣሚ አይደለም. በዚህ መጽሐፍ ውስጥ ደራሲው ልጅን ለማሳደግ የተለየ ፕሮግራም ያቀርባል. ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ከሚገኙት ሰፊ የሳይንስ ዓይነቶች, ለቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ቀጥተኛ ግንዛቤ ሊደረስባቸው ከሚችሉት ነገሮች ጋር ህጻናትን የሚያስተዋውቁ ሳይንሶች ልዩ ትኩረት እንዲሰጡ ሐሳብ ያቀርባል. ያ.አ. ኮሜኒየስ ያምናል, እናም አንድ ሰው ከዚህ ጋር መስማማት አይችልም, ልጆች በ "ስካውት" እርዳታ በዙሪያቸው ወዳለው ዓለም "ይገቡ" (ይህም የስሜት ሕዋሳትን ይለዋል). ከስሜታዊነት በኋላ ብቻ, ስሜታዊ ግንዛቤ, እንደ ደራሲው, ትርጉም ያለው ግንዛቤ በአእምሮ እርዳታ.

የእውቀት ስሜታዊ መሠረቶችን ለማረጋገጥ ከሚያስፈልጉት መስፈርቶች በመነሳት በልጆች አስተዳደግ ውስጥ ትልቅ ቦታን ወደ ተፈጥሮ ይመድባል. ለያ.ኤ. ኮሜኒየስ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለ ተፈጥሮ የእውቀት ይዘት ምርጫ ትኩረት ይሰጣል. በመጀመሪያ ደረጃ, ህፃኑ የተፈጥሮ ክስተቶችን እና ሂደቶችን እንዲረዳ ማስተማር አስፈላጊ መሆኑን ይናገራል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከተፈጥሮ ዓለም ጋር ለማስተዋወቅ ሁሉም የሥራው ይዘት እና ዘዴ Ya.A. ኮሜኒየስ "የእናቶች ትምህርት ቤት" እና "በሥዕሎች ውስጥ ያሉ ስሜታዊ ነገሮች ዓለም" ሥራዎቹን አሳይቷል. ልጆችን ከተፈጥሮ ዓለም ጋር በማስተዋወቅ, ደራሲው ሁለት ደረጃዎችን ይለያል. በመጀመሪያ ደረጃ, በስሜት ህዋሳት እርዳታ ህፃኑ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና ክስተቶችን ይገነዘባል. በሁለተኛ ደረጃ, በ Ya. A. Comenius "በስዕሎች ውስጥ ያሉ ስሜታዊ ነገሮች ዓለም" በመጽሐፉ ውስጥ የቀረበውን ምሳሌያዊ ቁሳቁስ መሰረት በማድረግ, ህጻኑ በአዋቂዎች (እናት) እርዳታ, ያጠናክራል, ያብራራል, ያበለጽጋል, እና የተቀበለውን መረጃ ያስተካክላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር ስለ ማስተዋወቅ ዘዴ ሲናገር, ያ. ኮሜኒየስ ለህፃናት ጨዋታዎች ከፍተኛ ትኩረት መስጠትንም ይጠቁማል.

በተፈጥሮ አካባቢ በልጁ እድገት ላይ ስላለው ተጽእኖ የሚስቡ ሀሳቦች በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ፈረንሳዊው አሳቢ, ጄ. ረሱል(ሰ.ዐ.ወ) በእሱ አስተያየት እስከ 12 ዓመት እድሜ ድረስ ልጆች በተፈጥሮ ውስጥ ብቻ ማደግ አለባቸው. ደራሲው የነፃ ገለልተኛ ምልከታ የተፈጥሮ ነገሮች, ክስተቶች, ሂደቶች የዚህ እድገት መሰረት እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል. በገለልተኛ ምልከታ ሂደት ውስጥ የልጆችን የመጠየቅ እና የማወቅ ጉጉት እድገት በተፈጥሮ ይከናወናል። በተጨማሪም, Zh.Zh እንደሚለው. ሩሶ, ተፈጥሮ ለውጫዊ ስሜቶች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, ይህም የልጆችን ነጸብራቅ መሰረት ያደርገዋል. ትልቅ ጠቀሜታ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ነው. ጄ. ጄ.

የ 19 ኛው ክፍለ ዘመን ጀርመናዊው መምህር ኤፍ ፍሮቤል ሀሳቦች ለዛሬም ጠቃሚ ናቸው. ልጆችን ከተፈጥሮው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ, ከእቃዎቹ እና ዕቃዎች ጋር ቀጥተኛ, ስልታዊ እና ስልታዊ ግንኙነት ለመፍጠር ሁኔታዎችን ለመፍጠር ልዩ ትኩረት እንዲሰጥ ሐሳብ ያቀርባል. እንደ ኤፍ.ፍሬብል ገለጻ እያንዳንዱ የመዋለ ሕጻናት ተቋም በአካባቢው ያሉ የተለያዩ ዕፅዋት የሚቀርቡበት ቦታ ሊኖረው ይገባል. በተጨማሪም, በተፈጥሮ ውስጥ የጉልበት በጣም አስፈላጊ የትምህርት ዋጋ ሲናገር, ሕፃኑ መሥራት ብቻ ሳይሆን የተፈጥሮ ነገሮችን መመልከት, እና ምርምር እንቅስቃሴዎችን ማከናወን አልቻለም የት ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም, ክልል ላይ አልጋዎች ለማዘጋጀት ሃሳብ.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ የሥራ ሥርዓትን ለመገንባት እጅግ በጣም ብዙ የበለጸገ ቁሳቁስ በሩሲያ ተራማጅ ትምህርት ተከማችቷል። እና በመጀመሪያ ፣ ይህ የሚያመለክተው የ K.D. ኡሺንስኪ ስለ ልጅ አስተዳደግ የተፈጥሮ ቦታ. ተፈጥሮ K.D. ኡሺንስኪ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የማስተማር ዘዴ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል. የከፍተኛ ስሜት እና መንፈሳዊ መኳንንት ትምህርት K.D. Ushinsky ያለማቋረጥ በተፈጥሮ ልጅ ላይ ካለው ተፅእኖ ጋር የተቆራኘ ነው። በተፈጥሮ መንገድ ትምህርት ከታላቁ አስተማሪ ጋር ከዜግነት ሀሳቦች ጋር የተያያዘ ነው. የአገሬው ተወላጅ ተፈጥሮ ድምጽ ለኪ.ዲ. የኡሺንስኪ ሀሳቦች ፣ ስሜቶች ፣ በግጥም የተሞሉ ናቸው ፣ ይህም የልጁን ነፍስ ለአባት ሀገር ፍቅር ብቻ ማስተማር ይችላል። የ K.D ልዩ ቦታ እና ጠቀሜታ. Ushinsky በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ተፈጥሮን ይመድባል. በመጀመሪያ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግርን ለማዳበር ተፈጥሮ ያለውን ተጽእኖ ትኩረት ይስባል. እሱ የንግግር እድገትን ከአስተሳሰብ ሂደቶች እና ስራዎች እድገት ጋር በቅርበት ያገናኛል. ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴን መግለጥ, K.D. ኡሺንስኪ በተፈጥሮ ውስጥ ለሚታዩት ምልከታዎች ልዩ ትኩረት እንዲሰጥ ሀሳብ አቅርቧል እና እንደ ምሌከታ ስብዕና ጥራት ባለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ መፈጠር። በመመልከት ዕቃዎችን በሁሉም ባህሪያት, ባህሪያት, መገለጫዎች ውስጥ የማየት ችሎታን ይገነዘባል. ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ ለእይታ እድገት ሁለት ሁኔታዎችን ሰይሟል-

የመማር ታይነት;

የቁሳቁስ አቀራረብ በስርአት እና በቅደም ተከተል።

ከዚህ ጋር ተያይዞ K.D. ኡሺንስኪ ስለ ተፈጥሮ የእውቀት ይዘት ምርጫን ትኩረት ይስባል ለልጆች። ሕጻናትን ከዕፅዋትም ሆነ ከእንስሳት ዓለም፣ እንዲሁም ግዑዝ ተፈጥሮ ካላቸው ነገሮች ጋር እንዲተዋወቁ ሐሳብ አቀረበ። ስለ ተፈጥሮ ለህፃናት የእውቀት ይዘት ምርጫ, በእሱ አስተያየት, በቁሳዊው ተደራሽነት እና በታይነት መርህ ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት.

ብዙ ሀሳቦች ፣ የኪ.ዲ. ኡሺንስኪ ያደገው በተማሪው እና በተከታዩ ኢ.ኤን. ቮዶቮዞቫ. ተፈጥሮን ለልጁ የአእምሮ እድገት መሰረት አድርጎ ለመቁጠር ሀሳብ አቀረበች በልጆች የስሜት ህዋሳት ትምህርት ውስጥ ለተፈጥሮ አስፈላጊ ቦታ እና አስፈላጊነት ትሰጣለች. እንደ ኢ.ኤን. ቮዶቮዞቫ, ለስሜቶች አካላት እድገት በጣም የበለጸጉ ቁሳቁሶችን "የሚሰጥ" ተፈጥሮ ነው. ተፈጥሮ በምልከታ እድገት ውስጥ ልዩ ቦታ ትሰጣለች ፣ ይህም የሚታየውን የመምሰል ችሎታ ተረድታለች። እሷ የምልከታ እድገትን ከአካባቢው የማወቅ ጉጉት እና ፍላጎት እድገት ጋር ታገናኛለች። ኢ.ኤን. ቮዶቮዞቫ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ማስተዋወቅ አስፈላጊ የሆኑትን ክስተቶች እና የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና ልጆችን በእነዚህ ነገሮች እና እቃዎች የማወቅ ሂደትን ወስኗል. በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻናት በቀጥታ በዙሪያቸው ካሉት እቃዎች እና እቃዎች ጋር መተዋወቅ ያለባቸውን እውነታ ትኩረት ትሰጣለች. በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ወቅታዊ ክስተቶችን ልጆችን ለማስተዋወቅ ከፍተኛ ትኩረት መስጠትን ትጠቁማለች። ከእፅዋት እና ከእንስሳት ጋር የመተዋወቅ ሂደት ኢ.ኤን. ቮዶቮዞቫ የተፈጥሮን ነገሮች ከመንከባከብ ሥራ ጋር ለማጣመር ይመክራል. የነገሮችን ባህሪያት የሚያሳዩ, በተፈጥሮ አከባቢ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶችን እና ጥገኝነቶችን የሚፈጥሩ ሙከራዎችን በስፋት እንዲጠቀሙ ይመክራል. ኢ.ኤን. ቮዶቮዞቫ በተጨማሪም የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ትኩረትን ይስባል. በአትክልቱ ውስጥ, በአበባው የአትክልት ቦታ እና "በተፈጥሮ ጥናት" (የተፈጥሮ ጥግ) ውስጥ የጉልበት ሥራን ማደራጀት አስፈላጊ ስለመሆኑ ትናገራለች.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ ይዘቱን እና ዘዴዎችን ለማሳደግ ከፍተኛ አስተዋፅኦ የተደረገው በ E.I. ቲኬቭ ተፈጥሮን እንደ አንድ ሁኔታ ወይም እንደ የአካባቢ አካል ትወስዳለች "ልጆች ተፈጥሯዊ የልጅነት ህይወታቸውን ይኖራሉ." በተፈጥሮ ውስጥ, ህጻናት ምልከታዎቻቸውን መሳል, ወደ ጨዋታዎቻቸው እና የዕለት ተዕለት ህይወታቸው የሚያስተላልፍበት የማይነጥፍ ምንጭ ትመለከታለች. ስለ ተፈጥሮ በመማር ሂደት ውስጥ በልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ላይ ብዙ ትኩረት ለመስጠት ሀሳብ አቅርባለች። በ E.I. Tikheva መሠረት, በሁሉም የስሜት ሕዋሳት ተፈጥሮን የማወቅ እድል የሚሰጠው የልጁ እንቅስቃሴ ነው. ተፈጥሮ በልጆች የውበት ስሜቶች እና ልምዶች እድገት ላይ ትልቅ ተፅእኖ እንዳላት በማሰብ በልጁ ሥነ-ምግባራዊ እድገት ውስጥ ተፈጥሮን መጠቀም አስፈላጊ መሆኑን ታረጋግጣለች-“የእፅዋትን እና የእንስሳትን ሕይወት መመልከት ፣ ከእነሱ ጋር መኖር እና እነሱን ማገልገል ፣ ህፃኑ ውጫዊ ስሜቶችን እና አእምሮን ብቻ ሳይሆን በከፍተኛ ስሜቶች እድገት ላይ በጣም ጠቃሚ ተጽእኖን ወደሚመግብ ምንጭ ይሄዳል። E.I. Tikheva በተፈጥሮ ውስጥ የሽርሽር እና የእግር ጉዞዎችን ግምት ውስጥ የገባችበትን ዋናውን የህፃናትን ቀጥተኛ ግንኙነት እና መስተጋብር ሂደት ለማረጋገጥ ከፍተኛ ትኩረት እንድትሰጥ ሐሳብ አቀረበች.

2 ኛ ደረጃ- የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከተፈጥሮ ጋር ለማስተዋወቅ የንድፈ ሃሳብ እና የአሠራር ዘዴዎች እድገት። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት የመጀመሪያ ስብሰባዎች ላይ እንኳን ህጻናትን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር የማስተዋወቅ ዘዴዎችን በተመለከተ አንዳንድ ትኩረት ተሰጥቷል. ስለዚህ, በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት (1919) የመጀመሪያ ኮንግረስ ላይ, ተፈጥሮን ለህፃናት ሁለንተናዊ እድገት አስፈላጊነት ትኩረት ተሰጥቷል. በዚሁ ኮንግረስ ላይ, በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ህጻናትን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር በዓላማ እና በስርዓት የመተዋወቅ ችግሮችን ለመፍታት አንዳንድ ሁኔታዎችን መፍጠርን በተመለከተ ጥያቄው ተነስቷል. ወደፊት ከልጆች ጋር የተፈጥሮ ታሪክ ሥራ አደረጃጀት እና ይዘትን በተመለከተ ጥያቄዎች ተነስተዋል.

የቪ.ጂ.ጂ. Gretsova, ቲ.ኤ. ኩሊኮቫ, ኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ, ኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ, ፒ.ጂ. ሳሞሩኮቫ, ኢ.ኤፍ. Terentyeva እና ሌሎችም።

የእነዚህን ጥናቶች ዋና ገጽታዎች አስቡባቸው.

ተፈጥሮ በልጁ ሁለንተናዊ እድገት ውስጥ እንደ አንድ ምክንያት ተደርጎ መወሰዱ ከዚህ በላይ ተወስኗል። የዚህ አጠቃላይ እድገት አቅጣጫዎች አንዱ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ምግባር ትምህርት ተደርጎ ይወሰዳል። ይህ ችግር በቪ.ጂ. ግሬትሶቫ (1971) ፣ ለተፈጥሮ አዎንታዊ አመለካከት ያላቸውን ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆችን በማስተማር ጉዳዮች ላይ ያተኮረ። የጥናቱ ደራሲ ህጻናት ከእውነተኛ የባህርይ መገለጫዎች ጋር ስላላቸው በተፈጥሮ ውስጥ ስላለው የባህሪ ህጎች ዕውቀት በተደጋጋሚ አለመመጣጠን ያለውን እውነታ አመልክቷል። በዚህ መሠረት የምርምር ዓላማው V.G. Gretsova ትምህርታዊ ባህሪ ስላለው ስለ ተፈጥሮው ዓለም የእውቀት ይዘትን እድገት ግምት ውስጥ ያስገባ ነበር። ከዚሁ ጋር ተያይዞ ስለ ተፈጥሮው ዓለም እውቀትን በማስፋት እና በልጆች ላይ አዎንታዊ አመለካከትን በመፍጠር ላይ የተመሰረተ የአስተዳደግ ዘዴን መፍጠር እንዳለበት ደራሲው አፅንዖት ሰጥቷል, እንዲሁም እነሱን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ የነቃ ፍላጎት በልባቸው ውስጥ እንዲሰርጽ አድርጓል. . በተፈጥሮ ላይ ባለው አዎንታዊ አመለካከት, ተመራማሪው "ንቁ ፍቅር" ይገነዘባል, ይህም ተገቢውን ባህሪ ለመመስረት በሚያበረክተው እውቀት ላይ ነው. የዚህ ባህሪ አካላት: በተፈጥሮ ላይ ንቁ ፍላጎት እና ስለ እሱ በተቻለ መጠን ለመማር ፍላጎት; በእንስሳት ፣ በእፅዋት እና በተፈጥሮ ጥበቃ ውስጥ የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ለማዋል የእውቀት ፣ ችሎታ እና ፍላጎት መኖር ።

የሕፃናትን ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት ፍቺ ሲሰጥ ደራሲው ለመጀመሪያ ጊዜ የሚወስንበትን የግምገማ መስፈርት ይሰጣል፡-

በተፈጥሮ ላይ አሉታዊ አመለካከት, በቃላት እና በድርጊት ይገለጻል, ስለ ተፈጥሮ ፍላጎት ማጣት እና ስለ እሱ እውቀት;

በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከት, በስሜታዊ ቅርፅ እና በአጠቃላይ የቃላት ግምገማዎች, ለምሳሌ "እወዳለሁ", "እንደ", "ጥሩ", "መጠበቅ አለበት", ሁልጊዜ ተገቢ እውቀት ባለመኖሩ በበቂ ባህሪ አይደገፍም. እና ክህሎቶች;

ተፈጥሮን ለመጠበቅ እና ለዕፅዋትና ለእንስሳት እንክብካቤ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፍ የተገለጸው አዎንታዊ አመለካከት, የተገኘው እውቀት መሠረት ነው, ነገር ግን አስፈላጊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች እጥረት;

በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከት በልማድ ባህሪ ውስጥ ነው, የልጆች ስሜቶች እና ድርጊቶች ስለ ተፈጥሮ እውቀት በቂ ናቸው.

በጸሐፊው የተካሄደው ጥናት እንደሚያሳየው ህጻናት በተፈጥሮ ላይ አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት መሰረት የሆኑት ሶስት እርስ በርስ የተያያዙ አካላት መኖራቸው ነው-በተፈጥሮ ላይ ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት, እውቀት እና ጠቃሚ ተግባራት ህጻናት ለተቀበሉት መረጃ ምስጋና ይግባቸው. በጣም አስፈላጊው ነገር, እንደ ደራሲው ከሆነ, ስለ ተፈጥሮአዊው ዓለም በልጆች የተቀበሉት መረጃዎች ግንዛቤ እና ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር የተደረጉ ድርጊቶች ትርጉም ያላቸው ናቸው. ይህ ሊደረስበት ይችላል, ጥናቱ እንደሚያሳየው, በተፈጥሮ ታሪክ ውስጥ ከልጆች ጋር በሚሰሩ የእይታ, የቃል እና ተግባራዊ ዘዴዎች ውስብስብ አጠቃቀም ምክንያት.

በተፈጥሮው የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውበት እድገት ችግር በ N. Vinogradova (1982), ኢ ኒኪቲና (1983), ኤፍ. ቶሚና (1983) እና ሌሎች ጥናቶች ላይ ጥናት ተደርጓል.

N. Vinogradova በምርምርዋ ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተፈጥሮን ውበት የማየት, የማየት እና የመረዳት ችሎታን የማዳበር ሥራ አዘጋጅቷል. ከተፈጥሮ ጋር በተዛመደ የውበት ስሜቶች, ለተፈጥሮ አካባቢ አዎንታዊ አመለካከት አካል አድርጋ ትቆጥራለች. ከተፈጥሮው ዓለም ጋር በተዛመደ የውበት ስሜቶችን የማስተማር ችግርን በማዳበር ደራሲው ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴን በተመለከተ በርካታ ጉዳዮችን አዘጋጅቷል. በመጀመሪያ ደረጃ, ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር የግንኙነት ዓይነቶችን አደረጃጀት ትኩረትን ይስባል. ፀሐፊው ከተፈጥሮ ጋር መግባባት የልጆችን ስሜታዊነት ፣ ደግነት እና ስሜትን ለማስተማር ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ የተለያዩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል። ይሁን እንጂ ለተፈጥሮ ክስተቶች ስሜታዊ አመለካከት በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ልዩ የችግር ሁኔታዎችን በመፍጠር የልጆችን የፈጠራ ተፈጥሮ ተግባራትን በማቅረብ ሊፈጠር ይችላል. ከዚህ ጋር ተያይዞ, የመምህሩ እራሱ ባህሪም ትልቅ ጠቀሜታ ይኖረዋል. ተፈጥሮን የሚወድ እና የሚረዳ አስተማሪ አመለካከቱን ለሁሉም ልጆች ያስተላልፋል. ልጁ በተፈጥሮ ውስጥ እየተከሰቱ ያሉትን ለውጦች እንዲያስተውል እና በቃላት እንዲገልጽ የሚያስተምረው አስተማሪው ነው, ያየውን ለመረዳት ይረዳል. ቀስ በቀስ ልጆች ስለ ተፈጥሯዊ ክስተቶች እና ነገሮች ውበት ግምገማዎችን ይመሰርታሉ-ከአንደኛ ደረጃ "መውደዶች", "የማይወዱ", "ቆንጆ", "አስቀያሚ", በተፈጥሮ ሂደቶች ላይ በማሰላሰል, ወደ ጥልቅ ውበት ስሜቶች እና ልምዶች, የመሠረቱም መሠረት ነው. በዓለም ተፈጥሮ ውስጥ ምን እየተከናወነ እንዳለ መረዳት.

የውበት ትምህርት በ L. Avetisyan (1987) እንደ የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገት አስፈላጊ ዘዴ ተደርጎ ይቆጠራል. በእሷ አስተያየት ፣ የቁሳቁሶች ፣ የቁስ አካላት ፣ የተፈጥሮ ዓለም ክስተቶች በሚታዩበት ጊዜ በልጁ ላይ የደስታ ፣ የአድናቆት ፣ የመደነቅ ስሜት ፣ የውበት ጣዕም ለመመስረት ከሚያስፈልጉት ሁኔታዎች አንዱ ነው። ደራሲው የ N.P ስራዎችን በመጥቀስ. ሳኩሊና፣ ኤን.ኤን. ፖዲያካቫ, ኤ.ኢ. ፍሌሪና, ገጣሚዎች, ጸሐፊዎች, አርቲስቶች የተፈጠሩ ያላቸውን ግጥማዊ ጥበባዊ ምስሎች ጋር የተፈጥሮ ክስተቶች ውበት ያለውን ቀጥተኛ ግንዛቤ በማጣመር ትልቅ ጠቀሜታ ትሰጣለች. በተጨማሪም, L. Avetisyan ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ስርዓት ውስጥ ልዩ ትኩረት እንዲሰጥ ሀሳብ አቅርበዋል የልጆች ገለልተኛ ተሳትፎ የተፈጥሮን ውበት ማሳደግ. እዚህ በተፈጥሮ ውስጥ የፈጠራ ሥራን ብቻ ሳይሆን የጥበብ ምርቶችን እና የዕደ-ጥበብ ምርቶችን ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች በልጆች ላይ ለመጠቀም ሀሳብ አቅርባለች።

የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር በአዕምሮአዊ እድገታቸው ላይ የማስተዋወቅ ሂደት ለሚያስከትለው ችግር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. በተለይም ይህ ርዕስ በ ኢ.ኢ. ሳልኪንድ (1947) በጥናቱ ውስጥ ደራሲው የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የአዕምሮ እድገት ተግባራትን ይገልፃል, ይህም ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ሊፈታ ይችላል. እዚህ ካሉት መሠረታዊ ነጥቦች አንዱ በልጆች ላይ ስለ ተፈጥሮ እውቀትን እና መረጃን የማከማቸት ተግባር ነው. ከዚህም በላይ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት እና ችሎታዎች መሰረት, ይህ እውቀት የተለየ ደረጃ እና ተፈጥሮ እንደሚሆን መታወስ አለበት.

ገና በለጋ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ, አንድ ልጅ ስለ አካባቢው እውነታ መረጃ ማከማቸት ገና ሲጀምር, ስለ ግለሰብ እቃዎች, እቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች እውቀት እንሰጠዋለን. በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ህፃኑ ቀድሞውኑ የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ ሲኖረው, መምህሩ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን በጣም ቀላል ግንኙነቶች እና ጥገኞች እንዲመሰርት ማስተማር አለበት. ስለዚህ እውቀት የውክልና ባህሪን ያገኛል። በትልልቅ ቡድኖች ውስጥ, ልጆች ነጠላ ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን መመስረት አይችሉም, ነገር ግን በጣም ውስብስብ የአእምሮ ስራዎች የሚያስፈልጋቸው ጥልቅ. በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው እውቀት የፅንሰ ሀሳቦችን ባህሪ ያገኛል.

የማወሳሰብ ችግርን መፍታት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ስለ ተፈጥሮ ዓለም ያለውን እውቀት ማሻሻል, እንዲሁም በልጆች ላይ የሚገኙትን የተፈጥሮ ታሪክ ይዘት መረጃን በስርዓት የማዘጋጀት ችግርን መፍታት አስፈላጊ ነው. የስነ-ምህዳር ዕውቀት ስርዓት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

ስለ ተክሎች እና እንስሳት እንደ ልዩ ሕያዋን ፍጥረታት, ፍላጎቶቻቸው እና እነዚህን ፍላጎቶች ለማሟላት መንገዶች;

በሕያዋን ፍጥረታት እና በአካባቢያቸው መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት, ተክሎች እና እንስሳት ከሕልውና ሁኔታዎች ጋር መላመድ;

በፕላኔ ላይ ያሉ ሁሉም ሕያዋን ፍጥረታት ውስብስብ በሆነ የግንኙነት ሥርዓት እርስ በርስ የተያያዙ መሆናቸውን መገንዘቡ.

በልጆች ላይ ስለ ተፈጥሮ የእውቀት ስርዓት መመስረት የልጁን አጠቃላይ የአለም ሀሳቦች ለማስፋፋት አስተዋፅኦ ያደርጋል። በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን በማቋቋም ልጆች ያላቸውን መረጃ መተንተን, ማወዳደር, ማነፃፀር, አጠቃላይ ማድረግን ይማራሉ. ተፈጥሮን በማወቅ የልጆችን የአእምሮ እድገት ፣ የአስተሳሰብ ሂደቶችን እና አሠራሮችን ለማዳበር ሌላ ችግር ለመፍታት የሚረዳው በደራሲው አስተያየት ነው ።

ከተፈጥሮ አካባቢ ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የልጁ የአዕምሮ እድገት ቀጣይ ተግባር የእሱ የስሜት ህዋሳት ባህል መፈጠር ነው. በዙሪያው ያለውን እውነታ የልጁን እውቀት በእድሜው ልዩነት, ማለትም የአስተሳሰብ ምስላዊ ተፈጥሮ, በተለያዩ የስሜት ሕዋሳት ይከናወናል. በጥንታዊው የሩስያ ፔዳጎጂ ኬ.ዲ. Ushinsky, ህጻኑ በቅጾች, ቀለሞች, ድምፆች, ስሜቶች ያስባል. ታላቁ የሩሲያ ፊዚዮሎጂስት አይ.ኤም. ሴቼኖቭ በዚህ ሂደት ውስጥ የተለያዩ የስሜት ሕዋሳትን ሳያካትት በዙሪያው ያለው ዓለም እውቀት የማይቻል መሆኑን ገልጿል. በተጨማሪም ፣ ብዙ ተንታኞች በእውቀት ሂደት ውስጥ ሲሳተፉ ፣ ስለ ነገሩ ወይም ክስተት እውቀት የበለጠ የተሟላ እና ጠንካራ ይሆናል።

የስሜት ህዋሳት እንቅስቃሴ ምርቶች ለአእምሮ እና ለአእምሮ እድገት እንደ ምንጭ መቆጠር አለባቸው. ለዚህም ነው የልጁ የስሜት ህዋሳት ባህል መፈጠር የአዕምሮ እድገቱ ዋነኛ አካል የሆነው. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር በማስተዋወቅ ሂደት ውስጥ የዚህ ችግር መፍትሄ የልጆችን የትንታኔ ሉል ለማሻሻል የታለመ ነው ፣ ይህም በተራው ፣ ስለ ተፈጥሮአዊው ዓለም የልጁ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር መሠረት ነው።

ተፈጥሮን በማወቅ በልጆች የአዕምሮ እድገት ሂደት ውስጥ የሚፈታ ሌላ ችግር, ኢ. ሳልኪንድ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ትምህርት በተፈጥሮው ዓለም ላይ የአሳሽ አመለካከትን ይመለከታል።

ለአካባቢው የልጆች የምርምር አመለካከት ምስረታ ጥያቄዎች ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴያቸው በሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ምርምር ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታዎችን ይይዛል። የሳይንስ ሊቃውንት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መሆኑን አረጋግጠዋል, ይህም ለአንድ ልጅ ዋና ዋና የእድገት ምንጮች አንዱ ነው. እና ተፈጥሯዊ ነው። በዙሪያው ስላለው ዓለም መማር, ህጻኑ ስለ እሱ የተወሰነ ሻንጣ ይሰበስባል. እሱ የአስተሳሰብ ሂደቶችን እና ስራዎችን ያዳብራል, የቁሳዊ ዓለም እይታ ክፍሎችን ይመሰርታል.

እንደ ምልከታ የመሰለ ስብዕና ማሳደግ በልጆች ላይ ለዓለም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከትን ከማስተማር ተግባር ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተፈጥሮን ዓለም እንዲመለከቱ ማስተማር, ማለትም. ሆን ብለን ትኩረታችንን በእቃዎቹ እና በክስተቶቹ ላይ እናተኩራለን፣ በዚህም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ትኩረት እና ሀሳብ እናዳብራለን። እና በድጋሚ፣ የ K.D. መግለጫን መጥቀስ እንችላለን። ኡሺንስኪ "ትልቅ እና ጠንካራ አእምሮን ለመፍጠር አንድ ሰው መመልከት እና ብዙ ማሰብ አለበት" በማለት ጽፏል. ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም በቅርበት እንዲመለከት ማስተማር, የእያንዳንዱን ነገር እና ክስተት አስፈላጊ እና ባህሪይ, የሚከሰቱ ለውጦችን እንዲያስተውል ማስተማር አስፈላጊ ነው.

በተመሳሳይ ጊዜ, የልጆችን የስሜት ህዋሳት ባህል በማዳበር ላይ, አስተማሪው የልጆችን የስሜት ህዋሳት ልምድ ለእነሱ ተደራሽ ከሆነው ጋር ማዛመድ አስፈላጊ መሆኑን ማስታወስ ይገባል.

በተፈጥሮ አማካኝነት የህፃናትን የአዕምሮ እድገት ስራዎች መሰየም እና መግለጥ, ስለ ተፈጥሮ አከባቢ የህጻናትን ዕውቀት ስርዓት የማዘጋጀት ስራን ጠቅሰናል. በ 1970-1980 ዎቹ ውስጥ ባለው እውነታ ምክንያት እንደገና ወደዚህ ችግር እንሸጋገራለን. ይህንን ችግር ለመፍታት እንደ አንድ አካል, በርካታ ጥናቶች ተካሂደዋል, ይህም በኋላ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ዘዴን ለማዳበር የተወሰነ ጠቀሜታ ነበረው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስርዓት እውቀትን የመቆጣጠር እድል በሁለቱም የስነ-ልቦና ባለሙያዎች (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, A.V. Zaporozhets) እና አስተማሪዎች (N.N. Podyakov, E.I. Radina, A.P. Usova) ጥናቶች ተረጋግጧል. በ N.N ጥናቶች ውስጥ. ኮንድራቲቫ, ኤል.ኤም. Manevtsova, E.F. Terentyeva, I. Khaidurova እና ሌሎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ስለ ተፈጥሮአዊው ዓለም የተወሰኑ የእውቀት ስርዓቶችን አዘጋጅተዋል.

ከፍተኛ ትኩረት የሚሰጠው የኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ (1985) ፣ በእንስሳት ሕይወት ውስጥ ስለ ወቅታዊ ለውጦች በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የስርዓት እውቀትን በመፍጠር ላይ ያተኮረ። ደራሲው በተፈጥሮ ውስጥ ስለ ወቅታዊ ለውጦች የእውቀት ስርዓት በልጁ ውስጥ የአለም አጠቃላይ ስዕል ሀሳብን ይፈጥራል ፣ ለቁሳዊ ነገሮች የዓለም እይታ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል ። የስርዓት ዕውቀት መርሃ ግብር በአካባቢያዊ ሁኔታዎች ወቅታዊ ለውጦች (የአየር ሙቀት, ብርሃን, መገኘት እና የዝናብ ተፈጥሮ, ወዘተ) የሚወሰኑት የምድር እና የፀሃይ አቀማመጥ እርስ በርስ በሚለዋወጥ ለውጥ ነው.

በዚህ መሠረት በእንስሳት ሕይወት ውስጥ ስለ ወቅታዊ ለውጦች የእውቀት ስርዓት በኤል.ኤም. Manevtsova እንደሚከተለው

1) ስለ ወቅቱ እንደ የዓመቱ ጊዜ ዕውቀት፣ በ | በፀሐይ ዙሪያ የምድር እንቅስቃሴ;

2) ስለ አቢዮቲክ አከባቢ ዋና ዋና ነገሮች እውቀት (መብራት, የአየር ሙቀት, ዝናብ, የምድር ሽፋን ሁኔታ);

3) ስለ እንስሳት መሰረታዊ ፍላጎቶች እውቀት (ብርሃን, ሙቀት, መጠለያ, ምግብ);

4) ስለ አካባቢያዊ ሁኔታዎች በእንስሳት ላይ ስላለው ተጽእኖ እና ስለ ለውጡ ሁኔታዎች የመላመድ ስርዓት እውቀት.

በሙከራ ጥናቱ ምክንያት, ደራሲው በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች በተፈጥሮው ዓለም ውስጥ ስለ ወቅታዊ ለውጦች የስርዓት እውቀትን የመቆጣጠር እድልን ብቻ ሳይሆን ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴዎች ምርጫ ልዩ ጠቀሜታ እንዳለው አሳይቷል. እንደ ኤል.ኤም. Manevtsova, ሞዴሎችን እና ሞዴሊንግ እንቅስቃሴዎችን በስፋት መጠቀም አለበት. በልጆች ለመዋሃድ የቀረበውን የቦታ-ጊዜያዊ እና የምክንያት ግንኙነቶችን በአንድነት ለማሳየት የሚያስችል ሞዴል ነው።

የኤን.ኤን. Kondratieva (1987), ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች ሕያው አካል ስለ ስልታዊ እውቀት ይዘት እና መዋቅር ያለውን ፕሮግራም ልማት ያደረ. ብዙ ፍልስፍናዊ እና ትምህርታዊ ጥናቶችን በመጥቀስ ደራሲው ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሕያው አካል ስላለው የእውቀት ስርዓት የይዘት ክፍሎች የሚያንፀባርቁ ውክልናዎች መሆን አለባቸው ብለዋል ።

የአወቃቀሩ እና ተግባሮቹ መስተጋብር ውጤት እንዲሁም ለሕልውናው በጣም አስፈላጊው ሁኔታ የሕያው አካል ታማኝነት;

የተቀናጀ ሕያው አካል ስልታዊ ባህሪዎች-የሰውን አካል ከአካባቢው ጋር ልዩ ዘይቤ (metabolism) ፣ በአመጋገብ ፣ በአተነፋፈስ ፣ በእንቅስቃሴ ፣ ወዘተ. እንደ እራስ እድሳት እና እራስን ማራባት የማዳበር ችሎታ; የሕያዋን ፍጡር ከሕልውና (አካባቢ) ሁኔታዎች ጋር መላመድ, በአንጻራዊነት ቋሚ እና ተለዋዋጭ;

ሕያዋን በሕያዋን መወሰኛ ፣ የቅርብ ግንኙነታቸው እና እርስ በእርሱ መደጋገፍ ፣ በዚህ ሁኔታ አንድ ሕያው አካል ከአካባቢው ጋር የማያቋርጥ መስተጋብር በሚፈጥሩ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ የሚሠራ እና የሚሠራ እንደ ክፍት ሥርዓት ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል ።

የሕያዋን ፍጥረታት ሥርዓታዊ አደረጃጀት፡ በማንኛውም የድርጅት ደረጃ ላይ ያለ ሕያዋን ፍጡር እንደ አንድ ሥርዓት መቆጠር ያለበት የሥርዓተ-ፆታ እና የተግባር አንድነት ሲሆን ወደሚቀጥለው የአደረጃጀት ደረጃ የሥርዓት አካል ነው። በህይወት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ተካትቷል.

1) ስለ ሕያው አካል ሙሉነት እና አስፈላጊ ባህሪያት እንደ አንድ አካል ዕውቀት;

2) ሕያዋን ፍጥረታትን ከአካባቢው ጋር ስለ ማላመድ እውቀት;

3) በአካባቢ ውስጥ ያሉ ሕያዋን ፍጥረታት እድገት, እድገት እና የመራባት እውቀት;

4) በሥርዓተ-ምህዳር ውስጥ ህይወት ያለው አካል ስለመኖሩ እውቀት.

እያንዳንዱ ክፍል በአንጻራዊ ሁኔታ ራሱን የቻለ የእውቀት ንዑስ ስርዓት ነው። የፕሮግራሙ ቀዳሚ ክፍሎች ይዘት በኦርጋኒክነት በቀጣዮቹ ይዘቶች ውስጥ ተካትቷል, የግዴታ አካል ነው. በእያንዳንዱ ቀጣይ የፕሮግራሙ ክፍል ውስጥ የበፊቱ ክፍል የበለጠ ይሻሻላል-እውቀት ይሞላል ፣ በአዲስ መረጃ የበለፀገ ፣ ጥልቅ ግንኙነቶች እና ጥገኞች ይመሰረታሉ ፣ በዚህም የሕያዋን ፍጡራን ምንነት እና ከአካባቢው ጋር ያለውን ግንኙነት የበለጠ በተሟላ እና በስፋት ያሳያል። የእውቀትን ይዘት ያለማቋረጥ መቆጣጠር ፣ ደራሲው እንደሚያምነው ፣ ለሕያዋን ፍጥረታት ጥንቃቄ ፣ ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት አስፈላጊነት በልጆች ግንዛቤ ደረጃ ላይ የተወሰነ አዎንታዊ ተፅእኖ አለው ፣ የተፈጥሮን ዓለም ከመረዳት አንፃር የእንቅስቃሴዎቻቸውን ደረጃ ይጨምራል ። . እንደ ደራሲው, ስለ ተፈጥሮው ዓለም የእውቀት ስርዓት, በውስጡ ያሉትን መሪ ንድፎችን በማንፀባረቅ, ልጅን በንቃት, በሰብአዊነት ብቻ ሳይሆን በተፈጥሮ አካባቢ ላይ ጠቃሚ አመለካከትን ለማስተማር ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

ከተፈጥሯዊው ዓለም ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የሚፈቱ የተወሰኑ ተግባራትን ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት ፣ ስለ ተፈጥሮ የእውቀት ስርዓት ትርጓሜ ፣ በርካታ ጥናቶች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማስተዋወቅ ዘዴዎችን ለማጥናት ተወስነዋል ። ከተፈጥሮ አካባቢ ጋር. ተመራማሪዎች (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova) ምልከታ የዚህ ሂደት ዋነኛ ዘዴዎች እንደሆኑ አድርገው ይመለከቱታል.

ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በመሥራት የዕድገት ትምህርት አካላት አተገባበር አካል እንደመሆኑ የአንደኛ ደረጃ የምርምር ሥራዎችን (ኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ) እና ሞዴሊንግ እንቅስቃሴዎችን (ቲ.አር. ቬትሮቫ) ለመጠቀም ታቅዷል.

3 ኛ ደረጃ- የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴን ማዳበር (በ 80 ዎቹ መገባደጃ በ 29 ኛው ክፍለ ዘመን - እስከ አሁን ድረስ)። ልዩ ጠቀሜታ የኤስ.ኤን. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Ryzhova.

በ 1996 ኤስ.ኤን. በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የአካባቢ ትምህርት መስክ እስከ አሁን ድረስ እንደ የተወሰነ መደበኛ እና የቁጥጥር ሰነድ ተደርጎ የሚወሰደው ኒኮላይቫ። የፅንሰ-ሀሳቡ ደራሲ ከልጆች ጋር የስነ-ምህዳር ሥራ ዋና ግብን ይመለከታል ሥነ-ምህዳራዊ ባህል መሠረቶች ልጆች ውስጥ ፣ እሱም የአንድ ሰው ምስረታ መሰረታዊ አካል ነው ፣ ለወደፊቱ ተግባራዊ እና መንፈሳዊውን በተሳካ ሁኔታ እንድትቆጣጠር ያስችላታል። በሰው ልጅ እና በተፈጥሮ መካከል የመስተጋብር ልምድ ፣ እሱም ሕልውናውን እና እድገቱን ያረጋግጣል። ከልጆች ጋር ሁሉም የስነ-ምህዳር ስራዎች የመጀመሪያ ደረጃ እንደመሆኑ, ኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ ስለ ተፈጥሮአዊው ዓለም እውቀትን እና መረጃን ወደ ህፃናት የማዛወር ሂደትን ያጎላል. የዚህ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤት, በእሷ አስተያየት, በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ ለተፈጥሮ አካባቢ (ኮግኒቲቭ, ውበት ወይም ሰብአዊነት) የአመለካከት አይነት መፈጠር አለበት.

በተፈጥሮ አማካኝነት የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና የሞራል እድገት ችግር በ N. Fokina (1996) ተጠንቷል. በእሷ አስተያየት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ ምግባራዊ ምስረታ ለተፈጥሮው ዓለም ያላቸውን ሰብአዊ አመለካከት ከመፍጠር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማንኛውም የህይወት መገለጫ ዋጋን መገንዘብ አለበት, ተፈጥሮን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ መጣር አለበት. ደራሲው ለተፈጥሮ አካባቢ ሰብአዊ አመለካከት መሰረት እያንዳንዱ ልጅ የግንኙነቱን "ሰው-ተፈጥሮ" ግንዛቤ ይሆናል, የተፈጥሮ አካባቢን መንከባከብ ራስን ከመንከባከብ, ሰውን ከመንከባከብ ያለፈ ነገር እንዳልሆነ መገንዘቡን አስተውሏል. . ደራሲው በልጆች ውስጥ በተፈጥሮ አካባቢ ላይ ሰብአዊ አመለካከትን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል ለሚለው ጥያቄ መልስ ሲሰጥ ፣ ፀሐፊው የመዋለ ሕጻናት ልጆችን እንደዚህ ያሉ የተወሰኑ የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን ይጠቁማል ፣ እንደ ግንዛቤ እና ስሜታዊ ምላሽ። በልጆች ላይ እንደ ርህራሄ, ርህራሄ, ለሁሉም ህይወት ያላቸው ነገሮች ርህራሄን የመሳሰሉ ባህሪያትን ማስተማር አስፈላጊ ነው. ልጆች ከተፈጥሮ ጋር በተዛመደ የጠንካራ ጎን ቦታን እንደሚይዙ ማሳየት አለባቸው እና ስለዚህ እሱን መጠበቅ, መንከባከብ አለባቸው. በተጨማሪም, በዚህ ሰነድ ውስጥ ብዙ ትኩረት ለኤስ.ኤን. ኒኮላይቫ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ከልጆች ጋር የአካባቢያዊ ሥራን ለማደራጀት ሁኔታዎችን መፍጠርን ይስባል ።

ስለ ርዕሰ-ጉዳይ-አዳጊ አካባቢ ሲናገር, S.N. ኒኮላይቫ እንደ "የተፈጥሮ ዞን" ሰይሟታል, በዚህም ምክንያት የትኛውንም እንስሳት ወይም ዕፅዋት የያዘው የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ግቢ እና ቦታ አካል ማለት ነው. ደራሲው የተፈጥሮን የተፈጥሮ ዞን የቡድን ማዕዘኖች, ልዩ ክፍል (ወይም አዳራሽ) ከተፈጥሮ ነገሮች ጋር, የክረምት የአትክልት ቦታ, ማይክሮ-እርሻ, የግሪን ሃውስ, የተፈጥሮ መጫወቻ ቦታ, የስነ-ምህዳር ጎዳና እና በጣቢያው ላይ አረንጓዴ ቦታዎችን ያመለክታል.

በተፈጥሮ አማካኝነት የልጆች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት ከውበት ትምህርታቸው ጋር በቅርበት የተቆራኘ ነው። እንደ ኤን ፎኪና (1996) የተፈጥሮ ቁሳቁሶች ውበት ዋጋ ግንዛቤ ለእሱ ንቁ የሆነ ሰብአዊ አመለካከትን ይደግፋል እና ያጠናክራል.

ስለዚህ ፣ ከላይ የተመለከትነውን ስንመረምር ፣ ምንም እንኳን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከተፈጥሮ እና ከአካባቢ ትምህርታቸው ጋር የማስተዋወቅ ጉዳዮችን በሚመለከት እጅግ በጣም የበለፀገ ጽሑፍ ቢኖርም ፣ የተዘረዘሩት ጥናቶች በዋናነት ለአካባቢያዊ አመለካከቶች መፈጠር አስፈላጊነት ያላቸውን አቋም ያከብራሉ ብለን መደምደም እንችላለን ። በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተፈጥሮ ዓለም እና የትምህርት ጉዳዮችን አይንኩ የዘመናዊው ወጣት ትውልድ - የግንኙነት ስርዓት አብሮ-ዝግመተ ለውጥ እይታ "ሰው - ተፈጥሮ".