Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Что такое адаптация раннего возраста

Малыш подрастает, и наступает период, когда пора отправлять его в детский садик. Многие родители сталкиваются с трудностями, которые создает им ребенок, который плачет, кричит и не хочет оставаться в ДОУ. Неужели теперь не отходить от ребенка, пока он не привыкнет к новым условиям? Следует родителям дать советы, как поспособствовать благоприятной своих детей раннего возраста.

Интернет-журнал сайт ссылается на ранний возраст малышей, которые должны быстро перестраиваться с обычной обстановки к новой. Жизнь постоянно течет и меняется, что понимают родители, но с чем абсолютно не знакомы дети. Объяснить малышу, почему он должен ходить в детский садик, порой становится бессмысленным занятием, поскольку он движим всего лишь одним желанием – ничего не менять в жизни.

Ребенок, который впервые приходит в ДОУ, сталкивается с большим количеством нововведений в его жизнь:

1. Новый распорядок дня, которому он должен подчиняться и нормально к нему относиться.
2. Новые дети, с которыми он абсолютно не знаком, поэтому может их бояться или просто не знать, как себя вести.
3. Новые взрослые тети, которые начинают ему командовать, заставлять что-то делать, что отличается от поведения мамы.
4. Новые стены, другая кровать, необычный стол и стул – все настолько непривычное, что ребенок не знает, как на это реагировать.

Из-за того, что ребенок не понимает надобности наличия в его жизни детского садика, а также появление большого количества новых факторов, вводят его в замешательство. От незнания, что ему делать и как реагировать на новые явления, ребенок просто начинает плакать и хотеть вернуться домой. Ему легче вернуться в знакомую ему обстановку, нежели находиться в том замешательстве, в котором он оказался.

Взрослые хоть и недоумевают, почему ребенок так себя ведет, однако следует обратить их внимание на собственный опыт. Как они себя вели, когда были маленькими? Как они себя чувствуют сейчас, во взрослом возрасте, когда им приходится менять свой уклад, переходить на новое место работы, знакомиться и налаживать общий язык с людьми, с которыми они вынужденно общаются? Даже взрослому человеку не всегда удается спокойно перенести любые новые явления в своей жизни. Точно так же чувствует себя ребенок.

Отмечено, что ребенок, который знаком с другим ребенком в новом коллективе или даже является родным братом/сестрой, намного легче переносит новые условия ДОУ, нежели малыш, который одинок в своей ситуации. Нередко младшие братья и сестры легче переносят походы в детский садик, если они периодически видятся со своими старшими родственниками.

Что такое адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ?

Адаптацией детей раннего возраста к условиям ДОУ называется сложный и тяжелый процесс, когда ребенок помещается в новые для себя условия и начинает к ним привыкать. Ясли или детский садик – это новое заведение, в котором ранее малыш не бывал. Он не привык к его условиям, распорядку дня, питанию, воспитателям и их приказам, новым деткам. Другими словами, малыш помещается в условия, которые ему абсолютно не знакомы. При этом он остается наедине со своими проблемами. Рядом нет ни папы, ни мамы. Он их не видит по полдня. Все это достаточно стрессово проходит для ребенка, который ранее не был вынужден так кардинально менять свою жизнь.

Объяснения родителей о том, что они уходят на некоторое время, обязательно за ним придут, чтобы он потерпел и пр., не работают. И это понятно: попробуйте сами послушать мудрые советы других людей, когда , и единственное, что вам хочется, — убежать от пугающей и неприятной ситуации.

Адаптация детей к дошкольному учреждению – достаточно сложный процесс, поскольку для ребенка это становится первым опытом адаптации к социальной среде. В домашних условиях его все любят и жалеют. Он может капризничать, кушать в любое время, спать, когда захочется, смотреть мультики и просто «виснуть на шее у родителей». А в детском садике все иначе. Ребенка никто не будет жалеть, его начнут приучать к самостоятельной жизни, которая начинается с того, что малыш попадает в условия, агрессивные и безжалостные.

Детский садик – это первый социальный институт, в котором малыш обучается общению с другими людьми. Здесь правила игры, то есть взаимодействия между людьми, совсем иные. Никто не пожалеет, не даст соску в ротик, когда плохо, не будет уступать по первому требованию. Можно назвать ДОУ – армией, когда ребенок впервые начинает приспосабливаться к реальной жизни, выходит из-под «маминой юбки» или «папиного плеча».

Адаптация малыша зависит от многих факторов:

1. Его личностных качеств.
2. Его физиологии.
3. Его отношений с родителями.
4. Его подготовки к ДОУ.

Поскольку для каждого ребенка детский садик поначалу становится местом, куда ходить не хочется, родители должны активно взаимодействовать с воспитателями. У педагогов имеется опыт эффективного способствования детей к привыканию. Однако и родители должны поддерживать данный процесс со своей стороны, правильно относиться к ДОУ, направлять ребенка и создавать благоприятные условия дома.

Процесс адаптации всегда сложный. Поначалу родители столкнуться с плачем, плохим сном и аппетитом, капризностью ребенка, даже возникновением у него различных соматических заболеваний. Поэтому здесь выделяют три фазы адаптации:

1. Первая фаза называется легкой и длится до 16 дней. Малыш может болеть раз в месяц до 8 дней без появления осложнений.
2. Вторая называется средней и длится 16-32 дня. Ребенок адаптируется медленнее, настроение постоянно меняется, часто плаксивое и безразличное. В таком случае малыш адаптируется лишь по истечении месяца. Малыш болезненно и со слезами на глазах расстается с родителями поутру, абсолютно безразличен к воспитателям и детям, не показывает своего желания играть. Речь заторможена, неактивна. Могут появляться диатез, «мешки» под глазами, красные щеки, потливость, что проходит по истечении 2,5 недель.
3. Третья фаза считается самой тяжелой и длится от месяца до 2 месяцев. Здесь аппетит часто теряется, сон как днем, так и ночью становится беспокойным и прерывистым. Настроение агрессивное, плаксивое и безразличное. Утро начинается с , плача и криков при расставании с родителями. Настроение нормализуется лишь после 3 недель пребывания в ДОУ.

По истечении недели ребенок возвращается к своему аппетиту и нормальному сну. Его настроение утром является подавленным, затем через час поднимается, остается хорошим до самого вечера, а затем снова меняется. С родителями ребенку достаточно трудно расставаться утром. Однако затем ребенка отвлекают игрушками или играми, после чего все нормализуется. С другими детьми малыш либо вообще не общается, либо проявляет лишь незначительную заинтересованность.

Интерес у ребенка начинает возникать по окончании второй недели. Речь постепенно возобновляется по мере привыкания. Уже через неделю она становится активной, то есть привычной, а до этого времени она может быть немного заторможенной.

Как способствовать адаптации к ДОУ детей раннего возраста – советы родителям

Для начала нужно собрать информацию о детском садике и педагогическом персонале, с которым ребенок будет постоянно сталкиваться. Все это нужно рассказать малышу еще до того, как он пойдет в первый раз в детский садик. Очень важно в адаптации детей раннего возраста к ДОУ, чтобы родители провели предварительную подготовку, которая будет осуществляться еще до того, как он впервые попадет в детский садик.

1. Постепенно менять режим дня малыша в домашних условиях. Узнайте, какой режим дня соблюдается в том детском садике, в который вы отправите малыша, а затем постепенно приучите ребенка к нему еще до вступления в ДОУ. Здесь предполагается время пробуждения, дневного засыпания, время игр и даже кормления, которые должны быть дома такими же, как и в детском садике.
2. Объяснить ребенку, зачем он будет ходить в ДОУ. Не нужно описывать ему возможные опасности, но и не следует рисовать утопические картины, как все будет хорошо.
3. Приучить малыша к полноценному употреблению еды без перекусов. Лучше сделать рацион таким же, как и в детском саду.
4. Приучите малыша ходить в туалет до совершения важных дел: до прогулки на улице, до засыпания, до приема пищи и т. д.
5. Начните малыша закаливать. Понимайте, что воспитатели не смогут следить за всеми малышами, чтобы у них были все пуговицы застегнуты и они не попадали под сквозняки. Научите малыша ходить босиком по траве, умываться холодной водой и т. д.

Как родителям подготавливать малыша к ДОУ, лучше поинтересоваться у педагогов, которые будут с ним работать. Каждый малыш индивидуален, поэтому и процесс адаптации длится свое время. Если потребуется, родителям может быть предложено первое время оставаться с ребенком вместе в группе, если он категорически не способен адаптироваться самостоятельно. Здесь родители остаются лишь несколько первых дней, чтобы малыш чувствовал поддержку и ощущал себя чуть более раскованно.

Затем родителям предлагается не оставаться, чтобы дальше малыш адаптировался самостоятельно.

Не каждый малыш сможет легко адаптироваться к ДОУ. Многое зависит от его личностных характеристик, а также от обстановки, которая царит внутри семьи. Проблемы адаптации ребенка психологи выделяют в следующем:

• Когда режим дня малыша в домашних условиях значительно отличается от режима, который предлагается в ДОУ.
• Когда малыш не обладает навыками самообслуживания либо обладает, но выполняет все очень медленно. Это будет вызывать у него определенный дискомфорт, когда малыш будет видеть, что он отстает от других детей.
• Отсутствие умений навыка общения с другими детьми.
• Неумение играть с детьми или самому.

Родители должны быть готовы к тому, что на первых порах поведение ребенка изменится, он станет замкнутым, плаксивым, раздражительным или агрессивным. Также на уровне физиологии начнут появляться различные неприятные признаки – соматические болезни, связанные с психологическим стрессом.

Итог

Родители должны с терпением и пониманием относиться к малышу, который будет во многом проявлять неприятные модели поведения, пока не адаптируется к ДОУ. Поначалу малыш станет просто невыносимым и капризным, что естественно, поскольку он просто боится. Малыш будет делать все, чтобы родители не вели его в детский садик. И то, как быстро пройдет процесс адаптации, зависит от готовности родителей пройти через все крики и слезы малыша.

Следует понимать, что детский садик – это первое место, куда малыш попадает, приспосабливается к социальному порядку и учится контактировать с реальным миром. Затем пойдет школа, институт, работы. Именно в детском садике малыш приучается к тому, что нужно следовать чужим правилам, обладать навыками общения с различными категориями людей. Родители должны проявить терпение к малышу и не наказывать его за то, что он просто не знает, как себя вести в детском саду, пока не привыкнет.

• 1. Какие элементы среды, окружающей ребенка раннего возраста, наиболее резко изменяются при его поступлении в детский сад?
• 2. Что представляет собой привязанность ребенка к взрослому и какова динамика ее развития на протяжении раннего детства?
• 3. Какой возраст наиболее благоприятен для начала посещения детского сада?

Поступление в детский сад - это новая веха в жизни и развитии малыша, важный шаг на пути его социализации. Однако в период раннего возраста адаптация ребенка к дошкольному учреждению часто оказывается связанной с временными (иногда сохраняющимися на протяжении нескольких месяцев) нарушениями его физического и психоэмоционального состояния. Но является ли детский плач неотъемлемым спутником первых дней пребывания малышей в новой для них обстановке? Может ли переход детей в новую среду быть безболезненным и позитивно окрашенным?

Первоначально усилия специалистов в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксариной, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др.) были направлены на поиск мер, обеспечивающих прохождение адаптации в кратчайшее время и с наименьшей травмой, смягчение ее негативных последствий. Приспособление ребенка к условиям дошкольного учреждения рассматривалось учеными как проявление адаптационных возможностей его высшей нервной деятельности, возрастающих под влиянием тренировки, то есть, как отмечали авторы, чем более разнообразным будет окружение малыша до поступления в ясли, тем легче он адаптируется к новой среде.

Исследователи установили, что реакция организма на изменения среды зависит не столько от их объективной величины, сколько от субъективного восприятия перемен человеком, от имеющихся у него адаптационных резервов. Вследствие этого к одним новшествам он приспосабливается быстро, незаметно для себя, другие же - значительные, стрессовые для организма изменения - требуют экстренной мобилизации внутренних сил, что вызывает адаптационный процесс, который в отличие от других форм приспособления носит фазовый характер.

Первая - острая - фаза адаптации характеризуется переживанием эмоционального дискомфорта и проявлениями неадекватного изменившимся условиям поведения. На протяжении второй - подострой - фазы адаптации эмоциональное состояние нормализуется, человек произвольно или неосознанно изменяет самого себя, привычный для него способ действия, а в ряде случаев пытается изменить среду, приспособить ее к своим особенностям.

Длительное сохранение несоответствующего поведения, свойственного острой фазе адаптации, свидетельствует о возникновении состояния дезадаптации, при котором вероятность благополучного приспособления субъекта к изменившейся среде становится весьма сомнительной, обусловливая необходимость осуществления специальной коррекционной работы.

В случае же успешного приспособления человека к новым требованиям наступает третья фаза адаптации - компенсаторная, в процессе которой восстанавливаются временно возникшие «энергопотери» и повышается эффективность жизнедеятельности организма. Но порою происходит перенапряжение адаптационных механизмов и третьей становится фаза истощения, ведущая к возникновению в организме патологических изменений.

Анализируя характер и длительность протекания адаптационного процесса, вызванного поступлением детей в дошкольное учреждение, ученые обращаются, главным образом, к его острой фазе. Поэтому в качестве показателей, позволяющих установить степень трудности (тяжести) адаптации, выделяются, прежде всего, сроки нормализации эмоционального состояния малышей, появления положительного отношения к педагогам и сверстникам, интереса к предметной деятельности. Кроме того, учитываются: частота и длительность острых заболеваний, характер аппетита и дневного сна ребенка, изменение уровня речевой активности и сформированности бытовых навыков, динамика массы тела, наличие невротических реакций. Н.Д. Ватутина обращает внимание также на преобладающий характер предметно-игровой деятельности малыша, содержание его речевых высказываний, доминирующую форму его общения с педагогом и родителем.

Соответственно, легкое протекание адаптационного процесса характеризуется в большинстве источников следующим образом. У ребенка в течение одной-двух недель нормализуется эмоциональное состояние, он заинтересованно, радостно или спокойно начинает относиться к взрослым и сверстникам, вступает с ними в общение. Порою он плачет при расставании с матерью, но быстро успокаивается, переключаясь на педагога и предлагаемые игрушки. Возвращение близких встречает радостно. К концу второй недели восстанавливается интерес к предметному окружению, ребенок становится более активным и самостоятельным. Аппетит немного снижается, достигая обычного уровня уже к концу первой недели. В течение двух недель налаживается сон. Острых заболеваний не возникает, снижение защитных сил организма имеет слабо выраженный характер, к концу второй-третьей недели они приходят в норму. Таким образом, при легкой адаптации поведение и общее состояние ребенка нормализуется в течение 10-20 дней. Часть авторов допускает возможность однократного респираторного заболевания, протекающего в легкой форме (до семи дней), что удлиняет продолжительность адаптационного периода до одного месяца.

Средняя степень трудности (тяжести) адаптации характеризуется более выраженными и более длительными нарушениями в поведении и общем состоянии ребенка. На протяжении многих дней настроение ребенка остается неустойчивым, значительно снижается его активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится к практическому освоению нового окружения. Существенно снижается и его речевая активность. Малыш проявляет избирательное отношение к работникам учреждения, стремится к тесному контакту с тем или иным взрослым, протестуя против того, чтобы его кормил или одевал кто-либо другой. В первые недели при расставании с близкими ребенок кричит, бежит следом за ними, вырываясь из рук воспитателя, бурно и неадекватно реагирует на их возвращение. Существенно изменяется характер сна и аппетита, которые восстанавливаются лишь на втором месяце пребывания в учреждении, что может привести к некоторой потере веса. Отчетливо выражены нарушения в деятельности вегетативной нервной системы: наблюдаются функциональные нарушения стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки, аллергические реакции. Эти проявления усиливаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции. За период адаптации малыш болеет один-два раза, не тяжело, без осложнений, но обусловленный заболеванием перерыв в посещении детского сада значительно удлиняет период адаптации.

Если острая фаза адаптации продолжается более двух-трех месяцев, то такое ее протекание рассматривается уже как тяжелое. Р.В. Тонкова-Ямпольская предлагает вести речь о возникновении в этом случае «адаптационной болезни», имеющей рецидивирующий характер и выражающейся в функциональных нарушениях нервной системы, снижении сопротивляемости организма.

Тяжелая адаптация характеризуется частыми заболеваниями ребенка, сменяющими друг друга почти без перерыва, замедлением, а нередко регрессом физического и психического развития. Вернувшись после болезни в учреждение, малыш большую часть дня тихо сидит в одном месте, прижимая к себе любимую игрушку. Он практически не интересуется окружающим, избегает других детей, часто хнычет, отказывается от еды, медленно засыпает, вскрикивая и плача во сне. Привыкание к условиям детского сада затягивается на несколько месяцев, нередко имея неблагополучный исход (дезадаптация или истощение), поэтому очень важно не допускать развития у малышей «адаптационной болезни».

В период раннего возраста на успешность адаптации ребенка к детскому саду оказывает влияние множество различных факторов, среди которых наиболее важную роль играет характер его привязанности к матери и близким взрослым.

Многочисленные зарубежные и отечественные психологические исследования, посвященные изучению специфики взаимоотношений ребенка с родителями (М. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров и др.), убедительно доказывают, что полноценное развитие привязанности имеет принципиальное значение в формировании личности ребенка, способствуя становлению чувства безопасности и доверия к миру, оказывая позитивное влияние на построение малышом образа себя, развитие любознательности и самостоятельности, а также предопределяя качество установления человеком эмоционально-личностных связей на протяжении всей последующей жизни. Результаты данных исследований дают основание признать неправомерность предлагаемого сторонниками рефлексологического подхода (Н.М. Аксариной и др.) «социального закаливания», раннего разлучения малыша с матерью и расширения круга ее заместителей. Такие дети, действительно, легко адаптируются к условиям дошкольного учреждения, быстро устанавливая контакты с новыми людьми. Однако отсутствие глубоких привязанностей обедняет их эмоциональный мир, препятствует развитию социальных чувств, уверенности в себе.

Формирование на первом году жизни «надежной» привязанности младенца к матери, проявляющееся в его явно выраженном стремлении к взаимодействию с ней в сочетании с негативными реакциями на ее кратковременное отлучение, становится основой становления у него устойчивого внутреннего образа матери, позволяющего ребенку в последующем спокойно расставаться с ней.

В благоприятных условиях малыш, имеющий «надежную» привязанность к матери, к концу второго - на третьем году жизни оказывается способным спокойно переживать ее отлучение в течение двух-трех часов, а при включении ограниченного круга новых взрослых в сложившуюся у него иерархическую систему привязанностей - до четырех-пяти часов. Во втором полугодии третьего года жизни ребенок может посещать дошкольное учреждение с 9-12-часовым графиком работы, хотя более приемлемым вариантом для детей раннего возраста следует признать группы кратковременного пребывания.

Малыш двух-трех лет, имеющий «ненадежную» (симбиотическую, двойственную и особенно невротическую) привязанность к членам своей семьи, не сможет безболезненно адаптироваться к детскому саду. Процесс вхождения такого ребенка в новые условия окажется длительным и нанесет значительный ущерб развитию его эмоционально-личностной сферы. Вместе с тем, специалисты дошкольного учреждения могут привлечь родителей к совместному с детьми посещению групп кратковременного пребывания, а также оказать содействие в нормализации семейных отношений, обеспечивая возможность последующего (в возрасте старше трех лет) постепенного сепарирования ребенка от матери.

Тяжело адаптируются к детскому саду и малыши, которые длительное время находились с няней (или родной бабушкой) и «надежно» привязались к ней как заместителю матери, а затем, перед поступлением в учреждение, оказались резко разлученными с ней. «Потеряв» близкого ему взрослого, ребенок начинает крайне болезненно реагировать на любые жизненные перемены и не может приспособиться к новым условиям. Между тем, педагогически грамотный гувернер, не пытающийся заменить собою мать, напротив, может обеспечить как должную подготовку ребенка, так и необходимую коррекцию семейных взаимоотношений.

Процесс адаптации малыша, имеющего как «надежный», так «ненадежный» тип привязанности, могут осложнить и близкие взрослые. Некоторые матери, а порою и бабушки, сами оказываются внутренне не готовыми к разлуке с ребенком. Отдавая его в детский сад, они выражают чрезмерное беспокойство и даже проявляют неосознанную ревность к педагогам-«разлучникам».

Поэтому сотрудникам дошкольных учреждений, принимающих малышей, чрезвычайно важно изучать характер наличествующих привязанностей каждого ребенка, что позволяет спрогнозировать степень сложности его адаптации к новым условиям. Однако однозначной зависимости здесь не существует, поскольку на процесс адаптации могут оказать влияние и другие факторы. К примеру, большое значение имеет исходное состояние здоровья ребенка в целом и его нервной системы в частности, поскольку любое снижение уровня здоровья представляет собой уменьшение адаптационных возможностей организма. Так, дети с перинатальной энцефалопатией менее успешно приспосабливаются к новым жизненным условиям, чем их здоровые сверстники. Адаптационные резервы снижаются и в том случае, когда те или иные изменения окружающей среды следуют друг за другом, не позволяя организму в должной степени восполнить понесенные потери. Существенно ограничивает индивидуальный «лимит» малыша состояние хронического утомления, которое является обычно следствием несоответствия режима дня потребностям ребенка во сне и двигательной активности. Определенную роль в адаптации ребенка к детскому саду играет и присущий ему тип нервной системы. Слабая подвижность нервных процессов в сочетании с недостаточной развитостью процесса торможения затрудняет формирование новых, адекватных изменившимся условиям форм поведения.

Ребенок раннего возраста (в отличие от более старших детей) в силу ограниченности своего жизненного опыта, недостаточности понимания обращенной речи, неразвитости воображения не может предвидеть и заранее подготовиться к изменениям своего окружения. Малыш не может представить себе, что именно ожидает его в учреждении. Не может он и рефлексировать свое поведение, сознательно изменять его в соответствии с требованиями новой среды. В то же время, чем выше оказывается достигнутый ребенком уровень психического развития, тем быстрее (при прочих равных условиях) ему удается адаптироваться в детском саду.

Малыш, сравнительно хорошо владеющий речью, может высказать взрослому свои желания («Хочу эту машинку!») и опасения («А моя мама придет?»), воспринять его словесные ответы, а также может понять обращения педагога или «говорящего» сверстника и включиться в ту или иную совместную деятельность. Малыш, владеющий большим запасом предметных действий и способностью переносить освоенные способы на новый материал, сможет достаточно длительное время самостоятельно занимать себя. И напротив, если дома ребенок всегда играл только вместе с взрослым, то, оказавшись в учреждении, он постоянно ждет помощи от педагога. Возможности же воспитателя в оказании такой поддержки весьма ограниченны, поскольку в его внимании нуждаются и другие дети. Если малыш не владеет элементарными навыками самообслуживания, то ежедневные, многократно повторяющиеся режимные процессы становятся для него источником негативных эмоций, вызванных тем, что его пытается кормить, умывать и одевать не мама или бабушка, а другой, еще мало знакомый, человек.

Условия детского сада требуют от ребенка установления контактов с ровесниками. Но малыша в большей степени привлекают старшие дети, которые, с его точки зрения, являются такими же «большими и умными», как взрослые, а порою и превосходящими их в умении играть. Вместе с тем, сверстник интересен малышу как свое отражение: он охотно наблюдает за ним, подражает его действиям, вместе с ним смеется. Однако неумение налаживать взаимодействие приводит к тому, что дети отбирают друг у друга игрушки, дерутся или кусаются, пытаясь защититься от нападающего или, напротив, вызвать у кого-то ответную реакцию.

Для того чтобы изучить особенности каждого ребенка и его семьи, спрогнозировать степень трудности протекания адаптационного процесса, педагоги и психологии дошкольных учреждений используют различные формы и методы работы. Наиболее часто применяется анкетирование родителей. Но если фактическая информация о семье (состав, бытовые условия и т.д.) оказывается достоверной, то ответы на вопросы, касающиеся поведения ребенка, зачастую могут не соответствовать действительности вследствие как преднамеренного искажения информации, так и субъективности мнения респондентов. К примеру, отрицательный ответ на вопрос «Умеет ли ребенок играть самостоятельно?» может быть обусловлен завышенными по отношению к возрасту малыша родительскими ожиданиями или недовольством членов семьи тем, что он настойчиво стремится привлечь их внимание к своим действиям, использует большое количество предметов, создавая в комнате беспорядок.

Поэтому более точную информацию о ребенке позволяет получить беседа, проводимая в располагающей к доверию обстановке. К примеру, Г.Г. Зубова считает целесообразным приглашать родителей вместе с малышом в кабинет психолога, в котором работают два специалиста. Один из них беседует со взрослыми, выясняет причины, побудившие их обратиться к услугам детского сада, ожидания и опасения, знакомит с особенностями осуществляемой в учреждении адаптационной работы, уточняет возможности и намерения членов семьи в организации первого месяца пребывания малыша в ДОУ, дает советы по его подготовке к предстоящей адаптации. В это время второй психолог (педагог) наблюдает, как проявляет себя ребенок в новой для него ситуации: прижимается к матери или подходит к игрушкам, однообразно манипулирует предметами или разворачивает сюжетную игру, отказывается от общения с незнакомым человеком или, напротив, охотно откликается на его предложения.

Некоторые авторы (Н.Д. Ватутина, К.Л. Печора и др.) рекомендуют педагогам посещать семьи своих будущих воспитанников. Во время визита педагог может пронаблюдать за реакцией ребенка на незнакомого ему взрослого, оценить характер (направленность, способы) его взаимодействия с членами семьи, проанализировать рациональность подбора и размещения игрушек. В свободной беседе с родителями можно выяснить предпочтения малыша (с какими игрушками он преимущественно действует, как относится к книгам, какие блюда любит, а от каких отказывается и т.д.), а также узнать, как ласково называют его дома, какие способы поощрения и наказания используются близкими взрослыми, каким образом лучше успокоить ребенка, как его отвлечь. Можно предложить членам семьи на несколько минут оставить малыша в комнате вдвоем с воспитателем, чтобы посмотреть, как он отреагирует на их уход.

В.Г. Алямовская предлагает не ограничиваться однократным посещением, а закреплять за каждой семьей куратора, который сопровождает процесс подготовки ребенка к детскому саду: осуществляет согласование режима дня и методики проведения режимных процессов, общеукрепляющих мероприятий, подготовки соответствующей требованиям учреждения одежды и т.д.

Однако индивидуальные формы работы с семьями, используемые на этапе, предшествующем поступлению ребенка в детский сад, оказываются весьма затратными. Кроме того, они не позволяют прояснить, как будет вести себя малыш в группе сверстников. Поэтому большую эффективность имеют многократные (не менее трех-четырех) совместные посещения дошкольного учреждения детьми и родителями продолжительностью от 20-30 минут до 1-1,5 часа, организуемые в рамках заседаний специализированных семейных клубов или функционирования прогулочных (адаптационных) групп.

Первые встречи могут предусматривать проведение развлечений, включающих тематически объединенные игры и упражнения, позволяющие взрослым познакомиться друг с другом, детям - взаимодействовать с родителями в новом социальном и предметном окружении, а педагогам - проанализировать поведение малышей с точки зрения предстоящей адаптации к пребыванию в группе детского сада. При посещении прогулочных групп семейным парам предоставляется возможность действовать по своему желанию, не выходя за пределы участка.

При последующих встречах на фоне самостоятельной или совместной с педагогами деятельности детей организуются групповые беседы с родителями, проводятся индивидуальные консультации. В дальнейшем, по мере освоения детьми нового пространства, беседы со взрослыми могут осуществляться в другой части зала или участка, а затем и в смежном помещении.

Досконально планируя каждую встречу и предусматривая дифференциацию работы в зависимости от особенностей ее участников, педагоги не только получают необходимую им информацию о ребенке и его семье, но и постепенно обогащают коммуникативный опыт малышей, формируют позитивное отношение к взаимодействию с разными взрослыми и сверстниками. В то же время сотрудники детского сада устанавливают тесный контакт с семьями будущих воспитанников, убеждая взрослых в необходимости осуществления целенаправленной подготовки малышей к поступлению в учреждение, ориентированной на минимизацию остроты жизненных изменений. Предварительная согласованность с распорядком детского сада времени ночного и дневного сна ребенка в семье, режима питания и видов блюд и т.д. окажет позитивное влияние на течение адаптации. Желательно обеспечить малышу возможность привыкнуть к той одежде и обуви, в которой ему предстоит находиться в детском саду.

Сближая ряд моментов семейной жизни ребенка с условиями учреждения, родители вместе с тем словесно настраивают его на предстоящие жизненные перемены, формируя у малыша положительное отношение к детскому саду, желание поскорее там оказаться, неоднократно и подробно объясняют, что воспитанники делают, к примеру, после прогулки, куда складывают свои вещи, кто им помогает раздеваться и т.д. При этом педагог предупреждает родителей о том, что недопустимо упоминать о детском саде с целью заставить малыша выполнить какое-либо действие («Бери ложку - в садике все ребята сами едят»), высказывать в его присутствии свои опасения («Как же он там без меня?»). Устные рекомендации педагогов дополняют предлагаемые памятки (на бумажных или электронных носителях) с практическими советами на тему: «Готовимся в детский сад».

Между тем малыши в силу возрастных особенностей не могут адекватно представить себе, что именно ожидает их в дошкольном учреждении. Поэтому критическим периодом формирования у ребенка представления о том, что такое детский сад, и отношения к нему становятся первые минуты, часы и дни посещения.

Многие малыши, как впервые оказавшиеся в учреждении, так и посещавшие ранее группы кратковременного пребывания, увидев новые игрушки, охотно проходят в игровую комнату, смутно рассчитывая, что родители вскоре последуют за ними. Спустя некоторое время, обнаружив отсутствие близких взрослых, дети стремятся выйти в раздевалку, на улицу, чтобы отыскать их, начинают плакать. Отрицательное эмоциональное состояние препятствует конструктивному поведению. Попытки воспитателя взять ребенка на руки в одних случаях приводят к усилению плача, отстранению малыша, в других - к установлению контакта, свойственного младенческой стадии развития. В последующие дни ребенок бурно протестует против ухода родителей, порой начинает плакать уже у калитки. Педагог просит родителей на некоторое время задержаться в учреждении, что позволяет быстро успокоить малыша, но первичные негативные реакции осложняют процесс построения новых социальных отношений.

Между тем адаптационный процесс протекает значительно успешнее, если свои первые дни в учреждении дети проводят вместе с близкими взрослыми (матерью, отцом, бабушкой или няней). Ведь даже малыша, потенциально готового к освоению незнакомой среды, может расстроить, к примеру, необходимость воспользоваться новым для него горшком или вступить в контакт со сверстником, пытающимся отобрать игрушку.

Поскольку поступающий в детский сад ребенок требует повышенного внимания педагога, многие авторы считают необходимой разработку специального графика комплектования группы. При этом В.Г. Алямовская, к примеру, предлагает осуществлять прием детей в период с апреля по август, предусматривая приход не более одного-двух «новичков» в неделю. В отличие от нее, Г.Г. Зубова рекомендует проводить комплектование группы более интенсивно - в течение 1-1,5 месяца, составляя график поступления детей с учетом прогнозируемой степени их адаптации. Вместе с тем автор предполагает, что первые пять недель все малыши будут находиться в учреждении до обеда и только на втором месяце наиболее успешно адаптирующиеся дети будут оставаться до вечера.

Однако современная социально-экономическая ситуация требует минимизации периода комплектования группы. В массовой практике это приводит к уплотнению графика приема детей. В результате спустя две-три недели после открытия группы складывается весьма сложная ситуация. Общее количество детей возрастает, увеличивается и продолжительность их пребывания в учреждении, что объективно сокращает количество времени, которое педагог может уделить каждому ребенку в отдельности. Несмотря на это, воспитатель должен проявить повышенное внимание и к новичкам, и к малышам, возвращающимся после болезни, и особенно к тем детям, у которых течение острой фазы адаптации затягивается. Такие требования многократно превышают возможности педагога, что усугубляет сложности адаптационного процесса.

Обеспечить успешную, безболезненную адаптацию детей раннего возраста за лимитированный отрезок времени оказывается возможным при обращении к технологии, разрабатываемой на основе изучения и гармонизации факторов, которые оказывают наиболее значимое влияние на протекание адаптационного периода. Технология представляет собой четко выстроенную, упорядоченную во времени и пространстве систему действий всех участников педагогического процесса (детей и их родителей, воспитателей и других сотрудников дошкольного учреждения). Прогнозируемым результатом ее реализации является обеспечение эмоционально комфортного состояния каждого ребенка, обусловливаемое учетом индивидуальных особенностей его вхождения в новую социальную ситуацию, и вместе с тем сокращение общей продолжительности адаптационного периода до 1-1,5 месяца в сочетании с формированием у родителей воспитанников позитивного отношения к детскому саду и дальнейшему сотрудничеству с педагогами.

Вариант технологии, разработанный под руководством Ю.М. Хохряковой 1 , базируется на учете динамики развития социальных отношений ребенка в адаптационный период (см. табл. с. 287).

Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: технология педагогической поддержки. Пермь: ОТ и ДО, 2012. 159 с.

Ступени развития социальных отношений ребенка в период его адаптации к детскому саду

	Поведение ребенка	Регламент пребывания ребенка в детском саду
	Стремится постоянно быть рядом с родителем, на обращения педагога не отвечает, малоактивен в самостоятельной деятельности. Отношения линейны: ребенок - родитель - педагог.	Не более двух часов, только вместе с родителем, который сам организует деятельность ребенка.
	В присутствии родителя отвечает на обращения педагога, малоактивен в самостоятельной деятельности. Треугольник отношений: педагог родител^-ребенок	Не более двух часов, только вместе с родителем, который включен в педагогический процесс.
	Активно перемещается в игровом пространстве, может играть один, принимает педагога как игрового партнера (индивидуально). Отношения линейны: родитель - ребенок - педагог.	От двух до четырех часов, вместе с родителем, который наблюдает за ребенком со стороны.
	Участвует в играх и занятиях, проводимых педагогом с подгруппой детей, малоинициативен в общении. Отношения линейны: (родитель) - ребенок - педагог - дети.	Постепенное увеличение общего времени пребывания ребенка, постепенное увеличение времени отсутствия родителя.
	Выполняет указания педагога, инициативно обращается к педагогу, вступает в общение с посторонними людьми.	Постепенный переход на полный день пребывания в учреждении.
	Взаимодействует не только с педагогами, но и с детьми, активен в самостоятельной деятельности, спокойно расстается с родителями.	Завершение адаптационного периода.

Чем ниже исходная ступень развития социальных отношений, тем длительнее оказывается период адаптации ребенка к условиям детского сада. Поэтому, изучая особенности малышей в период, предшествующий поступлению в учреждение, важно, прежде всего, выделить детей, находящихся на первой-второй ступени, и своевременно начать коррекционно-развивающую работу.

Поведение большинства малышей, приходящих в детский сад, соответствует характеристике третьей-четвертой ступени, что обусловливает возможность и необходимость следующей организации работы группы. В первый день ее открытия все дети находятся в учреждении вместе со своими родителями. При этом пять- шесть пар «родитель-ребенок» приходят в группу к 8.00. В 10.00 они расходятся по домам, а к 10.30 приходят другие пять-шесть семейных пар, которые находятся в группе до 12.30. В соответствующее режиму время дети первой подгруппы завтракают, а дети второй подгруппы обедают. Оставшиеся семейные пары составляют третью подгруппу, первоначально находящуюся в учреждении с 16.00 до 18.00. С третьего-четвертого дня малыши, успешно адаптирующиеся к новым условиям (находящиеся на четвертой и выше ступени), пребывают в группе уже с 8.00 до 12.00 при постепенном увеличении периода отсутствия их родителей, тогда как остальные по-прежнему посещают учреждение вместе с близкими взрослыми, приходя к началу прогулки или в вечернее время.

Первые шесть дней оба воспитателя группы выходят в одну смену. Их совместная работа необходима для того, чтобы, во- первых, дать малышам возможность познакомиться сразу с обоими педагогами, во-вторых, обеспечить полномерную реализацию индивидуального подхода, в-третьих, осуществить консультативно-диагностическую деятельность. При этом из двух одновременно работающих в группе воспитателей в каждый отдельный момент времени один в основном взаимодействует с детьми, а второй преимущественно беседует с родителями, а также фиксирует особенности социальных контактов детей.

С седьмого дня воспитатели работают посменно. Постепенно (по одному ребенку в день) увеличивается количество детей, остающихся в учреждении на дневной сон, а затем и в вечернее время. При этом возрастание продолжительности пребывания малышей в детском саду носит индивидуально ориентированный характер, предопределяемый динамикой развития их отношений со взрослыми и сверстниками (см. табл. с. 287).

Присутствие в первые дни функционирования группы родителей всех воспитанников создает благоприятные условия не только для адаптации малышей, но и для установления между взрослыми отношений сотрудничества. Ведущую роль в данном процессе играют педагоги, которые должны предстать в глазах родителей как добрыми и любящими малышей людьми, так и профессионалами. Имея возможность наблюдать за взаимодействием воспитателей с детьми, родители не только убеждаются в том, что их малышам будет приятно и полезно проводить время в детском саду, но и видят, насколько сложной является педагогическая деятельность. При этом сопровождающие все режимные процессы пояснения и комментарии второго воспитателя (или психолога, методиста) позволяют познакомить родителей со спецификой образовательного процесса, осуществляемого в группе раннего возраста, ненавязчиво акцентировать моменты, настоятельно требующие взаимных усилий семьи и детского сада.

Насыщенная и разноплановая по характеру деятельность воспитателей группы раннего возраста в адаптационный период, особенно в его первые дни методически обеспечивается разработанными планами-сценариями. Описание каждого дня адаптационной работы включает: обозначение задач педагогической деятельности и обоснование избранных способов их реализации; подробное, соотнесенное с режимом дня описание используемых методических приемов, средств и форм организации педагогического процесса; характеристику критериев оценки достигаемых результатов и путей осуществления индивидуального подхода.

Полномерная реализация представленной технологии позволяет поддерживать эмоциональное благополучие каждого ребенка в период его адаптации к условиям пребывания в учреждении, что в значительной степени предопределяет успешность последующего взаимодействия педагогов как с воспитанниками, так и с их семьями.

Итак, поступление ребенка раннего возраста в детский сад существенно изменяет условия его жизнедеятельности, что вынуждает малыша адаптироваться к новому предметному окружению, выстраивать особую систему отношений как в дошкольном учреждении (с педагогами и сверстниками), так и в семье (с близкими взрослыми). Адекватность данной системы изменившимся требованиям социального окружения выступает ведущим критерием и результатом адаптационного процесса.

Осуществление родителями и сотрудниками детского сада целенаправленной подготовки ребенка, ориентированной на минимизацию остроты жизненных изменений, содействие процессу становления его психологической автономности, позволяет сгладить сложности перехода малыша в новый микросоциум. Но важнейшую роль в успешной, безболезненной адаптации ребенка к условиям детского сада играет правильная организация первых дней его пребывания в учреждении, его совместной деятельности с воспитателями, сверстниками и непременно присутствующими в группе родителями. Динамика развития социальных отношений малыша, становления его психологической автономности предопределяет как изменение функций находящегося в группе родителя, так и увеличение продолжительности пребывания ребенка в детском саду в отсутствии близких взрослых. Реализация технологии адаптационной работы, выстроенной на основе изучения факторов и условий, благоприятствующих адаптации, обеспечивает поддержание эмоционально комфортного состояния малыша, формирование у него позитивного отношения к детскому саду и воспитателям, становление адекватных возрасту форм поведения.

Контрольные задания:

• 1. Опишите стратегию поведения родителей в период адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду.
• 2. Составьте вопросник для беседы с родителями, позволяющей выявить потенциальную готовность ребенка к поступлению в детский сад (по одной из линий развития).

ВВЕДЕНИЕ

1 Адаптация ребенка к условиям детского сада

2 Динамика адаптации

3 Работа с семьей по организации приёма детей в ДОУ

2 Особенности воспитательно-образовательного процесса в группе детей раннего возраста в адаптационный период к детскому саду «Светлячок» 1-ой младшей группы

3 Сравнительный анализ результатов опыта работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы заключается в том, что детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Наступают и волнения и тревоги у родителей - Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложиться у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде?

Такие же проблемы встают и пред воспитателем, принимающим в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют малыши 2-х летнего возраста, так как в этом возрасте адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается с болезнями.

Цель исследования - исследовать процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

Изучить литературу по данной теме;

Проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике;

Выявить роль семьи в адаптации;

Определить психолого-педагогические условия, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;

Провести диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

В исследовании приняли участие 14 детей 2,5-3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

Объектом исследования: процесс адаптации детей раннего возраста

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста в МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края.

Теоретико-методологические основой явились:

исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.

исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой, интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

При написании дипломной работы были использованы такие методы и методики исследования как:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

беседа с воспитателями;

наблюдение за детьми;

анкетирование родителей;

изучение и анализ документо по адаптации детей раннего возраста;

эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1 Адаптация ребенка к условиям детского сада

В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует и как это будет происходить.

Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми.

Для того чтобы по - настоящему управлять поведением детей(а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знание ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.

От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода, и его дальнейшее развитие).

В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения, обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.

Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, воспитатели стараются обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.

Предметно - игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам: манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других; включение в сюжетно-ролевые игры. В процессе сотрудничества со взрослыми ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Овладение предметной деятельностью способствует развитию внеситуативно-речевой формы общения, освоению специального опыта окружающей среды.

Практически все дети, которые приходят первый раз в детский сад, приходят в группу раннего возраста. Работающие воспитатели на группе раннего возраста, как никто из педагогов знают, что такое адаптационный период для ребенка, ведь для вновь поступившего малыша детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности.

Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.

Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ.

Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Анализ показывает, что уже в раннем возрасте (второй-третий годы жизни) наибольшее значение в период адаптации имеет уровень социализации, в частности, наличие или отсутствие общения ребенка со сверстниками. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.

Психологи (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективом в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, с другой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубно отразиться на дальнейшем развитии ребенка.

К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризис трех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А взрослые, этого не видят или, по крайней мере, не желают видеть, потому что проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды, что негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство.

Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Под прессом стресса ребенок обычно изменяется настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, дополнительно легко усваивая новые.

У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации - речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть.

Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.

Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением.

И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много.

Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г. Яковлевой исследований, было выделено три фазы адаптационного процесса:

) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

В яслях - 7-10 дней

В детском саду в 3 года - 2-3 недели

В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц

По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы.

Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Многие психологи, например, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода.

Это дает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания).

Имеется огромное количество достоверных данных, подтверждающих тот факт, что дети второй и третьей групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющие первую группу здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какими заболеваниями болел ребенок до поступления в детский сад, как часто и сколько времени, в среднем, длились эти заболевания.

Важным показателем, позволяющим сделать правильный прогноз, является характер и степень тяжести адаптации этого ребенка в прошлом, например, при поступлении в ясли или во время каких-либо других перемен в жизни ребенка.

Для правильного построения прогноза следует учитывать, имеются ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания, были ли токсикозы беременности у матери, родовая травма у ребенка, заболевания периода новорожденности и первых трех месяцев жизни.

Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни, отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем. Следует выяснять, не было ли задержки локомоторных реакций, когда ребенок стал самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить.

При изучении социальных факторов следует учитывать условия быта ребенка, состав его семьи - полная, неполная, многодетная и так далее, а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребенка. Ведь хорошо известно, что наиболее тяжело адаптируются дети с неблагополучием биологического и социального плана.

Для выявления всех факторов риска и построения правильного прогноза дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении при зачислении обычно проводят анкетирование родителей, а также беседуют с ними об их ребенке.

Сегодня разработано большое количество вариантов анкет для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Данные сведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организовать жизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему.

Есть факторы, которые никому изменить не под силу. Например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако, среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно, такие, как пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т.д.

Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

В.А. Сухомлинский писал: …твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте- умение проникнуть в духовный мир ребенка»

Для того, чтобы управлять процессом адаптации, воспитателю необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского учреждения.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

2 Динамика адаптации

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. У одних детей адаптация проходит в легкой степени, другие дети переносят кризис тяжелой адаптации, которая приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. Воспитатели, работающие на группах раннего возраста, стараются помочь детям, облегчить и сделать этот процесс адаптации, более безболезненным.

Адаптация может протекать как с преобладанием функциональных нарушений центральной и вегетативной нервных систем (в виде отклонений в поведении), так и с преимущественными проявлениями снижения резистентности (повторными острыми заболеваниями). Встречается также смешанный тип адаптации, сочетающий все виды нарушений.

Легкая адаптация характеризуется незначительными отклонениями в поведении, отсутствием или редкими острыми заболеваниями, протекающими без осложнений. В этом случае ребенок вливается в новый коллектив безболезненно (это происходит приблизительно в течение месяца), ему там комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад.

Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации "срывы" все же возможны.

При среднетяжёлом течении отклонения в поведении приобретают выраженный характер, но ещё не требуют серьёзной медикаментозной коррекции. Острые инфекционные заболевания встречаются часто, но протекают без осложнений. В среднем, этот период длится до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.

В тяжёлых случаях все изменения поведения требуют серьёзной медикаментозной коррекции и наблюдения у специалистов (педиатра, невролога, психоневролога). Частые респираторные инфекции сопровождаются тяжёлыми осложнениями и нуждаются в иммунокоррегирующей поддержке.

В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо - резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет - (в данном случае болезнь нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют.

Выделяют несколько периодов адаптации: В острый период привыкания или период дезадаптации, когда имеется более или менее ярко выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды, у ребёнка наблюдаются сдвиги в поведении - во взаимоотношениях со взрослыми и детьми, в речевой активности, игре.

Затем происходит собственно адаптация, когда ребёнок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются отклонения в различных системах организма.

И наконец, в период компенсации жизнедеятельность организма нормализуется, т.е. достигает исходного уровня, а иногда и превышает его.

Дети двух лет, как правило, переживают адаптацию средней тяжести или тяжёлую. Выражается она в виде частых острых заболеваний, которые в тяжёлых случаях протекают с осложнениями (отит, бронхит) и могут привести к хронизации той или иной патологии.

Дети трёх лет обычно более устойчивы к стрессовым факторам. У них больше самостоятельности в поведении, опыта общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому для трёхлетнего возраста характерна лёгкая адаптация, зато тяжёлая зачастую носит выраженный неврологический характер.

В четыре - пять лет дети уже с интересом посещают ДОУ, особенно если пребывание в нём не превышает 5-6 часов.

Клинические симптомы адаптации

Для периода привыкания детей к условиям ДОУ характерны определённые клинические симптомы. Основные симптомы связаны со снижением резистентности организма к респираторным вирусам, сопровождают весь период повышенной заболеваемости, некоторые свидетельствуют о тяжёлом течении адаптационного синдрома.

Рассмотрим перечисленные и другие клинические симптомы адаптации детей к условиям ДОУ более подробно.

Снижение резистентности (т.е. повышение острой заболеваемости) отмечается у подавляющего большинства детей в острый период адаптации. Причём в течение первых четырёх месяцев дети могут переносить от одного до семи респираторных заболеваний.

Катаральные явления (выделения из носа, сочность и гиперемия задней стенки глотки) выявляются со второго дня пребывания в ДОУ, нарастая к восьмому дню, и могут закончиться заболеванием в первые 10 дней пребывания ребёнка в ДОУ. Как правило, на 32-й и 64-й дни симптомы повторяются, как в начале заболевания, так и в период реконвалесценции.

Увеличение и сочность региональных лимфатических узлов сочетаются с нарастанием катаральных явлений. Если ребёнок не заболевает, то обычно к 16-му дню они постепенно уменьшаются. К 128-му дню у детей, перенёсших к этому времени несколько острых заболеваний при множественном характере увеличенных периферических лимфоузлов, отмечается их плотноватая консистенция, которая сохраняется в течение всего периода частой заболеваемости.

У небольшой группы детей со второго-четвёртого дня на протяжении всего периода адаптации может отмечаться снижение мышечного тонуса.

Изменения со стороны сердечно-сосудистой системы (приглушенность тонов сердца, дыхательная аритмия, увеличение или снижение частоты пульса) сопровождают течение острых заболеваний и свидетельствуют о тяжести адаптационного синдрома.

Обострение атопического дерматита может начаться как на первой неделе пребывания в детском саду, так и сопровождать все эпизоды острых заболеваний на протяжении периода адаптации, свидетельствуя о его тяжёлом течении.

Вегето-сосудистые нарушения:

бледность и синева под глазами, как правило, являются верным признаком начала заболевания и могут сопровождать весь период адаптации детей, длительно посещающих детский сад и исчерпавших свои резервные возможности в связи с трудностями адаптации;

симптом холодных конечностей отмечается со второго дня у детей с тяжёлым течением адаптации и выраженными нарушениями в поведении. Повторное появление данного симптома является одним из наиболее частых признаков ухудшения состояния ребёнка.

Анализируя проявления клинических симптомов, можно отметить, что 8-й, 64-й и 128-й дни пребывания ребёнка в ДОУ являются пиками в нарастании негативной симптоматики. Эти дни считаются критическими, и ребёнок требует пристального внимания со стороны медицинских работников и родителей.

Нарушения в поведении во время адаптационного периода

Нарушения в поведении могут возникать на фоне снижения резистентности или выходить на первый план. Они проявляются в детском саду и домашних условиях.

В первую очередь нарушается сон (длительное засыпание, укороченный, беспокойный, поверхностный).

Отмечается также нарушение аппетита (избирательность, отказ от приёма пищи, анорексия вплоть до невротической рвоты).

У ребёнка могут измениться настроение и характер. Проявляются безразличие, негативизм, неустойчивость и пассивность поведения, болезненная потребность в защите у любого взрослого, снижается двигательная активность, нарушается контактность как со взрослыми, так и с детьми.

Кроме того, могут отмечаться внутренняя напряжённость, скованность, тремор подбородка и ручек при плаче, страдальческое выражение лица, чрезмерно бурная или, напротив, безразличная реакция на расставание с родителями, постоянные слёзы и хныкание.

Мероприятия, облегчающие течение адаптации

Готовить ребёнка к посещению ДОУ необходимо заранее (не менее чем за год до поступления). Подготовительные мероприятия предусматривают:

комплексное медико-психолого-логопедическое обследование;

проведение лабораторных исследований (анализы крови и мочи, УЗИ органов брюшной полости и почек, ЭКГ);

при необходимости - дополнительное обследование (эхоэнцефалография, исследование иммунного статуса, микробиоценоз кишечника, анализ кала и т.д.);

комплексные оздоровительно-реабилитационные воздействия, направленные на повышение резистентности, коррекцию выявленных отклонений в состоянии здоровья и развития детей, уменьшение тяжести адаптационного синдрома.

Детям, перенёсшим перинатальное поражение центральной нервной системы, необходима консультация невролога о необходимости медикаментозной поддержки в период привыкания к ДОУ. Часто болеющим детям проводится иммунореабилитация с использованием препаратов и средств, обладающих неспецифическими иммуностимулирующими свойствами (фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия и т.д.), а при их неэффективности - иммунотропных препаратов (ИРС-19, Имудона, Бронхомунала, Рибомунила).

1.3 Работа с семьей по организации приёма детей в ДОУ

Быть родителями - это искусство. Однако если художниками рождаются, то родителями становятся. Главное в этом процессе - проявить чуткость, понять переживания своего ребенка, суметь встать на его место, особенно в критические для него периоды, одним из которых, несомненно, является период привыкания ребенка к детскому учреждению.

Первое, что должны уметь родители, - быть спокойными во взаимоотношениях с малышом, уровновешенными и доброжелательно настроенными к детскому саду и его воспитателям. Ребенку непременно передадутся эти чувства. Мама Маши, очень неуверенная в себе женщина, перенесшая психологическую травму, вследствие которой она часто кричит на девочку, ей не хватает терпения в разрешении повседневных конфликтов с ребенком.

Маша плохо адаптируется к детскому саду, капризничает, болеет. Улучшение произошло, когда папа, более уровновешенный и спокойный, стал приводить девочку в детский сад.

Ваш образ жизни - семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главными факторами в развитии личности ребенка. Дети воспринимают нормы поведения в обществе, усваивая таковые в семье, на ее примере они учатся взаимодействию с людьми. Плохое поведение ребенка чаще всего свидетельствует о том, что он не чувствует себя защищенным.

Семья Нади живет обособленно, здесь не бывает гостей, родители замкнуты и необщительны. Надя не бывает на детских площадках, не играет с другими детьми. В детском саду адаптируется плохо, с детьми не общается, не ест, всегда напряжена. Большого труда стоило воспитателям и психологам «расшевелить » девочку, сделать ее более контактной.

Особенно чувствительны к семейным проблемам мальчики. Разлады в семье, а тем более развод родителей скверно сказываются на благополучии детей. Дети становятся тревожными, тревога проявляется в виде агрессии и дурного поведения, в следствие чего и адаптация ребенка к детскому саду проходит с большим трудом.

Поддерживайте в доме атмосферу, лишенную напряжения, выясняйте отношения с супругом в отсутствии детей. Дайте ребенку понять, что он занимает в семье очень важное место, что он любим, что его интересы - это ваши интересы. Не бойтесь признаться в своей неправоте, если вы действительно были неправы: сорвались, незаслуженно поругали малыша.

Каждому из родителей надо избегать указаний, противоречащих мнению другого родителя; это сбивает ребенка с толку и порождает у него тревогу. Поэтому добивайтесь согласованности своих действий.

Ясно выражайте ребенку свои требования, мягко и доступно объясните, чего вы хотите от него. Например, недостаточно сказать «веди себя хорошо», если вы хотите тишины, а ребенок расшалился. Попросите его не шуметь (спокойно и доброжелательно, без раздражения). Проявляйте свои мысли и чувства без агрессивности, внимательно слушайте ребенка.

Не забывайте оставлять времени для себя: почитайте, отдохните. Ваше спокойствие нужно, прежде всего, вашему малышу. Знайте, что трудности и переживания, подобные вашим, испытывают все родители, отдающие детей в детские учреждения.

И еще один совет, который поможет и вам и ребенку пережить непростой период привыкания к новым условиям жизни: найдите спокойное уединенное место и 5 минут свободного времени. Вдохните носом воздух, выдохните ртом. Закройте глаза. Дыхание спокойное. Представьте своего ребенка, его личико, его одежду, вообразите его играющим в группе. Мысленно передайте ему свою любовь, силу, исходящую от вас... Откройте глаза, улыбнитесь.

Родителям необходимо рекомендовать за 4-6 месяцев до поступления в ДОУ посетить с ребёнком детский сад, ознакомиться с режимными моментами и требованиями, получить квалифицированные рекомендации по воспитанию и оздоровлению малыша в период подготовки и привыкания к детскому учреждению. Знакомство воспитателей и медицинских работников ДОУ с детьми поможет им прогнозировать (на основе особенностей соматического и нервно-психического здоровья ребёнка) течение адаптации и сформулировать индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Рассмотрим перечень мероприятий, которые целесообразно рекомендовать родителям проводить ещё в период подготовки детей к поступлению в ДОУ и продолжать в течение периода адаптации.

Мероприятия, направленные на уменьшение контакта с возбудителями инфекционных заболеваний:

обеспечить достаточное время пребывания детей на свежем воздухе;

сократить время пребывания детей в ДОУ;

готовить полоскание или делать детям орошение зева 2-3 раза в день тёплой кипячённой, слегка подсолённой водой, настоями трав с бактерицидными и противовоспалительными свойствами;

делать частую влажную уборку помещений.

Мероприятия, оказывающие антистрессовое, седативное воздействие:

проводить ежедневные водные процедуры (температура воды 36-37 С)

использовать настои трав (ромашки, мяты, валерианы и т.д.) во время водных процедур;

делать детям общий расслабляющий массаж;

поддерживать спокойную доброжелательную обстановку в семье;

исключить насильственное кормление, принуждение, травмирующие процедуры;

проводить фитотерапию с использованием трав, обладающих седативными свойствами. Перечень трав, обладающих седативными свойствами и смягчающих синдром адаптации, приведён в приложении.

Мероприятия, направленные на повышение резистентности:

делать детям точечный массаж по методике Уманской;

готовить фиточаи с иммуностимулирующими свойствами;

проводить витаминотерапию;

обеспечить приём курсов пробиотиков и пребиотиков;

проводить комплексную метаболическую коррекцию в сочетании с антиоксидантами в период подготовки детей к поступлению в ДОУ и адаптации к нему.

Кроме того необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, соответствующий возрасту ребенку. Объясняют, какие привычки являются вредными и почему, как они сказываются на характере поведения детей.

Рассказывают, какие навыки должен иметь ребенок данного возраста в соответствии с «Программой воспитания в детскому саду». Можно вручить памятки, в которых помещены рекомендации «как вести себя с ребенком» в периоде адаптации (см. Приложение 1)

Прежде чем идти в группу, организуйте для малыша «экскурсию» в садик. Погуляйте на площадках. Расскажите, как весело и интересно ребятам вместе играть, читать книжки, рисовать, лепить, танцевать, петь. Обычно дети в садике с удовольствием общаются с гостями, так воспользуйтесь этим. Обратите внимание ребенка на жизнерадостное настроение девочек и мальчиков. Хорошо, если садик посещает брат, сестра или просто знакомый малыш. Общение с ними положительно скажется на настроении будущего детсадовца. Достаточно направить разговор в нужное русло.

Никогда не говорите плохо о детском саде и воспитателях при ребенке. Кроме того, малыши чувствуют настроение взрослых и соответственно относятся к тому или иному факту. Поэтому немаловажна психологическая подготовка к садику самих родителей. Спокойное, доброжелательное, уверенное поведение мамы просто необходимо. Не надо заглядывать в окна, подсматривать из-за угла за гуляющим крохой. Ребенок должен осознать, что родители доверяют его жизнь воспитателям, а значит, бояться нечего.

Малыш легче привыкнет к детскому саду, если будет владеть элементарными навыками самообслуживания. И в этом смысле роль родителей несомненна. Самостоятельно кушать, правильно пользоваться столовыми приборами и салфетками, одеваться и раздеваться (умение надевать и снимать носочки, колготки, кофточку, шапочку, курточку, туфельки и сапожки без сложных застежек), мыть руки, ходить на горшок - вот то, чему ребенок должен научиться дома. Элементарные навыки и умения позволят ему более комфортно чувствовать себя с незнакомыми пока людьми.

На время адаптации к садику откажитесь от визитов гостей, проводите время в спокойной и дружелюбной домашней обстановке. В данный период не стоит начинать посещать какие-либо кружки, секции. В силах родителей оградить малыша от любого стресса. После садика прогуляйтесь, поинтересуйтесь проблемами ребенка, порадуйтесь его успехам. Обязательно уделите внимание.

Связи «родитель - ребенок» имеют важнейшее значение для осознания факторов, определяющих развитие ребенка. Отношение родителей к ребенку, друг к другу, режим и бодрствование, кормление, игры влияют на малыша, оставляют следы в его пробуждающемся сознании.

По завершении этапа младенчества родители поддерживают и одобряют попытки самостоятельного передвижения ребенка. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима.

Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества; как образец для подражания, руководитель, контролер, а также как источник эмоциональной поддержки.

В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, какую руку - правую или левую - предпочитает ребенок при еде, манипулировании предметами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не заставлять!) пользоваться правой рукой.

На 2-3 году жизни появляются новые виды деятельности ребенка - игровая, продуктивная. Родители могут помочь зарождению игры: подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые действия, проявить живой интерес, участие; посоветовать, как можно усложнить, разнообразить игру.

Предметные действия, выполняющие функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы (папы).

Второй - третий годы жизни - сензитивный период для речевого развития ребенка. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи малыша: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, обращаться к ребенку с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Уже в первые годы жизни ребенка родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении приемлемых способов поведения и дисциплины.

Приближаясь к дошкольному возрасту, семья (в том числе и родители, которые воспитывают ребенка с помощью няни) все больше убеждается в том, что ребенку необходимо детское общество. Открыть окно в уникальный мир детских отношений ребенку помогает детский сад. Вот как об этом говорят сам и родители.

«Детский сад - это первый шаг в воспитании ребенка в обществе, его общения с другими детьми и первые шаги для получения образования в школе»

Впереди новые задачи, которые призвана решать семья: укрепление здоровья, совершенствование культурно-гигиенических навыков, развитие речи ребенка; ознакомление с миром природы, развитие отношений со взрослыми и детьми и пр.

Исследователи, изучающие динамику семьи, отмечают, что на стадии развития взаимодействий с ребенком дошкольного возраста функции семьи и родителей представляют собой:

развитие интересов и потребностей ребенка;

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;

выработка образа жизни семьи;

формирование семейных традиций;

обсуждение проблем воспитания детей, развитие взаимоотношений взрослых в связи с воспитанием ребенка.

Общение специалистов с родителями дошкольников показывает, что большинство из них считают, что главное - подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно как можно раньше начать обучать его чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике.

Даже если ставить цель - добиться школьной готовности, то реализовать ее можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родители должны понять, что в этот период необходимо расширение детского развития - обогащение содержания специфических детских форм игровой, художественно-продуктивной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

Чем можно помочь ребёнку, чтобы облегчить привыкание? Необходимо с самого раннего возраста тренировать у малыша адаптационный механизм, готовить его к тому, что однажды ему придётся менять поведенческую модель. Нужно заранее проконсультироваться у участкового врача, насколько тяжёлой ожидается адаптация у ребёнка, и начинать подготовку.

Воздержитесь от нелестных высказываний в адрес детского сада или воспитателей в присутствии ребёнка. Устраните, насколько это возможно, факторы риска, увеличивающие вероятность тяжёлого периода адаптации. Проводите назначенные врачом оздоровительные мероприятия. В детский сад ребёнка направляйте, только если он здоров. Во время кризиса трёх лет постарайтесь не начинать посещения детского сада.

Не поленитесь заранее узнать расписание режима дня в детском саду, чтобы загодя обеспечить ребёнку такой же. Обязательно занимайтесь закаливающими процедурами. Выберете детский сад по месту жительства, чтобы не возить далеко ребёнка и чтобы он мог там встретить знакомых по детской площадке ребят. Загодя познакомьте ребёнка с воспитателями и детьми из детского сада, куда он собирается пойти.

Создавайте у ребёнка положительные ожидания от ещё незнакомого ему детского сада. Расскажите заранее, как ему обращаться и заговаривать с воспитателями, как общаться с детьми в трудных ситуациях, что делать, если его бьют или обижают, и прочее. Ни в коем случае не пугайте малыша садиком, нельзя, чтобы он считал посещение детского сада наказанием. Расскажите любимому чаду, почему ему необходимо посещать детский сад, обязательно отметив, что он уже достаточно взрослый для такого серьёзного дела. Расскажите ему о предстоящей временной разлуке, подготовьте, чтобы потом это не стало шокирующей новостью.

Рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. (например: детсад - это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты подружился с другими детьми и взрослыми. В саду дети кушают, играют, гуляют. Утром уведу тебя в детсад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду).

Проходя мимо детского сада, с радостью напоминать ребенку, как ему повезло - он может ходить сюда. Рассказывать родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, что ребенка приняли в детский сад.

Подробно рассказывать ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Спрашивать у малыша, запомнил ли он, что будет делать в детсаду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда.

Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее. Нужно поговорить с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитательнице и скажи: «Я хочу пить», и Галина Николаевна нальет тебе воды».

Приготовить вместе с ребенком «радостный пакет», складывая туда недорогие вещи, Это могут быть небольшие игрушки, которые любит ваш малыш. С этим будет проще отправлять ребенка в сад.

Научить малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к шм по имени, просить, а не отнимать игрушки.

Разработать вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

Нужно помнить, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. В этом случае нужно рассчитывать свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его навыки общения с взрослыми и сверстниками, активная предметная и игровая деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в них.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ условий организации успешной адаптации детей к МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

2.1 Описание дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.

Исследование условий организации адаптации к детскому дошкольному учреждению проводилась на базе МДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

Основные направления исследования явились:

Знакомство и успешная адаптация к детскому саду коллектива детей и их родителей;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами творческую деятельность;

формирование навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

безболезненная адаптация ребенка к ДОУ, сохранение чувства защищенности и доверия, сокращение срока адаптации к условиям ДОУ;

позитивное развитие отношений в детском коллективе;

повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам адаптации, воспитания и развития детей;

снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный период;

вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ и установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

активное участие родителей в проектной творческой деятельности детей и родителей;

сформированность у воспитанников положительных ассоциаций, связанных с ДОУ.

В экспериментальную группу вошли 20детей в возрасте с 2-х до 3-х лет, 20 детей контрольной группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» п. Приаргунск, (далее - Учреждение) является некоммерческим учреждением, реализующим общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. В частности программу «Детство» и другие дополнительные программы.

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» п. Приаргунск. Юридический адрес: 674310, Забайкальский край, Приаргунский район, п. Приаргунск, улица Воинов Интернационалистов, д. 1-Б.

Учредителем учреждения является муниципальный район «Приаргунский район». Функции и полномочия Учредителя выполняет Администрация муниципального района «Приаргунский район».

Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации. Постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления муниципального района «Приаргунский район», приказами органов, осуществляющих управление в сфере образования, Типовым положением «О дошкольном образовательном учреждении», Уставом, договором, заключаемым между учреждением и родителями (законными представителями) детей.

Деятельность учреждения направлена на реализацию основных задач дошкольного образования, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, оказание помощи семье в воспитании, гарантированной государством.

Каждый год детский сад посещает около140 детей. В ДОУ принимаются дети с 2-2,5 лет. Наполняемость в группах от 24 до 27 человек.

МБДОУ является доступным для всех социальных групп населения. Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями. Режим работы учреждения 10,5 часов. Прием детей с 7 час. 30 мин. до 18 час. 00 мин. Направления в детский сад выдаются на основании очередности Комиссией по распределению мест при управлении Комитета образования. В данное время детский сад посещает 138 воспитанников.

В ДОУ работает 16 педагогов: заведующая, старший воспитатель, воспитатели, воспитатель по физической культуре, учитель-логопед, хореограф. 2 педагога - с высшей квалификационной категорией, 5 педагогов - с первой, 3 педагога - со второй квалификационной категорией. Высшее образование имеют трое педагогов, остальные - среднее специальное образование.

В ДОУ реализуется основная программа "Детство", автор В.И. Логинова. Парциальные программы: "СА-ФИ-ДАНСЕ", "Ритмическая мозаика", "Права человека", "Азбука здоровья".

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности, включающих содержание, соответствующее различным образовательным областям, интересам и образовательным потребностям детей в адекватных возрасту формах.

В МБДОУ детском саду «Светлячок» имеется спортивная площадка, комплексы спортивного и игрового оборудования, в каждой группе оборудованы уголки двигательной активности. Детский сад оснащен 5 компьютерами и мультимедийной техникой. Имеет выход в интернет. Открыт свой сайт. Медицинское обслуживание проводит Центральная районная больница. Материально-техническая база МБДОУ соответствует нормативным документам и современным требованиям. Группы расположены в отдельных блоках, которые включает в себя:

игровое помещение,

спальню (имеют спальные комнаты I младшая группа, подготовительная, старшая, II младшая группы, 2 группы имеют кровати выкатные, которые находятся в игровых комнатах и расположены вдоль стены).

Помещение для гигиенических процедур,

буфетную,

приемную

Дополнительно в детском саду есть музыкальный зал, кабинет для занятий с логопедом соединен с кабинетом медицинской сестры. Все помещения отвечают требованиям по организации работы с детьми дошкольного возраста. Педагоги применяют технические средства обучения в повседневной образовательной работе (компьютеры, магнитофоны, видеомагнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры, мультимедиа).

Организационный прием детей в ДУ начинается с выдачи направления при комплектовании групп, соблюдение норм комплектования, продуманную расстановку кадров, составления подвижного графика поступления детей в группу, сбор данных о ребенке, работу с семьёй.

Комплектование групп, производиться осенью. Заведующая детским садом, совместно со старшим воспитателем и медицинским работником ведут учит, по организации комплектования: групповым способом, когда группа уже скомплектована и только организуется перевод всех детей в другую, более старшую группу, к другому воспитателю.

Важно соблюдать нормы комплектования групп по численности (15 человек) и по времени. Исходя из практики желательно, чтобы был следующий ритм заполнения группы: первый ребенок поступает в понедельник, второй - в среду, третий - в пятницу, четвертый - в пятницу следующей недели, далее не больше одного-двух детей в неделю. Для посещения вновь пришедших в детский сад детей рекомендуются часы, отведенные для прогулок, игр, когда воспитатель может уделить им больше внимания, предлагаем подвижный график поступления в группу детей с тяжелой группой адаптации.

Для определения уровня адаптации использовались следующие методики: изучение исходных документов, наблюдение за детьми, беседы с дошкольниками, родителями, врачом, изучение результатов творческой деятельности детей.

В качестве основного метода педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе используем наблюдение. Воспитатели видят ребенка каждый день, имеют возможность наблюдать за его поведением в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками.

Наблюдение происходит, в соответствии с распорядком жизни детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных экспериментальных ситуаций. Воспитатели детского сада имеют возможность наблюдать за жизнедеятельностью ребенка в любой момент адаптационного периода.

При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание) опираются на следующие показатели:

эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка);

характер деятельности (подражание, игровые действия);

отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное);

особенности речи;

В своей работе воспитатели используют анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания, где дают рекомендации родителям как нужно подготовить ребенка к посещению детского дошкольного учреждения (см. Приложение 2)

В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В минуты вечернего времени, в индивидуальной работе педагогии интересуются, как ребенок чувствует себя дома, в семье. Для этого используют серию игр, привлекательность которых состоит в создании условий для прикосновения с общечеловеческими ценностями и эмоциональном комфорте.

Воспитателем проводятся игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Мой друг, кто ты?», «Давайте познакомимся», «Приходи ко мне в гости, я буду угощать».

В цикл занятий педагога с детьми включены также игры на познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковая и дыхательная гимнастики, игры с крупами, водой и песком.

Для поддержания и развития благоприятной атмосферы в адаптационной группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, педагоги используют ритуалы: торжественную встречу детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», ежедневно «Утреннее приветствие» с включением психокоррекционных упражнений («Ласковушки», «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый»).

Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечиваем решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряем и облегчаем протекание адаптационного процесса.

Работая по программе «Детство», воспитатели детского сада стараются создать условия для охраны и укрепления здоровья детей. В результате выполнения этой программы воспитатели стремятся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждают и не допускают проявлений тяжелой адаптации.

Для воспитателей ДУ проводятся различные семинары, тренинги где подробно рассматриваются различные ситуации и вопросы адаптации детей раннего возраста, а именно о том, что нужно

любить детей и относится к ним как к своим;

помнить об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;

приобщать ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;

налаживать контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;

проводить консультации и беседы с родителями, знакомиться с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;

по возможности посещать семью ребенка, узнавать о привычках и интересах детей;

проводить родительские собрания до поступления детей в детский сад.

2.2 Система мероприятий по адаптации детей раннего возраста к условиям МДОУ детского сада «Светлячок» 1-й младшей группы

Существующие в настоящее время методы психодиагностики позволяют выявить степень подготовленности ребенка к посещению детского сада.

Исследование адаптации детей раннего возраста к условия детского сада проходило в несколько этапах.этап работы - направлен на изучение особенностей каждого ребенка. Он заключается в выявлении уровня интеллектуального, физического, социального развития, основных характеристик памяти, внимания, особенностей поведенческих реакций, изучаю уровень познавательной сферы, сформированность навыков самообслуживания, уровень тревожности.

Индивидуальные психофизические характеристики фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка, в которой ежедневно, с момента поступления ребёнка в детский сад, отмечаются результаты наблюдения по выделенным критериям.

Ещё до поступления малыша в группу был установлен контакт с семьёй. Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями узнается, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

В процессе общения, родителям предлагается анкета (Приложение 3), где они должны ответить на предложенные вопросы о своем ребенке.

Проанализировав данные материалов, делаются выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.

Из беседы с родителями выясняется социальное положение семьи. Анализ пакета документов заполняемых при поступлении ребенка в детский сад показал около 80-90% детей успешно пройдут период адаптации.

По результатам проведенного анкетирования родителей определяется семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями.

Основная задача - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

С первого этапа плавно переходим во II этап, развивающий. На основе наблюдений, которые помогают выстроить перспективу развития каждого ребенка, через систему игр, развлечений, создание эмоционально - благоприятной атмосферы в группе.

Для воспитанников нужно создать оптимальную развивающую среду, обеспечивающую максимальный психологический комфорт каждому ребенку, чтобы развивалась его творческая инициатива, сотворчество и сотрудничество всех субъектов образовательного процесса. Нужно оформить группу так, чтобы детей, которые впервые пришли в детский сад, привлекло красивое, яркое, красочное оформление и игрушки. Все компоненты развивающей среды должны быть увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, в нашем детском саду соблюдаются следующее условия:

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Для того чтобы сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад, воспитатели создали в группе атмосферу тепла, уюта и благожелательности. Мебель разместили таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствовали себя комфортно.

Для удовлетворения потребности детей движений в группе создан и спортивный уголок. Уголок оформлен так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться.адаптация ребенок детский сад семья

Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности.

Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища". Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи.

Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир. Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока родители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды ему приходится выполнять подручными средствами - манной кашей на кухне или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.

При проведении занятий учитывается специфика работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны самого психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.

Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу "здесь и теперь" с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса.

Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге помог решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры организовываются на улице. В осенне-зимнее время уголок песка и воды был организован в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики. По мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2-3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, помогла решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Кроме традиционных используются новые формы организации сна детей. Что может быть лучше доброй сказки, спокойной тихой музыки, приятной обстановки в спальной комнате на сон грядущий? Они могут снять у малышей напряжение насыщенного разнообразной деятельностью дня, а в период адаптации быстрее включиться в режимные моменты.

Как сделать процесс засыпания, а затем пробуждения приятным и безболезненным? В этом нам помогают "живые картинки" на фланелеграфе - забавные знакомые по сюжету, персонажи стихов и сказок. Суть "живых картинок" состоит в том, что мы с детьми перед сном выкладываем на фланелеграфе сюжет произведения и рассказываем сказки или стихи, соответствующие содержанию "живых картинок".

Кроме того, с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна педагоги используют мягкие игрушки, объясняя присутствие данных игрушек в спальне тем, что это «Сонные игрушки», им очень хочется спать, но они не могут уснуть без вашей помощи. Не громко 2-3 минуты звучит спокойная музыка. Дети укладывают игрушку рядом с собой, поглаживая ее, засыпают. Использование таких «Сонных игрушек» позволяет воспитателям улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей. А когда малыши просыпаются, то и их любимые персонажи проснулись вместе с ними (сопроводительные тексты в приложении).

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому в группе находится семейный альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Сотрудники детского сада стараются, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело: для этого создается спокойная обстановка, ведется индивидуальная работа с каждым ребенком, проявляя доверие, любовь и уважение, чтобы каждый ребенок думал: «меня в группе ждут с нетерпением, а значит я - хороший, меня любят».

С поступлением ребенка в детский сад в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течение дня, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другие требования к поведению. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как частые болезни, страхи, капризы и другие.

Работа с родителями, необходимое условие успешной адаптации. В детском саду «Светлячок», оформление ребенка начинается со встречи родителей с заведующей, методистом и медсестрой. Им рассказывается о воспитателях и помощнике воспитателей, которые работают в группе, куда пойдет ребенок, проводится экскурсия по детскому саду: показывают, чем он оснащен, какие есть залы, кабинеты. Родителей знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.

Затем проводится для воспитателей консультация, на которой советуют им, когда приходит мама в группу для первого знакомства, выходить ей навстречу, здоровается, обращается по имени отчеству, называть свое имя. Делают акцент на то, что когда приходит мама и малыш, воспитателю необходимо выйди к ним к ним навстречу, улыбнуться, ласково здороваться, присесть так, чтобы ее глаза оказались на одном уровне с глазами ребенка.

Предлагается выбрать шкафчик с понравившейся картинкой и старается его чем-нибудь заинтересовать. По мере надобности оказывается помощь ребенку раздеться: малыш должен понять, что воспитатель, как мама, всегда его защитит и поможет. Воспитатель должен понять, что первые контакты с ребенком это контакты помощи и заботы.

Воспитатель выясняет и обсуждает вопросы, возникшие при знакомстве с анкетой и медицинской картой ребенка. Отдавая ребёнка в детский сад, родители, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребёнок тоже тревожится. Поэтому первая задача - успокоить, прежде всего, взрослых, пригласить их:

прийти на детский праздник;

посетить занятия;

пройти с экскурсией по ДОУ;

посетить «День открытых дверей».

знакомят с режимом дня;

Воспитатели дают советы родителям больше времени с ребенком находиться на свежем воздухе, что бы обеспечит продолжительный сон.

Показывает маме группу, игрушки, пособия, которые необходимы для развития ребенка. Рассказывает, что ДОУ работает по инновационной программе "Детство", что с малышом здесь будут читать, петь играть, лепить... . Знакомит с режимом дня в детском саду и старается убедить, что надо придерживаться этого режима и дома в выходные дни. Показывает спальню - где за каждым ребенком закреплена кроватка (предлагает выбрать, куда лучше положить малыша); туалетную комнату - где у каждого ребенка свое полотенце, горшок.

Воспитатель рассказывает родителям, как облегчить период адаптации. Выясняет, какие у ребенка привычки, как его близкие называют дома, с какими игрушками ребенок любит играть, как он засыпает и т.д.

Основным условием хорошего эмоционального состояния ребенка в период адаптации является присутствие мамы. Наблюдая за детьми, мы увидели, что это самый важный фактор для безболезненной адаптации ребенка к детскому саду. Присутствие мамы помогает снять отрицательные эмоции, позволяет ребенку правильно, без искажений воспринимать окружающий мир.

Роль мамы заключается в том, что она должна снять эмоциональное напряжение ребенка, помочь установить эмоциональный контакт с воспитателем, познакомить малыша с окружающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых. Воспитатель объясняет маме, что она должна вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, чтобы он почувствовал уважительное отношение к взрослому со стороны близких.

Необходимо параллельное воздействие со стороны воспитателя и мамы для того, чтобы у ребенка не сложилась привычка, всегда находится в группе с мамой. Присутствие матери должно быть направлено на установление сначала эмоционального контакта ее ребенка с воспитателем, а затем и на установление сотрудничества с ним.

В первые же недели пребывания детей в детском саду необходимо постепенное увеличение длительности нахождения ребенка в группе с 1,5-2 часов до половины дня. Мы советуем родителям в этот период приводить ребенка в детский сад к концу завтрака, уже сытым, или во время прогулки.

При возможности мама уходит на 10-15 минут по своим делам, сказав ребенку, что она придет за ним после прогулки. В течение 2 недели воспитатель все больше участвует в одевании и раздевании ребенка, предлагает ему игрушки, различные игры.

Если ребенок легко адаптируется, выразит желание пообедать или поспать вместе с другими детьми, адаптационный цикл закончится быстрее. В течение 3 недели приучают ребенка кушать в детском саду. И никогда не кормят его насильно. Здесь тоже желательно присутствие мамы, она может приходить к концу прогулки и покормить ребенка в течение 2-3 дней. Затем воспитатель старается помочь покормить малыша также спокойно и ласково, как мама. После обеда мама забирает ребенка домой.

Воспитатели советуют родителям, чтобы в адаптационный период в меню ребенка преобладали овощи, фрукты, витамины. На 4 неделе предлагается ребенку поспать вместе с другими детьми. Многие дети любят спать с любимыми игрушками. Воспитатели советуют принести их из дома в детский сад. Это поможет малышу более уверенно почувствовать себя в коллективе еще не совсем знакомых сверстников. Обязательно надо посидеть около ребенка, погладить его ласково, что-то сказать шепотом или спеть колыбельную песенку.

Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

знакомство, сближение детей между собой;

знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты); - знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);

знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

Для воспитателей и специалистов ДОУ были разработаны правила, которые помогают малышу обрести чувство уверенности.

Правило 1. Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, можно вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это! В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

На III этапе проводится заключительная диагностика по выявлению уровня адаптации воспитанников.

Со дня поступления ребенка в группу воспитатели заполняют листы адаптации (см. Приложение 4), в которых отмечают состояние ребенка и его взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми.

По окончании адаптационного периода (когда знаком "+" отмечены 3 дня) лист вклеивается в историю развития ребенка и врач делает отметку в листе уточненных диагнозов о характере адаптации.

Эта же отметка фиксируется на карте нервно-психического развития. Знаком "+" отмечается хороший аппетит, спокойный сон, уравновешенное эмоциональное состояние, интерес к окружающему, контакты со взрослыми и сверстниками, хорошее настроение. Знаком "-" - отказ от еды, беспокойное засыпание, плохое настроение. Знаком "±" или"±"- переходное состояние, улучшение или ухудшение состояния поведения.

Данные снова фиксируются в индивидуальных картах развития ребенка. По окончании адаптационного периода, адаптационный лист прикладывается к карточке наблюдения за развитием ребёнка.

Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания ребёнка к условиям детского сада, выявить детей, которые плохо адаптируются к условиям детского сада (часто болеют, с трудом общаются как со сверстниками, так и взрослыми, имеют высокий уровень тревожности, наметить ряд профилактических и если необходимо, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.

Адаптация считается благоприятной в следующих случаях:

если эмоционально-поведенческие реакции были слабо выраженными и нормализовались в течение 30 дней у детей ясельного возраста;

невротических реакций не наблюдалось или они были слабо выраженными и прошли в течение 1-2 недель без специальной коррекции;

потери массы тела не наблюдалось;

за период адаптации ребенок раннего возраста перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

3 Анализ результатов диагностического исследования

Средствами профилактики успешной адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения выступают развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с ребенком.

Успешной адаптации помогает специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия

По окончании экспериментального периода адаптации в дошкольном учреждении был создан медико-психолого-педагогический консилиум с расширенным составом. Туда вошли заведующая, старший воспитатель, медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению).

После проведенной психодиагностики были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы исследования адаптации детей к посещению детского дошкольного учреждения в экспериментальной и контрольной группах.

По результатам эксперимента за 1,5 месяца было замечено, что адаптация у детей экспериментальной группы проходит менее болезненно, уменьшаются сроки перехода детей из одной группы адаптации в другую, снижается заболеваемость, чем в контрольной группе. Это связано созданной многообразной и содержательной развивающей среде, которые создают воспитатели детского сада «Светлячок».

В результате, дети стали активными, контактными, с удовольствием идут в детский сад, где чувствуют себя уютно и комфортно. Детский сад стал для них веселым добрым домом, уходить из которого им не хочется.

Родители, оставляя ребенка в детском саду, чувствуют себя спокойно и уверены в том, что их малышу здесь хорошо. при поступлении детей в группу, то есть в начале адаптационного процесса эмоциональное благополучие детей было низким - 11 человек (55%) показали именно такой уровень, лишь у 2 детей (10%) уровень эмоционального благополучия был высоким, то есть адаптация протекала легко.

В конце адаптационного периода изучая эмоциональное благополучие детей, наблюдаем совершенно иную картину. К концу опытного периода никто из детей не испытывал эмоционального дискомфорта от нахождения в группе, в ДОУ, в большинстве своем 12 детей (60%) ощущают себя комфортно в группе, в ДОУ. У 8 детей (40%) отмечен высокий уровень эмоционального благополучия, это значит, что они прошли адаптационный период к ДОУ, и посещение детского сада более для них не является стрессом.

Полученные данные говорят о том, что дети отличаются друг от друга по своему эмоциональному состоянию, темпераменту, состоянию здоровья, физическому развитию - по ключевым характеристикам, которые влияют на процесс адаптации детей к ДОУ. И это нормально, так как все люди обладают индивидуальностью.

Анализ показал, что наибольшую роль в периоде адаптации играет уровень социализации, наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками. Немаловажное значение имеет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

Выяснено, что очень важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в периоде адаптации, и посоветовать родителям, как подготовить ребенка к детскому саду.

Благодаря такому методу работы воспитатель заранее может узнать об особенностях развития и поведения малыша - своего будущего воспитанника. При поступлении детей в группу воспитатель ведет наблюдение за их поведением и отражает его в листе адаптации до тех пор, пока оно не нормализуется. Если же ребенок заболевает, это в листе отмечается особо, и по возвращении малыша после болезни тщательное наблюдение продолжается, по меньшей мере, в течение трех дней. Психолог, педагог могут на основании этих наблюдений предлагать индивидуальные назначения, облегчающие процесс адаптации.

Для дальнейшей работы с детьми раннего возраста важно знать, как протекает адаптация всей группы в целом. Исходными данными при анализе процесса служат сведения о том, какова готовность малышей к поступлению в ДОУ и каковы результаты адаптационного периода, проходящего под наблюдением воспитателей, психолога, врача.

В результате проведенного анализа было выяснено, что для успешной адаптации ребенка к посещению детского дошкольного учреждения, необходимо одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду

В середине года специалистами будет проведена оценка показателей развития детей. Прежде всего - оценивается состояние, физическое и психического развития, уровня сформированнности культурно-гигиенических навыков.

Таким образом, успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту). (Таблица 1)

МероприятиеВ семьеВ детском садуВедение адаптацииПоступление детей в соответствии с графиком приема детей Укороченное время пребывания в детском саду. Соблюдение рекомендаций по адаптацииВедение адаптационных листов. Ежедневное наблюдение педагога-психолога.РежимПо возрасту ребенка, максимально приближенный к детскому саду.Соблюдение гибкого режимаПитаниеСбалансированное и рациональное питание. Привитие навыков самостоятельностиПривитие навыков самостоятельного приема пищи. При отказе от питания не кормить насильно.Гимнастика и массажПо возрасту. Овладение родителями элементарными приемами массажа, ЛФК, гимнастики.Занятия, соответствующие возрасту.ЗакаливаниеЗакаливание по любой методикеЗакаливание по щадящей схеме в учрежденииВоспитательное воздействиеЗанятия по возрасту, особое внимание уделить развитию игровых навыков и умению занять себя.На период адаптации - игровая деятельность с элементами занятияПри этом особое внимание необходимо уделять согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдению общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Родители не должны оставаться в стороне.

Еще до поступления в детский сад можно сделать прогноз адаптации ребенка к нему. Принять решение о возможности посещения ребенком садика.

Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в процессе которой, воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

Только совместными действиями родителей и педагогов, направленными на адаптацию ребенка к условиям содержания в детском саду можно сгладить негативные проявления в поведении, психологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

Факторы, определяющие успешность адаптации малыша к детскому саду связаны с психическим и физическим состоянием его здоровья.

Во-первых, это - состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Токсикозы, заболевания матери в период беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма ребенка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды.

Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие - заболевание.

Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому. Малыш остро нуждается в чувстве защищенности и опоры, которые дает ему близкий человек. Потребность в безопасности у маленького ребенка так же велика, как в еде, сне, теплой одежде.

Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень развития у ребенка опыта общения с окружающими и предметной деятельности. В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно с взрослым миром предметов, назначение которых сам малыш открыть не в состоянии. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходима поэтапная работа всех участников (родителей, воспитанников и педагогов).

Первый этап включает в себя информационное сопровождение.

Цель первого этапа - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ.

На следующем этапе особенно важна информация для родителей о необходимости соблюдения режима дня. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского учреждения необходимо развитие предметной деятельности ребенка и создание в доме для него отдельного игрового уголка с набором игрушек.

Таким образом, когда процессы социализации в семье успешны, ребенок сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности окружающей его группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты поведения частью его сознания. Он воспринимает нормы таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени.

При проведении контрольного этапа анализа сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.

На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.

Вывод ко второй главе. Адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.

Персонал детского учреждения может способствовать успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании исследования и изученных источников, можно подвести следующий итог: процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.

В данной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические и практические вопросы, касающиеся социальной адаптации в раннем детстве к ДОУ, изучили психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада МДОУ «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края. В исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросные листы, беседы и др.

Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у некоторых детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.

В результате профилактической работы воспитателя дети начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается.

Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

Таким образом, подтверждена гипотеза нашего исследования о том, интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Успешная адаптация - это залог физического и психологического благополучия ребенка, что и показали результаты проведенного опыта.

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, где воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

Критерии эффективности данной работы: социализация детей младшего дошкольного возраста; повышение уровня эмоционального благополучия; развитие физической и психологической культуры детей. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Рассмотренные аспекты, которые доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем и дает свои положительные результаты.

Данная дипломная работа имеет практическую и теоретическую значимость для воспитателей детского сада.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования: - исследовать процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

Учебники, учебно-методические пособия

1. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. - Иркутск, 2001 -189 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240 с.

Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. - Ростов Н/Д: Феникс, 2005.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций - М.: ЧеРо, 2000. - 336 с.

Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей / В.Н. Гуров - М., 2003.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005.

Дружинин, В.Н. Психология семьи - Екатеринбург, 2000.

Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2003. - 272 с.

Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень, 2006 - 68с

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие - М.: Айрис-пресс, 2005 - 112 с.

Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. Л.А. Соловей, Е.Ф. Рыбалко, - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. - 303 с.

Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности А.А. Реан, А.Р. Кудашев - СПб.: Медицинская пресса, 2002-352 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. - 382 с.

Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний- М.: Просвещение, 1986 - 320 с. ил.

Монографии

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания - СПб: Питер, 2001. - 288 с.

Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005 - 176 с. ил.

Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

21. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью - М.: ЦГЛ, 2003.

Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1999

23. Бабенкова, Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет - М.: Сфера. 2010. - 80 с

Баряева, Л.Б., Обучение сюжетно-ролевой игре детей - M., 2009. 143 c.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006,- 236 с.

Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада - М.: Просвещение, 2003.- №3.-104с, ил.

Гринева И.А., Жомир М.Ю. Первый раз в детский сад. - Воронеж, 2007. - 6 с.

Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей - М., 2003.

Елецкая, О.В., День за днем говорим и растем. / О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница - М.: 2005. -240 с.

Зенин, Т.Н. Родительское собрание в детском саду - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 87 с.

Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. - М, 2008.

Костяк Т.В. «Психологическая адаптация ребенка в детском саду». - М, 2008. - 176 с.

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Academia, 2004 - 352 с.

Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2005 - 80 с.

Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8 - с. 104-110

Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. Г.В. Бурменская. М.: Психология, 2003. - 352 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176 с.

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. - 72 с.

Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 160 с.

Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.- М., 1992.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А. Сухомлинский -Киев-2968г., с. 7

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова. - СПб.: Детство пресс, 2005.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М., 2002. - 224 с.

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М., 2001. - 240с.

Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - Ростов н/Д, 2004.

В) Научные статьи

49. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / /Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. - с.46-49.

Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 104-110

Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12

Интернет-ресурсы

53. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Электрон. ресурс] // URL (2013.28 декабря)

Венгер Л.А., Агаева Е.Л. , Бардина Р.И. и др. Психолог в детском саду. [Электрон. ресурс] // (2013. 15декабря)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка родителям по адаптации ребенка

Как вести себя с ребенком:

показать ребенку его новый статус (он стал большим);

не оставлять его в детском саду на длительные сроки;

обратить внимание на положительный климат в семье;

следует снизить нервно-психическую нагрузку;

при выраженных невротических реакциях не посещать учреждение несколько дней.

Как не надо:

отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;

обращать внимание на видимые отклонения в поведении ребенка;

препятствовать контактам с другими детьми;

увеличивать нагрузку на нервную систему;

одевать ребенка не по сезону;

конфликтовать дома;

наказывать ребенка за капризы;

В адаптационный период:

В любое время родители и близкие родственники ребенка могут прийти в группу и находиться там необходимое им время. Родители могут приводить и забирать ребенка в любое удобное для них время.

1.Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: детсад - это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты подружился с другими детьми и взрослыми. В саду дети кушают, играют, гуляют. Утром отведу тебя в детсад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду.

2.Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло - он может ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, что ребенка приняли в детский сад.

3.Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Опрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в детсаду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4.Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитательнице и скажи: «Я хочу пить», и Галина Николаевна нальет тебе воды».

5.Приготовьте вместе с ребенком «радостный пакет», складывая туда недорогие вещи, Это могут быть небольшие игрушки, которые любит ваш малыш. С этим будет проще отправлять ребенка в сад.

6.Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки.

7.Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

8.Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9.Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10.Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.

Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

11.Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

12.В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

13.В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

14.Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

15.Если вам нужна помощь, психологи детского сада ждут вас!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкетирование о поведенческих и личностных особенностях детей

Особенности поведения:

Преобладающее настроение вашего ребенка:

бодрое - 10 чел. -62.5%;

уравновешенное - 5 чел. - 31%;

раздражительное - 1 чел. - 6.5%.

Характер засыпания:

в течение 10 мин. - 13 чел. - 81%;

медленно - 3 чел. -19%.

Характер сна:

спокойный - 15 чел. - 93.5%;

по-разному - 1 чел. - 6.5%.

Аппетит вашего ребенка:

хороший - 9 чел. - 56.5%;

избирательный - 6 чел. - 37%;

неустойчивый - 1 чел. - 6.5%.

Отношение ребенка к высаживанию на горшок:

положительное - 15 чел. - 93.5%;

отрицательное - 1 чел. - 6.5%.

Навыки опрятности:

просится на горшок - 13 чел. - 81%;

не просится на горшок - 3 чел. -19%.

Нежелательные привычки для этого возраста:

сосет палец - 5 чел. - 31%.

Личностные особенности проявления познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении:

1.Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?

Да - 16 чел. - 100%.

Интересуется ли действиями взрослых?

Да - 14 чел. - 87.5%;

По-разному - 12.5%.

Внимателен ли оно при этом, активен, усидчив?

Да - 9 чел. - 56%;

Не всегда - 7 чел. - 44%.

Может или не может найти без посторонней помощи себе занятие?

Да - 11 чел. - 68%;

Не всегда - 5 чел. - 32%.

Инициативен ли в общении со взрослыми?

Да - 12 чел. - 75%;

Избирателен - 4 чел. - 25%.

Вступает ли в контакт с детьми?

Да - 11 чел. - 68%;

Не всегда - 5 чел. - 32%.

Самостоятельность в игре:

Умеет играть самостоятельно - 12 чел. - 75%;

Не умеет играть самостоятельно - 4 чел. - 25%.

Беседа с родителями, результаты анкеты помогли сделать вывод о том, что 80-90% детей успешно пройдут период адаптации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Лист адаптации

Ф.И. ребенка

Дата поступления в д/с

№Дата Параметры1.Сон: поверхностныйглубокий2.Аппетит: хорошийплохойизбирательный3.Бодрствование: бодроепассивное4.Настроение: бодроеподавленноенеустойчивоераздражительное5.Индивидуальные особенности:Соц связи:контактендоброжелателенагрессивныйПознавательные потребности:любознательныйИндивидуальные проявления:застенчивыйобидчивыйласковый6.Заболевание

Условные обозначения:

положительно +

неустойчиво + -

Анализ адаптации всех поступивших детей

отрицательно -

Легкая адаптация болел - б.; (от 8 до 16 дней) (число, %)

дома - д. Адаптация средней тяжести (до 30 дней) (число, %)

Адаптация тяжелая (свыше 30 дней) (число, %)

Теги: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения Диплом Психология

адаптация детский сад ребенок

Введение

2 Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.

Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ может сопровождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи.

Это связано с особенностями раннего возраста. Дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина).

Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ (Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В.).

При этом проблема адаптации детей раннего возраста остается, так как необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И конечно, работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.

Анализ проблемы в теории и практике, большое количество исследований по проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) и недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста обусловили выбор темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объектом исследования выступает процесс и особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой адаптация детей раннего возраста будет проходить благополучно, если:

-психолого-педагогические условия будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей раннего возраста;

-будет определен уровень нервно-психического развития детей раннего возраста;

-педагогическая работа с детьми будет проводиться от группы адаптации детей при гуманном и индивидуально-личностном подходе к детям;

-будет установлено сотрудничество с родителями детей раннего возраста, адаптирующихся к условиям ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1.изучить психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;

2.определить психолого-педагогические условия, при которые успешно проходит процесс адаптации;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-беседа с воспитателями;

-наблюдение за детьми;

-анкетирование родителей;

-изучение и анализ документации по адаптации детей раннего возраста;

Эксперимент.

Теоретико-методологические основы исследования:

-исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

-исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

-исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации.

Основные этапы исследования:

Первый этап (сентябрь 2010 г.) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ; постановка целей и задач, формулирование гипотезы исследования.

Второй этап (октябрь 2010 г. - февраль 2011 г.) - экспериментальный. Диагностика нервно-психического развития детей, уровня адаптации. Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей, перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации.

Третий этап (март-апрель 2011 г.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.

База проведения исследования: МДОУ Детский сад №368.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические основы организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

1 Характеристика понятия «социальная адаптация»

Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.). В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый и др.).

Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней .

Выделяя этапы развития личности, А.В. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, еще не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нормы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности .

Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы. Это тем более важно, что в развитии ребенка, как отмечал Л.С. Выготский, то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала.

Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в данных отношениях. При этом важна и собственная внутренняя позиция ребенка, т.е. то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность, и как он переживает ее требования к себе лично, считала Л.И. Божович. Ребенок не пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого . Таким образом, выделяются два социально-психологических компонента: формы индивидуально-самостоятельного поведения и социально-общественного развития человека.

Социально-общественное развитие человека неразрывно связано с необходимостью воспроизводить себя в соответствии с условиями и уровнем развития общества и обусловлено его успешной социализацией.

Понятие социализации как процесс и результат усвоения индивидом системы социальных норм, ценностей, ролей, навыков имеет различную трактовку. Например, социализация в бихевиоризме сводится к процессу социального научения, результатом чего становится опыт, приобретаемый человеком в течение всей жизни (А. Бандура, Б.Ф. Скинер, Дж. Уотсон).

Социализация личности предполагает и встречный процесс - индивидуализацию социальной жизни. Индивидуализация как «бытие-у-самого-себя» (В.И. Слободчиков) предполагает поиск индивидом способов и средств для выражения своей индивидуальности, для передачи собственного опыта, мировоззрения социуму и отражает содержательную сторону субъектности личности .

В современной психологии принимается такое понимание индивидуализации, при котором ее сущность заключается в деятельности, пытающейся раскрыть себя во всех направлениях и по собственной воле проявляющей себя в осуществлении, как частных, так и общих духовных интересов, в стремлении к той внутренней свободе, на основе которой субъект обладает принципами, имеет собственные взгляды и в силу этого приобретает моральную самостоятельность (В.П. Зинченко).

Осознание себя личностью невозможно без деятельности человека, вне его общений, происходящих в самом процессе деятельности. Роли деятельности в процессе развития личностных качеств ребенка и, таким образом, в процессе адаптации в социуме уделялось наибольшее внимание в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др., где утверждается, что личность как качество, которое выражает социальную человеческую сущность, формируется в специально организуемой взрослыми деятельности ребенка .

В процессе ее совместного выполнения осуществляется взаимодействие («со-бытие») ребенка и общества. В ходе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы «опредмечивания» (субъект воплощает свои замыслы, свои психологические качества в предмете) и «распредмечивания» (субъект присваивает качества объекта деятельности), считает Д.И. Фельдштейн. Именно деятельность обеспечивает адекватность психического отражения действительности.

Через деятельность субъект вступает в практические контакты с окружающими предметами, которые обогащают и изменяют его. Таким образом, выступая и результатом, и субъектом общественных отношений, личность формируется через собственные активные общественные действия, сознательно и целенаправленно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе деятельности.

Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности происходит становление всех внутренних личностных структур, саморазвиваются основные психические процессы. Это становление происходит вследствие актуализации механизма интериоризации внешних форм деятельности во внутренний, идеальный план мышления и сознания. Под интериоризацией понимается формирование социальных структур когнитивных процессов, сознания ребенка в целом (Л.С. Выготский) .

Интериоризация происходит путем присвоения психикой структур внешней деятельности при параллельно развивающейся активности самой личности, ее самодвижении, саморазвитии. Этот процесс требует наличия развитого адаптационного потенциала личности ребенка, позволяющего ему не только успешно приспосабливаться к требованиям социума, но и активно его преобразовывать.

Такое «широкое» понимание процесса адаптации, связывающее его с личностной субъектностью, характерно для психологической школы Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация должна рассматриваться как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта. Рассмотрение адаптации в единстве этих ее противоположных направлений является важным условием применения этого понятия в качестве категории, играющей активную роль в объяснении всякого активного функционирования .

Адаптация социально-психологическая (Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнова) - это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адаптации реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскрывается и развивается её индивидуальность, личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом коллектива, самоутверждается .

В Российской педагогической энциклопедии социальная адаптация определяется как приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

Само понятие «социальная адаптация» рассматривается как процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.

Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности.

Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).

Анализ понятия «социальная адаптация» представляется сложным по двум обстоятельствам. Во-первых, социальная адаптация есть взаимодействие двух взаимноадаптирующихся структурно-сложных систем - личности и социальной среды. Социальная среда и личность, являющаяся субъектом и объектом общественных отношений находятся в сложном взаимодействии: личность в такой же мере адаптирует к себе социальную среду, в какой степени социальная среда адаптирует к себе личность. Во-вторых, анализ понятия социальная адаптация осложняется тем, что термин «адаптация» наделен социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик.

Имея в виду биосоциальную природу человека, механизмы адаптации необходимо рассматривать на разных уровнях его биологической и социальной организации: адаптацию к постоянно действующим факторам среды обеспечивают генетические программы, сформированные в процессе длительной биологической эволюции.

Под генетическим контролем формируются морфологические, биохимические и функциональные системы, которые могли возникнуть постепенно за -счет мутаций и естественного отбора, что способствовало приспособлению организма к очень медленным изменениям среды.

Адаптация на этом уровне происходила как создание гармонии с реальными условиями существования без учета предстоящих будущих изменений (К.А. Тимирязев). Такие генетические программы не всегда являются оптимальными в условиях быстро меняющейся среды.

В процессе дальнейшей эволюции появляются более гибкие универсальные механизмы, которые позволяли организму адаптироваться к быстро и непрерывно меняющимся условиям среды. Эти механизмы выходили на уровень нервной системы и способствовали развитию органов высшей нервной деятельности, совершенствованию рефлекторного и двигательного аппаратов, использованию личного опыта для защиты, обучения, тренировки молодых, приспособлению к новым ситуациям через индивидуальное изменение поведения и возникновению поведения разумного типа (К.И. Завадский, Э.И. Колонский) .

Данные школы русского физиолога И.П. Павлова свидетельствуют об особой роли высшей нервной деятельности в обеспечивании уровновешивания организма с внешней средой. У высших животных и особенно у человека на первый план выдвигается адаптации за счет поведения, этого как писал А.Н. Северцов еще в 1922 году, «могучего средства приспособления к окружающей среде». На быстро наступающие изменения окружающих условий организм отвечает определенной поведенческой реакцией без перестройки их морфофункциональной организации и в большинстве случаев приспосабливается к новым условиям очень эффективно .

Поведение - один из наиболее эффективных способов индивидуальной адаптации. Поведение обеспечивает организм дополнительными возможностями, которые могут не только дополнять, но и изменять вегетативные рефлекторные реакции.

У человека развитие высшей нервной деятельности достигло такого уровня, что поведение стало определяющим фактором его адаптации. Адаптация человека к различным условиям внешней среды основана преимущественно на определенных формах поведения, включающих искусственные и технические средства, благодаря которым он может существовать в таких условиях, которые непереносимы для других организмов.

Адаптация - процесс приспособления человека к условиям среды обитания, которую все в большей степени создает он сам в результате преобразования окружающей среды, направленный на самосохранение, развитие человека и достижение главной цели прогресса человека (В.П. Казначеев, В.П. Лозовой).

Человек не только адаптируется к условиям обитания, но и в большей мере приспосабливает внешнюю среду к своим биологическим возможностям, создает искусственную среду -среду культуры и цивилизации, благодаря чему приспосабливается к любым условиям существования. Из всех живых существ человек обладает наибольшей способностью к приспособлению (А.Н. Скворцов, Д.Р. Деряпа).

Эволюционное развитие адаптационных механизмов отражается в фазности, этапности их развития и индивидуальной адаптации организма. Экспериментальные данные, проведенные на разных уровнях в различных условиях позволяют рассматривать создание адаптивного состояния как динамический процесс с последовательно протекающими фазами, в основе которых лежат свои физиологические, психологические и социальные механизмы (А.Д. Селье) .

Процесс адаптации является функцией времени, где на различных этапах могут включаться физиологические, психологические или социальные механизмы. Способность различных систем организма, обеспечивающих гомеостаз, эффективно приспосабливать свою деятельность к меняющимся условиям окружающей среды определяется в первую очередь работой центральных регуляторных механизмов. Все нормальные процессы жизнедеятельности имеют адаптивный характер, т.е. все физиологические реакции могут быть либо адаптированными к конкретным условиям среды, либо неадаптированными, то есть находиться в процессе адаптации. Отсюда, степень участия разных физиологических систем на разных уровнях адаптации может быть различной .

Таким образом, под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:

1.внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);

2.внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Адаптация психическая - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная - процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения: родителей, учителей, сверстников, людей, всего социума.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1.острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2.подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

.фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

-легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

-адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

-тяжелая адаптация - длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся привычки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма .

В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.

Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

-предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

Активная речь;

-произвольное поведение;

-формирование потребности в общении со сверстниками;

-начало символической игры;

-самосознание и самостоятельность .

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека.

Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не полностью.

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о

Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.

Ребенок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) .

Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

В результате такого «высвобождения» ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность .

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от практического опосредования к умственному, она создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров .

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий .

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременною. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию.

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое «примеривание», однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на «сигнальном» уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу.

Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов .

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка).

Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:

-внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);

-стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);

-появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы.

В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения малыша к себе и к своим качествам.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов :

-силу возбуждения и неуравновешенность;

-уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;

Их подвижность.

На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности:

Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя свои силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

Сильный уравновешенный (процесс возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности отчетливо проявляются при поступлении в детский сад: они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.

Сильный, уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому темпераменту). Дети - флегматики спокойны, терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим. Недостатком флегматика является его инертность, его малоподвижность, он не может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом такие дети не причиняют хлопот.

Конечно, такие черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, в различных видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи ребенка.

Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка: он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.

Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников .

Таким образом, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.

В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

3 Факторы, определяющие характер, степень тяжести и длительность привыкания детей к новым условиям. Организация адаптации детей раннего возраста к детскому саду

Сложный и многовариантный процесс социальной адаптации подвержен влиянию разных факторов, которые определяют ее течение, темпы и результаты. В научной литературе представлены разные группы факторов:

-внешние и внутренние;

-биологические и социальные;

-факторы, которые зависят и не зависят от педагогов ДОУ .

Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.

На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы - объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую - факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями.

К числу объективных факторов мы отнесли:

-внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны и региона, в котором проживает ребенок),

-педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой),

-семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания),

-группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ) .

В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей.

Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста.

Адаптация как приспособление организма к новой обстановке включает в себя широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со сверстниками, заменяемых матерью и близкими людьми. Поэтому нормальные и тем более эмоционально чувственные, впечатлительные и привязанные дети тяжело адаптируются к детскому саду, поскольку аффективно реагируют на разлуку с матерью и отсутствие равноценной замены.

Т.А. Куликова в своих трудах пишет, с какими трудностями сопряжено приспособление ребенка к новым условиям, требует разрушения сложившихся ранее связей и быстрого образования новых . Поначалу в детском саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда пугает обстановка: большая комната, незнакомые дети вокруг, чужие взрослые-педагоги, медицинская сестра, музыкальный руководитель. Сильное психотравмирующее влияние на маленького ребенка может оказать уровень шума в групповой комнате: разговоры большого коллектива взрослых, топот ног, звуки, издаваемые игрушками, хлопанье дверьми.

На эти перемены в жизни дети отвечают, как говорил И.П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они не хотят покидать дом, придумывают мнимые заболевания.

В поведении отдельных детей под влиянием тяжелых переживаний могут появиться черты, свойственные детям более раннего возраста: примитивнее становится речь, временно разрушаются некоторые навыки (например, навыки личной опрятности). Случаются неврогенные нарушения: срыгивание, рвота, временное повышение температуры, появление сыпи. У одних ухудшается сон, у других - снижается аппетит .

А.И. Баркан описывает показатели психоэмоционального уровня, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу .

1.Отрицательные эмоции

Как правило, этот компонент встречается у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Проявления различны: от еле уловимых, до депрессии. Ребенок подавлен и безучастен ко всему: не ест, не отвечает на вопросы, не спит. Затем его поведение резко меняется: мечется, со всеми конфликтует. Вновь замыкается. Эта реакция повторяется несколько раз в день. Часто дети выражают свои негативные эмоции плачем: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что хоть на время, у ребенка все негативные эмоции внезапно отступают в связи с тем, что их оттесняют положительные. Детям, которые почти адаптированы к саду, характерен «плач за компанию», которым ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка сохраняется так называемое хныканье, которым он стремится вызвать протест при расставании с родителями.

2.Страх

Присутствует всегда с отрицательными эмоциями. Ребенок боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми людьми, новых воспитателей, а главное, потерять родителей. Страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковой механизм стрессовых реакций.

3.Гнев

На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев. В период адаптации ребенок раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Гнев рождает агрессию.

4.Положительные эмоции

Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда ребенка отвлекает новизна. Чем легче адаптация, тем раньше проявляются положительные эмоции: радость, улыбка, веселый смех.

5.Социальные контакты

Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Н.Д. Ватутина считает общение взрослых с детьми корнем всего процесса привыкания к дошкольному учреждению . Она делит детей по уровню общения на 3 группы:

-в первой группе дети, у которых преобладание отрицательных эмоций: отказ от взрослого, от контактов со сверстниками, ежеминутное вспоминание близких;

-вторая группа - дети с неустойчивым эмоциональным состоянием. Такой ребенок держится за юбку кончиками пальцев, боится потерять взрослого и постоянно ведет за ним наблюдение, могут быть ответные действия на предложения взрослого, но контакт со сверстниками отсутствует. Ребенок постоянно испытывает потребность в общении с взрослыми и как только педагог перестает его поддерживать, переходит в первую группу с тяжелой адаптацией;

-третья группа - активный контакт с взрослыми. Дети активно перемещаются по группе, действуют с игрушками, происходит временный контакт со сверстниками, инициативная речь. Когда внимание взрослого ослаблено, то ребенок через 2-3 дня переходит к первой группе. Такому ребенку необходима помощь от любых взрослых, чтобы овладеть навыками общения. Как только ребенок сумеет наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - это важный шаг к завершению всего процесса адаптации ребенка.

6.Познавательная деятельность

Присутствует рядом с положительными эмоциями. Как правило, познавательная деятельность снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому ребенок, впервые придя в первый сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими, не хочет знакомиться со сверстниками. Как только активность стресса станет минимальной, так и в скором времени возобновится познавательная деятельность.

7.Социальные навыки

Под воздействием стресса дети обычно изменяются настолько, что теряют почти все навыки самообслуживания, которые он уже давно усвоил и пользовался дома (самостоятельно есть, одеваться-раздеваться, пользоваться носовым платком). По мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он «вспоминает» забытые им навыки и легко усваивает новые.

8.Особенности речи

У некоторых детей на фоне стресса меняется речь в сторону регресса. Словарный запас скудеет, при разговоре употребляются лишь младенческие облегченные слова. В речи нет существительных и прилагательных, встречаются одни глаголы. Предложения односложные. Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она не изменяется или меняется совсем немного. Однако в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

9.Двигательная активность

Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако надо не путать его активность, измененную в процессе адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

10.Сон

Вначале сон отсутствует совсем. По мере привыкания к детскому саду, ребенок начинает засыпать, но сон беспокойный, все время прерывается внезапным пробуждением. И только, когда ребенок адаптируется к саду, он может спать спокойно.

11.Аппетит

Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, иногда он отсутствует совсем. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, и в скором времени и все другие показатели эмоционального «портрета» ребенка придут в норму. На фоне стресса ребенок может похудеть, но адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

В начале посещения детского сада адаптационный стресс изменяет реактивность - защитные силы организма. Ребенок начинает часто болеть острыми респираторными заболеваниями, бронхитами, инфекциями. К тому же период адаптации к дошкольному учреждению может совпадать с кризисом трех лет, что невольно взваливает на плечи ребенка еще один тяжелый груз, надрывая его психику.

В первые недели пребывания в детском саду детям необходимо чувствовать постоянную помощь и заботу педагога, его готовность защитить, приласкать, успокоить. Чем скорее ребенок почувствует доверие к воспитателям, установит с ними контакт, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с домом .

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Значительные трудности в адаптации могут испытывать дети, посещавшие ранее детский сад, но не регулярно. Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей - необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

Общая задача педагогов и семьи - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Важна позиция, которую займет семья в период подготовки ребенка к детском саду, в первые дни пребывания там. На формирование этой позиции должны повлиять заведующая детским садом, психолог, медицинский персонал и, конечно, воспитатели группы, в которую ребенка предстоит отдать .

Чтобы избежать осложнений первого этапа и создать оптимальное течение адаптации необходимо обеспечить поэтапный, постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Первый этап - подготовительный. Он должен начаться еще за полгода до первого приема в группу детского сада. Этот этап носит информативное сопровождение: анкетирование. Родителям необходимо помочь подготовить ребенка к детском саду. При индивидуальных контактах выяснить, что волнует и тревожит родителей в отношении детского сада, есть ли у них предубеждения против дошкольных учреждений, в связи с чем они возникли.

Дальнейшая тактика с родителями ребенка-новичка должна быть направлена на то, чтобы снять их тревоги и волнения, убедить их, что ребенка будут любить и проявлять заботу: их знакомят с групповой комнатой, с режимом, с содержанием и организацией питания, занятий. Игр с детьми. Совместно с родителями вырабатывается щадящий режим для ребенка на первые недели его пребывания в дошкольном учреждении.

В адаптационный период воспитатели должны заслужить доверие ребенка и обеспечить ему чувство уверенности и защищенности в детском саду. Программа этой работы рассчитана максимально на четыре недели .

Первую неделю ребенок приходит в детский сад накормленным, чтобы новая пища и непривычные условия ее приема не стали травмирующим фактором, и остается в группе в течение 2-3 часов в присутствии близких родственников. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми. Если ребенок в хорошем настроении, легко отпускает родителей, они могут оставить его в группе одного на 2-3 часа уже со второго дня.

С каждым днем время пребывания в детском саду следует увеличивать, доведя его до обеда. Желательно, что в это время мама приходила за ребенком к концу прогулки, помогала бы ему раздеться, и он обедал бы в детском саду в ее присутствии. На третьей неделе ребенок может оставаться на дневной сон. Педагог заранее должен настроить ребенка на сон, предложить принести из дома мягкую игрушку. С любимой игрушкой ребенок охотнее ляжет в постель. Когда ребенок привыкнет в детском саду спать, его оставляют на целый день.

В первые недели ребенок должен чувствовать постоянную помощь и заботу педагога, его готовность защитить, приласкать, успокоить. Например, после дневного сна важно показать детям, что их пробуждение встречено с радостью. Надо сделать с детьми очень легкую гимнастку в постели, приласкать, погладить, то есть постепенно «завоевывать» расположение и доверие малышей.

Необходимо постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у детей, похвала за любые достижения. Они постоянно должны чувствовать, что воспитатель радуется их успехам, поддерживает, придает силу в их возможностях.

В этот период важно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноправные участники и совершают все вместе одинаковые действия. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем. По утверждению Л. Пыжьяновой и Р. Калининой, главная цель педагогов, при организации жизни детей впервые поступивших в детский сад, это создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, способствующей формированию у ребенка положительной установки и желания идти в детский сад .

Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласования воздействия на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условия, облегчающее ему адаптацию к перемене образа жизни.

Таким образом, проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению теснейшим образом связана с проблемой взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей.

На основе анализа изученной литературы логично заключить, что успешность дошкольного учреждения определяется психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов и семьи. Построение системы отношений между педагогами и родителями должно строиться на психологии доверия. Родители и педагоги испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного воздействия. Существует потребность взаимопомощи. Эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.

Сотрудничество несовместимо с монологом, а тем более с поучением, к чему тяготеют современные педагоги и многие родители. Сотрудничество - это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров.

И педагогам, и родителям следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера к взаимодействию, к размышлению, к сопереживанию, которые не унижают, не вызывают оборонительной реакции. Линия взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Поворот к взаимодействию с каждой семьей несет предпочтение индивидуальных формирован работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи).

Необходимо исследование взаимодействия в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, то есть осуществлять дифференцированный подход.

Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.

Выводы по первой главе

Адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении.

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Психолого-педагогическими условиями адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учет их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, факторов «риска», усложняющих адаптацию; организация взаимодействия ДОУ и семьи; консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.

Детский сад должен стать реальной, а не декларируемой, открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества зависит во многом от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - дошкольные учреждения, и семья. Однако эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Значит, необходимо создавать условия, обеспечивающие удовлетворение этой потребности.

Глава 2. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

1 Диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к новым условиям

Цель экспериментальной работы - изучить прохождение процесса адаптации детей, влияние различных факторов на длительность и характер привыкания ребенка к новым условиям жизни.

Задачи экспериментальной работы:

1.выявить уровень адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад;

2.разработать перспективный план работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации;

Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста на базе МДОУ детский сад №368 г. Челябинска. Участвовало в эксперименте 19 детей в возрасте 2-2,5 лет.

Использовались следующие методы исследования: беседа с воспитателями; наблюдение за детьми; анкетирование родителей.

Первая встреча с родителями проходила непосредственно перед поступлением ребенка в детский сад (примерно за неделю до прихода ребенка в группу). Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» (Приложение).

По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние готовности детей данной группы к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, что отражено на рисунке (таблица 1, рис. 1).

Таблица 1. Готовность детей к посещению ДОУ

ГотовностьБаллыРезультатыКол-во детей%Готов55-40526,3Условно готов39-241052,6Не готов23-16421,1

По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 26,3% детей, условно готовы - 52,6%, не готовы - 21,1%.

Рис.1. Готовность детей к поступлению в детский сад

Таким образом, у большинства детей отмечается не достаточный уровень готовности к условиям ДОУ. Уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний, так как преобладает оценка «условно готов».

Беседа с воспитателями показала, что при поступлении ребенка в детский сад педагоги использовали формы организации общения как индивидуальные, так и фронтальные.

В индивидуальных беседах с родителями выясняли условия жизни ребенка в семье, состояние его здоровья, привычки, особенности характера, режим, взаимоотношения между взрослыми членами семьи; знакомили с сотрудниками детского сада, которые будут работать с детьми; рассказывали о режиме дня детей в детском саду.

Достаточно полно использовалась наглядная информация для родителей. В нее включалось следующее:

-Визитная карточка учреждения с указанием направления его деятельности и программы работы, дополнительных услуг.

-Информация о достижениях (дипломы, грамоты как сотрудников учреждения, так и детей).

-Стенд о правах и обязанностях родителей, который содержит краткие выдержки из нормативно-правовых документов от международного до локального уровня (Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон об образовании и другие).

-График работы сотрудников с детьми и родителями (с указанием фамилии, имени, отчества сотрудника).

Стенд наглядной информации для родителей оформлен в едином стиле, не перегружен материалом, отличается хорошим оформлением, простотой и логичностью изложенного материала.

Период адаптации детей в присутствии родителей длится до двух недель, постепенно снижая интенсивность их участия в деятельности ребенка, одновременно прослеживая адекватность и компетентность действий воспитателя.

Результат констатирующего эксперимента показал, что в дошкольном учреждении созданы условия для организации процесса адаптации детей к детскому саду, но их следует обновлять и расширять при помощи новых форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду попытки решения проблемы адаптации в основном сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Кроме того, у некоторых воспитателей сложилось упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы - результат избалованности и изнеженности в семье. Такое мнение может стать следствием негативного отношения ребенка у детскому саду.

На длительность и характер адаптации особое влияние оказывают такие факторы, как социальный и эмоционально-психологический. При прохождении острой фазы адаптационного периода в дошкольном учреждении у детей преобладает уровень адаптации средней тяжести, уровень адаптации также средний.

Для определения успешности адаптации детей мы использовали методику, предложенную А. Остроуховой . Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка.

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации.

Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования даются краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в дошкольном образовательном учреждении) или быть сколько угодно долгим.

Уровень адаптации выводится из взаимодействия продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П). При выявлении уровня адаптации к ДОУ мы опирались на рекомендации А. Остроуховой.

Таблица 2. Уровень адаптации детей к дошкольному учреждению

АдаптацияСроки (А)Поведенческие реакции (П)Уровни адаптацииЛегкая От 5 дн. до нед.+12…+8А-1 и П-1 А-1 и П-2 высокийСредняя От 15 дн. до 3 нед.+7…0А-1 и П-3 А-2 и П-2 среднийУсложненная От 25 дн. до 5 нед.-1…-7А-2 и П-4 А-3 и П-3 сложный Дезадаптация Более 5 нед.-8…-12А-3 и П-4 А-4 и П-4 дезадаптация

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

1)Эмоциональное состояние ребенка.

3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

1 Иногда задумчив, замкнут.

Легкая плаксивость, хныканье.

Плачет за компанию; плач приступообразный.

Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2)Социальные контакты ребенка.

3 Много друзей, охотно играет с детьми.

2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

1 Безучастен к играм; отстранен, замкнут.

Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3)Сон ребенка.

3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

2 Сон спокойный.

1 Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.

Отсутствие сна, плач.

4)Аппетит ребенка.

3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. Сон спокойный.

1 Аппетит выборочный, но насыщенный. , но недолго.

Отвергает некоторые блюда, капризничает.

Приходится следить за тем, чтобы он ел, ест долго, неохотно.

Отвращение к еде, кормление мучительно.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

-хороший аппетит,

-охотное общение с другими детьми,

-адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

-нормальное эмоциональное состояние.

Результаты анализ адаптационной карты детей представлены в таблице 3. В процентном соотношении уровни адаптации можно представить в виде диаграммы (рис.2).

Результаты показали, что высокий уровень адаптации выявлен у 36,8% детей, средний - у 47,4%, сложный - 10,5%, дезадаптация наблюдается у одного ребенка, что составляет 5,3%.

Таблица 3. Уровень адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

УровеньЧисло детей%Высокий (до 1 недели) 736,8Средний (до 3 недель) 947,4Сложный (до 5 недель)210,5Дезадаптация (более 5 недель) 15,3

Рис.2. Уровень адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей с привлечением родителей.

Результаты исследования показали необходимость применения новых, дополнительных форм и методов при организации процесса адаптации детей, которые бы позволили создавать все необходимые условия для более успешного, быстрого и безболезненного прохождения этого периода в жизни детей и их родителей.

При разработке форм и методов адаптации мы опирались на рекомендации Ларионовой Г.Б., Калитиной Р., Данилиной Т.А.

В результате была разработана программа работы: «Адаптация как процесс и результат усвоения опыта общения совместной деятельности».

Цель: подготовка ребенка к самораскрытию личности, самореализации социальных и творческих способностей.

1.учет их индивидуально-психологических особенностей и факторов «риска», усложняющих адаптацию; общение в совместной деятельности педагога с детьми.

2.организация взаимодействия ДОУ и семьи, куда относятся:

-осознание и понимание педагогами ДОУ роли семьи;

-включение родителей в жизнь ДОУ, расширение представлений родителей о жизни детей в ДОУ;

-психологическое консультирование родителей;

-выработка единого подхода к воспитанию ребенка дома и в дошкольном учреждении, единых требований к нему.

Для обеспечения этих условий необходимо провести работу по следующим направлениям:

1.Работу с родителями начиналась задолго до поступления ребенка в ДОУ (за полгода) с целью достижения постепенного его перехода из семьи в детский сад.

2.Создать на базе детского сада «Клуб молодой семьи» и «Маминой школы» - для повышения педагогической культуры родителей.

.Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, повысить профессиональный уровень воспитателей, развитие у них таких качеств как эмпатия, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность. Для этого систематически проводить семинары, педагогические советы, психологические тренинги с воспитателями.

.Правильно организовать игровую деятельность в адаптационный период, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок» (Приложение).

Этапы реализации программы представлено в таблице 4.

Таблица 4. Этапы реализации программы

ЭтапПериодСодержаниеПодгото-вительныйДо апреляПервое знакомство с воспитателями и группой во время записи ребенкаМайТрадиционное проведение родительского собрания: детальное знакомство с условиями детского сада, с организацией жизни малышей в детском саду. Ознакомление родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития раннего возраста. Знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение: состояние здоровья, уровень развития, возраст, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности, приближенность домашнего режима к режиму детского сада. Информационное сопровождение - «Памятка для родителей»АвгустПредварительное знакомство с детьми, посещение группы родителями вместе с детьми в течение трех дней во время подготовки группы к открытию; формирование у детей положительной ассоциативной связи с ДОУ. Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в ДОУ. Медико-психолого-педагогическая служба - прогнозирование течения адаптации по проведенному анкетированию, выявление группы «риска», разработка последовательности приема детей и рекомендаций для педагогов и родителей. Обсуждение с родителями даты поступления и длительности ежедневного пребывания ребенка в детском саду в адаптационный период.Этап наблюденийАвгуст-сентябрьПоэтапный прием детей в группу, постепенное увеличение времени пребывания детей в группе, нахождение мамы в группе при необходимости, наблюдение за поведением детей, консультирование родителей. Разработка индивидуального режима для ребенка - постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада. Оформление листков адаптации, оценка уровня нервно-психического развития детейЭтапы анализа и выводовКонец сентябряОбработка результатов и анализ адаптационных листов, индивидуальных карт развития. Выявление детей с тяжелой степенью адаптации и индивидуальная работа с ними. Внесение изменений в существующую модель работыВ детском саду мы создали модель оформления младшей группы «Радуга». Модель среды группы базируется на двух простых идеях. Первая: детский сад - это второй дом для ребенка, в котором должно быть уютно и радостно; вторая: для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной, доступной этому возрасту деятельности.

Образ дома создает интерьер групповой комнаты: одну из стен украшает постер в виде домика, сделанного руками воспитателей групп и родителями (из разных кусочков обоев). В группе, как и в квартире ребенка, есть самая разнообразная крупногабаритная детская мебель: стол, стулья, плита, мойка, диван, кресла, ванночка для игр с водой, большой мягкий ковер теплых тонов. В «фойе» детей встречает веселый, качающийся на качелях клоун на уровне глаз ребенка. На кроватке каждого ребенка, в уютной спальне, оформленной в теплых золотистых тонах, лежит его любимая игрушка. Есть в группе мини-музей «Игрушка-забава», который доставляет детям огромную радость. С помощью родителей здесь собраны игрушки с цветовыми звуковыми эффектами, механические (заводные) игрушки.

Для удобства организации разнообразной деятельности детей в группе выделены несколько уголков:

-Уголок сенсорного развития детей. Для освоения сенсорных навыков в уголке собран материал для освоения детьми представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, кубики, игрушки-вкладыши, мозаика). Здесь же расположены и различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.

-Уголок конструирования. Здесь имеется различный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины.

-Спортивный уголок. Оснащен разноцветными яркими мячами разного размера, кеглями, мягко-набивочными кубами, игрушками - качалками, скакалками, кольцебросом, воротцами для ползанья, сухим бассейном со множеством разноцветных мягких мохнатых шариков.

-Уголок изобразительной деятельности. Здесь собраны крупные трафареты различных животных, карандаши, книжки-раскраски, пластилин, мелки, фломастеры, различные штампы, «волшебный экран».

-Музыкальный уголок. Представлен различными музыкальными инструментами и инструментами необычными, сделанными руками воспитателей (маракасы из «киндер-сюрпризов», трещотки из фломастеров и т.п.).

-Художественно-речевой уголок. Привлекает яркими книгами, картинками.

-Живой уголок. Создан для формирования бережного и доброжелательного отношения к природе. Дети наблюдают за аквариумными рыбками и комнатными растениями, морской свинкой.

-Уголок для родителей. Здесь, помимо традиционной информации располагаются папки Медико-психолого-педагогической службы. Каждый специалист детского сада придумал свою визитку - с собственной цветной фотографией, с конкретной информацией о развитии детей, с советами, рекомендациями и приложениями. Широко распространена такая форма работы, как наличие благодарственных писем родителям и воспитателям от администрации дошкольного учреждения. Эти письма и грамоты также помещаются в уголок для родителей.

Основной метод и форма организации работы по адаптации - игра.

Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера для игр. Эмоциональное общение возникает на основе действий, сопровождающихся улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку.

Первые игры проводятся фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискофмортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. Игры способны ободрить робкого и развеселить плачущего ребенка, переключить внимание и расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку (Приложение).

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться посредством игры и, основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Таким образом, четкая профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, участие родителей и благополучный микроклимат в детском саду - залог оптимального течения адаптации детей к дошкольному учреждению.

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога - заслужить доверие ребенка.

Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях.

Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

Педагог-профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

-игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

-монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

-сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

-рисование фломастерами, маркерами, красками;

-слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка);

-заняться смехотерапией.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни - они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста должно стать нормой для воспитателей.

Неплохо будет, если родители принесут из дома любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома.

Создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид помогут прикроватный коврик, занавесочка, пижамница, фитоподушечка, сделанные мамой. Все эти атрибуты становятся для малыша символом и частичкой дома.

Очень хорошо иметь в группе альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. Малыш в любой момент может увидеть своих близких и уже не так будет тосковать вдали от дома.

Для того чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.

Хорошо, если в группе имеется мягкая мебель: кресло, диванчик, где ребенок может побыть один, поиграть с любимой игрушкой, посмотреть понравившуюся книжку или просто отдохнуть. Желательно рядом с уголком «тишины» расположить живой уголок. Зеленый цвет растений благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека.

Для родителей были разработаны памятки (Приложение).

Не стоит планировать на день много приемов работы с детьми. Достаточно по каждому направлению организовать 1-2 формы работы.

Планируя игровое взаимодействие, воспитатель подбирает разнообразные виды игр:

Сюжетные;

Игры с водой;

Игры с песком;

-пальчиковые игры;

-игры с дидактическими игрушками;

Игры-забавы.

В направлении «Играем и строим» отражается деятельность детей с пластмассовыми и.деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей.

В раздел «Формируем эмоциональную отзывчивость» можно включать:

Чтение стишков;

-рассказывание сказок;

Пение песенок;

-слушание музыки;

-рассматривание игрушек, книжек, картинок;

-наблюдение за объектом природы;

-рисование картинок для детей.

Планируя раздел «Развитие ребенка», педагог подбирает:

-игровые упражнения;

Подвижные игры;

-музыкальные игры.

Для того чтобы адаптация проходила успешно, был разработан план работы (таблица 5).

Таблица 5. Примерный план работы на две недели адаптационного периода

НеделяИгровое взаимодействиеИграем и строим с малышамиФормируем эмоциональную отзывчивостьРазвиваем движения1 неделяСюжетная игра «Катаем куколку на лошадке» Игра с дидактической игрушкой матрешкойСтроительная игра «Башенка из кубиков для матрешки»Рассматривание новой игрушки «Здравствуй, кукла Маша» Чтение отрывка из стихотворения А.Барто «Машенька»Игровое упражнение «Иди к лошадке» Подвижная игра «Лошадка»Сюжетная игра «Испечем булочку, накормим куколку» Игра с песком «Печем пирожки»Строительная игра «Башенка из кубиков для птички»Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает» Рассматривание иллюстраций к стихотворениюИгровое упражнение Подвижная игра «Догони птичку»Сюжетная игра «Наряжаемся, собираемся в гости» Игра-забава «Ловись, рыбка»Строительная игра «Построим поезд, поедем в гости» (мягкие модули)Рисование картинок для малышей «Цветы для малышей и куклы Маши» Наблюдение «Цветы на нашей клумбе»Игровое упражнение «К куклам в гости» Подвижная игра «Веселые платочки»Сюжетная игра «Уложим куколку спать» Игра с пальчиками «Встали пальчики» игрушкой матрешкойСтроительная игра «Домик из кубика и призмы»Пение колыбельной «Баю, баю, баю! Куколку качаю» Чтение потешки «Катя, Катя маленька»Игровое упражнение «Пройди по дорожке» Подвижная игра «Собери мячики и шарики»Игра-забава «Плыви, кораблик»Строительная игра «Домик из двух кубиков и призмы»Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Ветер по морю гуляет» Танцы под музыку «Танцуй, моя куколка»Игровое упражнение «Найди кораблик» Подвижная игра «Карусели»2 неделяСюжетная игра «Медвежонок в гостях у ребят в детском саду» Дидактическая игра «Собери шишки в корзинку»Строительная игра «Маленькая башенка»Рассматривание новой игрушки «Здравствуй, мишка-топтыжка» Чтеиие потешки «Ладушки»Игровое упражнение «Мишка косолапый» Подвижная игра «Догони мишку»Сюжетная игра «Накорми медвежонка оладушками» Игра с пирамидкойСтроительная игра «Большая башня»Чтение потешки «Гойда, гойда, люленьки»Игровое упражнение «Отнеси оладушек медвежонку» Подвижная игра «Ладушки-оладушки»Сюжетная игра «Покатай медвежонка на машине» Игра с водой «Вымоем машину»Строительная игра «Дорожка для машины»Рисование картинки для малышей «Разноцветные мячи», Чтение потешки «Поехали, поехали...»Игровое упражнение «Скати с горки» Подвижная игра «Поймаю, поймаю» (с заводной игрушкой)Сюжетная игра «Уложим машину спать»Строительная игра «Кроватка для маленького медвежонка»Чтение стихотворения А. Барто «Мишка» Слушание колыбельной песенкиИгровое упражнение «Иди к лошадке» Подвижная игра «Привет, дружок - пока, дружок».Игра-забава «Нежно гладим мы зверят»Строительная игра «Медвежонок идет в гости к зайчику по дорожке»Рассматривание предметных картинок «Друзья плюшевого медвежонка» Чтение стихотворения «Зайка» А.БартоИгровое упражнение «Найди медвежонка» Подвижная игра «Поймай воздушный шар»

При построении развивающей среды для детей от полутора до трех лет следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

Рассмотрим основные характеристики предметной среды для групп раннего детства.

1.Разнообразие. Наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, организации двигательной активности и др.

2.Оптимальная насыщенность. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду. Тезис «много - значит хорошо» в данном случае неверен. Не допускайте перенасыщения, калейдоскопичности среды, это вредно для развития ребенка, как и скудность среды.

.Стабильность. Дети раннего возраста плохо реагируют на пространственное изменение обстановки, предпочитают стабильность, поэтому все материалы и пособия, маркеры игрового пространства должны иметь постоянное место.

.Доступность. Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (исключаются высокая мебель и закрытые шкафы).

.Эмоциогенность. Обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия (среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции).

.Зонирование. Построение не пересекающихся друг с другом игровых и учебных зон (это связано с особенностями игровой деятельности детей раннего возраста - играют не вместе, а рядом).

Педагоги оформляют пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов деятельности малышей: от активных до требующих сосредоточенности и тишины.

Выводы по второй главе

Во второй главе представлены результаты диагностики. Выявлено состояние адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад. Разработана программа работы с детьми и их родителями, направленная на повышение уровня адаптации детей, поступивших в ДОУ, к его условиям. Программа учитывает социальные, психологические факторы, влияющие на уровень адаптации детей к дошкольному учреждению.

Необходимыми условиями адаптации ребенка к ДОУ являются: согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации.

В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что необходима разработка единых этапов при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Заключение

В результате исследовательской работы была достигнута ее цель: выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, благоприятствующие успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению, внедрена в практику дошкольного учреждения программа работы по созданию эффективных психолого-педагогических условий адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Также решены задачи исследования: изучена проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению в психолого-педагогической литературе; на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия адаптации ребенка к дошкольному учреждению; разработана программа работы с педагогами, детьми и их родителями по обеспечению психолого-педагогических условий адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Гипотеза, положенная в основу подтвердилась, то есть процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению проходит успешно при соблюдении психолого-педагогических условий.

1.Создавать дополнительные услуги для родителей с целью постепенного привыкания детей к детскому саду, например, группа кратковременного пребывания, группа воскресного дня.

2.Поддерживать семью информационной базой при ориентации на ее проблемы.

.Наладить работу по взаимодействию с детской поликлиникой с целью получения полной информации о физическом здоровье детей с самого рождения, для прогнозирования уровня адаптации и применения индивидуальных форм и методов работы, как с ребенком, так и с его семьей.

.Периодически проводить анализ используемых форм и методов общения с детьми, родителями в период адаптации, вносить поправки, корректировать.

.Для поиска эффективных и нетрадиционных форм работы с семьей по проблеме адаптации необходим обмен опытом с другими дошкольными учреждениями.

.Целесообразно научиться прогнозировать и определять ожидаемый результат развития новых форм сотрудничества с семьей.

Список литературы

1.Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.

.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53.

.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

.Алямовкая В. Ясли - это серьезно. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144с.

.Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.

.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

.Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

.Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.

.Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.

.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.: Просвещение, 1993. - 170 с.

.Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.

.Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Современная воспитательная система детского сада. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12 - 17.

.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца и др. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

.Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1984. - 356с.

.Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. - Ставрополь, 1999. - 198 с.

.Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.

.Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.

.Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского раз-вития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 204 с.

.Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003. - 276с.

.Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.

.Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

.Зверева О.Л., Ганичева А.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 2000. - 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.66-77.

.Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

.Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание. - 1998 - № 4. - С.14-16.

.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Владос, 2004. - 416 с.

.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - С.34-37.

.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М.: Просвещение, 2001. - 253 с.

.Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. - М.: генезис, 2000. - 123с.

.Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

.Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1974. - 359с.

.Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С.10-14.

.Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.

.Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. - 1999. - №2. - С.17-22.

.Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998. - 342с.

.Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

.Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.

.Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: книголюб, 2003. - 72с.

.Самарина Л.В., Холопова В.А. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Сборник: воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003. - 221с.

.Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: Сфера, 2006. - 128 с.

.Смирнова Е.О. Социализация детей раннего возраста. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003. - 221с.

.Социальная адаптация детей в ДОУ / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М., 1980. - 315с.

.Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.46-51.

.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. - М.: просвещение, 1987. - 432с.

Приложение

Анкета «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Ф.И.О. ребенка _____________________________________

Какое настроение преобладает у ребенка (подчеркнуть)

бодрое, уравновешенное - 3 балла

раздражительное, неустойчивое - 2

подавленное - 1.

Как Ваш ребенок засыпает?

быстро (до 10 мин.) - 3

медленно - 2

спокойно - 3

неспокойно - 2.

Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

дополнительное воздействие - 1

без воздействия - 3.

Какова продолжительность сна у ребенка?

менее 1 - 1.

Какой аппетит у Вашего ребенка?

хороший - 4

избирательный - 3

неустойчивый - 2

плохой - 1.

Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

положительно- 3

отрицательно - 1

просится на горшок - 3

не просится, но бывает сухой - 2

не просится и ходит мокрый - 1.

Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) - 1

нет отрицательных привычек - 3.

Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

иногда - 2.

Проявляется ли интерес к действиям взрослых?

иногда - 2.

Как Ваш ребенок играет?

умеет играть самостоятельно - 3

не всегда - 2

не играет сам - 1.

Взаимоотношения со взрослыми:

легко идет на контакт - 3

избирательно - 2

трудно - 1.

Взаимоотношения с детьми:

легко идет на контакт - 3

избирательно - 2

трудно - 1.

Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

не всегда- 2.

Есть у ребенка уверенность в себе?

не всегда - 2.

Есть ли опыт разлуки с близкими?

перенес разлуку легко - 3

тяжело - 1.

Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

Прогноз адаптации

Готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов

Условно готов - 39-24 балла

Не готов - 23-16 баллов.

Адаптационная карта младшей группы (19 человек)

№ п/пСроки адап-тации (А) дниПоведенческие реакции (П)Уровень адаптацииЭмоциональное состояниеСоциальные контактыСон ребенкаАппетит ребенкаИтого113+1+1+1+1+4средний 25+2+3+3+1+9высокий 320+2+2-3-3-2сложный 412+1+1+2+1+5средний 514+1+2+2+1+6средний 64+3+3+3+1+10высокий 714+1+1+2+1+5средний 85+2+2+2+2+8высокий 93+1+2+3+2+8высокий 1010+1+1+2+1+5средний 1115+1+1+2-10средний 1232-3-2-3-2-11дезадаптация1323-1-1+1-1-2сложный 1411+2+2+1-2+3средний 1510+2+2-1+1+4средний 162+3+3+3+2+11высокий 173+2+3+2+2+9высокий 181+3+3+3+3+12высокий 199+1+1+2+1+5средний

Памятки для родителей

Уважаемые родители!

Скоро Вам вместе с малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы Ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, чтобы чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.

Первое знакомство ребенка с детским садом проведите заочно по фотоальбому «Мы ждем тебя, малыш.

Приведите ребенка несколько раз на утреннюю и вечернюю прогулку, так ребенку будет проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Малыш должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми.

Приводите ребенка в группу, когда остальные дети гуляют, дайте ему возможность освоить новую обстановку.

Первую неделю приводите ребенка к 9 часам, чтобы он не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы малыш был накормлен.

Вторую неделю пребывания в детском саду малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую неделю, но уже без мамы.

Желательно, чтобы мама приходила к концу утренней прогулки и ребенок обедал в ее присутствии.

Третью и четвертую неделю предлагаем ребенку остаться на дневной сон и просим родителей забирать малыша вскоре после дневного сна.

Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

Домашний режим должен соответствовать режиму дошкольного учреждения.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

Если у Вас есть какие-либо вопросы по проблемам детского сада, не обсуждайте это при ребенке, но обязательно поделитесь с сотрудниками нашего учреждения.

Положение о «маминой школе»

Общие положения

«Мамина школа» создана с целью установления сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания детей раннего возраста.

«Мамина школа» осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, уставом ДОУ, настоящим Положением.

Участниками «Маминой школы» являются: родители детей раннего возраста, педагоги, старшая медсестра ДОУ, а также врачи детской поликлиники.

Руководителем ДОУ пишется приказ о создании «Маминой школы», закрепляющий за каждым специалистом ДОУ определенное направление работы.

Основными принципами работы «Маминой школы» являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

Основные направления деятельности «Маминой школы»

Оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста.

Пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Повышение педагогических знаний родителей детей раннего возраста.

Популяризация деятельности ДОУ среди населения микрорайона.

Права и обязанности участников «Маминой школы»

Родители (законные представители) имеют право:

на получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблем воспитания, развития и адаптации ребенка вДОУ;

на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;

на высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей.

ДОУ имеет право:

на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

на внесение корректив в план работы «Маминой школы» в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

ДОУ обязано:

организовывать работу «Маминой школы» в соответствии с планом, утвержденным заведующим ДОУ и с учетом интересов и потребностей родителей;

предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

Организация деятельности «Маминой школы»

Работа «Маминой школы» осуществляется на базе детского сада;

Планирование работы идет по результатам опроса родителей (законных представлений);

На итоговом заседании «Маминой школы» обсуждаются результаты работы и ее эффективность;

Формы организации работы «Маминой школы»:

круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обеспечение опыта семейного воспитания, видеопросмотры по организации жизни детей в ДОУ.

Тематика работы «клуба молодой семьи»

№ п/пТематика работы клубаФорма проведенияСроки проведенияОтветственные1Адаптация ребенка к ДОУПсихологический тренингОктябрь Старший воспитатель, педагог-психолог 2Семейный кодекс - документ, регулирующий правовые вопросы семейных отношений на основе действующей Конституции РРФ и нового гражданского законодательстваКонсультация Ноябрь Юрист 3Значение режима дня в сохранении эмоционального благополучия ребенкаКонсультация Декабрь Воспитатели 4Особенности организации питания детей раннего возраста в детском саду и в семье Практикум Январь Ст. медсестра5Если ребенок капризничаетКруглый столФевраль Педагог-психолог6Создание условий для развития сенсорных способностей детейПрактикум Март Старший воспитатель7Закаливание как одно из средств профилактики простудных заболеванийКонсультация Апрель Врач-педиатр8Виды социальной помощи семьеКонсультация Май Работник Управления центра социальной защиты населения9Воспитание самостоятельности и культурно-гигиенических навыков у детей раннего возрастаКонсультация (решение пел. ситуаций)Июнь Воспитатели групп раннего возраста10Защита прав и достоинства усилий семьи и детского сада Круглый стол Июль Специалисты отдела охраны прав несовершеннолетних 11Активизация речевой и двигательной активности ребенкаКруглый стол Август Старший воспитатель12Встреча с работниками правоохранительных органов Вечер вопросов и ответов СентябрьПредставители правоохранительных органов

Игры в адаптационный период с детьми двух-трех лет

Солнышко и дождик

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять!». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я - паровоз, а вы - вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали» - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.

Солнечные зайчики.

Материал. Маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: «Солнечные зайчики играют на стене. Помани их пальчиком. Пусть бегут к тебе!». По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

Игру можно повторить 2-3 раза.

Игра с собачкой.

Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

Предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

Активная речь;

Произвольное поведение;

Формирование потребности в общении со сверстниками;

Начало символической игры;

Самосознание и самостоятельность .

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека.

Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не полностью.

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о

Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.

Ребенок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) .

Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

В результате такого «высвобождения» ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность .

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от практического опосредования к умственному, она создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров .

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий .

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременною. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию.

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое «примеривание», однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на «сигнальном» уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу.

Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов .

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка).

Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:

Внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);

Стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);

Появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы.

В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения малыша к себе и к своим качествам.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов :

Силу возбуждения и неуравновешенность;

Уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;

Их подвижность.

На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности:

Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя свои силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

Сильный уравновешенный (процесс возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности отчетливо проявляются при поступлении в детский сад: они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.

Сильный, уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому темпераменту). Дети - флегматики спокойны, терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим. Недостатком флегматика является его инертность, его малоподвижность, он не может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом такие дети не причиняют хлопот.

Конечно, такие черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, в различных видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи ребенка.

Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка: он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.

Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников .

Таким образом, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.

В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.