Педагогический проект «Духовно-нравственное развитие детей подросткового возраста в условиях реабилитационного центра. Развитие социальных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра Драматические техники в работе с клиентом

Процессы, происходящие в обществе, не редко негативно сказываются для несовершеннолетних. Они отражаются на духовной жизни российского общества усиливают развитие негативных социальных проблем несовершеннолетних, а также снижают их иммунитет на воздействие криминагенных факторов, стимулирующих детскую беспризорность, безнадзорность, социальное сиротство.

Поддержка и специализированная помощь несовершеннолетним, основную массу которых составляют беспризорные, так называемые «социальные сироты» и разрешение их проблем, эффективно осуществляется на базе специализированных реабилитационных центров. Для таких центров характерно то, что они призваны играть роль механизма экстренного реагирования на сложившуюся критическую ситуацию в жизни ребенка.

Дети, поступающие в реабилитационный центр, как правило, из неблагополучных семей, они живут только в настоящем, у них отсутствуют четкие представления о своем будущем и слабое понимание возможностей самореализации. Большинство из них получили психологические травмы, имеют проблемы в образовании, общении, у них высокий уровень тревожности, агрессивности. Понятно, что у каждого из таких детей своя жизненная ситуация, своя боль. Попадая в реабилитационный центр, несовершеннолетний проходит процесс адаптации, т.е. приспосабливание к новым условиям среды жизнедеятельности.

Е.И. Холостова под социальной адаптацией понимает процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой . Таким образом, социальная адаптация в широком смысле слова означает созвучность, гармоничность, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции в среде жизнедеятельности.

Характеристика несовершеннолетних, попадающих в реабилитационный центр, показывает, насколько они далеки от такого состояния и, насколько аномальна была их прошлая жизнь, так как ценностные ориентиры у таких детей существенным образом отличаются от ценностных ориентиров детей проживающих в благополучных семьях.

В реабилитационном Центре воспитанникам предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с социумом, по сравнению с тем, к чему они привыкли, другие нравственные ориентиры в жизни. Понятно, что несовершеннолетние с неустойчивой психикой, не владеющие социально-бытовыми навыками, в измененной для них системе ценностей и отрицательным опытом общения с людьми не могут в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в Центре.

Важнейшая социально-педагогическая задача Центра - дать воспитаннику новую среду обитания, новые впечатления, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах Центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социальнозначимые потребности. В работе с такими детьми необходимо помочь им залечить их раны, открыть в них самих источник энергии и любви, сделать каждого воспитанника сильным и добрым.

Организация коррекционно-реабилитационных мероприятий в социально-реабилитационном центре осуществляется комплексно. Перед коллективом специалистов учреждения стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников так, чтобы они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к дальнейшей жизни в социуме.

Социально-педагогическая работа с воспитанниками реабилитационного центра включает: выявление потенциала каждого ребенка; определение важнейших направлений социально-педагогической работы с ним; обеспечение индивидуального подхода к организации и реализации реабилитационных мероприятий; поэтапность в социальнопедагогической деятельности; преемственность в социальнопедагогической деятельности и обеспечение комплексности в воздействии на каждого воспитанника.

Непосредственная социально-педагогическая работа с ребенком в Центре строится по следующим основным этапам:

диагностический (адапционный) - это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и жилищно-бытовыми условиями проживания ребенка, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния. На этом этапе происходит адаптация ребенка к учреждению, происходит формирование чувства безопасности. Работа специалистов заключается в том, чтобы у ребенка возникло чувство, что его здесь поймут и защитят.

Также ведется работа по воссозданию социального статуса ребенка и его семьи: оказывается помощь в оформлении документов, получении пособий, установлении личности воспитанника, поиску его родственников;

• аналитический - анализ собранной информации о ребенке, выявление его возможностей, дифференциация проблем и нужд, определение перспектив социально-педагогической работы с несовершеннолетним;
• прогнозный- разработка программы индивидуальной работы. Индивидуальная программа социально-педагогической работы создается на основе всестороннего изучения ребенка сотрудниками центра: медиками, воспитателями, учителями, социальными педагогами, специалистами по социально-педагогической работе и др. В программе отражается обобщенная информация о подростке, содержащая следующие сведения: состояние физического и психического здоровья, наличие санитарно- гигиенических и хозяйственно-бытовых навыков; степень общеобразовательной подготовки; степень отношений подростка к взрослым, сверстникам, самому себе, познанию, труду, игре и т.д. ;
• практический (реализационный) - реализация индивидуальной социально-педагогической работы. На этом этапе происходит преодоление проблем социализации детей, это достигается специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, воспитания. В ходе воспитательной работы происходит трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка.

Учебно-воспитательный процесс в центре ведется с учетом возрастных особенностей и учета своеобразия воспитанников, с индивидуальным и дифференцированным подходом.

Социальное воспитание - целенаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание) конкретного человека (определенной категории людей) в определенных социокультурных условиях, ориентированная на социальное формирование личности каждого, усвоению ею соответствующей культуры самопроявления и самореализации, необходимой ему в жизнедеятельности .

Можно выделить несколько типичных проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

• 1. Отсутствие в реабилитационных центрах квалифицированных специалистов. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что в нашей стране не готовят специалистов к работе в условиях специфичного вида детских учреждений.
• 2. Краткосрочный период пребывания несовершеннолетних (в среднем до 6 месяцев) в условиях реабилитационного центра, что затрудняет формирование у них устойчивых, необходимых навыков для эффективного функционирования в социуме.
• 3. В реабилитационном центре жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, учиться, спать, играть, гулять и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка. Условия проживания несовершеннолетнего в центре не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей.
• 4. Организация жизни в центре задает несовершеннолетнему четко очерченные социально-ролевые позиции (воспитанника). В центре ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей, в результате чего ребенок теряет индивидуальность в самовыражении.
• 5. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контак- тых, делают невозможным усвоение несовершеннолетним всей гаммы социально-ролевых отношений, в результате чего у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, что ведет к формированию иждивенчества.
• 6. Концентрация в одном месте большой массы трудных несовершеннолетних с однотипной социальной патологией, что создает предпосылки для обмена отрицательным жизненным опытом, лишает их примера позитивного поведения и возможности контакта с обычными детьми.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что успешность социально-педагогической деятельности по преодолению трудностей в воспитании несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, необходима вариативность, с учетом своеобразия, как отдельных групп воспитанников, так и каждого из них, находящихся в реабилитационном центре. Данный факт диктует необходимость педагогам реабилитационного центра постоянно и разносторонне изучать своеобразие каждого воспитанника, динамики его изменения в процессе социальнопедагогической работы с ним, и на основе этого знания, прогнозировать и обеспечивать реализацию дальнейшей воспитательной деятельности.

В процессе социально-педагогической работы с воспитанниками стремиться создавать условия для выбора детьми форм, ролей участия в жизни центра. Особого внимания требует организация личного пространства каждого несовершеннолетнего, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место. Важно обеспечить индивидуальный темп и режим проживания, предоставить возможность самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствие с потребностями ребенка, идти «за ребенком», сохраняя его границы. Организация жизнедеятельности должна строиться по принципу «сделай себя сам». И задача реабилитационного центра заключается в определении приоритетного направления в воспитательной деятельности при условии модернизации все воспитательной системы.

Литература:

• 1. Холостова, Е.И. Теория социальной работы: учебник. - М.: Юристь, 1999.
• 2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 1. - С. 22.
• 3. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Издат. РГСУ 2013.
• 4. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. - М.: Издат. центр «Академия», 2008.
• 5. Зарецкий, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецкий, Ю.В., Евлашкина, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь?- М.: Форум, 2016.
• 6. Казанская, В. Подросток: социальная: книга для психологов, педагогов и родителей - СПб.: Питер, 2011.

Е.Н. Мизгулина,

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ

Особенности социально-психологического статуса детей обуславливают специфику целей и содержание деятельности вновь возникающих учреждений. Они должны дать ребенку не просто кров, еду, тепло, они дают ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окружающими людьми.

Задачи этих учреждений состоят в следующем: снять остроту психологического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.

В основу деятельности этих учреждений закладываются следующие принципы:

Приоритет интересов ребенка и его благополучия;

Возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;

Опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;

Гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками;

Комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.

В последние годы, проводится опытно-экспериментальная работа по созданию системы социальной и психолого-педогогической поддержки детства. Концепция этой системы предусматривает создание условий для обучения всех категорий детей (дезадаптированных, продвинутых, слабо успевающих сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, в общем девиантные дети), организацию летнего отдыха в пионерлагерях, санаториях; досуга, творчества, а также реабилитацию детей и подростков, нуждающихся в ней. Таким, например, учреждением в этой системе стал приют города Махачкалы по проспекту Акушинского, который проводится комплексная работа по восстановлению и формированию личности ребенка, введение его в "здоровое" общество.

Приют предусматривает обязательно Устав, где первым пунктом ставятся общие положения.а также является - муниципальным экспериментальным образовательным учереждением. В своей деятельности Приют руководствуется Конвенцией о правах ребенка: Законом РФ"Об Образовании", другими законодательными актами, решениями и распоряжениями Госсовета и Министерства Труда, а также Департамента образования. Приют сотрудничает со всеми подразделениями Администрации, органами суда и прокурату-ры,социальной защиты, общественными организациями и фондами, образовательными учреждениями, другими органами.

Приют - пристанище для детей, выбитых из жизненной колеи. Приют - особое детское учреждение, одновременно и трагическое и оптимистическое. Помещение ребенка в приют, с одной стороны, драматическое событие, вызванное катастрофическим неблагополучием в его жизни, с другой - рубеж, открывающей возможность возродиться в социально-психологическом плане, поправить здоровье,получить право на достойную жизнь человека.

Статус социального приюта для детей и подростков одного из типов специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, закреплен в Примерном положении о специальном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, утвержденном постановлением Правительства РФ от 13 сентября 1996г. №1092.

Число приютов определяется из расчета один на 5-10 тысяч детского населения, проживающего в городе (районе). При наличии в городе (районе) менее 5 тысяч детей создается один приют.

Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи. Такая ориентация и определяет полуфункциональный характер его деятельности.

Социальный приют в системе профилактики безнадзорности, социальной и педагогической реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции:

1. Обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз: жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие); эксплуатация со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.

Говоря языком дореволюционной российской практики, приют - спасательное учреждение. Сюда помещают детей, физическому и психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию которых грозит опасность, детей изнуренных, познавших темные стороны жизни, опыт правонарушений. Приют становится форпостом, препятствующим разрушению их физического, психического и нравственного здоровья.

2. Защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями, установлениями опеки, получением образования, овладением профессией и т.д. Социально-правовая служба приюта при решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка.

3. Снятие у ребенка остроты психического напряжений или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической деприва-ции в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадоптации, пребывания в асоциальной среде на улице. Бывает.что дети, поступающие в приют, находятся в состоянии посттравматического стресса, их преследуют страхи, у них появляются тики, повышенная возбудимость и т.д. Естественно, что прежде всего необходимо смягчить эту ситуацию, помочь ребенку успокоиться, прийти в себя, а затем ребенку уже на более спокойном психологическом фоне осуществлять диагностическую и коррекционную работу.

4. Диагностика. Деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка, отражаются на ею личности. Этим обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в приюте, ориентированной на получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей, инструкторов по труду. У каждого ребенка, поступающего в приют, своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций. Поэтому для осуществления индивидуальной программы по социальной реабилитации необходимо располагать разносторонней и конкретной информации о его социальном, психологическом статусе, социальном и индивидуальном развитии, состоянии здоровья.

5. Первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде. Ребенок в приюте обычно находится до полугода. За это короткое время не всегда удается преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни. Но есть возможность хотя бы приобщить его к другим формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических расправ. Он должен понять, что можно жить и в обществе, в котором нет насилия, где люди уважительно и по-другому относятся друг к другу. Важнейшая задача работников приюта - показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он,в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней.

6. Восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности-игры, познания, труда, общения. Ежедневно сталкиваясь с нелегкими детскими проблемами, работники приютов все не могут привыкнуть к тому, что дошкольники, оказавшиеся в приюте, не умеют играть и не тянуться к игре, что представление детей о мире находится на "пещерном" уровне, что подростки, для которых общение со сверстниками является наибольшей ценностью, осваивая лишь такие его формы, как вербальная или физическая агрессия.

Игра, познание, труд, общение - это те виды деятельности, без которых невозможна социализация ребенка, адаптация его в нормальном человеческом обществе, социальное возрождение ребенка в приюте возможно лишь тогда, когда созданы условия его вхождения в мир, игры, познания, преобразующей области.

7. Восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности их доприютской жизни не были им освоены. Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей, делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает возможность войти в новую. На сегодня нет полных статистических данных, по этому вопросу, но, как правило, во многих приютах три четверти детей уходят из приюта в семьи, одна четверть - в учреждения интернатного типа. Работа современных приютов по восстановлению и компенсации семейных связей детей корнями уходит в практику Российских спасательных учреждений для подкинутых, беспризорных детей. Одной из важнейших установок в их деятельности была ориентация на обеспечение ребенку опыта семейной жизни. Реализация этой установки на практике имела разные формы: передача ребенка под патронаж в благополучную семью; материальная поддержка матери, имеющей незаконнорожденного ребенка; организация искусственных "семеек" из нескольких беспризорных детей и благокровной женщины; создание в детских приютах семейного уклада жизни.

Сегодня возникли новые формы вхождения ребенка в семью, и для приютов нахождение для ребенка подходящего варианта является приоритетной задачей.

Приют стремиться восстановить и другие социальные роли детей. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок возвращается к утраченной роли ученика; в приюте безнадзорный, бездомный ребенок не знавший понятия "друг" и "дружба", начинает познавать чувство привязанности к другим людям.

Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. В его работе менее выражена профилактическая функция по сравнению, например, со специализированными учреждениями другого типа - Центром социальной реабилитации несовершеннолетних. Это обусловлено особенностями детского контингента в приют попадают дети, ослабленные физически, с нарушениями социального и психологического статуса, отчужденные семьей и школой. В судьбе этих детей возможности профилактической работы уже упущены, так как ребенок уже пострадал-получил психологическую травму, испытал меру социального зла.

Приют - учреждение временного пребывания ребенка, но в документах. регулирующих его деятельность, этот срок не обозначается, так как программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет и свое содержание, свою продолжительность во времени.

Первые приюты в России, возникшие в начале 18 века, принимали обездоленных, бесфамильных, брошенных детей. Став преемниками тех спасательных учреждений, нынешние приюты с первых шагов заявили о себе как открытые учреждения. Они принимают нуждающегося ребенка независимо от наличия у него документов, удостоверяющих личность; ребенок может сам попросить убежища в приюте, минуя посредников; приют дает пристанище ребенку до решения суда о лишении родителей преступно относящихся к нему родительских прав. Открытость приюта проявляется и в его связях с социальным окружением.

Приют призван защитить ребенка от внешнего недружественного мира, который причинил ему немало страданий, однако при этом не должен отгораживать его от жизни. Социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом, обособленном пространстве, а в реальной среде. Поэтому в приютах поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, приняты позитивные социальные установки. Приют должен быть привлекательным для социального окружения (села или поселка, города, района), стать одним из социокультурных центров.

Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным, культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, и, в свою очередь, приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, демонстрировать высокую культуру земледелия на своих участках. Необходимо раздвинуть границы видимого и воспринимаемого детьми мира: проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещать театры. Все это помогает расширить кругозор детей, показать им жизнь, в корне отличную от той, которую они вели до приюта.

Особо следует отметить активный характер правозащитной деятельности приютов. Осуществление защитной спасательной функции по отношению к детям, нуждающимся в экстренной помощи, требует от сотрудников учреждения оперативности и настойчивости. Они обращаются в органы внутренних дел по вопросам изъятия ребенка из Среды, опасной для его физического, психического, нравственного здоровья, при необходимости инициируют в суде дело о лишении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок. В ряде случаев, когда ребенок уже помещен в приют, а родители продолжают проживать детское пособие, руководство приютов обращаются в органы социальной защиты населения с ходатайством о переадресовании детских пособий и других выплат на ребенка из семьи в приют.

Приют - небольшое по численности учреждение, независимо от того, функционирует он самостоятельно или в рамках Центра социальной реабилитации несовершеннолетних. Это вытекает из особой сложности детского контингента - дети психологически и социально депривированы, у многих упущен сензитивный период для социального и индивидуального развития, овладения умениями и навыками, значимыми для жизни. Немногочисленность детей в приюте организация малочисленных (детей) дают возможность культивировать индивидуальных подход к ребенку, создавать дух семейного сообщества. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.

Реабилитационная работа с социально дезадаптированными детьми. Специальные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществление меры по социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации и оказавшиеся в сложной жизненной ситуации.

Целью создания приюта является оказание социальной поддержки безнадзорным детям и подросткам, организация их временного проживания, оказание правовой, медико-педагогической помощи дальнейшее жизнеустройство.

Основными задачами приюта в воспитании личности ребенка является:

Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;

Выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;

Разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;

Обеспечение временного проживания детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, а также оказанием им необходимой социальной помощи;

Оказание психологической, психокоррекционой и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим,

Участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;

Определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм устройства детей и подростков на дальнейшее воспитание.

Спектр и объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретных условий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.

При формировании личности ребенка асоциального характера, все эти задачи и функций должны ориентироваться на диагностически значимые признаки - это:

· наличие положительно ориентированных жизненных планов;

· степени сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

· уровень развития полезных навыков, знаний, усилий (спортивных, трудовых, технических, творческих);

Учреждения обслуживают несовершеннолетних:

Нуждающихся в социальной и педагогической реабилитации экстренной социальной психо-коррекционной и медико-психологической помощи; испытывающих трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;

Склонных к девиации по разным причинам: по просьбе несовершеннолетних; по просьбе родителей (лиц, их заменяющих), органов, работающих с детьми; по инициативе сотрудников учреждений.

Не подлежат помещению в учреждения несовершеннолетние находящиеся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, психически больные с выраженными симптомами болезни, совершившие преступления.

Для реализации своих задач учреждения могут создавать в своем составе следующие структурные подразделения:

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: отделения диагностики социальной дезадаптации (выявление и анализ факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних, форм и стадий дезадаптации; изучение состояния нервно-психического здоровья, особенностей личностного развития и поведения детей и подростков; разработка индивидуальных программ реабилитации на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности);

Отделение реализации программ социальной реабилитации (организация поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающего изменение их отношения к учебной деятельности; восстановление нарушенных связей со школой, утраченных контактов с семьей и внутри семьи, привитие навыков общения; оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения; содействие подросткам в получении временной или постоянной работы соответствующей их возможностям, интересам, потребностям, а также в профессиональной ориентации и получении специальности; включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности; решение, при необходимости вопросов устройства детей и подростков);

Отделение дневного пребывания (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);

Стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);

Стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних круглосуточного пребывания в Центре).

Социальный центр для детей и подростков:

Приемное отделение (установление или уточнение с помощью правоохранительных органов личности несовершеннолетних, места проживания родителей или лиц, их заменяющих, директора учебного или интернатного учреждения в месте нахождения несовершеннолетних: проведение первичного медицинского осмотра, направление при наличии показаний на лечение в стационарное медицинское учреждение: оказание первичной психологической помощи),

Стационарное отделение (изучение личности несовершеннолетнего, выявление причин кризисной ситуации и существа конфликта, приведенного его в приют; разработка и реализация индивидуальной программы работы с учетом всех выявленных факторов и обстоятельств, возрастных физических и интеллектуальных возможностей; обеспечение жизнедеятельности несовершеннолетних в приюте, включая их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также в процессе самообслуживания);

Отделение социально-правовой помощи (обеспечение дальнейшего устройства несовершеннолетних проживающих в приюте; возвращению в семью, интернатное учреждение, оформление документов на передачу под опеку, на попечение и т.д.).

Учреждение самостоятельно в соответствии с действующим законодательством определяют режим и формы работы с несовершеннолетними с учетом их интересов и личностных особенностей.

Несовершеннолетние, посещающие учреждения или временного проживающие в нем, подлежат регистрации.

Учреждения изыскивают и осуществляют различные формы патронажа над несовершеннолетним поддерживают контакты сними после окончания пребывания их в учреждении, опираясь на работников образовательных учреждений, общественных объединений и благотворительных организаций.

При необходимости могут принимать решение о возможности вторичного помещения учреждение нуждающегося в этом детей и подростков. Лечебно-профилактическая, противоэпидемическая работа в учреждении организуется и проводится в соответствии с законодательством Р.Ф. Образовательная работа с временно проживающими в учреждениям организуется в соответствии с Законом РФ "Об образовании и с учетом времени пребывания несовершеннолетних в учреждениях формы и степени его дезадаптации, уровня решение о форме получения образования несовершеннолетними принимается по согласованию с соответствующей медико-педагогической комиссией.

1. 2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения

Рассмотрим роль социальных учреждений в социализации личности ребенка на примере приютов для несовершеннолетних.

Основная целевая уствновка деятельности всех приютов сводится к следующему - это социальная защита беспризорных детей и подростков, передача им опыта социального поведения, определение для них перспектив оптимального жизненного пути, восстановление физического здоровья.

Речь идет о главной социальной установке учреждений подобного типа - социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. В своей работе все приюты руководствуются Примерным уставом социального детского приюта, однако наметилась и все более отчетливо проявляется тенденуия дифференциации приютов по ряду моментов: по составу дектей и подростков, нахоядщихся в них; по содержанию работы: по направленности воспитательной деятельности.

Контингент приютов формируется в результате рейдов по городу, обследований больниц, проводимых социальными работниками приютов. Многих детей доставляют работники правоохранительных органов, частные лица, дальние и близкие родственники, о нуждающихся в социальной защите детей нередко сообщают обшественне организации. Новичков приводят и сами дети, уже проживающие в приюте.

В настоящее время в приютесодержится 45 детей из них 28 девочек, остальные мальчики, возраст от 2 до 17 лет. Состав детей-сложнейший в социальном и педагогическом отношении. Сущностная характеристика этого контингента не укладывается в общепринятые стандарты и требует глубокого изучения их психолого-педогогического статуса.

Достаточно указать, что большинство уже практически приобщились к алкоголю, табаку, другим дурным привычкам. У многих детей не сформированы или утрачены элементарные социальные и бытовые навыки (едят руками, не могут спать в постели, не владеют навыками элементарной личной гигиены и самообслуживания, у них смещено восприятие времени суток - днем спят, ночью бодрствуют). Подавляюще большинство детей с нервными расстройствами, повышенной агрессивностью в результате физического или сексуального насилия с различными хроническими заболеваниями.

Многие дети нигде и никогда не учились, не умеют читать, писать, считать. Они не воспринимают большой коллектив как форму жизнедеятельности, не имеют опыта жизни в семье, отношений с близкими, заботы о близких людях. Нередко встречаются дети с задержкой психического развития.

Реализуя общие целевые установки, в основе которых безусловное понимание всеми педагогами и социальными работниками необходимости создания для детей новой нравственной атмосферы, возвращение их в буквальном смысле к нормальной человеческой жизни, формирования нового отношения друг к другу, к окружающим людям к духовным и материальным ценностям, приюты г. Махачкалы все же идут различными путями, используют разные формы работы с детьми. В этом проявляются авторские концепции, которые имеются, хотя и не всегда оформленные, в каждом приюте.

Деятельность приютов в содержательном аспекте отражает не только понимание руководством, педагогами, социальными работниками стоящих перед ними задач, но и другие факторы: степень профессиональной подготовленности, опыт работы с детьми в частности с трудными, состояние материально-финансовой базы, наличие и возможности осуществления контактов с другими общественными организациями, органами социальной защиты, образования, здравоохранения. Кроме того, содержание деятельности приюта по социальной реабилитации детей в значительной степени обусловлено особенностями характеристик детского контингента.

Непродолжительность существования приютов пока не позволяет говорить о социализации детей и подростков как сложившейся системе, которая находится в стадии становления. Не сложились пока все необходимые службы, тем не менее приюты успешно проводят работу по закреплению личностного, гражданского статуса детей, многим из которых приходится восстанавливать утраченные документы или оформлять их заново.

Приют - временное убежище для ребенка, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.

Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты в зависимости от их семейного анализа:

1. Дети-сироты, у которых умерли родители (таких меньшинство);

2. Дети, родители которых лишены родительских прав;

3. Дети, временно лишившиеся родительского попечения (родители находятся в больнице, в заключении);

4. Дети из семей, где они подвергаются физическому или сексуальному насилию, или из семей, где пренебрегают их основными нуждами: не кормят, оставляют на целый день одних без присмотра, то есть из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;

5. Дети, убежавшие из дома по разным причинам, например, конфликт с родителями;

6. Дети-беспризорники: дети иммигрантов или беженцев.

Уже перечисление этих групп показывает, что прежде чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, определить его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждениях. То есть, прежде всего необходимо провести диагностическое исследование.

Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной реабилитации ребенка в приюте является социальный педагог (работник) приюта при активной поддержке и со стороны администрации (директора, заместителя директора), педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников приюта.

Основные функции социального педагога в приюте следующие:

1. Сбор информации, касающийся социального статуса ребенка. С этой целью социальный педагог:

Посещает семью ребенка, изучает структуру семьи, материальные условия психологический и моральный климат, положение ребенка в семье (проявление невнимания, пренебрежения, жестокости);

Связывается с другими родственниками ребенка, при необходимости со школой, другими учреждениями, милицией соседями.

2. Сбор и сведение документации на каждого ребенка, отмечается, какая социальная помощь и поддержка оказана ребенку, какие принимаются меры по его устройству.

Для этой цели нами разработана "Социальная карта ребенка", которая заводится на каждого вновь поступившего в приют, и в нее заносятся данные обследования. Такая карта является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике.

3. Анализ имеющейся информации о социальном статусе ребенка и обсуждение с директором и персоналом приюта возможностей для социализации ребенка и его устройства.

4. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагоприятных семей.

5. Подготовка документов на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками).

6. Социальная поддержка ребенка во время пребывания его в приюте (помощь в устройстве в школу, профессиональном обучении и т.д., а также трудоустройство, помощь в решении жизненно важных проблем).

7. Помощь директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка, например, к факту сексуального насилия).

Естественно, эти задачи требуют тесного контакта социального педагога с другими органами и учреждениями, занимающимися защитой прав детей.

Сотрудниками приюта разработана схема связей социального педагога с этими учреждениями, которая включает взаимодействие с:

Органами Опеки и Попечительства (прежде всего с инспектором по охране детства);

Милицией (инспектором по делам несовершеннолетних);

Департаментом социальной защиты;

Учреждением образования (школы, детские школьные учреждения, школа-интернат);

Прокуратурой;

Центром семейного воспитания.

Серьезнейшей проблемой приютских детей является восстановление широкого спектра их отношений с миром. Воспитатели имеют дело с детьми, не просто утратившими связи с родительской семьей, но нередко эмоционально отторгающими ее, не просто педагогически запущенным, но ненавидящим школу, учение, не имеющими трудового опыта и навыков, воспринимающими мир взрослых как враждебный. Тем не менее возвращение трудных детей в человеческое общество возможно и работники приютов идут к этому различными путями.

Первый - возвращение ребенка в семью. Сотрудники приюта г. Махачкалы предпринимают различные меры и задачи для устройства дальнейшей жизни детей.

Это оказывается возможным при адекватной ситуации работе с родителями и детьми одновременно. Не во всех случаях ребенок остается в родительской семье даже при наличии искреннего желания матери или отца к совместному проживанию.

Очередной срыв (запой, уход из дома) возвращает ребенка в приют. За 2007 г. обратно в приют вернулись 12 детей. Как уже говорилось выше, первой задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, функциональные способности с тем, чтобы принять правильные решения о возможности возвращения ребенка в семью.

Естественно, социальный педагог посещает те семьи, которые проживают на ближайшей к приюту территории.

Прежде всего следует определить возможность проживания ребенка (или детей) в конкретных семейных условиях. Начиная с характеристики самого жилья. Есть факты, когда семья в результате серии обмена родителей пьяниц, оказывались вместе с детьми в непригодной для жилья лачуге, или родители устраивали в квартире притон.

Необходимо выяснить, в каких условиях спят дети, есть ли у них своя постель, стол для занятий, посуда, одежда, белье игрушки.

В практике неоднократно встречаются случаи, когда родители-алкоголики, нередко многодетные, нигде не работали, жили на пособия детей, пропивали все, что было в доме. Дети не имели кроватей (не говоря уже о столе для занятий) спали в антисанитарных условиях, грязных лохмотьях, не снимая верхней одежды.

В ряде случаев, даже при наличии удовлетворительных санитарно-гигиенических условий, детей нельзя было возвращать в семью из-за того, что они подверглись сексуальному насилию со стороны отца, собутыльников матери или ее самой. В приюте находились несколько детей, пострадавших от сексуального насилия в семьях, и каждый раз вопрос о праве ребенка на жилье решался не просто и не однозначно.

Что касается оценки функционирования семьи, то здесь необходимо выделить те области жизни семьи, которые имеют отношения к успешному физическому, психическому или эмоциональному развитию детей. В книге Джиел Бъернз "Социальная работа с семьями в Англии" приводится 8 основных аспектов, по которым можно оценить функциональную способность семьи:

1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми или сильное искажение связи такого рода;

2. Отсутствие восприятия семьи как надежной базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт;

3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация;

4. Отсутствие или сильное нарушение между родителями;

5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние);

6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (питание, теплота, игра, беседа, взаимодействия) необходимые для развития социальных навыков;

7. Отсутствие или избыток дисциплинированных методов;

8. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи и внешним миром).

Посещение социальным педагогом семьи - очень ответственный момент и этот этап может быть продуктивным и непродуктивным в зависимости от того, какую тактику поведения и общения изберет социальный педагог. В современной криминогенной обстановке в нашей стране все семьи становятся более закрытыми и не охотно открывают двери посторонним людям.

Социальный педагог (работник) не обладает карательными функциями, его задача - полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимоотношение.

Лучше всего вести себя доброжелательно представиться, рассказать о ребенке, пригласить родителей, навестить его в приюте, продемонстрировать уважение к членам семьи и заинтересованность в решении их проблем.

Бывают случаи, когда ребенок временно не может находиться в семье по разным причинам, например, семья переживает кризисную ситуацию. Так, в приюте находилась девочка 7 лет, которая стала предметом сексуальных посягательств со стороны отчима. Кроме нее, был еще один ребенок 4 лет. Девочка находилась в приюте, пока мать оформляла развод и решала вопрос о жилье. Часто в приют попадают дети школьного возраста из неполноценных семей в тот период, когда мать находиться в запое, лечится от алкоголизма, или единственный из родителей отбывает срок в заключении.

Посещение социальным педагогом семьи ребенка, находящегося в приюте, дает возможность оценить перспективы - может и ребенок быть возвращен в семью, при условии нормализации обстановки или дальнейшее нахождение его в этих условиях предоставляет опасность для его здоровья жизни.

Принятию правильного решения касающегося судьбы ребенка, способствует совместное обсуждение результатов обследования семьи или изучения жизненных обстоятельств (ребенка сотрудниками приюта (директора, заместите директора, социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних или охране детства).

Второй путь, который используется во всех приютах - попытка моделировать опыт жизни, отношений, близких к домашним условиям, в условиях самого приюта. Создание такой модели основывается на особом типе отношений взрослых к детям - отношениях, покоящихся на терпении, заботе, понимании сложностей вчерашней жизни ребенка и трудностей адаптации к новой. На стремлении построить жизнь приюта как совместную жизнедеятельность взрослых и детей: все, что детям приходится осваивать, к чему приучаться дети вместе с ними, они вместе "пропивают" этот этап жизни. Работники приюта стремятся реализовать индивидуальную программу социальной реабилитации каждого ребенка с учетом его особой судьбы и возможностей, организовать бытовую микросферу, приближенно к домашней. Подростки, участвуют в ремонте своих квартир, по своему вкусу обустраивают их.

Тот факт, что дети остаются в приюте на довольно длительный срок, остро ставит задачу формирования у них опыта участия в труде.

Для социализации личности ребенка необходимо работать с его родственниками.

Если возвращение ребенка в семью невозможно (по крайней мере в течение ближайших месяцев) следует попытаться связаться с другими его родственниками. И на то есть объективные причины: наследственные заболевания у детей, отклонения, отклонения или задержки психического развития, отклоняющееся поведение у старших по возрасту детей.

Как правило, деградирующие семьи ведут замкнутый образ жизни или ограничивают свои контакты определенным кругом собутыльников, родственные связи ослабевают. Немаловажную роль играют и стесненные жилищные материальные возможности большинства родственников. Но тем не менее, следует привлекать их к заботе о детях: сообщать о болезни, просить помочь отвезти ребенка на медицинскую или другую консультацию, попросить взять на субботу и воскресенье домой. В нашей практике было несколько случаев, когда после таких контактов родственники детей брали их под свою опеку. Ребенок, оставшийся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав или отобрания по решению суда, в дальнейшем взят под опеку в установленном порядке.

Для детей, поступающих в приют независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющий широкий спектр проявлений - от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам различных проявлений девиантного поведения - воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одной из причин этого явления является отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения. В число задач социальной работы с ребенком или подростком в приюте входит развитие с тем, чтобы оказать поддержку.

В ходе бесед социальный педагог ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить работу с ребенком:

1. Прежде всего представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо выяснить отношение ребенка или подростка в семье, а также к братьям, сестрам, если они есть. Нужно установить, имеется ли связь с другими родственниками, бабушками, дедушками и другими, какие взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы найти, на что опереться в своей работе.

2. Выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного возраста и школьников следует спросить, посещают ли они школу или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношение со сверстниками, учителями, другими лицами.

3. Отношение ребенка или подростка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. В приюте находятся подростки, как правило, не получившие семейного воспитания и социализации, прошедшие свои университеты, в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному, времяпровождению, погоне за удовольствиями, легким заработком, исповедуют культ "успеха". Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения.

Во время бесед с детьми и подростками социальный педагог может оценить уровень их социального развития.

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития, полезных навыков, умений (трудовых, спортивных, технологических, творческих и др.). Разнообразие и глубину полезных интересов.

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6. способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию.

9. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10. Внешняя культура поведения (внешний вид, вежливость).

11. Преодоление, и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, нецензурных выражений).

Оценка степени выраженности данных качеств производится по пятибалльной системе. Использование этих показателей для диагностики педагогически запущенных) наиболее низкие баллы отмечаются по 11 признаку, характеризующему асоциальное поведение (сквернословие, курение, пьянство, дерзкие выходки). Низкие баллы были также по 2, 4, 5 признакам характеризующими отношение к учебной деятельности. Требованиям учителей и коллектива сверстников. То есть начальная стадия десоциализации характеризуется прежде всего дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса. Кроме того, у педагогически запущенных детей отмечаются затруднения в саморегуляции своего поведения в основном на эффективном и волевом уровнях.

Выше уже говорилось о роли приюта, в частности, социального педагога в решении дальнейшей судьбы ребенка, причем легче это сделать для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если родители лишены родительских прав, то дети передаются на усыновление или под опеку. Учитывая специфические особенности детей, необходима предварительная работа с потенциальными усыновителями и опекунами, чтобы для них не были неожиданными психические и поведенческие особенности детей. В связи с этим социальный педагог, психолог или сотрудник приюта должны дать полную информацию о ребенке. Еще лучше, если потенциальные усыновители будут приглашать " в гости" к себе домой детей, тогда взаимная адаптация будет протекать легче, и мы считаем, что положительные сдвиги в развитии и поведении детей на социальную адаптацию.

Важное значение для детей, содержащихся в приюте, имеет продолжение образования. Как правило, из-за частой смены места жительства и других причин приютские дети остаются неаттестованными или их оставляют на второй год, поэтому социальный педагог должен помочь ребенку с устройством в школу, другое учебное заведение или на обучение какой-либо профессии с учетом интересов и возможностей ребенка.

Социальная реабилитация дезадаптированных детей тесно связано с обеспечением в условиях приюта их систематического обучения. Однако этот процесс чрезвычайно сложен и специфичен.

Некоторые дети в силу их психофизических особенностей не могут обучаться в школе. Есть определенная часть подростков, никогда не учившихся в школе, многие бродяжничали имеют перерыв в учебе от года до пяти лет. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных учреждениях может быть организован и организуется на строго индивидуальной основе.

От взрослых требуется большая самоотдача, терпимость. Особенности контингента детей таковы, что не коллективному взаимодействию их надо подводить постепенно, на позитивной основе взаимного доверия между воспитателем и воспитанником.

Детскими социальными приютами сделаны важные шаги на этом нелегком пути.

В центре внимания нашего исследования находится ребенок, лишенный семьи при живых родителях (либо находящийся под такой угрозой), в динамике процесса социально-педагогической поддержки - категории, относящиеся непосредственно к таким детям, специально выделены. При этом мы считаем принципиально важным разделение понятий, характеризующих полностью осиротевших детей от социальных сирот - детей-сирот при живых родителях.

Первая группа - это дети-сироты, которые характеризуются тем, что они навсегда лишились своих родителей (погибли, умерли). Психологически они не настроены на ожидание встречи с ними; в зависимости от возраста у них сохранились, как правило, позитивные воспоминания, оставшиеся от их жизни в родной семье; они чтут память о погибших родителях и постепенно - при педагогически направленном участии друзей по детдому, школе, воспитателей -успокаиваются. Эти дети (особенно подростки) не всегда идут на то, чтобы их усыновили. Для них, как показывает наш собственный педагогический опыт и результаты исследования, детский дом действительно может стать родным домом (особенно если нет близких родственников); при наличии таковых более предпочтительным большинство считает проживание у родственников, которые выступают усыновителями или опекунами. Соответственно, полностью осиротевшие дети нуждаются в специфических - по содержанию и организационным формам - способах социально-педагогической поддержки, направленных, главным образом, на педагогически целесообразную организацию их жизнедеятельности у родственников, в приемных семьях, а также в государственных учреждениях нового, современного типа.

Совсем по-иному выглядит, по сравнению с этими, "круглыми" сиротами, ситуация детей, которых принято называть социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.

Трактовка понятия "социальное сиротство" специалистами носит несколько размытый характер. Впервые его обозначил на Всероссийской учительской конференции в 1987 году А.А. Лиханов, назвав при этом цифру 400 тысяч детей-сирот в России, 95% из которых - сироты при живых родителях (социальные сироты). К началу XXI века, по официальным различным статистическим источникам, эта цифра приблизилась к одному миллиону детей.

Специалисты, в основном придерживаясь такой характеристики "социального сиротства", рассматривают это понятие неоднозначно:

Более узко (имея в виду лишь тех детей, которые находятся в ведении специальных учреждений для детей-сирот);

Несколько расширенно, считая целесообразным включать в понятие "социальное сиротство" всех детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без родительского попечения (И.Ф. Дементьева).

Не сужая и не расширяя это понятие и учитывая переход быстрого количественного роста социальных сирот в России в иное качественное состояние, мы характеризуем современный феномен социального сиротства не как единичное или групповое, а как массовое социальное и педагогическое аномальное явление, охватившее целый слой детей, оторванных от родителей, семьи и официально (полностью или частично) лишенных родительского попечения при живых родителях.

"Социальное сиротство" - понятие многоплановое, включающее, как минимум, следующие категории детей:

Отказные дети;

Дети-подкидыши;

Дети, чьи родители находятся продолжительное время в местах лишения свободы, в розыске или неизлечимо больны;

Дети, родители которых безвестно отсутствуют.

При определенных различиях и особенностях социальных сирот всех выделенных категорий объединяет то, что это дети, при живых родителях официально лишенные родной семьи, нормального семейного образа жизни. Их родители фактически лишены родительского права или ограничены в праве заниматься воспитанием своего ребенка, совместно проживать с ним, выполнять по отношению к нему свои родительские функции. Применительно к ним в правовом аспекте в России употребляется термин "дети, лишенные родительского попечения", что свидетельствует об официальном признании социального сиротства как явления на государственном уровне.

Опираясь на такую трактовку социального сиротства, в настоящем исследовании рассматриваются как категории детей, уже лишенных родительского попечения, так и особое внимание уделяется детям (на которых акцентирует внимание И.Ф. Дементьева и другие), находящимся под угрозой потери семьи и в большинстве случаев (при отсутствии необходимой поддержки) пополняющим категорию социальных сирот. В настоящее время в России ежегодно прибавляется более 100 тысяч беспризорных, бездомных, уличных детей, составляющих фактически базу роста социального сиротства, хотя они юридически не лишены родительского попечения и семьи.

При таком подходе, как показывает проведенный анализ, в нашей стране, лишь примерно третья часть. Названных в официальных источниках статистических данных, отражает категорию уже состоявшихся социальных сирот; остальные две трети пока находятся под угрозой потери семьи.

Социально-педагогическая поддержка именно этих детей и их семей в исследовании рассматривается наиболее эффективным средством преодоления и профилактики социального сиротства как явления.

Своевременная и компетентная социально-педагогическая поддержка детей и их семей, попавших в трудные жизненные ситуации, оздоровление атмосферы в семьях (а не лишение детей семьи) может и должны стать основным звеном в стратегии преодоления и превентивной профилактики социального сиротства.

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта, воспитывающихся в специальных образовательных учреждениях. Приводятся наиболее эффективные средства, методы и педагогические приемы, способствующие формированию социально значимых качеств, психофизической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов ближайшего социального окружения.

Ключевые слова: профилактика, подростковая преступность, наркомания, средства и методы физической культуры.

Abstract

In article questions of socialization of children and teenagers from unsuccessful monogynopaediums are surveyed by agents of physical training and the sports which is brought up in special educational establishments. The most effective agents, methods and the pedagogical receptions promoting formation of socially significant qualities, psychophysical fastness to influence of unfavorable factors of the nearest social environment are resulted.

Key words: prophylaxis, teenage criminality, narcomania, agents and methods of physical training.

Глубокие изменения, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Кардинальные преобразования российского общества, его трансформация из тоталитарного в демократическое, из административного в рыночное сказались и на семье. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации детей и подростков, привело к тому, что в настоящее время в России значительная часть детей оказались на улице без социальных гарантий, без заботы родителей. Являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, эти подростки избирают ненадежный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые впоследствии вливаются в преступные группировки.

Заботу o воспитании детей и подростков из неблагополучных, педагогически несостоятельных семей, a также детей c нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров. Основными задачами данных образовательных учреждений являются защита прав и интересов детей, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, преступности, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья несовершеннолетних.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований, как в области психологии, социологии (М.В. Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001 и др.), так и в сфере физической культуры и массового спорта (В.Е. Крылов 1994; Т.А. Карбышева 1995; О.В. Ткач, 1999; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2000 и др.)

Результаты проведенных исследований свидетельствует о том, что основными факторами безнадзорности, социальной дезадаптации детей и подростков является низкий социально-экономический уровень жизни большинства семей, а также тот моральный климат, который сложился в семье. Число семей, где существуют постоянные конфликты, пьянство, агрессия по отношению к ребенку, вероятность побега из дома и - как следствие этого - совершение противоправных действий, увеличивается. Особенности внутрисемейных отношений оказывают негативное влияние на отношение детей и подростков к социально значимым видам деятельности, состояние здоровья, психическое и физическое развитие.

Учитывая имеющиеся данные (А.И. Михеев, 1996; Н.Б. Ануфрикова, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренов, 2002-2008; А.Э. Буров, 2005; А.А. Ромашов, 2007; А.А. Артамонов, 2009 и др.) о возможности переориентации антиобщественной направленности трудновоспитуемых учащихся путем использования средств и методов физического воспитания, нами разработана программа социально-педагогической реабилитации детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей - воспитанников социально-реабилитационного центра. Экспериментальная программа предусматривает:

• этапность воздействия средств, методов и педагогических приемов на физическое и психоэмоциональное состояние испытуемых;
• оздоровительно-профилактическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воспитанникам удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;
• адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям, позволяющим испытуемым реализовать свои способности в различных формах учебной и физкультурно-спортивной деятельности;
• использование в качестве средств физического воспитания упражнений игрового, силового характера, тренажеров, рукопашного боя и военно-патриотического воспитания.

Механизм реализации коррекционной работы осуществляется в ходе учебного процесса, дополнительного образования, мероприятий в сфере семьи, взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних и состоит из трех этапов: адаптационного, реабилитационно-оздоровительного и поддерживающего.

Основу содержания уроков по физической культуре составляют подвижные и спортивные игры. Основными методами проведения занятий являются круговой, повторный, повторно-серийный, игровой. По мере формирования интереса к занятиям физическими упражнениями используется метод соревновательный и «до отказа». ЧСС при выполнении физических упражнений в зависимости от этапов экспериментальных занятий находится в пределах 130-160 уд./мин.

В процессе дополнительного образования уроки физического воспитания проводятся по программе силовой подготовки с использованием тренажеров, плавания и рукопашного боя. Для исправления дефектов осанки дополнительно в программу занятий включаются специальные упражнения на тренажерных устройствах и гимнастические упражнения. Основным методом развития силовых способностей является метод круговой тренировки. Используются два варианта: первый - на каждой станции время выполнения заданий ограничено, количество повторений максимальное, интервалы отдыха между станциями 50-60 с, между кругами - от 3 до 5 мин. Второй: число повторений не увеличивается, но сокращается время прохождения круга до 4 мин. Величина отягощения определяется в зависимости от возраста и физической подготовленности испытуемых.

Экспериментальные занятия по рукопашному бою проводятся по программе начальной военной подготовки. Основными средствами развития личностных качеств (уверенности, ловкости, смелости, решительности) являются подготовительные упражнения (разновидности бега, ходьбы, общеразвивающие упражнения), простейшие приемы борьбы, упражнения в парах, акробатические упражнения (кувырки, перекаты и т.д.).

Уроки по плаванию предусматривают: для неумеющих плавать - обучение, а для умеющих - обучение технике плавания вольным стилем, брассом, ныряние в длину. Основными методами проведения занятий являются равномерный, повторный, повторно-серийный.

Формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями осуществляется на всех этапах и во всех формах проведения занятий. На начальном этапе (адаптационном) основными средствами являются побуждающие и подготовительные, имеющие целью привлечь воспитанников к занятиям физическими упражнениями и подготовить их к активной физкультурно-спортивной деятельности. На реабилитационно-оздоровительном и поддерживающем этапах применяются организующие и контролирующие средства, направленные на повышение требовательности к качеству выполнения упражнений. Постоянно рекомендуется применять методы поощрения за трудолюбие, даже за минимальный успех в преодолении трудностей, подготовку и участие в соревнованиях.

Коррекция психоэмоционального состояния осуществляется путем использования специально разработанного комплекса педагогических приемов (табл. 1).

Учебно-воспитательная деятельность находит свое продолжение в работе с родителями воспитанников (выявление и учет неблагополучных семей, первичное обследование, составление карты семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, проведение с родителями бесед, тренингов, родительских собраний, приглашение родителей на физкультурно-массовые мероприятия); сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних (проведение совместных бесед, совещаний, «круглых столов» с родителями воспитанников и сотрудниками правоохранительных органов по вопросам снятия или постановки подростка на учет, возвращение ребенка в семью и т.д.).

Таблица 1 - Средства, методы и педагогические приемы коррекции психоэмоционального состояния

Качества	Приемы
Тревожность	Переключение внимания с одного вида деятельности на другую (с нелюбимой работы на любимую). Создание положительной педагогической ситуации (выполнение упражнений в облегченных условиях; с партнерами, равными по физическим данным; предоставление форы тревожным и т.д.). Поощрение при неудачах; доступность учебного материала; постепенное, но постоянное усложнение упражнений; увеличение нагрузки, создание ситуации успешности и т.д.
Агрессивность	Агрессивным подросткам следует отводить ведущую роль при изучении новых упражнений, проведении эстафет, тестировании. Создавать ситуации, при которых y агрессивных воспитанников могут быть неудачи; временное отстранение от занятий, но c обязательным присутствием. Участие в соревнованиях как внутри группы, так и вне, справедливое решение конфликтных ситуаций. Проведение групповых бесед, акцентируя внимание на положительных сторонах деятельности воспитанников, умышленно умалчивая об отрицательных, и т.д.

Военно-патриотическое воспитание предусматривает: посещение музеев боевой славы, встречи с участниками Великой Отечественной войны, проведение уроков мужества, участие в спортивно-массовых мероприятиях, соревнованиях, посвященных памятным датам, выезды в учебный центр «Выстрел» для проведения учебных стрельб и т.д.

Эффективность разработанной экспериментальной программы проверялась в период 2008-2009 гг. на базе Социально-реабилитационного центра «Крюково», Зеленоградского административного округа и общеобразовательной школы № 1710 г. Зеленограда.

Из числа испытуемых (78 воспитанников реабилитационного центра и 176 учащихся общеобразовательной школы) сформированы экспериментальная и контрольная группы. Возраст участников эксперимента 11-16 лет. Экспериментальная группа занималась по специально разработанной программе, а контрольная - по программе физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Объем двигательной активности в экспериментальной и контрольной группе составлял пять часов в неделю. Тестирование физической подготовленности, потребностно-мотивационной сферы и психоэмоционального состояния участников эксперимента осуществлялось согласно батарее тестов, разработанной во ВНИИФК и специалистами Центра физкультурного образования г. Москвы (В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 2004; Ю.П. Пузырь, 2005).

Анализ исходных данных (октябрь 2008 г.) свидетельствует о значительных отклонениях в состоянии здоровья у 34,3% воспитанников; наличии морфологической непропорциональности в физическом развитии большинства детей и подростков; низком уровне физической подготовленности в среднем у 72,6%; повышенной психической напряженности у 53% обследованных; низкой мотивации к учебе, негативном отношении к социально значимым видам деятельности, в том числе и к физической культуре и спорту.

К завершению педагогического эксперимента количество воспитанников реабилитационного центра с различными заболеваниями сократилось с 34,3 до 24,4%. По данным результатов медицинского осмотра, количество детей и подростков, отнесенных к подготовительной группе, сократилось с 80 до 65%, основной увеличилось с 16,7 до 35%, а числа испытуемых, отнесенных к специальной группе, к концу педагогического эксперимента выявлено не было.

Произошло улучшение и показателей физического развития. Средние значения индексов физического развития повысились, но все-таки остаются ниже нормы. Несущественное отставание изучаемых показателей, особенно у воспитанников 13-14 и 15-16 лет, на наш взгляд, объясняется возрастными особенностями развития организма и последствиями депривации, перенесенными детьми в раннем возрасте.

Использование специально подобранных физических упражнений игровой, силовой направленности и единоборств позволило достоверно повысить уровень физической подготовленности испытуемых. При этом наиболее существенные изменения произошли у 13-14-и 15-16-летних подростков. Средние результаты достоверно улучшились в пяти видах испытаний (Р < 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех возрастных группах и в среднем составили 74%, а физическая подготовленность испытуемых экспериментальной группы оценивалась как «средняя».

Таблица 2 - Оценка уровня физической подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента по показателям индексов физической готовности

Возрастные группы	Наименование учреждения
	Социально-реабилитационный центр		Школа № 1710
В среднем

Наиболее трудными тестами при завершении экспериментальных занятий является бег 1000 м, на втором месте - бег 30 м, на третьем - челночный бег 5x10 м. С контрольными нормативами в этих видах испытаний не в состоянии справиться 20,28 и 33% испытуемых. В целом успешность выполнения контрольных нормативов испытуемыми экспериментальной группы в конце учебного года можно квалифицировать оценкой «удовлетворительно».

Улучшение двигательной подготовленности произошло и среди учащихся контрольной группы (табл. 2). В мае 2009 г. ИФГ учащихся общеобразовательной школы также повысился и составил 77% (против 71% в октябре 2008 года). Однако эти изменения несущественны при 5%-ном уровне значимости. Следовательно, к завершению эксперимента воспитанники социально-реабилитационного центра по уровню физической подготовленности достигли уровня учащихся общеобразовательной школы, что свидетельствует об эффективности предложенных средств и методов.

Направленное использование в ходе экспериментальных занятий физических упражнений, адекватных личностным особенностям занимающихся, в сочетании с педагогическими приемами оказали положительное воздействие и на состояние психоэмоциональной сферы испытуемых. Во всех возрастных группах сократилось до 40,1 и 33,9% число воспитанников с высоким уровнем тревожности и агрессивности. Достоверное снижение уровня тревожности положительно сказалось и на становлении собственного «Я». В среднем у 64,5% подростков самооценка личности существенно повысилась и оценивается «выше среднего». Достоверно улучшились и количественные показатели, характеризующие функцию внимания.

Улучшилось и отношение испытуемых к социально значимым видам деятельности. Сократилось число воспитанников, негативно относящихся к учебной деятельности (с 79 до 40,4%). Повысился интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом. В среднем 85,3% 11-12-летних подростков отмечают, что уроки им нравятся, в 13-14- и 15-16-летнем возрасте положительно к урокам физической культуры относятся 34,6 и 50% воспитанников; у 75,5% испытуемых наметилась тенденция положительного отношения к воспитательным мероприятиям, сократилось до 24,6% число конфликтов с педагогами и сверстниками.

Существенно улучшилась и социальная активность испытуемых. 66% средних и 83% старших подростков считают, что будущее зависит только от них самих; основным жизненным ориентиром для 69% испытуемых является учеба, получение профессии; 50% юношей считают, что в случае военных действий участие в оборонительных мероприятиях является долгом и обязанностью каждого гражданина. Из общего числа выпускников центра 14,6% служат в рядах Вооруженных сил РФ.

Выявлена достоверная положительная готовность участников эксперимента принимать активное участие в физкультурно-массовых мероприятиях и спортивных соревнованиях среди учреждений социальной защиты населения города Москвы.

В июле 2009 г. на спортивном празднике с участием чемпиона мира по боксу Константина Цзю «Зарядка с чемпионами» воспитанник центра Федоров Виталий за активное участие и победу в силовом конкурсе был награжден сертификатом на поездку на Олимпийские игры в Ванкувере.

Таким образом, проведенные исследования показали эффективность разработанной программы социализации личности, и она может быть рекомендована для внедрения в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях социальной защиты детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Литература

1. Кабачков ВА, Тюленьков С.Ю, Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 10. - С. 60-63.
2. Кабачков В.А., Жуков М.Н., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта: методическое пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 147 с.
3. Кабачков В.А., Куренцов В.А. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 2. - С. 25-30.
4. Куренцов В.А., Артамонов А.А. Психолого-педагогическая и социальная дезадаптация детей и подростков из неблагополучных семей и ее коррекция средствами массовой физической культуры // Вестник спортивной науки. - 2009. - № 4. - С. 60-63.

20. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (предшкольного) возраста // Альманах ИКП РАО. - .№4. - Статья 8.

21. Морозов С.А., Морозова Т.Н. Мир за стеклянной стеной // Материнство. - 1997. - .№1.

22. МаксимоваА.А. Учим общаться детей 610 лет. - М.: Творческий центр, 2005.

23. Никольская О.С., БаенскаяЕ.Р., ЛиблингММ. Аутичный ребенок. - М.: Теревинф, 2000. - С. 40.

24. Никольская О. С. Проблемы обучения аутич-ных детей // Дефектология. - 1995. - .№2. - С. 8.

25. Никольская О.С., БаенскаяЕ.Р., ЛиблингММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: 1997.

26. Никольская О.С., БаенскаяЕ.Р., ЛиблингММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Таревинф, 2005.

27. Питерс Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб., 1999. -С. 4, 90, 91, 57, 58, 93.

28. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Филиппа Кендалла. - СПб.; М.: Питер, 2002.

29. ШипицинаЛ.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. - СПб., 1996. - С. 4-6.

30. Шоплер Е., МесибовГ. Диагностика и исследование аутизма. - Лондон: Пленум пресс, 1988.

Т.В. Кривулина, В.В. Сохранов

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

В статье раскрываются теоретико-практические предпосылки психолого-педагогической коррекции социализации детей в условиях реабилитационного центра.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является психолого-педагогическая коррекция включения детей с ограниченными возможностями в активную деятельность на основе имеющихся у них возможностей. Эта проблема в настоящее время актуальна. Численность детей с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с детства.

Рост числа детей с ограниченными возможностями, необходимость теоретического обоснования и экспериментальной апробации условий педагогической и социально-психологической коррекции процесса их адаптации, наряду с недостаточной изученностью этих процессов в условиях образовательного учреждения, является важной проблемой, разрешение которой приведет к реализации возможностей и способностей личности ребенка, адаптирующейся к условиям социальной и биологической среды.

Одним из позитивных перемен, происходящих в нашей стране, является начавшееся переосмысление обществом своего отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями. Общество осознало, что у детей с ограниченными возможностями существуют специфические индивидуально-психологические особенности, которые накладывают отпечаток на качество их социализации.

Теоретико-методологическое обоснование разрабатываемая нами тема получила в работах Г. Зиммеля, Р. Парка, Э. Дюркгейма, И. Гофмана, Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейда, Э. Гидденса, Н. Смелзера, А. Шюца.

Изучение проблемы детской инвалидности как предмета теоретических и практических исследований в России, несмотря на актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводят специалисты разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д.

Многогранность этой темы требует системного и личностно ориентированного подходов к решению проблемы детской инвалидности. Задачей ученых при этом является раскрытие социального содержания понятия «ребенок с ограниченными возможностями» и научное обоснова-

© Т.В. Кривулина, В.В. Сохранов, 2009

ние характера социальных связей и взаимоотношений с обществом, позволяющих найти оптимальные пути решения социальных проблем этой группы населения.

В работах М.С. Бедного, А.А. Баранова, Д.И. Зелинской и Л.И. Балевой дана структурная характеристика этой группы населения.

Вопросам социально-психологического аспекта социализации детей с ограниченными возможностями посвящены исследования Т. А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной.

Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями были изучены Ю.Н. Мануйловой, Л.Н. Смирновой, Т.И. Черняевой, Д.В. Зайцевым, Е.Р Ярской-Смирновой, И.И. Лошаковой, П.В. Романовым.

Некоторые вопросы социального и трудового становления инвалидов были изучались отечественными учеными А.А. Дыскиным и Э.И. Танюхиной, Н.В. Куваевой, А.Н. Егоровым, А. Осадчих.

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Н.В. Шапкиной, Э.К. Наберушкиной, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьмина, Г.В. Ляпидиевской, Т. Малеевой, С. Васина.

Вопросами адаптации, социализации, интеграции детей и подростков занимались Б.Н. Алмазов, ГА. Гусев, РА. Литвак, Г.М. Андреева, А.И. Ковалева, А.В. Мудрик, Н.Н. Малофеев, Т.В. Егорова и др.

Реабилитационная педагогика в образовательно-воспитательном контексте разрабатывалась

Н. Вайзманом, А.В. Гордеевой, Е.А. Горшковой, Р.В. Овчаровой и др.

Специфика развития личности подростка, имеющего физические нарушения, рассмотрена в трудах Л.С. Выготского, И.В. Беляковой, РМ. Боскис, РЕ. Левиной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, О.Н. Усановой и др.

Проблемы педагогической коррекции раскрыты В.П. Кащенко, А.Д. Гонеевым, Ю.Ю. Черво и др.

Анализ выводов и результатов, полученных в проведенных исследованиях, позволяет сделать предположение о том, что главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заклю-

чается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.

Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.

Ребенок с ограниченными возможностями может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Обеспечению такого подхода к развитию личности данной категории детей способствует деятельность реабилитационных центров.

Одним из таких государственных учреждений социальной защиты населения является Пензенский Областной реабилитационный центр (ОРЦ) для детей и подростков с ограниченными возможностями.

Основными направлениями работы ОРЦ по эффективной психолого-педагогической коррекции социализации детей и подростков с ограниченными возможностями являются: формирование навыков общения; гармонизация отношений ребенка в семье и со сверстниками; коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения; коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной; личностно-ориентированный акмеологический и аксиологический подходы к оценке ключевых семейных проблем ребенка, обучения, общения, сферы интересов, потребностей; разработка дифференцированных программ помощи и поддержки, коррекционных и реабилитационных программ, адекватных индивидуально-психологическим и возрастным особенностям детей и подростков.

Важным направлением социализации детей и подростков в ОРЦ является их реабилитация в связи с депривацией (образовательной, психологической, нравственной, социальной и др.).

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2009

В реабилитационном центре диагностируются особенности личностного развития, строятся индивидуальные планы коррекции проявления имеющихся способностей, организуются коррекционные группы, подбираются задания, позволяющие в коллективной деятельности приобрести социально ценные знания и умения их применения в труде, общении, в личной жизни.

Одной из основных задач ОРЦ является обучение таких детей адекватному взаимоотношению с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает детям с ограниченными возможностями возможность активного участия в общественно полезной жизни.

Развитие адаптационных возможностей детей в реабилитационном центре включает в себя: процесс компенсации дефекта детей с ограниченными возможностями; психолого-медико-педа-гогическкую работу.

В ОРЦ, используя медико-психолого-педаго-гические средства, были выявлены условия, обеспечивающие качество и успешность социальной адаптации рассматриваемой категории детей. К числу этих условий следует отнести организацию творческой деятельности данной категории детей с целью реализации личностных и социально значимых потребностей. Участие школьников с ограниченными возможностями в разнообразных по содержанию мероприятиях способствует побуждению к творчеству, активности ребенка, свободе выбора в объектах деятельности, что является обязательным для социализации.

В задачи социального развития также входят: умственное развитие детей; формирование навыков правильного поведения; трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда; физ-воспитание; самообслуживание; бытовая ориентировка и социальная адаптация.

Работа специалистов Пензенского реабилитационного центра позволяет наполнить смыслом жизнь ребенка с ограниченными возможностями и его близких, научить навыкам общения со сверстниками, решить личностные проблемы,

поддержать в профессиональной реабилитации, т.е. интегрировать в социум.

Таким образом, важнейшим условием пси-холого-педагогической коррекции социализации детей является создание эффективной системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на достижение каждым учащимся максимально возможного уровня личностного развития, образования, профессиональной самореализации, социальной адаптации в обществе.

Библиографический список

1. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. - М., 1997.

2. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.

3. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / Сост. Ф.Ф. Водо-ватов и др. - М., 2000.

4. Потапова О.Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в регионе // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: сб. научн. тр. под ред. ГВ. Дыльнова. - Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14. - С. 114-118.

5. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. - М., 1996.

6. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000.

7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001.

8. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология. - 1994. - .№4. - С. 9.

9. Бабиева Л.Г. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности // Теория и практика обучения и воспитания. Вып. V - Владикавказ: СОГУ 2005.

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2009

ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Обобщение опыта на тему:

Формирование коммуникативных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра

Педагог-психолог

Методического отделения

Алексеева Т.А.

Обобщение опыта работы

по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Нестабильность социально-экономической и политической ситуации в стране, ухудшение условий жизни, падение нравственных устоев, социальная напряженность, нарушение структуры и функций семьи, - все эти факторы влияют на увеличение числа детей с отклоняющимся поведением, детей, оставшихся без попечения родителей, «социальных» сирот. Заложить основы целостной гармонично развитой личности - главная задача любого учреждения, работающего с детьми. Одной из главных выходит на первый план проблема общения, его роль в формировании личности. Личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми. Приобщение ребенка к общественным нормам и правилам поведения происходит через такие социальные институты, как семья, образование, культура и религия. Воздействие семьи оказывает преимущественное влияние на последующее участие ребенка в жизни общества. Именно в семье ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни. Однако кризисные явления в семейной жизни современной России приводят к тому, что дети становятся жертвами социализации и попадают в социальные учреждения. Дети, прибывшие в приют, пережили на своем коротком веку немало потрясений: безразличие родителей и жестокое обращение, драки, издевательства. У детей не сформированы элементарные навыки культуры поведения. Разрушены, или искажены нормальные социальные связи, отсутствует потребность в познании, общении, игре. Таким образом, если ребенок не получает должного воспитания в семье, то ввести его в мир взрослого общества, научить жить по общим законам необходимо нам, педагогам и воспитателям.

Для оказания помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в Белгородской области создана сеть социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, которая включает 14 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» был открыт в 1999 году в городе Белгороде, основные задачи деятельности Центра: профилактика безнадзорности несовершеннолетних, комплексная реабилитация семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, коррекция социально-педагогической реабилитации.

Я работаю педагогом-психологом в Областном социально-реабилитационном центре в группе младших школьников мальчиков. Направление моей коррекционной работы является развитие коммуникативных навыков общения.

Младший школьный возраст наиболее важный и трудный в формировании общения. Л.С. Выготский считал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень - ребенок уже не дошкольник и еще не школьник. По мнению Л.С. Выготского ребенок семи лет отличается, прежде всего, утратой детской непосредственности. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность: в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада: ребенок строит из себя шута.

Выготский считал, что речь как средство общения приводит к тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние состояния. Связь же со словами никогда не означает образование простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение.

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит “я радуюсь”, “я огорчен”, “я сердит”, “я добрый”, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.
В 7-летнем возрасте появляется обобщение единичного опыта общения, связанного с отношением, прежде всего со стороны взрослых. От качества, содержательного богатства этого опыта зависит динамика проживания ребенком кризиса семи лет.

По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли он на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности. Д.Б. Эльконин говорил: “Готовность ребенка к школьному обучению предполагает “вращивание” социального правила, однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания не предусмотрено” .
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка.

У детей, находящихся в социально-реабилитационных учреждениях, имеются трудности в общении как со взрослыми, так и с детьми, в развитии коммуникативных навыков. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. У детей искажается процесс становления «Я-концепции». Возникновению агрессивных реакций способствуют дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность «Я – концепции», что порождает постоянное переживание глубокого эмоционального дискомфорта. Дети часто испытывают дефицит социального признания собственной ценности со стороны окружающих, что затрудняет нормальное развитие их личности.

С этой целью мной было организовано исследование коммуникативной сферы общения младших школьников.

Изучение детей включало выявление следующих показателей: статусное положение, уровень благополучия взаимоотношений, социометрический статус, уровень развития коммуникативных навыков, коэффициент взаимности, критерии выбора партнеров для общения.

Исследование проводилось на базе областного реабилитационного центра. В исследовании приняло участие 7 детей младшего школьного возраста. Изучение детей включало выявление следующих показателей: статусное положение, уровень благополучия взаимоотношений, социометрический статус, уровень развития коммуникативных навыков, коэффициент взаимности, критерии выбора партнеров для общения. В соответствии с поставленными в работе целями я использовала группу методов. Наиболее целесообразным, мне показалось, использование следующих диагностические методов:

1. Беседа с воспитателями с использованием анкеты «Особенности общения и отношений ребенка со сверстниками» (по разработанным вопросам) с целью выявить причины трудностей в общении со сверстниками и подтвердить результаты, полученные в социометрическом эксперименте.

Анкета включает вопросы, подобранные на основе данных, изложенных в психологической научной литературе (Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, 1990; А.А. Рояк, 1988) и затрагивает как личностные характеристики, приводящие к возникновению конфликтов, так и операциональные и мотивационные аспекты (приложение 1).

По результатам анкетирования были составлены краткие характеристики на исследуемую группу детей, испытывающих трудности в общении.

2. Метод наблюдения. Наблюдение, проводимое в естественных условиях без вмешательства в ситуацию, имела систематический, но выборочный характер. Я обращала внимание на действия, речевые высказывания и эмоциональные реакции детей, то есть те показатели, которые позволяют определить малообщительность или конфликтность в поведении детей, а также сформированность операциональных и мотивационных умений.

Фиксация результатов проводилась в процессе наблюдения. Я старалась быть максимально объективной, чтобы не исказить реальные события, характеризуя естественное поведение отдельных детей в совместной игровой деятельности.

Данные, полученные в ходе наблюдения анализировались в соответствии с критериями, предложенными Т.А. Репиной для изучения общения детей.

Были использованы так же следующие методики: Цветовой тест Люшера, методика «День рождения»

Результаты рисуночных тестов показали следующее, что детей имеют высокий уровень агрессии, средний уровень агрессии, низкий уровень агрессии.

Анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других активный, ярко выраженный.

Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность обрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Для этого с ребенком необходимо проводить коррекционную работу.

На втором этапе моего исследования проводилась психокоррекционная работа. Мною был разработан коррекционный цикл, включающий 30 занятий по общению. Цикл включал в себя четыре раздела: «Я взрослею, Я расту!», «Наша группа», «Мир общения», «Уверенность».

Первый раздел посвящен развитию самосознания ребят, осознанию себя в ходе взросления, возрастных изменений. Так же занятия направлены на развитие позитивного мышления, самопринятия и развитие навыков самоорганизации, самостоятельности.

Второй раздел содержит занятия на развитие групповой сплоченности, развитие навыков совместной деятельности, доброжелательных отношений.

«Мир общения» направлен на развитие компетентности, развитие эмоциональной сферы, умения ориентироваться на свое эмоциональное состояние.

Четвертый раздел содержит занятия, направленные на развитие чувства уверенности в себе, своих силах, самопринятия и самоуважения.

Для эффективности реабилитационной работы были использованы следующие коммуникативные игры: «Поменяйся местами», «Веселая сороконожка», «Лесные братья», « Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», « Коврик примирения», «Комплименты», «Найди пару», «Поделись со мной», «Пожелание», «Угадай, кто это», «Ласковое имя», «Возьмемся за руки, друзья», «Рисунок на спине», «Здороваемся без слов».

Следует отметить, что эффективность коррекции достигается чаще всего в процессе коллективных игр, в группе и с группой сверстников. Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Группа - наиболее подходящая среда для проведения полноценной игры со сверстниками и взрослыми; игра в свою очередь приводит к нормализации социальных отношений, разрешению внешних конфликтов.

Все это создает благоприятный фон для решения внутренних конфликтов.

Третий этап – контрольный эксперимент. В него вошли – Цветовой тест Люшера, методика «День рождения» и анкетирование воспитателей.

Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися данными первичной диагностики можно сделать выводы о наметившихся позитивных изменениях. Таким образом, произошло расширение круга общения у детей, улучшение статусного положения детей. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной коррекционной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Алексеева Татьяна Анатольевна – педагог-психолог

ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный

центр для несовершеннолетних».