Показатель

Выполнено

(5 баллов)

Частично выполнено

(3 балла)

Не выполнено

(0 баллов)

1.Соответствие развивающей среды группы возрастным особенностям:

Разработана модель ППРС, в соответствии комплексно-тематического планирования.

Младший возраст: присуще целенаправленность детской деятельности, целеполагание

Средний возраст: интерес к знаковой системе, выходы за пределы действительности

Старший дошкольный возраст: формируется произвольность психических процессов

1. Зонирование в соответствии с ФГОС ДО:

Групповое пространство разграничено по 4 центрам развития;

1. Соответствие оборудования и материалов санитарно - эпидемиологическим нормам и правилам:

Игровое оборудование отвечает требованиям техники безопасности;

Игровое оборудование (игрушки) соответствует психолого-педагогическим и эстетическим требованиям;

Отсутствие в спальных комнатах мест для хранения методических материалов.

1. Соответствие оборудования и материалов эстетическим требованиям:

Единство стиля в оформлении группы;

Цветовая гамма группы соответствует требованиям эстетики и обеспечения психологического комфорта ребенка;

Маркировка мебели в соответствии СанПин, укрепление предметов интерьера.

Присутствие в оформлении интерьера ДОУ продуктов детской деятельности

1. Организация в ДОУ мониторинга предметно-развивающей среды:

Имеется план обновления ППРС на учебный год по результатам мониторинга на начало года.

1. Наличие типов игрового оборудования для учебно - материального обеспечения:

Имеется достаточное количество игрового оборудования в соответствии с контингентом детей: оборудование для продуктивной деятельности (материалы для рисования, лепки, аппликации)

Оборудование для конструирования (строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумага разной фактуры и цвета, а также природные и бросовые материалы)

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в реальном времени, (сенсорный материал, природные объекты для исследования их свойств и качеств)

Образно-символический материал (специальные наглядные пособия, репрезентующие детям мир вещей и событий)

Материалы и оборудование для физического развития, в том числе двигательной активности: (оборудование для ходьбы, бега и равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания, ОРУ)

Материалы и оборудование для познавательно-речевого развития

Материалы и оборудование для социально-личностного развития

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития

В достаточном количестве представлены объекты для познавательно-исследовательской деятельности

Учет полоролевой специфики в организации ППРС группового пространства;

Соблюдение принципов

Информативность

Вариативность

Полифункциональность

Педагогическая целесообразность

Трансформируемость

1. Нормативно-правовое и методическое обеспечение:

Наличие необходимой документации (правовая база, планирование и т.д.)

1. Создание информационного пространства для родителей:

Итого количество баллов:

Итоговый результат:

Характеристика компетентностей

Показатели оценки компетентностей

Само-оценка

Оценка эксперта

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей

Непосредственное общение с каждым ребенком

Умение составить устную и письменную характерис-тику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

Умения выяснить индивидуальные потребности, возможности ребенка, трудности, с которыми он сталкивается в общении с родителями, сверстниками.

Умение организовать НОД с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира ребенка.

Умение построить индивидуализированную образова-тельную программу.

Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям

Умение учитывать точку зрения воспитанников в процессе оценивания достижений.

Умение сохранять спокойствие в трудных ситуациях.

Умение организовать педагогическую деятельность в гуманистическом направлении.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей

Создание условий для сво-бодного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности

Знание ФГОС ДО и реализующих его программ.

Знание возрастных особенностей воспитанников.

Постановка образовательных задач, в соответствии с возможностями воспитанника

Создание условий для принятия детьми реше-ний, выражения своих чувств и мыслей

Демонстрация успехов воспитанников родителям, сверстникам, педагогам других ДОО

Знание интересов воспитанников, их внутреннего мира.

Умение показать роль и значимость полученных воспитанниками знаний и умений

Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоя-тельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проек-тной, познавательной и т.д.)

Умение применять полученные знания для объяснения воспитанникам социальных и природных явлений

Демонстрация личностно-ориентированных методов дошкольного образования.

Наличие своих «находок», методов и авторских разработок.

Знание современных достижений в области методики дошкольного образования, в том числе и в использование коммуникационно - информационных технологий.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

Создание условий для по-зитивных, доброжелатель-ных отношений между детьми, в том числе при-надлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возмож-ности здоровья

Умение убеждать воспитанников, что истина может быть не одна

Умение организовать педагогическую деятельность в позитивном направлении.

Интерес к внутреннему миру воспитанников предпо-лагает знания их индивидуальных и возрастных особенностей

Выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности воспитанни-ков

Обеспечение реализации «субъект-субъектного» подхода, ставит воспитанника в позицию субъекта деятельности

Помогает воспитаннику поверить в свои силы, утвер-дить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

Развитие коммуникатив-ных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками

Знания по психологии в организации воспитательного процесса.

Умение педагога регулировать взаимоотношения в детском коллективе.

Умение создавать ситуацию успеха для воспитанни-ков.

Развитие умения детей работать в группе сверстников

Уметь разрабатывать индивидуально ориентирован-ные образовательные маршруты.

Знания возможностей конкретных воспитанников.

Умение организовывать образовательную деятель-ность в соответствии с возможностями воспитанни-ков.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

Создание условий для овладения культурными средствами деятельности

Умение ориентироваться в основных сферах матери-альной и духовной жизни и распознавать материаль-ные и духовные интересы воспитанников.

Умение ориентироваться в культуре.

Организация видов дея-тельности, способствую-щих развитию мышления, речи, общения, вообра-жения и детского творчества, личностного, физического и художест-венно-эстетического развития детей

Умение продемонстрировать свои достижения.

Умение показать роль и значение изучаемого матери-ала в реализации личных планов.

Поддержка спонтанной игры детей, ее обогаще-ние, обеспечение игрового времени и пространства

Умение выяснить индивидуальные потребности вос-питанников.

Знать интересы воспитанников, их внутреннего мира.

Оценка индивидуального развития детей

Знание видов педагогической оценки.

Знать многообразие педагогических оценок воспитанников.

Владение (применение) различными методами оценивания.

5. Взаимодействие с родителями

Непосредственное вовле-чения их в образователь-ную деятельность

Умение привлекать родителей в разработку образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута.

Совместные проекты с семьей на основе выявле-ния потребностей и под-держки образовательных инициатив семьи

Профессиональная любознательность.

Умение пользоваться различными информационно – поисковыми технологиями.

Умение разрабатывать проекты и их реализовывать.

Умение использовать различные базы данных в образовательном процессе.

Принцип

Параметры

Требования

Оценка

Психологи-ческий комфорт

Стиль общения педагога с детьми

Педагог использует демократический стиль общения (проявляет доверие и уважение к детям, стремится наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком, получать от детей обратную связь, стимулирует их к творчеству, инициативе, старается вовлечь каждого ребенка в активное участие в общих делах, создает условия для самовыражения и проявления индивидуальности каждого)

Занятая педаго-гом позиция в образовательном

процессе

Педагог занимает партнёрскую позицию, в зависимости от решаемых образовательных задач выступает в роли:

– организатора (создает развивающую предметно-пространственную среду, моделирует образовательные ситуации);

– помощника (создает доброжелательную атмосферу, вдохновляет, наблюдает за настроениеми состоянием детей, замечает и фиксирует успехи каждого, поддерживает в ситуации неуспеха,

отвечает на вопросы, помогает тем, кому это необходимо).

Общая атмосфе-ра в группе

Спокойный тон общения между всемиучастниками.

– Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

– Атмосфера доброжелательности,открытости.

– Для каждого ребенка создается ситуация успеха

Мотивационная основа включе-ния детей в дея-тельность

Педагог ориентируется на:

– личностно значимые мотивыт(стремление к общению, к самореализации и самоутверждению, удовлетворение от процесса и результатов деятельности);

– познавательный интерес;

– эмоциональную сферу детей(стремление принять участие в судьбе персонажа, помочь кому-либо, порадовать близких и пр.)

Педагог использует адекватные методы и формы организации детской деятельности (соответствуютвозрасту, индивидуальным особенностям и возможностям детей, ихинтересам, потребностям).

Чередование видов деятель-ности и форм ак-тивности детей

Педагог рационально чередует виды детской активности (в том числе двигательной) и формы работы (парные, групповые и индивидуальные)

Развивающая

предметно-прос-транственная среда

– Образовательное пространство безопасно, оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими возрасту, интересам детей, эстетическим и санитарным требованиям.

– Разнообразные материалы обеспечивают индивидуализацию работы, комплексный подход к рассмотрению объекта или явления; игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность детей.

Деятель-ности

Формы органи-зации детской деятельности

Педагог оптимально соотносит методы и приемы активизации детей:

– деятельностные (проблемные вопросы,побуждающий диалог, моделирование,экспериментирование, проекты и др.);

– репродуктивные (рассказ, объяснение, показ и др.).

Способы под-держки самосто-ятельности и

инициативы де-тей

Педагог помогает детям:

– понимать и самим формулировать цели своей деятельности;

– предвидеть результат;

– планировать свои действия;

– осознавать условия, которые позволили достигнуть цели.

Педагог организует взаимооценку и самооценку результата деятельности детей.

Минимакса

Уровень слож-ности содержа-ния

Способы под-держки самос-тоятельности и

инициативы детей

– Во всех видах деятельности педагог помогает детям зафиксироватьсделанный новый шаг, достижение

(совместное или индивидуальное).

– Организуется взаимодействие и взаимопомощь детей.

Целост-ности

Интеграция об-разовательных

областей

– Педагог использует приемы формирования у детей целостного представления о мире, бережногоотношения к природе и уважительного отношения к окружающим людям в контексте взаимосвязи «человек – природа–общество».

– Интеграция образовательных областейосуществляется на уровне общих целей и задач, методов и форм работы, видов детской деятельности, содержания.

– Педагог оптимально соотносит интеллектуальную и эмоциональную, интуитивную и логическую составляющие образовательногопроцесса.

Вариатив-ности

Педагог систематически включает вобразовательный процесс проблемные ситуации и задания, предполагающие различные (при этом правильные!) варианты решения

Способы под-держки самос-тоятельности

и инициативы детей

Педагог поддерживает самостоятельный выбор детьми материалов, видов активности, способов действия, участников совместной деятельности иобщения.

– Педагог поощряет выдвижение детьмисобственных гипотез, фиксирует все версии, не отвергая ни одной, подмечая

– Отрицательные оценки исключены; в случаях, когда ребенок ошибается, взрослый использует обороты типа: «Мишутка, это твой вариант, давайтеперь послушаем, как думают другие ребята», «Объясни, почему ты так думаешь?», «Молодец, ты разобрался в своей ошибке!»

– Педагог помогает детям осознать возможность существования разных точек зрения; побуждает детей слушать и слышать друг друга, быть терпимыми к иным мнениям

Творчества

Формы органи-зации детской деятельности

Используемые педагогом методы и формы работы способствуют самостоятельной творческой деятельности детей (музыкальной,

изобразительной, конструктивно-модельной и др.), сотворчеству детей и взрослых, нравственному развитию.

Непрерыв-ности

Методы и фор-мы, технологии, методики

Используемые методы и формы, технологии и методики обеспечивают преемственность в реализации основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

ИТОГО

Организация пространства

балл

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

(см.Приложение 2)

1.5.

1.6.

Наличие паспорта центра (знаковое обозначение центра, алгоритм работы в нем)

1.7.

1.8.

1.9.

Имеются разнообразные подиумы (для театральной, строительно-конструктивной деятельности и т.д.)

1.10.

1.11.

1.12.

1.13.

Наличие маркеров доступности («вместе со взрослым» / «я сам»)

Проектная деятельность

2.1.

Наличие продуктов проектной деятельности (коллекции, музей, самодельные книжки, фотоотчеты событий, детские вопросы, гипотезы (записанные или зарисованные)и т.д.);

2.2.

Наличие в среде следов и опор процесса проектной деятельности (опорные маркеры, предметы, книги по теме проектов и др.)

3.1.

3.2.

3.3.

Детские работы не похожи друг на друга;

3.4.

3.5.

Наличие атрибутов, созданных детьми для различных видов деятельности

3.6.

3.7.

Наличие правил в виде детских рисунков, схем, текстов, созданных детьми.

3.8.

Есть место для коллективных и индивидуальных рефлексивных техник

Материалы в среде

4.2.

Имеется образно-символический, нормативно-знаковый материал, объекты для исследования в действии

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Безопасность материалов

Наличие визитки группы

Документация педагогических работников

планы по самообразованию

Всего баллов

Центр сюжетно/ролевой игры

Маркеры сюжетно-ролевых игр

Атрибуты

Модули

Набор фигурок – семья

Государственная символика (флаг, герб, гимн, портреты: президента, губернатора, главы города)

Наглядные пособия символики России, Канска, Красноярского края (Герб Красноярского края, города Канска; флаг Красноярского края, гимн)

Центр речевого развития

Набор кубиков с буквами;

Настольно-печатные игры;

Предметы-головоломки

Графические «лабиринты», схемы-таблицы

Глобус, физическая карта мира

Коллекционный материал

Игры по правилам (шашки, шахматы, лото, домино и пр.)

Разнообразные наборы букв, цифр

Доски, фланелеграфы, магнитная азбука

- «Колумбово яйцо»,«Геоконт», «Танграм», «Логические блоки Дьенеша», палочки «Кьюизенера»
- игры на составление логических цепочек

Демонстрационный материал состава числа

Ребусы, головоломки

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

Набор моделей деления на части

Касса цифр; д/игры; счетные палочки

Центр природы

Календарь наблюдений

Комнатные растения (2-3), их наименования на горшках, паспорта растений

Материал для развития трудовых навыков (лейки, тазики для воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления земли)

Доска дежурства (кто дежурит и что нужно делать)

Коллекции (бумаги, минералов, растений (гербарий), семян и плодов, тканей) не менее 3-х

Материал для проведения самостоятельного экспериментирования (катапульты, волчки, желоба, кувыркунчики и пр.)

- материал для проведения элементарных опытов (различный сыпучий материал, емкости для исследования воды и песка, микроскоп, увеличительное стекло, магнит, шишки, ракушки, пуговицы и т.д.)

Измерительные приборы (весы), лупа, набор пробирок, микроскоп

Алгоритмы проведения опытов

Набор репродукций картин русских художников

Иллюстрации к художественным произведениям

Изделия народных промыслов

Материал для продуктивной деятельности детей (чистая бумага, фломастеры, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши и восковые мелки, штампики, трафареты, линейки, кисти, банки для воды, тряпочки, пластилин, стеки, подставки для детских работ, цветная бумага, клей ПВА, ножницы, тетради для раскрашивания и с заданиями)

Самостоятельные работы детей

Центр конструирования

Наборы конструкторов разных видов (деревянный, пластмассовый, металлический, лего) – не менее 3-х видов

Мелкие деревянные строительные наборы (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) на каждого ребенка

Демонстрационный материал архитектурных построек;

Схемы построек

Центр музыкального развития

Детские музыкальные инструменты: бубны, металлофон, барабан, кастаньеты, маракасы, дудочки, деревянные ложки, трещотки, колотушки, «шумелки» и др.

Центр физического развития

Условные обозначения

Альбомы, картины, настольно-печатные игры на спортивную тематику;

Организация пространства

балл

1.1.

Пространство группы соответствует возрасту, индивидуальным особенностям детей

1.2.

Демонстрируемые материалы в группе расположены на уровне глаз детей

1.3.

Логичность расположения центров друг с другом

1.4.

Наличие центров, которые дают возможность детям приобрести разнообразный учебный опыт. Центры для тихих и подвижных игр размещены так, чтобы не мешать друг другу (см.Приложение 2)

1.5.

Мебель и планировка центров удобная, ребенок имеет возможность преобразовывать пространство под собственный замысел (наличие полифункциональных ширм, перегородок, мягких модулей, легких стеллажей на колесах и др.)

1.6.

Наличие центра уединения и размышления

1.7.

Наличие центра «Песка и воды»

1.8.

Все пространство групповых помещений является образовательной средой для ребенка

1.9.

Наличие оборудования для индивидуальных потребностей ребенка (место хранения «секретиков», место для поздравления с днём рождения - стенд, уголок)

1.10.

Наличие условий для коллективной и индивидуальной разнообразной творческой деятельности

Проектная деятельность

2.1.

Наличие продуктов проектной деятельности (коллекции, музей, самодельные книжки, фотоотчеты событий, детские вопросы (записанные или зарисованные)и т.д.);

2.2.

Наличие в среде следов процесса проектной деятельности (опорные маркеры, предметы, книги по теме проектов и др.)

Продукты детской деятельности

3.1.

Наличие в среде продуктов детской деятельности (трехмерных, двумерных, плоскостных)

3.2.

Места для презентации детских продуктов доступны детям и есть возможности для презентации личной работы ребенка;

3.3.

Наличие алгоритма (фотографий), отражающих процесс работы

3.4.

Наличие детских построек, сооружений

Материалы в среде

Наличие в группе разнообразных материалов для поддержки детской активности в различных центрах

4.2.

Наличие технических средств обучения в группе (ЖК телевизор, ноутбук, интерактивная доска, музыкальный центр, электронная рамка)

4.4.

Наличие в группе изделий, предметов, отражающих региональный компонент

4.5.

Наличие бросового (неоформленного) материала

4.6.

Безопасность материалов

Наличие Паспорта по РППС группы с перспективным планом развития

Организация среды в приемных помещениях:

Наличие визитки группы

Наличие наглядно-информационного материала для родителей (режим дня, расписание образовательной деятельности, антропометрические данные, возрастные особенности; стенды «Меню», «Чем мы занимались», др.; наличие консультативного материала для родителей (на актуальную тему, по сезону, по запросу родителей); презентация детских творческих работ)

Документация педагогических работников

перспективный план по работе с родителями

перспективный план по ОБЖ и ПДД

календарно-тематический план работы

табель посещаемости, сведения о детях и родителях

планы по самообразованию

протоколы родительских собраний

Всего баллов

Центр сюжетно/ролевой игры

Маркеры сюжетно-ролевых игр (игровой материал указывающий на место действия, обстановку, в которой происходит игра)

Атрибуты

Модули

Набор фигурок – семья

Набор фигурок людей - разных профессий

Центр «Островок безопасности»

Знаково-символические условные обозначения (правила поведения, номера телефонов службы спасения и др.)

Макет дороги, разнообразные маленькие машины, куклы

Набор демонстрационных дорожных знаков

Настольно-печатные и дидактические игры, альбомы по ПДД и ОБЖ

Предметные и сюжетные картинки, художественная литература по теме

Центр театрализованной деятельности

Различные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, на фланелеграфе, кукольный и т.д., их соответствие возрасту – не менее 5)

Ширма для кукольного театра, фланелеграф

Наличие атрибутов и костюмов - не менее 5 (украшения, куски ткани, элементы костюмов, головные уборы, маски, грим, парики, усы, бороды и пр.)

Центр «Гражданско-патриатического воспитания»

Государственная символика (флаг, портрет президента)

Материал и пособия для ознакомления с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа

Центр речевого развития

«Полочка умных книг» (детские книги в соответствие с возрастными особенностями детей и в соответствии с темой недели и сезона)

Портреты: писателей, поэтов;

Набор карточек с изображением предмета и названием;

Набор кубиков с буквами;

Доска магнитная с комплектом букв;

Настольно-печатные игры;

Картинки с разной тематикой крупного и мелкого формата

Центр познавательного развития

Настольно-печатные игры на развитие познавательных процессов детей, на развитие кругозора, обогащение словаря и т.д.

Образно-символический материл

Графические «лабиринты»

Иллюстрированные издания познавательного характера

Игры по правилам (лото, домино и пр.)

Пособия для развития мелкой моторики

Д/игры; счетные палочки

Центр природы

Календарь наблюдений

Энциклопедии о животном, растительном мире (не менее 2-3);

Комнатные растения (1-2), их наименования на горшках

Материал для развития трудовых навыков (лейки, тазики для воды, тряпочки)

Альбом «Времена года» и другой иллюстрированный материал

Центр экспериментально-исследовательской деятельности

Коллекции (растений (гербарий), семян и плодов, тканей) не менее 3-х

Материал для проведения самостоятельного экспериментирования (волчки, желоба, кувыркунчики и пр.)

Материал для проведения элементарных опытов (различный сыпучий материал, емкости для исследования воды и песка, шишки, ракушки, пуговицы и т.д.)

Центр изобразительного искусства

Изделия народных промыслов

Работы детей

Центр конструирования

Центр музыкального развития

Детские музыкальные инструменты, сделанные из подручных средств

Музыкальные игрушки; (не менее 5)

Музыкально-дидактические игры и пособия

Аудиосредства, набор компакт- дисков со звуками природы и детскими произведениями, ТСО

Центр физического развития

Альбомы, игры на спортивную тематику;

Наличие картотеки подвижных игр по возрасту

Наличие атрибутов для подвижных игр

Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания, обручи и т.д.)

Наличие атрибутов для игр с бросанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс и т.д.)

Наличие в группе условий для закаливания (массажные коврики, тренажеры для массирования стопы)

Доступность представленного оборудования для детей

Организация пространства

балл

1.1.

Пространство группы соответствует возрасту, индивидуальным особенностям детей

1.2.

Демонстрируемые материалы в группе расположены на уровне глаз детей

1.3.

Логичность расположения центров друг с другом

1.4.

Наличие центров, которые дают возможность детям приобрести разнообразный учебный опыт. Центры для тихих и подвижных игр размещены так, чтобы не мешать друг другу (см.Приложение 2)

1.5.

Мебель и планировка центров удобная, ребенок имеет возможность преобразовывать пространство под собственный замысел (наличие полифункциональных ширм, перегородок, мягких модулей, легких стеллажей на колесах и др.)

1.6.

Наличие центра уединения и размышления

1.7.

Наличие центра «Песка и воды»

1.8.

Все пространство групповых помещений является образовательной средой для ребенка

1.9.

Наличие оборудования для индивидуальных потребностей ребенка (место хранения «секретиков», место для поздравления с днём рождения - стенд, уголок)

1.10.

Наличие условий для коллективной и индивидуальной разнообразной творческой деятельности

Продукты детской деятельности

2.1.

Наличие в среде продуктов детской деятельности (трехмерных, двумерных, плоскостных)

3.2.

Места для презентации детских продуктов доступны детям и есть возможности для презентации личной работы ребенка;

3.3.

Наличие алгоритма (фотографий), отражающих процесс работы

3.4.

Наличие детских построек, сооружений

Материалы в среде

Наличие в группе разнообразных материалов для поддержки детской активности в различных центрах

4.2.

Наличие технических средств обучения в группе (ЖК телевизор, ноутбук, интерактивная доска, музыкальный центр, электронная рамка)

4.6.

Безопасность материалов

Наличие Паспорта по РППС группы с перспективным планом развития

Организация среды в приемных помещениях:

Наличие визитки группы

Наличие наглядно-информационного материала для родителей (режим дня, расписание образовательной деятельности, антропометрические данные, возрастные особенности; стенды «Меню», «Чем мы занимались», др.; наличие консультативного материала для родителей (на актуальную тему, по сезону, по запросу родителей); презентация детских творческих работ)

Документация педагогических работников

перспективный план по работе с родителями

перспективный план по ОБЖ и ПДД

календарно-тематический план работы

табель посещаемости, сведения о детях и родителях

планы по самообразованию

протоколы родительских собраний

Всего баллов

Центр сюжетно/ролевой игры

Маркеры сюжетно-ролевых игр (игровой материал, знаки, предметы указывающие на место действия, обстановку, в которой происходит игра)

Атрибуты

Модули

Набор фигурок – семья

Центр «Островок безопасности»

Макет дороги, разнообразные маленькие машины, куклы

Набор демонстрационных дорожных знаков (светофор, пешеходный переход)

Предметные и сюжетные картинки, художественная литература по теме

Центр театрализованной деятельности

Различные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, на фланелеграфе, кукольный и т.д., их соответствие возрасту – не менее 5)

Ширма для кукольного театра, фланелеграф

Наличие атрибутов и костюмов - не менее 5 (украшения, куски ткани, элементы костюмов, головные уборы, маски, грим, парики, усы, бороды и пр.)

Центр «Гражданско-патриатического воспитания»

Государственная символика (флаг)

Материал и пособия для ознакомления с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа

Центр речевого развития

Детские книги в соответствие с возрастными особенностями детей и в соответствии с темой недели и сезона

Набор карточек с изображением предмета и названием;

Настольно-печатные игры;

Картинки с разной тематикой крупного и мелкого формата

Центр познавательного развития

Настольно-печатные игры на развитие познавательных процессов детей, на развитие кругозора, обогащение словаря и т.д.

Иллюстрированные издания познавательного характера

Пособия для развития мелкой моторики

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

Д/игры

Центр природы

Календарь природы

Комнатные растения (1-2)

Альбом «Времена года» и другой иллюстрированный материал

Центр изобразительного искусства

Изделия народных промыслов

Материал для продуктивной деятельности детей (чистая бумага, фломастеры, гуашь, цветные карандаши и восковые мелки, штампики, трафареты, кисти, банки для воды, пластилин, стеки, подставки для детских работ, тетради для раскрашивания)

Работы детей

Центр конструирования

Наборы конструкторов разных видов (деревянный, пластмассовый, лего) – не менее 3-х видов

Деревянный строительный набор (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины)

Центр музыкального развития

Детские музыкальные инструменты: бубны, металлофон, барабан, дудочки, деревянные ложки, трещотки, «шумелки» и др.

Детские музыкальные инструменты, сделанные из подручных средств

Музыкальные игрушки; (не менее 5)

Музыкально-дидактические игры и пособия

Аудиосредства, набор компакт- дисков со звуками природы и детскими произведениями, ТСО

Центр физического развития

Наличие картотеки подвижных игр по возрасту

Наличие атрибутов для подвижных игр

Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания, обручи и т.д.)

Предварительный просмотр:

Аналитическая справка

по результатам тематического контроля

«Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС»

Основанием контроля является:

Годовой план МБДОУ на 2016-2017 уч.год;

Приказ по МБДОУ «О проведении тематического контроля «Организация РППС в соответствии с ФГОС ДОУ» № 24/1-о от 15.09.2016г.

Экспертная группа в составе:

Педагога-психолога Е.В.Протопоповой

Ст.воспитателя С.А.Кокориной

Председателя проф.организации О.А.Пшеничниковой

с 20.09.2016г. по 23.09.2016г. проведен тематический контроль развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях дошкольного учреждения.

Цель: анализ условий организации развивающей предметно-пространственной среды, созданной в групповых помещениях ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи :

• проверить состояние развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в групповых помещениях дошкольного учреждения и определить ее соответствие принципам построения предметно-развивающей среды и требованиям Основной образовательной программы в рамках ФГОС и требованиям СанПин;
• изучить документацию воспитателей дошкольного учреждения и определить ее готовность к учебному году;
• стимулировать профессиональное педагогическое творчество и инновационную деятельность педагогов;
• выявление оптимальных условий создания РППС для развития творческих способностей, самостоятельности и инициативности дошкольников.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения отмечаются разнообразные подходы воспитателей к организации РППС в соответствии требований ФГОС и реализуемой ООП ДОУ. Педагогами проведена большая творческая работа по оформлению игрового пространства и обеспечению надлежащих условий для формирования личностных качеств дошкольников. Тематический контроль позволил отметить ряд положительных практик в организации построения РППС групповых помещений ДОУ, а также выделить ряд проблем.

В процессе тематического контроля были изучены центры:

Центр сюжетно-ролевой игры имеется в каждой группе ДОУ с учетом интересов мальчиков и девочек. Данный центр имеет привлекательный эстетичный вид, наполнен разными ролевыми атрибутами (предметами быта, детской, кукольной, мебелью, полифункциональным материалом). С/ролевые игры подобраны в соответствии с возвратными особенностями детей. Но не в каждой возрастной группе есть фигурки людей разных профессий, семьи, маркеры игрового пространства.

Педагогам всех возрастных групп Центр с/ролевой игры дополнить набором фигурок семьи, людей разных профессий, маркерами игрового пространства.

В центре «Островок безопасности» дети приобретают опыт правил безопасного поведения на дороге, в быту, на природе. Нужно отметить, что во всех группах имеется островок по ПДД, но не всегда есть игры, альбомы, картины, плакаты которые знакомят детей с правилами безопасности не только на дороге, но и на природе и в быту. Не во всех группах размещены телефоны экстренной помощи.

Педагогам всех групп дополнить центр Безопасности сюжетными картинками, дидактическими играми, схемами, моделями по правилам безопасного поведения не только на дороге, но и в быту, природе;

Разместись в центре безопасности телефоны экстренной помощи;

Педагогам II младшей группы пополнить Центр набором демонстрационных дорожных знаков.

Центр театрализованной деятельности снабжен яркими куклами, ширмами, различными видами театров, костюмами. Однако не у всех есть театр на фланелеграфе и сам фланелеграф.

Педагогам старшей группы дополнить центр фланелеграфом и соответствующим видом театра.

Центр «Гражданско-патриатического воспитания» насыщен и содержателен (кроме средней группы). В уголках расположен материал, связанный с символикой России, Красноярского края и родного города. Имеются фотоальбомы, размещены куклы в национальной одежде.

Р екомендуем :

Педагогам средней группы продумать размещение Патриотического центра и его наполняемость;

Педагогам старшей, подготовительной и группы детей с ОНР пополнить центр Краеведения дидактическими пособиями, д/играми о городе Канске, разными макетами: Канский острог, микрорайон города, детский сад и др.

В центрах речевого развития имеются книжные уголки , однако не всегда понятен принцип подбора в них художественной литературы. В отдельных группах уголки пополняются стихийно без учёта возраста, календарно-тематических недель, сменяемости времени года, интереса детей. Отсутствуют детские энциклопедии, портреты писателей, художников-иллюстраторов.

Педагогам всех возрастных групп размещать детскую литературу по сезонности и тематическому планированию недели. Дополнять книжный уголок энциклопедиями, портретами писателей, художников-иллюстраторов педагогам старшей и подготовительной групп.

Центр познавательного развития насыщен настольно-печатными играми на развитие познавательных процессов детей, пособиями для развития мелкой моторики, иллюстрированными изданиями познавательного характера. Но игр на составление логических цепочек, набора моделей деления на части, ребусов, головоломок недостаточно или совсем отсутствуют.

Пополнить центр играми на составление логических цепочек, набором моделей деления на части, ребусами, головоломками педагогам старшей, подготовительной и средней групп.

Центр природы и экспериментирования очень важен для формирования у детей познавательных способностей, развития самостоятельности и инициативы. В каждой группе есть календарь природы, достаточное количество энциклопедий о животном и растительном мире. Центр наполнен гербариями и коллекциями. Но не во всех группах имеется в наличии алгоритм проведения опытов. В старшей группе отсутствует Центр «Песка и воды».

Оформить пособие (карточки) с алгоритмом проведения опытов - педагогам старшей и группы детей с ОНР;

Педагогам старшей группы оборудовать Центр «Песка и воды».

Центр изобразительного искусства и музыкального развития

Во всех группах созданы условия для художественно-эстетического развития детей. В каждой группе имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности: бумага разного формата, карандаши, гуашь, краски и кисти разного диаметра, трафареты, пластилин, доски, предметы искусства, восковые мелки, фломастеры. В групповых помещениях предусмотрено место только для индивидуальных выставок детских рисунков, а для поделок из пластилина, теста место не выделено.

Педагогам всех групп выделить (обустроить) место для индивидуальных детских поделок.

Пожелания:

Пересмотреть наличие материалов для продуктивной деятельности; дополнить центр более разнообразными материалами, например, глина, солёное тесто, цветная бумага, кусочки обоев, ткани, старые открытки, бросовый и природный материал для художественного труда.

Центр конструирования

В каждой группе в центре строительно-конструктивных игр в наличии имеются строительные наборы и конструкторы разных видов с разными способами крепления деталей. Так как дети старшего возраста способны к более сложной конструктивной деятельности: по схеме-рисунку, по карте, то необходимо создать условия для успешного осуществления ими конструирования. Использование схем дает возможность сформировать способность к моделированию, самостоятельно создавать чертежи, строить по собственному рисунку. В помощь детям не во всех старших группах имеется демонстрационный материал архитектурных построек и схемы построек.

Дополнить центр демонстрационным материалом и схемами построек педагогам старшей, подготовительной и группы детей с ОНР.

Центр физического развития

Спортивные центры содержат много атрибутов для игр с бросанием, прыжками, тренажеры для профилактики плоскостопия (кроме II младшей группы); в каждой группе имеется картотека подвижных игр. Но в некоторых группах отсутствуют или имеются в малом количестве атрибуты для подвижных игр.

Приобрести (изготовить) атрибуты для подвижных игр педагогам старшей, средней и II младшей групп;

Педагогам II младшей группы пополнить Центр физического развития атрибутами для игр с бросанием, прыжками, тренажерами для профилактики плоскостопия.

Организация РППС в соответствии доступности, полифункциональности, безопасности

С позиции соответствия оборудования и материалов санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам существуют некоторые нарушения:

В группах имеют место мягконабивные, ворсованные игрушки для свободных игр детей (данные игрушки могут использоваться только в качестве дидактических пособий на занятиях);

В некоторых группах отсутствует маркировка детской мебели. Согласно антропометрическим данным детей детская мебель должна маркироваться в соответствии с введенными нормами СанПин.

Наличие информационного материала для родителей

Информация для родителей в уголках приемных помещений эстетически оформлена. Педагогами размещаются выставки детских работ для родителей. Но в то же время в некоторых группах отсутствует консультативный материал для родителей по сезону, Визитка группы, информация о режиме работы и консультаций специалистов, о работе кружковой деятельности.

Дополнить Уголок для родителей консультативным материалом по сезону и информацией о режиме работы и консультаций специалистов, о режиме работы кружковой деятельности.

Педагогам I младшей группы в приемном помещении группы оформить Визитку группы.

Реализация индивидуального подхода в организации РППС

Педагогами создаются условия для реализации индивидуальных потребностей детей, организовываются выставки детских работ, фотовыставки детей, размещаются стенды для поздравления детей с Днем рождения. Во всех группах оформлены Центры уединения (кроме II младшей группы). Не во всех группах выделено место для хранения «секретиков».

Педагогам II младшей группы оформить Центр уединения в соответствии с требованиями ФГОС (часть: 3.3.4.: наличие в Группе различных пространств для игры, конструирования, уединения);

Для реализации индивидуальных потребностей каждого ребенка педагогам старшей, II младшей, средней, подготовительной групп организовать место для хранения «секретиков».

Одним из важных факторов организации среды является пространственное восприятие дошкольника. Ребенок, попадая в большое пространство, теряется и испытывает беспокойство. Поэтому важно в групповой комнате грамотное зонирование. Это может быть переносная ширма, домики перегородки, и другое оборудование. Так ребенок сможет обеспечить себе искусственную изоляцию среди большого количества детей в течение всего дня («вижу, но не мешаю»). Все же имеет место быть, что воспитатели располагают функциональные центры стихийно, используя только стеновое пространство и не допускают трансформируемости.

Развивающая среда групп представляет собой разнообразие предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых не возможно осуществление специфических видов деятельности. И все же не следует перенасыщать пространство, а также использовать игрушки, не соответствующие возрасту, что имеет место быть в некоторых группах. Целесообразнее использовать принцип частой сменяемости материала, чем нерациональное его использование. Несмотря на многообразие игрушек в группах, все же существует дефицит современных, развивающих познавательных игр, больших напольных мягких модулей, различных игровых маркеров,

Выводы :

1. Деятельность педагогов по организации развивающей предметно–пространственной среды групповых помещений ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО, признать удовлетворительной.

1. Отметить хорошую работу по организации развивающей предметно-пространственной среды группового помещения воспитателей I младшей группы, средней, старшей, подготовительной и группы компенсирующей направленности детей с ОНР.

1. Воспитателям II младшей группы привести РППС группового помещения в соответствии с учетом выше указанных рекомендаций (срок до 30.10.2016г.).

Дата составления 0 5.10.2016г.

Состав экспертной группы: ________________ Кокорина С.А.

Протопопова Е.В.

Пшеничникова О.А.

Справка по результатам тематического контроля «Организация взаимодействия с семьями воспитанников»

Было проверено 4 группы:
Группа раннего возраста «Ягодка»
1 младшая группа «Колокольчик»
1 младшая группа «Одуванчик»
1 младшая группа «Ромашка»

Проверке подлежало:
Оценка профессионального мастерства воспитателя (знание педагогом контингента родителей своей группы; владение методами и приемами работы с семьей; разнообразие форм взаимодействия с родителями используемые педагогами, самоанализ профессионализма воспитателей);
Планирование работы. (Проверка планирования работы по взаимодействию с семьей.)
Работа с родителями по данной проблеме (анализ наглядной информации для родителей в группе, анкетирование родителей)
Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы дошкольного учреждения.

1. С целью реализации годовой задачи по эффективному взаимодействию педагогов и родителей проведена следующая методическая работа с кадрами: круглый стол «Работаем с родителями. Конфликтовать нельзя»; смотр-конкурс уголков для родителей «Для ВАС родители»; презентация опыта работы «Формы работы с семьей внутри детского сада в период перехода на ФГОС» ; тематический контроль «Организация взаимодействия с семьями воспитанников».
Запланировано: деловая игра «Детский сад + семья», брейн - ринг «Родители и воспитатели - два берега одной реки»
Анализ работы показал, что активная форма работы – групповые родительские собрания. Они проводятся один раз в квартал. Их тематика соответствует возрастным особенностям детей, годовым задачам ДОУ, запросам родителей.
Все группы в системе проводят родительские собрания определенной тематики, исходя из перспективного плана по работе с родителями. Темы собраний в течение года могут изменяться в зависимости от запроса родителей или какой-либо внезапно сложившейся ситуации, требующей незамедлительного решения. Проверка групповой документации показала, что во всех возрастных группах есть планы работы с родителями, которые включают в себя различные формы работы. Есть тетради протоколов родительских собраний. Отмечена высокая посещаемость родителями.
По ведению этих тетрадей были сделаны небольшие замечания, которые были устранены в ходе проверки. Кроме родительских собраний педагоги используют другие формы работы с родителями. К ним относятся коллективные консультации, совместные праздники, развлечения, и т.д. Активно используются индивидуальные беседы с родителями, которые проводятся ежедневно утром и вечером.
В системе обновляются информационные уголки для родителей. Так в этом учебном году в группе 04 в приёмную комнату были приобретены: перекидная система, как одна из форм работы с родителями; буклетница. В группе 05 обновлена приёмная комната. Во всех группах приобретены стенды для размещения темы недели и рекомендаций для родителей. Информация своевременно выставляется и вывешивается и своевременно меняется. Наглядная информация содержит папки-передвижки по теме сезона, теме недели, чтению художественной литературы и др.; выставки детского творчества; объявления и рекомендации.
Рекомендации:

При организации групповых родительских собраний использовать мультимедийное оборудование.
Разнообразить формы работы с родителями.
Всем педагогам продолжить углубление знаний в теоретических вопросах.

2. На втором этапе проверки оценивалось профессиональное мастерство воспитателей.

Анализируя результаты по оценке профессиональных знаний и умений по вопросу «Организация работы с родителями» выявлено, что они на достаточно хорошем уровне владеют знаниями о методах, приемах и формах работы с родителями. В целом опрос показал, что есть недопонимание между семьей и детским садом.
На вопрос «Считаете ли ВЫ, что родители полностью удовлетворены вашей работой с детьми» все опрошенные педагоги поставили 4 по 5 бальной системе.
По вопросу о хорошем отношении к ребенку 1 педагог поставил себе высший балл, остальные оценили на 4. Здоровье, питание, успехами в образовательной деятельности – это основная информация, которую получают родители о своих детях. Чаще всего используются такие формы работы: индивидуальные беседы; родительские собрания; информационный уголок;
2 педагога не испытывают трудностей в работе с родителями (33 %); 4 педагога - испытывают (нет взаимопонимания м/у родителем и воспитателем), не достаточное знание форм организации работы с родителями.
На вопрос «Если ВЫ обнаруживаете ошибки родителей в воспитании ребенка, как сообщаете о несогласии с их педагогической позицией?» ответили следующим образом 5 педагогов – в индивидуальной форме (83 %), 1 педагог – размещает информацию для родителей в уголке (17 %).
4 педагогам – проще подготовить информацию для родителей в письменной форме (67 %)
2 педагога – не испытывают трудностей в проведении устной консультации (33 %)
По вопросу организации работы с родителями все педагоги считают, что работа организуется на достаточном уровне.

3.На третьем этапе проверки членами комиссии был проведён конкурс – смотр «Для ВАС, родители». Во всех группах ДОУ. По следующим разделам:
Вопросы на контроле:
Актуальность предлагаемых материалов
Эстетичность оформления
Красочность
Постоянная обновляемость
Наличие режима дня, расписания НОД
«Наша жизнь день за днем» (рисунки, поделки, с указанием темы и цели занятия)
Рекомендаций (информация по ОБЖ, ПДД, ЗОЖ);
Вариативность способов подачи информации для родителей:
Умение воспитателя презентовать уголок,
В группах эстетично оформлены родительские уголки. В уголках представлена информация о работе детского сада и группы (режим дня группы, расписание НОД, правила для родителей, актуальная информация по вопросам воспитания и обучения, оздоровления детей, новости группы) - материал, представленный в родительских уголках, носит конкретный характер, доступен, рационален по объему. В родительских уголках представлены наглядные материалы (в папках) папки-передвижки в соответствии с тематикой и особенностями данной возрастной группой, есть фотовыставки, информационные стенды и ширмы, памятки для родителей.
По результатам данного этапа получились следующие рекомендации:
В группах обратить на внимание на эстетику оформление;
расширить вариативность способов подачи информации для родителей.

4. Четвёртый этап проверки: планирование работы по разделу коммуникация.
Были проверены планы воспитательно-образовательной работы.
Документация по календарным планам воспитателей не у всех ведётся аккуратно. Планирование соответствует требованиям ФГОС. На момент проверки во всех группах план находился на месте. Надо отметить, что дошкольное учреждение в целом активно работает над вопросом работы с родителями.
Карта проверки-планирования прилагается

Рекомендации:
Вести аккуратно документацию по планированию, не допускается зачёркивание, замазывание.
Перед началом каждого месяца выносить план работы с родителями на месяц.
План должен быть написан заранее. Указывать тему недели и цели этой недели. План писать строго сетке-привязке.

5. Пятый этап проверки - работа с родителями.
В календарных планах запланирована работа с родителями: консультации, беседы.
Во всех группах прошло анкетирование.
В анкетирование приняло участие 61 семья (76 %).
Рекомендации:
Вовлекать в работу всех родителей группы, подбирая различные приемы,
используя нетрадиционные формы для их заинтересованности и активизации.
Наиболее опытным педагогам делиться с молодыми педагогами своими наработками и опытом общения с родителями.
В системе использовать мультимедийное оборудование.
По итогам тематической проверки:
Тематическая проверка показала, система работы с семьями воспитанников, общение педагогов с родителями происходит на достаточном уровне, о чем говорит отсутствие конфликтных ситуаций.
Работа педагогического коллектива детского сада по вопросу активизации работы с родителями в ДОУ ведётся планомерно, целенаправленно, систематично. Грубых нарушений не выявлено.
В своем взаимодействии с родителями воспитатели используют разнообразные методы, приемы и формы работы. Однако необходимо шире использовать нетрадиционные формы работы с родителями и нетрадиционные формы проведения родительских собраний. При планировании разнообразить формы работы с родителями.

Материалы из раздела Снятие

Причины признания брака недействительным

Как объяснить ребенку, что такое зависть и почему с ней нужно бороться?