Педагогические условия эстетического воспитания на уроках технологии. Реферат: «Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии

Эстетическое воспитание на уроках технологии

Комплексный подход воспитания, осуществляемый школой, создаёт условия для наиболее полного выявления интересов, склонностей, способностей школьников. Приобщение к социально-культурным, нравственным, эстетическим, экологическим и профессиональным ценностям необходимо для самореализации в трудовой сфере и других областях жизни. Большую роль в обучении, воспитании играет эстетическое воспитание

1.Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.

^ Целью эстетического воспитания на уроках технологии является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное в процессе трудовой деятельности.

Под основной идеей эстетического воспитания понимается - воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; предоставление возможностей каждому ребенку выразить себя в художественной деятельности, трудовой, обогащение эстетическими знаниями, совершенствование умений и навыков.

На уроках ставятся задачи эстетического воспитания:

1. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям;

2. формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

Названные задачи дают положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определённые условия, в частности развивающая среда.

Она оказывает на ребёнка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива, если ребёнок видит красивые взаимоотношения между людьми, слышит красивую речь, такой ребёнок с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы будет вызывать у него не приятие. Детали эстетики быта: обстановка, красота людей между людьми, внешний вид человека.

Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения Компьютер вошёл в жизнь урока. Ученицы готовят презентации, проекты. Учитель консультирует. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера. В процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. В работах отмечается эстетическое начало – нужность вещи, сочетание цвета, аккуратность, качественное исполнение изделия. Проектная деятельность на уроках технологии – главный фактор формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать красоту на всех этапах проектной деятельности. В своей работе с учащимися я использую интернет ресурсы, книги, журналы.

3. Как педагога, меня особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Она направлена на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. С этой точки зрения считаю плодотворной взаимосвязь образовательных областей «Технология» и «Искусство». Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно - эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение. Знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными.

4. В режиме эффективной педагогической технологии эстетического направления разработаны уроки, в них учитываются задачи эстетического направления. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирование их художественных способностей.

Эстетическое воспитание на уроках технологии осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения школьников, вида деятельности.

Порой по внешнему виду видно, на каком уровне ученик дружит с законами эстетики. Не повредив душевный покой, постепенно, находим дорожку к прекрасному. Предлагаю темы для бесед. «Какой цвет мне к лицу?», «Завтрак, обед, ужин», « Мой дом – моя крепость», «Красота всегда в моде», «Праздник в вашем доме».

Немалую роль в эстетическом воспитании школьников играет и привлечение их к участию в конкурсах школьных, районных и областных, региональных. Именно на конкурсах видна вся гармония работ учащихся

5. Динамика результатов использования педагогической технологии на практике имеет позитивный рост. На протяжении ряда лет мои воспитанники участвуют в различных конкурсах, олимпиадах и имеют достижения:

Выводы: При проведении уроков технологии учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.

Данная работа имеет перспективы развития, а именно создание учебно-методических комплексов по различным видам рукоделия, содержащих теоретический материал, объекты проектной деятельности и методы диагностики.

Муниципальное образовательное учреждение «Новоорловская средняя общеобразовательная школа» Агинского района, Забайкальского края

ДОКЛАД

"Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения".

Выполнила учитель начальных классов

Фролова Нина Николаевна

2018 год

Роль эстетического воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности отмечали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия для духовного возвышения человека.

Человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов.

В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты."

Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок.

Г. С. Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству.

Задачами эстетического воспитания являются:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей.

Все школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности.

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются с помощью таких школьных предметов, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.

Значительную часть своего времени дети проводят в школе, и то, в каких условиях они занимаются, в частности на уроках труда, оказывает серьезное влияние на их развитие. Условия труда неразрывно связаны с организацией коллективной и индивидуальной работы детей и всегда положительно или отрицательно влияют на нее. Своими успехами в работе дети во многом обязаны правильно организованным условиям труда. Кроме того, сама по себе рабочая среда – это богатейший источник эстетических воздействий на ребенка – активный воспитатель.Основные направления эстетического воспитания на уроках трудового обучения в начальной школе: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов.

Первое и необходимое условие – просторный и светлый класс. В таком помещении дети с удовольствием трудятся.

При покраске классных помещений необходимо учитывать гармоничное сочетание цветов и оттенков. Дать рациональное цветовое решение классного помещения – значит обеспечить одно из важнейших условий труда, один из существенных факторов эстетического воздействия.

Эстетика рабочего места, предполагающая высокое качество инструментов, оборудования, материалов и культуру их содержания и использования – следующее эстетическое условие труда школьников. Требования, которым должны отвечать инструменты с точки зрения эстетического воспитания:

Прежде всего, инструмент должен доставлять удовольствие, пробуждать положительные эмоции своим внешним видом.

Инструмент должен быть удобен. Этим качеством он оказывает положительное эстетическое воздействие на детей. Если инструмент удобен, то учащийся с удовольствием работает, трудовые действия его точны, ритмичны, производительны, успеха он достигает легко, без лишнего напряжения. Неудобен инструмент – труд несет школьнику огорчение, гасит интерес к заданию, не дает желаемого результата.

Не меньшую роль играет качество оборудования (баночек для клея и для воды, коробочек для обрези бумаги и т. д.). Оборудование, как и инструмент, должно быть красивым и удобным. Для этого совсем не обязательно быть ему дорогостоящим. Какое-то оборудование дети могут изготовить сами.

Мало обеспечить себя инструментом, оборудованием, материалами, надо научиться культурно с ними обращаться, т. е. трудиться так, чтобы на парте был порядок, чтобы все было под руками и ничего не мешало работе. Каждого младшего школьника следует убедить в мысли, что уважающий себя и свой труд человек должен уделять внимание содержанию рабочего места, что культура рабочего места делает труд не только приятнее, но и успешнее.

Правильно организованные условия труда не только оказывают непосредственное эстетическое воздействие на младших школьников, способствуют достижению детьми высоких результатов в их занятии, но и активно формируют лучшие трудовые навыки и привычки, которые столь необходимы для них в любой сфере деятельности – и в учебе, и в труде.

Следующее направление – постановка цели труда. Цель труда по своему содержанию весьма многогранна: она включает и учебную, и воспитательную, и предметную, и эстетическую, и общественную стороны. Учебная и воспитательная цели труда направлены на формирование личности детей; предметная, эстетическая, общественная – связаны с объектом труда, направлены на достижение высоких результатов труда.

Как правило, труд младших школьников носит учебно-воспитательный характер. Поэтому учитель обязательно продумывает, какие новые знания, умения, навыки, какие качества должны приобрести дети, выполняя очередное трудовое задание. Это определяет содержание учебной и воспитательной целей труда. Иногда учителя раскрывают их перед школьниками, иногда сознательно оставляют при себе. Кто из них делает правильно, а кто ошибается, можно судить, лишь учитывая конкретную педагогическую ситуацию, в которой поставлена цель.

Однако можно утверждать, что подчеркивание учебных и воспитательных целей ставит ребенка в позицию ученика, воспитуемого, что обедняет содержание детского труда, особенно его общественной направленности. Напротив, сознательное умолчание об учебных и воспитательных целях и подчеркивание предметной, эстетической, общественной целей труда насыщает труд детей той полезной игрой "во взрослого труженика", которая делает учебный труд оптимальным с точки зрения развития учащихся. Именно поэтому правильно поступают те учителя, которые оставляют учебные и воспитательные цели при себе, но, направляя деятельность школьников на успешное достижение предметной, общественной и эстетической целей, решают учебные и воспитательные задачи.

Уроки труда в основном связаны с изготовлением конкретных вещей. Привлечение внимания детей к выбранному объекту труда, демонстрация объекта с установкой на его изготовление – это постановка предметной цели труда. При постановке предметной цели труда нельзя ограничиваться названием объекта труда, а следует демонстрировать изделие-образец, которое помогает детям конкретно, точно представить цель своего труда.

Педагогическая задача при постановке эстетической цели – создать у школьников эстетическое отношение к объекту труда и пробудить (а если оно возникло в момент предварительных наблюдений, то укрепить) стремление к созданию красивого предмета. Раскрытие этой цели следует начинать с демонстрации модели-образца.

Как известно, эстетическое восприятие конкретно-чувственное. В сфере прекрасного нет и не может быть абстракций. То, что недоступно чувственному восприятию, что мы не можем непосредственно видеть или слышать, остается за пределами нашей эстетической оценки. Именно поэтому нельзя пренебрегать демонстрацией модели-образца. Она рассчитана на побуждение переживаний школьников, вызванных созерцанием красивого предмета, мастерски сработанного человеком. Во время постановки эстетической цели иногда полезно развернуть перед детьми яркие перспективы оценки результатов труда. Немалое значение имеют разъяснения детям, почему надо делать вещи красивыми, например:

Красиво делать значит окружать себя красивыми вещами, которые доставляют радость и наслаждение. Недаром говорят: красиво делать – красиво жить. Чтобы принести больше радости себе и людям – делай вещи красиво!

Говорят, человек творит по законам красоты. Это значит, что бы он ни делал, он старается сделать красиво. Если ты хочешь стать настоящим человеком, в любое дело стремись вносить красоту.

Даже в самом маленьком деле можно стать великим художником, если к делу относиться с любовью, творчески.

Лучшая характеристика труженика – это предмет, сделанный его руками. Все прекрасное в человеке, прежде всего, раскрывается в труде. Ты покажи, как ты сделал,- я скажу, кто ты.

Помни, ты тогда научишься понимать и ценить красоту предметов, тогда воспитаешь в себе высокий вкус, когда создашь по-настоящему красивый предмет. Ведь вкус лучшим образом развивается в труде, в труде по созданию красивых предметов. Делай красиво – разовьешь вкус!

Таким образом, постановка цели труда может и должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших школьников. Всесторонне раскрытая цель выступает перед школьниками зримой и интересной. Характер постановки цели труда накладывает свою печать и на характер труда детей. Чем ярче, увлекательнее цель, тем содержательнее и результативнее труд школьников.

Эстетическое воспитание на уроках труда в значительной мере связано и с выбором объекта труда. Это первый этап подготовки детей к выполнению трудового задания, первый шаг эстетического воздействия на них. Разумеется, эффективность его будет зависеть от того, насколько педагогически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию.

Очень важно активно включать самих учащихся в выбор объекта труда. Это не только усиливает интерес учащихся к намеченным для изготовления вещам, но и становится актом общения детей с красотой предметного мира, пробуждая эстетическое отношение к действительности и, в частном, к намеченному для изготовления предмету.

Участие детей в выборе объекта труда может быть различным: беседы о вещах, которые хочется сделать на уроке, коллективный анализ письменных ответов учащихся на вопрос: "Что бы ты хотел сделать на уроках труда?"

Мало привлечь школьников к выбору объекта труда, необходимо помочь им подобрать такой предмет для выполнения, который смог бы служить источником эстетического воздействия на всех последующих этапах трудового процесса, возбуждал бы активность и желание проверить творческие способности, воспитывал вкус.

Объекты труда способствуют эстетическому воспитанию младших школьников на уроках трудового обучения в том случае, если они отвечают определенным требованиям.

Во-первых, объекты детского труда располагают различными возможностями эстетического воздействия на учащихся. Искусно сделанный из картона и бумаги различных сортов макет современной комнаты с гарнитуром мебели сравните с гирляндой флажков, тоже по-своему искусно выполненной. Первый объект труда располагает большими возможностями эстетического воздействия на школьников, прежде всего потому, что это результат более значимого творческого труда. Он активно способствует формированию чувства формы (так как предполагает анализ и оценку вещей различной сложности, знакомство с их конструктивными решениями); развивает чувство цвета (сопоставление цвета каждой детали и ансамбля в целом, связь между покраской предмета и его назначением); воспитывает чувство меры в цветовом решении и в орнаментовке. Гирлянда флажков тоже оказывает воздействие на детей, но, несомненно, меньшее.

Объекты труда имеют различные возможности эстетического воздействия на школьников в зависимости от своего внешнего вида. Но это не все. Эти возможности различны и в зависимости от характера трудового процесса, который они предполагают.

Осуществляя выбор изделий для изготовления на уроках трудового обучения, учитель, прежде всего, должен предъявить к ним требование: объекты труда должны обладать значительными возможностями эстетических воздействий на учащихся.

Во-вторых, изделие по своей технологии должно соответствовать уровню развития детей, чтобы изготовление его не было слишком легким или слишком трудным, чтобы процесс труда не представлял из себя ни бездумной игры, ни бесплодного мученичества, чтобы он был и напряженным и в то же время плодотворным и радостным. Если трудовое задание окажется слишком легким, оно не вызовет необходимого напряжения интеллектуальных и физических сил ребенка, а значит, лишит его возможности эффективного развития, радости созидания, творчества в процессе труд. Напротив, если оно окажется чрезмерно трудным, школьник потеряет веру в свои силы, в успех дела. Это погасит его интерес и творческое настроение, что недопустимо при эстетическом воспитании.

В-третьих, объекты труда должны быть разнообразными – таково следующее требование. Дети младшего школьного возраста не любят делать "одно и то же". Только разнообразные и содержательные поделки способны возбуждать и поддерживать интерес к работе. В классах, где уделяется труду значительное внимание, дети, как правило, живо интересуются тем, что они будут делать, с энтузиазмом встречают новое изделие и, наоборот, пассивно и неохотно включаются в работу, если приходится повторять однажды выполненное задание.

В-четвертых, все изготовленные на уроках изделия следует применять в практике – в школе или дома. В работе учителей начальных классов встречаются случаи, когда на уроках труда делаются бесполезные вещи. Это результат одностороннего внимания к выработке у учащихся лишь каких-то умений и навыков по выполнению тех или иных операций.

Труд для других, для общества активно способствует формированию эстетического отношения к общественной направленности труда, побуждает стремление своей работой принести пользу людям. Наоборот, работа для себя не только лишает труд общественной направленности, но и культивирует эгоистические тенденции в развитии школьников. К сожалению, многие учителя не видят или не придают значения этому различию.

Осуществляя систему эстетических воздействий на младших школьников на уроках труда, следует выделить в трудовом процессе и такой этап, как эстетический анализ изделия-образца, т. е. рассмотрение его с точки зрения того, что в нем является предметом нашего эстетического отношения.

Задача эстетического анализа – дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. Значение этого этапа не вызывает сомнений:

школьник учится четкому выражению своего эстетического суждения о предмете; формулируя свое высказывание, он стремится глубже осмыслить особенности предмета, сущность своего отношения к нему;

систематически выражая свое суждение, он активно упражняет свой эстетический вкус;

постоянно сравнивая свою оценку с оценкой других, особенно с оценкой учителя, учащийся обогащает свои представления о красоте предметов.

Все это, в конечном счете, активно способствует формированию желаемого эстетического идеала у школьника. Кроме того, значение эстетического анализа изделия-образца бесспорно и в другом плане, в плане достижения высокого качества результатов труда: вооружая детей более точным и осмысленным представлением о красоте объекта труда, он делает цель работы более ощутимой и доступной, он укрепляет возникшее стремление к высокому результату труда.

При эстетическом анализе следует привлекать внимание школьников к тем особенностям предметов, благодаря которым мы считаем их прекрасными. Какие это особенности? Те, в которых наиболее ярко запечатлелись творческие способности человека-созидателя. "Под красотой, - писал в свое время Горький, - понимается такое сочетание различных материалов, а также звуков, красок, слов, которое придает созданному, сработанному человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностью к творчеству".

Эстетический анализ предмета можно успешно провести, если он будет прост и доступен младшим школьникам. Поэтому в начале работы учитель должен привлечь внимание детей к красоте формы, материала, отделки, не вникая в составляющие их компоненты. Только позднее приступить к постепенному их вычленению. Знакомя детей с некоторыми терминами, не нужно требовать от них обязательного оперирования ими, а заботиться о том, чтобы школьники при эстетической оценке предметов не упускали из виду явлений, обозначенных этими терминами.

Эстетический анализ может быть различен с точки зрения форм участия в нем школьников. Наиболее эффективным методом обучающего эстетического анализа следует считать беседу с детьми, опирающуюся на максимальную активность учащихся. Беседы можно строить по-разному: или продумывать серию наводящих вопросов и, получая ответы на них, подводить детей к правильному пониманию красоты изделия, или перед школьниками ставить один вопрос: "В чем проявляется красота изделия?" - и, корректируя, дополняя, развивая мысли учащихся, достигать необходимой глубины анализа предмета.

Большого внимания заслуживают различные формы самостоятельного и коллективного анализа, которые как правило, многогранно раскрывают красоту предмета. Эстетический анализ модели на уроках труда определенное место, он вполне доступен младшим школьникам и педагогически весьма эффективен. Благодаря эстетическому анализу объекта труда дети, во-первых, приступают к изготовлению очередного изделия с ярким и развернутым представлением своей задачи. Это помогает им не только наметить пути создания красивой вещи, но и на всех этапах создания изделия предъявлять к себе повышенные требования. Во-вторых, систематически вникая в красоту урочных изделий, в красоту отдельных предметов окружающего мира, младшие школьники воспитывают в себе интерес к прекрасному, эстетические вкусы, они развивают себя эстетически. Чтобы достичь хороших результатов в эстетическом воспитании младших школьников, нужно правильно организовывать уроки трудового обучения, с учетом требований по всем рассмотренным направлениям деятельности учителя.

Возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. На трудовых занятиях нужно вырабатывать трудовые навыки и эстетическое отношение к труду. Детям следует предоставить широкую возможность творить – изготовлять изделия, требующие понимания чертежа и правильной разметки материала, качественной обработки его, продуманного монтажа, определенного вкуса при подборе отделочного материала.

Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. Н. Мальковской. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128 с.

Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.

Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

Эстетическое воспитание на уроках технологии

1.Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.

^ Целью эстетического воспитания на уроках технологии является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное в процессе трудовой деятельности.

Под основной идеей эстетического воспитания понимается - воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; предоставление возможностей каждому ребенку выразить себя в художественной деятельности, трудовой, обогащение эстетическими знаниями, совершенствование умений и навыков.

На уроках ставятся задачи эстетического воспитания:

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания
Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

2. Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Урок технологии отличаются от других уроков. Он ближе к жизни, всё, что изучил теоретически можно сделать своими, но любое дело требует от учащихся знаний эстетических законов. Все учебные изделия выбираю с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираю с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. На протяжении многих лет учащиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, и занимают призовые места. Я, как учитель технологии, также принимаю участие в НПК учителей.
Мною разработаны уроки в виде цельной системы практических и теоретических заданий по композиции костюма, включающие темы: «Цвет в одежде», «Выбери свой стиль», «Зрительные иллюзии». Конечный результат уроков заключается в том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы обработки материалов, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие удовлетворение результатами. Работаем с учащимися над темой «Я и Мода» Каждый видит моду по-своему. Задача учителя - помочь разобраться школьнику в направлении моды. Подвести свой костюм под законы эстетики: найти свой стиль, цвет, длину, дополнения, украшения.
Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения Компьютер вошёл в жизнь урока. Ученицы готовят презентации, проекты. Учитель консультирует. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера. В процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. В работах отмечается эстетическое начало – нужность вещи, сочетание цвета, аккуратность, качественное исполнение изделия. Проектная деятельность на уроках технологии – главный фактор формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать красоту на всех этапах проектной деятельности. В своей работе с учащимися я использую интернет ресурсы, книги, журналы. Вот некоторые из них: 1.Буровик К.А «Родословная вещей». Москва, Знание, 1985;

2. Волчек Н.М, «Лоскутное шитьё», Минск, Современный литератор, 2000;

3. Каминская Н.М, «История костюма», Москва, Легпромбытиздат, 1986;

4.Коварёва Б.Н, Евдокимова Е.Ф. «Уроки вышивания», Кишинёв «Тимпул»,1989;

5.Орлова Л.В., «Азбука моды», Москва, «Просвещение».1989;

6. Чернякова В.Н, Творческий проект по технологии обработки ткани 5-9 класс, Москва, «Просвещение, 2002 .
3. Как педагога, меня особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Она направленна на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. С этой точки зрения считаю плодотворной взаимосвязь образовательных областей «Технология» и «Искусство». Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно - эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение. Знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными.

Планирую продолжить работу, связанную с направлением эстетического направления. На следующий год на НПК «Первые шаги в науку» готовится проект «История одежды жителей п.Сургут», «История взлётов и падений длины юбки» на НПК старших классов. На олимпиаду по технологии уже готовится практическая часть проекта, в ней продумывается до мелочей, эстетическое направление, здоровьесберегающее, экономическое.

4. В режиме эффективной педагогической технологии эстетического направления разработаны уроки, в них учитываются задачи эстетического направления. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирование их художественных способностей.

Порой по внешнему виду видно, на каком уровне ученик дружит с законами эстетики. Не повредив душевный покой, постепенно, находим дорожку к прекрасному. Предлагаю темы для бесед. «Какой цвет мне к лицу?», «Моя длина юбки», «Завтрак, обед, ужин», « Мой дом – моя крепость», «Красота всегда в моде», «Праздник в вашем доме».

Окружная олимпиада по технологии 2010 год

1. Белокозова Анастасия- 7 класс, проект «Подарок к Новому году» 3 место.

2. Шимина Евгения – 11класс, проект «Крестильное бельё», 3 место.

Окружная олимпиада по технологии 2011 год

1.Панфёрова Татьяна 7 «а» класс проект «Украшение интерьера» -3 место.

2.Белокозова Анастасия 8 «а» класс проект « Думка» -1 место.

3.Мещанова Елена 9 «б» класс «Лоскутное одеяло» - 3 место.

4.Люлёва Екатерина 10 «б» класс «Полёт фантазии» - 2 место.

5.Тихонова Екатерина 11 класс «Летний этюд» - 1 место.

Научно – практические конференции

1.«Осторожно. Мода!» Терёшина Виктория-1 место, окружная НПК -2010 год

2. «Под каблуком» Панфёрова Татьяна -3 место, НПК «Первые шаги в науку» 2011 год.

3.«Роль моды в жизни школьника» Терёшина Виктория -1 место, окружная НПК - 2011 год.

4.Роль моды в жизни школьника, г. Отрадный НПК - победитель в номинации «за социальную значимость темы» в секции «Культорология» - 2012 год.

На уроках технологии широко используется метод проектов, он помогает расширить знания учеников в эстетическом направлении

Эстетическое воспитание на технологии – воспитание чувства прекрасного, общей культуры труда.
Воспитание творческого начала личности, инициативного отношения к труду, свободной импровизации.
Воспитание нравственных и правовых качеств: гуманизма, милосердия, чувства долга, ответственности за свою учебу и работу, поведение дома, в школе, на улице; осознание своих прав и обязанностей; овладение эстетическими нормами поведения человека в обществе.

Для работы разработан проект «Ах, уж эта мода!» (См. в приложении) Эта тема всегда востребована, интересна для школьников любого класса.

Вывод: На занятиях по технологии учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.

Использованная литература:

1.Барылкина Л.П., Соколова С.Е, « За знания», Москва, 2006;

2.Бешенков А.К, «Методика обучения технологии 5-9 кл», Москва, «Дрофа», 2003;

3.Махмутова Х.М, «Конструируем, моделируем, шьём», Москва, «Просвещение», 1994;

4. Рыбакина Н.А, «Олимпиада школьников по технологии», Самара, ГОУ СИПКРО, 2006;

5.Юдина А.М, «Наш дом – наш быт», Москва, «Знание», 1992;

6. Журналы «Школа и производство», 2001 №3,5 2002 №2,

Приложение

Ах, уж эта Мода!

Содержание

Оглавление………………………………..…………………………….....2
Введение …………………………………………………………………..3

Проблема ……………………………………………………………. 3
История развития проблемы……………………………………….. 3
Актуальность проблемы …………………………………………… 3
Цель………………………………………………………………….. 3
Основные задачи …………………………………………………… 3
Обзор используемой литературы и источников ………………….. 4
Степень изученности данного вопроса …………………………… 4
Личный вклад работы в решение избранной проблемы …………. 4

Основная часть …………………………………………………………...5

Собранная и обработанная информация ………………………….. 5
Характеристика методов решения проблемы …………………… 16
Сравнение ранее существующих и предлагаемых методов решения данной проблемы ……………………………………….. 16
Обоснование выбранного варианта решения …………………… 16

Заключение ………………………………………………………………17

Главный вывод по результатам работы ………………………….. 17
Направление дальнейших исследований ………………………... 17
Предложения по возможному практическому использованию результатов исследования ………………………………………… 17

Информационные ресурсы ……………………………………………. 18
Приложения №1 «Тест»………………………………………………. 19

Человека вне моды не существует: он либо старомоден, либо современен, либо идёт впереди времени, т.е. ультрамоден.

^ В. Зайцев

I. Введение

Проблема:

Мода! Она вездесуща во всём. На дорогах современные, автомобили, в домах пластиковые окна, одежда нам предлагается из новых тканей, различных расцветок, фасонов. Мы все следим за модой, стараемся быть модными, но при этом не знаем её законов, правил.

История развития проблемы:

Уже давно отмечено любопытное свойство человеческой натуры – стремление к подражательству как особенность общественного поведения. Подражательство весьма избирательно - никто не хочет даже внешне подражать человеку, который не отвечает его представлениям об идеальном человеческом существе. Школьники интуитивно стремятся подражать даже внешнему виду тех, кого признают авторитетом для себя. Это свойство наглядно проявляется и в чисто внешних приметах, в костюме. Надевая костюм, применяя косметику, используя украшения мы, школьники, мысленно как бы приравниваем себя к объекту подражания

На сегодняшний день чрезвычайно популярно слово «мода». Она вездесуща во всём и всегда. Человек вне моды не существует: он либо старомоден, либо современен, либо идёт впереди времени, т.е. ультрамоден. Мы видим модные автомобили, посуду, ткани и естественно и одежду. Но мы должны суметь выбрать модное, лучшее и правильное. Я решила разобраться в моде одежды в жизни школьника и выявить конкретные плюсы, а самое главное, опасные, а порой незаметные минусы, которые таит в себе это сладкое, но в тоже время «порочное» слово – мода.

3. Актуальность проблемы:

Весьма динамичное развитие всех сфер общественной жизни является двусторонним с точки зрения людей. Мода - не исключение. Иногда то, что модно – чуть ли не смертельно опасно. Профилактика подобных явлений должна исходить, как со стороны соответствующих органов, так и со стороны самих школьников и молодых людей. Поэтому я считаю, что тема выбранная мною, актуальна. Для школьников следует определить правила,которые каждый бы соблюдал при формировании своего гардероба

4. Цель:

Составить правила формирования школьного гардероба в виде проекта и памятки.

5. Основные задачи:

1. Собрать литературу о моде для школьников;

2. Найти определения моды и её главные правила;

3. Составить свод правил, которые следует соблюдать школьниками

6.Обзор используемой литературы и источников.

В работе использованы разнообразные информационные ресурсы.

Брошюра Черняковой Г.М « О моде, культуре одежды и воспитании хорошего вкуса» даёт общие представление о моде, её возникновении и развитии, рассказывается об особенностях восприятия моды молодёжью. Рассматриваются вопросы культуры одежды, воспитании вкуса у школьников;

Книга Черемных А.И. «Основы художественного конструирования женской одежды» о взаимосвязи прикладного искусства и техники моделировании одежды, о роли моды в жизни молодёжи;

Книга Тыра Ю. «Всё для юных джентльменов» рассказывает о том, как состоятся в жизни юному джентльмену;

Из газет «Комсомольская правда» собрана информация о моде, информация о направлении моды для молодёжи;

Из журналов собраны анкеты.

В совокупности, вся собранная информация была обработана и проанализирована.

7. Степень изученности данного вопроса.

О моде всегда говорилось, говорится и будет говориться многое – это неизбежно. Тема очень актуальна со всех точек зрения, она предлагает большую сферу исследования.

Итак, степень изученности данного вопроса не была освещена в полной мере. Хотелось бы, чтобы школьники в плотную узнали всю подноготную моды, а не шли за ней на край света ради признания и популярности сверстников.

Личный вклад работы в решение избранной проблемы.

На мой взгляд, я смогли создать определённую «карту моды» нашей школы среди подростков, которая, надеюсь, заложит основу для дальнейшего изучения этого вопроса. Хотелось бы, чтобы школьники усвоили эту тему и следовали определённым правилам, чтобы было меньше заболеваний из-за «перенасыщения» моды, и наконец-то, чтобы в будущем уже взрослые сегодняшние парни и девушки не кусали себе локти.

II Основная часть.

1Собранная и обработанная информация

«Розовое создание» в кринолине

«Огромная башня из волос на проволочном или волосяном каркасе с большим количеством перьев, цветов и лент делала меня выше по крайней мере на локоть. Подошва высотой в дюйм под моими бальными туфлями с вышитыми золотом лентами должны были сгладить диспропорции моей малой фигурой… Панцирь из плотной сетки из китового уса давил на руки и плечи, оттягивал их назад, зашнуровывал тело до бедёр в виде жилета. И ещё кринолин!» Так пишет о детской одежде в свои воспоминания великосветская дама. Именно так одевали детей в последней трети 18 столетия в богатых семьях.

К сожалению, детская одежда до 20 века была лишь уменьшенной копией взрослой. Можно только пожалеть девочку, упакованную во все вышеописанное. Тем не менее детишки носили вычурные камзолы и платья со шлейфами в начале 18 века, затягивали талию в эпоху романтизма (из – под пышных юбок у девочек виднелись пышные, украшенные кружевом шташники – пантеле). Многим знаком известный портрет инфанты испанского мастера второй половины 19 века – туго зашнурован хрупкий торс, маленькие ручки лежат на огромном кринолине. Маленькие тюрнюры создавали необходимые модные очертания фигуркам девочек в конце 19 века.

Понятие детской одежды как самостоятельного направления моды возникло только во 2 половине 18 века. Под влиянием Французской революции и новых просветительских идей детская одежда начинает(!) становиться более свободной. Только к концу 19 века были сделаны выводы о том, что для детской, особенно для маленьких детей, не годится бархат, атлас, обувь на высоких каблуках.

До революции строго предписывалась одежда, приличествующая одному классу, и только ему. Служанка не имела права носить наряд госпожи, а то, что носила барышня, не дозволено крестьянке.

Двадцатый век в моде не напрасно называют веком ребёнка. Наконец-то решилась проблема лёгкой, практичной и гигиенической детской одежды. Однако нельзя сказать, что она никак не связана со взрослой модой. Это заметно было в двадцатые годы. Ностальгия по прошлому чётко видна и сейчас, особенно в нарядах для девочек. Снова бархат, парча, шёлк, пышные длинные юбки, кружевные шляпки, туфельки на каблучках Остаётся только надеяться, что не вернутся кринолины и корсеты). Что ж, нам хочется видеть своих детей принцами и принцессами, а потому и дорогие материалы, и сложные фасоны вполне уместны для праздника (а не для песочницы, как иногда приходится видеть. Но тут уж дело вкуса, или его отсутствия).

После Великой Октябрьской социалистической революции в условиях старого быта трудовой народ мечтал о том времени, когда, говоря словами А.П. Чехова, в человеке будет всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. В первые годы Советской власти организуются экспериментальные мастерские, творческие лаборатории с целью создания новой моды на одежду и элементы быта. Сукно от солдатских шинелей, грубые домотканые полотна, бязь – вот, пожалуй, и весь ассортимент материалов, из которых предстояло изготавливать одежду для взрослых и детей. После войны и разрухи промышленность не могла выпускать необходимое количество тканей нужного качества, упрощался наряд женщин, заменивших мужчин на фабриках и заводах, дети донашивали перешитую одежду родителей. Постепенно укорачивались юбки, в ассортимент женской одежды входили чисто мужские элементы. Но в распоряжении художников было богатейшее наследство – народное искусство, вечно живое и мудрое.

Шло время, восстанавливались старые фабрики, совершенствовалось оборудование, строились новые текстильные предприятия. Одеть, обувь гигантскую страну способно было не кустарное производство, а развитая лёгкая индустрия. Новый рождающий стиль одежды потребовал и новых тканей, рисунков для них.

Возникновению молодёжной моды способствовали события так называемого «взрыва» молодёжного и студенческого движения в странах Запада. Модой стали называть то, что у нормального человека не вызывает иных эмоций, кроме неловкости, стеснения.

Ах, уж эта мода!

О моде говорили всегда: в городе, селе. Модные направления отмечались в причёске, одежде, косметике, обуви, украшениях.

Выросло поколение, которое не знает трудностей и забот послевоенных лет. Часто слепое, механическое восприятие моды, стремление не отстать, «догнать и перегнать, быть не хуже других». Как утверждает статистика, при увеличении доходов семьи на одежду, обувь 14 – 17- летних траты в последнее время возросло в четыре раза. Здесь следует сказать об одном немаловажном и тревожном явлении, котором грешат и взрослые и подростки, - о соперничестве, соревновании в приобретении вещей, это касается не только предметов одежды, обуви, но и других вещей. Которые придают владельцу «вес», «престиж».

У школьников в стремлении к самоутверждению процесс изучения себя, моды, сравнение себя с другими протекает довольно бурно, даже иной раз с элементами демагогии

Вопросы моды, воспитания хорошего вкуса, привития навыков культуры одежды, воспитания общей культуры служит хорошим предлогом пообщаться на классном часе.

Проблемы, возникающие относительно моды, отнюдь не однодневные и не сиюминутные. Венгерский учёный доктор Дюла Гайер отмечает, что отклонения в одежде, обуви, косметики всегда были одним из признаков молодёжи, которая своим внешним видом стремится изменить всё обыденное, вырваться из круга устоявшихся норм. В отношении одежды следует формулировать мнение осторожно, не забывая, что речь идёт о моде как преходящем явлении. Школьникам свойственно подражательство. Пытаясь выделиться в среде подобных, они свою оригинальность, всегда стараются подчеркнуть и внешними красками – костюмом, жаргоном, новым телефоном.

Потребитель модной одежды очень помолодел. Если несколько лет назад говорили только об отделении и обособлении молодёжной моды от взрослой, то теперь процесс разъединения стал более углубленным. Специалисты разделили моду на возрастные группы по степени психологической, эстетической, материальной «подготовленности».

^ Мода в школе.

Начальная школа. Ребят одевают родители, они не осознают, что такое мода, но уже в общении присутствует слово мода. Мы видим моду родителей. Постепенно, к 4 классу в классах видно модниц- девочек. Мальчики к моде относятся спокойно, считают, что это слово девчачье.

Хотя психологи говорят, что с 5 по 8 класс школьники в этом возрасте учатся. Я могу с ними поспорить. В этом возрасте некоторые девочки надевают туфли на каблуках, ногти у многих накрашены лаком, да и одежда в которой они приходят в школу, подойдёт скорее всего к вечерней или праздничной. Да и в одежде у многих присутствует не классический вариант костюма, а сплошная безвкусица. Моде многие следуют с закрытыми глазами. Учёба на ум нейдёт! Хотя в это время на уроках технологии нам рассказывают о моде, здоровье. К чему может привести слепое подражание моде. В нашей школе предпочитают девочки носить джинсы и различные водолазки, блузки – спортивный стиль в наличии.

Подростки, 9-11 классники, к моде уже относятся по-другому. Эта группа характеризуется не слишком активным отношением к моде, тенденции которой осваиваются постепенно, от старших к младшим. Многие сформировали стиль, нашли свою цветовую гамму. Уже сформированы правила употребления одежды, куда и в чём пойти. Мода в жизни школьника играет большую роль, она развивает вкус и художественное чутьё. В старших классах приходит разумное осознанное отношение к себе. Тяжёлые золотые кольца с массивными камнями в колючи «лапках» нелепы, неуместны на школьниках. Гораздо уместнее для девочек, девушек весёлые разноцветные пластмассовые или керамические бусы, браслеты, подвески на шнурочках.

Методом проб и ошибок школьники к 11 классу находят себя в причёске, одежде, обуви, украшениях, учитывая свои индивидуальные особенности. Они уже осознают, что такое мода и как с ней надо обращаться. Как же относится к моде? Следует помнить, что любой эталон создаёт художник. Это его взгляд, он не разрабатывает модель на конкретную личность. Вкус – вот что поможет школьнику одеться по моде и в тоже время с учётом своей индивидуальной особенности и окружающей обстановке. И этот вывод можно применить к одежде, обуви и т.д

^ Мода – что это такое?

Мода – это временное присутствие чего-либо, носящего социальный отпечаток.

Мода постоянна лишь в одном – в новизне.

Мода – единственная непобеждённая владычица, она сменяется раньше, чем состарится и надоест.

Мода – как яркая бабочка, живёт одним днём. Появилась, вскружила голову, и нет её. Когда-то, считали, что средней продолжительностью жизни моды 30 лет, потом 7-10, сейчас этот срок сократился.

Амплитуда распространения моды колеблется от з до 12 лет

Мода рождается и изменяется вместе с обществом, с его образом жизни

Следовать моде нелепо, а не следовать смешно. Люди не могут произвольно ни уничтожать, ни создать эстетический закон. Более того, им в своей деятельности приходится считаться с его существованием. Эти свойства закона проявляются и в моде. Не признаваться и не подчиняться моде – значит идти против очевидных направлений развития эстетического сознания общества

^ Эстетическая оценка одного и того же костюма с течением времени меняется. «Удалённый» во времени на значительную дистанцию, костюм вновь приобретает высшую эстетическую оценку, как бы выдерживает испытание временем. Интересна в этом смысле шкала оценки костюма Лавера, опубликованная в 1945 г. в журнале «Вкус и мода», (Лондон, Великобритания): «Смена нашей оценки одного и того же костюма:

За 10 лет до появления на него моды – бесстыдный;

За 5 лет – неприличный;

За год – смелый;

Мода – красивый, очаровательный, прекрасный;

Через год после моды – небрежный;

Через 10 лет после моды – безобразный;

Через 20 лет - смешной;

Через 30 лет – забавной;

Через 50 лет – любопытной;

Через 70 лет привлекательной;

Через 100лет – романтичной;

Через 150 лет прекрасной

Мода молодых удивляет, вызывает недоумение, поражает воображение и озадачивает с первого дня своего появления на свет. У многих слово мода ассоциируется с изменениями во внешнем облике, однако, в последнее время появилась мода практически на всё: на стили в музыке, на мобильные телефоны, и что особенно отрадно, мода на здоровый образ жизни. Но главенствует в этом списке, естественно мода на одежду. Об этом и пойдёт речь дальше. В нашем случае речь идёт о таком понятии, как – классика. Только следует помнить, какой бы стиль не был актуален в данный момент, классическая белая рубашка, чёрный костюм и элегантные туфли остаются эталоном красоты. Историк моды А.Васильев говорит: «Воспитанный человек не одевается слишком модно».

С понятием «мода» ассоциируется представление о красоте, к которой стремилось человечество в течение многих веков. Это стремление присуще людям всех возрастных, национальных, профессиональных групп. Но представление о красоте не одинаково не только у разных народов и времен, но и у разных поколений одного времени. В связи с этим нет абсолютного эталона красоты у школьников

Природа одаривает особенно в подростковом возрасте, только ему присущими особенностями. Эти врожденные свойства можно совершенствовать своим трудом: улучшать формы тела, делать походку лёгкой, движения изящными, внешность элегантной. Это работа во благо здоровью. Подражание своей «звезде красоты» без учета природных данных, часто переходит в противоположность, как во внешнем облике, так и его влиянии на здоровье. В этом аспекте мода на красоту имеет отрицательное значение.

Слово «Мода» применительно к различным сторонам жизнедеятельности человека: к одежде, макияжу, поведению в обществе, в строительстве, интерьере различных помещений, к маркам машин и т.д. Первоначальное значение моды относилось к одежде. Мы надеваем костюм, и он становится частью нас самих. Окружающие воспринимают нас вместе с одеждой. Как определил французский Кутюрье Пьер Карден: «Мода – это способ выражения, это отражение индивидуальных качеств отдельной личности в социальном и моральном аспектах». По покрою, пошиву костюма можно определить время (эпоху или определенные исторические веки) , профессию человека, социальное положение, черты характера (скромность, добродетельность и др.)

Рождение моды специалисты относят к XIV веку. Местом её рождения считается Париж. Возникновение и продвижение моды в мире связано с развитием крупных текстильных производств. В Россию мода пришла только в XVII веке Традиционная народная одежда была удобна, красива, стабильна, не подвластна моде. В Петровские времена, мода соответствовала духу времени – времени преобразований. И тогда мода стала катализатором развития легкой промышленности. Французский социолог прошлого столетия Габриэль Тард писал: «Мода хоть и мимолетна, но успевает зафиксировать моменты социального прогресса». Продолжая эту мысль, итальянский писатель А. Моравиа рассматривает моду с точки зрения эстетики: «Мода – это история, по поводу которой нельзя дебатировать, спорить, которую нельзя отрицать. И действительно, народы, у которых нет истории, обходятся без одежды.

В наше время мода идет в ногу с научно-техническим прогрессом. Новое привлекает внимание, испытывается жизнью и со временем и корректируется

^ Главная заповедь моды:

«Чтобы красиво одеваться, мало знать стиль, силуэт, детали. Нужно научиться выбирать из многочисленных предложений именно то, что идет к лицу и фигуре, в чем будет удобно и уютно, что позволит выразить свою индивидуальность.»

Для школьников мода играет не последнюю роль. Нам хочется её не догонять, а следовать ей каждый день. К великому стыду, мы не умеем это делать это правильно. Хотя о культуре одежды нам говорят в школе.

Культура одежды подразумевает две стороны:

Первая – умение грамотно подобрать вещи своего гардероба;

Второе – чувствовать себя в этой одежде уютно, одежда должна быть к месту, по возрасту, сезону, назначению. К сожалению, многие смешно следуют моде (желают в чем-то походить на кого-либо) или желание быть единственным и неповторимым в своём роде.

Нам хочется ходить на каблуках, без головных уборов, красить ногти, ходить в школу в нарядной одежде, а не в деловой.

Какова роль моды в жизни школьника? Роль велика. Мы, старшеклассники, в основной своей массе должны демонстрировать такую моду, которая бы была пригодна к образу жизни. Пользуясь новинками моды, увидеть хорошее в одежде, обуви, причёске, косметике, украшениях. Учитывая свои знания получить достойное образование, построить семью, жилище, приобрести автомобиль и отдыхать в лучших уголках, учитывая своё желание. Об этом мечтает каждый нормальный человек.

Смысл моей работы – доказать, что для того, чтобы поспевать за модой, выглядеть оригинально и не быть ни на кого похожей, совершенно не обязательно набивать шкафы разнообразной одеждой. Школьная одежда должна приближена к классическому варианту, ну а в остальном, плюс немного фантазии не во вред своему здоровью. Несмотря на строгие правила, школьники всегда находят способы их обойти и продемонстрировать свою индивидуальность, демонстрируя подростковую моду, а затем, что-то забрать во взрослую жизнь.

Правила юной модницы:

Не будь неряхой, следи за одеждой и обувью сама.
Заранее планируй, что ты будешь надевать завтра.

Чтобы быть всегда хорошо одетыми, надо иметь вкус.
Одежда должна соответствовать своему назначению.
Вредное для здоровья не может быть красивым.
Одежда должна соответствовать по возрасту.
Все предметы к части костюма должны хорошо сочетаться друг другом.
Главное – не то, что ты носишь, а то, как ты это носишь.
Осанка, походка, как у модели, и уверенность в себе. Все восхищённые взгляды – твои.

Мода выражается в индивидуальности характера, образа жизни, общественного положения, устоя в жизни. Умение одеваться модно, а главное к месту – это талант, который воспитывается внутренней культурой. Одежда в этом не последний показатель.

^ Встречают по одёжке.

Чтобы быть всегда модным – надо иметь вкус;

Одежда должна соответствовать своему назначению;

Вредное для здоровья не может быть модным;

Одежда должна соответствовать твоему возрасту;

Одежда должна соответствовать индивидуальным особенностям;

Все предметы и части костюма должны сочетаться друг с другом.

Хочется надеяться, что информация, собранная в проекте пригодится школьникам, каждый найдёт себя, и применит к своей индивидуальности:

Люди их меньше, готовые безоговорочно принять всё новое, и тем самым выделиться из толпы. Их называют любителями моды. Следует знать школьникам, она создаётся для идеальных фигур;

Люди более осторожные к восприятиям нового – это потребители умеренной моды. Они копируют увиденное, носят то – что уже принято кем-то;

Люди, которые преломляют любую моду через свой образ. Благодаря этому они всегда одеты со вкусом и современно.

Школьник должен уметь отличать гламурность от вульгарности

Не увлекаться обтягивающей одеждой, широкое выглядит элегантнее, чем приталенное;

Не смешивать больше трёх цветов – четвёртый будет лишним;

Доверяйте своему зеркалу – лучше что-то убрать, чем что-то добавить.

И законодательницей мод будешь ты!

^ III. Заключение

1.Главный вывод по результатам работы

Изучение актуальных проблем молодёжи не только интересно, но и полезно к для всех. Информация, которую включает работа, многогранна и содержательна. В связи с неправильными вкусами большинства ребят нашей школы, приведены рекомендации по модным тенденциям одежды школьника.

Направление дальнейших исследований

О перспективах дальнейшего развития хотелось бы сказать особо. Дело в том, что в настоящее время в школе на уроках технологии, изо ведется работа. Мы, учителя, говорим о красоте, прекрасном, нормах поведения в тех или иных местах. Каждый день- это наша жизнь - мы появляемся в каком том образе. Нас можно оценить, увидеть, как мы заявляем о себе. Ежегодно наблюдаем, как модные тенденции влияют на наше здоровье. Роль моды просматриваем каждый день в школе, на улице, дома.

Надеюсь, тему о роли моды в жизни школьника, будут рассматривать ученики и дальше, став взрослыми.

Предложения по возможному практическому использованию результатов исследования

Моя работа уже используется на уроках нашей школы.

С её материалами можно ознакомиться на большом стенде «Ах, уж эта мода!» Также есть и скрытая практическая значимость, которая выражается в осознании подростками всей значимости своего здоровья и видением в моде не только положительных, но и отрицательных сторон; в умении балансировать в сфере моды и здоровья на грани разумного.

Анкета « Ах, уж эта мода».

1.Год рождения

2. Откуда вы узнаёте о новинках моды? (журналы, кинофильмы, телевидение, сообщения знакомых, Интернет)

3.Придерживаетесь ли вы моды?

4. Любите ли вы модную одежду?

5.Что на ваш взгляд является модой сегодня?

6. Обязательно ли следовать моде в наше время? Если –да, то почему? «По одёжке встречают – по уму провожают» - гласит старинная народная пословица. Применима ли она сегодня?

7. Приходилось ли вам испытывать чувство стыда, неловкости за свой внешний вид? Если – да, то почему?

8. Советуетесь ли вы со старшими при выборе одежды?

9. Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?

10. Считаете ли в, что модной может быть только дорогая одежда?

11.Модельеры утверждают, что достаточно трёх- четырёх модных штрихов (длинный шарф. шейный платок, модная стрижка, длина или ширина брюк, юбки и т. д) , чтобы сделать свой облик вполне современным?

12. Придаёте ли вы значение тому, как одеты ваши друзья, одноклассники?

13.Что такое для вас джинсы: 1) то ч то носят все, 2) то что удобно для учёбы.

14.Пойдёте ли вы в театр, на дискотеку, в музей в джинсах, шорты?

15, Способствует ли созданию особого, праздничного настроения праздничная одежда?

16. испытываете ли вы чувство превосходства, удовлетворения, если вам кажется, что вы одеты лучше других?

Используемая литература

Чернякова Г.М О моде, культуре одежды и воспитании хорошего вкуса. Москва, Высшая школа, 2007 год.

2. Черемных А. И Основы художественного конструирования женской одежды, Москва, Лёгкая индустрия, 1977 год

3. Тыра Ю. «Всё для юных джентельменов»,г.Киев,»Книга-Сервис», 1997 год.

4. ГаеваяВ.В. «За здоровый образ жизни», Волгоград, Учитель 2009 год

5. Комсомольская правда, 8-15 ноября 2007 года,12-19 ноября 2009 года, 1ноября 2002 года, 10. 08 2004 года, 13. 02.2009год. Аннотация

В проекте «Роль моды в жизни школьника» Вы найдете историю детской моды, узнаете, что такое мода, прочтёте афоризмы о моде, увидите отношение к моде школьников разных возрастных групп, познакомитесь с главной заповедью моды, правилами, которые должен соблюдать школьник, относительно моды.

Главная задача, стоящая перед современной образовательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, - «значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».

Эстетическое воспитание - это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности - источник прекрасного в искусстве.

Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво .

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов». Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д. Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус. Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях Человека. К.Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы - сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус, надо научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру эстетического восприятия и чувства. Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность.

Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям». Учитывая эту особенность школьников, необходимо показать им величие и красоту труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желание своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье .

Практически все темы программы по предмету «Обслуживающий труд» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников на уроках технологии.

«Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, - это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других». В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде эстетические категории прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми, безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все учебные изделия выбирались с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной деятельности, и, наконец, могут быть выполнены в школьной мастерской. Конечный результат обучения по программе «Художественная обработка материалов» заключается в том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы обработки материалов, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие удовлетворение результатами труда. Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения с целью иллюстрирования излагаемого материала, а также для подготовки рабочих эскизов. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Эстетическое воспитание в процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" .

Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство. Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Задачами эстетического воспитания являются:

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности .

Таким образом, учебная деятельность - один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» Беляев, А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика. Словарь. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» . Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Важной задачей эстетического воспитания является формирование в учащихся чувства сопереживания, умения поставить себя на место другого, и достичь этого средствами искусства представляется вполне возможным. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и труду, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно цель эстетического воспитания звучит так - формирование гармоничной индивидуальности, всесторонне развитого человека, образованного, высоконравственного, способного к рефлексии и сопереживанию, понимающим красоту жизни и красоту искусства, умения видеть окружающую жизнь глазами другого человека. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Художественная вышивка лентами - яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которой обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Организация творческой деятельности детей на основе художественной вышивки лентами, ознакомление их с различными, традиционными видами народного искусства - наиболее эффективная форма приобщения их к национальной культуре, и художественно-эстетического воспитания.

Вышивка лентами формирует эстетический вкус, творческие способности, аккуратность, усидчивость, сохраняет продолжение наследия. Нетрадиционные занятия в виде презентаций, участие в разных интеллектуальных играх, выставках и др. стимулирует детей в художественно- эстетическом воспитании. Принцип формирования дизайнерского мышления тоже направлен на воспитание у детей эстетического отношения к миру вещей и к окружающей действительности в целом. Методической основой организации деятельности детей на занятиях художественной вышивки лентами есть творческий метод дизайна, поскольку на них ученики всякий раз изготавливают какие-то вещи для практического использования, а это требует понимания тех правил, по которым они разрабатываются. Проектирование вещей с учетом их функционирования в определенной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что в свою очередь обеспечивает развитие приемов мышления.

С самого начала преподавания «Технологии» необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве. Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы. Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач» . В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по сбору исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов - все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением. Взаимодействие ребенка и произведения искусства прежде всего начинается с восприятия. Воспитательная и образовательная цель будет достигнута, когда произведение непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения. В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

Главная задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Важное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

УДК 372.8 E. И. Чернышева

ББК 74.2 Доцент, кандидат педагогических наук

А. В. Грабарова Студент

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В данной статье рассматривается вопрос о выявлении и реализации педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Проводится анализ проблемы в педагогической практике, выявляются педагогические условия, способствующие эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии, экспериментально проверяется влияние использования разработанных педагогических условий на уровень эмоциональноэстетического воспитания младших школьников.

Ключевые слова: технология, эмоционально-эстетическое воспитание,

педагогические условия.

E. I. Chernysheva Associate professor, Ph.D. in pedagogy

A. V. Grabarova Student

PEDAGOGICAL CONDITIONS EMOTIONALLY AESTHETIC EDUCATION OF THE YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE LESSONS OF TECHNOLOGY

This article discusses the question of identifying and realization of pedagogical conditions emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the lessons of technology. The problem is analyzed in teaching practice reveals pedagogical conditions conducive to the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the in the lessons of technology, experimentally investigate the impact of the use of the developed pedagogical conditions on the level of the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren.

Key words, technology, emotional and aesthetic education, pedagogical conditions.

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В связи с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для воспитания всесторонне развитой личности младшего школьника учителю необходимо уделять внимание эмоциональноэстетическому воспитанию, формировать эстетические потребности, ценности и чувства.

Эстетическое освоение действительности ребенком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эмоциональноэстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. Уроки технологии имеют большой творческий потенциал, а также воспитательные и развивающие возможности, которые должны быть реализованы в педагогическом процессе. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников. Но проведенный анализ практики, анкетирование учителей начальных классов показали, что педагоги зачастую и в полной мере не осознают важность эмоционально-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения, поэтому воспитательный потенциал уроков технологии остается нереализованным.

Таким образом, актуальная проблема педагогической теории и педагогической действительности, необходимость ее решения определили тему нашего исследования: «Педагогические условия

эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии».

Цель исследования - выявить педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания младших школьников на уроках технологии и проверить их эффективность.

Для реализации цели исследования мы выдвигали следующую гипотезу: процесс эмоционально-эстетического воспитания младших школьников будет эффективным, если будут выявлены и реализованы определенные педагогические условия.

В теоретической части работы мы определили понятие «эмоциональноэстетическое воспитание», опираясь на определение, данное Д. Б. Лихачевым: «Эмоционально-эстетическое воспитание - это

целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное». Также выделили основные положения, говорящие о сущности эмоциональноэстетического воспитания:

Это процесс целенаправленного воздействия;

Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в

искусстве и жизни, оценивать ее;

Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного;

Задача такого воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии:

1) наличие располагающего к трудовой деятельности помещения, эстетика рабочего места, правильно организованная рабочая среда, эстетика поведения, речи и внешнего облика учителя и учащихся;

2) выбор объекта и цели труда, эстетический анализ предметов; формирование эмоционально-эстетического отношения к объекту труда.

3) реализация межпредметных связей, в том числе взаимосвязь с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром;

4) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие эстетического восприятия.

На этапе формирующего эксперимента в экспериментальном классе на практике мы внедряли выявленные педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания.

На уроках технологии мы стремились к созданию определенной атмосферы, способствующей эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников: в экспериментальном классе делался упор на создание эстетичной обстановки кабинета, учитель на каждом из уроков внимательно следил за порядком на рабочих местах, правильным использованием материалов и подбором цветов, эстетично сочетающихся между собой, безопасным обращением с инструментами и процессом творческой деятельности младших школьников. Мы предложили вариант эстетического оформления кабинета: красочные плакаты с правилами техники

безопасности, яркие инструкционно-технологические карты. Для проведения некоторых уроков кабинет оформлялся в определенном стиле. Например, для изготовления Матрешек класс был оформлен в стиле русской избы: украшен платками, у доски был помещен большой плакат с изображенной печью, домашней утварью.

Постоянно действующая выставка работ учащихся также способствовала созданию эстетической среды обучения.

Эстетическое воспитание на уроках технологии в значительной мере связано с выбором объекта труда. Эффективность его будет зависеть от того, насколько методически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию. Педагогическая задача при постановке эстетической цели - создать у школьников эмоционально-эстетическое отношение к объекту труда и пробудить (или укрепить) стремление к созданию красивого предмета. С этой целью на одном из уроков была проведена беседа, в ходе которой учащиеся высказывали свои пожелания по поводу выбора интересного для них объекта труда на следующий урок. Таким образом он был определен: объемная композиция из природных материалов.

Задача эстетического анализа - дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. На уроке по теме «Лепка цветка из глины» учитель на этапе анализа готового изделия старался привлечь к нему внимание, к его красоте, изящности, подвести младших школьников к глубокому осмыслению особенностей, выработать эстетическое отношение к цветку, создавая более точное и осмысленное представление о красоте изделия.

На уроке «Объёмная аппликация «Букет роз» мы создавали розы из бумажных салфеток, где делался упор на понимание взаимосвязи и взаимозависимости цвета, колористических решений. Использовались следующие приемы: сравнение, классификация, мысленное создание

собственной поделки по названию.

На уроках мы старались широко использовать межпредметные связи с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром, что способствовало проявлению большего интереса учащихся к теме урока, эмоционального восприятия, а также созданию эстетической среды.

Была разработана система заданий, способствующая эмоциональноэстетическому воспитанию младших школьников. Например, задание «Вглядись и расскажи». Его цель: научить видеть выразительность и красоту форм и линий в окружающей природе. Ученикам предлагают путешествие в волшебный, заколдованный лес. Лес - это прожилки мрамора на рисунке, рассматривая их, ребята, каждый самостоятельно и одновременно делясь своим «открытием» с другими, отыскивают сказочных персонажей, силуэты зверей, чудовищ и т.д.

На уроке по выполнению аппликации из природных материалов мы использовали задание на «превращение» листьев. В засушенных листьях, не

разрезая нужно было увидеть, например, силуэт рыбки или животного, в прожилках листа увидеть дерево.

Способность видеть в незнакомых очертаниях или рисунке знакомые или фантастические образы подготавливает детей к восприятию произведений прикладного искусства - изделий из керамики, вышивки, узоров на ткани.

В результате проведенных исследований нами были выявлены изменения в уровне эмоционально-эстетического воспитания у младших школьников экспериментальной группы. Учащиеся показали более высокий уровень эстетического восприятия, наличие новых знаний и умения их применять на практике. Их работы стали более эстетичными, с правильными колористическими сочетаниями, грамотно выстроенной композицией, более аккуратными. Ребятам нравилось необычное оформление кабинета, связанное с темами уроков, они активно включались в творческую работу, научились выполнять эстетический анализ предметов. Ученики получали полную свободу самовыражения. Изменилось их отношения к объекту труда, оно стало более бережным, учащиеся старались выполнить работу как можно более эстетично.

Нам удалось достигнуть цели работы, показать, что использование педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии является эффективным.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу: реализация выявленных педагогических условий способствует эффективному осуществлению процесса эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Знания, полученные в результате исследования, пригодятся учителям для обеспечения эмоционально-эстетического воспитания в начальной школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анащенкова С.В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 / С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др. под ред. Г.С. Ковалевой и О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2012. - 273 с.

2. Барышева Т.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих

способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -416 с.

3. Ванслова Е. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова. -Искусство, 2008. - 29 с.

4. Ильина Е. Воспитание искусством. Искусство в школе / Е. Ильина. - 2009.

5. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от

формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр

«Учитель», 2000. - 192 с.

6. Неклопочина Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств / Е. Неклопочина. - 2008.

7. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. Для учителя/ Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

8. Рагозина Т.М. Технология. Методическое пособие [Текст]: 2 класс/ Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Л. Голованова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академкнига/ Учебник, 2008. - 54 с.

1. Anashchenkova S.V. Otsenka dostizheniia planiruemykh rezul"tatov v nachal"noi shkole. Sistema zadanii . Moscow, Prosveshchenie, 2012. 273 p.

2. Barysheva T.A. Kreativnyi rebenok: Diagnostika i razvitie tvorcheskikh sposobnostei . Rostov-n/D, Feniks, 2004. 416 p.

3. Vanslova E. Razdvigaem granitsy esteticheskogo obrazovaniia . Moscow, Iskusstvo, 2008. 29 p.

4. Il"ina E. Vospitanie iskusstvom. Iskusstvo v shkole . Moscow, 2009.

5. Kul"nevich S.V. Vospitatel"naia rabota v sovremennoi shkole. Vospitanie: ot formirovaniia k razvitiiu: Uchebno-metodicheskoe posobie dlia uchitelei, studentov srednikh i vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedenii, slushatelei IPK . Moskva-Rostov-n/D: Creative center «Teacher», 2000. 192 p.

6. Neklopochina E. Sistematizatsiia esteticheskogo opyta mladshikh shkol"nikov v protsesse vzaimodeistviia vidoviskusstv . Moscow, 2008.

7. Nemenskii B.M. Mudrost" krasoty: O problemakh esteticheskogo vospitaniia . Moscow, Prosveshchenie, 1981. 192 p.

8. Ragozina T.M. Tekhnologiia. Metodicheskoeposobie . Moscow, Akademkniga, 2008. 54 p.

Информация об авторах Чернышева Елена Ивановна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: [email protected]

Грабарова Анна Владимировна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Студент 5 курса психолого-педагогического факультета. Воронежский государственный

педагогический университет. E-mail: [email protected]

Information about the authors

Chernysheva Elena Ivanovna (Russian Federation, Voronezh) - Associate professor, Ph.D. in pedagogy, associate professor in the Department of technological and natural-science disciplines. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]

Grabarova Anna Vladimirovna (Russian Federation, Voronezh) - 5th year student of psychological-pedagogical faculty. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]