Лабораторная работа - семинар-практикум предметно-развивающая среда доу - файл занятие первое.doc. Семинар-практикум «Проектирование и организация предметно-развивающей среды с целью формирования интегративных качеств воспитанников Семинар доу развивающая

ПЛАН:

ПЛАН: 1

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ 2

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 2

Вопросы для обсуждения 2

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЧЕЛОВЕКА (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ) 3

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 11

Понятие «развивающая среда», роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста 11

Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования 15

Минусы традиционного подхода к созданию развивающей среды 17

Принципы построения развивающей среды 20

^ СОДЕРЖАНИЕ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ 25

Раздевалка, приемная 28

Групповые комнаты 30

Оформление участка 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

^ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ 43

Задание 1. 43

Анализ ПРС 43

Задание 2. Примерный сценарий проведения тренинга 47

Организация пространства 47

Материалы и оборудование 47

Первичный анализ 47

Проектирование 47

Литература для самостоятельной работы 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 51

^ КАБИНЕТ ПСИХОЛОГА:
ВАРИАНТ ОФОРМЛЕНИЯ 61

ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАЛА 65

ТРЕБОВАНИЯ 66

К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 66

МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА В ГОУ – Д/С 66

^

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Вопросы для обсуждения

1. Какое место в государственном образовательном стандарте дошкольного образования занимают требования к среде развития ребенка? Почему эти требования являются составной частью государственного стандарта? Из каких основных компонентов он состоит?

2. Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях развивающей среды?

3. Назовите два основных источника знаний и социального развития ребенка. Каково их значение в педагогическом процессе на этапе дошкольного образования?

4. Какие изменения в создании среды современного дошкольного учреждения можно оценить как новые прогрессивные подходы? Как они способствуют развитию ребенка и его эмоциональному благополучию?

5. Назовите принципы построения развивающей среды. Какие из них могут быть реализованы в детском саду в ближайшее время, а какие - в более отдаленной перспективе? Объясните, почему.

6. Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду? Приведите примеры того, в чем могут участвовать и за что именно отвечать разные специалисты.

^

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЧЕЛОВЕКА (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ)

Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Все ее аспекты - социальный, предметный компонент природы - оказывают (или могут оказать) развивающее воздействие. Нельзя не согласиться с А. И.Арнольдовым, который утверждает:«Сегодня с особой очевидностью необходима для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей» 1 .

Изучение физической предметной среды, ее влияния на психическое состояние, деятельность началось за рубежом относительно недавно - во второй половине прошедшего столетия. В нашей стране начало активного обсуждения вопросов по созданию благоприятной среды падает на 1960 - 1970-е годы и строится главным образом вокруг различной деятельности взрослых - производственной, рекреационной. Эти вопросы обсуждают в основном художники-дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый выделяется фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Подчеркивается важная мысль: озеленение внутреннего пространства выполняет самые различные функции, в числе которых и функция психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить санитарно-гигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи планировочно-организационного и художественно-декоративного характера.

Обращается внимание на то, что внутреннее пространство (место пребывания человека) - это среда, воздействующая на его Психику, чувства, эмоции, участвующая в формировании его духовного мира. В 1970 - 1980-е годы ученые из Прибалтики исследуют различные аспекты воздействия среды на человека, организации и использования им пространства. В качестве ведущего выделяется понятие «пространственного контакта», которое характеризует количественную сторону и интенсивность связей между людьми. В своей деятельности люди меняют интенсивность пространственного контакта: в некоторых ситуациях предпочитается «отдельность», в других - тесный контакт. Нарушение оптимальности во всех случаях негативно воздействует на психические состояния человека.

Обсуждаются такие понятия, как персональное пространство, групповое пространство, способ ориентации в процессе общения. Устанавливается, что персонализация пространства (фиксирование территории) имеет личностное значение: это своего рода механизм регуляции границ между «я - другие». Продолжительное нарушение оптимальности контакта ведет к изменению психологического состояния и поведения человека. Постоянное пребывание в условиях повышенного контакта, перенаселенность содействуют появлению стресса.

М.Хейдметс 2 подчеркивает такие интересные явления: хозяин персональной территории осуществляет контроль над ней, идентифицирует себя с ней, считает ее своим продолжением. Вторжение на территорию рассматривается как нарушение личной неприкосновенности. Исследователь предполагает, что идентификация с частью физической среды аналогична социальной идентификации (с группой, нацией). У человека вырабатывается эмоциональная привязанность, бережливое отношение к персональной территории. Исследователь выделяет функции такой территории: внешние - создание оптимальных условий для деятельности; внутренние - содействие самоопределению человека как автономной личности, независимого индивида. Он указывает на то, что учет пространственного компонента в человеческих взаимоотношениях позволяет связывать между собой психологические и средовые параметры, что дает возможность определить некоторые требования к организации предметно-пространственной среды человека.

Экспериментально доказано, что субъективное чувство контроля над ситуацией улучшает психическое состояние человека и содействует его деятельности: если субъект долгое время находится в условиях отсутствия контроля над средой, он становится беспомощным, пассивным, что влечет за собой ухудшение соматического и психического здоровья. Исследователями установлено, что при наличии персональных зон увеличивается частота коллективной деятельности, снижается агрессия. Делается важный вывод: если человек приспосабливается действовать только по внешним указаниям, по внешнему контролю, к самостоятельной активности он уже не способен. Таким образом, проблема контроля и организованности среды имеет определенное значение и с точки зрения процессов воспитания, с точки зрения создания условий для развития активности человека 3 .

М. Раудсенн в этой же книге 4 , анализируя понятие «место поведения» (МП), утверждает: максимальное удовольствие в МП можно получить при умеренной недонаселенности; явление перенаселенности следует взять под контроль, чтобы смягчить ее негативное воздействие; для создания недонаселенной среды нужно целое расчленить на многие малые единицы и создать больше разных МП. С точки зрения обсуждаемого вопроса - проектирования развивающей предметно-пространственной среды в различных образовательных учреждениях - вывод исследователя имеет принципиальное значение.

На Рижской конференции 1987 г. 5 была поднята проблема рекреационной среды как совокупности естественной природной среды и искусственной предметно-пространственной материальной среды, имеющей огромное значение с точки зрения воспроизведения человеческого фактора.

Новый виток в развитии отечественных исследований в сфере психологии взаимодействия человека со средой представлен материалами Г. А. Ковалева 6 , в которых дается обстоятельный анализ двух направлений зарубежных исследований: психологии среды и экологической психологии.

Общий подход обоих направлений - рассмотрение организма и среды в их взаимосвязи и взаимовлиянии, которые вызывают изменения как самой среды, так и организма, его различных аспектов (химического, биологического, социального и психологического). По существу, это новый взгляд на место и положение человека в мире. «Неслучайно, - пишет Г.А.Ковалев, - именно под влиянием возрастающей озабоченности за судьбу окружающей среды повысился и интерес психологов к своему физическому (как естественному, так и искусственному) и социальному окружению». 7

Общая характеристика нового психологического взгляда на среду заключается в том, что всякий раз имеется в виду конкретная среда, которая изменяется и упорядочивается человеком. Эта новая область возникла под давлением социальных проблем, связанных с выживанием человека на Земле в современных условиях.

Не меньший интерес данная проблема вызывает у педагогов, которые исследуют влияние факторов среды на физическое и психическое развитие ребенка, на становление личности в целом.

Анализ работ выдающихся русских педагогов (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) свидетельствует: успешность школьного обучения, положительные сдвиги в развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны с общим укладом школьной жизни, с созданием благоприятной обстановки, стимулирующей различные формы активности детей.

В последнее время проблема создания развивающей среды была поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и воспитательных систем» 8 обсуждается проблема средового подхода в воспитании. Обращаясь к истории педагогики, авторы прослеживают возникновение этого направления на рубеже XIX-XX вв., становление понятий «педагогическое средоведение», «педагогика среды» в последующие годы. В довоенный период воспитательные возможности среды считались неограниченными. Сама среда трактовалась широко и многозначно: все окружающее, природа, общество. Влияние среды на индивида могло идти в двух направлениях: в одном случае среда поглощала, «засасывала», в другом - сама менялась под его влиянием. Однако одновременное участие среды и индивида в личностном развитии последнего не признавалось.

В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л.И.Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружения» и «среды»: не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с позицией, что «использовать среду в организации воспитательных влияний - значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений» 9 .

Доказательством того, что среда может стать ведущим компонентом воспитательной системы, является материал о Сахновской школе, помещенный в первой книге двухтомника. В Черкасской области (Украина) есть школа, которая сделала ставку на обогащенную социально-предметную среду. Преобразующая деятельность, начатая еще в 1960-х годах, превратила со временем маленькую школу в культурный центр поселка: озеленение (посадка пирамидальных тополей вдоль изгороди, липовой аллеи, яблоневого сада, создание розария с фонтаном, оранжереи, альпийской горки), строительство краеведческого музея, планетария, обсерватории, учебно-спортивного комплекса. В школу стали передавать семейные реликвии, возникали ритуалы, значимые для детей и взрослых - жителей поселка.

Главные педагогические идеи директора школы А. А. Захаренко, инициатора и организатора создания обогащенной социально-предметной среды для школьников, просты: воспитание грамотного, творческого, интеллигентного труженика села. Содержательное предметное окружение создается совместными усилиями детей, родителей, педагогического коллектива. Создание среды, ее поддержание и использование - это непрерывная созидательная практическая деятельность, в которой участвует любой ученик сообразно своим индивидуальным возможностям. Нет сомнения, что такая деятельность оказывает самое разнообразное воспитательное воздействие на детей. Опыт Сахновской школы - это опыт целостной воспитательной системы, ведущим компонентом которой является внешняя материальная среда - ее создание, поддержание, использование. Такая система оказывает глубинное личностное воздействие на всех ее прямых и косвенных участников - детей, педагогов, родителей, жителей села. Наибольшему же воздействию подвергаются школьники, потому что они двусторонние участники (строят, а затем используют) и еще потому, что они самые юные участники процесса и со временем меняют свои социальные роли (становятся родителями и взрослыми жителями села), каждый раз используя созданное ими и предшествующими поколениями с новых социальных позиций.

Среди отечественных исследователей по данному вопросу следует отметить относительную продвинутость поисков педагогов дошкольных учреждений. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А.Ветлугиной и ее сотрудников (Г.Н. и Л.П.Пантелеевы, Л.С.Фурмина, Т.Г.Казакова) в области художественного развития детей; работы, выполненные под руководством С. Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н. Т. Гринявичене).

С.Л.Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компьютерно-игровой комплекс - пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.

Работы Г.Н.Пантелеева - это обстоятельные исследования в области художественно-развивающей среды как пространственно-предметной организации помещения и участка детского сада, которая строится на принципах педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды - приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.

Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад - дом радости» (автор Н. М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е.Е. и Г.Г.Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т. Н.Дороновой) и др.

Ведущие идеи вальдорфской педагогики - идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития - проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски во всем; округлые, сглаженные, обязательно без острых углов, формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов; бесхитростные и недетализированные в своем оформлении игрушки (например, самодельные куклы); хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразных игр территории возле здания детского сада или школы.

Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской: направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении использование которого позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения - та предметная среда, которая определяет успех этой системы.

Новые отечественные программы - «Радуга», «Детский сад дом радости» - опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети - все для своей деятельности.

Значимость проблемы подтверждается исследованиями 1990-х годов, в которых нравственное, эстетическое воспитание детей разного возраста решается посредством их взаимодействия с окружающей предметной средой.

В эти же годы после появления «Концепции воспитания детей дошкольного возраста», провозгласившей новый, личностно-ориентированный, взгляд на ребенка, создаются концепции развивающей среды дошкольного учреждения.

Группа исследователей, возглавляемая В.А.Петровским 10 , определяет главную цель организации среды как содействие становлению личности ребенка. Предметное окружение дошкольника должно обеспечить ему психологическую защищенность - доверие к миру, ощущение радости существования, оно должно способствовать полноценному общению со взрослыми, которые могут понять его, встать на его точку зрения, не игнорировать его чувств и эмоций.

Принципы создания предметно-развивающей среды для дошкольников, выдвигаемые исследователями, - это принципы, облегчающие личностное взаимодействие воспитателя с детьми, обеспечивающие активное поведение дошкольников, проявление у них творчества и самостоятельности. Это принципы, создающие, с одной стороны, стабильность предметного окружения, а с другой- его подвижность, динамичность, возможность трансформации, видоизменения. Гибкое зонирование всего пространства основного помещения, где пребывают дети, может обеспечить одновременное осуществление деятельностей по интересам. Исследователи утверждают, что предметная среда должна вызывать положительные эмоции, желание действовать и взаимодействовать с детьми и взрослыми. Она должна создаваться с учетом возрастных и половых различий детей.

Очень важным является принцип открытости: среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Она должна способствовать единению с природой, приобщать к культурным ценностям - живописи, музыке, литературе. В предметное окружение дошкольника должны попадать лучшие образцы общечеловеческой и национальной культуры.

Авторы рекомендуют привнести в предметное окружение ребенка различные по размеру и форме зеркала, альбомы с его фотографиями - это поможет ему осознать себя как индивида, обладающего разнообразными качествами и возможностями.

Таким образом, совершенно очевидно, что данная концепция носит личностный характер - она направлена на создание такой предметной среды, которая обеспечит каждому ребенку развитие его способностей, понимание собственных физических и психических возможностей, их постоянного совершенствования.

Вслед за первой появилась вторая - психолого-педагогическая концепция развивающей среды, разработанная С.Л.Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу - современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Автор подчеркивает: деятельность строит психику, а бездеятельность ведет к депривации личности, сужает ее возможности. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей. Об этом свидетельствуют результаты экспериментальных исследований советской школы психологов (А. В. Запорожец, П.Я.Гальперин, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.).

С. Л. Новоселова утверждает: для творческого развития ребенка необходима развивающая предметная среда и содержательное общение со взрослым. «Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка» 11 .

Основные требования к предметной среде - ее развивающий характер, возможность для ребенка реализовать в ней зону своего ближайшего развития. Разнообразная, правильно созданная предметная среда образовательного учреждения является «носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения» 12 . Полноценная предметная среда для детской деятельности - это по существу старт дальнейшего прогресса общества; отсутствие ее может привести к деградации целей человеческого развития.

Автор концепции подчеркивает еще одно важное положение: деятельность ребенка в обогащенной предметной среде обеспечивает подлинное творчество. В центре деятельности всегда стоит задача, поставленная самим ребенком, ситуацией, обстоятельствами или взрослым. Творческое решение этой задачи выводит ребенка за пределы того, что ему известно, формирует новый опыт деятельности и поднимает его на более высокий уровень знания, т.е. создает новый образ мира, а деятельность переходит в самодеятельность, обеспечивая саморазвитие дошкольника. «Хорошая развивающая предметная среда тем и моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, что в ней заложена "информация", которая себя сразу не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску» 13 .

Автор справедливо утверждает, что словесные объяснения малоэффективны для дошкольника, и даже в том случае, когда одновременно со словом демонстрируется образец действия, ребенку нужно действовать самому. Именно поэтому в традиционную дидактику следует ввести принцип деятельности, так как ориентировка в любом материале для маленького ребенка требует немедленного перехода к действию с материалом.

Важным аспектом концепции являются конкретные рекомендации по созданию в образовательном учреждении различных «пространств» для разных видов деятельности взрослых и детей:

• 
  каждый компонент развивающей среды должен отвечать принципу функционального комфорта - обеспечивать основные потребности в деятельности, разнообразие и удобство деятельности, соответствовать положениям эргономики.
• 
  детское учреждение должно принадлежать детям и взрослым - воспитателям и родителям: всем должно быть удобно, уютно, интересно.
• 
  детям должны быть доступны все функциональные пространства учреждения, даже те, которые изначально предназначены для деятельности взрослых.

Независимо от вида деятельности развивающая среда для ребенка должна быть представлена в трех масштабах: для «разных» действий {масштаб «глаз - рука»), для действий ребенка в пространстве (масштаб, соответствующий росту ребенка), для совместных действий ребенка со взрослым (масштаб предметного мира взрослого). Развитие ребенка не может происходить только в детском мирке: оно полноценно реализуется, если он выходит в мир взрослых.

Автор дает рекомендации по созданию и оборудованию компьютерно-игрового комплекса, детской библиотеки, дизайн-студии, музыкального, театрально-танцевального и физкультурного залов, групповых и классных помещений, общей столовой для детей. Специальные рекомендации даются по проектированию и оборудованию различных кабинетов для взрослых (методического, заведующей, психологов), комнаты отдыха персонала. Целесообразно обустроенными и развивающими могут быть не только помещения, но и входы в здание, на территорию, марши лестниц, фасад здания.

Особое внимание уделено автором проектированию развивающей среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образовательного учреждения.

Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со взрослыми в этой среде. «От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе, и им должно быть удобно в их предметной среде»

На нашем семинаре на основе анализа теоретической литературы и изучения практического опыта, в процессе обсуждения, мы постараемся определить и обосновать содержание и специфику организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Цель: расширить знания у педагогов о проектировании и организацию предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО с целью формирования интегративных качеств воспитанников.

Предварительная работа: подготовка педагогами презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе.

Время проведения: сентябрь 2016 года

Место проведения: МБДОУ № 63

Организатор: старший воспитатель Хлыст О.В.

Программа практикума:

• Теоретическая часть: построение развивающей предметно-пространственной среды: пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО.
• Теоретическая часть: проектирование и организация предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии рекомендаций авторов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
• Практическая часть: презентация проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;
• Заключительная часть: подведение итогов, памятка для педагогов.

Ход мероприятия:

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация развивающей предметно-пространственной среды в группе, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, для его всестороннего развития. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель.

1. При построении развивающей предметно-пространственной среды нужно руководствоваться пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО « Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной»

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

• развивающая предметно-пространственная среда системна, отвечает целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;
• инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми;
• наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование) так и развитие детей в ней;
• обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;
• развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным и содержательным.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка группа должна быть оборудована таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию у детей напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ними возможности выбора рода занятий, материалов, пространства для разнообразной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная группы должна быть вариативна, состоять из различных секторов (центров развития). Они позволяют детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование, которые дети выбирают по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Приведу вам несколько примеров:

• «Театральный уголок» - важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В театральном уголке размещена ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Мы вместе с детьми готовлю костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
• «Природный уголок», который служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. В нем подобраны и размешены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В уголке размещены детские поделки из природного материала, гармонично расставленные на полке. С подгруппой дошкольников я проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
• микроцентр искусства "Юный художник". Для него отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, цветные карандаши акварель, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбочке под полкой. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла. Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.
• Строительный микроцентр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие контейнеры легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
• «Литературный микроцентр» - островок тишины и спокойствия, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Он позволяет детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами я читаю детям их любимые сказки и рассказы, а также организую в литературном центре выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам).
• «Физкультурный уголок». Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дети занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. В нём имеются: мячи, кегли, дорожки здоровья, игры – обручи, кольцеброс, нетрадиционное оборудование, флажки, картотека подвижных игр. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
• «Микроцентр науки». Этот уголок пользуется неизменной популярностью у детей. На полочках для детского исследования размещены самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, уголь и т. д. Микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда, увеличительные стёкла и т.д. – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития я подбираю специальную детскую литературу, алгоритмы проведения опытов.
• «Познавательный микроцентр». Этот сектор способствует формированию у детей познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через развивающие игры. В нём размещены дидактические и настольно-печатные игры: «Путешествие во времени суток», «Профессии», «Цвет и форма», «Подбери по смыслу», «Логика», «Запомни и узнай», «Противоположности», «Третий лишний» и т.д.; лабиринты, головоломки, шашки, шахматы, домино, пазлы, разнообразные мозайки, сортёры, шнуровки счетные палочки для складывания узоров геометрических фигур, предметов, животных.
• Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки.
• В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская". Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
• В нравственно – патриотическом микроцентре помещена государственная символика родного края, и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины. В уголок родного края входит художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Магадан – столица Колымского края».

3. А теперь давайте перейдём к практической части семинара: презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;

4. В группе периодически необходимо сменять игровой материал, пополнять новыми предметами, в соответствии с интересами детей, который стимулирует игровую, двигательную, познавательную, творческую и исследовательскую активность воспитанников.

Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.

Для нас инновационная деятельность не самоцель, а инструмент, пространство профессионального, личностного роста педагогов. Главный результат при этом – повышение качества образовательного процесса.

Любое полученное знание, информация имеет какую-либо ценность только при условии их применения. Поэтому итоги инновационной деятельности должны находить отражение в работе педагогов.

Памятка для педагогов

«Проектирование и организация предметно-развивающей среды в группе»

Центр речевого развития

Правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.

• Игры и пособия для развития мелкой моторики рук.
• Дидактические игры по речевому развитию /по звукопроизношению, граммстрою, лексике/
• Панно букв.
• Иллюстрация к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, потешкам, стихотворениям.
• Фриз буквенный.
• Художественная и познавательная литература.
• Кольца лулия.
• Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
• Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
• Модели, схемы, пиктограммы.
• Фриз буквенный.
• Художественная литература.
• Книги для чтения.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебные часы».
• Мячики массажные разных размеров.
• Артикуляционная гимнастика в картинках.

Центр познавательного развития

• Наличие «стены познания», «полочки умных книг».
• Дидактические игры по познавательному развитию.
• Тематические выставки, посвященные профессиям взрослых, творчеству известных людей композиторов, писателей, поэтов и др.
• Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой.
• Подбор книг, игр, иллюстраций о разных видах ландшафта, о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках.
• Наличие комнатных растений.
• Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке.
• Подбор иллюстраций (тематические выставки) о разных видах поселений людей (город, село, поселок, деревня, хутор и др.).
• Календарь жизни группы.
• Художественная литература.
• Энциклопедии «Время», «Как и из чего это сделано», «Первые открытия» и т.д.
• Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
• Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
• Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт);
• Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
• Альбомы для рассматривания по сезонам.
• Глобусы, карты Магаданской области, России, мира.
• Макеты природных зон, гор и т.д.
• Схемы с изображением погодных явлений природы.
• Модели эколого-систематических групп.
• Экологические сказки и рассказы, составленные детьми
• Схемы способов ухода и способов размножения растений
• Запрещающие знаки
• Паспорт Экологической тропы
• Плакаты, схемы растений
• Дидактические игры, лото природоведческого характера
• Альбомы по временам года
• Глобусы, карты
• Карта звездного неба, звездные атласы (детские)
• Схема круговорота воды в природе
• Микроскоп, термометры и т.д.
• Дидактические игры (лото, домино, пазлы с изображением животных, растений и т.д.)
• Альбомы с результатами наблюдений за растениями, посадками, результатами опытов.

Центр математического развития

• Натуральный ряд чисел от 1 до 20.
• Календарь жизни группы.
• Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений.
• Измерительные приборы и инструменты: циркуль, весы, безмен, часы песочные и стрелочные, мерные стаканчики, термометры для воздуха, воды, для тела.
• Цифры на кубиках.
• Книги по математике о числах первого десятка.
• Числовой фриз.
• Счёты.
• Дидактические игры по математике.
• Художественная литература
• Звучащие игрушки
• Звучащие игрушки – заместители
• Ширма
• Кассеты с записью «голосов природы»
• Настольно – печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения «Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.
• Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия «Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям».
• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками (или из пластика)
• Счеты, счетный материал
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
• Логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для всех» и др.)
• Схемы, планы, лабиринты, ребусы, кроссворды.
• Загадки-шутки.
• Дидактические лото и домино.
• Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр, ростомер для детей и кукол).
• Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты
• Дидактические игры, придуманные самими детьми.
• Наборы объемных геометрических фигур.
• Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.
• Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок
• Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей», «Торопись да не ошибись» и др.
• Математические тетради.
• Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
• Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
• Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
• Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток
• Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
• Разрезные картинки.
• Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Центр конструктивной деятельности

• Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
• Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.).
• Игра «Перекресток», модель светофора.
• Фотоальбомы с постройками детей

Центр «Здравствуй, книжка»

• Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках, книги писателей.
• Портреты писателей.
• Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
• Организация тематических выставок писателей и поэтов.
• Тематические выставки художественной литературы разных авторов по сезонам, праздникам.
• Аудио – энциклопедий о природе.
• Подборка иллюстраций о профессиях взрослых, связанных с охраной природы (лесничий, егерь и т.д.)
• Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
• Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью.
• Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края.
• Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
• Юмористические книги с иллюстрациями (Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э. Успенский и др.).
• Книги, которые дети приносят из дома.
• «Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода времени.
• Справочная и познавательная литература.
• 2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала.
• Энциклопедии.
• Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
• Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми произведения).

Центр сохранения здоровья ребенка

• Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
• Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
• Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
• Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
• Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
• Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
• Фитобар для приготовления витаминного чая.
• Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
• Картотека пословиц и поговорок.
• Детские и взросло-детские проекты.

Центр «ПДД», «Пожарная безопасность»

• Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
• Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
• Макеты, перекрестки.
• Дидактические игры по ОБЖ
• Альбомы «Профессии».
• Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера.
• Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.
• Нетрадиционный материал для построек.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
• Игра «Перекресток».
• Модели машин легковые и грузовые.
• Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе.
• Альбомы с профессиями взрослых, тематические альбомы «Пожарные», «Скорая помощь», «Транспорт» и т.д.

Центр изобразительной деятельности

• «Полочка красоты».
• Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
• Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
• Детские рисунки.
• Мольберт.
• Тематические выставки всей группы, одного ребенка, коллективные панно, декорации.
• Наличие картин, эстампов, гравюр для оформление интерьера группы.
• Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
• Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
• Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы.
• Обводки, трафареты
• Схемы узоров из геометрических фигур, линий, основы для них разной геометрической формы (украшение предметов с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию).
• Линейки, лекала.
• Открытки, репродукции картин известных художников с изображением времен года.
• Штампы, материалы для создания объемных и рельефных изображений.
• Разнообразные материалы (бумага разного качества, ткани, природные материалы).
• Пооперационные карты для конструирования из бумаги по типу оригами или бумагопластики.
• Образцы декоративно – прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома, жостово и т.д.).
• Альбомы с образцами орнаментов, узоров.
• Подборка открыток с иллюстрациями и репродукциями известных художников – пейзажистов (Шишкин, Репин, и др.)
• Оформление совместных выставок с родителями «Своими руками вышиваем, вяжем, шьем» (животные, растения).
• Выставки поделок, рисунков совместно с родителями «Дары осени», «Зимушка – зима», «Весна» и т,д.
• Трафареты, обводки, раскраски по данным темам.
• Линейки, лекала, трафареты.
• Палитры, краски для смешивания.
• Раскраски на различную тематику.
• Восковые и акварельные мелки.
• Цветной мел.
• Гуашевые, акварельные краски.
• Фломастеры, цветные карандаши.
• Пластилин, глина, соленое тесто.
• Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок.
• Рулон простых обоев.
• Палочки, кисти, стеки, ножницы.
• Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам.
• Пооперационные карты выполнения поделок.
• Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Центр музыкальной деятельности

• Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
• Иллюстрации к песням.
• Музыкально – дидактические игры
• Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
• Музыкальные инструменты.
• Портреты композиторов.
• Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
• Энциклопедия музыкальных произведений о временах года (например, «Детский альбом» П.И. Чайковского), музыкальных сказок, песенок посвященных праздникам.
• иллюстрации к знакомым сказкам, литературным произведениям
• атрибуты для режиссерской игры (мелкие игрушки, предметы интерьера и т.д.)
• Барабаны.
• Ложки.
• Бубен.
• Колокольчик.
• Металлофон.
• Пианино детское.
• Ксилофон.
• Румба.
• Маракасы.
• Кастаньеты.
• Трещетка.
• Муз.треугольник.
• Колотушка.
• Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
• Музыкальный молоточек.
• Органчики.
• Магнитофон.
• Аудио кассеты, CD –диски.
• Лесенка из 5- 8-ми ступенек.
• Портреты композиторов.
• Картинки с изображением музыкальных инструментов.
• Звуковая книжка (звуковые картинки).
• Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.

Центр современных сюжетно-ролевых игр

• Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
• Предметы-заместители к играм.
• Дидактические и настольно-печатные игры.
• Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
• Руководство взрослого игрой.
• Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»
• макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
• Книги разных авторов на соответствующую тематику.
• Справочная литература: энциклопедии, справочники.
• Энциклопедии о разных странах мира, карты.
• Литература по охране жизнедеятельности.
• Дидактические игры по ОБЖ.
• Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
• Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
• Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
• Предметы декоративно – прикладного искусства.
• Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
• Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Центр социализации

• Иллюстрации, фотографии Екатеринбурга, городов России (Москва, Санкт – Петербург и др.), городов мира.
• Энциклопедии «Как жили древние люди в Каменном веке», «Дома и постройки», «Семь чудес света»
• Аудио – энциклопедия «Как жили люди на Руси», иллюстрации к ней.
• Книги А.М. Рыжкова с иллюстрациями «Удивительная прогулка», «Семь уральских городов»
• Альбом «Жилища людей разных национальностей».
• Энциклопедии о животном, растительном мире России, мира.
• Альбомы (открытки) о природе города, края в разное время года.
• Информация о животных и растениях Свердловской области, занесенных в Красную Книгу.
• Сменные журналы о животном и растительном мире («Тошка», «Филя» и т.д.).
• Фотовыставки с сезонными изменениями природы Урала, России, города.
• Выставки: «Малахитовая шкатулка», «Красивые камни», «Вышивка», «Каслинское литье», «Камни Урала».
• Выставки «Наши достопримечательности».
• Профессии нашего города, региона.

Центр труда

• Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть.
• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.
• Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
• Разные виды бумаги.
• Красители: сиропы, акварельные красители и др. безопасные для детей красители.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки и т.д.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки деревянные, прозрачные стекла и т.д.
• Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей.

Семинар- практикум для педагогов.

Тема: «Создание предметно – развивающей среды направленной на развитие ребенка дошкольного возраста».

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации развивающей среды.

Задачи:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дошкольного образования.

Обеспечение теоретическими знаниями педагогов по моделированию и построению предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями нормативно – правовой базы.

Обмен опытом работы педагогов внутри коллектива.

План семинара-практикума.

Предметно-развивающая образовательная среда

Ст. воспитатель

Практическая часть :

2.1.

Обмен опытом педагогов

2.2.

Вопросник для педагогов

2.3.

Упражнение

Предметно-развивающая образовательная среда как фактор развивающей деятельности дошкольника (слайды)

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество каждому воспитаннику.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро – и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

На основании ФГОС ДО к развивающей среде предъявляются следующие требования:

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает :

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает :

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут выступать:

уголок для ролевых игр;

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок;

уголок для игр с песком;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

непрерывность , выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

интегрированность , обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса , осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В идеале детский сад представляет для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком; с другой - учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.

В связи с этим ДОУ рассматривается как целенаправленно специально организованная среда, служащая для ребенка моделью социума.

Специальным образом организованная среда

оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению

выступает в роли стимулятора, движущие силы в целостном процессе становления личности ребенка

обогащает личностное развитие

способствует раннему проявлению разносторонних способностей

Существует несколько определений образовательной среды:

Образовательная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Очень важно обустроить образовательное пространство таким образом, чтобы дети сами выступали с инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечил ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой, подсказал, как построить процесс познания, помог получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и оборудованием.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности

Требования к построению развивающей образовательной среды

Среда должна объективно через свое содержание и свойство создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития

В каждый момент жизни ребенка общение, предметная и развивающая деятельность присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая из них проходит свой путь развития до того момента, в котором она становится ведущим видом деятельности. Например: в раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, в дошкольном детстве – игра.

Среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка (Выготский И.П.: зона актуального развития – зона ближайшего развития; Поддъяков Н.Н.: область ясных знаний, область неясных знаний).

Функции развивающей образовательной среды ДОУ

Основные закономерности воспитания и обучения детей позволяют сформулировать функции развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.

Информационная функция

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Функция сохранения психологического здоровья

Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.

Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.

Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Предметное пространство каждой возрастной группы носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. Все игры и игрушки расположены в доступном для детей месте, игровые и развивающие пособия расположены на уровне глаз детей. В игровых зонах расположен материал, используемый в процессе специально организованного обучения; иной, но похожий; «свободный», позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других областях.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется развитию детской индивидуальности, учета темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. Большое внимание уделяется свободной деятельности детей. Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Возможно, также в это время наблюдение за детьми с целью выявления способностей их к взаимодействию и деятельности..

Один из компонент образовательной среды ДОУ – освоение содержания дошкольного образования. Отмечая, что содержание дошкольного образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выдвигает к нему ряд общих требований. В их числе создание условий для самовыражения и самореализации личности: формирование мировоззрения адекватного современному уровню знаний. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен достаточно широкий выбор образовательных программ. Консервативные устои воспитателей, проработавших много лет по старым программам, и нежелание внедрять новые технологии тормозят этот процесс.

Интегрированность, разнообразие форм и методов, учёт индивидуальных особенностей воспитанников в освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем качества дошкольного образования.

Место педагога в развивающей образовательной среде

Развитие ребенка не возможно без направляющей функции взрослого (родителя, воспитателя). Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет Интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей»

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

реализация поставленных в программе общих задач психического развития;

реализация регионального компонента воспитания и образования;

цели конкретного образовательного учреждения и интереса каждого ребенка группы и его родителей.

Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов

взаимодействие участников педагогического процесса;

предметно-развивающая среда;

содержание дошкольного образования.

Компоненты развивающей образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса.

Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности коллектива ДОУ: готовность коллектива к творческой, инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками и их родителями, которые являются заказчиками образовательных услуг.

Вместе с тем каждый педагог ДОУ решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства, но свой персональный проект обязательно согласует с моделью образовательной среды всего ДОУ. Задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Практическая часть .

Вопросник:

(вопросы педагогам задает ведущий, правильно ответивший получает фишку. В конце подсчитывается количество фишек, победителю вручается благодарственное письмо или вымпел (грамота или другое поощрение))

Почему предметная среда должна строиться как развивающая?

Какие принципы должны соблюдаться при построении развивающей среды?

Какими методами педагог может привлечь внимание и создать атмосферу развивающего взаимодействия?

Каковы функции развивающей образовательной среды ДОУ?

Из каких трех равно необходимых компонентов складывается работа педагога?

Назовите компоненты р азвивающей образовательной среды.

Какие требования должны соблюдаться при построении развивающей среды?

Упражнение : «Создай ситуацию побуждающую к развивающей деятельности»

Педагоги делятся на 3 команды.

Задание.

Создайте педагогическую ситуацию по привлечению детей к какой – либо развивающей деятельности.

Литература:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

ФГОС ДО утвержденный п риказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

Разработала:

Старший воспитатель МБДОУ № 208

Никитина Г.Н.

Светлана Сидорова
Семинар-практикум «Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду как условие реализации ФГОС до»

Цель:

выявление и обобщение знаний педагогов о создании развивающей предметно-пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи:

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях модернизации дошкольного образования;

Обеспечение полноценной теоретической и практической подготовки к проектированию развивающей предметно-пространственной среды с учетом ФГОС ДО;

Формирование умений проектировать и прогнозировать ППРС в группах детского сада

Оборудование: проектор, ноутбук, презентация "Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ", карточки с заданиями, мольберт, маркер.

План семинара – практикума

1. Теоретическая часть.

Приветствие участников семинара-практикума (метод «Разогрев»)

Представление презентации: «Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ». Экспресс-теория «Включение педагогов в разговор по теме».

2. Практическая часть.

«Разминка - мозговой штурм»

Работа в парах «Фразы по смыслу»

Защита центров по направлениям педагогами ДОУ «Из практики работы ДОУ»

Эссе «Детский сад будущего. Какой он?»

3. Этап рефлексии.

Ход семинара – практи кума

Теоретическая часть.

Перед тем как мы начнём наш семинар – практикум предлагаю Вам сначала разогреться и ответить на следующие предположения нестандартными способами:

Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши.

Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами.

Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.

Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой.

Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой.

Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.

1. Приветствие участников семинара-практикума

Уважаемые коллеги! Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда – среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкус, ценностные ориентиры.

2. Представление презентации: «Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ»

Тема (слайд 1) нашего семинара-практикума «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ как условие реализации ФГОС ДО»

Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Уважаемые коллеги!

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира»

Данное высказывание принадлежит Елене Ивановне Тихеевой, педагогу, ученому профессору Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель в сочетании с определёнными принципами разделения пространства группы.

При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования.

Как Вы думаете, какие?

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», гл. 3, ст. 32 «Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 3.3. «Требования к развивающей предметно-пространственной среде».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Существуют ещё 2 письма Минобразования России, с которыми Вы можете ознакомиться, обратившись к папке с нормативно – правовыми документами для педагогов ДОУ в методическом кабинете.

Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждении "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

Созданию развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей.

Какие области развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО вы знаете?

(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие).

Принимая во внимание качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

Назовите детские виды деятельности (игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальная и др.).

Развивающая предметно пространственная среда должна выполнять различные функции.

Как Вы думаете, какие?

(образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции).

Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть какой? Т. Е. На какие показатели следует обратить внимание? Пожалуйста, расскажите о каждом показателе и соотнесите этот показатель со средой своей группы. Предоставляю вам самовыбор определения, о каком показателе будете говорить. Определитесь, пожалуйста….

Высказывания педагогов (трасформируемой, доступной, полифункциональной, безопасной, вариативной, содержательной).

Ст. воспитатель: Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.

Важно, чтобы она стала развивающей, т. е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, это, в свою очередь, стимулирует у него проявления самостоятельности, творчества.

При организации развивающей предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

Для детей третьего года жизни образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создании своего мира игры. Необходимым становится удовлетворение потребности в познавательно-исследовательской деятельности, которая является основой формирования предпосылок учебной деятельности для перехода на новую, следующую ступень образования.

При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. А созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций (слайд 5):

Организующей

Воспитательной

Развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

Избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

Создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука", роста и предметного мира взрослых.

Исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Только тогда среда может претендовать становится развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Важно, чтобы предметно-пространственная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Развивающая предметно - пространственная среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательной деятельности. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

(Слайд 8. Спасибо за внимание)

Практическая часть.

1. Уважаемые коллеги, в продолжение работы над темой семинара-практикума «Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» я предлагаю Вам методом мозгового штурма ответить на следующие вопросы:

Назовите Министра образования и науки Российской Федерации (Васильева Ольга Юрьевна)

Назовите Министра образования Оренбургской области (Лабузов Вячеслав Александрович)

2. Работа в парах

Задание "Слова по смыслу". (Командам раздаются листочки с заданиями. Нужно вписать слова по смыслу, которых не достаёт в тексте. Речь пойдёт об особенностях РПП среды).

1 команда. Младший дошкольный возраст

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в …

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с … и со …., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль …. деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит … благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Ответ Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать С ПЕДАГОГАМИ И СО СВЕРСТНИКАМИ,понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль ИГРОВОЙ деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

2 команда. Средний дошкольный возраст

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей …. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного …. дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Ответ. Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения ПОНИМАТЬ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей ИГРАТЬ И ЗАНИМАТЬСЯ ОТДЕЛЬНЫМИ ПОДГРУППАМИ. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного УЕДИНЕНИЯ дошкольника, где он может подумать, помечтать.

1 команда. Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие … сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя …. среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься …. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, …. развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Ответ. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ, НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя СТАРШИМИ среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ЛЮБИМЫМ делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

2 команда. При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:.

Ответ. При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

ПРОСТРАНСТВО;

ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - РАБОЧАЯ

2 - АКТИВНАЯ

3 - СПОКОЙНАЯ

3 задание "Из практики работы ДОУ" (педагоги договариваются о выборе центра развивающей предметно-пространственной среды группы (в соответствии с реализуемой программой ДОУ) и раскрыть смысл центра и его наполняемость необходимым материалом и оборудованием).

После раскрытия центров - предлагаю вам соотнести центры и образовательные области. Пожалуйста, впишите на доске название центра, о котором рассказывали, согласно данным областям.

4 задание Эссе «Детский сад будущего. Какой он?».

Задание: Из 4 – 5 предложений написать эссе «Детский сад будущего. Какой он?»

III. Этап рефлексии.

Скоростной «Блиц-опрос»

Кто знает ответ – делает шаг вперёд

Система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей (предметно-развивающая среда);

К какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: весы, бутылочки из пластика, халат, кассовый аппарат, игрушечные деньги, весы, пластмассовые фрукты и овощи, муляжи-продукты и т. д. («магазин»);

К какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: конструкторы разного размера, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек, крупные и мелкие объемные формы и т. д. («строительный уголок», «Центр конструирования»);

К какому центру предметно-развивающей среды принадлежат следующие атрибуты: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда и т. д. («Центр экспериментирования»);

О каком центре идет речь: удовлетворение потребностей в двигательной активности, организация самостоятельной двигательной активности, развитие представлений детей о разных видах спорта, отреагирование негативных эмоций? («Центр физического развития»);

О каком центре идет речь: воспитание эстетических чувств, формирование индивидуально-коллективного творчества, формирование интереса к произведениям искусства, формирование навыков изобразительной деятельности? («Центр ИЗО»);

Какой вид деятельности реализуется с помощью следующих предметов: кукла, коляска, машинка, солдатики, железная дорога? (игровая деятельность);

Какой вид деятельности реализуется с помощью следующих

предметов: книги, коробка форм, лото, мозаика, вкладыши, календарь

погоды? (познание);

Как называется предмет, который дети используют в игре вместо другого предмета, руководствуясь принципом «понарошку»? (предмет-заместитель);

Как вы знаете, предметно-развивающую среду условно разделяют на микро- и макросреды. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Перечислите элементы, относящиеся к макросреде (участок, спортивная площадка, центральная клумба, огород, школа, каток);

Перечислите основные требования к оборудованию предметно-развивающей среды (предметно-развивающая среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной, эстетически привлекательной).

Вывод: Опираясь на принципы построения предметно-развивающей среды в детском саду, мы с вами сегодня выстроили оптимальную модель организации развивающей среды, адаптированную к условиям нашего детского сада.

В процессе проживания воспитанниками и педагогами в уже организованной РППС, она будет постоянно изменяться, трансформироваться и обогащаться с учетом интересов и потребности детей.

В дальнейшей работе мы планируем продолжить организовывать РППС в детском саду согласно требованиям ФГОС ДО, задействовать в работе по организации ПРС воспитанников и родителей, подготовить презентацию групп для родителей, распространить свой опыт в СМИ.

1. Стремится к тому, чтобы среда группы была насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, доступной, безопасной.

2. Менять материалы и атрибуты в соответствии с образовательной ситуацией и интересами детей.

3. Использовать в работе собственные разработки.

4. Создавать условия для поддержки детской инициативы.

5. Привлекать родителей к обогащению РППС.

6. Повышать свою компетентность в вопросах организации РППС. Использовать опыт лучших педагогов России.

Перед вами на экране высказывание, которое принадлежит Елизавете Ивановне Тихеевой, педагогу, ученому, профессору Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена:

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира ».

Действительно, я думаю, вы согласитесь со мной: всё , что окружает ребёнка - формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.

Поэтому одна из главных задач воспитателя - создать такие условия, которые позволят каждому ребенку:

Найти свое занятие по душе,

Поверить в свои силы и способности,

Научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

А для этого необходимо уделять особое внимание развивающей предметно-пространственной среде.

Согласно ФГОС ДО (п.3) развивающая предметно-пространственная среда является одним из условий реализации образовательной программы дошкольного образования, к которому предъявляется ряд требований.

Чтобы еще раз вспомнить данные требования, предлагаю вам открыть документ - п.3.3.

Итак, обращаясь к тексту ФГОС ДО (п. 3.3.1.) , отмечу, что развивающая предметно-пространственная среда не ограничивается лишь пространством группы, а включает в себя и образовательный потенциал пространства всего детского сада, а также прилегающей территории.

Как это требование реализуется в нашем детском саду?

Так, например, вы знаете, что в фойе детского сада оформляются тематические выставки, где вниманию детей и взрослых представлена разнообразная познавательная информация - в 2016-2017 уч.г.:

Выставка «Кино - волшебная страна», приуроченная к году Российского кино,

Выставка картин из фондов Оренбургского музея изобразительных искусств,

Выставка совместных творческих работ детей и родителей «Безопасная дорога в школу» и др.

Также данное пространство используется для оформления мини-музеев: в настоящее время оформлены мини-музеи «Народная тряпичная кукла» и «История прялки», где дети знакомятся с предметами старины и декоративно-прикладного искусства.

Как я уже говорила выше, образовательным потенциалом, про который нам нельзя забывать, обладает и территория детского сада .

• Коллеги, приведите, пожалуйста, примеры .

Рядом с прогулочными площадками старших детей расположена зона классиков, где дети могут продолжать знакомиться с буквами и цифрами, для детей помладше есть разметка для развития координации движений, физических качеств. Площадка «Автогородок» используется для формирования у детей навыков безопасного поведения на улицах города, а пространство веранды - для размещения разнообразного познавательного материала.

Кроме того, и в группе используется пространство всех групповых помещений. Примеры:

В приемной можно расположить спортивный уголок, дидактическая кукла;

Игровая - образовательные центры;

В спальне модно расположить центр детского творчества, уголок ряженья, уголок уединения

Входная дверь, окна, стены могут использоваться для отражения климатических условий.

Итак, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых .

Общение и совместная деятельность взрослых и детей, посещающих одну группу, осуществляется в помещении группой ячейки, а также при проведении занятий в музыкальном и спортивном зале, на прогулочных и спортивных участках. Для обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей разного возраста и взрослых в дошкольном учреждении проводятся совместные развлечения, акции, конкурсы, как в помещениях учреждения (музыкальный и спортивный зал, фойе детского сада), так и на его территории (на спортивных участках, центральной площадке перед главным входом в здание, прогулочных площадках).

- Возможность для уединения.

• Коллеги, каким образом выполняется данное требование?

В каждой возрастной группе в целях обеспечения возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным создан Центр психологической разгрузки - «Уголок уединения».

- Реализацию различных образовательных программ.

• Коллеги, по какой образовательной программе мы работаем?

По образовательной программе дошкольного образования МДОБУ № 20, разработанной самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО. Т.е. созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию, как обязательной части программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Кроме того, РППС обеспечивает реализацию Адаптированных образовательных программ, разработанных для детей-инвалидов: в наличии имеется игровое и развивающее оборудование, в том числе игры, направленные на:

Валеологическое воспитание детей - игры «Валеология или здоровый малыш», макет «Чистим зубы правильно», дидактический материал «Береги здоровье», «Я расту», плакаты «Тело человека», «Спорт» и др.

Воспитание толерантного отношения - набор фигурок «Люди с физическими недостатками», тематический альбом «Параолимпийцы» и др.

- Учет национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.

Для выполнения данного требования в рамках проекта «Многонациональное Оренбуржье» в группах оформлен материал «Наши соседи», отражающие особенности народов, населяющих оренбургскую область, в наличии имеются тематические альбомы «Национальные костюмы», «Народные игры» и др.

Имеются пособия, отражающие особенности трудовой деятельности оренбуржцев.

Пособия, отражающие работу Газопромышленного комплекса (макеты), работу Пуховязальной фабрики «Оренбургский пуховый платок», который славится во всем мире своими паутинками и платками (в каждой группе есть элемент пухового платка, журнал для рассматривания «Не оборвется нить пуховая…», в методическом кабинете – веретено, комочек козьего пуха и др.).

Кроме того, РППС включает материалы, связанные с освоением космоса (макеты ракет, альбомы для рассматривания) и жизнью Ю. Гагарина, с творчеством знаменитых людей, чья жизнь связана с Оренбургом и оренбургской областью.

• Коллеги, приведите, пожалуйста, примеры.

Книги С. Аксакова, написавшего свою знаменитую сказку в наших краях, Ю. Энтина, автора гимна оренбургской области, А. Пушкина и др. В фойе детского сада оформлена выставка «Любимый город - Оренбург» - где вниманию детей и взрослых представлена информация об истории возникновения и значении символов города (герб и флаг), о характерных представителях флоры и фауны оренбургской области и его достопримечательностях. В рамках сотрудничества с Оренбургскими музеями в детском саду организуются выставки, проводятся выездные экскурсии и мастер-классы для детей и взрослых.

Также учтены климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность:

На прогулочных участках установлены крытые веранды, с трех сторон защищенные от ветра прозрачным поликарбонатом;

В каждой группе оформлены мобили, которые заменяются в соответствии с текущим временем года (с 5 лет дети изготавливают самостоятельно);

Имеются дидактические куклы с комплектом одежды по сезонам;

- оформление окон (рисунки на окнах совместный труд родителей и воспитателей);

Фотоальбом с прогулок в разное время года,

Выносное игровое и спортивное оборудование для организации игровой и двигательной деятельности детей на прогулках в теплое и холодное время года;

Календарь природы, где дети самостоятельно или с помощью педагога отмечают погоду, рассматривают и подбирают иллюстрации, изображающие погодные условия и природные явления.

- Учет возрастных особенностей детей.

Подбор игрового оборудования, его размещение и использование осуществляется с учетом возрастных особенностей детей – например:

В работе с детьми младшего дошкольного возраста:

Используется конструктор, имеющий крупные детали,

Сюжетно-ролевые игры – «развернуты» на игровых модулях,

Используется оборудование для игр с водой и с песком,

Оборудование для организации детского экспериментирования с различными материалами,

Куклы большого размера - для манипуляции с комплектом пеленок, постельных принадлежностей, коляски, кроватки, горки, бутылочки для кормления, ванночки для купания;

В работе с детьми старшего дошкольного возраста:

Элементы конструктора - мелкие, а сами конструкторы более разнообразные;

Сюжетно-ролевые игры – «свернуты» - атрибуты сложены в контейнеры, и дети самостоятельно разворачивают игру, обустраивая игровое пространство,

В наличии имеется оборудование для организации исследовательской деятельности,

Куклы гендерной направленности для развития сюжетов с комплектом игровых наборов для каждой куклы (кукла-повар, кукла-доктор), куклы маленького размера разного возраста, национальности, с домами, комплектами мебели, самодельной одеждой, для детей 6-7 лет добавляется кукла-школьница для игры в школу, плоскостные, бумажные куклы

- кроме того, для старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие ознакомлению с буквами, математическими действиями: наборы букв, слоговые таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с цифрами, ребусы,

Материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Развивающая предметно–пространственная и игровая среда в каждой возрастной группе должна иметь следующие отличительные признаки:

Для детей третьего года жизни это достаточное пространство для удовлетворения потребности в активной деятельности;

Для детей четвёртого года – это насыщенный центр сюжетно – ролевых игр с необходимыми игровыми атрибутами;

Детям среднего дошкольного возраста необходимо создать условия для удовлетворения их потребности в игре со сверстниками и в уединении;

Детям старшего дошкольного возраста следует предлагать игры, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания и т.д.

• Предлагаю выполнить задание. Каждая группа получает набор игрушек:

Куклы (кукла-младенец, плоскостная бумажная кукла, кукла-школьница, кукла-почтальон)

Конструктор (элементы напольного конструктора, кубики деревянные, мягкий строительный материал, мелкий конструктор «Лего», магнитный конструктор)

Машины (большой самосвал, спецтранспорт среднего размера, машинки маленького размера модельные)

Задание: распределите, пожалуйста, игрушки в соответствии с возрастом детей.

Спасибо, коллеги, а мы продолжим работу с нормативным документом.

Очень содержательным является п. 3.3.4. ФГОС ДО, согласно которому развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Трансформируемой,

Полифункциональной,

Вариативной,

Доступной и

Безопасной.

Рассмотрим каждый из перечисленных критериев.

1) Насыщенность.

РППС должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

О соответствии возрастным особенностям мы говорили ранее, остановимся на вопросе соответствия РППС содержанию образовательной программы.

• Коллеги, как мы уже говорили, наша образовательная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Назовите, какие образовательные области отражены в содержании Программы в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) ?

Образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Таким образом, и развивающая предметно-пространственная среда строится по 5 образовательным областям.

• Задание: предлагаю вам распределить центры детской активности по отношению к той или иной образовательной области. При затруднении вы можете обратиться к п 2.6. ФГОС ДО, в котором раскрыто содержание образовательных областей.

Социально-коммуникативное развитие:

Центр «Моя безопасность».

Центр патриотического воспитания.

Центр для организации сюжетно-ролевых игр.

Центр «Мы дежурим».

Центр психологической разгрузки («Уголок уединения»).

Познавательное развитие:

Центр познания.

Центр природы.

Центр детского экспериментирования.

Центр занимательной математики.

Речевое развитие:

Центр детской книги.

Центр речевого развития.

Центр театрализации.

Художественно-эстетическое развитие:

Центр музыкального развития.

Центр детского творчества.

Центр строительных игр.

Физическое развитие:

Физкультурно-оздоровительный центр.

• Следующее задание, нужно определить, какой развивающий центр представлен набором предметов (на столе набор из нескольких предметов – центр речевого развития, центр математического развития, физкультурно-оздоровительный центр)

Хочу обратить ваше внимание, что каждый центр должен иметь маркер (это знак для визуально ориентира детей, обозначающий игровой центр в группе) - графический и/или кукла-персонаж. Маркер размещается на уровне глаз ребенка и должен быть понятен для него

• Задание – с помощью цветной бумаги и фломастеров за 3 минуты изготовить маркер любого центра детской активности. Задача остальных команд – узнать маркер какого центра представлен их вниманию.

Также обращаю ваше внимание, что следует избегать перенасыщенности игровых центров, например:

Много видов театра выставлены сразу;

Обилие кукол в национальных костюмах в патриотическом уголке;

Большое количество книг в детской библиотеке;

Одинаковые комнатные цветы в уголке природы.

Оптимальное количество предметов для восприятия будет способствовать поддержанию познавательного интереса у ребенка

2) Трансформируемость.

РППС должна изменяться в зависимости от:

Образовательной ситуации (например, смена содержания центров в зависимости от тематического периода, так материал по ознакомлению детей с Великой Отечественной войной не целесообразно размещать в центре патриотического воспитания в течение всего учебного года),

Меняющихся интересов и возможностей детей.

• Коллеги, в целях безопасности пребывания детей в детском саду мебель в групповых помещениях закреплена, как в данном случае вы можете изменить РППС?

3) Полифункциональность материалов предполагает:

Возможность разнообразного использования составляющих предметной среды;

Наличие предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления, пригодных для использования в разных видах детской активности.

Например, напольная ширма может использоваться для театрализованной деятельности детей, для размещения наглядного материала, для возможности разграничения пространства, для организации двигательной активности детей (для подлезания)

• Задание: подумайте и скажите, как и в каких центрах детской акивности можно использовать:

Пирамиду,

Книгу С.Михалкова «Я карандаш с бумагой взял» (дети рисуют С.Михалкова),

Шишки (природный материал).

4) Вариативность среды предполагает:

Наличие различных пространств для организации различных видов детской деятельности (для игры, конструирования, уединения и пр.) – по сути, это - организация разных центров детской активности, а также разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей;

Обращаю ваше внимание, что при этом необходимо учитывать половые различия детей, т.е. содержание РППС должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков.

Периодическую сменяемость игрового материала.

Здесь следует избегать формального подхода к организации пространства и его наполненности: «Куплено – красиво оформлено – расставлено», когда среда выступает «фоном» педагогического процесса.

Важно, что РППС имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, т.е. среда не только развивающая, но и развивающаяся . В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) РППС также необходимо менять, обновлять и пополнять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Важным условием является также то, что в РППС должны быть отражены продукты детского творчества как продукт детской активности в преобразовании среды.

Недооценивание необходимости использования разных материалов и пособий может привести к обеднению детского опыта .

Как это может проявляться:

Если педагог использует один вид материалов за всё время работы, например, одна и та же коллекция или наглядность,

При чрезмерном наличии однообразных материалов, обусловленном личными предпочтениями педагога, формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или любимому направлению (например, художественной деятельности, экологическому воспитанию).

5) Доступность среды предполагает:

Доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям.

Наглядность, картинки, плакаты должны находиться на уровне глаз ребенка , а расположение атрибутов и игрушек должно быть не выше вытянутой руки ребёнка , для того, чтобы он мог самостоятельно взять нужную ему игрушку и самостоятельно положить ее на место.

Кроме того, данное требование предполагает самостоятельность в выборе ребёнком темы, сюжета игры, необходимых атрибутов, места и времени для организации различных видов игр.

6) Безопасность

• Коллеги, как вы понимаете данное требование?(обсуждение)

Данное требование соотносится с требованиями СанПиН - материалы и оборудование, которые используются для формирования предметно-пространственной среды, должны иметь санитарно-эпидемиологическое заключение (сертификат), который подтверждает безопасность материалов и оборудования, т.е. ребенок обеспечивается такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.

• Задание (работа по подгруппам):

1 - какие факторы РППС могут оказать негативное влияние на физическое здоровье детей

2 - какие факторы РППС могут оказать негативное влияние на психическое здоровье детей

Что касается психического здоровья, то игрушки не должны:

Провоцировать детей на агрессивные действия;

Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнёры (сверстники, взрослые).

Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

Вызывать интерес к вопросам сексуального характера, выходящим за рамки детского возраста.

3 - какие требования безопасности РППС должны соблюдаться по отношению к территории ДОУ?

• И последнее задание (работа по подгруппам): задание называется «Найди ошибку» - каждая команда получает фотографию того или иного центра, где заведомо есть нарушения требований к организации РППС. Задача участников – найти ошибку

В заключении хочется отметить, что правильно организованная РППС выполняет:

Образовательную,

Развивающую,

Воспитывающую,

Стимулирующую,

Организованную,

Коммуникативную функции.

И самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

При этом ведущая роль в организации ПРРС принадлежит педагогу, ведь как писала Э.П. Костина: «Среда, окружающая ребенка в детском саду, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если педагог способен организовать такую среду»