Программа социальная адаптация детей в условиях срцн. «Социальная адаптация несовершеннолетних в процессе реабилитации

Информационная карта программы
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи».

1.Номинация, в которой заявлена программа	Комплексная программа на 19 дней
2. Приоритетное направление	-Социально-бытовая адаптация;
3.Цель программы	Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка
4. Задачи программы	-Содействие развитию творческих способностей детей; Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья; Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги; Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж; Коррекция речи через занятия у логопеда; Повышении социальной адаптации
5. Адресная направленность программы	Программа реализуется для детей с ограниченными возможностями здоровья, возраст от 5 до 18 лет, проживающих в г. Тобольске и Тобольском районе
6. Продолжительность, сроки реализации программы	19 дней
7. Краткое описание программы	Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. По социально-бытовой адаптации воспитатели и инструктор по труду (кулинария), применяя элементы игры обучают несовершеннолетних навыкам самообслуживания. Педагогом-психологом проводятся психокоррекционные занятия как индивидуальные, так и групповые. Педагогом-организатором представлены досуговые мероприятия для развития общего кругозора несовершеннолетних, учитывая особенности каждого ребёнка. Обобщив опыт работы с детьми инвалидами по дефекту речи логопедом предлагается курс реабилитации при дизартрии. Инструктором ЛФК и медицинской сестрой по массажу для каждого ребёнка подобраны курсы и комплексы упражнений, согласно рекомендациям врачей. Ожидаемые результаты: повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.
9. Название организации.	АУ СОН ТО «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Тобольска ». Авазбакиева Гульназ Максовна – заведующая отделением дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья на 10 мест Мирязова Асина Саировна – педагог-организатор Файзрахманова Альфия Ринатовна - воспитатель Хакимова Гульзифа Ибрагимовна – воспитатель Бабина Ирина Викторовна – педагог-психолог Шевелёва Вера Ивановна – инструктор по труду Гафуров Ринат Маратович – инструктор ЛФК Масленкова Валентина Владимировна – медицинская сестра по массажу Дзюбенко Татьяна Александровна - логопед
10. Телефон, факс, электронный адрес организации, авторов программы	626150,Тюменская область, г. Тобольск, 4 мкр., д. 50 8 (3456) 25 – 28 – 80 src _ tob @ szto . t 5. ru
11. Ф.И.О. руководителя организации	Левина Татьяна Андреевна
12. Опыт Заявителя по реализации программ в сфере социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями	Программа по организации летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья «Сказочное лето» 2008год (выиграла грант на 25000 рублей в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»), «Правовой калейдоскоп» 2009год (отмечена дипломом второй степени за методическую идею в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»).
12. Соискатели программы	Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на» (соглашения имеются).

Организатор программы

Автономное учреждение социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних города Тобольска».

Обоснование программы

Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

Во всех семьях детей учат одеваться, есть, говорить, передвигаться и знакомиться с окружающим миром. Семья посылает ребенка в школу и помогает ему, когда возникают трудности. Когда ребенок вырастает, семья дает ему советы, как найти работу и т.д. Но ребенка с нарушениями часто не учат всему этому, он не получает ни помощи такого рода, ни советов.

На самом деле, если человека с нарушениями учить всему, что необходимо любому человеку, чтобы самостоятельно справляться с повседневными делами , он может добиться очень много и стать более самостоятельным.

Реабилитация – это и есть обучение тому, что необходимо, чтобы быть самостоятельным и независимым.

В нашем центре в отделении дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят социальную реабилитацию более 150 несовершеннолетних от 5 до 18 лет г. Тобольска и Тобольского района. Комплексная программа «Нить помощи» рассчитана на 19 дней для детей-инвалидов обслуживающих себя.

Работа в АУ СОН ТО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» проводится по следующему алгоритму.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация проводится согласно индивидуальной программы реабилитации.

Цель и задачи программы
Цель программы: Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка.
Задачи:

Содействие развитию творческих способностей детей;

Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;

Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги;

Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж;

Коррекция речи через занятия у логопеда;

Повышении социальной адаптации.

Основное содержание программы
Комплексная программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи» предусматривает следующие направления:

Социально-бытовая адаптация;

Социально-средовая реабилитация:

Социально-психологическая реабилитация;

Социально-педагогическая реабилитация

Социокультурная реабилитация;

Физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация адаптационного обучении детей-инвалидов в условиях ОДП

Социально-бытовая адаптация - это система и процесс определения оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности инвалидов в конкретных социально-средовых условиях и приспособления к ним инвалидов.
Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают:

Информирование и консультирование инвалида и его семьи;

- “адаптационное” обучение инвалида и его семьи;

Обучение инвалида: персональному уходу (самообслуживанию); персональной сохранности; овладению социальными навыками;

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации и обучение пользованию ими;

Адаптацию жилья инвалида к его потребностям.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.

Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача – помочь этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни.

Занятия воспитателей
Занятие 1. Тема: «Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения».

Цель и задачи: сформировать представление о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи

Называть себя (фамилию, имя, отчество), адрес;

Называть членов семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек;

Определить собственную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра);

Занятие 2. Тема: «Обучение навыкам персонального ухода» (соблюдение личной гигиены)

Цель и задачи: закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.

Научить детей составлять режим дня;

Развивать кругозор;

Сформировать четкую схему действия умывания.

ДЕВИЗ: «Я САМ!», «Я УМЕЮ!», «Я НАУЧИЛСЯ!»

Занятие 2.1 «В гостях у Мойдодыра».

Занятие 2.2 Уход за телом «Чистота – залог здоровья».

Занятие 2.3 Беседа 2 «Как ухаживать за руками и ногтями».
Занятие 3. Тема: «Одежда»

Цель и задачи: дать представления и знания об одежде.

Назначение одежды;

Названия предметов одежды;

Виды одежды;

Уход за одеждой;

Умение самостоятельно одеваться.

Занятие 3.1 «История нашей одежды».

Занятие 3.2 «День большой стирки».

Занятие 3.3 «А теперь давай гладить!».

Занятие 3.4 «Узелок и бантик. Учимся завязывать шнурки».

Занятие 3.5 Поле чудес на тему: «Одежда и обувь».

Занятие 4. Тема: «Ремонт и уход за одеждой»

Цель: научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать ее.

Занятие 4.1 «Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками».

Занятие 4.2 «Заплатка».

Занятие 4.3 «Оторвалась пуговица!»

Занятие 4.4 Практическая часть.

Занятие 5. Тема: «Жилой дом»

Цель: дать представление и знания о видах жилищ.

Занятие 5.1 Беседа «Жилище».

Занятие 5.2 «Уроки Золушки».

Занятие 6. Тема: «Транспорт»

Цель и задачи: Дать ребенку представления и знания о транспорте

Повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;

Углублять знания детей о работе светофора, т.е. о сигналах: красный, желтый, зеленый;

Закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках;

Расширять знания детей об улице (части дороги);

Развивать внимание, наблюдательность, речь.

Занятие 6.1 Беседа «Транспорт».

Занятие 6.2 «Светофор».

Занятие 6.3 «Итоговое занятие по правилам дорожного движения».
Занятие 7.

Обучение ребенк-инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением специалиста волонтера из ВОИ г. Тобольска.

Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация.

(См. приложение № 1)
Занятия инструктора по труду «Основы кулинарии»

Дети с ограниченными возможностями здоровья наиболее остро ощущают неуверенность и дискомфорт на кухне. Они не могут сориентироваться в разнообразии продуктов , в использовании столовых и бытовых приборов. Заниженная самооценка не позволяет им проявить свои творческие способности в кулинарии. Очень важно чтобы в семье дети имели определенные обязанности, отвечали за их выполнение. Выполнение определенного задания позволяет воспитать чувство ответственности, уверенности в своих силах.
Для детей - инвалидов кулинария должна быть занимательной, содержать элементы игры. Домашняя кухня как источник вдохновения может стать основным полем этой игры, где для детей совершаются настоящие открытия, и чудеса. На кухне ребенок может почувствовать себя умелым и ловким, он испытывает удовольствие от самого факта соучастия в процессе приготовления пищи, сервировки стола.
Цель: обучение навыкам самообслуживания на кухне, приготовления пищи.

Задачи:

научить детей правильно как правильно обращаться с режущими инструментами;
учить и закреплять навыки работы с различными электробытовыми приборами;
формировать в ребенке уверенность в своих силах;
учить культуре поведения за толом;
воспитывать внимательное отношение к своему труду и труду других людей;
воспитывать чувство взаимопомощи;
пополнять знания о кулинарных традициях, интерес к богатому наследию русской и мировой культуры.

В процессе реабилитации дети в кулинарном классе учатся:

пользоваться бытовыми электрическими приборами (чайник, плита, духовая печь, микроволновая печь, мясорубка, комбайн, миксер, соковыжималка);
готовить первые, вторые блюда, салаты, бутерброды, чаи, компоты, канапе, варенье и т.д.;
правильно сервировать стол;
научит определять продукты из которых приготовлено блюдо (дигустация);
экономно и бережно обращаться с продуктами питания.

Учитывая выше сказанное составлен план занятий по кулинарии на 19 дней:

Экскурсия на кухню. Бытовые эл. приборы.
Техника безопасности на занятиях по кулинарии. Выпечка (хворост).
Продукты питания. Приготовление винегрета.
Значение питания в жизни человека. Первичная обработка овощей. Приготовление жареной картошки.
«За столом красиво». Правила сервировки. Практикум «Столовое белье».
«Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты». Практикум «Фруктовый салат». Простая нарезка овощей.
На скорую руку. Бутерброды, канапе…
Рождение сказки. Мастер класс «Свекольная роза». «Карвинг – резная работа, резной орнамент по овощам и фруктам».
Главное блюдо обеда (первые блюда). Практикум «Овощной суп».
Детский праздник. Украсим стол для детей - обед, ужин.
Изделия из круп. Игра «Работа для Золушки». Практикум «Каша из топора».
Кулинарная сказка (Печенье без выпечки).
Пейте дети молоко. Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока.
Изделия из теста (блины). Практикум «Солнце в сковороде».
Фруктовый коктейль.
Откуда пришел чай? Мастер – класс «У самовара я и моя семья».
Ее Величество – Капуста. Практикум «Ленивые голубцы».
Дела домашние (домоводство). Кухонный инвентарь и уход за ним.
Экскурсия в кафе. Праздник в семье.

(См. приложение № 2)

Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: социально-психологическую реабилитацию (психологическое консультирование, психодиагностику и обследование личности инвалида, психологическую коррекцию, психотерапевтическую помощь, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологические тренинги, привлечение инвалидов к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения, экстренную (по телефону) психологическую и медико-психологическую помощь; обучение: общению, социальной независимости, навыкам проведения отдыха, досуга, занятий физкультурой и спортом; оказание помощи в решении личных проблем.
Социально- психологическая реабилитация

До 90-х годов 20 века, в период существования "советского" государства большинство детей посещали детские сады и,независимо от благосостояния, получали стандартный минимум воспитательных услуг, дающих возможность развивать основные познавательные процессы ребенка и его эстетические навыки, а также закаляли и развивали его физически.

В настоящее время эта система настолько утрачена, что детсады, которые объявляют, что работают по передовым программам едва дотягивают по комплексности воздействия на ребенка до того, "советского уровня". Что уж говорить о тех детях, которые попадают в "третьеклассный" детсад или вообще такового не посещают. Последнее особенно касается детей-инвалидов, родители которых вынуждены вести более замкнутый образ жизни и не могут отдать ребенка в детсад из-за опасений, что воспитатели не смогут учесть всего необходимого для нормального развития и общения ребенка с другими детьми.

Пробелы в общей осведомленности , низкое развитие основных познавательных процессов и слабое развитие мелкой моторики рук стали обычным явлением. Эти особенности характерны и для детей-инвалидов и для детей из малообеспеченных семей. Подобные "недоработки" дошкольного воспитания тянуться за ребенком из класса в класс, увеличиваясь в размерах, т.к. школьное обучение носит "массовый" характер и не всегда учитывает особенности конкретного ребенка. На каком-то из этапов обучения дети - инвалиды вообще выпадают из "массовой" системы обучения в силу особенностей заболевания, приобретая и коммуникативные проблемы.

Именно со всеми этими проблемами приходится сталкиваться и работать педагогу-психологу Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних, т.к. именно сюда попадают дети-инвалиды, т.е. те кто не может "денежно" избавиться от этих трудностей, наняв репетитора или поступив в платный клуб или школу.

Все вышесказанное подтверждает актуальность существующей проблемы и необходимость реабилитационной программы.

Учитывая все вышеизложенное была выстроена система психокоррекционной работы ЦЕЛЬЮ которой является активация внутренних резервов у детей с ограниченными возможностями; коррекция их основных познавательных процессов/т.к. среди детей-инвалидов немалое количество имеют психиатрический диагноз и сниженный интеллект/; создание доброжелательно-требовательной атмосферы по отношению к ребенку в семье.

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ МОЖНО НАЗВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:

1) развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внимания

2) формирование самостоятельности:

Умение организовать свое рабочее место во время занятий по коррекции основных познавательных процессов и арт-терапии;

Правильно держать лист при рисовании, карандаш, кисть и т.д.

Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

Пользоваться акварельными и гуашевыми красками для рисования;

Передавать по схеме правильно фигуру человека, его лицо

Делать простейшие поделки из пластилина / и других пластических материалов/

Убирать за собой рабочее место без посторонней помощи.

3) развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей

В СОДЕРЖАНИЕ занятий по коррекции ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ входит: развитие памяти, внимания, мышления, речевых умений. Это происходит через упражнения: «Беспорядок на кухне»; «Строительство дома»; «Почтовый ящик»; «Продолжи ряд слов», «Найди отличие»; «Найди игрушку»; «Снежное поле», «Запоминаем вместе». Видами занятий являются: 1) развивающие, 2) закрепляющие.

Само занятие делится на две части: а) развивающую (или закрепляющую) основные познавательные процессы; б) игровую (когда дети имеют возможность поиграть в «свои любимые игрушки»), получив, таким образом, награду за усердие в первой части занятия.

МЕТОДАМИ психологической работы являются коррекционные, развивающие занятия с детьми-инвалидами.

Оптимальное количество участников занятий в группе 2-4 человека.. Количество занятий в течении месяца – 8 (всего, в месяц 24 занятия).

ПОКАЗАТЕЛЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ занятий по коррекции основных познавательных процессов наряду с улучшением памяти, внимания, мышления, является приобретение самостоятельности при выполнении элементарных действий с материалами работы и по подготовке места работы и уборки его за собой (о САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ подробнее в ЗАДАЧАХ).

При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: проявления утомления, отвлечения. Разговоры во время занятия. В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для занятий. Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями.

Кроме указанного выше , следует помнить, что у каждого ребенка-инвалида есть свои особенности во внешне похожих нарушениях. Это требует составления и индивидуальных планов занятий.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИЕЙ ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Дети должны заниматься за удобными столами и стульями, которые легко моются, с хорошим освещением.

2. Демонстративная доска для наглядности и объяснений.

3. Шаблоны для рисунков, аппликаций и т.д.

4. Карандаши (цветные и простые).

5. Резинки.

6. Фломастеры.

7. Гуашевые и акварельные краски (не менее 12 цветов).

8. Кисти разного размера «Белка» или «Пони» №3-6.

9. Клей синтетический ПВА, или клей-карандаш (те, которые меньше проливаются).

10. Бумага (белая и цветная, а также белая ксероксная).

11. Ножницы.

12. Развивающие игры на пазловой основе из серии «Играя, учись!»

13. Клеенки и газеты для содержания столов в чистоте.

14. Ватманская и альбомная бумага размером А 4, А 3, А 2.

15. Бумага для ксерокса (не менее 500 листов в месяц).

16. Салфетки для работы с клеем.

17. Баночки для воды.

18. Клеенки (или досочки) для работы с пластилином.

19. Тетради в клеточку.

20. Пластмассовые цветные геометрические фигуры.

21. Ксерокопии упражнений для подготовки к школе.

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: 1. Определение уровня развития мелкой моторики.

2. Владение карандашом, ножницами, кисточкой.

3. Умение распознавать и выделять цвета.

4. Развитие памяти и внимания.

Оборудование: - 2 листа ватмана

мяч. Бумага, цветные карандаши
карточка с нарисованным беспорядком на кухне
ножницы, клей, кисти

- ксерокопия с упражнениями для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Знакомство»

б) Упражнение «Строим дом»

в) Упражнение «Беспорядок на кухне»

д)Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 2. « Я – запоминаю!»

Цель : 1. Развитие долговременной и кратковременной памяти.

2. Развитие восприятия.

3. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: - нарисованный дом цветные карточки (красные, синие, зеленые, черные)

Ножницы

Лист белой бумаги с закрашенными фигурам

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Упражнение «Приветствие»

б) Определение настроения

в)Упражнение «Беспорядок на кухне»

г) Упражнение «Снежное поле»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие З. «Я ничего не забываю!»

Цель: 1. Развитие тактильного восприятия.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие слуховой кратковременной памяти.

4. Увеличение объема памяти.

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
наклеенные на листок картона фигуры
полотняный мешочек
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Упражнение «Приветствие»

б)Упражнение «Снежное поле»

в) Упражнение «Запоминаем вместе»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 4. «Я умею рассказывать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие речи.

3. Развитие слуховой, кратковременной и долговременной памяти.

4. Увеличение объема памяти и внимания.

Оборудование: - нарисованный дом

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе»

в) Упражнение «Охарактеризуй игрушку»

г) Упражнение «Найди игрушку»

ж) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 5. «"Я умею думать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мышления.

Оборудование: - нарисованный дом

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
карточки с нарисованными предметами
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе"»

в) Упражнение «Найди отличия»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 6. «Ну-ка, отгадай!»

Цель: Развитие мышления и речи.

Оборудование:- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

Детское лото с парными картинками

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Ну-ка. Отгадай!»

в)Игра «Определи игрушку»

г) Игра «Парные картинки»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук) ж/Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие 7. «Слушай хлопки!»

Цель: Развитие внимания и самоконтроля.

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»
б) Игра «Слушай хлопки»
в) Игра «Цифры»

г) Упражнение»Четыре стихии»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие 8. «Все чему я научился пусть останется со мной!»

Цель: Закрепление приобретенных умений и навыков.

Оборудование: - цветные карточки: красные, синие, черные, зеленые

Ксерокопии для»тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Через стекло»

в) Игра «Четыре стихии»

г) Упражнение «Запоминаем вместе»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук и логического мышления)

См. приложение № 3
Социокультурная реабилитация
Дети инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме.

И если мальчишки и девчонки, вернувшись домой, с восторгом рассказывают друзьям и родителям о том, как здорово было в отделении , - значит, воспитатели и педагоги-организаторы со своей нелёгкой задачей справились. На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные (лёгкой и средней степени), речевые, слуховые, зрительные.

Занятия педагога – организатора
Мероприятие 1. Посиделки «Детки - матери»

Цель: воспитание чувства любви к матери и гордости за неё, чувства уважения к ней.

Мероприятие 2. «Саквояж с чудесами»

Игровая программа

Цель: привитие любви к сказкам Г.Х.Андерсена, воспитание на примере сказочных героев доброты, сострадания.

Мероприятие 3. «Я желаю знать»

Интеллектуальная конкурсная программа

Цель: развитие кругозор детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятие 4. «Винни Пух и его друзья»

Спортивные игры детей с нарушением опорно - двигательной системы.

Цель: развитие спортивных навыков, взаимовыручки.

Мероприятие 5. «Чупо – шоу в гостях у Карлсона»

Праздничная игровая программа.

Цель: сплочение коллектива, формирование толерантного отношения друг другу.

Мероприятие 6. «Когда мои друзья со мной»

Беседа с элементами игры.

Цель: воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, сообразительности.

Мероприятие 7. Инсценирование сказки «Как медведь трубку курил»

Цель: показать детям взаимосвязь образа жизни людей и их привычек, несовместимость вредных привычек как курение с благополучием и здоровьем человека.

Мероприятие 8. «День пешехода»

Цель: закрепление знаний правил дорожного движения, безопасного поведения на дорогах. Развитие внимания, наблюдательности, закрепление знаний правил для пешеходов в играх и инсценировках.

Мероприятие 9. «Область со страну величиной»

Информационно- познавательная викторина про Тюменскую область

Цель: изучение родного края.

Мероприятие 10. «Город над могучим Иртышом»

Краеведческая игра по станциям

Цель: привитие любви к родному городу, развитие интереса к истории города Тобольска.
(См. приложение № 4)

Кружковая клубная работа
Особое внимание в отделении дневного пребывания уделяется кружковой и клубной работе. Для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей предлагаются следующие кружки: «Радуга мастерства» (декоративно – прикладное искусство), «Драматический», «Нотка», «Матер кулинарии», «Мастерская плотника»; клубы: подростковый клуб «Ритм»,семейный клуб «Кораблик».

Курсы лечебной физкультуры
Обучение физическим упражнениям и последующая тренировка больного – это педагогический процесс , однако его успех зависит не только от квалификации инструктора ЛФК. Чрезвычайно важным являются активное участие самого больного, его сознательное отношение к применению средств ЛФК, что играет большую роль в достижении конечного результата. И этим лечебная физическая культура существенно отличается от других средств лечения и реабилитации.

ЛФК является не только лечебно-профилактическим, но и лечебно-воспитательным средством, воспитывающим у больного сознательное отношение к применению физических упражнений, а так, же активное участие в лечебном и реабилитационном процессах, в основе которого лежит обучение физическим упражнениям. ЛФК показана почти при всех заболеваниях и травмах.

Основными средствами в лечебной физической культуре являются:

Физические упражнения;

Природные факторы (солнце, воздух, вода);

Лечебный массаж;

Двигательный режим.
Предлагаем комплексы упражнений наиболее часто встречающихся заболеваний:
1 . Разминка на 19 дней при ДЦП

Упражнения на валике или мяче.

Комплекс упражнений на спине;

Комплекс упражнений на животе;

Упражнения на мяче;

Для развития опорной функции стоп: рефлекторные упражнения;

- Упражнение на 19 дней при ДЦП.

2 . Примерный комплекс специальных упражнений для бронхиальной астмы.

3 . Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей, страдающих ожирением (вводный период).

4 . Корригирующие упражнения для нормализации осанки.

5 . Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ):

ФМ для улучшения мозгового кровообращения;

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

ФМ для снятия напряжения с мышц туловища.

6 . Гигиенические правила и рациональный режим нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушениями формирования свода стопы

7 . Упражнения используемые при сколиозах

8 . Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки.

9 . Упражнение для укрепления «мышечного корсета»:

Для мышц спины;

Для брюшного пресса;

Для боковых мышц туловища.

(См. приложение № 5)

Виды массажа
Массаж – это совокупность приемов механического дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека как руками, так и специальными аппаратами через воздушную, водную или другую среду. Массаж может быть общим и местным. В зависимости от задач различают следующие виды массажа:

Гигиенический массаж;

Лечебный массаж;

Спортивный массаж;

Самомассаж.

Детям с ограниченными возможностями здоровья чаще всего проводится лечебный массаж. Этот вид массажа является эффективным методом лечения разнообразных травм и заболеваний. Различают несколько видов разновидностей:

- Классический – применяют без учета рефлекторного воздействия и проводят вблизи поврежденного участка тела или непосредственно на нем.

- Точечный – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании либо нарушений функций или при боли, локализованной в определенной части тела.

Предлагаем методику проведения массажа при плоскостопии, детском церебральном параличе, сколиозе.
(См. приложение № 6)

Занятия логопеда
Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения – дизартрия, алалия, ринолалия. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Все эти нарушения вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности. Но при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития и нарушения речи обратимы. Коррекционная работа с детьми инвалидами в реабилитационном центре направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных логопедических занятий по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

Коррекционная работа включает в себя:

реабилитационный курс у логопеда;
логопедическая коррекция в домашних условиях.

Таблица 1.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИ ДИЗАРТРИИ

Выработка контроля за положением рта

Артикуля-ционная гимнастика

Коррекция речевого дыхания

IV

Развитие артикуля-ционных движений и артикуля-ционного праксиса или кинестети-ческая

апраксия
V

Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроиз-ношения

Праксис - предметные действия

Кинетические ощущения – ощущения положения и движения органов

(См. приложение № 7)

Условия реализации

Кадровое обеспечение

В Центре работают квалифицированные специалисты, имеющие опыт работы с детьми с ограниченными возможностями

№	Должность	Кол-во на смену	Направления деятельности
1.	Заведующая отделением	1	Разработка программы Комплектование нормативной базы деятельности лагеря Оперативное управление Контролирующая деятельность Подбор и расстановка кадров.
2.	Педагог - организатор	1	Разработка сценариев и подготовка, мероприятий. Разработка программы Популяризация чтения среди детей Помощь в подборе литературы по организации мероприятий.
3.	Воспитатели	2	Организация кружковой и клубной работы.
4.	Психолог	1	Диагностика психологических особенностей детей с ограниченными возможностями Индивидуальное консультирование детей, коррекционная работа Организация тренинговых занятий, консультирование родителей Проведение реабилитационного курса.
5.	Медсестра по массажу	2	Реабилитационный курс по различным видам массажа, обучение родителей(по необходимости).
6.	Инструктор ЛФК	1	Организация целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы Помощь в организации и проведении мероприятий спортивного характера.
7.	Мед. персонал	1	Первичный медосмотр Контроль за общим состоянием здоровья детей, антропометрическими данными Санитарно – просветительская работа.
8.	Заведующая приемным отделением	1	Контроль за соблюдением санитарно – гигиенических норм.
9.	Музыкальный руководитель	1	Проведение курса реабилитации музыкотерапии Музыкальное сопровождение мероприятий.
10.	Инструктор по труду	1	Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по социальной адаптации Организация кружковой работы «Мастер кулинарии» Проведение досуговых мероприятий.
11.	Логопед	1	Работа по дефекту речи и постановке звуков.

Участники реализации программы
Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на».

Контроль и управление (координация) программы
Контроль за выполнением программы осуществляет директор Автономного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» Левина Татьяна Андреевна.

Медицинское сопровождение
Деятельность по оздоровлению и медицинская реабилитация детей в отделении осуществляется в соответствии с рекомендациями врачей и по индивидуальной программе реабилитации.

Для медицинского сопровождения реабилитации детей с ограниченными возможностями в центре оборудован кабинет лечебной физкультуры, массажный кабинет, кабинет логопеда, работает высококвалифицированный медицинский персонал, созданы условия для соблюдения санитарных норм и правил: установлены кулеры для питьевого режима, производится дезинфекция помещений дезаром, кварцевание.

Социально-медицинское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья проводится в несколько этапов.

I этап: анализ здоровья ребенка.

каждого ребенка; разъяснения ребенку в доступной форме необходимости выполнения рекомендаций; отслеживание специалистами выполнения, контроль за динамикой изменений.

III этап: анализ состояния по окончанию смены; обсуждение результатов; составление рекомендаций для родителей по сохранению достигнутого.

Невозможность решения всех задач, связанных с сохранением и укреплением детского здоровья, обуславливает приоритет действий по подпрограмме по следующим направлениям:

1.Воздействие на функции опорно-двигательного аппарата.

При высокой распространенности среди детей с ограниченными возможностями здоровья заболеваний опорно-двигательного аппарата немаловажным является повышение физической активности ребенка, которое при наличии серьёзных отклонений проводится под наблюдением медицинского работника. Строго индивидуально назначается массаж, ЛФК.

2. Кислородотерапия.

В условиях города не возможно обеспечить детям свежий воздух как обязательный компонент хорошей экологии, поэтому среди медикаментозных мероприятий проведение комплекса кислородотерапии. Результатами действия курса кислородотерапии являются:

усиление иммунитета;
улучшение концентрации внимания;
повышение остроты зрения;
положительное воздействие на умственную деятельность, и нормализация сна;
повышение выносливости;
помощь при переутомлении, депрессии;
снижение риска простудных заболеваний.

Все эти факторы способствуют устойчивости организма к заболеваниям, передающимся воздушно-капельным путем, кишечным инфекциям, ангине, заболеваниям желудка, печени, желчевыводящих путей.
3.Опосредованное оздоровление

Опосредованное оздоровление происходит при активном участии в мероприятиях спортивного характера и играх на свежем воздухе, которые обеспечивают не только кислородом и положительными эмоциями, но и создают условия для инсоляции - получения солнечного света. Также необходимо проведение курсов витаминизации, закаливания, фито - терапии.

Сотрудничество с родителями
Задачи:

Повышение внутреннего психолого-педагогического потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание информационно-консультативной помощи семье;

Формирование навыка проведения совместного семейного отдыха;

Для реализации всех направлений программы огромное значение имеет подготовительный этап, когда с членами семьи каждого ребенка проводятся беседы, в ходе которых специалисты рассказывают о программе, разъясняют, какие используются методы и формы работы. Для лучшей диагностики состояния ребенка с ограниченными возможностями родителям предлагается в течение смены заполнять карту наблюдения за ребенком. Карта также позволит отследить эффективность проводимой реабилитации.

Родителям в условиях работы отделения предлагаются следующие формы социально-психологической помощи:

Индивидуальное психологическое консультирование;

Групповые тренинговые занятия;

Участие в мероприятиях клуба «Кораблик»

В рамках деятельности клуба «Кораблик» родителям и детям предлагаются общесемейные досуговые мероприятия:

Помимо этого с родителями проводится активная информационно-просветительская работа:

Форма работы

Основные темы

Семинары, лектории с привлечением специалистов здравоохранения, преподавателей Тобольского педагогического института, специалистов других ведомств

Рекомендации по воспитанию детей: обучение навыкам игры, навыкам самообслуживания, социально-средовой ориентации, соблюдение режима дня.
Информация о мерах социальной поддержки семьям ребенка с ограниченными возможностями.
Юридическая информация

по вопросам социальной защиты детей с ограниченными возможностями и членов их семей.

Информация об учреждениях,

должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав семей.

Рекомендации и информация

по запросам родителей и детей.

Выпуск информационных листов, буклетов, памяток.

Материально-техническое обеспечение

Задействованные по программе помещения

Имеющееся оборудование

Лечебно-физкультурный кабинет, тренажерный зал
Музыкальный зал

Сенсорная комната

Кабинет психолога

Кабинет дежурной мед. сестры

Процедурный кабинет
Изолятор
Массажный кабинет
Столовая
Пищеблок

Групповые комнаты

Игровые площадки на улице

Кулинарный класс

Кабинет логопеда

22 действующих тренажера, спортивный инвентарь, телевизор, DVD.
Медео- оборудование, кондиционер, мебель, музыкальный центр
Подсветка зеркал, зеркала, аромолампы, магнитофон, мячи, маты, шары

Компьютер, маты, мячи, развивающие игры, магнитофон, лампы, мебель

Кушетка, кварцевые лампы, процедурный стол, весы, ростомер, шкафы, приборы для лечения.
Мебель, кушетка
Мебель (кровать, стол и др.)
Массажная кушетка
Столы, стулья
Электрические печи, посуда (столовые приборы), электробытовое оборудование, мойки, стеллажи, посуда (для приготовления пищи)
Мебель, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, игровые приставки, развивающие игры, мягкая мебель
Спортивное и игровое оборудование

Малые архитектурные формы и сооружения.

Магнитофон, столовая группа

электробытовое оборудование, посуда, электроплита, обеденная зона.

Мебель, зеркало, методическая литература и наглядность

Помимо перечисленного Центр располагает авто транспортом.

Ожидаемые результаты от реализации программы
Ожидаемые результаты : повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.

Активное участие ребёнка в мероприятиях.

Свободное, заинтересованное общение детей друг с другом.

Результаты сравнительного исследования, степень совпадения ожидаемого и реального результата.

Смета расходов
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи»
Основные стати расходов

	Наименование статей расходов	Расчет суммы затрат	Имеется рублей (указать источник)	Требуется рублей
1.	Приобретение инвентаря, оргтехники: Настольные развивающие игры Демонстрационный материал	10х 200 руб.
2.	Печатно-множительные работы: Заправка картриджа Бумага А-4
3.	Призы	30х 170руб.		5100. 00
4.	Типографские, издательские услуги: Изготовление альбома, Стенда	1х 1000 руб. 1х 3000 руб.
5.	Изготовление атрибутики
Всего				15200. 00

Руководитель учреждения Т.А. Левина

Главный бухгалтер О.И. Лотц

Приложения
Приложение № 1

Занятия воспитателей

Занятие 1.

УДК 376.564

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Дутова О.В.

В статье рассматриваются основные приоритетные направления социальной адаптации подростков - выпускников интернатных учреждений и опыт их реализации путем приобщения к социально-культурной деятельности в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей» (г. Санкт-Петербург). Развитие социально-адаптационного потенциала подростков средствами социально-культурной деятельности рассматривается на примере модуля «Семья», входящего в разработанную в СРЦН комплексную модульную программу.

Ключевые слова: сиротство; профилактика девиантного поведения сирот; программа социальной адаптации; социокультурное воспитание; жизнеустройство выпускников интернатных учреждений.

SOCIAL ADAPTATION OF ORPHAN CHILDREN BY MEANS OF WELFARE ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF THE SOCIAL AND REHABILITATION CENTER OF ST. PETERSBURG

In article the main priority directions of social adaptation of teenagers - graduates of residential establishments and experience of their realization by familiarizing with welfare activity in the conditions of the social and rehabilitation center for minors «Prometheus» (St. Petersburg) are considered. Development of social and adaptation potential of teenagers by means of welfare activity is considered on the example of the Family module entering into the comprehensive modular program developed in SRTsN.

Keywords: orphanhood; prevention of deviant behavior of orphans; program of social adaptation; sociocultural education; living arrangement of graduates of residential establishments.

Резкие изменения в Российском обществе, произошедшие во всех сферах - экономической, политической, социальной и духовной наряду с позитивными переменами выявили ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на социализацию подрастающего поколения и в первую очередь наиболее незащищенной категории граждан, которыми являются дети-сироты. В современной России можно констатировать кризисное состояние института семьи, которое выражается в росте числа неполных и проблемных семей, конфликтах между супругами, отказе супругов от детей и, как следствие, возрастании числа социальных сирот, то есть детей, брошенных родителями или отобранных у родителей, не выполняющих свои обязанности по их воспитанию .

Защита интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стала одной из самых острых социальных проблем в социальной политике Российского государства. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. По-прежнему наиболее распространенной формой устройства детей, лишившихся попечения родителей, остается их направление в интернатные учреждения.

Ежегодно в них оказывается около трети детей, лишившихся родительского попечения .

Ребенок, который потерял родителей, занимает особое, по-настоящему трагическое положение в социуме, оставаясь один на один со своими переживаниями, мыслями и чувствами. Ему предписаны определенные льготы со стороны государства, но детдомовец изначально лишен главной поддержки - семейной, родственной, именно поэтому растет маргинализация и криминализации среди детей-сирот, повышается аполитичность, страх, а отсюда возникает потребительское отношение к жизни, фатализм, узость мировоззрения . Отсутствие единой организационной структуры взаимодействия учреждений и служб социальной помощи, противоречивость нормативно-правовой базы усугубляют эти явления.

Проблема социальной адаптации детей-сирот многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях педагогики, психологии, социальной медицины, культурологии, социальной работы и социально-культурной деятельности. В отечественной психологии вопросам социальной адаптации отводится значительное место, в котором центральную роль занимает развитие личности во взаимодействии взрослого и ребенка (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) . Ряд психологических и педагогических исследований посвящен изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа . В современных научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения социального сиротства: анализ общих подходов к реабилитации детей-сирот; профилактика предотвращения роста числа отказных детей и ранняя диагностика причин этого явления; взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров в работе с семьей и детьми-сиротами .

Самостоятельную группу источников в изучении проблем сиротства составляют научные исследования в области социально-культурной де-

ятельности, народного творчества, культуры быта, социально-культурной анимации, культурно-досуговой деятельности, социального менеджмента и связей с общественностью, изучающие механизмы взаимовлияния культуры и искусства на гуманизацию российского общества. При этом ключевым методологическим источником выступает положение о развивающей сущности социально-культурной деятельности .

Включение сирот, подростков в социально-культурную систему связей и отношений, открытие новых жизненных перспектив, реальных путей успешной социальной адаптации, формирование базовых ценностных ориентаций, установок личности, предотвращение девиантного поведения - такова основная характеристика профилактической социально-культурной деятельности, имеющей целью социальную адаптацию детей-сирот, подростков, выпускников интернатных учреждений.

Под понятием социальной адаптации нами понимается возможность жизнеустройства выпускников интернатных учреждений в социуме. Социальная адаптация представляет собой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды. Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору из спектра предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит развитое Я - субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной активности.

Важнейшими компонентами социальной адаптации детей-сирот подросткового возраста являются согласование оценок притязаний детей из интернатных учреждений, их личностных возможностей со спецификой условий региона и общества в целом; выявление их целей, ценностных ориентаций, способностей и возможностей реализации их в конкретной социальной среде . В инфраструктуре Санкт-Петербурга сложилось и функционирует гибкая, отвечающая современным тенденциям развития большого города, система социозащитных

учреждений, решающих вопросы жизнеобеспечения данной категории. Одним из таких учреждений является социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей» (СПб ГБУ СРЦ «Прометей»).

Основными целями «СРЦН «Прометей» являются: социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальная адаптация и социальная реабилитация, охрана жизни и здоровья, нравственное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определение совместно с территориальными и отраслевыми органами управления Санкт-Петербурга, органами местного самоуправления оптимальных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Полученные на основании комплексной диагностики воспитанников СРЦН данные позволяют выделить основные проблемы, требующие решения и приоритетные направления работы:

1) дефицит социализации, и прежде всего слабое освоение основного репертуара семейных ролей,

2) низкий уровень коммуникативной культуры, препятствующий формированию социально адаптивных умений и навыков,

3) проблемы личностного характера, препятствующие социальной адаптации,

4) социально-правовая безграмотность.

Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих перед воспитанниками в плане их социальной адаптации, является одной из главных задач Центра «Прометей». Программа социальной адаптации воспитанника представляет собой комплекс мероприятий, направленных на разрешение вышеуказанных проблем.

Наиболее эффективными формами и методами социальной адаптации детей-сирот является социально-культурная деятельность в условиях социозащитных, образовательных и других организаций независимо

от форм собственности. Это обусловлено значительным реабилитационным и интеграционным потенциалом социально-культурной деятельности, её способностью решать значимые проблемы, находящиеся вне пределов досуга, а также возможностями оптимизировать социально-интеграционные условия жизнедеятельности ребенка-сироты.

С целью развития социально-адаптационного потенциала подростков средствами социально-культурной деятельности в СРЦН разработана комплексная модульная программа, включающая в структуру 10 основных модулей: «Семья», «Толерантность», «Досуг», «Культура поведения», «Здоровый образ жизни», «Профориентация и трудоустройство «Трамплин», «Патриотическое воспитание», «Безопасный мир», «Социально-правовая адаптация», «Социально-бытовая адаптация».

Реализацию мероприятий программы по обозначенным четырем направлениям, решающим соответствующие педагогические задачи, где логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения социально-культурных ценностей рассмотрим на примере модуля «Семья».

Первое направление модуля «Семья»: «Я - семьянин», освоение основного репертуара семейных ролей, включающего социально-бытовую адаптацию и оснащение, в рамках данного модуля, здоровье сберегающими моделями поведения. Задачами данного направления являются: формирование структуры социальных представлений о ролевых отношениях в семье, установку по отношению к ролевым отношениям в семье, включающую ценностные ориентации; оценки разных жизненных ситуаций; репродуктивные предпосылки в

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст . Статьи высылаются в формате

СОРОКИНА Т.Н. - 2012 г.

К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ГОГОЛЕВА АННА ЯКОВЛЕВНА - 2014 г.

Выпускная квалификационная работа

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТСКОГО ДОМА

Тотьма 2009

Введение

Ни для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. О чём свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации». Причём лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях, и число их растёт катастрофически. Это вызвано продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, её нравственных устоев и, как следствие, изменением отношения к детям.

Неутешительна статистика о тех, кто вырастает и покидает детские дома и интернаты. Ежегодно десятки тысяч сирот выходят из сиротских учреждений в самостоятельную жизнь, и большинство из них плохо адаптируются к такой жизни. В результате – безработица, нищета, преступность, становятся алкоголиками или наркоманами, кончают жизнь самоубийством. И только 10% удаётся адаптироваться в обществе. Общество в их лице теряет полноценную смену поколений и «испытывает» проблемы с их поведением, – констатировала заместитель министерства образования Российской Федерации М.Н. Лазутова на Всероссийском совещании директоров детских домов и школ-интернатов (Москва, 1995 год). Ведущими причинами «социального сиротства» являются:

Лишение родительских прав (до 70%);

Отказ от воспитания ребёнка (до 20%);

Пребывание родителей в местах заключения (до 10%).

Следовательно, в наших учреждениях не созданы условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитанника в обычную жизнь страны.

Дети не ориентированы на достижение более высоких профессиональных перспектив: более 80% детей-сирот ожидают направлений в ПТУ, лишь 10% мечтают о среднем специальном и высшем образовании. Трудности и просчёты социальной адаптации очевидны при сопоставлении ответов воспитанников и выпускников, поживших самостоятельно. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых проблем, их ожидания радужны и рассчитаны на дальнейшую помощь и опеку государства. Жизнь выпускников вне воспитательного учреждения выдвигает перед ними проблемы, которые они не всегда могут преодолеть самостоятельно. Это касается не только стороны их быта, отношение к работе, но и сохранения своего здоровья, организации свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей.

У воспитанников детских домов масса проблем. Одна из основных – успешно влиться в общество и самостоятельно строить свою жизнь достойную Человека. Основная миссия детского дома – помочь в социальной адаптации воспитанников.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей социальной адаптации детей в детском доме.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнитьследующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятий: дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты); лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; адаптация; социальная адаптация; социальная дезадаптация.

2. Проанализировать особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Дать характеристику детей проживающих в детском доме.

4. Измерить уровень социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома и их сверстников, живущих в полных семьях.

Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (воспитанники детского дома).

Предмет исследования: особенности социальной адаптация детей в детском доме.

Гипотеза: Если сформировать у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека», то социальная адаптация будет иметь положительную динамику.

Методы исследовательской работы:

1. Теоретические: анализ литературы по данной теме, изучение документации специалистов Тарногского детского дома.

2. Эмпирические: для измерения уровня социальной адаптации используется опросник социально-психологической адаптации Карла Роджера и Ричарда Даймонда; методы математической обработки информации; для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы используется социометрический тест Джекоба Морено.

Практическая значимость : работа позволит скоординировать усилия по организации процесса социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома.

1. Социальная адаптация и ее значение в социализации воспитанников детского дома

1.1 Социальная адаптация как цель воспитательной работы в детском доме

Во все времена были дети, которым выпадала горькая участь расти без родителей. Первые приюты открывались при монастырях и лишь к XVIII–XIX веках многие из них стали патронировать государством.

В России первый приют для «зазорных» младенцев был основан в Новгороде митрополитом Иовом в 1706 году. Петр I передал дело призрения государству, открыв 10 воспитательных домов, называвшихся «сиропитательницами». При преемниках Петра I они были закрыты и вновь открылись при Екатерине II. Первые такие воспитательные дома открылись в Москве (1764), Петербурге (1770), а затем и других губернских городах. Число детей в воспитательных домах быстро росло. Чрезвычайная скученность, недостаточное питание, отсутствие ухода и медицинской помощи в приютах приводили к высокой детской смертности.

В России детские приюты для детей старше 3 лет возникли в XVIII веке при монастырях. Первый немонастырский приют был открыт в Петербурге в 1837 году при Демидовском доме призрения трудящихся, он назывался «детскими комнатами». В 1838 году был создан Комитет главного попечительства детских приютов, предложивший в 1839 году Положение о детском приюте. В разработке этого Положения принимал участие В.Ф. Одоевский. По данному положению, цель детских приютов – предоставить детям временное убежище и элементарное образование. Первоначально дети посещали эти приюты лишь в дневное время, в 1846 году был разрешен ночлег, а в 1847 году и постоянное проживание детей.

До Октябрьской революции 1917 года в России детские приюты находились в разном подчинении и финансировались из разных источников: благотворительных обществ, частных лиц и ведомств. После Октябрьской революции все учреждения для детей-сирот были закрыты. Заботу о воспитании и содержании детей полностью взяло на себя государство. Были организованы детские учреждения для детей до 3 лет, которые стали называться «домами ребенка», и для детей старше трех лет (они получили название «детских домов»). В результате большой реорганизации детских домов в 50–60 годы XX века большинство детских домов было превращено в школы-интернаты.

Первая, а затем и Вторая мировые войны, мощные экономические кризисы и социальные потрясения привели к появлению множества покинутых детей, детей без родителей… Такие дети заполняли больницы, детские дома, дома ребенка.

Несмотря на значительный прогресс в деле призрения детей-сирот, который наблюдался на протяжении XX века, те, кто имел к этому отношение, видели то же, что и столетия назад. Дети, оставшиеся без родителей постоянно или временно – отстают в развитии, имеют серьезные эмоциональные нарушения, чаще болеют и очень часто умирают.

Вначале думали, что причины этого – бедность, плохая пища, плохие условия. Когда с этим справились, были созданы хорошие, чистые приюты и больницы, где соблюдались все гигиенические правила, был обеспечен должный медицинский уход, состояние детей не изменилось к лучшему, а в некоторых случаях даже ухудшилось.

Следующая версия – обедненная среда: однообразная, казенная обстановка, малое количество игрушек, недостаток впечатлений. Решение этой проблемы не привело к успеху.

Решающий прорыв был сделан в середине XX века психологами Д. Боулби и Р. Шпицем, доказавшими первостепенную значимость для развития ребенка материнской заботы.

К середине XXвека стало научно доказанным и общественным, что важнейшим условием развития маленького ребенка является наличие тесных и стойких эмоциональных связей с матерью. Отсутствие таких связей получило название «материнской депривации» .

Целью воспитательной работы в детском доме является социальная адаптация.

Адаптация (от латинского adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям .

Социальная адаптация (от латинского adapto – приспособляю и socialis – общественный) – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к социализации личности .

Существует множество определений понятия «социальная адаптация». Кроме того, различные науки – философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация – это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Социальная адаптация – один из ведущих механизмов социализации личности .

Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы .

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления.

Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управленческая адаптация без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Экономическая адаптация – это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов.

Педагогическая адаптация – это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида.

Психологическая адаптация – это процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно.

Профессиональная адаптация – это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин .

Специалисты отмечают основные типы адаптации человека :

1) через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов);

2) самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир. Крайняя форма ухода из среды (полное самоустранение) – самоубийство.

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в совремённых условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе.

Социальная адаптация детей-сирот, является одним из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Процесс социальной адаптации происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Процесс социальной адаптации состоит из нескольких этапов:

Первый этап – подготовительный. Он протекает до момента включения воспитанника в социальную группу и связан с определением его статуса, проведением социальной диагностики, предполагающей ознакомление с его личностными особенностями.

Второй этап – включение в социальную группу, предполагающее помощь новому воспитаннику в адаптации к реальным условиям учреждения.

Третий этап – усвоение социально полезных ролей через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков.

Четвертый этап – устойчивая социально – психологическая адаптированность, характеризующаяся способностью разрешить любую проблемную ситуацию, возникающую в естественных условиях социальной среды.

Антонимом социальной адаптации является понятие социальная дезадаптация.

Социальная дезадаптация – это неприспособленность индивида к социальной жизни в обществе. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения. У подростков социальная дезадаптация выражена в бродяжничестве, аморальном поведении, правонарушениях и преступлениях, алкоголизме и наркомании, а в конечном итоге – в неумение найти своё место в жизни, невозможно получить образование и профессию, создать семью .

Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в метах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке .

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – образовательные учреждения, в которых содержаться (обучаются, воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке .

Социальный сирота – ребенок, родители которого лишены родительских прав или в силу каких-либо причин не в состоянии выполнить свои родительские функции.

Детский дом – это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребёнку семью. Мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, и сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт – «заменитель» семьи.

Социолог А.Г. Харчёв выделяет следующие социальные функции семьи :

Репродуктивная – биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;

Воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

Хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

Экономическая – поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи;

Первичный социальный контроль – ответственность и обязательства в отношении между супругами, родителями и детьми;

Духовное общение – развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;

Социально-статусная – представление определённого социального статуса членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;

Досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

Эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на детский дом, то, очевидно, что детский дом должен выполнять важнейшую функцию приобщения ребёнка к социальной жизни (то есть социально-адаптивную функцию) .

Детский дом для воспитанников – временное место пребывания, после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь. От того, насколько сумеет подготовить детский дом выпускников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения .

Позитивный опыт семейного воспитания, накопленный не одним поколением, нашёл свое отражение в разработке совремённых концепций и программ воспитания. При работе с детьми-сиротами особую актуальность приобретают труды Н.Е. Щурковой, Л.И. Маленковой, В.А. Караковского. Система воспитания, по мнению авторов, заждётся на общечеловеческих ценностях, одной из которых является «семья-это начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности». Педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира» .

Конвенция «ООН» о правах ребенка декларирует, что «ребёнок, временно или постоянно лишён своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

В соответствие с международным актом и российским законодательством определён ряд форм устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Получили распространение следующие формы:

Усыновление;

Опека и попечительство;

Приёмная семья;

Патронатная семья;

Учреждения для детей-сирот.

Исследования вопросов воспитания в детском доме ведётся давно. Значительный практический и научный опыт накоплен как у нас в стране, так и за рубежом.

Большое значение для изучения как практических, так и теоретических проблем воспитания детей в сиротских учреждениях имеют работы А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.И. Захарова. Многочисленные исследования Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, посвящены анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях . Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, – они просто другие. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирование образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе. Предположительными причинами иного пути формирования самосознания в таких условиях воспитания они считают:

Частую сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;

Педагогическую позицию взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;

Групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет за собой недифференцированность и неосознанность ребенком своего «Я»;

Жесткую регламентацию всех действий ребенка в учреждении, не оставляющую возможности выбора и ответственности.

Существующая система воспитания детей-сирот несовершенна и не способна решить проблему их адаптации в совремённом социуме, не достигается психологическая готовность каждого ребёнка к преодолению жизненных трудностей.

В основе воспитательной работы в Тарногском детском доме лежала идея развития личностных начал каждого воспитанника и формирование самостоятельности в процессе организации всех видов деятельности. При работе форм проведения воспитательных мероприятий и их содержания акцент делался на смыслообразующие мотивы личности воспитанников.

Существенно поменялся состав группы. Эти изменения заставили воспитателей пересмотреть прежние ориентиры, более тщательно отбирать направления формы и методы работы с детьми, исходя из уровня развития детей, их возрастных и психологических особенностей, возникающих проблем. Большое внимание уделяли формированию коллектива детей, привитие у них санитарно-гигиенических, трудовых навыков, самообслуживание и учебного труда.

Формирование у детей навыков коллективной трудовой деятельности в процессе организации генеральной уборки в группах, работы по службам (кухня, кастелянская), на уборке территории и на животноводческом комплексе, с целью формирования уважительного отношения к труду работников. Использование методов стимулирования, собственный пример педагогов, осуществление индивидуального подхода помогает воспитанию у детей положительного отношения к труду.

Если в работе с младшими детьми мы говорим о формировании различных навыков, то у большинства старших воспитанников эти навыки сформированы, самостоятельность и инициативу в трудовых делах проявляют воспитанники 2 группы. Воспитатели много внимания уделяли вопросам профессионального самоопределения выпускников, правового воспитания, основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Воспитателям удалось достичь положительных результатов в работе: у детей сформированы основные жизненно-необходимые умения и навыки. Радует, что ребята выполняют не только работу по самообслуживанию, но и имеют навык сельскохозяйственного труда: ухаживают за животными на животноводческом комплексе, работают на заготовке кормов для скота, в летнее время трудятся на огороде, занимаются расколкой дров. Хочется надеяться, что умения, полученные в детском доме, пригодятся им в дальнейшей жизни.

В детском доме действует система экономического стимулирования труда детей. За различные виды труда (работа на уборке территории, в животноводческой бригаде) детям ставится рабочее время и ежемесячно начисляется заработная плата. 10 часов в месяц для старших воспитанников и 5 часов для младших является обязательным и это время не оплачивается. За время отработанное сверх этих часов начисляется заработная плата. За работу без замечаний в животноводческой бригаде начисляются премия от 25 до 100 рублей в месяц. В конце каждого месяца на семейном совете подводятся итоги трудовой деятельности детей.

В течение всего года воспитанники трудятся на уборке территории, на кухне.

Проведённая в конце года диагностика изучения сформированности навыков трудовой деятельности и отношения к ней показала следующие результаты:

· 20% включаются в трудовую деятельность по инициативе других;

· 45% доводят начатое дело до конца;

· 12% редко доводят начатое дело до конца;

· 23% не уклоняются от труда.

Осознание необходимости труда:

· 34% присутствует;

· 54% присутствует после разъяснения;

· 12% отсутствует.

Анализ этих данных показывает, что трудовые навыки у старших воспитанников сформированы. Младшие в трудовой деятельности включаются по инициативе воспитателя.

Все воспитанники охвачены разнообразными видами внеурочной деятельности. Работают кружки «Пчёлка», «Хозяюшка», «Мастерица», «Юный животновод», «Умелые ручки», «Весёлые нотки», «Домоведение».

С желанием дети посещают кружки. К каждому ребёнку требуется подход индивидуальный, так как педагогу при большом количестве детей сложно следить за выполнением техники безопасности.

На кружке «Пчёлка» воспитанники занимаются изготовлением поделок из бумаги, природного материала, познакомились с техникой «оригами». Поделки, сделанные детьми на занятиях были представлены для распродажи на ярмарке.

Кружок «Хозяюшка» был направлен на обучение детей переработке заготовки на зиму: мариновали, делали салаты, варенье.

Кружок «Юный животновод» создан для формирования умений и навыков труда в домашнем хозяйстве. Знакомит с правилами содержания и кормления крупного рогатого скота. Воспитанники вели наблюдение за ростом и развитием быков. В конце каждого месяца обмеряли животных и вычисляли привесы телят.

Кружок «Умелые ручки» предназначен для изготовления старшими воспитанниками корзин, саней, топорищ, ящиков под картофель, веников, лопат. Младшие воспитанники изготавливали пеналы, рамки для фотографий, занимались резьбой по дереву.

Создано 6 спортивных секций: гимнастика, тяжёлая атлетика, ОФП, подвижные спортивные игры, теннис настольный, зимой каток.

Основные направления работы – это праздники, мероприятия (День учителя, праздник урожая – «В садах опять колдует листопад», новый год – «Разборки у ёлки», 8 марта – «Все цветы и улыбки вам», 23 февраля – «Трубят солдату сбор», 9 мая – «Поклонимся великим тем годам», 1 июня День детей. Совместно участвуют взрослые и дети.

Кружок «Домоведение» включает: формирование умений и навыков по самообслуживанию, формирование умения планирования бюджета семьи, расходование денег. Воспитанникам необходимо знать источники бюджета, доходной и расходной частей, возможность рационального использования средств и пути их увеличения. Уметь анализировать бюджет, определять прожиточный минимум, делать не сложные экономические расчёты.

Таким образом, мы рассмотрели понятия «адаптация» и «социальная адаптация». Выяснили, что целью социальной адаптации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной миссией детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».

1.2 Адаптация детей-сирот к современным социально-экономическим условиям

В наше непростое время социально-экономической нестабильности и кризисных явлений во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

У воспитанников детских домов масса проблем, так как в государственном учреждении у них нет чувства постоянного дома. Некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучения после окончания школы, четыре или пять детских учреждений. В 15–18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома в неизвестность, решать проблему жилья, прописки. Для некоторых закончить учебу – это начать скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта, маргинала и чужака.

Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт, а социальное явление. Р. Парк считает, что миграцию не стоит отождествлять с простым движением. Как минимум, она заключает в себе изменение места жительства и разрушение домашних связей . Домашние связи у сирот разрушаются несколько раз:

1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;

2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение – домом, а воспитателей и детей – родственниками. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.

Переезд из одного учреждения в другое для одних воспитанников – ожидание чего-то нового, для других – страх перед будущим. Те, кого обижали в детском доме, ждут, что жизнь переменится к лучшему.

Исследование показало, что кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты влияет наличие родственников и отношения, которые с ними формируются. Попадая в детские учреждения, дети полностью теряют все родственные связи.

У детей-сирот на протяжении истории призрения была возможность повысить свой статус в государственном учреждении относительно беспризорного. Это реализуется за счет государства и за счет образования или профессии, которые обязательно стараются дать ребенку в воспитательном учреждении. На этом пути сироты часто ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе, равняться в своих знаниях на детей, у которых есть родители.

Молодые люди из числа сирот не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованные. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам в трудоустройстве, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда.

Ограничения с получением специальности и работы связаны с жилищной проблемой. Закон предписывает выпускнику государственного учреждения возвращаться по месту рождения, с которым иногда связан только сам факт рождения.

Сироты, которые не общались с родителями во время пребывания в детском учреждении, или ничего не знают о своих родителях, начинают наводить о них справки. Некоторые молодые люди это делают после окончания школы, но чаще всего после ПТУ, другого учебного заведения, после службы в армии. Когда приходится устраиваться на работу и заново решать проблему прописки и жилья. Одни молодые люди могут узнать только о том, что родители были, но теперь их больше нет, другим удается получить сведения и о своей бывшей прописке или месте проживания, а значит – претендовать на жилье.

Если родители и дети соглашаются жить вместе, то нередко молодые люди начинают вести такой же асоциальный образ жизни, как и их родители. Можно говорить о негативной адаптации.

Иногда сами дети, делая вывод, что лучшая защита – это нападение, начинают издеваться над родителями, выгоняют их, продают жилье.

В некоторых случаях подросткам легче ассоциировать себя с негативной средой. Стать бомжами, вступить в банду, но не возвращаться к своим родителям.

Среди сирот много бомжей, так же как и людей, совершивших противоправные действия. После пребывания в местах лишения свободы проблемы адаптации приобретает новое звучание.

Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14–18 лет. Проходя все ступени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, проходят комиссию по жилищным вопросам, в некоторых случаях проходят через суд, вымогательство. В результате получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

До окончания школы (9 или 11 классов) дети-сироты находятся в одном пространстве – детском учреждении, разной степени открытости/ закрытости и представляют собой определенную группу детей, подростков, связанных территориальным единством. Дети каждой группы (детского учреждения) живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют один социальный статус – воспитанника. На наш взгляд сироты, по крайней мере, одного учебного заведения, тяготеют друг к другу.

Причина того, что дети объединены в группировку «воспитанники детского дома», заключается в опеке государства и в отсутствии родительской заботы. Коллективное единство – детское учреждение. Новый коллектив, как и все общество вне детского учреждения – чужие. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу.

Многие не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников) .

В совремённых экономических условиях огромное значение придают экономическому образованию детей. С 1992 года для изучения в школы введены программы: «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства».

Сотрудники детских домов заинтересованы в активизации адаптации воспитанников к новым социально-экономическим условиям. Это даст возможность подготовить воспитанников к ориентации в финансовой сфере .

Основным критерием эффективности работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В качестве основных показателей адаптированности можно отметить:

– насколько успешно воспитанник сумел устроиться на работу;

– насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей;

– развитие социальной активности, самостоятельности, ответственности;

– отсутствие девиантного поведения.

В личностной сфере показателем успешности адаптации является то, насколько выпускник умеет строить «образ жизни, достойного Человека», строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать задачи на этом пути, производить сознательный выбор и брать на себя ответственность за этот выбор.

Наблюдение за выпускниками Тарногского детского дома показывает, что на сегодняшний момент уровень социальной адаптации воспитанников является недостаточным.

У воспитанников низкая успеваемость, большинство заканчивает лишь 9 классов, и поступают после выпуска в ПТУ лишь незначительное количество в высшие учебные заведения.

К сожалению не все воспитанники заканчивают учиться (по разным причинам: отчислены или бросили учебу) и далеко не все закончившие сумели потом устроиться на работу по полученной специальности (или вообще устроиться на работу) (Приложение 6).

Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка.

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены по трудоустройству. Сироты часто остаются без прописки, а центр занятости с такими людьми не работает. Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14–18 лет. Проходя все ступени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, проходят комиссию по жилищным вопросам, в некоторых случаях проходят через суд, вымогательство. Получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни. Многие не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

1.3 Социализация воспитанников детского дома

Психологически социальная адаптация выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность, которая, избирательно воспринимает, перерабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность активно воздействуют на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой её поведения и деятельности .

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности .

Социализация – это процесс становления человека частью социальной общности, какой-либо группы людей, общности. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.

Для человека социальные отношения являются той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли.

Существует два подхода сущности социализации, различающими представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так одни исследователи указывают, что содержания процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступает не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности в обществе, не только адаптируется к обществу, активно участвует в процессе социализации, а влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Социализируясь, человек реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.

Родившись, ребёнок сразу попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, где каждый человек играет много ролей: семьянина, друга, соседа, жителя города, деревни. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие контактов приводит к тому, что образ роли создаётся на основе противоречивой информации, получаемой ребёнком из различных источников. У воспитанников формируется представление о своей социальной роли как сироты.

В связи с трудностями социализации не решаются задачи адаптации.

Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о проблемах развития личности воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Большие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении целеустремленности, что приводит к ослаблению «силы личности». В старшей возрастной группе проявляется в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Для ребёнка, который воспитывается вне семьи, агенты социализации (коллектив, сверстники, воспитатели детского дома). При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми-сиротами своей роли в социальных отношениях.

Очень важен процесс формирования представлений ребёнка о социальной роли. Такие представления у детей-сирот часто бывают искажены. Отсутствие нормальных для ребёнка контактов (семья, друзья, соседи) приводит к тому, что образ роли создаётся на основе противоречивой информации, получаемой ребёнком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребёнка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнение сверстников. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты.

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднён. Он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребёнка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник детского дома воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что создаёт трудности для адекватного социального развития.

Трудности социализации детей-сирот .В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автоматизация, активизация личности.

Решение этих задач, противоречивых и единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автоматизация – реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автоматизации регулируется противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой».

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребёнок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребёнка формируется только одна ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребёнка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.

Воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

У детей нет собственного личного пространства, где ребёнок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стены над кроватью, которую ребёнок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме задаёт вынужденную публичность проживания.

В детском доме жестоко регламентирован режим проживания (когда вставать, принимать пищу, играть, учиться, гулять, спать), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

Условия организации жизнедеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьёзным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится невозможно развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде.

Без этих новообразований ребёнок не может стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата «базового доверия к миру» проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребёнка и формировании невротического механизма.

Трудности социализации порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процесса, т.е. непринятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранение от окружающего мира), отставание в развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Критерии преодоления трудностей социализации:

Социальная адаптированность – способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть социально-ролевым поведением;

Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств;

Готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению.

В основу организации жизнедеятельности детского дома положены следующие принципы:

Социализация: передача жизненного опыта при минимальном давлении на ребёнка со стороны воспитателя;

Индивидуализация: учёт индивидуальных особенностей ребёнка, создание дифференцированных программ развития и саморазвития личности, основанной на результатах психолого-педагогического диагностирования;

Оздоровление: восстановление психосоматического здоровья и профилактики заболеваний детей.

Таким образом, социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта, осуществляемого в общение и деятельности.

1.4 Деятельность специалистов детского дома по формированию социальной адаптации воспитанников

ГОУ «Тарногский детский дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей был открыт в августе 1995 года по адресу: Вологодская область, Тарногский район, деревня Игумновская.

В 90-х гг. в детских домах (и других учреждениях) была введена должность социального педагога – специалиста, который организует социально-педагогическую деятельность, направленную на создание условий для адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

В социально-педагогической деятельности детского дома участвуют такие специалисты, как социальный педагог, психолог, воспитатели, заместитель директора по УВР, учителя. Для того чтобы взаимодействие специалистов в условиях детского дома было эффективным, необходимо четко различать их функциональные обязанности и роль в тех или иных направлениях деятельности.

Социальный педагог – это специалист, в область которого входит организация социального воспитания ребенка и создание условий для его успешной социализации.

При контакте социального педагога с подопечным выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии профессий, о способах приспособления к различным социальным группам, проблемах, которые их ждут в социуме. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы о том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае.

Социальный педагог призван сыграть центральную роль в реализации комплексной системы поддержки и сопровождения детей-сирот. Миссия социального педагога – является полномочным представителем и защитником интересов подростков-выпускников в разнообразных социальных институтах, быть профессионально и личностно обособленным консультантом для ребенка по широкому спектру жизненных и личностных проблем, оказывать поддержку и помощь в новых ситуациях и способствовать становлению самостоятельности детей.

Модель профессиональной компетентности социального педагога детей, проживающих в детском доме и выпускников, включает в себя блок знаний: социальной педагогики, психологии, социальной психологии, права, экономики; блок способностей: коммуникативные способности, способность к рефлексии, способность к организации собственной деятельности и другие; блок технологий: консультирование, проведение тренингов, проведение диагностики адаптированности. Для выполнения своей профессиональной роли социальный педагог должен ориентироваться в особенностях индивидуальной, групповой, профессиональной психологии в самом широком смысле этого слова, условиях и специфике деятельности субъектов социального взаимодействия, особенностях среды, условиях и специфике деятельности тех или иных социальных институтов.

Основным направлением работы социального педагога по социальной адаптации, является его деятельность как «универсального консультанта» и «универсального посредника».

Ведущая функция социального педагога – посредничество между воспитанником и социальной средой, окружающей его.

Социальный педагог:

Обеспечивает соблюдение прав детей, защищает интересы воспитанников в случае нарушения прав или совершенного правонарушения;

Осуществляет контакты с учреждениями образования, в которых обучаются дети, со специалистами службы социального обеспечения, с органами внутренних дел, здравоохранения, общественными организациями, которые могут оказать содействие в патронировании выпускника и их специалистами;

Другая важная функция социального педагога – создание условий для успешной социальной адаптации воспитанников. Её реализация предполагает:

Диагностику с выявлением психологических особенностей воспитанников, способностей, потребностей, возможностей, интересов, круга общения, проблем, изучение особенностей жизни, позитивных и негативных влияний окружения и установлением «социального диагноза»;

Выработка прогноза социального развития воспитанников с учетом личностных особенностей, уровня интеллекта, мотиваций, микросоциального окружения, планирования социально-профилактической тактики для молодых людей группы социального риска;

Консультирование по широкому спектру вопросов;

Помощь в решении жизненных и личных проблем, поддержка становления самостоятельности воспитанников;

Содействие повышению уровня самооценки воспитанников, обретение уверенности в себе, осознание ответственности за свои поступки, навыкам конструктивного общения, творческого мышления, преодолению кризисных ситуаций, избегание асоциальных соблазнов;

Организацию учебной, трудовой, досуговой деятельности воспитанников с помощью профессиональной ориентации, профессиональной адаптации;

Профилактику социальной дезадаптации, в том числе безработицы, правонарушений, бродяжничества, алкоголизма, наркомании и т.д., привлечением социально-юридических и медико-психологических служб;

Профилактику вторичного сиротства с содействием в развитии способностей к принятию самостоятельного решения жизненных проблем будущих выпускниц детского дома, влияние на формирование привязанности молодой матери к ребенку, поддержки родительских чувств, обогащением их позитивного взаимодействия.

Работу социальный педагог осуществляет по следующим направлениям:

1. Создание хорошего психологического климата внутри детского дома (участие в работе над годовым планом; проведение семинаров, консультаций для воспитателей и младших воспитателей по вопросам правовой защиты воспитанников, их адаптации в условиях детского дома, решение конфликтных ситуаций; индивидуальная работа с воспитателями; участие во всех мероприятиях, проводимых внутри детского дома).

2. Охрана и защита прав воспитанников.

3. Профориентация воспитанников.

4. Определение профессиональной направленности воспитанника.

Цель – комплексная подготовка детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома.

Главная задача социального педагога – организация системы воспитания и образования.

Решение этой задачи предполагает:

Удовлетворение потребностей детей-сирот в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении профессионального образования;

Разработка и внедрение новых методов обучения;

Организация непрерывного образования по престижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда.

Этапы работы социального педагога:

1. Подготовительный – знакомство с детьми при поступлении их в учреждение, факторами среды жизни ребенка, установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности личности; создание картотеки детей, учёт потребностей и возможностей, краткий анализ состояния работы.

Методы исследования – психологическое тестирование (анкета «Адаптация к школьному обучению»; опросник предпочтений; диагностика психических состояний; наблюдения, интервью, рисунки с целью выявления режима учреждения на адаптацию ребенка в среде).

2. Организационный – анализ, дифференциация, классификация проблем, «вживание в среду». Социальный педагог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества, обеспечивает координацию в работе социальных институтов (семья, школа, оздоровительные учреждения).

Формирует актив социальных помощников, изучает возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом; систематизирует результаты социально-педагогических исследований.

3. Непосредственно социальной работы – наблюдение, консультирование, помощь в защите и охране прав ребенка, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств», координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.

Формы работы:

– отслеживание динамики социализации ребенка через карту наблюдения.

Социальная адаптация в условиях детского дома:

– осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;

– самоконтроль поведения, противодействие негативным влияниям;

– адекватное отношение к педагогическим воздействиям;

– гармонизация взаимоотношений взрослых и сверстников;

– активное участие в жизни детского коллектива;

– удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Социальная адаптация выпускников детских домов:

– психологическая готовность выпускников к самостоятельной жизнедеятельности;

– наличие позитивно-ориентированных жизненных планов;

– профессиональное самоопределение;

– социальная активность;

– благоприятный социальный статус в учебных заведениях и по месту работы;

– удовлетворенность своим статусом, отношениями [ 24] .

Для этого в детском доме планируется работа по профопределению воспитанников и их дальнейшему трудоустройству, которая включает в себя: сбор информации по профориентации воспитанников (тесты, диагностика); оформление карт индивидуального профопределения воспитанника; собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий; социальная защита и самозащита детей (Приложение 1).

Сформировать у воспитанника способность самозащиты – это значит защитить его. Самозащита – это способность личности активно и гибко реагировать на изменение внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые нормы, установки и ценностные ориентации, противодействия негативным воздействиям социальной среды.

Подготовить ребенка к социальной самозащите – это значит сформировать комплекс качеств, свойств личности, позволяющих человеку успешно преодолевать трудности социальной адаптации. Работа по адаптации воспитанников в детском доме имеет большое значение в их социальной защите. Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции. Находясь, длительное время только в рамках этой позиции воспитанник теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению. Вот почему так важно отнестись к поступившему в детский дом ребенку. В первую неделю происходит знакомство с ним, наблюдение, затем небольшая беседа с воспитанником и его воспитателем. Данные беседы, результаты проведенных тестов по выяснению интересов и возможностей, увлечений фиксируются. Воспитанник, исходя из них, определяется в кружок по интересам.

Таким образом, социальный педагог, осуществляет профессиональную деятельность в условиях детского дома, является источником социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе он является организатором работы по формированию социальной адаптированности воспитанников. Формирует у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека».

2. Особенности социальной адаптации детей на примере Тарногского детского дома

2.1 Организация и проведение исследования

Изучение особенностей социальной адаптации детей Тарногского детского дома.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Измерить уровень социальной адаптации в Тарногском детском доме в возрасте от 12–17 лет.

2. Измерить уровень социальной адаптации учеников 7 класса общеобразовательной школы.

3. Провести анализ полученных данных.

База исследования:

ГОУ «Тарногский детский дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей был открыт в августе 1995 года в деревне Игумновская, Тарногского района.

Тип учреждения: закрытый.

Ведомственная принадлежность: Министерство образования Российской Федерации, Департамент образования Вологодской области.

За эти годы было создано развитие материальной базы учреждения, разработана программа развития учреждения и подпрограммы: «Хозяин (хозяйка) крестьянского подворья», «Подготовка воспитанников к семейной жизни», «Привитие воспитанникам способов защиты и безопасного поведения», «Программа курса по экономике для воспитанников детского дома».

Детский дом работает по плану воспитательной работы. Каждый педагог имеет свой индивидуальный план, который реализует в процессе организуемой с детьми деятельности.

В детском доме разработаны правила охраны жизни и здоровья воспитанников.

В детском доме создано 6 групп. На каждой группе работают три воспитателя по сменам.

Цель детского дома: подготовка воспитанников к успешной адаптации в совремённом обществе.

Направления деятельности Тарногского детского дома:

1) изучение социальной реабилитации детей в целостной системе трудового воспитания в детском доме 7 вида через самостоятельность и индивидуальность в учебно-воспитательном процессе.

2) продолжение работы по формированию идейно – нравственных ценностей общества: Родина, Мир, Человек, Труд, Знания;

3) повышение квалификации педагогических работников через самообразование, курсы, семинары;

4) расширение, укрепление учебно-материальной базы учреждения;

5) создание условий для социальной адаптации детей в обновлённом детском коллективе на основе трудового воспитания.

1) создать условия для успешного прохождения 1 этапа становления детского коллектива;

2) разработать и освоить индивидуальные маршруты сопровождения развития и саморазвития воспитанников детского дома;

3) определить и апробировать оптимальные способы организации патронажа выпускников;

4) подготовить к аттестации 16 педагогических работников;

5) создание условий для социальной адаптации детей в обновлённом детском коллективе на основе трудового воспитания;

6) продолжить совершенствование системы трудового воспитания через организацию работы дворника, животноводческих бригад и др.;

7) продолжить работу по формированию идейно-нравственных ценностей общества;

8) повысить роль физической культуры и спорта в социальной адаптации воспитанников детского дома.

Содружество детского дома с другими учреждениями

Школы района;

Детские дома;

Дом детского творчества;

Дом культуры;

Детская спортивная школа;

Библиотека;

Режим работы детского дома круглосуточный.

Список администрации:

1) директор – Панова Зинаида Станиславовна;

2) заместитель директора – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Вячеславова Татьяна Ивановна;

4) главный бухгалтер – Вячеславова Елена Протогеновна;

5) кассир – Кузьмина Тамара Николаевна.

Список специалистов:

1) социальный педагог – Дедюкова Маргарита Ивановна;

2) логопед – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) психолог – Ульяновская Марина Петровна;

4) инструктор по физическому воспитанию – Науменко Сергей Николаевич;

5) музыкальный руководитель – Кузьмина Ольга Валерьевна;

6) библиотекарь – Ульяновская Ольга Николаевна;

7) учитель по швейному делу – Попова Александра Михайловна;

8) медицинские работники – Силенская Светлана Игоревна;

9) учитель по столярному и сапожному мастерству – Попов Павел Николаевич.

Успех воспитательской деятельности по формированию у воспитанников готовности к самостоятельной жизни во многом зависит от усилий педагогического коллектива детского дома:

1) от целенаправленной и систематической педагогической деятельности;

2) от тщательного продумывания и отбора форм и методов работы;

3) от логичного и последовательного планирования этапов деятельности;

4) от отслеживания и постоянного анализа эффективности педагогической деятельности;

5) от своевременной коррекции нежелаемых результатов.

В детском доме проживает 40 воспитанников: 13 девочек и 27 мальчиков, разных возрастов. В детском доме содержаться дети трех возрастных групп: дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Причём лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях (см. приложение 3, график 1). Это вызвано продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, её нравственных устоев, материальных и жилищных трудностей, роста внебрачной рождаемости, увеличение числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни, роста числа разводов и, как следствие, изменение отношения к детям.

Основными причинами увеличения числа «социальных сирот» являются:

Падение социального престижа семьи;

Материальные и жилищные трудности;

Межнациональные конфликты;

Рост внебрачной рождаемости;

Высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни;

Рост числа разводов;

Распространение жестокого обращения с детьми.

Из полученных нами данных мы видим, что в 3 и 5 классе больше количество учащихся, а дошкольников, первоклассников, второклассников и восьмиклассников по 1 человеку.

В ходе работы по социальной адаптации были вскрыты следующие проблемы воспитанников:

1. Проблемы социального характера:

– перегруженность детей отрицательным опытом, негативными образами, обусловленная изначальными пребыванием в неполноценной, опасной социальной ситуации;

– социальный статус ребенка-сироты – «ребенок государства».

2. Проблемы медицинского характера:

– патологические отклонения в состоянии здоровья воспитанников;

– тяжелые психические травмы, нервные расстройства, задержка развития;

– ослабленность детского организма, отставание в физическом развитии.

3. Психологические проблемы:

– ранняя депривация, деформация эмоционально-чувственной сферы, вызванная недостатком родительской любви;

– эмоциональная холодность, зажатость, отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, а иногда и агрессивное отношение к ним;

– несформированность коммуникативных умений, неумение выстраивать конструктивное общение на уровне «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»;

– повышенная уязвимость воспитанников детского дома, неспособность к самоопределению, инфантилизм;

– нарушение чувства близкой привязанности к родным (братьям, сестрам).

4. Педагогические проблемы:

– социально-педагогическая запущенность детей;

– девиантное поведение;

– низкий уровень культуры;

– высокий уровень притязаний, эгоизм, потребительское отношение к людям, слабо развито чувство ответственности, бережливости.

По результатам исследования проблем воспитанники отмечают, что сталкиваются с проблемами: в учебе, конфликт с взрослыми (учителя, воспитатели), тоска по дому.

В решении проблем респонденты отметили, что чаще обращаются к воспитателям, друзьям и учителям. К социальному педагогу, к психологу, к заместителю директора по УВР они обращаются с проблемами реже.

Полученные результаты говорят нам о необходимости организации социальной адаптации.

Для того чтобы оптимизировать данный процесс, мы рекомендуем следующее:

– реагировать на проблему воспитанника таким образом, чтобы передать уверенность в том, что он сам может справиться с ней;

– непрерывно повышать активность и ответственность воспитанника;

– ограничивать влияние негативных социальных факторов;

– развивать навыки межличностного общения у учащихся;

– пытаться устранить барьеры общения, приводящие к непониманию;

– информировать органы здравоохранения о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков;

– выявлять совместно с психологом и социальным педагогом причины и условия совершения подростками правонарушений;

– проводить первоначальные ознакомительные беседы.

Для измерения уровня социальной адаптации используется методика К. Роджерса и Р. Даймонда.

Данная методика разработана с целью диагностики неприспособленности, выявления отклонений в психологическом состоянии воспитанников детского дома, анализа и предотвращения проблем на начальном этапе их возникновения.

Предназначена для школьников 12–17 лет.

Описание методики:

Методика состоит из 101 утверждения, которые испытуемый оценивает по 7-балльной шкале (от 0 до 6 баллов), как свойственные и не свойственные ему (от 0 – совершенно ко мне не относится, до 6 – точно про меня).

Для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы используется социометрия Джекоба Морено.

При формировании групп не могли быть учтены пожелания воспитанников, поскольку мы были недостаточно знакомы с ними. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для воспитанников и для руководства выгодно учитывать пожелания при организации деятельности коллектива.

2.2 Анализ результатов и выводы по исследованию социальной адаптации детей в Тарногском детском доме

Исследования уровня социальной адаптации проводилось в феврале 2009 года среди воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы.

Таблица 1. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы

Школьники
Адаптация	Дезадаптация	Принятие себя	Непринятие себя	Принятие других	Неприятие других	Эмоциональный комфорт	Эмоциональный дискомфорт	Внутренний контроль	Внешний контроль	Доминирование	Ведомость	Уход от решения проблем
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
Адаптация	Дезадаптация	Принятие себя	Непринятие себя	Принятие других	Неприятие других	Эмоциональный комфорт	Эмоциональный дискомфорт	Внутренний контроль	Внешний контроль	Доминирование	Ведомость	Уход от решения проблем
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

Из таблицы 1 мы видим, что дезадаптация детей-сирот (неадекватность поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включен человек), хоть и находится в пределах нормы, но все же гораздо выше, чем у их сверстников, живущих в семьях. У детей-сирот так же выше уровень непринятия себя (расхождение между «Я – идеальным» и «Я – реальным» представлениями о себе), непринятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль. Как дети, живущие в семьях, так и дети-сироты ведомы. Уровень ухода от решения проблем у воспитанников превышает аналогичный показатель учащихся. В целом анализ данных показателей позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация воспитанников детского дома хоть и находится в пределах нормы, но немного ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях.

Таким образом, чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в Тарногском детском доме, это далеко не так.

Мы исследовали уровень социальной адаптации у мальчиков и девочек, воспитывающихся в Тарногском детском доме с целью выявления отклонений в психологическом состоянии, анализа и предотвращения проблем на начальном этапе их возникновения.

Таблица 2. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома

Мальчики

Адаптация

Дезадаптация

Принятие себя

Непринятие себя

Принятие других

Неприятие других

Эмоциональный комфорт

Эмоциональный дискомфорт

Внутренний контроль

Внешний контроль

Доминирование

Ведомость

Уход от решения проблем

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

106.2

90.2

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

8.8

17.5

Девочки

Адаптация

Дезадаптация

Принятие себя

Непринятие себя

Принятие других

Неприятие других

Эмоциональный комфорт

Эмоциональный дискомфорт

Внутренний контроль

Внешний контроль

Доминирование

Ведомость

Уход от решения проблем

109.2

97.8

18.2

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

Из таблицы 2 мы видим, что дезадаптация девочек хоть и находится в пределах нормы, но немного выше, чем у мальчиков, таким образом, девочки склонны к неадекватному поведению норм и требований в обществе. Как мальчики, так и девочки принимают себя, принимают других, ведомы. У мальчиков выше эмоциональный комфорт, а у девочек выше эмоциональный дискомфорт. Уровень эскапизма у мальчиков в пределах нормы, но немного выше, поэтому они стремятся в ситуациях кризиса, бессилия, отчуждения уйти от действительности в мир иллюзий и фантазий.

В целом, анализ данных позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация мальчиков Тарногского детского дома немного выше, чем у девочек, мальчики лучше приспосабливаются к условиям социальной среды.

Социальную адаптацию воспитанников мы можем проследить через взаимоотношения с одногруппниками.

В феврале 2009 года мы провели диагностику эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами групп.

Рассмотрим результаты нашей диагностики

Из полученных нами данных мы видим, что в первой группев «зону звезд» попали лидеры, набравшие максимальное количество выборов – это Б. Руслан, Л. Забар, Р. Иван. Они находятся в самой лучшей позиции, каждый из них привлекательная личность для других. Максимальное количество выборов (6 из 6) получил Р. Иван, он оказался самым популярным среди одногруппников. Таким образом, выявляется неформальная группа из трех человек, а остальные к ним тянутся.

В «зону предпочитаемых» вошли М. Артур, С. Матвей, С. Михаил, П. Василий. В этой позиции ребята тоже хорошо себя чувствуют. Не смотря на то, что П. Василий получил меньше всех выборов (2 выбора из 6), он находится на границе зон «предпочитаемых» и «пренебрегаемых». Причиной, видимо, служит его поведение, неуправляемость, гиперактивность. Сам Василий сделал самое большое количество выборов (6 из 6), что говорит о том, что Вася стремится к общению, хочет иметь дружеские отношения со всеми ребятами в группе.

Нужно отметить, что в этой группе нет ни «пренебрегаемых», ни «отвергнутых».

Коэффициент сплоченности данной группы составляет 100% – в целом в этой группе хорошо всем.

Во второй группе мы видим, что в «зону звезд» входят Д. Виктор, К. Иван, которые получили самое большое количество выборов (6 из 7) и стали несомненными лидерами в данной группе. П. Денис получил 5 выборов и тоже относится к «зоне звезд». Сами ребята сделали от 3 до 4 выборов – это ни самое большое количество. Этим ребятам очень комфортно в своей группе, они приятны для многих своих товарищей и сами идут на контакт.

В «зону предпочитаемых» вошли Б. Вадим, К. Максим, они получили по 4 выбора из 7, им то же хорошо среди ребят в группе, сами они сделали среднее количество выборов. Д. Александр и С. Сергей, хотя они и находятся на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых», набрали по 2 голоса. В свою очередь Д. Александр сделал наибольшее количество выборов, что говорит о потребности личности в общении, С. Сергей сделал 5 выборов, ему то же хочется общаться с большей частью группы.

«Зона отвергнутых» – Н. Сергей, он не получил ни одного выбора и сам он сделал минимальное количество выборов (1), это говорит о том, что мальчик не хочет ни с кем общаться в этой группе, ему дискомфортно.

Коэффициент сплоченности группы составляет 87,5% – это неплохой показатель. Ребятам хорошо в этом коллективе, кроме Н. Сергея. Рекомендуем улучшить климат группы; повлияв на отвергнутого, помочь воспитаннику выделиться, завоевать авторитет, заинтересовать ребят своей персоной. Необходимо провести беседы с ребятами, без Н. Сергея, и с ним самим – наедине. Поговорить о его поведении, отношении с ребятами. Не нужно делать замечания и обсуждать Сережу при всех, чтобы не давать повода ребятам дальше отвергать его.

Обратить внимание на то, что бы Д. Александр и С. Сергей не перешли из «зоны предпочитаемых» в «зону пренебрегаемых».

В третьей группе в «зону звезд» вошла К. Анастасия, она получила максимальное количество выборов (6 из 6), оказалась лидером данной группы, и Н. Надежда, получила (5 из 6) выборов.

В «зону предпочитаемых» – Б. Надежда, Е. Лолита, Н. Галина, им комфортно в своей группе. С. Валерия находится на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых», девочка получила (2 из 6) выборов.

«Зона пренебрегаемых» – П. Диана, она получила минимальное количество выборов (1). Девочка нужна от случая к случаю, а так прекрасно обходятся без неё. Сама же Диана стремится к общению, об этом говорят её 5 выборов.

Коэффициент сплоченности группы составляет 83,3%

Рекомендуем обратить внимание на Диану. Ей нужна помощь воспитателей в проявлении себя с лучшей стороны. Не нужно делать замечания при всех, обсуждать её проступки лучше с ней наедине, без присутствия девочек. С девочками нужно провести беседы, предложить им поставить себя на ее место, попросить письменно перечислить её достоинства. Обратить внимание на С. Валерию.

В четвертой группе «зона звезд» не выявлена.

Все ребята относятся к «зоне предпочитаемых». Ч. Сергей и Ш. Дмитрий получили по 2 выбора из 6 – это граница «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых».

Коэффициент сплоченности группы составляет 100%

Обратить внимание на Ч. Сергея и Ш. Дмитрия.

В пятой группе «зона звезд» не выявлена.

«Зона предпочитаемых» – А. Алексей, К. Руслан, К. Евгений, им комфортно в коллективе.

«Зона отвергнутых» – Ш. Александр, В. Максим, они не получили ни одного выбора. В. Максим и сам не сделал ни одного выбора. Мальчик полностью отвергнут группой и сам не стремится завоевать чью-то симпатию. Ш. Александр, наоборот, стремится к общению, он сделал 4 выбора из 5.

Коэффициент сплоченности группы составляет 66,6% – это группа с самым низким коэффициентом в детском доме.

Рекомендуем обратить внимание на изолированных ребят. Провести беседы со всеми воспитанниками. Помочь ребятам проявить себя, доказать, что они нужны коллективу. Чаще подчеркивать их способности, положительные качества.

В шестой группе «зона звезд» не выявлена.

«Зона предпочитаемых» – Б. Анастасия, В. Екатерина, Т. Лидия, они уверенно заняли свое место. А. Алена и В. Виктория получили по 2 выбора из 5 и находятся на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых». «Зона пренебрегаемых» – П. Анастасия, она получила 1 выбор. Девочка не стремится к общению. Коэффициент сплоченности группы составляет 83,3%

Таблица 3. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников 6 группы Тарногского детского дома

Адаптация	Дезадаптация	Принятие себя	Непринятие себя	Принятие других	Непринятие других	Эмоциональный комфорт	Эмоциональный дискомфорт	Внутренний контроль	Внешний контроль	Доминирование	Ведомость	Эскапизм
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	А.А
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	Б.А
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	В.В
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	В.К
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	П.А
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	Т.Л
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	нормы

Из таблицы 4 мы видим, что данные П. Анастасии (адаптация, принятие себя, непринятие других, эмоциональный комфорт, доминирование) не соответствуют нормам. Девочка дезадаптированна, то есть не приспособилась к новым условиям среды. Напринимает себя, напринимает других (в социометрии сделала два выбора, а сама получила один), она не стремиться к общению, потому что испытывает эмоциональный дискомфорт, поэтому в социометрии она в «зоне пренебрегаемых».

Данные В. Виктории показывают, что она не принимает других, поэтому у девочки в группе мало друзей, находится на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых».

По результатам исследования мы рекомендуем обратить внимание на П. Анастасию и В. Викторию. Провести беседы с воспитанниками 6 группы. Помочь девочкам проявить себя, доказать, что они нужны коллективу. Чаще подчеркивать их способности, положительные качества.

Таким образом, мы измерили степень сплоченности, выявили внутригрупповых «авторитетов» по признакам симпатии и «отвергнутых» по признакам антипатии.

Учитывая полученные результаты, мы считаем возможным, рекомендовать педагогическому составу детского дома:

– создавать эмоционально – комфортную обстановку для воспитанников;

– удовлетворять важнейшие потребности – в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении;

– включать воспитанников в разнообразные виды деятельности для полноценного развития;

– в воспитательной работе сделать акцент не на формальное дисциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка;

– одна из важнейших проблем в детском доме – потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности воспитанников. Учитывая это, а так же эмоциональную перегрузку воспитателей, рекомендуем уделять каждому ребенку персонально 15–20 минут в день, но в эти минуты сосредоточить свое внимание исключительно на нем;

– учитывая потребность у воспитанников детского дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение – ведущая деятельность для подростков, неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо использовать технологии развивающего общения;

– использовать полученные нами данные для реструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности, чтобы социальная адаптация имела положительную динамику.

Заключение

В процессе теоретического изучения данной проблемы мы рассмотрели понятия «адаптация» и «социальная адаптация». Выяснили, что целью социальной адаптации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной миссией детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».

Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей.

Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, – то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности

Мы узнали, что молодые люди из числа сирот не конкурентоспособны на современном рынке труда, а полученные профессии – невостребованные.

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный педагог создает условия для адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

Социальный педагог, осуществляет профессиональную деятельность в условиях детского дома, является источником социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе он является организатором работы по формированию социальной адаптированности воспитанников. Формирует у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека».

В процессе экспериментального изучения данной проблемы было установлено следующее:

Результаты проведенного исследования не подтвердили существующую гипотезу о том, что если сформировать у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека», то социальная адаптация будет иметь положительную динамику.

Из полученных результатов видно, что уровень дезадаптированности у детей-сирот детского дома выше, чем у их сверстников, так как мы выяснили, что чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в Тарногском детском доме, это далеко не так.

У воспитанников твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

Ребенок, воспитывающийся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Черты, которые отличают детей-сирот от сверстников, имеющих нормальное семейное окружение:

– иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни;

– трудности в общении;

– инфантилизм, замедленное самоопределение, непринятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

– перегруженность отрицательным опытом, негативными образцами поведения.

Результаты могут быть использованы в работе психологом и социальным педагогом детского дома. На основании результатов работы были даны рекомендации по организации работы с воспитанниками Тарногского детского дома с целью повышения уровня их социальной адаптации.

Литература

1. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996 год.

2. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 1998 год.

3. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995, 400 с.

4. Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2004. №3

5. Беличева С.А. Социально – педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 1995, №1

7. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 1999

8. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

9. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992

10. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998 – 110 с.

12. Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребёнка // психологические основы духовной педагогики. М, 1997 – 56 с.

13. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989

15. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

16. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997

17. Кулаков С.А. на приеме у психолога – подросток. – СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, издательство «Союз», 2001

18. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2000

19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997

20. Мудрик А.В. Общение школьников. – М., 1987

21. Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2000

22. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2001, №4

24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.н. Детский дом семейного типа. – 2000, Вологда: ВИРО – 56 с.

26. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 1999

27. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб, 1997

28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2000

29. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2 – е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу).

30. Психология развития, СПб, Издательство «Питер», 2000

31. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Политиздат. 1990. – 494

32. Реан Л.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 1995

Приложение 1

Планирование работы в детском доме

Защита социальных прав детей

1	Защита финансовых интересов	1 раз в квартал	Дедюкова М.И.
1.1	Контроль над выплатой пенсий, алиментов.	1 раз в квартал
1.2	Работа со ССП по выплате алиментов: Никулины – Бабушкинский район; Барунин – город Вологда; Маслухин А. – Кадников; Петровы – Тотемский район; Смирнова Валерия – г. В. Устюг	сентябрь
1.3	Работа со ССП по розыску родителей – должников. Бородачев Вадим – Новгород.	В течение года
1.4	Оформление пенсий воспитанников, перевод пенсий (Гаврилов, Пилюгина)	По мере необходимости
2	Право на жильё
2.1	Продолжить контроль над состоянием жилья Колтаковой Анастасии – Никольский район. Для вновь прибывших воспитанников создать запрос в администрацию поселения об очерёдности на получение жилья.	В течение года
2.2	Провести мониторинг закреплённого жилья вновь прибывших воспитанников.	В течение года
3	Работа в социуме, суде, отделе ЗАГС, прокуратуре, отделе по социальным вопросам, ОВД, Сбербанке.	2 раза в месяц
4	Работа с личными делами: Степановых, Липунова, Колтаковой.
5	Оформить паспорта
2. Работа с воспитанниками
Подготовить и провести занятия по конвенции ООН «О правах ребёнка», «Право ребёнка на имя», «Право ребёнка жить и воспитываться в семье».
Отслеживание процесса адаптации вновь прибывших воспитанников	По мере поступления
Создать социальные паспорта вновь прибывшим
Индивидуальное консультирование воспитанников по личным вопросам, учёбе, поведении, их прав и обязанностей.	В течение года
3. Взаимодействие со структурными подразделениями детского дома
3.1	Взаимодействие с воспитателями, учителями (Учеба, проблемы воспитанников, помощь в решении проблем).	В течение года
3.2	Взаимодействие с медицинской службой в оформлении документации: для военкомата, ВОПБ, оформление в дом – интернаты.	В течение года
3.3	Выступать на совещании воспитателей с информацией	В течение года
4. Работа с документацией и информацией
4.1	Оформление документации для военкомата	По запросу
4.2	Оформление документации в ЦЗ населения, отдел социальной защиты по летнему трудоустройству несовершеннолетних.	Март, апрель, май, июнь, июль, август
5. Работа с семьёй
5.1	Поддерживать связь с родственниками воспитанников с целью дальнейшей поддержки их в жизни посредством переписки, личных встреч (Никулины, Петровы, Барунин, Липунов, Степановы, Бороздина, Расторгуев, Коптевы).	В течение года
6. Сопровождение
6.1	Сопровождение бывших воспитанников, учащихся в ПУ.	Исакова Н.А.
6.2	Отправление писем на имя директора в учебное заведение с просьбой выслать характеристику на бывшего воспитанника детского дома.	Октябрь	Исакова Н.А.
6.3	Телефонные переговоры с бывшими воспитанниками. Выявление возникших проблем, пути их решения.	ежемесячно	Исакова Н.А.
6.4	Поездки в училища	По возможности	Исакова Н.А.
6.5	Составление жизненного плана выпускника на год, опираясь на научную литературу.	По мере необходимости	Исакова Н.А.
6.6	Совещание по теме «Пост детдомовская адаптация». Из опыта работы других детских домов	Октябрь	Исакова Н.А.

Приложение 2

Правила охраны жизни и здоровья для воспитанников детского дома

2. Разрешается заниматься столярно-плотницкими работами в мастерских в присутствии заведующего мастерскими, в домашних условиях под наблюдением взрослого.

3. Воспитанники должны соблюдать правила пользования инструментами и работы в мастерских.

4. Воспитанники должны выполнять правила уличного движения.

6. Купание совершать только под контролем воспитателей в разрешённых местах.

7. Запрещается прикармливать животных, приводить их в дом в соответствии с нормами СЭС и правилами содержания закрытых учреждений.

8. Выход за пределы детского дома разрешается только с согласия воспитателя.

10. Воспитанники детского дома должны знать и строго выполнять правила пожарной безопасности.

13. Использовать электроприборы (магнитофоны, плойки, утюги) только по согласованию с взрослыми и в исправном виде. Строго следить за изоляцией проводов.

14. Не оставлять без присмотра включенные электроприборы.

15. Не использовать спортзал в качестве места для проведения дискотек.

16. Знать план эвакуации во время пожара.

17. Проводить массовые мероприятия только в присутствии взрослых.

18. Не устраивать световые эффекты с использованием пиротехники в доме, разрешается на улице только в присутствии взрослых.

Приложение 3

Социальная характеристика контингента воспитанников

В Тарногском детском доме проживаю 40 детей из них:

4 – детей-сирот;

34 – детей, родители которых лишены родительских прав;

9 – детей из неполных семей (одинокая мать);

10 – детей из многодетной семьи;

40 – детей, находящихся на полном государственном обеспечении;

12 – детей, получающих пенсию по потере кормильца;

11 – детей, получающих алименты;

2 – детей состоят на учёте в КДН.

Приложение 4

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

В последние годы отмечается рост детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это дети, лишенные временно или постоянно родительского попечительства. Для них созданы государством социально - реабилитационные центры, приюты, детские дома и т. д. Приход ребенка в эти учреждения – новый этап в жизни, с которым связано изменение его социальной ситуации развития. Из знакомых домашних условий ребенок попадает в группу сверстников, где под руководством специалистов будет идти его дальнейшая жизнь, роль близкого взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Поэтому перед педагогами и психологами учреждений подобного типа встают задачи по адаптации детей.

При поступлении в государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Камышеватский социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних» у ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, изменяется поведение в окружающей его среде: как в плане мира вещей, так и в плане межличностных отношений. При анализе процесса адаптации на первом месте находится сам ребенок, которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если при работе с детьми младшего возраста необходимы воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения (родителей, родственников и т. д.), то подростков приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми.

Вторая составная адаптации – среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Микро социальная среда (ближайшее окружение) является областью взаимодействия личности каждого ребенка с обществом в целом. Для воспитанника социально-реабилитационного центра микросоциальной средой является пространство взаимоотношений окружающих его людей (педагоги, администрация, персонал). Организация такого пространства как модели желательных общественных отношений воспитанника является одной из основных задач социальной адаптации. Роль личности специалиста при этом весьма значима.

Третьим элементом адаптационного процесса является само взаимодействие ребенка и среды. На первом этапе работы с детьми необходимо установить хороший контакт с ребенком, доверительные отношения. Проведение реабилитационных мероприятий основывается на индивидуальной программе, составленной на каждого ребенка и, он не должен чувствовать себя в окружении врагов. Иначе для всех реабилитационных программ сердце и душа его будут закрыты.

В социально-реабилитационном центре жизнь ребенка меняется полностью. В биологическом плане изменяются физиологические условия: от привычных продуктов питания, до организации основных режимных моментов. В социально-психологической области изменения главным образом касаются таких важных факторов развития, как стабильные эмоционально-личностные привязанности, в первую очередь привязанность к матери.

Одной из главных задач социально-реабилитационного центра является восстановление широкого спектра отношений воспитанников с миром, обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.

Реабилитационная работа начинается с адаптации воспитанников к новым условиям жизни (режим дня, правила поведения, труд по самообслуживанию, общественная жизнь центра.)

Среди воспитанников, поступающих в наше учреждение, есть дети родителей, ведущих асоциальный образ жизни, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в социально-реабилитационном центре имеет одно из приоритетных значений.

Программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для быстрой и успешной адаптации несовершеннолетних.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

создать благоприятные социально - психолого - педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

ЗАДАЧИ:

определить уровень адаптации каждого ребёнка;

создать условия для социально - психологической адаптации детей в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей, склонных к побегам, детей - изгоев);

проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

разработать индивидуальные программы социально - психолого - педагогического сопровождения ребенка.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:

индивидуальные и групповые беседы с детьми;

диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);

индивидуальные и групповые консультации педагогов и родителей;

индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими

трудности в период адаптации;

ролевые игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды);

рисуночная арт - терапия;

моделирование образцов поведения;

метафорические истории и притчи.

Программа способствует:

принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;

гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;

активному участию вновь поступивших детей в жизни учреждения;

комфортному состоянию ребенка, удовлетворенности своим социальным статусом.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

вновь прибывшие дети 3 – 18 лет.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

успешная социальная адаптация вновь поступивших несовершеннолетних.

Критерии и способы оценки:

диагностические карты;

мониторинг;

тестирование, анкетирование.

Структура занятий.

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально – позитивного контакта между участниками занятий и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышает уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приёмы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдаётся многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и страхи.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Программа рассчитана на 10 занятий.

Занятия могут проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

ЭТАПЫ РАБОТЫ.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП:

составление списков вновь поступивших детей;
знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка);
знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;
социально – психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;
краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

Анкета «Адаптация».

Диагностика психических состояний ребёнка.

Изучение мотивационной сферы вновь прибывших воспитанников.

Изучение межличностных отношений ребенка в коллективе (социометрия).

Выявление детей с проблемами в физическом развитии.

Изучение самооценки.

Анкета для педагогов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои;

изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей;

систематизация результатов социально - психолого - педагогических исследований.

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА:

наблюдение за вновь прибывшими детьми;

изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств»;

координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми;

консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:

занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации;

социально - психологическая поддержка ребёнка;

определение состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка;

индивидуальная работа с детьми по преодолению социально – педагогических трудностей;

социально - педагогическая реабилитация;

индивидуальные и групповые беседы с несовершеннолетними об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите;

помощь в защите и охране прав ребенка – специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных Российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка (образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка);

проведение консилиума.

КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ:

осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;

адекватное отношение к педагогическим воздействиям;

гармонизация взаимоотношений: «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок»;

активное участие в жизни детского коллектива;

удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Сроки реализации программы:

программа рассчитана на 10 дней.

Участники программы:

несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет;

социальный педагог;

педагог – психолог;

специалист по социальной работе;

воспитатели;

медперсонал.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Дошкольный возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснения причин помещения в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

Принятие правил внутреннего распорядка для воспитанников учреждения.

Выявление навыков социального взаимодействия.

Выявление навыков самообслуживания.

Занятие 1.

Игра «Знакомство».

Методика «Что было сначала»

Методика «Какая фигура?»

2 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (внимание).

Занятие 2.

«Давайте знакомиться!»

Тест «Бендера».

Упражнение «Заряд бодрости».

Методика «Последовательности в природе».

Методика «Что изменилось?»

3 день

Диагностика уровня развития памяти.

Поддержание доверительных отношений.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Игра «Необычное приветствие».

Методика «Бывает ли такое?».

«Запомни рисунки».

4 день

Диагностика уровня развития мышления.

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Методика «Сравни и дорисуй», «Соедини фигуры».

Методика «Четвертый лишний», «Назови одним словом».

5 день

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 5.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».

Тесты по выявлению операций мышления:

- «Кто где живет?»,

- «Когда так бывает?» и т.д.

Упражнение «Солнечный зайчик».

6 день

Анкетирование отношений в семье.

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Игра – приветствие «Походка, как у…».

Упражнение «Тренируем эмоции».

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Повышение социально – педагогической грамотности родителей.

Занятие 7.

8 день

(уровень сформированности коммуникативных способностей)

Занятие 8.

Методика «Понимания рассказов».

« Составь рассказ по картинке рассказ по картинке».

Упражнение «Доброе утро».

Упражнение «Доброе животное».

9 день

Занятие 9.

Игра «Выбери цвет» - по типу теста Люшера.

Методика «Закончи предложения».

10 день

оформление первичного социально-педагогического заключения для предоставления на СМППК;

Занятие 10.

« Ставим цели».

Подготовка заключения по результатам первичной социально – педагогической диагностики, составление рекомендаций, взаимодействия с педагогами.

Младший школьный возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснение причин помещения в учреждение.

Знакомство с несовершеннолетним.

Установление доверительных отношений.

Принятие правил работы внутреннего распорядка для воспитанников.

Занятие 1.

«Вводное занятие. Создание группы».

Игра «Знакомство».

Анкета «Будем знакомы».

Анкета «Мотивация к обучению».

Анкета «Адаптация».

Тест «Добрый ли ты человек?»

2 день

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 2.

«Давайте знакомиться!»

Анкета «Кругозор».

Упражнение «Я рад (а) тебя видеть» .

Тест «Мои знания о курении».

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

3 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (самооценка).

Поддержание доверительных отношений.

Стабилизация психоэмоционального состояния. Формирование чувства безопасности.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Упражнение «Заряд бодрости».

4 день

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Упражнение «Сбрось усталость».

5 день

Диагностика уровня развития познавательных процессов.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 5.

«Легко ли быть воспитанником?»

Методики: «Найди и вычеркни», «Проставь значки», точки» - внимание.

Упражнение «Сбрось усталость».

6 день

(психологическая атмосфера, характер взаимоотношений)

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Беседа «Моя семья мое богатство»

Упражнение - визуализация «Путешествие в облака».

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Исследование психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи, отношения к ребенку.

Занятие 7.

«Трудно ли быть настоящим воспитателем?»

Знакомство с членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между членами семьи, стиля воспитания.

Консультация для родителей «Как сделать так чтобы ребенок гордился своей семьей?»

Раздача информационно – просветительского материала.

Анкета для родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?», «Наказание в семье».

8 день

Диагностика коммуникативной сферы

Знакомство несовершеннолетнего с группой сверстников.

Установление доверительных отношений сверстников с несовершеннолетним.

Занятие 8.

«Конфликт или взаимодействие?»

Опросник коммуникативной толерантности.

Анкета «Я и мое окружение».

Анкета «Конфликтная ли вы личность?»

Упражнение «Доброе животное».

Тест опросник на профориентацию.

9 день

Диагностика индивидуально – типологических особенностей.

Укрепление позитивных взглядов на будущее.

Поддержание уверенности в себе.

Обогащение личностной сферы положительными эмоциями.

Психологическая поддержка.

Занятие 9.

«Работа с негативными переживаниями».

Аутотренинг «Я –самый лучший!»

Анкета «Ценностные ориентации». Анкета «Как ты воспитан?»

10 день

Обобщение результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации несовершеннолетнего к учреждению;

Планирование дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10. « Ставим цели».

Подростковый возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом и медицинскими картами, причин помещения в приют.

Знакомство с несовершеннолетним.

Установление доверительных отношений.

Принятие правил работы.

Выявление общего психоэмоционального состояния.

Развитие позитивного отношения к сложившейся ситуации.

Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности.

Диагностика индивидуально-личностных особенностей.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 1.

«Вводное занятие. Создание группы.

Обще ознакомительная беседа.

Анкета «Будем знакомы».

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению».

Анкета "Мотивы выбора друга".

Тест «Добрый ли ты человек»

2 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей.

Поддержание доверительных отношений.

Стабилизация психоэмоционального состояния.

Активизация процессов самораскрытия.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 2. «Давайте знакомиться!» Упражнение «Я рад (а) тебя видеть».

Вступительная беседа «Самооценка».

Тест «Ваша уличная компания»

Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения»

3 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (агрессивность).

Поддержание доверительных отношений.

Диагностика уровня школьной мотивации

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Игра «Баржа».

Анкета «Ты и твоя школа».

Упражнение «Сбрось усталость».

Анкета «Вредные привычки. Как с ними бороться?»

4 день

Диагностика уровня развития познавательных процессов.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Упражнение «Шапка для размышлений».

Методика Б.В. Зейгарник «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».

5 день

Диагностика индивидуальных личностных особенностей.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 5.

«Легко ли быть воспитанником?»

Тест «Конфликтная ли вы личность?» Опросник «Уровень воспитанности». Анкета «Ценностные ориентации».

Консультация по результатам диагностики.

6 день

Диагностика профориентационной направленности и школьной мотивации.

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Упражнение «Необычное приветствие».

Тест – опросник на профориентацию. Анкета «Ты и твоя школа», «Кругозор».

Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Исследование психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи, отношения к ребенку.

Повышение психолого – педагогической грамотности родителей.

Психологическая поддержка родителей.

Диагностика отношений в семье

(психологическая атмосфера, характер взаимоотношений).

Поддержание доверительных отношений

Занятие 7.

«Трудно ли быть настоящим воспитателем?»

Раздача информационно – просветительского материала.

Анкета для родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?».

Беседа «Что такое для меня семья?».

Проективная методика «Рисунок семьи».

Анкета «наказание в семье».

8 день

Диагностика коммуникативной сферы

(уровень сформированности коммуникативных способностей).

Знакомство несовершеннолетнего с группой сверстников.

Занятие 8.

«Конфликт или взаимодействие?»

Вступительная беседа «Как вызвать симпатию к себе».

Опросник Бойко «Коммуникативная толерантность».

Анкета «Ваша уличная компания».

Методика «Незаконченные предложения».

9 день

Диагностика индивидуально – типологических особенностей – склонность к отклоняющемуся поведению.

Укрепление позитивных взглядов на будущее.

Поддержание уверенности в себе.

Обогащение личностной сферы положительными эмоциями.

Психологическая поддержка.

Занятие 9.

«Работа с негативными переживаниями»

Вступительная беседа «Одиночество подростков».

Опросник «Склонность к СОП».

Анкета антисоциального поведения.

Анкета «Наркотики и подросток».

10 день

оформление первичного психолого- педагогического заключения для предоставления на СМППК.

Планирование дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10.

« Ставим цели».

Подготовка заключения по результатам первичной социально – психологической диагностики, составление рекомендаций, взаимодействие с педагогами.

Список использованной литературы:

Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс» - программа адаптации детей к средней школе. - М., Генезис, 2003 г

Крылова Т.А., Струкова М.Л. «Социально – педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска» – М., Школьные технологии, 2010 г.

Овчарова Р.В. «Справочная книга социального педагога» - М., ТЦ, 2002 год.

Прикуль Л.В. «Психологический практикум и тренинг» – В., Учитель, 2009 г.

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края «Камышеватский СРЦН»

Утверждаю

Директор ГКУ СО КК

«Камышеватский СРЦН»

_________ Т.Л. Москалева

протокол методического

совета учреждения

от «_____»______20___года №______

Программа по адаптации

для несовершеннолетних

находящихся в

приемном отделении

с карантинным блоком

Введение

Человек - существо социальное. С первых дней своей жизни он окружён себе подобными, включён в разного рода социальные взаимодействия. Будучи частью социума, человек приобретает определённый субъективный опыт, который становится частью его личности.

Социализация - это процесс усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью.

Нарастание социальной напряжённости порождает негативные процессы во всех слоях общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных отношений, родственных связей, росте безнадзорности и бродяжничества, совершении несовершеннолетними антиобщественных поступков и правонарушений.

Последствия острого экономического кризиса начала 90-ых годов отразились на нравственном облике части российских семей. Их потенциальные возможности, жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию детей претерпели серьёзные изменения. Это негативно сказалось, прежде всего, на детях, которые не получают удовлетворения основных жизненных потребностей в любви, заботе, внимании и участии со стороны окружающих, что ведёт к росту детской беспризорности. Поэтому реальностью сегодняшнего дня является рост неполных и проблемных семей, внутрисемейных конфликтов, числа детей - социальных сирот. Это влечёт за собой рост правонарушений и беспризорности среди детей и подростков, рост наркомании и алкоголизма. Количество пьющих, уклоняющихся от своих обязанностей родителей возрастает. Многие родители не уделяют своим детям должного внимания.

Из-за нестабильного психического состояния детей из асоциальных семей невозможно говорить о формировании у них мотивов нравственного поведения, нравственных ценностей. Таким детям свойственно чувство тревоги, неуверенности, у них отсутствует доверие к людям. И прежде чем укрепить мотивацию несовершеннолетнего к нормальной жизнедеятельности, важно добиться, чтобы он мог ощутить себя в эмоциональной безопасности, научился понимать себя и других. Надо помочь ребёнку и подростку разобраться в своих переживаниях, преодолеть негативные последствия предшествующего болезненного опыта.

Актуальность данной темы заключается в том, что сохраняется тенденция к увеличению числа несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В общей системе профилактики социального сиротства и детской безнадзорности важную роль играют специализированные учреждения для несовершеннолетних, в задачи которых входит целенаправленная работа по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков.

Очевидна необходимость решения имеющихся проблем на программно-целевой основе, чем и обусловлена разработка технологий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Успех реализации технологий зависит оттого, насколько каждый исполнитель заинтересован в решении проблемы детской безнадзорности, беспризорности и правонарушений, и тем самым в формировании комфортного социального пространства нашей страны.

В связи с этим целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей социальной адаптации несовершеннолетних в социально реабилитационном центре.

Для раскрытия темы был определён ряд задач:

) дать определение социализации;

) изучить особенности социализации и её этапы;

) изучить специфику работы социально-реабилитационного центра;

) охарактеризовать социальную адаптацию несовершеннолетних в реабилитационном центре.

Объектом данной курсовой работы является: процесс социализации несовершеннолетних в реабилитационном центре.

Предметом исследования являются технологии социальной работы с несовершеннолетними в социально-реабилитационном центре.

Анализу проблем в неблагополучных семьях и изучению опыта практической деятельности в работе с детьми из неблагополучных семей посвящены работы таких авторов, как Е.Ф. Лахова, Т.Н. Успенская, Г.М. Иващенко пишет, что социальная реабилитация детей в условиях социально-реабилитационного Центра - сложный многогранный процесс, в ходе которого психологи, воспитатели социальные работники изучают личность ребёнка, выясняя степень его дезадаптации, необходимость защиты его прав, проводят психолого-психическую коррекцию поведения, реализуют программу его личностного развития, определяют формы его дальнейшего жизнеустройства, Т.М. Хижаева, А.Н. Дрягина, В.В. Ремезова, М.М. Плоткин анализирует социально - педагогическую деятельность с детьми и подчёркивает особую роль социальных педагогов и специалистов по социальной работе в защите ребёнка от произвола родителей и обеспечении гарантий на его защиту И.Ф. Дементьева рассматривает проявление девиаций несовершеннолетних как прямое следствие неблагополучия в семье. И.Ф.

Глава 1. Общая характеристика социализация

.1 Особенности социализация

Социализация.

Социализация - это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки <#"justify">Глава 2. Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

.1 Специфика работы социально-реабилитационного центра

Социально-реабилитационные центры работают в соответствии с требованиями законодательства, они проводят целенаправленную работу по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основываясь на:

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Цели реабилитационного центра:

профилактическая и реабилитационная работа с неблагополучными семьями и детьми;

разработка системы мер, направленных на оказание помощи семьям группы риска и профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

оказание медико-психологической, социально-правовой помощи детям и их семьям, попавшим в кризисную ситуацию;

объединение усилий социальных, медицинских, государственных и общественных организаций для содействия семье в решении её проблем;

укрепление внутрисемейных связей, гармонизация детско-родительских отношений, преодоление кризисной ситуации.

В социально-реабилитационных центрах обычно работают следующие специалисты: психолог, старшая медицинская сестра, специалист по социальной работе, музыкальный руководитель, педиатр, психиатр, социальные педагоги, воспитатели.

При организации профилактической и реабилитационной работы с семьями специалисты руководствуются принципами своевременности, индивидуального подхода, гуманизма, интеграции усилий и комплексного подхода.

Социально-реабилитационный центр обычно имеет следующие подразделения

Приёмное отделение предназначено для:

проведения первичной санитарной обработки несовершеннолетних;

направление на обследование и лечение в муниципальное учреждение здравоохранения;

изучение особенностей личностного развития и поведения несовершеннолетних;

оказание первичной психологической помощи несовершеннолетним.

Помещение несовершеннолетнего в центр осуществляется при наличии:

направления органа управления социальной защиты населения, заявления родителей несовершеннолетнего;

личного обращения несовершеннолетних;

ходатайство или направления органов опеки и попечительства;

акт оперативного дежурного;

ходатайство должностного лица, системы или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

постановление лица, производившего дознание, следователя, прокурора, судьи в случаях задержания, ареста или осуждения родителей (законных представителей).

В период пребывания в социально-реабилитационном центре дети и подростки зачисляются на полное государственное обеспечение (обеспечиваются продуктами питания, медикаментами по нормам, одеждой и обувью).

Отделение диагностики и реализации программ социальной реабилитации:

проводит социальное диагностирование с целью дальнейшей разработки индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации, осуществляет контроль за их реализацией, обеспечивает защиту законных прав и интересов несовершеннолетних;

обеспечивает реализацию программ социальной реабилитации несовершеннолетних;

оказывает содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении образования и специальности;

оказывает комплексную психолого-педагогическую помощь;

разрабатывает индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних.

Ребёнок, поступивший в центр, получает медицинскую психологическую, педагогическую поддержку.

Медицинская реабилитация

Медицинская реабилитация является составной частью общей реабилитации. В ходе реабилитации воспитанник проходит курс лечебных мероприятий, направленных на сохранение и укрепления здоровья. На каждого ребёнка в центре заводится медицинская карта, куда вносятся данные анамнеза, данные медицинского осмотра, результаты обследования, также записи консультаций специалистов, намечается план получения квалифицированной медицинской помощи, профилактических и реабилитационных мероприятий.

Психологическая реабилитация

Проводится углублённая психологическая диагностика с поступившими воспитанниками центра, с целью изучения их личностных особенностей, познавательных процессов, психологических проблем и особенностей взаимоотношения.

По результатам диагностики, дети, имеющие психологические проблемы, включаются в коррекционные группы.

Для детей разрабатываются и реализуются программы индивидуальной профилактической работы.

Психологическая реабилитация также осуществляется через кабинет психологической разгрузки. В работе используются сеансы релаксации, музыкотерапия, сказкотерапия, используются элементы игротерапии и арттерапии.

Основные направления индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками: коррекция эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, личностных особенностей.

Педагогическая реабилитация

Воспитанники центра, достигшие школьного возраста обучаются по программе общеобразовательной средней школы.

Социально-педагогическая реабилитация включает организацию досуга и педагогической помощи, различных видов деятельности подростков, поддержку детского движения, его развития. Разрабатывабися коррекционные и развивающие программы, направленные на формирование математических, временных, зрительно-пространственных представлений, развитие графических навыков.

Отделение социально-правовой помощи предназначено:

для защиты прав и законных интересов воспитанников;

для оказания содействия органам опеки и попечительства в дальнейшем устройстве несовершеннолетних, проживающих в учреждении, в семью, интернатное учреждение, на усыновление, под опеку (попечительство), в приёмную семью и т.д.

для организации социально-психологической, педагогической, правовой подготовки к приёму в семью несовершеннолетних;

Сложный процесс проведения индивидуальной работы с семьями группы риска решается за счёт межведомственной координации, предполагающий консолидацию сил и ресурсов всех учреждений и органов системы профилактики беспризорности и безнадзорности.

Все выше указанные субъекты профилактики принимают участие в раннем выявлении и постановке на учёт неблагополучных семей в ходе обращений граждан, в результате наблюдений, в ходе воспитательной работы с учащимися и их родителями, в ходе рейдов, при рассмотрении дел о правонарушениях несовершеннолетних с целью оказания помощи на ранних этапах семейного неблагополучия. С родителями поступивших воспитанников проводится психологическая диагностика. На протяжении всего периода психологом систематически проводились индивидуальные беседы и консультации с родителями, направленные на повышение их психологических знаний и культуры, на развитие способности к эмпатии, пониманию состояния и интересов ребёнка, способности к предотвращению и разрешению возникших конфликтных ситуаций. На каждую семью заводится индивидуальное дело по работе с семьёй. В него входят следующие документы: социальный паспорт семьи; договор с семьёй; индивидуальная реабилитационная программа семьи; карта реабилитации семьи, в которой отражается вся реабилитационная работа; акты обследования семьи.

Основными направлениями деятельности являются:

психологические консультации по вопросам семьи и детства;

решение проблем воспитания и обучения детей;

решение личностных проблем;

семейные кризисы;

решение проблем семьи связанных с учебной и профессиональной деятельностью;

социально-правовая помощь в решении кризисной ситуации.

2.2 Нормативно-правовые основы деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Формирование современной сети учреждений социального обслуживания семьи и детей в Российской Федерации началось в 1993-1994 годах. Начало этому процессу послужило принятие Указа Президента Российской Федерации «О мерах по реализации Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы», в котором органам исполнительной власти на местах рекомендовалось создавать и укреплять территориальную сеть учреждений нового типа. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г.№543 «О мерах по реализации Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы». К настоящему времени сформирована определённая законодательная база системы социального обслуживания семьи и детей. Она включает в себя международное законодательство, российские государственные законы и местные положения, инструкции, методики. Международное законодательство по защите детства представлено Хартией детства, Декларацией прав ребёнка.

Под «нормативно-правовой защитой» социальной работы с ребёнком предполагается понимать систему законодательно установленных государством социальных гарантий, мероприятий и учреждений, обеспечивающих предоставление оптимальных условий жизни, удовлетворение потребностей, поддержки жизнеобеспечения и деятельности существования ребёнка в современных условиях жизни, для более полного и гармоничного его психического и физического развития. Характеризуя существующую нормативно-правовую базу учреждений социального обслуживания семьи и детей, в том числе социально-реабилитационного центра, прежде всего, необходимо обратить внимание на то, что во второй половине 90-х годов был принят ряд федеральных законов о социальном обслуживании, что укрепило правовую базу развития социальных услуг: это законы Федеральный закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» №195-ФЗ от 15.11.1995, Федеральный Закон «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 21 мая 1999г., Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998г. Принятие федерального закона «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» способствовало развитию социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних является учебно-воспитательным учреждением государственной системы социальной защиты населения, оказывающим социальную помощь несовершеннолетним с различными формами и степенью дезатаптации, в том числе таким детям, которые попали в сложные жизненные ситуации, а также принимает на временное проживание детей оставшихся без попечения родителей.

Согласно действующему законодательству, государство обеспечивает предоставление социальных услуг детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В свою очередь Социально-реабилитационный центр оказывает помощь детям, оставшимся без попечения родителей; детям, проживающим в малоимущих семьях, самовольно ушедшим из дома, находящимся в социально опасном положении; детям, родители которых не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними; детям, лишившимся места жительства и средств к существованию.

В настоящее время регламентируются права лиц, находящихся в социально-реабилитационном центре, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа: несовершеннолетним, их родителям или законным представителям, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, обеспечиваются права и свободы, гарантированные Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребёнка, международными договорами Российской Федерации, Федеральным законом №120, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.

В 2000 году утверждён ряд нормативных актов, разработанных во исполнение нового Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", в частности, постановления "Об утверждении примерных Положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации", и "Об утверждении Положения об осуществлении и финансировании деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений".

Планом первоочередных мероприятий по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, утверждённым Постановлением Правительства РФ от 13 марта 2002 года №154, было предусмотрено подготовить предложения о внесении в законодательство Российской Федерации изменений, направленных на усиление ответственности родителей (законных представителей) несовершеннолетних за невыполнение обязанностей по воспитанию, содержанию, обучению несовершеннолетних.

реабилитационный центр подросток социализация

2.3 Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

В социально - реабилитационном центре детям предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребёнок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в социальном центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростками, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать им максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на неё работает целый комплекс факторов: тёплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребёнку и вера в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Важнейшая социально-педагогическая задача - дать заброшенному ребёнку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.

Подросток - существо деятельное. Его адаптация проходит более успешно, если он с первых шагов своего пребывания в реабилитационном центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто потребителя. Важно дать детям возможность создавать свой дом. Детей и подростков привлекают к ремонту и переоборудованию комнат. Каждый ребёнок может по своему вкусу создать "дизайн" у своей кровати, навешивая плакаты, рисунки и т.д. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы ребёнок пережил чувство своего собственного дома. Когда у ребёнка упрочится доверие к воспитателю, появится возможность корректировать его вкусы, изменять их к лучшему.

Уединение для дезадаптированных детей чрезвычайно важно - они сбрасывают психологическую перегрузку, осмысливают новое течение своей жизни, фантазируют. Создаются уютные уголки, где можно побыть одному. Для адаптации ребёнка чрезвычайно важны первые шаги. Необходимо, чтобы его вхождение в центр осуществлялось в обстановке покоя, без суеты и возбуждения.

У ребёнка с аутичным типом поведения повышенное внимание может вызвать негативную реакцию, поэтому воспитателю следует оградить его, попытаться найти занятие, дать возможность ребёнку спокойно войти в новую среду.

В жизни социально - реабилитационного центра необходимо преобладание спокойной, ровной, доброжелательной атмосферы. Она даёт возможность подростку успокоиться, снять напряжение, страх, оценить новые условия жизни, выбрать линию поведения. В группе для несовершеннолетнего важно получить возможность окунуться в атмосферу домашней жизни. Её создаёт все - и тон общения воспитателя с детьми, и наличие своих вещей, одежды, обуви, и возможность по-своему обустроить уголок у своей постели, и возможность найти любимое местопребывание в учреждении.

Необходимым условием социальной адаптации ребёнка является чёткое разграничение в жизни центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя"). Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчёт в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определённых норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключение из педагогического обихода жёстких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать своё положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, дети не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет социализацию подростка.

Границы снисхождения определяются конкретно. Нет необходимости препятствовать тем формам поведения, которые не опасны для ребёнка, не наносят ему вреда, а также не становятся непереносимыми для окружающих. В опыте реабилитационных учреждений есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя. Замечено, что дети тем легче приспосабливаются к запрету, чем сильнее искренняя уверенность взрослых в его необходимости и чем последовательнее он проводится в жизнь.

Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности детей, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребёнка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести ребёнка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники. Ребёнка увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.

Более часто встречается на практике оппозиция в общении. Подросток демонстрирует пренебрежение к правилам, к любому требованию, даже высказанному в дружелюбной форме. Оппозиция проявляется в форме агрессии, которая характеризуется импульсивностью, раздражительностью, когда подросток сбрасывает внутреннее напряжение в агрессивных формах самоутверждения; бранится, ввязывается в драку, бьёт и ломает все подвернувшееся под руку. Адаптация детей, в общении которых преобладает оппозиционная или агрессивная тональность, достигается достаточно сложно. Здесь велика роль психотерапевтического влияния, полезна организация групповых тренингов.

Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребёнка, восстановление чувства его самоценности.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Можно подвергнуть критике поступок, но нельзя распространять свои оценки на личность в целом. Нужно стараться заметить в ребёнке положительное и опираться на него. Успех диалога взрослого и ребёнка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определённых принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир подростка, пытается принять его таким, каков он есть, старается не решать за ребёнка проблемы, которые у него возникают, не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.

Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление ребёнка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.

Социализация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребёнка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Осознание своей человеческой ценности, необходимое подростку, приходит тогда, когда воспитатель начинает замечать сам и обращать внимание окружающих на позитивные качества и свойства подростка. Речь идёт о таких индивидуальных особенностях, которые явно не бросаются в глаза, особенно в привычном, повседневном общении, но в каких-либо новых обстоятельствах неожиданно всплывают и становятся чем-то вроде открытия (Игорь стал помогать врачу лечить ребятам коленки, Ира сама прочитала первую в своей жизни книжку и т.д.). Замечая в ребёнке даже самую малость, педагог помогает ему предстать перед окружающими и в собственных глазах в новом и лучшем свете.

Обучая детей новым навыкам, воспитателю важно понимать, что дети, с которыми он имеет дело, нуждаются в эмоциональной поддержке и с ними многое надо начинать с чистого листа. Поэтому обучение строится в следующей логике: взрослый даёт ребёнку образец действия, создаёт условия для успеха, поддерживает, сочувствует в затруднительной ситуации, вместе с ребёнком ищет ошибки, радуется удаче.

Таким образом, вся система отношений к ребёнку должна подчёркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. К примеру, каждый ребёнок должен чувствовать внимание окружающих к значимым событиям своей жизни. День рождения каждого ребёнка, его первый день в школе, успех в любом занятии - необходимо подчеркнуть значимость этих событий.

Дети, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым. Дело в том, что, чем активнее мы пробуждаем самосознание ребёнка, чувство самоценности, тем сильнее ощущает он жажду персонифицированной любви, тем чаще его гложет червь сомнения по поводу того, насколько эта любовь прочна и искренна.

Чтобы расположить детей к обучению, очень осторожно следует использовать оценки. На первых порах целесообразно оценивать и поощрять главным образом прилежание, отношение к знаниям, постепенно включая в круг оценки знания и умения, приобретаемые детьми.

В ходе занятий следует предусмотреть коррекционные меры по развитию у детей логического мышления, активного словаря, памяти, внимания.

Для развития наглядно-действенного мышления особое внимание следует уделить обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Занятия желательно по возможности приблизить к социальной и природной среде обитания ребёнка - проводить их в лесу, у реки, в магазине, на почте, в музее, парке. Такие уроки помогают развитию общей осведомлённости детей и помогают воспитанию навыков социального поведения.

Совокупность показанных выше условий помогает детям и подросткам освоиться в новой социальной среде, принять новые правила жизни и новых людей.

В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Таким образом, процесс социальной адаптации следует определить не только как активно-приспособительный, но как активно-развивающий.

Заключение

Осуществление радикальных социально-экономических реформ потребовало создание системы социального обслуживания населения, обеспечивающей предоставление широкого спектра социальных услуг семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Многие семьи сегодня не могут удовлетворить свои потребности не только в одежде, питании, но и в других необходимых предметах первой необходимости. Крайне ограничены возможности детей из неблагополучных семей в полноценном отдыхе и проведении интересных каникул, поскольку сегодня все больше индустрия детского и юношеского отдыха ориентирована на платные блага и услуги.

Обострение кризисных явлений в экономике, нарастание социальной напряжённости приводит к формированию негативных процессов во всех слоях жизни общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности, бродяжничестве детей.

В связи с этим актуальной задачей российского общества является формирование новой политики профилактики детской беспризорности. В стране создана система социальных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В данную систему входят: территориальные центры социальной помощи семье и детям, осуществляющие профилактические мероприятия, направленные на снижение девиантного поведения среди несовершеннолетних; социальные приюты для детей и подростков; социально-реабилитационные центры помощи семье и детям, задачей которых является целенаправленная работа по социальной реабилитации несовершеннолетних.

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних берут на себя заботу о восстановлении социального статуса детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Практически все дети, находящиеся с социально-реабилитационном центр, имеют различные психические расстройства, физически ослаблены, часто хронически больны, недоверчивы, замкнуты в себе.

Особенности детского контингента определяют содержание деятельности социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних по их социализации, основной проблемой которой является восстановление широкого спектра отношений подростков с окружающим миром и прежде всего семьёй. Эта деятельность осуществляется совместными усилиями специалистов разных служб, создаваемых внутри центра.

Комплексный подход в социальной реабилитации детей основывается на принципах:

выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала каждого ребёнка;

выявление приоритетного направления реабилитации;

дифференцированный подход к организации и реализации реабилитационных мероприятий;

последовательность реабилитационного воздействия.

Основными направлениями деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются: психолого-педагогическая коррекция поведения, снятие стресса после перенесенного насилия или жестокого обращения; привитие возрастных социально-бытовых навыков; компенсация задержек в образовании; медико-социальная реабилитация, трудовая реабилитация.

Приоритетным направлением работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних является восстановление или замещение семейных связей подростка. Для этого специалисты центра проводят работу по социальному оздоровлению климата в родной семье ребёнка, по поиску для него попечительской семьи, по созданию семейной атмосферы в самом учреждении.

Таким образом, в своей деятельности социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних ориентирован на проведение с несовершеннолетними всесторонних реабилитационных мероприятий и на организацию работы по жизнеустройству детей. Он решает важные задачи по сокращению числа дезадаптированных подростков, помогает устранить причины появления дезадаптации ещё на начальном уровне, до разрыва связи ребёнка с семьёй. Социально-реабилитационный центр целостно решает проблему коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя её как на ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на его семью.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, являясь неотъемлемой частью реабилитационного пространства, должен решать проблемы детской безнадзорности и беспризорности не только своими усилиями, но и в тесной взаимосвязи и активном сотрудничестве всех учреждений, занимающихся проблемами несовершеннолетних.

Список литературы

1.Е.Ф. Лахова Проблемы семьи и семейной политики в России // Социальная работа с семьей. М., 2000. № 4. 37 с.

2.Т.Н. Успенская. Крепкая семья - основа общественного благополучия // Социальная работа. М., 2002. №3. 30 с.

.Г.М. Иващенко. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. М., 2003. 20 с.

.Т.М. Хижаева. Роль социально-трудовой реабилитации в социализации личности детей и подростков находящихся в трудной жизненной ситуации // Отечественный журнал социальной работы. М., 2003. №3. 33с.

.А.Н. Дрягина. Организация, формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей // Социальная профилактика и здоровье. М., 2004. №1. 57 с.

.В.В. Ремезова. Благополучие семьи и судьба ребенка // Социальная профилактика и здоровье. М., 2004. №1. 30 с.

.М.М. Плоткин. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. М., 2000. №1. 50с.

.Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2005. №1.

.Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утверждено Постановлением Правительство РФ 27 ноября 2000года.

.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло.// Социологические исследования М., 1998. №8. 28 с.

.Пчелинцева Л.М. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних. // Юридическая газета. М., 2003.№35. 13 с.

.Ю.Г.Волков, В.И. Добреньков, Ф.Г. Кадария «Трудный ребенок» Ростов на Дону 2002 - с. 482.

.О.П. Морозова «Психология школьника» изд. Гуманитарный центр 2009 - с. 137.

.Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер «Девиантное поведение детей» М. Трикса 2005 - с.336, 45.

.С. Невская и И.Невский «Факторы поведения детей»1997 - с. 89.

.Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность - наши беды». 2002 - с. 60.

.В.С. Бондарь «Психология семьи и гигиена семейной жизни». 2009 - с. 54.

.Байбародова Л.В. «Преодоление трудностей социализации детей-сирот» 1997 - с. 57.

.Минкова Э.А. «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи»1995 - с. 20.

.Нечаева А.М. «Охрана детей сирот в России» 1993.

.Методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

.Конвенция ООН «О правах ребенка».

.Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 24.06.1999 (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г.).

.Брошюра «Реабилитация социально - дезадаптированных детей и подростков» 1999 год.

.Брошюра «Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков»,
Брошюра «Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением» редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» М-99г. (Социальное здоровье России).
.Брошюра «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности».

.К. Чаусова, А.В. Солтовец - журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной работы» 2000 год №3 «Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях».

.М.М. Плоткин, В.И. Ширинский - журнал «Семья в России» №1 -1997 год, Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей стр. 90 - 102.

Похожие работы на - Особенности социальной адаптации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре