Дети - цветы нашей жизни, ради которых мы и живем в этом мире. Но когда эти милые создания объединяются в общий «розарий», поблажки никому ожидать не приходится: сплоченный детский коллектив способен на многое, в том числе, и уподобится стае «пираний», безжалостно уничтожающей каждого, кто окажется слабее на их пути. Собственно говоря, детский коллектив - это отдельная империя, в которой существуют собственные неписаные правила и законы, и чтобы завоевать в нем «место под солнцем» необходимо приложить максимум усилий.
Несмотря на то, что понятие «иерархия» детям не знакомо, в детских садах и школах она всегда была, есть и будет. Она словно лестница к Олимпу, которую, к сожалению, не каждому дано пройти достойно, ибо многое напрямую зависит от характера и воспитания ребенка.
Обычно любые детские коллективы разделяются на подгруппы, исходя из интересов и предпочтений, а так же отталкиваясь от понятия, как кто себя «поставит», поэтому родителям необходимо заранее подготовить ребенка к существующей иерархии, от которой, к большому сожалению, никуда не деться.
В каждой общественной группе есть свой лидер, поддерживающая его «массовка», тихоня, аутсайдер и каждому из них отведена своя роль в коллективе. Давайте рассмотрим каждую из этих составляющих по отдельности.
Лидер. В детском саду это, как правило, самый дерзкий, принципиальный и бесстрашный ребенок, который не боится наказания и смело идет на любые контакты и переговоры с взрослыми. С лидером дружит большинство детей, но многие ему подчиняются из чувства страха, дабы не оказаться в самом низу иерархической лестницы. Если лидер не желает кого-либо видеть в своем кругу, другим детям приходится идти на жертву и отказываться от общения с «неугодным» сверстником.
В школьный период такую роль на себя обычно берет тот, у кого твердый характер, успехи в учебе и какие-либо достижения в других направлениях. Такой ребенок не всегда любим окружающими, однако, тем не менее, большинство идет у него на поводу. Лидер заботится о тех, кто ему предан и берет на себя ответственность за «пассивных» детей, но время от времени такое положение дел ему надоедает и его охватывает чувство одиночества.
Родителям лидеров хотим посоветовать: общайтесь с ребенком на равных, показывая это своим примером и советом. Будьте ему другом, чаще говорите по душам и уважайте его мнение, тогда он прислушается к вам и пойдет на любые компромиссы.
Массовка. Таких детей в коллективах большинство. Их еще называют «середнячки» - те, кто общается и разделяет интересы лидера, но помимо этого имеют и свое личное мнение в принятии любого решения.
Когда лидер осознанно «подбивает» обидеть самого слабого, массовка всегда обдумывает правильность собственной позиции, взвешивает все «за» и «против», поскольку общается со всеми детьми на равных - не только поддерживает лидера, но и защищает аутсайдера. Помимо этого середнячки отлично могут постоять за себя, прибегнув к различным методам, а если крупно повезет, не упустят возможности стать «главными», свергнув лидера с престола.
Тихоня. Такие дети существуют в коллективе сами по себе, словно их нет. Они не соперничают с окружающими и не претендуют на первенство, живя по правилам и законам общества. Зачастую дети дружат с теми, кто им приятен и понятен в общении и такие замкнутые в себе личности не вызывают особого интереса у коллектива.
В таких случаях родители должны помочь ребенку справиться с застенчивостью и дать ему волю эмоционального самовыражения. Не нужно повышать голос на малыша, одергивать его за каждую шалость - тем самым вы лишь дадите дополнительный повод к тому, чтобы он еще больше замкнулся в себе. Наоборот, лучше взять и начать проигрывать с ребенком различные ситуации и разговоры, часто встречаемые в детских коллективах - тогда малыш быстрее раскроется, а главное, найдет себе настоящих друзей.
Аутсайдер. Ребенок, не имеющий собственного мнения, слабый по характеру, не способный за себя постоять. В результате такого расклада он становится изгоем в коллективе.
Обычно такую роль отводят «отличникам-ботаникам», ябедам, драчунам или агрессивным, застенчивым и плаксивым детям, на которых без повода вымещают свою злость окружающие. Поэтому взрослые обязаны за этим следить и пресекать жестокое отношение сверстников, а лучше всего, во избежание серьезного конфликта, относиться к такому ребенку с пониманием и помогать справляться с проблемами.
МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИДЕРОВ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
г. Калуга, 2000г.
Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей.
Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.
Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).
В детском объединении, организации встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, туристской, интеллектуальной, творческой и др. деятельности.
Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.
Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный турист).
Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном, к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках организации. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.
Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей по организации, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения.
Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами коллектива в организации точнее характеризуют деловые лидеры.
Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.
Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.
Для развития организации как коллектива, характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
Предлагаемые Вам методики помогут выявлению лидеров в коллективе.
Фигура
Предлагается нескольким группам ребят по 5-8 человек в каждой, соревнуясь между собой, быстро выложить на полу (траве, асфальте) из обычных камешков, кубиков, спичек какую-то заданную фигуру (дом, машину и т. п.) Вот подана команда, все бросились к камешкам, схватили их в руки и... что дальше? Вот тут-то только успевай фиксировать все, что происходит. Ведь нужно заметить, как действует каждый из участников: кто смело бросается вперед, берет на себя инициативу, определяет порядок действий, отдает распоряжения, а кто стоит в стороне, предпочитает действовать в одиночку. Выявляются лидеры ситуации, их помощники, обнаруживаются и пассивные, зависимые, не инициативные люди. Хотите убедиться в своих выводах - проведите игру еще раз. Сопоставьте результаты наблюдения с другими имеющимися сведениями.
Выбор руководителя похода
Ребята называют всех потенциальных руководителей туристского похода. Названные учащиеся отходят в сторону, а остальным предлагается выбрать из них себе командира и подойти к нему. При этом за каждым сохраняется право остаться на месте, если его не устраивает ни один из названных командиров. Так класс разбивается на группы, возглавляемые лидерами, которые, по мнению коллектива, могут стать организаторами дела.
Полет на Луну
Блиц-игра, позволяющая выявить организаторские способности ребят. Группам учащихся дается перечень из 15-20 предметов, из которых за 2 минуты нужно выбрать 3, необходимых и достаточных для полета на Луну. Лидеры определяются в ходе поиска правильного решения.
Геометрия для слепых
Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв глаза, построиться квадратом, равносторонним треугольником, используя при этом только устные переговоры. Сообщается также, что ребята играют на пространственное воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли организатора перемещений.
Стульчики
Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто первым подал команду.
Лидер
Коллектив разбивается на несколько групп по 5-6 человек. С каждой группой работает взрослый человек - наблюдатель-эксперт. Ведущий по очереди раздает всем группам задания, они должны быть не сложными и интересными, например:
Придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;
Построиться по цвету волос от светлых к темным;
Оживить картину и т. п.
Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в выполнении данного задания. Но ведущий не объявляет участникам, что означают те или иные цвета, а в конце игры предлагает ребятам выполнить аппликацию из тех жетонов, которые они заработали.
Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина, отражающая степень активности того или иного ребенка.
Киностудия
Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: "Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма". После того, как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы по четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе "киностудию" и присоединиться к этим микрогруппам.
Каждой киностудии предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, где работают или учатся ребята.
После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки "кинофильма" реальным лидером.
Старт
Игра представляет собой путешествие групп (команд), которые проходят определенный маршрут по замкнутому кругу, выполняя на каждом этапе задания. Содержание задания становится известным только на этапе.
Правила организации игры:
1.Количество этапов должно быть равным или кратным количеству групп, участвующих в игре;
2.Все этапы должны быть одинаковыми по длительности. Как правило, этап длится 7-10 минут;
3.Следует установить единый сигнал перехода с этапа на этап (звонок, музыка, фраза и т. д.)
4.У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначена последовательность прохождения этапов и их местонахождение.
5.Переходы с этапа на этап учитываются по времени и должны быть предельно короткими. Этому может способствовать рациональное расположение этапов недалеко друг от друга и, условно, по кругу.
6.Задания, выполняемые группами на этапах, должны быть рассчитаны на коллективное исполнение и по сложности "решаемы" за время, отведенное на этап.
7.Важно, чтобы формы заданий на этапах не повторяли друг друга, были разнообразными, давали возможность ребятам переключиться с одного вида деятельности на другой.
Примеры заданий на этапах:
I этап "Эврика".
Задание: В течение 10 минут необходимо ответить на 10 вопросов на сообразительность.
Оценка: За каждый правильный ответ 0,5 балла.
II этап "Кусочки".
Задание: Из кусочков картона, лежащих в конвертах, соберите квадрат, треугольник, круг, яйцо. В каждом конверте кусочки для одной фигурки.
Оценка: Если собраны 4 фигуры - 5 баллов,3 фигуры - 4 балла, 2 фигуры - 3 балла, 1 фигура - 2 балла.
III этап "ШТЭМ" (школьный театр эстрадных миниатюр).
Задание: Изобразите сценку из школьной жизни.
Этап развивает коммуникативные навыки.
IV этап "Взгляд".
Задание: С помощью фломастеров, карандашей, красок изобразите, пожалуйста, свои впечатления о школе.
Оценка: По пятибалльной системе.
Этап диагностирует проблемы, существующие в школе.
V этап "Да-нетка".
Задание: "Сейчас я вам обрисую ситуацию словами, но не полностью, а частично. Ваша задача - задавая вопросы, на которые я могу ответить "да" или "нет", "не имеет значения" или "вопрос поставлен не корректно", восстановить ситуацию полностью.
Оценка: Если отгадано 3 ситуации - 5 баллов, 2 ситуации - 4 балла, 1 ситуация - 3 балла.
Этап развивает способность системно и логически мыслить.
VI этап "Перевертыши".
Задание: Расшифруйте 10 перевертышей. ("Все собаке рождество" - "Не все коту масленица.)
Оценка: За каждый правильный ответ - 0.5 балла.
Этап способствует развитию широты мышления, умения ассоциировать.
VII этап "Ведра".
Задание: Одно ведро, наполненное водой, стоит на столе, другое, пустое, на полу, в шести метрах от первого. Ваша задача - перелить воду из одного ведра в другое. Поднимать ведра и столы не разрешается. Группе выдается чайная ложка.
Оценка: По пятибалльной системе сравнительно оцениваются группы, перелившая больше всех воды получает 5 баллов.
VIII этап "Проблемы".
Задание: На листе бумаги напишите, пожалуйста, те проблемы, решить которые могла бы школьная молодежная организация.
Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Диагностируются проблемы, существующие в школе.
IX этап "Спички".
Задание: Из спичек выполните три задания.
Оценка: Выполнено 3 задания - 5 баллов, 2 задания - 4 балла, 1 задание - 3 балла, ни одного - 1 балл.
Этап развивает способность нестандартно мыслить.
X этап "Самоуправление".
Задание: Нарисуйте, пожалуйста, схему управления в Вашей школе.
Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Собирается информация о формах самоуправления в школе.
Механизм выявления лидеров в игре "Старт"
При проведении игры "Старт" на каждом этапе происходит отслеживание лидеров. Ведущий этапа фиксирует ребят, проявляющих активность в выполнении заданий (записывает фамилию, имя на листке).
По окончании игры списки лидеров собираются и обобщаются. Результат: имена актива.
После игры целесообразно проводить выборы актива самоуправления.
Приложения
«ДА-НЕТКА 1»
1. Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал, громко крича.
2. Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.
3. Девятиклассник выходит из большого дома. Несет в руке предмет. Навстречу ему другой девятиклассник. Спрашивает: «Шесть?» - « Нет, семь». О чем разговор?
«ДА - НЕТКА 2»
1. Я встретил её случайно. Я пытался её поймать, но она уходила все дальше и дальше. Я принес её в руке.
2. Два человека вошли в комнату. Увидели убийцу, его окровавленную жертву. Спокойно обменялись мнениями и спокойно вышли-
3. Ехала машина. В неё сел попутчик. Пошел дождь. В машину сел второй попутчик. Когда машина приехала, один попутчик вышел, другой скончался.
« ДА - НЕТКА 3»
1. Вдруг за стеной послышались аплодисменты, которые стихли только после убийства, которое закончилось спасением.
2. Идет мужчина по улице. Пошел (начался) сильный дождь. Человек умер.
3. Мужчина спит. Среди ночи раздается звонок телефона. Мужчина поднимает трубку. В трубке молчание. Мужчина вешает трубку.
«ЭВРИКА 1»
1. Электропоезд шел с севера на юг. Ветер дул с юга на север. В какую сторону шел дым от поезда?
2. Ехал зимой лыжник, на нем сидела муха, С какой скоростью ехала муха?
3. Чем кончается день и ночь?
4. Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу, сидящую на ней 7
7. На какой вопрос нельзя дать правдивый утвердительный ответ?
8. Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?
9. У некой дамы не было при себе лицензии на право вождения автомашины. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не обращая внимания на знак одностороннего движения, двинулась в противоположном направлении, и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который, однако, не счел необходимым задержать даму. Почему?
10. Здесь изображен предмет, который Вам хорошо знаком. Что это за предмет?
« ПЕРЕВЕРТЫШИ - 1»
1. Зажигалка взрослым инструмент.
2. На полуострове осина почерневшая.
3. Не передавал лисице черт глыбу масла.
4. В поле погибла травинка.
5. Ненависть добра, возненавидишь и барана.
6. Богохульствовал ли ты с утра муженек?
7. Умерший бегать может посидеть.
8. По помойке муха ползала.
9. Кошка - враг обезьяны.
10. Муха никому не ноги.
« ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
1. Тень мрака из светлой республики.
2. Твоя племянница заурядных подлых беззаконий.
3. Он засовывает в узкую юбку оригиналом бесплатного контейнера.
4. Громче, кошки - пес в подвале.
6. Ты нас ненавидела. Ненависть уж точно из тела твоего вспыхнула окончательно.
7. На ложной обочине стоите, господа!
8. Продайте мне полностью " Дженерал Моторс ".
9. А мне, Мюллер, вы прикажите уйти.
10. Ничтожное, бессильное, лживое и рабское австрийское ухо.
«СПИЧКИ-1 »
1. Каждая спичка имеет длину 4.5 см. Как из 13 спичек, не ломая их, сложить метр?
2. При помощи двух спичек, не ломая и не разрезая их, образовать квадрат.
3. Из шести спичек сложить четыре разносторонних треугольника, со сторонами равными одной спичке.
«СПИЧКИ-2»
1. Как из 8 спичек сделать три?
2. Данная фигура образована 6 спичками. Переложить 2 спички так, чтобы получилось 3 квадрата.
3. Из 12 спичек получить б квадратов, со стороной равной одной спичке.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
«ДА - НЕТКА 1»
1. Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.
2. На человека упал кошелек с большой суммой денег.
3. Струны на гитаре.
«ДА - НЕТКА 2»
1. Заноза.
2. Музей. Картина " Иван Грозный и его сын Иван ".
3. В открытой грузовой машине находился гроб.
«ДА - НЕТКА 3»
1. Ловили моль.
2. На земле лежал оголенный высоковольтный провод.
3. Мужчина громко храпел. Соседка за стеной, таким образом, его разбудила.
«ЭВРИКА 1»
1. У электропоезда дыма нет.
2. Зимой мухи не летают.
3. Мягким знаком.
4. Подождать, когда она улетит.
5. С двух клиентов получит больше денег, чем с одного.
6. Неправильно.
7. Кофе был сухой.
8. Играли женские баскетбольные команды, т. е. баскетболистки
9. Под мокрым,
10. Семь. Седьмой в букве А.
«ЭВРИКА 2»
1. 0.5$ (50 центов).
3. Он работал в Загсе.
4. На березе яблоки не растут.
5. Намокнет.
6. Рождество.
7. "Ты спишь? "
8. Когда дверь открыта.
9. Дама шла пешком.
10. Спичка. Вид с торца.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ - 1»
1. Спички детям не игрушка.
2. У Лукоморья дуб зеленый.
3. Послал вороне бог кусочек сыра.
4. В лесу родилась елочка.
5. Любовь зла, полюбишь и козла.
6. Молилась ли на ночь, Дездемона?
7. Рожденный ползать летать не может.
8. По улице слона водили.
9. Собака - друг человека.
10. Хлеб всему голова.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
1. Луч света в темном царстве.
2. Мой дядя самых честным правил.
3. Я достаю из широких штанин дубликатом бесценного груза.
4. Тише, мыши - кот на крыше.
5. Злые языки страшнее пистолета.
6. Я Вас любил. Любовь еще быть может, в моей душе угасла не совсем.
7. Верной дорогой идете, товарищи!
8. Купи себе немного " Олби " .
9. А Вас, Штирлиц, я попрошу остаться.
10. Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык .
«СПИЧКИ – 1»
1. Составить из спичек слово " ТРИ ".
2. Сдвинуть спички так, чтобы внутри большого квадрата образовалось два квадрата и два прямоугольника.
3. Из данных спичек составить куб.
«СПИЧКИ –2»
1. Сложить из спичек слово "МЕТР".
2. Образовать квадрат спичками и углом стола.
3. Из трех спичек на плоскости сложить треугольник, остальные три соединить головками, установив ножку в каждой из углов треугольника. Получится тетраэдр.
Калужский областной комитет Российского Союза Молодежи
продолжает выпуск серии методических пособий, предназначенных, в первую очередь, активу школьников, педагогическим работникам школ, учреждений дополнительного образования , организаторам летнего отдыха детей и подростков, педагогам комнат школьника, студентам педагогических вузов, членам педагогических отрядов.
Наши телефоны: (приемная, помощник первого секретаря), (АУМ),
МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИДЕРОВ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
Лидеры. Кто они?
Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей.
Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.
Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).
В детском объединении, организации встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, туристской, интеллектуальной, творческой и др. деятельности. Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.
Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный турист).
Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном, к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках организации. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.
Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей по организации, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения.
Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами коллектива в организации точнее характеризуют деловые лидеры. Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.
Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.
Для развития организации как коллектива, характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
Предлагаемые Вам методики помогут выявлению лидеров в коллективе .
Предлагается нескольким группам ребят по 5-8 человек в каждой, соревнуясь между собой, быстро выложить на полу (траве, асфальте) из обычных камешков, кубиков, спичек какую-то заданную фигуру (дом, машину и т.п.) Вот подана команда, все бросились к камешкам, схватили их в руки и... что дальше? Вот тут-то только успевай фиксировать все, что происходит. Ведь нужно заметить, как действует каждый из участников: кто смело бросается вперед, берет на себя инициативу, определяет порядок действий, отдает распоряжения, а кто стоит в стороне, предпочитает действовать в одиночку. Выявляются лидеры ситуации, их помощники, обнаруживаются и пассивные, зависимые, не инициативные люди. Хотите убедиться в своих выводах - проведите игру еще раз. Сопоставьте результаты наблюдения с другими имеющимися сведениями.
Выбор руководителя похода
Ребята называют всех потенциальных руководителей туристского похода. Названные учащиеся отходят в сторону, а остальным предлагается выбрать из них себе командира и подойти к нему. При этом за каждым сохраняется право остаться на месте, если его не устраивает ни один из названных командиров. Так класс разбивается на группы, возглавляемые лидерами, которые, по мнению коллектива, могут стать организаторами дела.
Полет на Луну
Блиц-игра, позволяющая выявить организаторские способности ребят. Группам учащихся дается перечень из 15-20 предметов, из которых за 2 минуты нужно выбрать 3, необходимых и достаточных для полета на Луну. Лидеры определяются в ходе поиска правильного решения.
Геометрия для слепых
Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв глаза, построиться квадратом, равносторонним треугольником, используя при этом только устные переговоры. Сообщается также, что ребята играют на пространственное воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли организатора перемещений.
Стульчики
Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто первым подал команду.
Коллектив разбивается на несколько групп по 5-6 человек. С каждой группой работает взрослый человек - наблюдатель-эксперт. Ведущий по очереди раздает всем группам задания, они должны быть не сложными и интересными, например:
- придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;
- построиться по цвету волос от светлых к темным;
- оживить картину и т.п.
Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в выполнении данного задания. Но ведущий не объявляет участникам, что означают те или иные цвета, а в конце игры предлагает ребятам выполнить аппликацию из тех жетонов, которые они заработали. Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина, отражающая степень активности того или иного ребенка.
- Красный квадрат организатор коллективной деятельности
- Зеленый треугольник генератор идей
- Бордовый ромб невостребованный талант
- Коричневый прямоугольник дезорганизатор
Киностудия
Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: "Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма". После того, как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы по четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе "киностудию" и присоединиться к этим микрогруппам.
Каждой киностудии предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, где работают или учатся ребята.
После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки "кинофильма" реальным лидером.
Игра представляет собой путешествие групп (команд), которые проходят определенный маршрут по замкнутому кругу, выполняя на каждом этапе задания. Содержание задания становится известным только на этапе.
Правила организации игры:
- Количество этапов должно быть равным или кратным количеству групп, участвующих в игре;
- Все этапы должны быть одинаковыми по длительности. Как правило, этап длится 7-10 минут;
- Следует установить единый сигнал перехода с этапа на этап (звонок, музыка, фраза и т.д.)
- У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначена последовательность прохождения этапов и их местонахождение.
- Переходы с этапа на этап учитываются по времени и должны быть предельно короткими. Этому может способствовать рациональное расположение этапов недалеко друг от друга и, условно, по кругу.
- Задания, выполняемые группами на этапах, должны быть рассчитаны на коллективное исполнение и по сложности "решаемы" за время, отведенное на этап.
- Важно, чтобы формы заданий на этапах не повторяли друг друга, были разнообразными, давали возможность ребятам переключиться с одного вида деятельности на другой.
Примеры заданий на этапах:
I этап "Эврика". Задание: В течение 10 минут необходимо ответить на 10 вопросов на сообразительность. Оценка: За каждый правильный ответ 0,5 балла.
II этап "Кусочки". Задание: Из кусочков картона, лежащих в конвертах, соберите квадрат, треугольник, круг, яйцо. В каждом конверте кусочки для одной фигурки. Оценка: Если собраны 4 фигуры - 5 баллов,3 фигуры - 4 балла, 2 фигуры - 3 балла, 1 фигура - 2 балла.
III этап "ШТЭМ" (школьный театр эстрадных миниатюр). Задание: Изобразите сценку из школьной жизни. Оценка: По пятибалльной системе. Этап развивает коммуникативные навыки.
IV этап "Взгляд". Задание: С помощью фломастеров, карандашей, красок изобразите, пожалуйста, свои впечатления о школе. Оценка: По пятибалльной системе. Этап диагностирует проблемы, существующие в школе.
V этап "Да-нетка". Задание: "Сейчас я вам обрисую ситуацию словами, но не полностью, а частично. Ваша задача - задавая вопросы, на которые я могу ответить "да" или "нет", "не имеет значения" или "вопрос поставлен не корректно", восстановить ситуацию полностью. Оценка: Если отгадано 3 ситуации - 5 баллов, 2 ситуации - 4 балла, 1 ситуация- 3 балла. Этап развивает способность системно и логически мыслить.
VI этап "Перевертыши". Задание: Расшифруйте 10 перевертышей. ("Все собаке рождество" - "Не все коту масленица.) Оценка: За каждый правильный ответ - 0.5 балла. Этап способствует развитию широты мышления, умения ассоциировать.
VII этап "Ведра". Задание: Одно ведро, наполненное водой, стоит на столе, другое, пустое, на полу, в шести метрах от первого. Ваша задача - перелить воду из одного ведра в другое. Поднимать ведра и столы не разрешается. Группе выдается чайная ложка. Оценка: По пятибалльной системе сравнительно оцениваются группы, перелившая больше всех воды получает 5 баллов.
VIII этап "Проблемы". Задание: На листе бумаги напишите, пожалуйста, те проблемы, решить которые могла бы школьная молодежная организация. Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Диагностируются проблемы, существующие в школе.
IX этап "Спички". Задание: Из спичек выполните три задания. Оценка: Выполнено 3 задания - 5 баллов, 2 задания - 4 балла, 1 задание - 3 балла, ни одного - 1 балл. Этап развивает способность нестандартно мыслить.
X этап "Самоуправление". Задание: Нарисуйте, пожалуйста, схему управления в Вашей школе. Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Собирается информация о формах самоуправления в школе.
Механизм выявления лидеров в игре "Старт"
При проведении игры "Старт" на каждом этапе происходит отслеживание лидеров. Ведущий этапа фиксирует ребят, проявляющих активность в выполнении заданий (записывает фамилию, имя на листке).
По окончании игры списки лидеров собираются и обобщаются. Результат: имена актива. После игры целесообразно проводить выборы актива самоуправления..
Приложения
«ДА-НЕТКА 1»
- Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал, громко крича.
- Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.
- Девятиклассник выходит из большого дома. Несет в руке предмет. Навстречу ему другой девятиклассник. Спрашивает: «Шесть?» - « Нет, семь». О чем разговор?
«ДА - НЕТКА 2»
- Я встретил её случайно. Я пытался её поймать, но она уходила все дальше и дальше. Я принес её в руке.
- Два человека вошли в комнату. Увидели убийцу, его окровавленную жертву. Спокойно обменялись мнениями и спокойно вышли-
- Ехала машина. В неё сел попутчик. Пошел дождь. В машину сел второй попутчик. Когда машина приехала, один попутчик вышел, другой скончался.
«ДА - НЕТКА 3»
- Вдруг за стеной послышались аплодисменты, которые стихли только после убийства, которое закончилось спасением.
- Идет мужчина по улице. Пошел (начался) сильный дождь. Человек умер.
- Мужчина спит. Среди ночи раздается звонок телефона. Мужчина поднимает трубку. В трубке молчание. Мужчина вешает трубку.
«ЭВРИКА 1»
- Электропоезд шел с севера на юг. Ветер дул с юга на север. В какую сторону шел дым от поезда?
- Ехал зимой лыжник, на нем сидела муха, С какой скоростью ехала муха?
- Чем кончается день и ночь?
- Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу, сидящую на ней 7
- Почему парикмахер в Женеве во время войны скорее предпочитал стричь двух французов, чем одного немца?
- Какое слово все выпускники школ Оренбургской области пишут неправильно?
- Сегодня утром моя сестра уронила серьгу в кофе, но хотя чашка была полна до краев, она смогла достать серьгу, не намочив пальцев.
- Дней 10 назад баскетбольная команда нашего колледжа выиграла встречу со счетом 76:40, хотя ни один баскетболист не забросил ни одного мяча. Как Вы это объясните?
- Под каким деревом прячется заяц во время дождя проливного?
- Сколько на этом рисунке треугольников?
«ЭВРИКА 2»
- Бутыль " Пепси " стоит 10 $. " Пепси " на 9 $ дороже, чем пустая бутыль. Сколько стоит пустая бутыль?
- Что путешествует по всему миру, оставаясь в одном углу?
- Житель небольшого городка за сравнительно короткий срок зарегистрировал брак более 20 раз. Каждый раз в брак вступала другая женщина. Тем не менее, житель, о котором идет речь, не развелся ни с одной из 20 женщин и не стал многоженцем. Как Вы это объясните?
- Росли четыре березы. На каждой березе - по четыре больших ветки. На каждой большой ветке - по четыре маленьких ветки. На каждой маленькой ветке - по четыре яблока. Сколько всего яблок?
- Что делается с красным платком, если его опустить на пять минут в воду?
- Что было в Лондоне 25 декабря 1884 года?
- На какой вопрос нельзя дать правдивый утвердительный ответ?
- Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?
- У некой дамы не было при себе лицензии на право вождения автомашины. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не обращая внимания на знак одностороннего движения, двинулась в противоположном направлении, и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который, однако, не счел необходимым задержать даму. Почему?
- Здесь изображен предмет, который Вам хорошо знаком. Что это за предмет? (круг черный, а в центре круга белый квадрат)
«ПЕРЕВЕРТЫШИ- 1»
- Зажигалка взрослым инструмент.
- На полуострове осина почерневшая.
- Не передавал лисице черт глыбу масла.
- В поле погибла травинка.
- Ненависть добра, возненавидишь и барана.
- Богохульствовал ли ты с утра муженек?
- Умерший бегать может посидеть.
- По помойке муха ползала.
- Кошка - враг обезьяны.
- Муха никому не ноги.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
- Тень мрака из светлой республики.
- Твоя племянница заурядных подлых беззаконий.
- Он засовывает в узкую юбку оригиналом бесплатного контейнера.
- Громче, кошки - пес в подвале.
- Добрые уши смешнее бронежилета.
- Ты нас ненавидела. Ненависть уж точно из тела твоего вспыхнула окончательно.
- На ложной обочине стоите, господа!
- Продайте мне полностью " Дженерал Моторс ".
- А мне, Мюллер, вы прикажите уйти.
- Ничтожное, бессильное, лживое и рабское австрийское ухо.
«СПИЧКИ-1»
- Каждая спичка имеет длину 4.5 см. Как из 13 спичек, не ломая их, сложить метр?
- При помощи двух спичек, не ломая и не разрезая их, образовать квадрат.
- Из шести спичек сложить четыре разносторонних треугольника, со сторонами равными одной спичке.
«СПИЧКИ-2»
- Как из 8 спичек сделать три?
- Данная фигура образована 6 спичками. Переложить 2 спички так, чтобы получилось 3 квадрата.
- Из 12 спичек получить б квадратов, со стороной равной одной спичке.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
«ДА - НЕТКА 1»
- Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.
- На человека упал кошелек с большой суммой денег.
- Струны на гитаре.
«ДА - НЕТКА 2»
- Заноза.
- Музей. Картина " Иван Грозный и его сын Иван ".
- В открытой грузовой машине находился гроб.
«ДА - НЕТКА 3»
- Ловили моль.
- На земле лежал оголенный высоковольтный провод.
- Мужчина громко храпел. Соседка за стеной, таким образом, его разбудила.
«ЭВРИКА 1»
- У электропоезда дыма нет.
- Зимой мухи не летают.
- Мягким знаком.
- Подождать, когда она улетит.
- С двух клиентов получит больше денег, чем с одного.
- Неправильно.
- Кофе был сухой.
- Играли женские баскетбольные команды, т.е. баскетболистки
- Под мокрым,
- Семь. Седьмой в букве А.
«ЭВРИКА 2»
- 0.5$ (50 центов).
- Марка.
- Он работал в Загсе.
- На березе яблоки не растут.
- Намокнет.
- Рождество.
- "Ты спишь? "
- Когда дверь открыта.
- Дама шла пешком.
- Спичка. Вид с торца.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ - 1»
- Спички детям не игрушка.
- У Лукоморья дуб зеленый.
- Послал вороне бог кусочек сыра.
- В лесу родилась елочка.
- Любовь зла, полюбишь и козла.
- Молилась ли на ночь, Дездемона?
- Рожденный ползать летать не может.
- По улице слона водили.
- Собака - друг человека.
- Хлеб всему голова.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
- Луч света в темном царстве.
- Мой дядя самых честным правил.
- Я достаю из широких штанин дубликатом бесценного груза.
- Тише, мыши - кот на крыше.
- Злые языки страшнее пистолета.
- Я Вас любил. Любовь еще быть может, в моей душе угасла не совсем.
- Верной дорогой идете, товарищи!
- Купи себе немного " Олби " .
- А Вас, Штирлиц, я попрошу остаться.
- Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.
«СПИЧКИ – 1»
- Составить из спичек слово " ТРИ ".
- Сдвинуть спички так, чтобы внутри большого квадрата образовалось два квадрата и два прямоугольника.
- Из данных спичек составить куб.
«СПИЧКИ –2»
- Сложить из спичек слово "МЕТР".
- Образовать квадрат спичками и углом стола.
- Из трех спичек на плоскости сложить треугольник, остальные три соединить головками, установив ножку в каждой из углов треугольника. Получится тетраэдр.
«Лидерство в детском коллективе»
Личности, а не принципы движут эпохой.
Оскар Уайльд
Цель: Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов посредством системы тренингов. Пополнить копилку воспитательных средств классного руководителя приемами и упражнениями по воспитанию лидерских качеств у школьников.
Основное содержание
1. Информационное погружение
Школа была и остается одним из важнейших факторов социализации личности. Носителем какого социального опыта, каких ценностей, отношений будет выпускник, во многом зависит от характера той образовательной среды, в которой происходит его становление и развитие. Социальное воспитание будет успешным лишь в том случае, если в образовательном учреждении целенаправленно создаются соответствующие условия для развития творчества, поддерживаются инициативы детей, развивается культура демократических отношений.
Эффективность развития ученического самоуправления в современной школе во многом определяется уровнем компетентности всех участников воспитательного процесса. Говоря о компетенции учащихся, мы, прежде всего, предполагаем владение ими специальными организаторскими знаниями и умениями, необходимыми для участия в управлении жизнедеятельности школы.
Сегодня мы будем говорить с вами о феномене лидерства.
Цель нашего сегодняшнего семинара – тренинга: повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов посредством системы тренингов. В результате работы вы сможете пополнить копилку воспитательных средств классного руководителя приемами и упражнениями по воспитанию лидерских качеств у школьников.
2. Игры с участниками МО
Веревочка.
Задание: Встать всем в круг. Взяться обеими руками за связанную в кольцо веревочку, которая находится внутри круга.
Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревочки, построить из нее треугольник.
А теперь попробуйте построить четырехугольник.
Вывод:
Сначала возникает пауза и полное бездействие участников, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения. Часто эти функции берут на себя лидеры.
А лидер кто?
Задание:
Я прошу вас разбиться на произвольные группы по 20 человек в каждой. Каждая группа будет выполнять мои задания, но только после моей команды «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание.
Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»
Сейчас все команды полетят в космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман и 8 пассажиров. Итак, кто быстрее?! «Начали!»
Таким образом, у нас с вами оказались группы-экипажи. Займите, пожалуйста, места за групповыми столами.
3. Работа в группах.
Всюду, где собираются вместе более двух человек, возникает проблема лидерства. В процессе формирования группы некоторые ее участники начинают играть более активную роль, им отдают предпочтение, к их словам прислушиваются с большим уважением, они приобретают доминирующее положение.
Таким путем происходит разделение участников группы на ведущих и ведомых, т.е. на лидеров и последователей.
1 тренинг для всех групп одновременно (+ и – стороны личности, которые влияют на лидерство)
Лидер. Кто он? Какой он?
Б.Д. Парыгин дает следующее определение лидера:
Лидер – это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели». Такой, например, как образование треугольника в игре «веревочка» или при поиске общего для группы слова.
Перед вами находится лист ватмана. Прошу вас поделить его на две части. В первой, укажите какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер . Во второй, черты характера и привычки, которые «разъединяют» или «отдаляют» личность от лидерства. На всю работу я даю вам 5 минут.
Затем группы обсуждают качества
присущие лидерству и отдаляющие от него.
Предлагаются признаки (+), выделенные Е. Жариковым и Е. Крушельницким:
Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.
Настойчив, умеет разумно рисковать.
Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.
Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.
Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.
Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.
Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.
Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.
Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.
Надежен, держит слово, на него можно положиться.
Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.
Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.
Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.
Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.
Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.
Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить.
Предлагаются признаки (-), выделенные Фрэнком Карделлом:
Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе.
Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям.
Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте.
Нежелание простить и отпустить.
Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу.
Потребность всегда быть правым.
Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить.
Неспособность примириться со своими страхами.
Отсутствие ясных целей.
Недостаток обязательности.
Боязнь риска.
Неспособность принять ответственность за свою жизнь.
Потеря надежды.
Недостаток мужества.
Неумение фантазировать и мечтать.
Отсутствие любви к себе
Тщеславие.
2 тренинг для каждой группы свое (Упражнение «Лидер и его команда»).
Лидер – это зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа – таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру). Лидерство – один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов.
Школьный лидер – это человек, умеющий убедить других людей делать то, что он хочет, независимо от того, каковы были их собственные первоначальные намерения. Он может использовать качества и умения людей, работающих в группе, и направить группу к достижению своих целей.
Сейчас вам предстоит достаточно сложная работа. На ваших столах лежат карточки с заданиями. Вы их внимательно прочитаете. Самое главное, что в течение 5 минут вам предстоит внутри группы, не трогая инвентарь, обсудить, как это задание выполнить. Обращаю еще раз ваше внимание на то, что во время обсуждения материалов касаться нельзя. После того, как вы обсудите выполнение задания, вы будете его выполнять, но при этом общаться друг с другом вам запрещается. Ход игры вам понятен?
1 группа «Башня»: группе выдается материал для строительства «башни»: бумага и скрепки. Участникам необходимо построить башню из этого материала. «Башня» должна быть устойчивой.
2 группа «Летающие яйца»: группе выдаются материалы: бумажный конверт, целлофановый пакет, скотч, скрепки, нитки, лист бумаги, сырое яйцо. Необходимо сделать такую конструкцию, с помощью которой можно бросить яйцо с высоты третьего этажа, а оно должно остаться целым.
3 группа «Машина»: Вспомогательного материала нет. Машина «строится» из членов группы. Нужно построить любой действующий механизм. Группа представляет, что у них получилось, а потом обсуждает.
4 группа «Мост»: Перед группой стоит стул, на нем необходимо из предложенного материала построить мост, чтобы он не касался стула.
5 группа «Слово»: Группа выстраивается в одну линию. Члены группы действуют поочередно. Необходимо написать слово, используя как можно больше спичек. На выполнение задания дается 10 минут. Задание рассчитано на смекалку членов группы, на изолированность друг от друга, отсутствие помощи, на самостоятельные решения.
6 группа «Рисование лидера»: Группе выдается лист ватмана, маркеры м фломастеры. Результатом работы группы должен стать образ лидера и объяснение, почему он именно такой.
В какой последовательности будут выполнены задания, значения не имеет. После выполнения задания каждой группой ей задаются вопросы
,
чтобы у участников была возможность, получив обратную связь, откорректировать свои действия на последующих этапах:
Что произошло в группе в момент работы?
Как себя чувствовал каждый участник?
Какую роль выполнял?
Почему взял на себя данную роль?
Была ли у него возможность высказаться, внести предложение?
Всех ли выслушали в процессе подготовки?
Встречались ли вы с подобными ситуациями в жизни, что при этом чувствовали?
Чему научились в процессе этого упражнения, какие выводы для себя сделали?
Учителю, воспитывающему лидеров необходимо самому проявлять лидерские качества, а также знать приоритеты и цели группы, - безошибочно определять, кто из ребят пользуется наибольшим авторитетом и почему.
Вы коллектив архитекторов. Представим процесс воспитания лидеров как дом из 12 кирпичей.
Важнейшие четыре вложите в фундамент, а менее важные – в первый этаж; все остальные во второй этаж.
Предварительно заполните кирпичи теми приемами, средствами, методами и методиками, которые вы будете применять для определения и воспитания лидеров в классе, и определите им место по вашему усмотрению.
На крыше напишите, нарисуйте все, что сделает ваш «Дом» лучше, добрее, веселее.
Труба – из нее вылетает все, что мешает «Дому», все лишнее и ненужное.
Вы можете во время защиты групп просить уточнить, объяснить, доказать, задать вопросы.
Рефлексия
Возьмите каждый по цветочку и напишите на них ваши ощущения от работы в нашем сегодняшнем коллективе. Свои ощущения, пожелания приклейте, пожалуйста, на наш Забор, который условно символизирует препятствия на пути формирования лидерских качеств ребят.
У Вячеслава Яшкова есть такие слова:
Ведь слово лидер это лучший,
А лучших надобно искать,
Достойный власти сам не лезет,
Достойных нужно замечать.
Всем спасибо! Успехов вам, дорогие коллеги
на пути формирования лидерских качеств у ваших учеников.
